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第1篇：關于人才培養的方案范文

關鍵詞：教學管理；人才；培養方案；建議

這幾年，在教育部領導的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學條件明顯改善，教學水平不斷提高，學生的學習態度有了明顯的改善，專業結構和布局日趨合理，應用型人才的培養模式更加完善，創新型人才培養取得了初步成效，教師的教學水平和學生的學習質量得到了顯著的提高。

1、關于本科教學管理工作的幾點建議

本科院校應該從以下幾個方面完善教學管理工作：健全本科教學管理制度,實現規范化、信息化的管理目標；完善本科教學管理科學化體系,提升本科教學管理工作水平；提高本科教學管理隊伍的素質；加強本科教學環節和實踐環節的管理工作，改革質量監控體系和教學評估體系；以本科教學評估指標體系為標準，全面提升本科教學管理的層次。

1.1 本科院校的辦學規模

考慮到近年本科院校人均培養成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現有教學資源的情況下，本科院校在校生的數量應大體控制在2萬人左右，個別規模較大以及師資隊伍較強的本科院校，本科在校生的數量應大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運營，又能較好地提高本科院校的教學質量。

1.2 本科院校的專業建設

專業建設是本科院校內涵建設的一個重要組成部分,是提高應用型本科院校教學質量和辦學效益的一項重要舉措。本科院校應根據教育部出臺的本科專業目錄，全面優化學科和專業的布局，完善傳統專業、增強優勢專業、突出特色專業。在經過充分市場調研的基礎上，適當增設就業前景良好的新專業，對部分不適應現代信息社會的傳統學科以及過時陳舊的傳統專業進行橫向和縱向的整合，適當增加熱門專業。此外，從現有的本科專業中，篩選出就業相對比較容易的若干專業進行重點扶持，創建本科院校自身的品牌專業以及特色專業，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設

課程建設是實現本科院校教育教學目標的基礎工程,是各項教育改革的出發點和重點。本科院校應經常修訂和完善本科人才培養方案，形成與時俱進的符合應用型人才培養模式的專業培養方案。優化課程建設體系，創建特色課程。以此為基礎，創建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當創建一些符合本科院校自身的雙語教學課。

1.4 本科院校的評估標準

近年來，教育部批準了很多專科學校升格為本科院校，一些本科院校在辦學定位上出現盲目性、攀比性等問題，特別是專科院校長期形成的辦學模式，使其在各個方面無法適應本科教學管理工作，因此，本科院校要繼續完善教學質量評估標準，合理規范課堂教學、課程考核、實踐教學、畢業論文各個教學環節，全面推進網上評教，加強領導評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關工作。

1.5 本科院校的團隊建設

本科院校團隊建設中通常存在的一些問題:重申報,輕建設，評選標準不夠合理，缺乏優勝劣汰的競爭機制，團隊成員協作意識不強。解決上述問題的辦法:建設有利于團隊建設的制度環境，遴選德才兼備的教學帶頭人，明確團隊建設的目標與任務，構建有利于團隊合作的評價機制。此外，要借助團隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學改革成果，培育一批教學骨干，增強教師的業務能力，向國家級教學團隊和省級教學團隊沖刺。

1.6 本科院校的教學改革

加強課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革與建設工作，在盡可能的范圍內加大實踐教學的比例，推廣網絡教學，普及多媒體教學，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心”的人才培養模式的轉變，逐步推進產學聯合培養應用型本科生的人才培養模式。

1.7 本科院校的就業與創業

提高本科畢業生的就業率，是確保本科院校能否持續發展的百年大計。在本科生畢業前，開設一些以就業和創業為導向的主題講座，為大學生即將面臨的就業問題以及創業問題，提供支持和服務。

2、本科人才培養方案的幾點建議

為了適應社會發展和地方經濟對本科人才的需要，為了機動靈活地配置教育教學資源，本科人才培養方案必須有針對性和實用性地發展與變革，創建特色鮮明的人才培養體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養的指導思想

樹立人才培養工作在本科教學工作中的中心地位，改革人才培養體制，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化課程體系、教學內容和教學方法的改革，完善教學質量，積極培養品德優良、知識豐富、技能過硬的應用型人才。依照質量興校、人才立校的辦學思想，吸收國內外先進的教育管理模式和人才培養模式，把他們的成功經驗，充實到人才培養方案和教育管理過程中，促進本科教學質量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應用型人才培養模式，探索本科人才培養的新模式，盡量體現個性培養、特色教育，把人文教育、科學教育與生態教育融入到人才培養的全過程，促進學科交叉、文理融合的培養體系。鼓勵探索和試驗，培養具有創新精神的應用型人才，全面提升本科生的綜合素質。

2.3 本科院校的人才培養目標

圍繞提高就業率的戰略需要，根據辦學條件和師資力量，遵循重點突出、兼顧一般的原則，培養能吃苦、肯適應、能創造、樂奉獻的應用型人才。

2.4 本科院校的人才培養后盾

把提高教學質量作為人才培養的堅強后盾，嚴格執行教學規范，加強教學環節的有機管理，鼓勵教師啟發式、討論式和案例式教學方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進教研活動的制度化和經常化。此外，為了擴大本科生的視野，積極開展各種主題的教學講座，邀請知名學者和教學名師作報告，開展青年教師教學比賽和教學技能大賽等活動，更新教學觀念，促進教學改革。只有教學工作的水平得到有效地提高之后，人才培養的目標才能腳踏實地的實現。

