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第1篇：職業素質的認識范文

為了高效的開展統計工作，每個企業都會根據自身的實際情況和需要分別創立眾多級別的統計崗位和部門。統計部門人數多、所管業務寬，是眾多其它行業所不能比擬的。因此，企業統計隊伍的高素質人員要求也是增強企業競爭力和永葆活力的不竭源泉。世界經濟的快速發展帶來了統計行業的飛速變革，這就要求統計人員不斷提高自身的職業素質，以應對快速發展的經濟需求。

統計工作滲透在社會經濟生活的各個方面。增強和提高統計工作者的職業素質不僅是對工作者自身的嚴格要求，更是社會經濟發展的需要。

統計工作者應該具備的各種素質

眾所周知：素質通常都是一定量知識的積淀和升華的成果。作為一名專業的統計工作者自身具備的素質應該是多方面的。

1.專業技能

高效的統計能力是每一位從事統計工作人員應該具備的基礎的專業技能。隨著現代信息技術的高速發展，也就要求統計人員要時刻嚴格要求自己，不斷開闊眼界，博采眾長，掌握更多的統計知識，從而更好地從事統計工作，為社會經濟生活更好地服務。不斷地學習相關的統計知識，以實現統計調查工作的標準化，統計基礎的準確化，統計體系完整化和系統化。在統計工作中，對于那些基礎的統計知識和技能要熟能生巧，運用自如。因為只有嫻熟的掌握了專業的基礎知識，才能站在更高的出發點不斷改革創新和提升自身能力，為企業貢獻自己的全部力量，更好地為企業創造經濟效益。

2.職業道德素養

從政治素養來看，黨的宗旨是全心全意為人民服務。一名職業統計工作者要以身作則，高度重視統計工作，恪盡職守，以高標準嚴格要求自己，在黨的正確方針的鼓舞和引導下，用知識武裝自我，做好自己的本職工作。

從精神素養來看，作為一名統計工作者，首先應具備的是敬業精神，愛崗敬業是每一個行業的工作者都應該具備的最基礎的素養，是事業走向成功的鋪路石。敬業精神則是一種在熱愛和喜歡的基礎上對自己所從事的工作或事業極度投入工作的一種高度的精神境界，本質其實就是樂于奉獻。具體地說，敬業精神就是在做統計工作時，統計人員要樹立高度的責任感，追求高尚的職業道德理想；腳踏實地的做工作；以全心全意為人民服務為宗旨，時刻用高昂的工作熱情投入到工作中。

3.法制素養

“法制”一詞，在我國古代就已有了，是指動態意義上的法制，即指立法、執法、司法、守法和對法律實施的監督，也包括法律宣傳教育在內。在實際運用中，法制對我們而言，更加的細致。市場經濟就是我們所說的法制經濟，每一個企業要想順利的經營和良好的發展，就要時刻以法制為重。不論是企業的管理者還是工作者都要遵守法律，在法律的范圍內從事正當的活動。同樣的，作為一名高素質的統計工作者在工作中不僅只是需要做簡單的統計工作，有時會出現考驗我們道德和法律的難題，在這個時候，不要被一些所謂的利益沖昏了頭腦，要知法守法，以法律來嚴格要求自己。只有這樣才能更好地做好統計工作，更好地為經濟的發展貢獻自己的力量。

統計工作者職業素質的制約因素

1.知識淺薄

我們都知道，統計在現代化應用和管理、在當今社會生活中的地位和發揮的作用越來越重要。伴隨著社會、經濟和科技的不斷發展與創新，一切的社會生活似乎都離不開統計。英國統計學家哈斯利特說：“統計方法的應用是這樣普遍，在我們的生活和習慣中，統計的影響是這樣巨大，以致統計的重要性無論怎樣強調也不過分”。統計在社會生活中應用如此的寬泛，這樣就毫無疑問的要對我們統計工作者嚴格要求了。在眾多的企業中存在著大量的知識不全面、學識不扎實的人員，這樣就會給企業的正常運作和發展帶來很多的阻礙。因此，統計工作者要充分認識到做統計工作不僅僅只需要學習和掌握統計學方面的知識，還要大量的學習經濟學、會計學、數學等其他學科。要跟隨經濟的發展步伐，不斷學習，厚積薄發，開拓創新。用知識武裝自我，緊隨時展潮流。

2.協調能力弱

統計學是一門通過搜索、整理、分析數據等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。其中用到了大量的數學及其它學科的專業知識，它的使用范圍幾乎包括了社會科學和自然科學的各個方面。在工作中，因為統計這項工作涉及的范圍比較廣，只是要求高，所以，統計工作者如果遇到了難題或者自己不熟悉的難點，切勿主觀臆斷。要保持一顆謙虛的態度積極的向其他同事學習，重視組織合作，發揮協調能力。

3.統計觀念薄弱

統計觀念的核心是要有數據收集和數據分析意識。要有意識地從統計的角度思考相關的問題，也就是當遇到相關的問題時能想到去收集數據和分析數據。

我們舉個事例來探討一下這個問題，假使你是一個球迷，在看球賽的時候你肯定會推測自己支持的球隊是否能贏，這時你會怎么推算呢？如果你僅僅是靠主觀愛好對此做出假設，那么這樣你就不會具備我們所說的統計觀念了，并且你的假設判斷也往往是不合理的甚至不正確的。但是如果你有意識到在做出判斷和假設之前往往要先采集一定量的數據和做出一些分析-雙方球員的技術比較、雙方球隊歷年競賽的成績如何等等。首先，在你對球隊有概括的了解之后，在此根基上再對球隊的勝負做出假設和判斷就會是比較可靠和可信了。如果你這樣做了，也就表明你已經掌握了一定的統計觀念。

從這個最簡單的例子出發，統計工作者在工作的時候一定要將自己多年來所學的統計知識和實踐經驗緊密的結合起來，不可憑主觀想象，隨意的對統計工作做出論斷。加強統計觀念意識，不僅是對自身價值的肯定，更重要的是對統計工作的尊重與負責。

提高統計工作者職業素質的有效措施

1.發揮科技的力量

隨著現代化信息技術的快速發展，科技信息網絡已經滲透到各行各業，并且發揮著重要的作用。企業的統計工作要充分的與信息技術有效地結合在一起，企業管理者要建立健全企業信息網絡管理制度，及時而準確的實現統計資源的更新，為統計人員的工作做好有力的保障和堅強的后援。

2.大力開展統計繼續教育活動

落后就會被淘汰，落后就要挨打。通俗易懂的諺語時刻提醒著我們要不斷地學習，不斷地更新自己的知識。首先，企業要做好對員工進行繼續教育的有效措施。開設多種科目的課程供員工選擇，讓每個人都活到老學到老，根據自己的實際情況有效地選擇需要繼續學習的內容，不斷的充實自我。其次，對于企業中學歷低，知識少的工作者，要積極進取，不可氣餒，把握機會讓自己飛的更高。對于資深工作者，一方面要進行自身創新，不斷達到高峰。另一方面要積極幫助經驗少的新員工，共同進步，實現雙贏。

總結

第2篇：職業素質的認識范文

論文摘要:高等職業技術教育實行以就業為導向，學生的職業技能教育得到強化，畢業生就業出現了良好的狀況。然而，一味重視就業，忽視人文教育導致了高職學生人文素質整體滑坡，擇業能力低下等問題。文章提出了解決問題的辦法。

高等職業教育，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。與傳統精英培養模式的高等教育不同，就業導向將成為高等職業教育改革與發展的主旋律。以就業為導向，就是根據就業的需要來設置專業、開設課程、組織教學，促進學生技能的培養。在當前就是要推行畢業證書和職業資格證書雙證并重，推廣“訂單式”培養模式，使得學生到校不久就基本落實就業去向，具備行業要求必須的職業技能和資格證書。對于高等職業教育而言，其人才培養的價值取向就是就業，學校的布局、發展規劃、專業設置、招生規模、辦學評估等都與就業狀況緊密掛鉤，就業率的高低成為衡量一所學校就業狀況與辦學水平的最主要的指標。

為了提高畢業生就業率，許多高職院校將就業工作納入學院重要議事日程，紛紛走向市場，爭取訂單，加大學生技能培養訓練的力度。近幾年來，在高校畢業生就業總體不太景氣的大環境下，高職院校“風景這邊獨好”，畢業生就業率連年保持在較高的水平。然而，透過良好的就業狀況、較高的就業率表象，人們注意到掩藏著的一個十分令人憂慮的問題:畢業生人文素質整體滑坡。主要表現在相當一部分畢業生具備的僅僅是一技之長，視野狹窄，自學能力差，興趣、情感、意志等非認知因素欠缺，缺乏社會責任感，是非觀念模糊，面對多元文化選擇，沒有自己的獨立判斷能力和抉擇承擔力等等。許多用人單位也反映現在的畢業生知識結構不合理，協作意識不強，組織管理知識貧乏，適應能力差，人文精神欠缺，一些在流水線上從事操作工作的畢業生兩三年后就面臨被淘汰的命運。

