前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒漢語啟蒙教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

關鍵詞：雙語教育；幼兒；語言

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0123-02

目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數民族居住區的民族語—漢語雙語教育，外國移民區的外語—漢語雙語教育和單漢語區的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。

為了推進學前雙語教育的發展，新疆維吾自治區黨委、政府在2005年7月制定了《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，各地州也結合本地區的實際情況，相應的制定了學前“雙語”教育發展規劃并積極的付諸實施，隨后又相繼制定了《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》、《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教育指導綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區各級各類少數民族學前“雙語”教學班6714個，在園少數民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學前雙語教師7832人，國家和自治區投入了大量的財力、物力來發展新疆的學前雙語教育，在雙語教育蓬勃發展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對雙語教育的認識不夠、教學目標明了，教學組織形式不恰當等，這些需要引起我們的重視。

一、雙語教育認識的偏差

幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在兒童掌握自己母語的基礎上，依據兒童身心發展的特點和語言學習規律，培養他們對第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運用漢語進行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個環節的教育活動，在發展好幼兒的母語基礎上對他們進行第二語言的啟蒙教育，使其對第二語言有積極情感的體驗和聽說的興趣，促進其認知和素質的發展，為其今后的雙語學習打下良好的基礎。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學科，讓學生在學科學習的過程中自然地習得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據，因此少數民族學前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學習不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數民族兒童學習漢語的過程也就是運用不同的思維能力的過程。從這個意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。

二、雙語教學組織形式的偏差

筆者調查到，在很多雙語幼兒園，大多數老師將“雙語”當做一門學科“漢語”來授課，只重視課堂教學，不重視創設有利于幼兒語言發展的情景教學，培養幼兒的習得經驗。而且教學有明顯的“小學化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學習拼音、然后到寫字、認字，教學方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學習的規律，同時也忽視幼兒的身心發展規律。一方面因為處于3-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學習過程是一個不斷感受、順應和內化而習得關于語音、詞匯和言語經驗運用的過程，所以教學內容的組織要遵循語言教育的規律及教育的原則，因此在教學活動中應該以幼兒喜愛和容易接受的游戲為主，在游戲中讓幼兒體驗到運用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經驗，同時在教師創設的可操作性的環境中，通過老師言語教育活動的示范、講解、文學作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進幼兒語言自我構建；另一方面，學前階段屬雙語啟蒙教育時期，重在培養他們對第二語言的興趣和敏感性，教育內容宜以實用性強的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識字、和漢語發音等的學習。有些老師在幼兒平時的學習中不斷的糾正幼兒的漢語發音，從而造成幼兒表達的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發聲”，因此在雙語教學組織中，要鼓勵幼兒運用漢語大膽的表達自己的想法，為幼兒創造一個寬松自由的語言交往環境，及時的給與幼兒適當的鼓勵、積極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經驗。準確的來講，幼兒對于語言的掌握不是通過“學習”而是“習得”而來的，目前很多幼教專家都認為學前教育就是“環境教育”，因此在教學過程中要重視幼兒與環境的交互作用，允許多種與幼兒語言發展有關的符號參與，按照兒童的身心發展規律和對母語學習的規律來創設適應的語言情景、心里環境來引導少數民族幼兒學習漢語，利用環境潛移默化的的熏陶，促進幼兒在外界環境有利的刺激和強化下，產生用漢語交往的需要和愿望，進而培養他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學習打好基礎。

三、雙語教學目標的偏差

根據《新疆維吾爾自治區《幼兒園指導綱要》實施細則（試行）》里面關于“新疆少數民族幼兒的雙語教育”中對于幼兒“漢語”領域的目標規定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運用漢語學習和交往，體驗與各族小朋友學習合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓練為主，重點解決漢語言表達問題，培養幼兒應用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學習過程中，老師以量化的指標去要求幼兒的雙語學習，單純的追求幼兒會講多少漢話，會識多少漢字，會背多少詩歌等，在雙語教學的過程中進行枯燥復雜的語言訓練，甚至還以聽寫，考試等方式來進行教學目標的評價。這樣的教學目標與我們雙語幼兒園的培養目標不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴重的還會造成幼兒語言學習的負擔，從而產生厭學的情愫。學前雙語的另一個目標是為少數民族幼兒未來學習漢語打好基礎，因此在幼兒園老師在平時學前雙語評價時要把握好評價的目標，不能一味的追求表面的教學效果，造成幼兒心理的負擔，從而影響到將來的雙語學習。

四、結論

以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對這些問題的認識和解決，將影響今后學前雙語教育的發展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時，也不能忽視幼兒言語發展的規律和學習的規律，在尊重客觀規律前提下，創設有利于提高幼兒雙語能力發展的環境和氛圍，開拓以幼兒興趣點和經驗范圍內的雙語學習的模式。并探討以園所機構為依托，爭取少數民族幼兒家長對幼兒雙語學前教育的理解，積極主動的配合和支持幼兒園的雙語教育教學，形成家—園—社區為一體的學前雙語學習的環境。

參考文獻：

［1］余有珍.兒童雙語現象與雙語教育［J］.南京師大學報(社會科學版),1995，(1).

［2］雒蘊平,盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思［J］.學前教育研究,2003，（6）.

［3］馬文華.中小學少數民族雙語教師培訓工作調查研究［J］.新疆大學學報,2006，(5).

第2篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

堅持我校“十二字”教育模式，全面貫徹和落實學校工作報告精神；進一步創新教育教學，和諧幼小銜接，重視習慣養成，夯實母語基礎，強化英語特色，突出教學中心，精心打造部門雙語文化品牌；團結緊張，嚴肅活潑，自醒自覺，高質高效，以優異的成績，向十周年校慶獻厚禮。 二、工作理念

1、堅持情商第一，寓學于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學生養成好的習慣。

2、堅持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴大識字量，在閱讀中激發學習興趣，在閱讀中奠定人生基礎。

3、堅持英語第一，學用結合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習得。

4、堅持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識每一個孩子；開發右腦資源；讓學生從小充滿靈性、悟性、個性、創造性。

5、堅持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強大。真心愛學生，真才教學生，真知感染學生。

三、常規工作

1、進一步完善課程改革：基礎課程、能力課程、個性課程、德育綜合主題活動課程。

一是抓好國家基礎課程，打穩根基。學習課程標準，堅持探索“負擔輕、質量高”課堂教學模式：研究“先”字教學法——讓學生先質疑、先思考、先表達；探討“讓”字教學法——讓學生在游戲中學，在交流中學，在發現中學。

二是鞏固校本能力課程，強化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創作（演說課）、語電課和中國傳統文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統文化課。數學——上好電腦速算課，增加思維訓練課。上好六門綜合能力課，指導教師要選好題，備好課，提高教學質量；配合專業教師上好鋼琴課和游泳課，要求學生提前到達課堂，保證準時開課；教師不隨意扣留學生，保證學生受到良好教育。設計并組織好一年級晚自習下棋等益智活動。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅持個性特長課程，開發潛能。上好科普課，于第二周進行。指導學生選切實際的個性課課題，充分利用課余時間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準時開課。建立語數英培優班，并納入個性課管理。培優班做到“有賽必參，有獎必得”，并都要力爭第一。組織好每周三晚科教電視，精選內容，吸引學生。

四是堅持德育綜合主題活動課程，學會做人。繼續開展以“孝心獻父母”為主題的德育活動：一活動內容要做細、做小、做實在，有些內容不隨意更改，直到成習慣；二活動影響要做大、做強、做深遠，不讓一個學生掉隊，調動每一個家長的積極性為我們服務，直到學生“氣質與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認出來的”。繼續開展“孝心獻父母”經驗交流，邀請家長參與“孝心小標兵”評選，編輯《孝心獻父母專集》，舉行“獻孝心”展示課，結合孝心活動實行家訪等。讓學生在“學孝、行孝、勸孝、獻愛心”活動中，學會孝敬父母，關愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動中綻放。