2.5 本科院校人才培養的質量監控

進一步完善教學質量保障體系，充分發揮“學評教”等評價機制的作用，改進學院的教學評估標準，建立科學、規范的評估制度，加強對專業水平、課程質量的評估，加強學生對教學工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養資源

把優化課程體系、豐富課程資源、提升課程質量作為人才培養的重點工作。依照本科學生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學合理的課程模塊和課程庫，從人才培養方案入手，突破跨專業選課的障礙，拓寬學生選課的范圍，為學生個性化的發展自我創造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養改革。

建立與市場經濟和社會發展相適應的課程體系，改變陳舊的課程設置狀況，避免課程脫節和不必要的重復課程。要優化課程結構，讓必修課和選修課有機地結合起來，構建學科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學與課外教學的關系，在條件許可的情況下，減少課堂學時，加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。適當降低必修課比例，加大選修課比例，增加學生自主學習的選擇，促進學生的個性發展，培養學生自主學習的能力。

2.8 本科院校的人才培養實踐環節。

實踐是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和創新能力。加強本科院校實驗室以及校外實習基地的建設，鼓勵學生參與科學研究和技能訓練，適當增加實踐的比例。實踐安排應詳細與充實，并要有相應的技術支持。加強就業指導服務以及創業教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業聯合培養人才的機制。努力開拓產學研結合的渠道，積極推進校內外的實踐基地建設，積極開辟本科學生實踐鍛煉與服務社會的新渠道，豐富實踐教學的方式和途徑。

結語

教學管理和人才培養在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學管理工作都要以人才培養為中心，默契配合，協調發展，真正落實“教書育人、服務育人、管理育人”的目標。

第2篇：關于人才培養的方案范文

關鍵詞： 獨立學院 人才培養方案 存在問題

在高等教育大眾化背景下，為了充分利用公辦高校的優質教育資源，拓展多元化辦學渠道，獨立學院在我國應運而生。獨立學院既不同于傳統的公辦普通高校，又有別于已有的民辦高校和職業技術學院，管理體制方面的問題已初步解決，制約其發展的關鍵問題主要聚焦于辦學內容方面。獨立學院要實現可持續健康發展，理性選擇最符合自身辦學性質和實際的人才培養方案，顯得尤為重要。

一、獨立學院人才培養方案存在的問題

獨立學院創辦之初，一般都采取與母體學校同樣的人才培養模式，大同小異的培養方案，頒發同樣的畢業證書，取得了一定的效果。但自2003年開始，教育部規定獨立學院不再頒發母體學校的畢業證，獨立學院人才培養方案存在的問題也就日漸凸顯。

1.培養目標定位不準確

高校人才培養目標體現著高等教育培養人才的具體要求，合理定位人才培養目標將有助于高校明確辦學指導思想，提升核心競爭優勢。獨立學院培養的人才要比普通本科高校的多一些實踐能力，要比高職高專的多一些理論功底。然而，有些獨立學院在資源共享的背景下，沿用了母體學校的相關專業人才培養方案，出現培養目標“同質化”，不考慮學生入校時生源質量和文化素質的差距。為了確保獨立學院畢業生達到母體學校畢業生同樣的標準，達到“低進高出”的培養要求，獨立學院的學生、教師和管理者必然要付出更多的勞動和心血，并且客觀上要求獨立學院應具備更為先進的教學實驗條件和管理水平。因此，怎樣實事求是、大膽地進行教育教學改革，既保證質量，又辦出特色，是一個值得思考的現實問題。

2.課程體系設置無特色

首先，課程設置照搬母體學校。由于是依托母體高校辦學，獨立學院往往借助母體學校的學科專業優勢，設置一些優勢專業和熱門專業，同時照搬母體學校的課程設置，這在獨立學院創辦初期是正常的，也是必要的。但隨著獨立學院的發展壯大，課程設置如仍完全依賴母體，必將直接影響到獨立學院“以特色求發展”的辦學理念的實現。同時，由于獨立學院的生源特點，學習那些理論性很強、基礎知識要求高的課程很難達到專業培養要求。

其次，課程設置與社會需要脫節。獨立學院的專業設置應主要面向地方，滿足區域社會、經濟發展的需要。但是，獨立學院在針對每個專業設置的課程上卻沒有考慮市場的因素，與社會需要脫節，課程傳授專業理論和知識較多，實際應用能力、崗位技能培養不夠，結果使學生在人才市場上的競爭力明顯不足。

最后，課程設置缺乏實踐教學環節。現在一些企業特別是與市場聯系緊密的中小企業不敢招聘應屆畢業生，原因很簡單，這些畢業生雖然有理論基礎，但是進了單位后不能馬上上崗，需要額外花費大量人力物力為其培訓。可見，學生理論聯系實際的能力普遍較差，而培養方案中實踐教學環節設置不合理是造成此原因的重要因素。