導致這些問題出現的原因有多種，其中最主要的一條在于高職院校的教師乃至學校領導者對應用型人才的認識僅僅停留在技術應用的淺層意義上，眼睛只盯著就業，學生招進來，教給專業知識，訓練職業技能，能夠順利就業就完事。學生在校短短的三年時間絕大部分的精力都花在了技能與專業課程的學習上。最近教育部要求把高等職業教育的學制由三年逐步過渡為兩年，并且要保證有半年的實習時間，培養時間縮短了，更加強化了技能培養的目標，問題還會更加嚴重。

高職院校以就業為導向，以培養適銷對路的應用型人才為終極目標本沒有錯，問題在于其功能是否僅僅局限于職業培訓?教育的目的是為了培養人格健全、具有文化素養的生命個體，而不是僅僅造就一件實用的工具，忽視人文素質的鍛煉和培養是短期行為，是極為有害的。我們的時代要求每個勞動者，不管是從事管理工作的，還是技術工人都要迅速有效地獲取知識、更新知識、創造知識，要求勞動者學會交往，學會合作，學會積極適應瞬息萬變的社會，這些能力的獲得僅靠專業教育是無法辦到的。況且一門專業課程即使精通了也不可能讓人一勞永逸，它避免不了若干年甚至幾年后被更新被淘汰的命運。現代高等職業技術教育不僅僅是培養某一職業的應用型人才，更主要在于培養從事職業的文化素質，學校具備培養學生動手能力、實踐能力同時還必須具備可持續發展的能力。一個人只有在職業以外保持對社會的關心和對人的關心，它的職業才有真正的意義，才對社會進步發生作用。楊叔子認為人文教育一個最重要的作用，就是樹立對祖國、對民族的責任感。它關系到民族的存亡，國家的強弱，社會的進退。同時，人文教育還關系到一個人人格的高低，涵養的深淺，思維的智愚，事業的成敗。一個人無才，寡用;無德，少善;然而富才無德，是災難;只有富才厚德，才是萬幸。人文是為人之本，科學是立事之基，少一樣都不行。

因此，高職院校不能等同于職業培訓所，必須要加強學生的人文素質培養，要讓學生在掌握過硬專業技能的基礎上，同時具有堅定正確的政治方向，強烈的社會責任感和愛國主義精神，與時俱進的開拓精神和創新能力，自信自強的生活理念，團結協作的團隊精神，不斷探求新知的能力，真正實現人的全面發展。

筆者認為高職院校可從以下幾個方面著手來加強學生的人文素質培養:

一是加強校園人文環境建設，改善校園文化氛圍。校園文化對于學生陶冶情操、砒礪德行、磨練意志、塑造自我具有重要作用。健康、向上、豐富、有序的校園文化對大學生的人文素質的養成具有滲透性、持久性和選擇性。校園文化包括精神和物質兩個方面的基本內容，其中，精神文化是校園文化的核心，它主要包括價值體系、教育觀念、精神氛圍等。可以通過廣泛開設人文課程，促進高雅藝術進校園，舉辦人文講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生情操，提高他們的文化修養。

第3篇：職業素質的認識范文

[關鍵詞] 大學生 保持 人力資源 優勢

一、人力資源開發中大學生素質教育的三個誤區

實施素質教育是大學生人力資源開發的有效途徑。但是，必須走出三個誤區。一是實施素質教育不是不要大學生課業負擔。減輕大學生課業負擔只是一種素質教育的手段，是通過這種手段為大學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環節得到加強，促使大學生素質的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔，對那些有利于大學生全面發展的課程作業，則必須強化。二是實施素質教育不是不要考試。自古以來，只要有選拔存在，就有考試存在。“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的，最終導致人力資源的片面、畸型開發，這顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測大學生學業的一種重要手段，注重大學生才能的全面發揮，追求考試的人力資源開發的正面導向，使之服務于社會主義市場經濟全面發展，對大學生人力資源開發的總體要求。當前，在高校考試內容上，或者說考試范圍中存在突出的問題，就是思想品德、心理素質、勞動技能等方面相對文化知識而言，顯得薄弱;口頭表達與動手操作諸方面能力的考試很不到位。只有通過全面的考察、測試，才能全面地了解和開發大學生的人力資源品位。所以說，在實施素質教育過程中，一些必要的考試是不能取消的。三是素質教育要求學生全面發展而不是平均發展。實施素質教育真正是為了促使學生在德、智、體等方面全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為，從遺傳學角度講，由于遺傳因素與后天環境的影響，人與人之間客觀上存在著差異，這種個性差異，正是我們實施素質教育、發現和開發大學生人力資源的出發點。因此，要從實際出發，要尊重學生的個性素質差異，切實貫徹因材施教的原則，非均衡開發大學生人力資源。

二、人力資源開發中大學生素質教育三個層次

1.大學生素質教育和人力資源開發的表層是:學會做人。指導大學生學會做人，這是高校素質教育的基本內涵。在學會做人方面，素質教育要求開發和培養大學生如下素質：有高尚的理想。應該培養和開發大學生具有為祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化為開拓人力資源的強大動力。有優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。有和諧完美的精神個性。應培養和開發大學生具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。有求真的科學精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應有求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識和發現規律。有文明的人文素養。文明的人文素養包括內在的人文精神和外在的行為顯現兩個方面。前者主要包括人類應有的尊嚴感、人與人之間的理解和寬容、人與社會之間的自由與責任、權利和義務以及對人類與自然的關愛之心;后者要求大學生的行為符合社會對自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質彬彬，體現出新的時代風采。

2.大學生素質教育和人力資源開發的中層是:具有各種基本能力。主要有以下幾方面:獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，只有學會獨立生存，才能開辟更廣闊的天地。人際溝通與合作能力。現代事業的發展更需要群體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，并且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因為將來無論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。審美能力。審美能力是現代社會文明人應有的基本能力。大學生作為審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美丑，學會欣賞社會美、自然美和藝術美，做美好生活的創造者。各種相關的專業技能。為適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，進一步優化知識結構與能力的結構。職業遷移與可持續發展的能力。為了在將來的人才流動中適才適所，大學生應具備職業遷移能力，以掌握未來發展的主動性。解決沖突的能力。隨著社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的沖突將會構成比較嚴重的社會心理問題。因此，大學生應科學認識各種沖突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用唯物辯證法的觀點，及時對沖突進行調適，爭取防患于未然，把問題解決于萌芽狀態之中。

3.大學生素質教育和人力資源開發的深層核心是:創新。創新是人類社會發展進步的內在動力，也是人類區別于其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發現問題和提出問題，在知識的廣采博取中力求達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態。大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其要學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力求多參與創新實踐，讓創造的成果真正成為創新能力這一本質力量的對象化。

三、人力資源開發中大學生素質教育的重要因素

1.教師是推進全面素質教育的重要因素，高校實施素質教育是一項復雜的系統工程,培養合格人才需要全方位做起。要改革辦學思路,要培養創新人才,要調整教學計劃，要創新教學方法，要實施素質教育，關鍵在教師。2.圖書館和因特網也是全面推行素質教育的重要因素。大學生信息素質能力的培養開始受到全社會的重視.但是,信息素質教育是以培養人們信息意識和信息能力等為宗旨的教育,它不僅包括傳統的用戶教育,還涵蓋了計算機技能。3.加強已經被淡化的國防意識是素質教育又一重要因素。在學習知識之余,我們應該注意對大學生國防意識的加強,這就涉及到了國防素質教育。4.“大學生素質拓展計劃”是新時期高校素質教育的一項重要措施,也是推進素質教育的一個社會因素，通過社會實踐，為高校素質教育的全面實施服務。5.高校學生社團是大學生人力資源開發和對大學生進行素質教育的有效途徑和重要因素。高校學生社團是高等學校一種特殊的學生群眾團體，是青年大學生以相同或相近的興趣、愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎面自發組成的志愿型群體，在多姿多彩的大學校園文化中，各類學生社團和社團活動無疑是一道亮麗的風景線。學生社團及其文化屬于素質教育的范疇。所謂人力資源開發和素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對人們的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人們的主觀能動性，使所有人們都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展水平內充分發展，從而促進社會意識向個體素質的內化。素質教育首先是一種社會大教育，要求全社會成員給予高度重視和支持，其廣度和深度遠遠超過歷史上任何教育。

對大學生的教育過程，課堂教育無疑起著主導性的作用，但學生所處的校園文化氛圍、人際關系、社會輿論等環境因素也不可避免的對其產生不可忽視的影響，就高校而言，絕大多數學生的學習、生活、娛樂都在學校里，這種影響對于學生基礎素質和心理品質的作用更為突出，我們可以稱之為“非課堂教育”，它要求學校給予良好的物質環境和精神環境，糾正自覺不自覺的片面教育行為，換句話說，單純的課堂教育并不是也不可能是素質教育的全部范疇。一個人合理的素質結構應該具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素之間是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的；從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現，是各因素的統一，因此，一個具體的素質教育的過程，應在構成因素的各方面同時對人們進行培養。作為“非課堂教育”的重要載體，高校學生社團及其文化應該屬于素質教育的范疇，而且能夠成為學生素質教育的重要陣地。

第4篇：職業素質的認識范文

【關鍵詞】 高校；就業指導人員；職業素養

就業指導是指根據職業對從業者的素質要求，按照每個人的具體情況，進行科學指導，力求就業者與職業相匹配的教育過程；而高校就業指導則是高校就業指導員根據高校畢業生的實際情況，進行分析指導其選擇合適的用人單位，并提供就業中所需的幫助，使其能夠順利就業的過程。就業指導人員的職業素養在就業指導過程中顯得尤為重要，因此，高校就業指導人員職業素養的提高越來越受到重視。高校就業指導人員職業素養的培養應該著重從以下幾個方面進行加強：