2、進一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語銜接：初小部“不能停”，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實踐，總結了一條經驗教訓：孩子從大班升上小學一年級，英語還需要強化，還需要入骨、入髓、入心。

第3篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

關鍵詞 南疆 幼兒教師 綜合素質

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0012-02

幼兒教育工作是一項偉大而神圣的事業。它對國家人才的培養、科學文化教育事業的發展，起著重大作用。隨著社會的發展，幼兒教師已經逐漸由教育屬性演變為服務性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學方式與教學理念均不符合當代幼兒的發展。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。

南疆地區深處天山以南，包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州等地區。主要世居民族有維吾爾、漢、塔塔爾、塔吉克族、柯爾克孜等，其中少數民族占南疆總人口95%以上，在幼兒園中“雙語教育”為主。所以提高南疆幼兒教師綜合素質是南疆幼兒教育發展的前提條件。

一、南疆幼兒教師綜合素質現狀

目前，南疆幼兒園教師的綜合素質培養的主要內容包括雙語能力、專業知識、專業理念和師德等三個大方面。

在幼兒園中，幼兒教師應該成為幼兒體智德美全面發展的引導者，幼兒游戲的玩伴和健康人格的塑造者。幼兒教師要真正走進幼兒的心理世界，以身作則，言傳身教，把社會良好的道德品質、行為習慣傳授給幼兒，但是，目前，南疆大多數幼兒園的幼兒教師的漢語教學能力差，發音不正確，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。與此同時，許多幼兒教師的綜合素質不高，不僅各種專業發展的能力十分有限， 而且在知識素養、教育信念、思想與心理素質等方面亦感不足，難以對幼兒進行良好的啟蒙教育。為提高南疆幼兒教育的質量與水平， 必須重視幼兒教師綜合素質的培養與管理發展。

二、南疆幼兒教師綜合素質培養的策略

（一）雙語能力的培養

新疆雙語教育地區差異較大，在南疆地區的農村、北疆的牧區，因少數民族占多數，因此使用民語為主、漢語為輔；在烏魯木齊等中心城市和北疆地州市所在地，則是漢語為主、民語為輔；目前，雙語師資絕大多數都是少數民族老師，占到87%，漢族老師只有百分之十幾。大多數少數民族雙語教師以前都從事民語教學，后來經過培訓轉到雙語，一下子轉過來有困難。尤其是農村的教師，能力有限，但是沒有人接替他們。提高雙語教學質量的關鍵在于抓緊學前雙語，搞好幼兒園教育。再次因地制宜，把教書育人放在第一位，重視雙語幼兒教師的培養。

（二）專業知識的培養

專業知識是幼兒教師從事幼兒教育事業的基礎，幼兒教師應備以下專業知識：

1.幼兒生理、心理和教育方面的知識。認識和了解幼兒身心發展的基本特點和規律是做好教育工作的基本知識前提。幼兒生理和心理發展知識是對幼兒進行教育的基本依據。掌握幼兒教育的理論知識、幼兒教育基本規律和實踐方法，是有效進行教育的基礎。

2.廣博的文化、科學和藝術知識。學前期的教育是為人生奠定全面基礎的教育，幼兒的發展是全面的、綜合的，他們對世界的探索和認識也是多方面的。幼兒教師對幼兒的教育內容涉及動物、植物、文學、數學、社會、天文、地理、物理、化學、藝術等多個學科領域。幼兒教師只有具備比較廣博的科學文化知識和藝術知識，才能滿足幼兒學習的需要，才能啟迪幼兒的智慧，熏陶幼兒的人格。

3.幼兒教師應具備全面的基本功。會說較為標準的普通話、能寫較好的鋼筆字、會畫較好的簡筆畫，能彈、跳、唱，能設計和使用多媒體課件等，并結合日常教學實踐，加以運用，提高教學的質量。

南疆的幼兒教師入院之前雖然在師范院校接受到了良好理論知識，但是，在實踐過程中，這些理論知識需要充分與現實相結合，才能有效地將所學知識進行充分地發揮。大多數農村幼兒教師培訓、外出學習和交流經驗的機會很少，沒有自身發展而導致工作熱情低、教師隊伍不穩定等現象。因此，要加強對南疆幼兒教師的培養，以適應幼兒教育事業發展的需要。

（三）職業道德的培養

教師職業道德是教師必備的基本道德素養和職業要求，是教師職業的基準線，幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是教幼兒如何做人的先行者。幼兒老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子，所以，幼兒教師必須正人先正己，不斷提高自身的師德修養。

對于南疆幼兒教師來說責任更重，因為他們所教的幼兒的父母大多數是文化程度很低，所以他們在教育孩子，跟家長溝通的過程當中遇到很多問題，可以說是他們不僅教育孩子，同時也教育著家長。而且大部分家長各方面的素質很低而導致家庭教育的方法不對，所以在南疆幼兒園里幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水平。因此，幼兒教師一定要嚴于律己，以身作則，時時處處給幼兒以楷模之影響。日常工作中注重自身的修養，做到文明、禮貌、善于與人合作、待人真誠、有耐心、談吐文雅、樸素。那么，南疆幼兒教師就一定要不斷加強自身修養，不斷拼搏，遵守職業道德，以博愛為基礎，以自身的言行為榜樣，為南疆幼兒教育事業發展奉獻出自己的一切力量。

幼兒是社會的希望，國家和民族的未來，而幼兒教育是終身教育的開端，針對南疆幼兒教師綜合素質的培養，要加強專業知識培養的同時，應促進幼兒教師自身學習的主動性和積極性，通過各種途徑和方法，適當加大對南疆幼兒教師培訓和鍛煉，提高自主學習的能力，通過實踐活動，梳理良好的職業道德觀念，從而促進幼兒身心健康成長。

第4篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

關鍵詞： 諧音雙關 拆字 謎語 對聯

欣賞漢語漢字的藝術魅力主要有兩個方面：一是欣賞漢字“書法”的藝術性；二是欣賞漢語漢字“結構”的趣味性。本文只討論漢語漢字的趣味性。

一、諧音雙關

漢語漢字的一個重要特點是“一個語音對應幾個字形”，也就是“多字諧音”。下面是各種場合中巧妙的“諧音雙關”。

“諧音”可用于“詩句”、“對聯”、“謎語”中：

①東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

“晴”諧音雙關為“情”。

②賈島言醉非假倒，劉伶飲酒不留零。

“賈島假倒”諧音；“劉伶留零”諧音。

③冰凍兵船，兵打冰，冰開兵走；

泥污尼鞋，尼洗泥，泥盡尼歸。

“冰兵”諧音；“泥尼”諧音。

④謎語：在“金、木、水、火、土”之中，誰的腿最“長”？

二、拆字

有一種文字游戲叫“拆字”，即把“字”的結構靈活“拆”開，根據場合隨意附會成趣。“拆字”之巧是其他文字難以企及的。

（一）“拆字”可寫成“詩詞”或“對聯”