3.教學大綱、教材不獨立

由于缺乏足夠的學科專業建設基礎和相應的教學研究，適合獨立學院人才培養的教學大綱等尚無法成型，獨立學院的專業應該設置哪些課程，課程的學時、學分如何確立，是選修還是必修，選擇考試還是考查，等等，這一切都難以有據可循。另外，專為獨立學院教學編寫的教材少之又少，很多獨立學院在選用教材時，普遍犯難，選用通用的本科教材，學生反映“吃不消”；選用專科教材，不符合學校的辦學定位，學生也覺得“吃不飽”。在制訂人才培養方案時，因為找不到適合的教材，許多獨立學院不得不變更課程設置。

二、獨立學院人才培養方案

1.設計合理的人才培養目標

獨立學院人才培養目標的設計，是構建人才培養模式要解決的首要問題。

首先，獨立學院人才培養的目標定位要體現其辦學定位。從辦學類型來看，獨立學院不是研究型大學，也不是教學研究型大學，更不是高等職業技術學院，應該屬于教學型大學，其人才培養目標應該符合這個辦學定位。獨立學院不是培養“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學生畢業后考研深造，與高職院校培養的高層次崗位技能型人才也有差別，它培養的是應用型人才。

其次，獨立學院人才培養的目標定位要體現服務地方經濟和社會發展的要求。培養地方經濟和社會發展需要的各類高素質人才，這是獨立學院生存的社會基礎和存在空間。

最后，獨立學院人才培養目標定位要體現人才市場的需求特點和辦學的優勢。要根據國家經濟發展和社會事業進步對人才需求的變化，同時結合自身的辦學優勢，科學設置和調整學科和專業，堅持市場導向，優勢辦學。從實際來看，近年來發展勢頭較好的獨立學院，都得益于其人才培養目標定位科學、合理。

獨立學院應用型人才培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備本專業基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的高級應用型專門人才。

2.設置科學的課程體系

獨立學院應按照科學設計、堅持標準的原則，一方面體現國家對本科人才培養的一般要求，另一方面，要反映獨立學院自身的特點，力求形成培養特色。在課程設置方面，應體現以下幾點。

首先，課程設置更具特色。獨立學院立足地方，服務地方經濟，因此獨立學院應培養為本地經濟建設服務的高素質應用型人才。基于此，獨立學院應根據本地市場需求建立“平臺+模塊”的課程體系，并按照培養目標，合理調整必修課與選修課間的比例，主動適應區域產業結構的調整。

其次，偏重應用性課程。相對于綜合研究型大學的學生，獨立學院的學生雖然學習成績不是強項，把他們培養成研究型人才難度相對較大，但是可以根據他們動手能力強、思維比較活躍等特點去設置課程，具體為整合課程內容，強化主要課程的教學，強調專業針對性，增加案例教學。

最后，加強實踐教學環節。獨立學院學生的實踐能力的培養需要設計多形式、多環節、多層次的實踐教學模式，體現創造性、時代性、可操作性，能夠滿足獨立學院人才培養的需要。實踐教學體系主要有綜合社會實踐、專業實習、實驗、技能訓練、畢業實習、參與課題研究或作品、項目設計等環節。每個環節都要既相對獨立又相互聯系，使學生的各種素質、技能和綜合能力得到有效的訓練，充實感性知識，提高學生的理性思考能力，鞏固和深化理論知識的學習，促進學生在實踐過程中自主探索，引導學生在實踐中提高實踐能力。

3.形成獨立的教學大綱和教材體系

聘請由母體學校相關專業的專家和社會相關領域和行業專家組成的專家組，深入研究獨立學院的辦學特色和目標定位，共同論證當地區域范圍內經濟和社會發展對應用型人才的能力和素質結構要求，制訂科學的教學大綱。加強適應獨立學院專業特點和教學要求的應用型教材的建設，一方面，在教學實踐過程中積累、精選一批適合獨立學院專用的教材，另一方面，有能力、有條件的獨立學院可以組織教師，結合實際教學工作經驗，堅持培養應用型本科人才的定位，編寫一些適合自身的教材。

參考文獻：

［1］教育部.關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見［J］.中國現代教育裝備，2003，（3）.

［2］周濟.促進高校獨立學院持續健康快速發展［J］.中國高等教育，2003，（2）.

［3］伍一.應用型本科實踐教學建設的探討［J］.高等理科教育，2006，（1）：118.

［4］游俊.構建獨立學院創新人才培養模式的幾點思考［J］.大學教育科學，2005，（6）.