一、具備良好的就業指導工作理念

1、就業指導工作應該以人為本，增強服務意識

就業指導人員應以人為本，尊重服務對象，并幫助其實現職業發展。以人為本是就業指導人員素質要求的先決條件，就業指導工作的核心理念是要樹立以人為本的服務理念。就業指導人員要在充分了解求職者個人基本信息、個性心理特征、興趣愛好、技能特長的基礎上，對不同的求職者針對不同的崗位需求，結合本地區的實際情況因地制宜地提供有針對性的、有個性特點的職業設計、指導和幫助。

2、樹立正確的職業觀、價值觀

職業觀是人們對待職業的信念和態度，是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向，是價值觀在職業選擇上的體現。高校就業指導人員正確的職業觀、價值觀不能因為緊張的就業形勢而發生偏移與動搖。正確而積極的職業觀和價值觀決定著不同的職業定位與擇業方式。擁有正確積極的職業觀和價值觀，才能從容地選擇職業，不管你從事什么樣的工作，用有利于成功的職業觀來指導自己的行動，都能從工作中發現其中的價值和樂趣。因此就業指導人員的職業觀和價值觀對咨詢者的影響是十分重要的，只有先保證自己堅持正確的職業觀才能對咨詢者產生有益的正影響。

3、在就業指導過程中積極主動、態度認真

就業指導整個過程中都需要就業指導人員積極主動地配合咨詢者完成。就業指導人員應主動向學生解釋就業指導和咨詢工作的性質、特點、程序、局限性及服務對象自身的權利和義務，要主動告訴服務對象自己所處的真實狀況，就業指導的局限，甚至是可能會導致的不良后果，這是負責任、態度認真的表現。就業指導人員要有一種信念：以助人為快樂，以助人為榮耀，要積極主動地付出和奉獻，要給人以安全感，對學生持認真負責的態度。

二、就業指導者應具備先進的就業指導專業知識

1、完善專業的就業指導知識結構

就業指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導，是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導，則包括預測要求就業的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業信息，培養勞動技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢、服務活動。這就要求就業指導人員擁有多學科、多層次相互交叉的綜合性知識。在生活中，就業指導人員應學習有關社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、倫理學、人類學、管理學等多種學科的知識，并運用這些知識來揭示職業現象，解釋人的職業行為。因此高校就業指導人員應根據就業指導內容和特點，完善自己的知識結構。通過了解理論知識來熟悉職業生涯發展與規劃的相關理論和社會職業分工及發展的相關理論，做到在個體心理與行為發展、社交禮儀與溝通交流等方面，針對求職者的個性發展特點給予相應的指導，最終達到人與職業的最佳匹配。[1]法律常識也是就業指導人員必須了解的知識之一，這是為了使就業指導人員在指導幫助學生就業的過程中提供必要的法律援助，更好地維護學生的合法權益。因此高校就業指導人員應該多多了解《勞動法》、《勞動合同法》、《就業管理規定》等相關條例，這樣才能更好地開展高校學生的就業指導工作。

2、與時俱進，關注職業需求的特點和變化

就業指導人員需要與時俱進，因為就業指導工作具有前瞻性的特點，沒有前瞻性，指導工作就無從談起。就業指導工作必須要走在時代的前列，把握社會經濟文化發展的大趨勢，特別是人才市場的供求變化，超前籌劃，教育引導求職者順利就業。就業指導工作是一項實踐性、時效性很強的工作，信息和趨勢的把握不是一勞永逸的事情。如果總用一個思維模式、一種眼光來看待就業工作，就會誤導咨詢者。發展趨勢不是坐在辦公室里想出來的，而是正確的觀察和分析形勢、進行科學判斷的結果。高校就業指導人員要隨時關注職業需求的特點和變化，積極研究，善于把握經驗和規律，及時準確地向求職者提供指導性信息，從而提高高校就業指導工作的針對性。

三、具備良好的心理素質和分析解決問題的能力

1、耐心傾聽咨詢者的傾訴，準確提取相關信息

就業對每個人來說可能會決定著一個人一輩子的生活狀況，所以如果有咨詢者詢問相關就業的問題，就說明其在職業選擇的問題上的確是存在很大的迷茫，向就業指導人員求助，首先說明求職者尊重信任我們就業指導人員，所以作為就業指導人員最重要的也是必須做到的一點就是要尊重求職者，要能夠做一名耐心的傾聽者。在耐心傾聽咨詢者的傾訴之后，要通過認真分析，在頭腦中獲取關鍵信息，提取出咨詢者的求職意向，具備能力，適應職業方向，要想從事某種職業還需改進的方面有哪些等等，這一系列信息要在頭腦中形成一個系統，然后與勞動力需求市場這個系統進行匹對，為學生的職業規劃和求職過程提供有效信息。[2]

2、緊密結合學生特點開展就業指導

就業指導人員要尊重差異，不得因為服務對象的性別、年齡、職業、民族、國籍、、價值觀等任何方面的因素而歧視服務對象，而應該根據他們的不同背景提供不同的服務，做到尊重差異。首先，要積極理解、接納學生所處的社會環境、文化背景的多樣性。其次，要緊密結合學生的社會文化背景開展就業指導，例如對大學生就業來說，要從長遠的角度積極促進其改變，而不是只著眼于眼前的利益。脫離服務對象的個別差異來談就業指導，不從學生的實際出發，忽視學生自身的需要，忽視人權的尊重，就不能體現人性化，這就是一種歧視。顯然，把尊重差異作為就業指導人員的職業道德標準，正是為了強化尊重人權，更加堅決地貫徹以人為本的精神。

3、在不斷反思中完善自我

為了全面提高自身的綜合素質，全身心地投入到就業指導中，圓滿的完成各項工作，就業指導人員需要不斷地進行自我反思和自我完善。發現問題、分析問題和解決問題是建立在一個較強的邏輯思維體系上的。工作上要勇于創新，與時俱進，精益求精。要將理論真正的落實到工作的每時每刻和全過程，牢固樹立“工作、學習永無止境”的工作理念，堅持在創新中發展，在發展中創新。要做到工作上的創新，提升工作的效率和水平，就要形成不斷學習的習慣，就是要把學習作為一種精神追求，一種工作動力，樹立終身學習的理念。此外要做到學以致用，始終堅持理論聯系實際，高度重視對分管工作、本職工作中現實問題的研究，努力把學習的成果轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1] 荊秋慧.論高校就業指導教師的必備素質及其培養.就業調研，2008.12.

[2] 范澤瑛，王爾新.試論高校學生就業指導的方法和內容.中山大學學報論叢，2004.6.

[3] 鄧宏寶.高校就業指導人員專業化建設的意義與方略.成人教育，2009.7.

第5篇：職業素質的認識范文

論文摘要：人文主義教育思想最早起源于古希臘，成為一種思想體系是在文藝復興時期，歷經千百年，至今對現代教育有著深遠影響。近些年來，無論是素質教育還是新課程改革。對學生主體性的認識不斷加深，進而也要求教師自身全面、健康發展，本文試圖從人文主義的角度闡述新時代對教師素質的影響及要求。

一、人文主義教育思想的基本內涵

(一)人文主義的歷史界定

人文主義(Humanism)是幾百年來西方文化的主流思潮，也是一個廣泛使用但含義十分模糊的概念。人文主義并不是一個直接產生的詞，他的產生要比“人文學”和“人文主義者”晚得多。教師所教的有關古典文化的教學科目在文藝復興時代被稱為“人文學”，而教授“人文學”的老師就被稱為“人文主義者”。“人文學”在15世紀所指的科目是語法、修辭、歷史、文學、道德哲學等。但“人文主義者” 比教授“人文學”的老師的范圍要廣一些。正如克利斯特勒所說的：“文主義這個詞就來自于人文主義者和人文學科這兩詞，并且，這兩個詞是在文藝復興時期實際上被使用的詞。從這個時期的資料中可以清楚地看到，人文主義者就是講授人文學科的人，而人文學科這個詞則代表了一組學科，它由語法、修辭學、詩學、歷史和道德哲學組成。從這一定義中可以明顯地看到，文藝復興時期的人文主義就是上述意義的人文學科的偉大興起與發展；人文主義對其它文化領域，諸如文學、藝術、科學、宗教可能產生的任何影響必定都是間接性的。”對人文學科的重視反映了文藝復興時期人們漸漸走出中世紀的神學觀念，開始形成一種新的人生觀和價值觀，人文主義實質上是一種新的時代精神。

(二)人文主義的特征

吳式穎，任鐘印主編的《外國教育思想通史》中總結了人文主義的四個主要特征。

第一，肯定和贊揚人的價值和尊嚴。這是人文主義的核心特征。人文主義者認為人是有能力的，人能夠發展自身，從而獲取各種優秀品質，不斷向完美接近。人文主義對人的贊頌與中世紀都會對人的貶抑形成鮮明的對照。