①何字合成愁？離人心上秋。

②二人土上坐；一犬人邊伏。

③此木為柴山山出；因火成煙夕夕多。

“此+木柴”，“山山出”；“因+火煙”，“夕夕多”。

這有關伐木工人的生活。伐木工人不燒煤，只燒山上到處都有的“柴”；每天中午在林中吃干糧而不做飯，只在傍晚時才下山回家做飯而冒出縷縷炊“煙”。

（二）“拆字”可用于“酒令”之中

1.“酒令”是筵席上的一種文字游戲，有很嚴的格式，誰違背了格式就罰誰飲酒。

甲：一個“出”字兩個“山”，

二字同旁“錫”和“鉛”，

不知哪座“山”產“錫”？哪座“山”產“鉛”？

乙：一個“呂”字兩個“口”，

二字同旁“湯”和“酒”，

不知哪一“口”喝“湯”？哪一“口”喝“酒”？

2.通過“拆字”的“酒令”，各人可以說出不同的意見：

張、李、劉、陳四個人是朋友。陳犯了錯誤，由李負責處理。陳托張和劉去請李吃飯，席間通過“酒令”說出了看法。

張希望李看在朋友情面上，高抬貴手，不要處分陳。

張：有水也是“清”，無水也是“青”，去水加“心”變成“情”。

不看僧面看佛面，不看魚情看水情。

李堅持要依法處理，不看面子，勸張不要管這件事。

李：有水也是“湘”，無水也是“相”，去水加“雨”變成“霜”。

各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。

劉聽到李不講朋友情面，仍要處分陳，就說李是仗勢欺人。

劉：有水也是“淇”，無水也是“其”，去水加“欠”變成“欺”。

龍游淺灘遭蝦戲，虎落平陽被犬欺。

三、謎語

（一）關于“物”的謎語

①一個亭，斜柱撐；上邊有水流，下邊有人行。

②珍珠白玉女，身穿綠葉裝，穿衣去洗澡，脫衣上牙床。[節日食品]

（二）關于“字”的謎語

①爭先恐后。

②兩個幼兒去爬山，沒有力氣到山巔，

回家恐怕別人笑，躲在山中不肯還。

③床前明月光。

四、對聯

“對聯”的特點是一“對”二“聯”。所謂“對”是指形式上的成雙成對，即上下聯必須字數相等，相對的字詞要詞性相同，結構相似，平仄相反，節奏相應；所謂“聯”是指上下聯的思想內容必須緊密聯系、相互照應，或者相對、或者相反、或者相關地融于一個意境中，表達一個完整的主題。漢字字形的“方塊”性和字音的“平仄”性，恰巧適合于“對聯”的“規整對稱，妙趣橫生”的表達方式，沒有“方塊”的漢字，就沒有對聯。

例如河北趙縣趙州橋的對聯：

水從碧玉環中去，

人在蒼龍背上行。

名詞“水”對“人”，“碧玉環”對“蒼龍背”，動詞“去”對“行”，介詞“從”對“在”，方位助詞“中”對“上”。聯中“碧玉環”、“蒼龍背”聯想豐富，比喻精妙。全聯動靜諧和，既描述了趙州橋的靜態美，又寫出了“水去”、“人行”的動態美。此聯只用14個漢字就描繪和贊美了趙州橋的風采和雄姿。

（一）“對聯”在語法教學中的作用

有學者提出：“在我國第一本語法學著作《馬氏文通》1998年問世以前，我國沒有語法著作，在語文教學中也沒有語法教學。”我們認為這種說法是錯誤的。

實際上，我國長期的行之有效的傳統語法教學方式就是“對對聯”。著名的《說文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》及傳統啟蒙教學中“對對聯”用的《笠翁對韻》等都是語法著作或語法教材。認真研究我國的《說文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》、《笠翁對韻》等語法著作和語法教材及傳統啟蒙教學用“對對聯”方式進行的卓有成效的語法教學，對當前國內的語文教學和國際的漢語教學具有重要的理論意義。

1.“對對聯”教學和訓練對學習者的要求：

下聯字詞的“義類”跟上聯對應字詞的“義類”相同。

下聯的“語句結構”跟上聯對應的“語句結構”相同。

傳統啟蒙教學中用“對對聯”的方式進行了十分有效的語法教學，專門為“對對聯”教學編寫出版了許多教材，如清代李漁（字笠翁，1611-1679）編寫的《笠翁對韻》，列舉許多富有文采的“對子”供學齡兒童朗讀和背誦，對兒童的語法教育具有很大作用。

“書目文獻出版社”1985年，出版了新編的《笠翁對韻新注》，現摘錄該書的片段：

[冬]

清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。山茶對石菊，煙鎖對云封。

金菡萏，玉芙蓉。綠綺對青鋒。早湯先宿酒，晚食繼朝饔。

唐庫金錢能化蝶，延津寶劍會成龍。

2.對一些“對聯”的分析：

①“犬行雪地梅花五，雞過霜橋竹葉三”的分析：

“犬、雞”是“家養動物”，“行、過”是“自身移動”。

“雪、霜”是“冬季氣候”，“地、橋”是“空間處所”。

“梅、竹”是“觀賞植物”，“花、葉”是“植物構件”。

“五、三”是“基本數目”。

傳統“對對子”教學要求學生學的“義類”（家養動物、野生動物）比現代語法教學要求學生學的“名詞”，要細致得多，深入得多。

②“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詞類的知識：（括號內是現代的術語）

“鸝、鷺、柳、天”皆為“物名”（名詞）。

“黃、白、翠、青”皆為“屬性”（形容詞）。

“鳴、上”皆為“行動”（動詞）。

“兩、一”皆為“數目”（數詞）。

“個、行”皆為“單位”（量詞）。

③關于結構的知識：

“兩+個”、“一+行”都是“數目限定物量單位”（“數詞”限定“量詞”）。

“黃+鸝”、“白+鷺”、“翠+柳”、“青+天”都是“屬性限定物名”（“形容詞”限定“名詞”，即“定語”限定“核語”）。

“兩個+黃鸝”、“一行+白鷺”都是“數量限定物名”（“形容詞”限定“量詞”，即“定語”限定“核語”的“定核結構”）。

“鳴+翠柳”、“上+青天”都是“行動及于處所”（“動詞”及于“名詞”的“述賓結構”）。

“兩個黃鸝+鳴翠柳”，“一行白鷺+上青天”都是“主體做某事”（“主述結構”形成的“主述型單句”）。

由此可見，我國古代不是沒有“語法教學”，而是有行之有效的語法教學方式，即“對對聯”的教學方式。正是這種傳統的高效的“對對聯”式的語法教學，才培養出李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、王實甫、關漢卿、施耐庵、曹雪芹等眾多文學大師，才創作出唐詩、宋詞、元明戲曲和《水滸傳》、《紅樓夢》等燦爛輝煌的世界名著。

（二）對聯的技巧和魅力

1.古典詩詞中有許多對聯情感深摯：

①春蠶到死絲方盡；

蠟炬成灰淚始干。

②身無彩鳳雙飛翼；

心有靈犀一點通。

2.有些對聯言簡意賅、巧妙工整：

①觀海天作界；

登山人為峰。

②無可奈何花落去；

似曾相識燕歸來。

3.有些對聯一句之中有反義詞或循環語：

①四面燈輝輝煌煌，照遍東南西北；

一年事辛辛苦苦，歷盡春夏秋冬。

②船載石頭，石重船輕輕載重；

尺量地面，地長尺短短量長。

4.有些對聯字詞重疊妙語連珠：

①月月月圓逢月半；

年年年底接年初。

②峰上栽楓，風吹楓動峰不動；

路邊宿鷺，露落鷺飛路未飛。

③望天空，空望天，天天有空望天空；

求人難，難求人，人人逢難求人難。

5.有些對聯用語通俗平易近人：

大老爺過生，金也要，銀也要，銅錢也要，不分南北；

第5篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

一、活化語文 激發興趣

六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。實驗教材盡量考慮這些特點，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學中，采用不同的形式與方法激發學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如：學習o、o、e三個單韻母一課時，教師可以利用教材生動的畫面，繪聲繪色地講故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽到歌聲也跟著唱起來：他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發現了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學會游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。