第3篇：關于人才培養的方案范文

關鍵詞:高職院校；藝術設計；人才培養方案

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

高職藝術設計教育肩負著為社會培養具有現代設計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，對高職藝術設計教育的發展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養方案，還存在許多弊端，為適應市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現有的人才培養方案進行改革，以增強學生培養的針對性。

一、目前高職院校藝術設計專業人才培養方案存在的問題

1、培養目標定位模糊，高職教育演變為壓縮型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，缺乏辦學經驗，未能按照職業教育規律，進行全面、深入的調研和策略定位，，而是向本科美術院校取經，造成了對本科美術教育模式的盲目效仿，致使學生的培養規格和目標定位模糊，無形中使高職藝術設計教育演變為本科教育的壓縮版。

2、重學術教育，輕實踐技能訓練

由于師資、實訓條件等多種因素的影響，高職院校藝術設計專業現有人才培養方案在實踐性、職業性等方面存在不足，存在重學術，輕技能、重理論，輕實踐的傾向。由此，高職藝術設計教學充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統，而實踐操作無比薄弱，學生動手環節無一精通，這造成培養目標與市場需求錯位。

3、課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍

設計學科極具當代性特征，因此設計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質，對技術進步和崗位空間反應敏銳，并能及時順應設計發展而建立動態的教學體系。然而，目前絕大多數的高職院校與市場結合不緊密，存在“閉門造車”現象，專業設置未能反映設計行業的發展態勢，課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍，無法適應當今設計發展的更高要求。

二、示范校建設形勢下，高職藝術設計專業人才培養方案改革應把握的原則

為盡快解決高職藝術設計專業現有人才培養方案的弊端，我們必須對人才培養方案進行改革，而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。所以，人才培養方案的改革應該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養方案的改革，必須緊密結合企業實際，聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業對專業人才的需求情況、就業崗位和應具備的職業能力。要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程及教學內容，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，具有實踐性、職業性和前瞻性，符合高等職業教育教學的規律。

（2）科學分析的原則。根據高素質技能型人才培養目標要求，對學生應具備的職業能力進行科學地、系統分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程，以及與之相對應的實訓項目，統籌考慮進行教學內容選取。課程設置要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實訓、實習等關鍵環節，融“教學做一體”，科學合理地安排各種教學活動，形成符合教學規律和專業實際的人才培養方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業教育培養的是高素質技能型人才，強調學生實踐能力的培養。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1：1。因此，在課程的設置與內容的選取上，應以滿足學生專業課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志，因此，必須重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設，應設置相對應的職業資格證書，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得中、高級職業資格證書。

（5）職業性原則。加強對學生職業道德和行業規范的培養，將職業素質的培養融入到人才培養方案中。積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。

三、專業人才培養方案改革的具體做法

新型人才培養方案的構建應以實際工作過程為主線，以工作任務為導向，按照“行動領域D學習領域D學習情境”的基本思路，通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發和教學方案設計途徑，來實現實際崗位工作任務向學習性工作任務的轉化。（具體見下圖）：

現以高職藝術學院裝潢藝術設計專業為例，說明人才培養方案構建的過程：

（1）行動領域設計

裝潢藝術設計專業人才培養方案的設計過程，從社會調研到課程體系的產生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務確定過程：

如圖所示，從調研相關職業崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務，再找出具有典型性的工作任務，進而確定本具有教育價值的工作任務。

（2）學習領域設計

學習領域設計是根據典型工作任務完成的，例如：裝潢藝術設計專業畢業生從事的工作崗位之一是包裝設計，在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示：

（3）學習情境開發

學習情境的設計是基于工作過程，以任務、項目（案例、產品、設備）等為載體進行的。以《食品包裝設計》課程為例，學習情境的設計是基于完成一個具體產品的包裝設計這一工作過程，以項目為導向組織教學，就教學過程、教學內容、教學方法和考核評價進行了設計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術設計專業的課程進行解構與重構后，可以形成職業性與實踐性兼備的課程體系，并以此為基礎制定符合崗位能力需求的課程標準和設計教學方案。同時，新型人才培養方案將積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，由于傳統人才培養方案的模塊設置與之還不匹配，造成學生在知識結構、職業素質、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設置上，應實行“2+1”模式，即三年制各專業的公共基礎課程模塊、職業能力課程模塊和職業素質模塊教學安排在前兩年，最后一年只安排職業拓展課，這將有利于全新教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構［J］.中國職業技術教育，2006（7）.

第4篇：關于人才培養的方案范文

關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

摘 要：國家在教育規劃中要大力發展高等職業教育，高等職業教育的發展各地不平衡，畢業生的培養質量與人才培養方案直接相關，所以制定科學的人才培養方案非常重要。通過基于工作過程和相關崗位分析來制定科學的課程和實踐教學內容以及校園的活動方案來體現物流管理專業的職業性和科學性，培養合格的畢業生。

關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

當生產效率和生產成本降低到一定程度后，企業的競爭就由生產變成了流通領域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業為生產企業從事外包業務，或者很多新興的生產企業重新審視自身企業的物流運作效率，因為很多企業已經逐漸地意識到生產企業的物流成本占到企業的第二成本，僅僅次于采購成本，發展物流既是提高企業生產率和提高市場競爭率的唯一途徑。據相關的統計，中國國內的物流成本占到國內生產總值幾乎占到了20%，而發達國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產業作為振興中國的十大產業之一，由此可見物流以及相關產業的發展潛力巨大。各大高等職業學院相繼開設了物流管理專業，有的院校在開設物流管理專業的同時還對其進行了細分。很多學校在開設物流管理專業遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業的培養目標不明確，教學課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業生的培養規格與實際工作崗位的脫節，師資力量的薄弱等。為了更好地培養物流管理專業的畢業生，為地區的經濟服務，更好地體現物流管理專業高等職業教育的職業性，所以物流管理專業人才培養方案可以通過以下的步驟實現。