第二，倡導樂觀向上的人生觀，重視人的能力而非血緣、門第、財富等因素。人文主義反對消極悲觀、無為的宿命論，認為人有能力決定個人的命運，人的能力發展得越充分，就越有能力戰勝命運的肆虐。人文主義對人的看法更加樂觀和自信，認為個人的能力及其發展是獲得成功、榮譽和較高社會地位的主要依靠。

第三，宣揚人的思想解放和個性自由。中世紀神學宣揚人對都會的教義教規的絕對信仰和盲目服從，而人文主義與這種權威主義做法相對立，要求把人從都會的教義、教規和其他教條的束縛中解放出來。

第四，重視教育對人的發展的作用。人文主義者主張通過教育來培養具有多造詣的全面發展的通才。人文主義者主張通過傳授古典學問，讓學生接受廣泛的人文學科教育，目的在于培養頭腦發達、能寫善辯、風度優雅、體魄強健的經世致用之才，以適應豐富多彩的社會生活的需要，使人的各種潛力得到充分的全面的發展。

(三)人文主義學者對教師專業素質結構的詮析

文藝復興時期著名的北歐人文主義倡導者伊拉斯謨認為好教師應當年長、有高尚的品德、有淵博的知識、有豐富的教育經驗、懂得教育藝術。與伊拉謨斯有許多共同之處的基督教人文主義者維夫斯認為教師要發揮其應有的作用。必須具備三方面的素質：具有很好地進行教育的學問；具有教學技巧和才能；具有純潔的品格。教師應懂得教學技巧，應具有關于教育教學的“實際的智慧”。另一位英國的人文主義教育家馬爾卡斯特要求教師有良好的素質，建議對老師進行嚴格的職前培訓。他認為教師不僅應掌握知識，還應具有職業精神和職業素養，懂得教育和教育的方法。法國的哲學家蒙田認為教師的素質應該包括以下幾個方面：第一，老師要了解兒童，尊重兒童身心發展的自然秩序；第二，教師不僅要有學問，而且要有判斷力和道德；第三，教師有高于父母的權威；第四，老師要學會因材施教；第五，教師要有好的性情。16世紀著名的宗教改革家加爾文強調教師要有工作熱心和敬業精神，教育不是簡單的傳授知識，而是以熱情感動學生，使之發生情感變化。

不難看出人文主義學者和教育家所提倡的教師專業素質包括了廣博的文化知識、高尚的品德、豐富的教育經驗、教育教學知識、兒童身心發展規律、工作熱情、工作精神等，具備這些專業素質的教師就是德、智、體、美、勞全面發展的教師，只有這樣的教師培養出的學生才有可能是身心健康、全面發展的學生。在文藝復興時期對教師應該具備的專業素質雖然沒有明文的規定。也沒有系統的科學論證，但一些學者和教育家對教師應該具備的素質已經做了深刻的論證，由于當時的社會歷史條件所限沒有對當時的教育產生大面積的影響，但對后世對教師專業素質結構的研究有著不可估量的影響。

培養德、智、體、美、勞全面發展的人才是我國教育方針的基本思想，這與人文主義教育思想是一脈相承的。這也對教師職業的專業素質提出了新的要求。

二、現代教師專業素質的內涵

(一)教師專業素質的定義

現代科學證明，素質是一個人通過環境影響、教育和內因作用逐步形成，并不斷發展的相對穩定的內在特質，這種特質通過氣質、言行、修養、品格和風度等表現出來。教師的專業素質就是教師在教育工作中表現出來的穩定特質。林崇德、申繼亮教授將教師專業素質定義為：教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

(二)教師專業素質結構的分析

葉瀾教授認為，新型教師應具備的素質有：專業精神、教育觀念、專業知識、專業能力和教育智慧。李瑾瑜教授認為，應當包含專業知能、專業道德(倫理)和專業精神三個方面。朱寧波教授認為，理想的教師專業素養主要由三個方面構成：專業理想、專業知能、教育智慧。中國教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提出教師專業素質包括專業知識、專業技能、專業態度。筆者認為，從文藝復興時期到現代，無論是哪一位學者對教師專業素質結構的論述，它都包含專業知識、專業道德這兩個基本方面內容，這兩個方面也是一個教師可以立足教育領域的根本所在，它們也決定一個教師是否是一個合格教師的至關重要的方面，也決定著這個教師能否在教育領域里繼續成長。當然教師專業素質還包括專業精神、教育觀念、教育智慧等許多方面，本文將著重介紹人文主義教育思想對教師專業素質中專業知識與專業道德的影響。

專業知識是一個專業得以安身立命的根本，是專業人員區別于另一個專業及其他人員的本質特征。舒爾曼認為“一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。在舒爾曼看來，教師職業的專業性表現在教師有能力把自己所掌握的知識轉化為學生易于理解的形式，也就是說教師的專業知識和技能要特別重視理解和推理、轉化和反思的功能與作用。葉瀾教授將教師的專業知識分為三個層面。第—個層面是，教師專業知識結構最基礎層面的是有關當代科學和人文兩方面的基本知識。以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧；教師專業知識結構的第二個層面是具備1-2門學科的專門性知識與技能；第三個層面是主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。

專業道德即指教師職業道德，一般認為師德是指教師從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。它是調節教師與他人、與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求與概括。在人格上，教師的師德相對于其他職業道德具有更深廣的影響。師德直接作用于學生的心靈，影響著學生的人格和品質，師德的影響不但廣泛地作用于在校學生，而且通過學生和家長對社會產生影響。高尚的師德會影響一代人乃至幾代人、幾十代人。因此，在道德水準上，對教師要求更高、更全面。

三、人文主義教育思想對教師專業素質的影響

不同社會背景，不同歷史時期，對教師的專業素質要求也不同。在我國古代，道德倫理的人文知識，是每個教師必須具備的素質；而在歐洲古羅馬時期，教師則首先要擁有辯論術；進入中世紀，宗教學說成為最重要的教師專業素質之一。

(一)人文主義思想對教師專業知識的影響

人文主義學者在對教師專業素質的論述中分別提到過教師要有“淵博的知識”、“教育的學問”、“掌握知識”、“有學問”，雖然他們的“知識”、“學問”的內涵有所不同，但它們都不同程度上包括了基本的科學文化知識、教學法知識、有關學生身心健康的知識等。

葉瀾教授對教師專業知識的三個分層中，最基礎的層次中就指出教師要掌握當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。其中科學和人文兩方面的基本知識就是指，教師不能只片面地掌握人文知識或科學知識，而是要全面掌握人類的優秀文化，人文主義者主張通過教育來培養具有多造詣的全面發展的通才，那么教師首先要具備這樣的才能，素質教育與人文教育同樣倡導的是即要掌握科學文化知識又不能失去人文精神。單純地掌握科學知識或人文知識。并不能得到人們預期的全面發展的人，人文主義教育教育不僅重視人文學科的教學。主張通過人文科學的教育向學生提供關于人的精神領域心靈世界的有用知識。而且重視自然學科的教學，要求學生掌握科學技術知識與技能，具有解決科學問題的能力，注重科學技術素質的提高。只有這樣才能達到心智潛力的自由運用和個性的和諧發展。與科學進步相伴的是文明的進步，新課程改革的目標就是要使學生發展成為一個“整體的人”。所以，這就需要老師不僅要掌握人文知識還應該掌握科學知識，在傳授知識的時候更要既要弘揚科學精神，又不能忽略了人文精神的傳播和養成。

另外，教師還要掌握能幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識，這些知識包括了教育心理學知識，教育學知識，蒙田在對教師專業素質的論述中第一點就提出了“老師要了解兒童，尊重兒童身心發展的自然秩序”，可見教育心理學知識在文藝復興時期就被重視。有了這些輔知識教師才能更好地將科學文化知識傳授給學生，才能培養出身心和諧全面發展的人才。

(二)人文主義教育思想對教師專業道德的影響

道德教育在古代社會中居于首要地位。孔子要求子弟：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，以道德修養為主，學習文化知識及技藝只是“有余力”時的事情，道德修養可以說是貫穿于人的一生，而且貫穿整個中國教育史，所以對現代教師來說熱愛祖國、獻身教育、熱愛學生、誨人不倦、精心育人、鉆研業務、團結協作、以身作則、為人師表是一直以來對教師專業道德基本要求。教師的師德相對于其他職業道德具有更深廣的影響。維夫斯說“一個教師應該既是個好人，又是學問的愛好者”，可見一個教師不僅要有淵博的知識，更應該具備高尚的品德。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就明確指出：對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。這恰好與人文主義的教育觀相一致。從我國實施素質教育的教育指導思想也可以看出，要求教育培養身心全面發展的人才。人文教育思想主張培養和諧的人、全面發展的人，這與我國主體教育思想是一致的。所以，教師要具有優良的品德、崇高的理想，在講授科學文化的同時，要對學生進行思想品德教育，把思想品德教育融化到教學實踐中去，為學生健康成長創造一切有利條件陶冶學生的情操，真正做到言傳身教。

第6篇：職業素質的認識范文

勝任素質模型是指與參照效標（優秀的績效）有因果關系的個體的深層次特征的組合，包括深層的動機、特質、自我形象、態度或價值觀，淺層的知識和技能。近年來，國內企業界對勝任素質模型的熱情逐漸高漲，許多企業紛紛從基于工作分析的傳統人力資源管理轉向基于勝任素質的現代人力資源管理。