二、訓練思維 發展語言

實驗教材漢語拼音的整合使學生生動活潑主動地發展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學聲母“ch”時，教師先出示掛圖，問：“圖上畫了誰？他們在干什么？”學生說：“圖上畫了一只小刺猬和一個小男孩，他們都在吃蘋果。”另一名同學補充說：“小男孩坐在椅子上吃蘋果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對這富有童趣的語言進行了肯定，又一名學生站起來說：“他們都吃得津津有味。”不知不覺中，學生的思維得到了鍛煉，豐富了語言。隨后，我又引導學生再仔細觀察圖畫，是否有新的發現。學生很快說出：“小刺猬蹲著的身體就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起來就是‘ch’，而吃蘋果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中，學生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學習方法，產生了輕松獲得新知的喜悅感。

三、以人為本 倡導自主

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個件差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 實驗教材中復習部分，正是按照語文課程標準倡導的理念進行設計編寫的。以“我會讀”“我會寫”“我會連”“我會擺”“我會認”“我會想”這樣的形式出現。在學生喜聞樂見的情景中學習漢語拼音，有利于調動孩子們學習的自覺性、積極性，有利于培養孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學生學習拼音的情況之后，發現有些學生在幼兒園就學過拼音，讓他們以“我教你”或“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們樂此不疲。另外，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好方法。我的拼音教學中又出現了“我會說”“我會編”“我會講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學生在思考和運用語言描述字母的同時，進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累，這也是語文課程標準對語文教學目的的一個基本要求。

四、多元設計 全面啟蒙

第6篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

[關鍵詞]語音訓練 不利因素 有效對策 提高效果

一、引言

廣東省汕頭幼兒師范學校學前教育英語專業主要是為本地區培養合格的幼兒園英語教師或雙語教師。作為未來的幼兒英語啟蒙教師,規范標準的語音顯得尤為重要。為了更好地加強學生的語音訓練,學校在新生入學的第一年,開設整整一年的語音課,每周兩節課,使用的教材是唐錫玲、黃秀萍主編的《英語語音基礎》。本課程以口頭訓練為主,要求學生掌握48個國際音標的正確發音、英語話語節奏規律、語調,了解基本的語音知識和語音規律,掌握一定的朗讀技巧,學會用自然得體的語調、流利順暢的語言表情達意,以達到有效交際的目的。學生在畢業后能夠用標準流利的英語組織開展幼兒英語活動。但是,作為一門獨立的英語專業基礎課程,語音課教學一直缺乏改革和創新,教學內容和手段比較單一。漸漸地,語音課似乎變成了“正音課”。同時,生源素質和入學起點在逐年下降,多方面的不利因素直接影響了語音課的訓練效果。

二、影響語音訓練效果不利因素的分析

1.單一教學手段和教學內容的負面影響。具體體現在,教師往往采取這樣的固定模式:講解發音部位和發音方法――教師示范發音――學生模仿發音――個別檢查――反復操練。教師在課堂上安排了大量的機械模仿,一支粉筆、一本教科書、一個錄音機、一盒錄音帶貫穿整個學年。教材內容也非常單調,主要是音素、音標詞、短語和句子。在課堂教學中,教師非常關注學生單個音素的發音,把大量的時間花在幫助學生糾正音素的發音上,而忽視了對英語語流、語調、節奏、重音和語感的培養和訓練。結果是學生能夠正確地讀單個音素,但不了解英語的語音規律,在朗讀完整的句子、語篇、語段時,不懂得處理音變、節奏和語調。在語言交際中,不懂得運用交際語調進行自我表達。學生雖然經過一年的語音訓練,但是還沒能夠形成良好的語感,整體語音面貌欠佳。這樣單一的教學手段和內容,既影響了語音訓練的效果,也影響了學生的學習積極性。

2.生源背景及學習習慣的負面影響。廣東省汕頭幼兒師范學校學前教育英語專業的學生全部來自本地區各縣市,大多數學生畢業于農村中學,只有少數學生來自城市中學。在農村中學,許多教師不重視語音和口語訓練,許多學生不會讀國際音標,不懂得拼讀音節,甚至完全沒有開口朗讀英語的習慣。有一部分學生為了能夠死記單詞,甚至采用漢字或漢語拼音來標注英語單詞的發音。這樣的不良習慣無疑給語音訓練帶來很大的困難。在新生入學的語音測試中,學生普遍存在下面的語音問題:①單音素發音錯誤。②輔音群(輔音連綴)發音錯誤或缺陷明顯。③不懂得看音標直接拼讀單詞。④重音和節奏處理不當。⑤語音語調不合適。

3.漢語和方言的負面影響。當我們學習一種新的語音系統時,母語的影響起著相當重要的作用。母語和外語的差別越大,對外語學習的干擾也就越大。英語和漢語是兩種完全不同的語言,兩者之間的差異很大。漢語屬于漢藏語系,英語屬于印歐語系。英語的發音有一些和漢語拼音的發音相同,一些發音方法和部位與漢語相似但不相同,而大多數英語的發音和漢語不同。學生往往會用漢語的發音方法來處理英語的發音,如:用“衣”來代替/i/,“阿”來代替/a:/。

從語調看,漢語和英語有很大的差別。具體說,漢語的句子是沒有“調”的,它的調表現在各個“字”。漢字有“四聲”―― 也就所謂的“調”。漢字的聲調是固定的,而英語的單詞并沒有固定的調,它的“調”體現在整個句子上,有升調、降調,還有平調。我們的學生很容易把漢語的固定聲調遷移到英語中,用固定的調子朗讀英語句子,聽起來失去了整體的和諧。

從節奏看,漢語和英語有很大的差異。英語的節奏指句子中各個音的輕重、快慢。英語的重讀音節與非重讀音節之間,在音的輕重、快慢上有著鮮明的對比,形成了英語語流有的節奏模式。英語的一個節奏群,相當于音樂樂譜上的“小節”,無論“節奏群”中的音節有多少,讀完這個節奏群的時間大致相等。而漢語,除了“輕聲”外,各個音節的輕重、長短沒有明顯的區別。所以我們的學生很容易把漢語的“一字一板”遷移到英語中,把英語句子的每一個音都發得清清楚楚,顯得非常生硬,違反了英語的節奏規律。

汕頭幼兒師范學校的學生100%來自潮汕方言區,在教學中,我們發現方言對學生的英語發音產生一定的負面的影響。如潮汕發言后鼻音明顯,學生發/ η/音,輕松自如,可卻容易把音節末的前鼻音/ n /發成/η/,把/pen/ 讀成/peη/。潮汕方言中,澄海、潮州、汕頭市郊鴕浦、岐山一帶,方言中音節末尾沒有合口音,許多學生把/neim/ 發成/nein/。

4.不良情感因素的負面影響。學習動機、學習態度、自信心、焦慮、自卑、害羞等不良的因素都直接影響到學生語音訓練效果。許多學生沒有從根本上認識到語音課的重要性和實用性,學習語音僅僅是為了應付考試。在正音訓練中,由于形式比較單一,教師要求比較嚴格,學生容易感到枯燥乏味。學習動機不明確、學習興趣不足直接影響到學生的學習策略。相當一部分學生不善于積極地安排自己的語音練習,除了每周兩節課的課堂訓練外,沒有堅持每天安排30分鐘進行訓練。每天堅持聽錄音做模仿練習的學生就更少了。還有一部分學生不善于向他人請教,自己發音不夠標準、語音語調處理不夠合適,不懂得向老師或同學請教。另外,其他的心理因素也對語音訓練產生很大的干擾。一是緊張焦慮心理,每當老師在課堂上個別檢查時,學生感到特別緊張,甚至有個別學生緊張得雙唇發抖,無法控制發音。二是害羞心理。在正音訓練時,要求口型動作一定要準確到位,有一部分學生覺得在老師和全班同學面前張大嘴巴、大聲發音很難為情。三是自卑心理。一部分來自農村的學生,與來自城市的同學相比,語音水平有一定的差距,因此產生自卑感。這種自卑心理讓他們在課堂上不敢大聲發音。當老師提問檢查時,他們總是特別小聲,生怕自己在老師和同學面前出錯誤。