1 人才培養方案總設計的目的

人才培養方案要求設計。教學方案主要體現職業崗位的能力要求和素質要求，熟悉企業物流管理的各項基本業務流程，并具有一定的可持續的發展能力，自學能力和相關的管理的協調能力。（1）職業素質。建立基于任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理、作業流程控制等實際工作崗位所需要的職業素質訓練。（2）職業能力。圍繞典型崗位群的素質與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養生產物流、國際物流、采購管理、連鎖經營以及相關物流配送中心建立的能力，充實項目經驗，積累崗位核心技能。（3）學習能力。通過項目訓練、學習和討論以及學習反饋環節掌握自學的有效方法和各種虛擬學習企業物流管理專業軟件，提高物流管理中實際業務能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養的總體目標的載體為：物流相關企業高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購外勤與內勤、倉儲管理、物流企業營銷、物流企業等崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課內實踐、分技能模塊實訓、定崗實習的工學結合人才培養模式。最后總體的設計原則見圖1[1]。

2 通過調研企業確定崗位群

本專業學生職業范圍主要涉及物流行業企業，分為國內生產物流和國際物流兩大類。具體從事的就業崗位如表1。

3 職業能力分析與課程設置

以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應關系，更加體現了高等職業學院的職業特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業典型的工作任務，得出典型的工作任務需要的職業能力，通過對應的專業課程來對相關專業能力的培養（見表2）。

4 通過職業證書來推動雙證教育

教育部2011年7月《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。意見稱，行業是建設中國現代職業教育體系的重要力量。構建適應經濟社會發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，離不開行業的指導。“雙證教育”是以就業為目的、以職業教育為導向、以大學教育為支持、以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應了教育部對高等職業院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學生，實踐經驗表明，基于工學結合的人才培養模式是以就業為導向的，用人單位在招聘應屆畢業生時，除了對畢業證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業生是否獲取相關專業的職業資格證書，對于獲取相關職業資格證書的畢業生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業生。根據物流管理專業畢業生的就業市場的調研，一般從事的職業需要的相應職業資格證書見表3[2]。

5 校園教育活動的設計

當今高等職業教育專業學習固然很重要，但是根據調查和分析，用人單位在選擇畢業生的時候，除了考慮學生專業成績的同時更重要地是考慮學生本身的綜合素質，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學生可持續能力的培養方面。這些教育活動是除了上課和學校常規的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質的培養和特長的活動，如運動會，藝術節等等。物流管理所在的院系應該根據專業的特點，因勢利導地開展為以后專業發展的相關校園活動。一般說來有（見表4）。

6 實踐教學的設計

高職的實踐教學具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高教的重要標志。要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一般說來物流管理專業的實踐教學設計可以分為三個層次（見圖2）[3]。

7 人才培養方案的保證因素

為了保證人才培養方案按照既定的環節進行，需要三個基本的保證因素。

7.1 強大的師資隊伍。推行工學結合的人才培養模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現：一方面可以通過假期來培養教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業的能工巧匠來充實師資隊伍。

7.2 緊密的校企合作和實踐教學場所。高等職業教育需要和地區的經濟發展緊密結合，尤其是要加強校企合作關系，物流管理專業建設需要企業積極參與。校企合作的模式比較多，企業可以在相關的院校設立訂單班，為企業輸送源源不斷的人才，在平時的教學中可以根據就業單位需要進行個性化教學，加入相關企業業務流程和企業文化的課程。其他的合作還有學生參與企業的工作，通過定崗實習來緩解企業由于季節的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業的管理者請到學校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業的相關政策與計劃的制定。

物流管理專業作為一個實踐性較強的專業，需要設立專業的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業實驗室的內容主要包括：物流管理辦公自動化實訓室，物流管理專業的單證制作室，物流管理專業設施與設備實訓室，物流管理專業企業軟件實訓室，物流企業模擬倉儲，分揀實訓室等等。

7.3 其他的保證因素。“十年樹木百年樹人”，專業建設是一個長期和動態的過程，要隨著市場和職業教育的發展對專業進行調整，物流管理專業需要成立相關的專業委員會并對教學進行監督和指導，保證物流管理專業人才培養方案的制定和實施的科學性和嚴肅性。一般說來專業委員會成員的組成可以包括相關同級院校的專家，企業管理人員和自身的教師等等。

除此之外，物流管理專業的發展要符合地區經濟的發展，這也是高等職業教育設立的初衷，如有的地區港口物流比較發達，所以物流管理專業的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區要偏向快遞物流，或者是超市物流等等。總之，培養合格的高職物流管理專業畢業生的根基就是要制定科學的人才培養方案，各大高等職業院校的教師要在教學改革的道路上不懈的努力。

參考文獻：

[1] 劉安鑫. 基于工學結合的高職物流管理專業人才培養模式探討[J]. 河南機電高等專科學校學報，2011（5）：51-52.