一、企業成功應用勝任素質模型的條件

勝任素質模型的應用是企業人力資源管理思想的一次轉變，企業引入勝任素質模型意味著對原有人力資源管理體系的改造或摒棄，因此存在著一定的風險。弄清楚成功應用勝任素質模型的條件有助于企業從基于工作分析的傳統人力資源管理成功地轉向基于勝任素質的現代人力資源管理。

（一）企業戰略的指導

企業戰略猶如一面旗幟，它為企業發展指明了前進的方向。企業只有明確了戰略目標，才能認清將要面臨的挑戰和問題，才能知道為迎接挑戰和解決問題需要具備何種核心競爭力。在知識經濟時代，由于互聯網、信息高速公路、電子商務等IT技術的廣泛應用，使得企業變得越來越難以實現對各種資源的獨占與差異化使用，企業只有通過建立一個比競爭對手制造更好的產品與服務，并且能夠更快適應外部環境變化，通過不斷學習，及時調整行動的組織才能獲得核心競爭力。而所有這一切的實現，都依賴于組織中的核心資源，即人力資源。企業獲取核心競爭力的源泉在于持續構建企業中人力資源所具備的核心專長與技能，它是構成組織能力的核心要素。而這種核心專長與技能就是勝任素質，它能夠為顧客創造獨特的價值，并且是競爭對手在短期內難以模仿與復制的。所以，勝任素質模型要在企業戰略明確的條件下進行探索、設計和運用，這樣，個人績效的改善才能夠確保組織績效的提高，使企業在激烈的市場競爭中不斷發展壯大。這就要求企業在確定某一職位的勝任素質模型時，必須從上往下進行分解，即由“企業戰略”確定“企業核心競爭力”；由“企業核心競爭力”確定“企業業務發展需要的勝任素質”；由“企業業務發展需要的勝任素質”確定“職位需要的勝任素質”，將勝任素質概念置于“人員――職位――組織”匹配的框架中。根據特定職位需要的勝任素質，招聘、選拔符合職位要求的人員，確定該職位人員的績效考核內容、培訓主題、職業生涯發展等。

（二）高素質的人力資源管理者

為了有效地開發和應用勝任素質模型，人力資源管理者不僅需要熟練掌握企業管理的基礎理論與方法，尤其是戰略管理與實施、人力資源管理等基礎理論和方法，還需要對心理學尤其是心理測量等學科有深入的了解。即使依靠外部顧問團隊在短短數月時間內設計出來的模型方案，其效果也是有限的。還必須經過內部團隊的精誠合作，對模型進行持續的改進和優化，才能保證其有較好的適用性。這就需要人力資源管理者深入了解企業的業務特征，與大量表現優秀和表現一般的員工密切地接觸，充分提煉出其行為特征的差異。勝任素質模型構建中所用到的行為事件訪談、信息編碼、建模等方法，其使用的成效在很大程度上依賴于人力資源管理者本身的勝任素質與經驗，技術門檻較高。

（三）科學的績效管理系統

績效管理系統作為整個企業人力資源管理系統的中樞，對推動與促進人力資源管理各業務功能板塊的有效聯動發揮著至關重要的作用。從這個意義上講，員工素質模型能否真正有效“嵌人”企業的人力資源管理系統，成為撬動并提升人力資源管理效益的杠桿，實際上很大程度取決于它與績效管理系統的銜接程度如何。科學的員工績效考核對勝任素質模型的建立具有重要意義。在勝任素質的提煉方面，行為事件訪談法要以科學的員工績效考核為基礎，才能找出能引致理想績效的行為特征。同時，勝任素質的應用，也始終要以績效考核為基礎來確定其應用對象和檢驗其應用效果。與勝任素質模型的應用相適應，績效管理體系應具有公正性，具有發展導向和戰略性，而不僅僅關注考核結果。

（四）企業需要選拔優秀員工，而不僅是合格員工

一般情況下，企業需要的都是能夠創造優良績效的員工。為實現此目的，勝任素質模型是非常有用的。但在個別情況下，企業也可能寧愿需要一個現在就合格的員工，而不是需要一個將來能創造優良績效的員工。例如：對于初創期的企業、缺少人才儲備的企業，很可能就是這樣。對于處在這種情況下的企業，勝任素質模型就顯得意義不大。

（五）企業具備良好的專業知識和技術培訓體系

一個企業具備良好的專業知識和技術的培訓體系，就能夠主要依靠潛質，也就是勝任素質模型來選拔和管理人員。相反，一個沒有良好的專業知識和技術培訓體系的企業，在人員選拔中，則需要更加注意應聘者的專業知識和技術，而不是單純依賴勝任素質模型的要求進行人員招聘。

另外，建立起以素質為基礎的職能薪酬體系也是企業成功應用勝任素質模型的條件之一。

二、勝任素質模型在中小民營企業中的適用性分析

中小民營企業一般是指規模較小或處于創業階段和成長階段的企業，是我國，國民經濟中最富有活力的部分，數量眾多。隨著全球經濟一體化與知識經濟的到來，中小民營企業在面對大好發展機遇的同時，遇到了更加嚴峻的競爭與挑戰：日益激烈的市場競爭、高科技的迅猛發展、大型企業的壟斷、融資的艱難、一系列政策不能及時到位和政策效應的遲緩等等，這一切造成中小民營企業舉步維艱，也使得其更加重視企業管理水平的提升。近幾年，勝任素質模型開始被引入，我國，海爾、聯想、華為、中興通訊等一些企業紛紛將勝任素質模型作為人力資源管理的重點，渴望求得西方企業管理“真經”的中小民營企業自然也不甘落后。

（一）中小民營企業通常沒有企業戰略

大部分中小民營企業主都有急功近利的心態，迫于企業生存的壓力，中小民營企業主把大量時間花在企業具體業務拓展上。他們認為計劃不如變化快，對企業戰略不重視，甚至認為沒必要對企業進行戰略管理，重要的是企業能夠把產品賣出去。所以中小民營企業缺乏企業戰略是司空見慣的事情。在企業戰略缺位的情況下，中小民營企業不能夠建立起科學的勝任素質模型。員工高績效和企業高績效缺乏必然的聯系，甚至可能出現員工績效高而企業績效低的情況。

（二）中小民營企業缺乏高素質的人力資源管理者

人力資源管理是上個世紀90年代才引入中國的，人力資源管理方面的專業人才相對于其他專業人才來說比較匱乏。隨著中國企業逐漸對人力資源的重視，再加上中小民營企業在員工待遇、企業抗風險能力、社會地位等方面均不高，致使中小民營企業難以聘用到高素質的人力資源管理者，而基于勝任素質模型的人力資源管理對人力資源管理者有很高的要求。這成為中小民營企業有效地開發和應用勝任素質模型的瓶頸。

（三）中小民營企業的績效管理系統存在問題

隨著我國加入世界貿易組織后國內市場的逐步對外開放，中小民營企業所面臨的市場競爭日益激烈，這促使其比以往任何時候都更加注重企業自身的績效。現在，越來越多的中小民營企業實施了員工績效考核，以期培育核心競爭力、獲取競爭優勢。但是由于以下幾方面原因，我國中小民營企業績效管理系統存在諸多問題，致使績效管理系統不能和勝任素質模型有效配合。第一，許多中小民營企業高層對績效考核停留在一個淺層次的認識上，沒有認識到績效考核只是績效管理的一個環節，沒有將績效考核放在績效管理的體系中考慮，而是孤立地看待考核，不能夠重視考核前期與后期的相關工作，沒有認識到績效管理同企業的戰略、組織架構、企業文化等是息息相關、密不可分的，使考核流于簡單的形式。第二，一些中小民營企業在實施績效考核前，沒有對員工進行績效考核總動員，向員工解釋績效考核的目的和必要性、合理性，造成廣大員工對績效考核人心惶惶；在設計、確定考核指標時，不和員工一起對有關工作業績、員工素質等考核指標進行商討，不知工作分析為何物，在考核中想當然地制定考核指標和績效標準，導致員工對績效考核產生抵觸情緒和績效考核中不公平現象的產生；在績效考核后，沒有根據績效考核結果與員工探討如何改善員工素質、改進個人績效，只注重考核結果，使員工看不到績效考核對其職業生涯發展帶來的益處。此外，中小民營企業中不存在與績效考核理念相容的企業文化，照抄照搬其他企業的考核方法或盲目追求考核方法的新穎，績效考核的激勵措施運用不當等因素也造成了績效管理系統不科學。

（四）中小民營企業一般實行職位薪酬體系

職位薪酬體系是首先對職位本身的價值做出客觀的評價，然后再根據這種評價的結果來賦予承擔這一職位工作的人與該職位的價值相當的薪酬這樣一種基本薪酬決定制度。職位薪酬體系是一種傳統的確定員工基本薪酬的制度，它最大的特點是員工擔任什么樣的職位就得到什么樣的薪酬，職位薪酬體系在確定基本薪酬的時候基本上只考慮職位本身的因素，很少考慮員工勝任素質的因素。由于我國大部分企業長期以來都是實行職位薪酬體系，在這方面也積累了不少經驗，所以中小民營企業出于節約制度創新成本和本企業管理水平有限的考慮，通常都采取職位薪酬體系。而勝任素質模型的有效應用要求企業建立起以員工素質為付酬依據的職能薪酬體系，根據員工的不同素質水平把員工歸入不同的任職資格等級，從而支付不同的薪酬。職能薪酬體系的建立不僅要正確地進行職類職種劃分，還要科學地定義出每個職種不同的任職資格等級，這對人力資源管理水平低下的中小民營企業來說未免太困難。