三、積極尋找對策,促進語音課程改革,提高語音訓練的效果

基于以上的分析,教師應該針對課程管理、教材內容的選取和編排、教學方法的改進和教學手段的更新、學生自身不良因素的克服等多方面進行課程的改革和課堂教學的創新,以提高語音課的教學效果。

1.多學科整合,豐富教學內容,改進教學手段。語音訓練的最終目的是為了更好地用英語進行交際。在語言交際中,要求交際者能夠自如地把所聽到的內容進行解碼,即聽懂對方的語言;進而用自然流利的語言表達自己的情感態度,使對方聽起來清晰明了。從這個角度看,語音訓練不是“正音”訓練那么簡單,應該和聽力訓練相結合,訓練學生的聽音、辨音和準確捕捉有效信息的能力。另外,語音訓練還應該和口語訓練相結合,訓練學生用適當的語調、流利標準的英語與他人進行有效交際。因此,語音課應該和聽力課、口語課進行整合,以達到最佳的訓練效果。

教師要根據學生的實際水平、專業特點和本學科的發展趨勢,對教材進行補充或重編。在保留原有音素、音節、短語、句子等基本內容的前提下,要補充大量的音頻或視頻資料,如歌曲、詩歌韻文、故事、情景對話、電影電視對白、文章節選等語段語篇資料。這些材料,可以選自課外資料或網絡材料,也可以選取聽力、口語、精讀、泛讀等學科的教學材料。為了更好地突出學前英語專業的特點,教師還可以適當選用與幼兒英語相關的語音訓練材料,如經典英文兒歌、童謠、英文童話劇、兒童故事、目前國內比較權威的幼兒英語教材中的材料等。這些材料,不僅豐富了語音教材的內容,而且能夠更好地對學生進行英語語流、語調、節奏、重音的整體訓練,有利于良好語感的養成和地道語音語調的獲得。

在課堂教學手段和教學方法上,教師也要進行相應的調整和改革。利用多媒體手段,制作語音課件,音頻和視頻材料相結合,聽辨音訓練和口頭訓練相結合,模仿和實際運用相結合。教師在課堂教學方面,要理論聯系實際,突出語音訓練的實踐性。為了達到“交際”這個語音訓練的最終目的,教師要大膽突破以“正音”為目的、以“機械模仿”為主要方法的傳統語音訓練模式,把參與訓練的主動權留給學生,把大部分時間交給學生。通過聽辨訓練、角色模仿、影視片斷模仿、表演、演講、討論等方式,讓學生積極主動地參與語音訓練。重點突出對學生重音、節奏、語調和語流的訓練,讓學生在語流的訓練中不斷提高音的準確性,學會自然流暢地用英語進行交際。課外,布置“任務型”語音訓練作業,如錄音作業、對話表演、電影配音、短劇表演等,讓學生自主地參與創造性的訓練和運用,達到語音訓練的最終目的。

2.建立學生語音檔案,確保語音訓練的針對性。本專業的學生在入學前進行過英語口語和語音的面試,教師對新生的語音情況有初步的了解,但是還不夠具體。教師在新生入學后應立即進行語音摸底測試并現場錄音,對每一個學生的語音基礎和語音缺陷做全面具體的了解,并建立學生語音檔案。教師再根據這一檔案有針對性地對學生進行理論和實踐的指導,使語音教學更加有的放矢。

3.合理利用遷移規律,促進母語的正遷移。漢語和英語是兩種截然不同的語言,但是兩者之間也存在著相似之處。從符號看,漢語拼音使用的就是和英文字母相同或相似的字母;從語音看,拼音的聲母和英文的輔音、拼音的韻母和英文的元音也呈現某種對應關系。如果教師能夠充分利用學生已有的拼音基礎,注重拼音的正遷移作用,就能夠降低學生初學音標的難度。一是單音素的遷移,二是發音方法的遷移,三是拼讀方法的遷移。

對于方言的影響,教師也應該給予重視。要向學生分析比較本方言區的發音優勢和弱點以及在英語語音方面普遍存在的缺陷,在理性認識的基礎上,幫助學生進行難點突破。

4.優化課堂心理氣氛,淡化負面情感因素的影響。

(1)激發學生的學習積極性。“興趣”是最好的老師,是個人學習和進步的內在動力。上文提到的改進教學手段、豐富教學內容、調整重難點、“任務型”作業等,都能夠有效地提高學生參與語音訓練的興趣。

(2)善用皮革馬利翁效應來激勵學生,幫助他們樹立信心。尤其是對語音“困難生”,教師更應該給予他們積極的暗示和期待,哪怕是點滴的進步都要給予充分的表揚,讓他們體會到進步的喜悅,形成“我也能學好”的良好心理狀態,增強自信心。

(3)營造和諧課堂。教師把尊重和理解帶進課堂,把鼓勵和關懷帶進課堂,把民主和競爭帶進課堂。創設良好的師生互動,使課堂始終充滿和諧之情、互動之樂。在這樣的氛圍中,學生自然而然就會放松心情,消除緊張焦慮的情緒,對提高課堂教學效果起到積極的促進作用。

5.完善語音的評估和測試標準。傳統的語音水平測試和評估內容及形式都比較單一,主要以口頭測試為主,測試內容圍繞音素、詞、句等。完整的語音測試應包括聽辨能力的測試和口頭能力的測試,筆試和口試相結合。建立測試錄音檔案,測試后及時給予學生反饋,以幫助學生改進和提高。教師應該結合本學科的特點、目標和發展方向,建立語音測試題庫,制定語音評估標準,對學生的實際語音水平進行客觀的評估。

四、結束語

英語語音課程只開設一個學年,但是良好的語音和語感的形成與作為幼兒英語教師的職業技能訓練卻是一個長期的過程。教師應該把對學生的語音訓練和指導貫穿于整個學業過程,并且滲透到聽力、口語、精讀、泛讀等專業課程。學生只有經過長期的熏陶、訓練和實踐,才能真正提高這一項專業基本功和職業技能,成為語音標準、表達自然流暢的合格的幼兒英語教師。

第7篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

【關鍵詞】幼兒師范 語言文字 基本功

幼兒教師、小學教師作為公民讀書識字的啟蒙者、引路人，對普及、推廣語言文字規范有著義不容辭的責任。幼兒師范作為直接培養幼兒教師、小學教師的師范院校，更應該抓好語言文字規范化工作，使學生樹立語言文字規范意識。