第5篇：關于人才培養的方案范文

關鍵詞：新能源材料與器件；人才培養；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料與器件專業是教育部2010年公布的戰略性新興產業相關專業之一，從2011年開始招生。三峽大學于2012年首次招收本專業學生。目前，我校新能源材料與器件專業人才培養方案已根據理論教學和實踐教學過程中出現的具體問題進行了3次修訂。在培養方案修訂過程中，我們探索出一條以綜合實驗課程為主線，構筑相應理論課程體系和實踐教學模式的新思路。該思路對于國內高校制訂具體人才培養方案具有重要價值。

一、新能源材料與器件專業人才培養方案制訂特征

目前，在已開設新能源材料與器件專業的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專業開設在物理學院；有的高校偏重于化學與性能，將新能源材料與器件專業開設在化工學院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應用，將新能源材料與器件專業開設在材料學院。三峽大學是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學，而新能源材料與器件專業所在的材料與化工學院具有較強的服務地方材料、化工行業等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專業人才培養方案時較多考慮了本專業學生服務地方新能源相關產業的需求。在制定相關理論課程體系時充分考慮了系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力和志向遠大，適應社會需求且有較好的人文、藝術和社會科學基礎的復合型人才這一培養目標。

二、新能源材料與器件專業人才培養方案修訂主線

在我校新能源材料與器件專業人才培養方案的修訂過程中，我們對國內新能源材料與器件領域相關企業進行了深入的交流，認真聽取了企業的基本需求，以及企業關于學生企業實踐、畢業實習結果的反饋。結果發現，我們所指定的人才培養方案與企業對所需人才的要求具有一定的差距，主要體現在兩方面：第一，我們的人才培養方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開設了相關的實驗環節。在學生實踐過程中發現，實驗環節過于偏重基礎理論的應用，實踐性不夠；第二，理論課程體系設計本身缺乏明確的指導思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯系，在課程設置及各課程開設先后順序、側重點方面存在明顯不足。通過深入思考及廣泛交流，我們發現，所培養的人才滯后于企業需求是目前我國高校人才培養所存在的一個普遍問題。主要原因在于，在社會發展過程中，雖然技術的發展依賴于基礎理論，但實踐對技術發展的影響更為直接，而且基礎理論也在實踐過程中不斷完善。從實踐中產生的經驗、知識成為固化的基礎理論往往需要一個比較漫長的實踐過程，這使得現有成熟的基礎理論必然會滯后于現有的實踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會實踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養方案的制訂以及不斷修訂和完善。

目前，關于人才培養方案的修訂缺乏可靠的指導思想及主線。本文中采取以綜合實驗為主線進行理論課程及實踐教學設計，所修訂的人才培養方案則具有明顯的優越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來，增強各理論課程間的邏輯聯系，從而使得各門基礎理論課程的開設順序以及側重點可以完整的統一起來。其次，綜合實驗可以有效銜接基礎理論知識與企業需求，從而保證人才培養方案中理論教學的時效性，使學生能夠更快適應企業的具體工作，顯著提升學生就業的競爭力。再次，以綜合實驗為主線的人才培養方案可以有效結合多門理論課程的基礎知識，培養學生在實驗中靈活應用的能力，從而增強學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，這有利于顯著提升教學質量。

三、新能源材料與器件專業人才培養方案理論課程體系

經過多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗為主線，注重學生實踐能力培養的人才培養方案，以通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為主體的課程體系。（1）通識核心課程包括：基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學英語、大學計算機基礎、軍事理論與軍事訓練、大學生心理健康教育等。（2）素質拓展課程包括：科技普及與知識拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發展、社會實踐與調查研究等綜合素質。（3）專業基礎課程包括：高等數學Ⅰ、線性代數Ⅰ、概率論與數理統計Ⅰ、大學物理Ⅰ、物理實驗Ⅰ、機械制圖Ⅲ、新能源材料專業概論，注重培養學生數學、物理、機械、材料方面的基本素質及能力。（4）專業核心課程包括：工科化學、材料科學基礎、材料物理化學、熱工基礎、電工電子學、無機材料合成基礎、固體物理、半導體物理與器件等，注重培養學生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測試，等等方面的專業理論知識。（5）專業拓展課程包括：化學電源工藝學、熱工設備、光伏材料與器件檢測技術、材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗、新能源材料認知實習、企業實踐、畢業論文、畢業實習、半導體物理與器件課程設計、儲能材料與器件必修課程，注重培養學生對新能源材料及器件相關方法及工藝的掌握。同時，涵蓋大量選修課程，注重依據學生的興趣愛好，有針對性地培養學生的專業特長。目前，已經形成體系特征鮮明、素質拓展貫穿各培養環節的課程體系。

四、新能源材料與器件專業人才培養方案實踐教學體系

實踐教學體系是培養系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力人才必不可缺的重要環節。在我們的人才培養方案中，充分考慮了實踐教學的重要性。從大一新生開始，設置了新能源材料認知實習，主要目的在于增強學生對新能源材料與器件領域發展概況的了解及認識，培養學生的學習興趣，鼓勵他們樹立遠大志向。在培養學生熟練掌握專業基礎知識和實踐動手能力方面開設了系列實驗環節，通過課程實驗方式培養學生對基礎理論知識的掌握及實踐動手能力；在學生系統學習專業理論知識并進行實驗動手操作之后，進一步安排學生參加企業實踐，培養學生將專業知識、實驗操作與實際應用結合的能力，通過企業實踐使學生完成從學校學習到社會工作的具體轉換，增強社會的適應能力。最終，為了提升學生的就業競爭力，將安排學生參加畢業實習，具體參與到企業的生產、研發環節，培養學生獨立工作的能力；經過不斷優化，我校新能源材料與器件專業目前已經形成了以專業實驗課程、認知實習、企業實踐、畢業實習為主體的實踐教學主線，實踐教學貫穿始終的特色人才培養方案。實踐教學各學期分配如下。