此外，中小民營企業沒有完善的培訓體系，甚至沒有培訓意識。勝任素質模型被引入中國才幾年時間，工具本身還有待于理論體系的進一步完善和實踐檢驗；建立完善的勝任素質模型需要花費大量費用；適當樣本量是建立勝任素質模型的必須條件，中小民營企業由于人數不多導致樣本量太小。這些原因也是中小民營企業應用勝任素質模型時要考慮的因素。

第7篇：職業素質的認識范文

關鍵詞： 高等職業教育 人文素養 機制與途徑

“一個高職大學生若具備較高的人文素養，培育出良好的人文精神，不僅為其專業技術知識的學習提供了強大的精神支撐，還為其專業理論知識的學習提供了縝密的邏輯思維能力。”[1]隨著高職教育由規模擴張到內涵建設的轉移與關注，人們對高職教育質量的要求越來越高，對高職學生能力素質的教育日益重視，以更理性的態度對待高職教育的發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）強調高等職業教育的基本任務是培養“高素質勞動者和技術技能人才”，強調要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。

一、高職院校學生人文素養教育的失落與危機

著名學者馮驥才先生曾說：“沒有人文精神的教育是殘缺的教育，一個社會沒有人文精神，它是一個病態的社會，一個人沒有人文精神，他是一個殘缺的人。”目前，仍有一部分高職院校盲目追求就業導向的職業技術培訓，忽視對學生人格和心靈的指引與引導。根據中國教育科學研究院、清華大學2013年《職業教育公眾滿意度調查報告》，當前用人單位對高職院校畢業的學生抱怨更多的并不是技術技能問題，而是諸如“忠誠度，崗位能力，發展后勁”等能力素質問題。

根據筆者所在的項目組調研分析，目前高職人文素養教育主要存在如下問題。

（一）形式大于內容，實踐滯后于理論。

一方面，隨著對高等職業教育認識的不斷深化，人們日益認識到人文教育的必要性。但是，在實際執行的過程中，并未落實，不少高職院校存在人文素質教育模塊設置的隨意性，根據整體課時的多少隨意刪減，更不用說形成完整合理的人文教育體系。人們對人文素質教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。

調查顯示，41.2%的大一學生認為人文素養教育比重不足與嚴重不足，高年級的學生持此種認識的比例高達60%。這個數據說明，一方面學生隨著社會實踐的不斷豐富，對人文課程的重要性認識逐漸增強。另一方面也反映出，學校沒有充分重視人文教育，尤其對高年級過分強調專業技能。

（二）人文素養教育形式單一，缺乏先進的機制和體系。

有些高職院校在各專業人才培養方案中，缺少人文素養課程模塊;有些隨意設置一兩門人文課程;有些則只體現幾次實踐活動;有些雖把素質教育模塊，納入人才培養方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認為專業以外的其他學習都是在浪費時間，導致知識面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養和高遠的精神境界了。

（三）人文素養教育缺乏針對性。

部分高職院校把人文素養教育簡單地理解為一種通識教育，沒有與學生的專業及未來職業聯系起來，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業”的特性，使人文素養教育很盲目，對于學生的綜合職業能力提升體現不出明顯的作用，學生認為學得沒有意義，老師覺得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質量的人文素養教育的師資隊伍。

一是高職院校的人文素養教師多為基礎課程老師，他們沒有自己的專業，在項目申報等方面不占優勢，常會感覺邊緣化，缺少增強教學效果的動力;二是部分專業課老師人文素質不夠，無法從專業課領域影響學生;三是各專業指導委員會與人文素質課程老師缺乏溝通，導致人文素質教育不能與職業能力緊密聯系，大大削弱了培養效果。

二、協同創新，高職學生人文素養及職業能力培養模式的構建

筆者所在的安徽工商職業學院一直重視對學生綜合素質的培養，各系在專業人才培養方案上日益凸顯能力素質的培養。人文素養課程課教學團隊、發揮第二課堂育人功能的院團委以及學院各系部多年來攜手合作，致力于學生人文素養及職業能力培養的研究與實踐。經過共同努力，已經形成了“協同創新”的學生通用能力素質培養機制，構建了通用能力素質課程體系，并將其與專業素質、職業素質融為一體，實施素能本位、項目載體的通用能力素質課程教學改革，實現第一與第二課堂、教學與活動，隱性課程與顯性課程的有效結合，推進全面、全員、全程育人。

（一）構建基于可持續發展人才培養的“協同創新”人文素養及職業能力提升的機制和體系。

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。在本文中，“協同創新”指的是人文素質教學團隊、學院院團委及各系部在學生通用能力素質培養上經過信息傳遞與及時有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動、融合發展的規律性運作模式。“協同創新”機制實現了“1+1+1>3”的人才培養效果，學生的綜合職業能力增強了，無論是在實踐活動、技能大賽，還是創業、就業等等活動中，均有出色表現，得到用人單位及社會的廣泛認可。

圖1 高職學生能力、素質模型圖

如上圖，根據著名心理學家大衛?麥克里蘭的能力素質模型（冰山理論），專業知識和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競爭能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎部分，誠實守信、責任意識、道德品質則屬于冰山下重要的品質部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質，從事某項工作最基本的素質即專業知識與技能，又被稱為基準型素質，而能夠區分優秀者與普通者的部分則為鑒別型素質。“素質中的潛能部分對于未來指導企業有效利用、培養與開發其知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起著決定性作用，將對職業素質的提升起到有的放矢、事半功倍的效果。”[2]

上圖中冰山下的鑒別型素質即為人文素養教育的主要內容。為切實優化高職學生人文素養教育的效果，我們構建了人文素養及職業能力教育體系：

圖2 人文素養及職業能力培養體系

如上圖所示，人文素養素質及職業能力培養體系包括“理念與目標”、“機制與途徑”、“實踐與活動”三大塊。“理念與目標”是：協同創新，培養職業能力強，綜合素質高，具備可持續發展能力的技術技能人才，最終實現四個滿意，即“學生滿意”、“家長滿意”、“單位滿意”、“社會滿意”。理念與目標的具體實施途徑包括“多元聯動、七個對接、一個發展（可持續發展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創新素質課堂”，“打造雙師型教師隊伍”，以及各種學生實踐活動。

這個體系是院人文素養教學與實踐的指導思想，明確了教學目標與任務，改革了傳統教育模式，鏈接了資源，實現協同創新。人文素養培養不再是上幾次基礎文化課，而是在系統的素質教育體系中，將課堂內容、崗位需求、實踐活動、技能大賽、校園文化等對接起來，使人文素養教育與職業技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術性”的雙重需要，使學生不僅具備專業技術，還要“能力強、素質高、會做事、會做人、會生活”，具備可持續發展能力，成為社會需要的高素質技術技能型人才。

（二）基于協同創新的學生通用能力素質培養機制，合力打造特色品牌項目。

為打造人文書香校園，開拓學生知識視野、提升文化素養，打造文化精品，安徽工商職業學院宣傳部、院團委自2012年成功開辦“工商大講堂”，現已經舉辦了十六講。

工商大講堂在開辦過程中，人文素質課程老師積極參與主講，各系向學生宣傳，形成了由“宣傳、團部門委編導設計、基礎文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會的一致好評，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業學院的人文素質教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協同創新的學生人文素養培養機制，攜手搭建學生人文活動系列平臺，形成素質課堂的立交橋。

學生的人文素養和能力必須通過大量、豐富、科學、有效的素質實踐增強培養效果。安徽工商職業學院的人文素養課程老師與院團委、各系部合作，積極開辟第二課堂，推動學生能力素質的全面發展。近年來，由院團委牽頭主辦，基礎課老師協辦、各系參與的各類文化活動，如大學生藝術展演活動、演講比賽、辯論賽、感恩書信大賽、經典詩文朗誦比賽、“青春助力中國夢”主題教育活動、才藝大賽等。

豐富的人文活動，使第一課堂與第二課堂有效對接，素質教育理念得以廣泛宣傳，學生的語言表達、思維能力、團隊協作能力得以增強，形象氣質也得以提升。

（四）組織、指導開展系列社團實踐活動，拓展素質教育活動領域。

豐富多彩的社團活動是能力素質教育拓展活動的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對接的第二課堂。學生通過社團活動，培養各方面的能力，提高綜合素質。社團活動還充實了學生的校園文化生活，讓他們更自信、陽光和快樂。

人文素養課程老師與院團委合作，承擔學院社團的指導老師，如青年志愿者協會、讀書協會、青藤文學社、辯論協會、音樂協會、“暖陽”社工協會等。這些社團在人文素質課程老師的指導下，定期開展實踐活動。近年來，隨著學院的不斷發展，在指導教師的精心指導帶領下，學生社團的規模、種類及活動質量呈明顯的上升趨勢，學生社團人氣日盛，影響力逐步增強。