一、存在的問題

目前，在我校就學生的語言文字基本功而言，仍存在許多問題，急需改進與提高。

(一)信息化時代給語言文字規范化帶來沖擊。

21世紀是信息化的世紀，伴隨著信息社會的到來，我國的語言生活己進入了一個非常活躍的時期，語言面貌正發生著重大的變化。但是，在這一變化過程中，語言文字不規范現象層出不窮，社會語言生活也出現了若干不良傾向。這些不良傾向也沖擊了我校的語言文字規范化工作，主要體現在了學生的周記、作文中。首先，文字運用不規范。繁體字、二簡字和在網絡上泛濫的所謂“火星文”屢屢出現在學生的作業、周記、作文中。如學生周記中有這樣一段火星文：妗忝天氚狠OK，但濺卸①啶乜卟高典，泅西濺Ⅱ導宮怔流演，濺渴望穗翔，谷口被愆斷栩溟。老師讀了后簡直哭笑不得。其次，濫用中西合璧語、港臺語。如在學生作文中出現的“靚女”、“粉絲”、“好嚼”、“便當”、“帥呆”、“酷斃”等詞匯，還有把英文縮寫夾在漢語里的新說法，組合出“當上了CEO，特愛KTV，專喝XO，還知道點WTO”之類的“時尚”句子。

(二)寫字不規范。

無論是鋼筆字還是粉筆字，許多學生習慣寫行書或草書，書寫楷書時要么是字體不規范，要么是錯別字或者筆順錯誤。這種問題出現在小學教育專業的學生身上尤為致命，因為她們是小學生識字的啟蒙者，她們的一言一行直接影響到小學生的未來，如果自身都達不到規范書寫漢字的程度，又如何教好小學生呢?筆者就曾在所教班級學生試講時發現板書里竟然有兩個錯別字，多個字筆順錯誤，不禁為學生的文字書寫基本功不過關而擔憂。

(三)山區學生受方言影響嚴重。

近年來，學校招收了大量山區農村學生，在學校里，城市學生的普通話水平高于川區農村學生，川區農村學生又好于山區農村學生。受山區方言環境影響，山區學生慣用方言，表達能力不佳。例如：把《賣火柴的小女孩》中的“賣”的去聲，發成了上聲，變成了“買”；“張”發成“zang”，“張老師”變成了“臟老師”；還有明顯的前后鼻音不分等問題。

(四)語言文字教學遇到困境。

進入90年代以后，隨著我國高等教育大眾化的迅猛發展，作為中專層次的幼兒師范吸引力不斷下降，生源質量大幅下滑。招來的學生大都文化基礎薄弱，對文化課缺乏興趣，再加上受到就業形勢和社會輿論的影響，很多學生喜歡技能訓練，如唱歌、跳舞、繪畫等，而對于承擔語言文字主要訓練工作的語文課缺乏興趣，語文課越來越難上，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，教學質量得不到保證，學生更對語言文字規范知識表現出一種漠然的態度。可是，正是這些學生，文化素養是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。

二、采取的對策

針對以上幾點，筆者認為可以采取如下對策：

(一)引導學生正確對待網絡用語。

首先，引導學生正確關注生活、網絡用語，關注中國語言、文字的發展；幼兒教師、小學教師作為公民讀書識字的啟蒙者、引路人，對普及、推廣語言文字規范有著義不容辭的責任。其次，在語文課堂教學中進行趣味教學法，提升他們對漢字的認識和興趣。鼓勵學生從傳統語言中汲取深厚的文化底蘊和歷史內涵。再次。要讓學生認識到不規范的網絡用語、用字的局限性。作為未來幼兒教師或小學教師的幼兒師范學生，在普及、推廣規范語言文字的行動中，更有著義不容辭的責任。

(二)規范漢字書寫要求。

在寫字方面，教師首先要以身作則，不寫不規范的字，板書盡量以楷體為主，注意字的正確筆順。規定學生在平時書寫時要以楷體字為主體，以它來作為練習其它字體的基礎，在練好楷體字的前提下，再去練習其它字體。在學生試講中，教師發現學生的筆順錯誤，要及時糾正。

(三)利用多種方式提高學生普通話水平。

首先，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材朗讀錄音，有利于學生糾正錯誤的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等。其次，從課文的對話入手。課文中常有不少對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。

(四)改進教學方法，提高學生學習語言文字的興趣。

語言文字教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言文字教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。這當中最重要的是留給學生任務和時間，減少課內學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等。除了常規的課堂教學，還可以通過讀書筆記、手抄報、演講比賽、童話劇比賽、詩歌朗誦比賽等提高學生學習規范語言文字的興趣，主動投身到語言文字規范化的洪流中來。

參考文獻：

第8篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

 

幼兒園的園舍、設備、人員配備等不符合國家標準;幼兒園的教教師數量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業認同感不高;教學內容和方式“小學化”傾向嚴重;專任教師的學歷偏低，但年齡合理，流動性不大;教師科研意識淡薄，接受培訓機會少。針對存在的問題：本文作者認為應該采取以下措施促進貧困山區學前教育的發展：加快對貧困地區的扶貧開發和對學前教育的投入;加強本土化幼兒師資隊伍建設;開展多元化的辦學形式;開展學前雙語教育。

 

2010年，國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，第一次把學前教育專章單列部署，提出了到2020年學前教育發展要達到的目標。政策的出臺給我國的學前教育事業，特別是相對落后的農村貧困地區學前教育帶來了發展的新契機，但同時也對這些地區學前教育發展提出了挑戰，貧困地區學前教育中蓄積已久的一些問題顯得愈發亟待解決。大理州洱源縣是國家級貧困縣，其位于云南的滇西，距省會昆明398公里，距州府所在地下關69公里。洱源縣下轄6個壩區鄉鎮和3個山區鄉鎮，有縣級機關幼兒園1所，鄉鎮民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉這個貧困山區鄉作為研究對象。基于對西山鄉個案的調查研究，帶著設計好的調查問卷走訪了有學前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學附屬學前班，走訪了教育主管部門，通過對研究問卷結果的統計分析，以及調查過程中的訪談和觀察，來了解這個鄉鎮學前教育存在的問題，對問題產生的根源進行分析，并對學前教育的發展提出建議或策略。

 

一、西山鄉學前兒童家庭教育和學前教育辦學現狀

 

(一)貧困山區學前兒童教育中家庭教育的現狀

 

在西山鄉這個邊遠的少數民族貧困山區，家長文化程度低，由于自身的“補償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長們觀念上很重視孩子的教育，都認同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實際行動重視是是兩回事，很多家長都有繁重的農務活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養”的生存狀態，沒有受到有計劃和有目的性的教育和培養。父母大都沒有多少時間和精力教育孩子，一些父母為了生計背井離鄉，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區家長對如何教育小孩并沒有完整體系的認識，是“碎片化”的認識，他們教育小孩更多的是憑經驗、憑直覺。一些家長的教育理念甚至是錯誤的，如認為小孩就是要嚴格嚴厲教育，認為“小時偷針大時會偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對小孩的教育以訓誡和警告為主。

 

貧困山區的家長對早期教育的認識不夠。家長認為小孩子只要身體好，玩的開心快樂就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認為讀書畫畫是上學后的事情，讀書是學校教師的職責。一些家長簡單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長送孩子上幼兒園主要是為了學習認字、算術、繪畫唱歌跳舞，希望小孩在步入小學的起點上基礎好，家長有幼兒教育“小學化”的心理愿望。

 

貧困山區家長在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質消費。家長舍得在孩子身上花錢，但農村的消費環境有限，沒有形成孩子培訓教育市場，家長對孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒有專門供孩子看的書，也很少給孩子買兒童讀物，家長給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側重兒童的“玩耍”和感官快樂，而輕視“智力開發”和文化熏陶。

 

山區農村父母在親子互動方面內容少、頻率低、質量低。親子之間在共同繪畫、講故事、聽音樂、閱讀、做游戲等方面的時間都非常少。大多數家長沒有主動去打造良好的親子關系的意識。而由于親子關系疏忽，家長對孩子的一些行為缺乏理解，對孩子的需求不敏感，家長對兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導。

 