五、結論

通過對新能源材料與器件領域相關企業對于人才需求的廣泛了解以及對學生參與實驗及實踐教學環節效果進行及時反饋，提出了以綜合實驗課程為主線的具有三峽大學特色的新能源材料與器件專業的人才培養方案修訂模式。目前，已經形成了以通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實驗、實踐環節。以綜合實驗為主線的人才培養方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來，增強理論課程間的邏輯聯系，同時可以有效縮短基礎理論教學與社會需求與間的差距，還有利于培養學生的學習主動性。該人才培養方案修訂模式對于高校工科專業的人才培養方案修訂具有重要的借鑒意義。

第6篇：關于人才培養的方案范文

一 優化培養方案的前提

師范類本科專業人才的培養，必須堅持從實際需求出發，堅持高等教育的健康持續發展。在發展的過程中，必須以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養的中心地位，秉承育人為本，強化師范類本科人才的實踐能力培養，培養他們自覺學習、終身學習的意識與能力，以中學教育改革對師資的客觀需求為準則，深化教師教育改革、培養造就高素質專業化教師隊伍為宗旨，以強化實踐能力培養為核心，緊緊圍繞基礎教育改革和發展對教師人才培養的需求，進一步優化師范類本科專業人才培養方案的專業辦學定位，優化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學方式與方法，加強實踐育人環節，探索和構建師范性與學術性相統一、專業教育與教師教育相融合、綜合素養和實踐教學技能相促進的教師教育新體系，彰顯專業辦學優勢和教師教育特色，為地方經濟社會發展和基礎教育培養適應新時期教育改革需要的優秀中小學教師和職業教育師資。

二 優化人才培養方案的基本思路

首先，師范類人才培養必須遵循教育規律和教師成長發展規律。以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”為指導，及時反映中學教育改革發展對教師教育人才素質的新要求;尊重和理解學科專業發展的基本體系，反映學科發展的新進展;構建文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的大學師范類專業人才培養新模式;要注重培養師范生對學科知識的理解、實踐能力的強化以及獻身教育事業的精神。

其次，方案應體現師范性與專業性的有機融合。不僅要突出師范類學生的師范性，強化他們的教師職業能力培養，也要注重學生專業基礎的培養，加強專業教育不放松，體現教師教育與專業教育的共同提高。師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐環節理性思考、科學設置，正確處理師范類教育課程與專業課程、必修課程與選修課程、學科教育類課程與其他教師教育課程的關系。

第三，方案應承前啟后，體現繼承性與創新性相結合。我們的師范類人才培養時間很長，新的人才培養方案應認真研究和總結以往取得的成績和經驗，同時充分考慮師范類專業和學科發展的趨勢，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學、合理的充實到課程體系中，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，在堅持大學四年連續培養師范素質與技能、提升師范生實際動手能力的基礎上，進一步分年度、分專項落實和強化教師的基本職業技能，全面提高大學師范生適應中學新課程教學的實際能力，為師范生的未來發展奠定堅實的基礎。

第四，方案應堅持專業能力強化和整體素質提升相結合。既強化學科基礎的專業理論課程，又突出課程對學生個體的整體素質的價值。正確處理通識教育和專業教育、人文教育和科學教育、理論教學和實踐教學的關系。新方案以強化實踐能力、強化教師基本技能訓練和夯實基礎知識為重點，實現師范生應具備的基本技能既強調定性，更體現在定量上。增加實踐教學，強化師范生的實際教學能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現共性與注重特色相結合。各教師教育專業既要遵循師范類人才培養方案的整體要求和一般規范，符合國家專業人才培養的基本規格，又要根據不同專業的性質、特點及辦學條件等差異，有針對性地開設理論與實踐教學，形成專業特色。強化實踐能力和創新能力的培養，以學生全面發展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業師范類人才培養的優勢和特色，構建既符合學科專業特點又突出師范類人才培養的課程體系和個性化、多樣化的專業人才培養模式。

三 優化人才培養方案的具體措施

大學的師范類專業，就是為基礎教育階段培養合格師資的，大學師范類專業的人才培養方案的優化，就是要圍繞這個中心，增強大學培養的師范生在中學教學中的適應性，科學、理性推進師范類專業的人才培養模式改革，優化師范類專業的課程設置，提升師范類專業畢業生的教師職業技能。

首先，明確大學師范類專業辦學定位和培養目標。根據國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業培養目標應該明確定位為：培養具有良好的教師職業道德、具有終身從事教育思想，具有先進的教師教育理念、人文精神和科學素養，掌握扎實的專業理論知識與必備的教師教學與管理技能，具有適應教學需要的動手能力，擁有未來發展所需要的開拓精神與學習能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業的畢業生，他們的未來將會成為合格的中學教師。大學師范類專業的人才培養方案制定時，必須切實落實這個辦學定位與培養目標，從國家基礎教育新課改的現實出發，緊緊圍繞培養高素質中學教師這個中心任務，優化理論教學與實踐教學，提高師范生的培養質量。