（五）組織、指導學生參加“挑戰杯”“科普創意創新”、“創業大賽”等大賽，提高學生的創新能力。

在職業院校，技能大賽是檢驗學生能力素質的一個重要手段。積極有效地組織指導學生參加技能比賽，能大大促進學生的創新、競爭、創業等各方面意識，使知識、技能與社會生產緊密結合，對于提高學生的綜合素質有著重要作用。近幾年，在學院人文素養課程老師的指導下，學生在“大學生職業規劃設計”、“挑戰杯B中國聯通”等大賽中多次取得金獎、銀獎等優異成績。

（六）以項目活動帶領學生走進社會，鍛煉學生，培養學生的組織能力、集體榮譽感及愛心。

現在的學生大多是獨生子，在家養尊處優，不僅獨立做事的能力差，還不會關心別人，甚至自私、冷漠。對于教師來說，教書和育人都是責任，尤其是人文素質教育老師，培養學生的做事能力及提高他們的人文素質責無旁貸。為此，我們以社團、志愿者活動的方式，定期組織學生走進社區、走進養老院、走進兒童福利院，開展公益活動，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導孩子們學習;為社區整潔環境、為社區調研;為公益活動做志愿服務……學生說雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質的，而是永遠的精神。

（七）深入教學改革，創新人文素質課堂。

打破“學科”中心模式，注重基礎文化課程與專業職業能力的滲透，做到與專業對接、與崗位對接、與職業發展對接。擔任文化素質課程的公共基礎教研室老師多次開會研討有效的改革方案。針對我院不同崗位群制定不同的課程標準，進行“個性化”的課程設計，突出“實用性、職業性、生活性”的設計理念，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院校基礎文化課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。

三、協同創新，高職學生人文素養及職業能力培養機制的效果分析

（一）立體化建設人文素質課堂，實現七個對接。

學生人文素養與職業能力提升的教育模式是建立在“協同創新”的基礎上，有效地鏈接了學院各方資源，與院團委、各系部攜手合作，使人文素養教育、專業教育、學生實踐、社團活動、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉向系統的課程體系建設，實現了第一課堂與第二課堂對接，教學與校園活動對接，學校教育與社會實踐對接，通用能力素質課與專業技能課對接，校園文化與企業文化對接，校園文化與商科文化對接。

人文素養課程老師與院團委、各系部合作，指導學生參加各界各類“挑戰杯”創業創新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學生的綜合能力，是對學生人文素養及綜合職業能力的檢驗。

（二）深化教學改革，構建了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程模式。

近年來，我們一直努力改革傳統的教學模式，以學生為主體，以人文素養和職業能力提升為目標，靈活運用多種教學方法和手段，以真實的項目為載體，以工作任務為驅動，設計教學過程，使教、學、做相結合。應用文寫作、演講口才、傳統文化、形象塑造與自我展示、旅游文學、藝術賞析等課程教學都與實踐活動、真實項目相結合，取得了顯著的教學效果。近年來，我院學生在各種實踐活動及各級各類技能競賽活動中都表現出了較強的語言表達、書寫、思維、創新等能力。

（三）形成了協同、合作、資源共享、創新的人才培養環境。

“協同創新”的人文素養與職業能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著。“工商大講堂”、“技能大賽”、“社團活動”、“社會實踐”、“精品課程”等受到學院師生的歡迎和一致好評，學生的綜合素質提高了，更陽光、自信了，受益的不是個別學生、不是某個專業，而是全院的學生。對于學院來說，各職能部門、各系部不再是孤軍奮戰，相互之間有了緊密的聯系，實現了資源共享，取得了很好的實施效果，形成了良好的人才培養環境。

參考文獻：

[1]柯曉揚.悅納與超越：高職院校學生人格陶冶[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

第8篇：職業素質的認識范文

【關鍵詞】市場發展高職體育高素質

就當下的形式而言，高職教育并沒有與實際的需求相結合，導致出現了一系列的問題與弊端，隨著市場的自由度增高，政府對于市場的控制力在不斷的減弱，而現下，除了金融業、服務業等這些早就進入市場調控的商業，教育也逐步進入市場的領域，受市場的影響日益加深。市場對于教育的影響主要體現在對于高等教育的影響，影響大學生的專業選擇與教師的教育方向與教學目標，高職體育教學就受到市場的影響。由于近年來我國對于體育事業的不斷重視，市場首先收到這個信號，對于體育教師、健身老師等的要求日漸增高，導致高職院校的體育教師需要轉變教學理念與教學方式，提高教學質量，而不是再一如既往的輕視這門教學。因此，市場與高職體育教學密切相關，它要求我們采用新型的教學方式，為市場培養大量高素質的體育專業人才。

一、高職體育人才培養的現狀與問題

現今的高職體育教學存在著諸多問題，主要是沒有與市場進行有效的接軌，依舊是“閉關鎖國”，對于市場的需求沒有做過的了解，導致體育人才緊缺的現象凸顯。首先，高等職業院校制定的教育理念與教學目標有誤區。我國重視體育的理念早在之前就已經提出，并且也要求各大高校對學生進行體能測試，但是，部分高等職業院校在制定體育教學方略的時候，沒有深入考慮到市場的急劇變化，還只是簡單的采用原來的計劃，只是稍作改動，這就導致教師的教學方式也跟著出現嚴重的偏差。教師在思想上就不夠重視，認為體育就是帶領學生進行鍛煉，只要達到鍛煉的目的就行了，沒有必要進行更加深入的專業項目學習，這就導致學生畢業之后連乒乓球、羽毛球這些簡單的球類運動都不是很熟悉。思想上的不重視就會致使教師教學方式的敷衍，沒有進行精心的教學設計，學生在體育課上當然不會買賬，這樣由上至下的消極怠工，無論如何也是無法培養出高素質的體育專業人才的。

其次，體育教學不成規模。在高等職業院校學生更多的是學習一項日后賴以生存的技能，對于體育的學習沒有更多的放在心上，而且加上院校以及教師的不夠重視，導致體育教學沒有達到可觀的規模，除了一些體育院校之外，這些普通高職院校的體育教學沒有培養人才的力量可言。再加上體育教學場地以及教學器材的落后于不完善，師資力量的不夠充足，體育教學得不到應有的物質前提作為保障，體育教學也就沒可能培養出專業素質的人才。

二、市場對于人才的需要

在高速發展的當今社會，人才緊缺成為我們發展的阻力，各個領域對于人才的需要已經超出我們的想像，大學生就業難就是因為門檻高，各個公司、企業、行政單位、院校都需要高素質的專業人才，而大多數畢業生根本沒有這樣的素質，導致就業困難，各個領域人才緊缺。教育與市場不能有效的接軌，是當下教育的問題，同樣高職體育教學同樣存在這樣的問題。小學、中學、大學對于體育教師的招收標準越來越高，甚至一些重點小學對于體育教師的要求也是本科生之上的學歷。這樣的市場需求形式，如果我們沒有看清楚形式，就會使教育陷入一種難堪的境地，因此高職體育教學應該遵守市場規律，及時的調整教學方式以適應當今的競爭形式。

三、培養高素質體育專業人才的措施

（一）結合當前形式，從實際出發

高等職業教育一定要從實際出發，培養學生日后的從業競爭力，適應當下的市場形勢。高等職業院校的體育教學制定應當充分考慮當下的市場形式，根據具體情況作出方略的調整，從而能夠很好地與市場接軌，服務于市場的需要。體育教學一方面從無功利層面來講只要達到強身健體的作用即可，但是高職學生畢業后需要從事工作同時也必須要保證學生具有較高的專業素質，這不僅給學生適應市場機制的能力，同時也為他們的發展多出了一條出路。

（二）轉變體育教學模式

合理的體育教學模式能夠有效的幫助我們的教學，提高我們的教學質量，實現教學任務與教學目標。合理的教學模式一定是充分考慮學生的基礎上，從實際出發制定的一系列行之有效的教學模式。在長久的體育教學發展以來，我們除了掌握了傳統的體育教學模式之外，還要不斷的吸取別的國家不同的教學模式。比如我們可以學習日本快樂體育的教學模式，在教學中拋除傳統的壓抑的教學環境，給學生充分的自由，使他們自己體悟體育學習的樂趣，扔掉體育的期末考試，使學生充分感受到自己在運動中享受的樂趣，而不是抱著一種帶有任務的心態進行體育學習。

（三）完善體育教學器材與教學場地

完善的體育器材與場地能夠有效的幫助我們在充分保證學生安全的前提下完成體育教學，這需要國家加強體育教育經費的投入，同時院校保證能夠完全的投入到體育教學之中，增加體育器材的數量，使每一個學生都能夠有合格的器材使用，同時對舊有的場地進行適時的翻新與重建，一定要確保學生的體育學習能夠有效完成。比如像羽毛球、乒乓球等一定要有室內的場地進行學習，否則一旦遇到刮風的天氣，這些課程就無法有效的開展。其實我們的每一個項目最好都有室內的場地，這樣每周極少的體育課才能夠有效的開展，而不用考慮天氣的因素。

（四）加強師資力量

由于體育教師的隊伍人數較少，因此高職院校應該廣開渠道，充分吸收各方面的人才，充實教師力量，同時對老教師進行適時的培訓，更新他們老舊的知識，為他們的思想注入新鮮的力量，以期對體育教學有更大的幫助。對于年輕的教師一定要進行崗前培訓，幫助他們深入學習高職體育教學的目標，進行體育教學的同時由老教師進行帶領，傳授一些體育教學的簡單經驗，幫助新教師更快的適應高職體育教學。