山區農村在兒童的飲食衛生、口腔保健、飲食結構合理方面都沒有很科學的認識。西山鄉的農村在教育、醫療、衛生方面都還是落后地區。農村兒童飲食衛生和兒童醫療保健顯得落后。與城市兒童相比，農村兒童生活在不太干凈的衛生環境里。但農村兒童的健康狀態不差，農村兒童有廣闊的活動空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運動量明顯高于城市兒童。

 

對于貧困山區農村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個方面。第一，家長忙于生計和掙錢而無暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉是以農作物經濟為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農作物，由于自然條件限制，農作物產量低。山區的種植業以人工耕作為主要生產方式，屬于勞動密集型農業，農民得耗費絕大部分的時間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來，好好的耕種農作物關系到養家糊口的生計問題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農業勞動的辛苦和繁忙擠壓了家長教育和陪伴孩子的時間。

 

第二，家長知識文化水平低，家長普遍沒有系統學習和形成一套完整的育兒知識和育兒理念，教育更多靠直覺和經驗，對幼兒教育的認識是碎片化的。對45位家長受教育程度的調查顯示，家長受教育程度大部分是小學和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長給孩子買的最多的是物質消費東西，如衣服、玩具、零食等。家長大都不愿意買書教育孩子，因為買書意味著家長要做老師，要耐心學習并教導。在家長看來，知識文化傳授主要是學校老師的職責，自己知識水平有限，無能為力。孩子對看兒童讀物不感興趣以及看書看不懂在農村是普遍現象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因為沒有銷售市場。(二)貧困山區學前兒童教育中幼兒園辦學的現狀

 

幼兒園數量不足，難以覆蓋全鄉，上學不便是發展學前教育的一大難題。西山鄉在云南屬于高寒特困山區。西山鄉的地理地貌屬于山高地險坡陡谷深、環境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對平坦的盆地或山半中腰，各個村莊的距離相對較遠，人口分布不集中。這些天然的地理環境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導致西山鄉很多地方沒有形成幼兒園開辦的條件。

 

龔正華在調研大理州學前教育的發展中也說到：“山區不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規模也很小，辦園的利潤回報慢且低，甚至可能出現虧本運行。因此，很難吸引民間辦學力量的介入。”交通距離問題影響到了兒童的入園率，加之國家對校車的整頓和規范，已經開辦的民辦幼兒園的學生生源出現了退減。目前，西山鄉有民辦幼兒園2所，無公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設備、人員配備等不符合國家標準。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質量有安全隱患，沒有消防系統，沒有配備校車，也沒有配備有專業資質的的保育員，部分教師沒有教師資格證和相關資格證書，班級課堂超標，師生比例達不到國家要求。幼兒園沒有沒有疾病預防和報告制度，沒有實行食物采購、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學具、玩具嚴重匱乏。這些問題的根源主要還是經濟原因，有人愿意開辦民辦幼兒園本身已經值得鼓勵，不能要求幼兒園完全達到國家標準，否則成本太高而無法辦下去，貧困地區辦學只能是低起點，然后逐步改善辦學條件。

 

幼兒園的教教師數量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業認同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當地的物價水平并不低。80%的幼兒教師沒有養老保險和住房公積金，福利待遇偏差，教師對工資待遇不滿意，民辦教師沒有職稱晉升的平臺。大部分民辦幼兒園的教師對幼兒教育事業沒有強烈的認同感，都想著跳槽到小學，或想著有朝一日能考上公務員，有更好的發展機會他們就會辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學工作當作自己養家糊口的一份職業。對提升職業技能和素養沒有強烈的追求意識。

 

教學內容和方式“小學化”傾向嚴重。調查地區的幼兒園在教學方式方法上比較簡單，教學內容側重認字、算術、音樂，而手工制作、游戲教學非常薄弱。幼兒園和附屬學前班的教學效果如何?沒有一套科學的評價體系和標準，學校不重視教學的質量，看重的是管理的安全性。小學化”傾向恰恰是家長和學校共同認可的理念，老師和家長認為，大多數農村小孩在家里沒有人教授文化知識(如識字、算術、拼音)，而上學最大的擔憂就是一開始就落后別的同學，一開始就自信心不夠，導致輸在起跑線上。家長最關心的是小孩子是否學到實用的顯現的知識，至于情商、想象力等的培養，認為那些比較虛渺。

 

專任教師的學歷偏低，但年齡合理，流動性不大。教師以專科及以下學歷層次為主，本科學歷的教師稀少，業務專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環境要求。教師的穩定性相對城市幼兒園較高，很多教師都是當地人，都已經把家安在家鄉，不打算再出去謀生和打拼。穩定性高的原因主要是重新選擇職業和選擇發展的機會比較少。對于當地學前教師隊伍的建設，要能夠引進來和留得住，就應該優先和大量招聘本地生源的大學生并加以培養。

 

教師科研意識淡薄，接受培訓機會少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓的機會較少，培訓檔次較低。加強農村幼兒教師的師資隊伍培訓，非常有必要建立分層次(園長、骨干教師、一般教師)、分檔次(國家級、省級、市級、縣級)、定期和常規的教育培訓體系。培訓應該涵蓋民辦學校所有幼兒教師。

 

當地屬于少數民族集中地區，但并沒有開展學前雙語教學。當地的兒童能夠大多使用當地少數民族語言，但也聽懂一些當地漢語方言。教師教學中使用的是普通話。家長和教師認為，孩子應該好好學習漢語和普通話，以后不論是學習和工作，能夠熟練掌握漢語是一項重要的謀生技能。

 

(三)政府對貧困山區學前教育發展的作用和局限

 

政府在積極主導和尋求學前教育的發展，但資金問題是最大的制約瓶頸。學前教育“3年行動計劃”實施以來，中央和省級的學前教育專項資金大多已經到位，但由于州、市縣級政府的學前教育配套經費缺乏，致使許多農村學前教育項目工程沒有得到落實。

 

二、對策與建議

 

西山鄉是一個經濟貧困、文化落后、交通閉塞、自然環境惡劣、少數民族聚居的山區，發展學前教育的難度是巨大的。針對西山鄉學前教育發展存在的問題和困境，可以采取以下一些措施促進學前教育的發展和提升。

 

(一)加快對貧困地區的扶貧開發和對學前教育的投入

 

學前教育事業關系國家下一代的成長，也是一個公益事業，可以間接帶來生產力的發展。目前來看，教育經費主要投入高校和九年義務教育，而學前教育長期沒有得到重視(2010年國家教育中長期發展規劃后得到政策上的重視)。貧困山區的經濟發展滯后、家庭收入不高、家庭對孩子教育的認識不夠、教育經費投入少、沒有很多的閑暇時間教育孩子，這些原因都和經濟收入密切聯系。

 

如果國家加大對貧困地區的扶貧開發，幫助貧困地區找到發展致富的道路，幫助貧困地區建立幼兒園，從師資和教學上支援貧困地區幼兒園辦學，為貧困地區學前兒童免學費，為貧困地區學前兒童提供免費營養餐，那么西部地區的學前教育就處在一個真正的教育“福利時代”。一旦國家“砸重金”重視學前教育發展，就容易形成熱愛和支持學前教育的良好社會氛圍。具體措施來如下：中央政府應該設立貧困地區學前教育發展專項經費，支持西部地區、少數民族地區、邊疆地區學前教育的發展，在政策和資金方面向貧困地區傾斜;國家也可以制定專門針對少數民族農村處境不利地區的學前教育法案來促進貧困地區學前教育發展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對教育條件、文化背景處境不利的地區和學生投入更多的教育資源，使其與其他學生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對大理州學前教育的發展提出了如下意見：增加政府的學前教育經費投入，可以從四個方面入手：“第一，實行學前教育經費專項財政計劃制度，即不僅將學前教育經費納入財政預算，而且在教育經費中單列，實行專款專用和專項督查審計;

 

第二，實施學前教育專項經費配套制度，即州、縣市政府從國家和省政府獲得學前教育專項資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學前教育項目工程的進行;第三，州、縣市教育行政部門按照當地各級教育的具體規模重新計算其教育經費的比例，提高學前教育經費在教育總經費中的比重;第四，每年新增教育經費向學前教育傾斜。”

 

政府建立弱勢群體資助體系要把學前教育納入考慮范圍，為窮人的學前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機構的兒童、五保供養兒童、一些殘疾兒童提供免費學前教育，讓他們平等的接受學前教育。教育管理部門對辦園規范、質量合格、收費合理的非營利民辦幼兒園也應該給予公共財政補貼，在土地使用、稅收等非方面給予優惠照顧。

 

(二)加強本土化幼兒師資隊伍建設

 

師資隊伍關系到教育發展的質量，是全局限和基礎性的工程。滿足人民群眾對高質量的學前教育需求，必須建設一支高素質且具有穩定性的幼兒師資隊伍。西山鄉學前教育教師本專科學歷少，大部分是中專學歷，且專業對口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒有系統學習幼兒基礎理論知識，接受培訓的機會少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業流動現象嚴重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學前教育事業的發展。本文作者認為：可以采取以下措施提高西山鄉學前教師隊伍整體素質：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對長期在邊遠貧困地區工作的學前教育教師，甚至包括其他教師，實行工資傾斜政策，如給邊疆補貼或高原補貼。對幼兒教師在考核、評獎、提升學歷、職稱評定、培訓機會方面都給予傾斜。

 

第二，優先從當地院校選拔學前教育人才，優先考慮當地戶籍的畢業生，并給予優厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動線很大，本土大學生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學生跨行流動或跳槽現象嚴重。當地教育部門可以到地方管轄的高校中去選拔學前教育專業的人才，對愿意在本土貧困地區從事幼教事業的畢業生，可以減免助學貸款、提前發放住房補貼和安家費、提供深造和培訓機會等。第三，建立完善的學前教育培訓體系，多形式開展教師培訓。可依托不同層次的師范院校或專業化培訓機構，建立常規性的學前教育教師培養培訓體系。政府要拿出培訓經費，定期對幼兒園園長、骨干教師進行分層次、有計劃、有針對性和實效性培訓。除了“走出去”培訓，也可以“引進來”培訓。教育部門要推行“送教下鄉工程”，如邀請高校教學名師、示范幼兒園骨干教師，深入農村地區，采用參與式培訓、案例研討、現場教研等方式，對農村幼兒園教師進行培訓。

 

(三)開展多元化的辦學形式

 

西山鄉貧困山區位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環境客觀上制約學前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來自四面八方的學前兒童，出現了沒有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國家中長期教育發展規劃主張“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵企業、社會團體、慈善組織參與辦學。

 

王冬蘭(2014)認為：在少數民族貧困地區，可以通過“游戲輔導點、季節班、周末班、走教、送教下鄉、城鄉對口支援、專業人員入戶指導等多種非正規教育的形式與手段，豐富學前教育的形式、內容與方法，提高普及學前教育的質量。”很多學者提出要利用“大自然”課堂教育學生，帶領學生走進大自然，直接去觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、河流山川的變化。但這個通常不具有可行性，家長希望學生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農村小孩處在熟人社會，村落就是他們游戲和社交的大本營，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經常也被家長帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對大自然很有靈氣。在調查的一戶人家里，2歲的一個小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒有人特意的教他的，是耳濡目染后自發的學會，大自然對農村的小孩是再熟悉不過了。

 

(四)開展學前雙語教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們在長期的社會歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價值體系和風俗習慣，具有穩定性和傳承性特征。而語言符號背后承載的就是一套文化體系，不同語言在交流過程中會發生障礙。謝應寬、田興江、呂曉(2014)三位學者指出：“語言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運算階段，前運算階段的思維具有不可逆性，因此少數民族幼兒在進行本民族語言與漢語轉換的過程中會遇到很大的困難，語言習慣影響著少數民族幼兒的認知習慣與思維習慣，導致學習過程中會出現語言障礙與文化困擾”。西山鄉是一個以白族為主體的少數民族鄉鎮，白族占70%左右，日常生活用語大部分以白族話為主，他們有自己的白族語言卻沒有白族文字。西山鄉學前兒童在入學前大部分小孩是以說白語為主，夾雜一些漢語詞匯，有部分小孩漢語和白語都會說。

 

學校的教育內容和課程使用的教育局統一規定的教材，這些教材的內容主要又是在城市兒童生活的經驗上編寫的。另外，教育局也有要求教師授課要說普通話。很多家長希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開拓眼界，家長都希望孩子掌握普通話。而現實中一些少數民族地區的學前兒童在幼兒入園階段聽不懂老師說什么。因此，在兒童進行以漢語為主的學前教育階段，開展雙語教學，能夠讓學齡兒童實現本民族語言和漢語的平緩過渡。使用雙語教學，對于傳承民族文化也能起到很好的作用。

第9篇：幼兒漢語啟蒙教學范文

【關鍵詞】小學語文；漢語拼音；方法探索

在《全日制義務教育語文課程標準》中，“語文素養”前后出現十多次。而漢語拼音的掌握是語文素養基礎中的基礎。另外基礎教育的目的是為人的終身發展奠定基礎。這都顯示出語文教學中基礎中的基礎---漢語拼音的教學的重要性和必要性。作為教師，我們應該緊跟著教育的發展，及時轉變自己的教育思想，要重視漢語拼音教學中存在的問題，尋找策略，提高教學質量。漢語拼音是小學生入學后首先接觸到的語文學習內容，它在識字、寫字和練習普通話的過程中占有特殊的重要地位，因而一些有影響的小學語文教改實驗常常選取漢語拼音教學改革作為突破口。目前，漢語拼音教學改革從理論到實踐，雖然取得了重大的成果，但現有的這些成果又并沒有得到真正的普及。同時漢語拼音教學本身也還有許多問題需要繼續研究，所以我就如何提高漢語拼音教學效果談談自己的薄見。

一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主 ，而漢語拼音與孩子們的生活聯系不太緊密 ，因此教師教得無奈 ，學生學得被動。再加上漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字 、正音 、 學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具 。它不僅能幫助識字 ，也能促進讀寫 。在發展兒童的語言 、促進兒童早期智力開發方面 ，具有重大的現實意義 。如何提高我們的拼音教學呢？陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他 ，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。” 那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學難關？在此我作了初步的嘗試。

一、抓住兒童的特點激發學生學習漢語拼音的興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 。”在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動學生的學習情趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。如 ，學齡初期的兒童活潑好動 ，教師應順應這一特點組織安排教學活動。可將游戲活動引入課堂教學，以達到激發興趣 、引領參與之目的。又如 ，學齡初期兒童長于形象思維 ，富于想象，我們可將部分教學內容用故事的形式呈現出來 ，讓學生在想象與聯想中參與學習活動 ，以達到能動參與、有效參與之目的。比如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規則 ，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現 ：小貓“魚魚 ”跟j、q、x是 好朋友 ，“魚魚 ”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學生在想象與享受中掌握了知識 。

二、選用富于變化、新奇有趣的教學方法

根據兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。1.順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據插圖或日常生活中的事物 ，把它們一 一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”等等。這些順口溜淺顯易記 ，幫助學生形象記憶。2.編成語境歌記憶法 如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。語境歌押韻合轍，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，激發學生的學習興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯系，并使其讀音規范化。

三、巧編故事，激發學生的求知欲望