第9篇：職業素質的認識范文

[關鍵詞]獨立學院 教師 職業認同

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0009-02

教師職業認同是教師作為個人和職業者，對自己所從事的教師工作，受學校內外和教師內外各種因素影響，產生的完全認可的情緒體驗或心理感受。因此，本文將通過個性心理層面與社會認識層面去分析獨立學院教師職業認同現象產生的過程及其形成機理。

一、影響獨立學院教師職業認同的內在因素

（一）一般心理特征對教師職業認同的影響

1.教師職業情感的內斂性與外顯性對職業認同的影響。對高校教師尤其是獨立學院的教師來說，情感的外顯性對教師職業價值的實現、課堂教學效果的提升具有實際意義。相反，如果情感過于內斂，讓學生感到教師拒人千里，對教師職業認同會產生負面影響。教師職業情感是教師在從事教育工作中產生的穩定性情感體驗，是教師職業素質的重要組成部分。高尚的職業情感是驅使教師追求職業理想、自我完善的內在動力。

2.教師職業意志的堅定性與脆弱性對職業認同的影響。性格的意志特征包括工作的自覺性、獨立性、紀律性以及克服困難的堅毅性、處理問題的果斷性等品質特征。教師堅定、沉著、自制、百折不撓、持之以恒等意志特征對學生有潛移默化的影響。尤其獨立學院的學生由于在這方面缺失較大，教師的意志力更具有示范意義。教師在教育教學活動中遇到各種困難、挫折和失敗時，如果能夠知難而進、持之以恒，不僅在學生面前始終如一地表現沉著、冷靜、耐心說服的心態，而且有利于教師從更高層面感知教育職業的內涵，保證教師有效地完成教育任務。教師只有持之以恒才能有所收獲，才能體會職業價值，才能對職業認同的訴求有深刻的理解，職業認同才有根基。

3.教師職業需求的層次性和復雜性對職業認同的影響。“需要是理解人的活動和人類歷史的邏輯起點之一。”美國人本主義心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人的動機理論》一書中提出的需要層次理論把人的五種基本需要分為高、低兩級。其中，生理、安全、社交需要是低級需要，這些需要是通過外部條件使人滿足；而尊重、成就需要是高級需要，它是從內部使人感到滿足。高級需要不僅內容比低級需要廣泛，而且實現的難度也增大，滿足的可能性也減少。然而，從心理學的角度看，難度越大，激勵力量越強。所以，通過滿足人的高級需要來調動積極性具有持久、穩定的作用。高校教師應該具有更高層面的需求，特別是自我實現的遠景要求。只有在這個層面上，教師的職業操守、人生價值才能得到淋漓盡致的表現，教師的職業認同才能得到提升。獨立學院教師隊伍中，教師來源成分復雜，教師職業動機多樣化，職業要求的高層次需求往往被忽略。故此，職業認同也在低層次徘徊。

（二）教師職業化素養缺失對教師職業認同的影響

職業素養是影響教師職業認同的重要因素，教師職業素養中的職業理想和職業能力與職業認同的關系更為密切。教師擁有較高的職業理想和職業能力，就能適應不斷變化的環境，從而適應自己的本職工作，在工作中不斷體驗到職業本身所帶來的成就感和快樂感。而職業素養的欠缺，就會使教師缺乏勝任工作的能力和信心，在教學中無法體驗到工作的樂趣，久而久之，教師對自我的評價隨之降低，從而對教學失去信心，產生職業倦怠感。

1.教師職業理想和職業道德方面。由于獨立學院教師的工作自由度相對公辦高校較大，科研任務壓力小，目前處在轉型期，這使得一部分獨立學院教師的職業期望降低。再加上市場經濟下，受社會功利思想的影響，一些教師缺乏敬業精神和責任心。很多教師出于經濟利益的考慮，只是完成每周學校硬性規定的教學任務量，“做一天和尚撞一天鐘”等現象屢見不鮮。從全國各地的人才招聘市場的招聘資訊就不難發現，獨立學院招聘師資人才的廣告屢屢出現，盡管這也許是因為學校的教學規模有了大的發展而導致師資不足，其實更深刻又讓人擔憂的真實原因是學校現有教師不能信守職業承諾毀約跳槽。以我院為例，每年都有教師中途離職，這遺留下諸多歷史性問題，讓管理者倍感棘手。教師不忠誠，限制了獨立院校的長遠發展，給學校的教學管理和學生的持續學習進步帶來極大的障礙，同時在社會上給獨立學院帶來很多負面影響。

2.教師職業技能方面。目前，獨立學院教師的能力弱項主要包括：首先，缺乏學科整合能力，教師只注意傳統的學科教學，學科內的知識整合和學科間的知識整合重視不夠。而整合是現代教育思想在課堂上落實的重要標志，也是促進教學方式和學習方式轉變的重要環節。其次，教學之余教師搞好學科內外的科研工作，將寶貴的教學經驗和心得體會加以總結，從而理論化、系統化也是獨立學院教師的弱項，在沒有科研任務要求的獨立學院，教師撰寫教學心得的人數很少。再次，確立“一切為了學生”的教育觀念在課堂上體現不夠明顯，教師抄襲他人教案，導致依賴自己設計的多媒體課件進行教學的教師占多數。這些問題的存在對教師的職業認同產生一定影響。

二、影響獨立學院教師職業認同的外在因素

（一）社會環境對教師職業認同的影響

1.社會對獨立學院教師的認可度低導致教師職業熱情的下降。社會地位是影響獨立學院教師職業認同的一個重要因素。獨立學院興起初期，普遍存在一些不規范的辦學行為，社會對獨立學院的認可度也不是很高。同時，獨立學院的教師缺乏政策保障和社會保障，無法消除后顧之憂，總有一種不穩定和不踏實的感覺。再次，獨立學院教師很難取得同公辦學校教師相同的社會地位，勞動價值得不到正確的認識和評價，也很少受到教育主管部門的表彰和獎勵。民辦普通高校教師普遍感到自己為國家培養人才的辛勤勞動沒有得到應有的認可，在此次接受調查的168名獨立學院教師中，有63%的人認為成人高校教師還沒有得到社會的認可和尊重。由此可見，獨立學院教師普遍感到社會地位不高，在社會交往中也無法體驗到職業的自豪感和榮譽感，導致其職業認同程度降低。當教師長期處在擔心生存狀態或被忽視的情境下，工作不可能愉快，也缺乏堅持長久的恒心，一有機會就選擇離開，對組織的忠誠度的降低是一種必然，職業認同感的提升自然也無從談起。

2.獨立學院發展前景的不確定性導致教師職業忠誠度的下降。獨立學院發展至今，走過了十余年的歷程。“26號令”第五十八條指出：本辦法施行之日起5年內，基本符合本辦法要求的，由獨立學院提出考察驗收申請，經省級教育行政部門審核后報國務院教育行政部門組織考察驗收，考察驗收合格的，核發辦學許可證。而目前300多所獨立學院中有6所已經驗收合格并轉設為民辦高校，而絕大多數高校的轉設問題成了很多教師對學院前景的顧慮所在。當教師長期處在擔心生存狀態的情景下，工作不可能愉快，也缺乏堅持長久的恒心，對組織的忠誠度的降低是一種必然。

（二）學校環境對教師職業認同的影響

1.教師工作崗位和收入不穩定性對職業認同的影響。民辦機制也決定了學校與教師之間的契約合同關系。教師缺少相應的約束和顧慮，再次簽約的自由度大，學校和教師雙方毀約的成本都比較低，因此離開學校的可能性就很大。同時，學校投資方往往因受經濟危機的影響而改變學校教職工的待遇，與公辦高校教師待遇的相對穩定形成巨大反差。

2.教育對象的特殊性對教師職業認同的影響。獨立學院作為招收三本學生的學校，學生活潑好動，創造欲望比較強烈。但是許多學生家庭條件較好，學生普遍沒有心理負擔和就業壓力。學習興趣不足，因為知識基礎差，主觀上又怕苦，課堂到課率和考試作弊現象較公辦高校嚴重。以我校5年來教師評學的數據來看，平均63%的教師對學生的學習態度不滿意。學生這種“無所謂”的學習態度和不良的學習風氣是導致獨立學院教師教學效能感降低、喪失職業熱情的重要原因之一，也是很多高學歷人才不愿意到獨立學院任教的重要因素之一。

3.獨立學院自身的管理模式對教師職業認同的影響。對于高校教師而言，由于教師都接受過高等教育，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，更多的需要是自我實現高等層次的需求。而目前獨立學院的管理多停留在傳統的較低層次的管理層面上，教師參與學校管理少，高層次需求常常得不到滿足，教師職業生涯發展的內外目標難以實現，從而多數教師缺乏職業的成就感和認同感。因此，賦予教師更多的專業自，為教師提供更多的參與學校決策的機會，將有利于激發教師的工作熱情，使教師具有更強的責任感與集體歸屬感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 啟哲.職業認同與職業倦怠[J].職業時空，2005，（8）.

[2] 宋廣文.影響教師.職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006，（1）.