師范類專業人才的培養方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現社會特別是國家基礎教育改革對相關專業師范類人才必備的知識、能力、素質的要求，不能強調某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學、有的師范類專業，師范生的教師職業道德、教師的職業技能被淡化。因此，加強這兩個方面的培養，是大學師范類專業人才培養優化的一個方向。

其次，中學主動加入師范生的培養。大學的師范教學，是為中學培養合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養作為中學的一個基本任務，也就是說，基礎教育的中小學就必須承擔師范生的培養任務，只有完成了這個任務，中學才能是合格的中學。目前，在我國的師范教育中，中學一直處于一種被動接受狀態，師范生的培養主要是大學在承擔。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養將一直處于一種尷尬境地。因為大學與中學的教學目的是不同的，大學是為了培養人，中學是為了升學，因此中學對于師范生的實習、見習并不怎么歡迎。調動中學的師范類人才培養的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養中來，師范生培養的必經階段：實習、見習才能得到落實。如果中學沒有師范類人才培養這個任務，而是大學勉強的，影響了他們正常的教學活動和教學秩序，中學是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習、見習等各類實踐活動作為中學的基本任務，是考核中學的主要指標，他們才能主動、積極，才能改變大學師范類教育勉強中學參與的局面，為師范類人才培養開辟廣闊的實踐場所。

第三，優化師范類專業的知識結構和課程體系。師范類人才培養方案是師范類人才的模板。這個模板的科學與否決定人才培養的質量高低。

目前，中學普遍認為我們的師范生培養，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結。像普通話和教師口語技能訓練、教師書寫技能訓練、現代教育技術運用技能、學科教學技能訓練、班主任工作技能訓練、教育見習、教育實習等實踐課程，必須加強。而這些工作要落實和完成，必須要與中學密切配合才行。

師范類專業的課程設置，原則上應該以中學的需求為指向進行設置，必須科學解決基礎性、先行性、綜合性之間的關系，必須既體現專業的特點，又有利于師范類學生畢業后在中學的實際工作需要。目前大學的課程設置，主要依據是教育部的有關文件，但是這個只能作為依據的一個方面，中學教學的實際需求必須是大學課程設置的一個重要依據。

大學的課程，目前有公共基礎課、專業主干課、專業選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應該體現不同類型、不同專業人才的不同特點，決不可所有專業都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養與學生畢業后的就業。當前我們的人才培養中就存在雷同的問題，這也是導致學生就業困難的一個源頭性因素。

第7篇：關于人才培養的方案范文

【關鍵詞】五年制高職 環境藝術設計專業 人才培養方案 現狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”根據這一指導方針來進行分析，可以明確，五年制高職環境藝術設計專業的人才培養方案，應該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導向，以提升就業為宗旨，全心全意為社會培養有用的環境藝術設計人才。但是，我國傳統教育制度偏向保守、穩定和刻板，缺乏靈活性和創新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進行環境藝術設計人才培養的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案現狀

首先，在五年制高職環境藝術專業人才培養方案中，嚴重缺乏“以人為本”的培養理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學辦事，在國家應試教育制度的基礎之上，開展教學，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應試教育的影響之下，我國社會文化對于應試的重視程度高，普遍認為有了好的考試成績，就有了改變命運的機會，在已有的應試教育制度基礎之上，以及這種文化背景之下的人才培養教學方案，就會嚴重偏離“以人為本”的核心理念，轉而以教師或者以考試為核心，在教學過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學，忽視了學生的主體性，轉而形成以考試為教學目的，為了考試而教學，為了應試而學習。

其次，五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案中，未能做到以市場需求為導向，堅持做好專業實踐教學。高職環境藝術設計，已經脫離了環境藝術設計的初級階段，開始進入了以就業為目標，以市場需求為導向的階段，注重環境藝術設計的藝術培養、設計靈感攝取和設計技巧的培養，但是，在應試教育制度的影響之下，高職環境藝術設計專業人才的培養方案，并沒有增加設計實踐教學的比例，而是偏離了市場需求，培養了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環境藝術設計“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環境藝術設計人才培養方案所需要的資源無法得到有效供應；因為環境藝術設計專業，本身就區別于語文等傳統理論型課程，其教學中需要配備相應的設計器材、道具和教學多媒體，這些教學資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學校形象建設，而對于教學資源的補充力度卻十分欠缺，導致了設備等教學資源的缺乏；此外，高職院校環境藝術設計人才培養方案中，所需要的教師資源整體素質偏低，引發整個人才培養方案從上到下的低執行力。

二、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案策略

對于五年制的高職環境藝術設計專業來說，要對其人才培養方案進行優化，就要針對已經分析明晰的方案現狀中存在的問題，進行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環境藝術設計專業這種具有靈活性和創造性的專業，適當降低應試教育的要求，給學校相關專業擬定教學方案更多的自主性和靈活性，而學校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學理念，在環境藝術設計專業的人才培養方案中，把學生放在主體地位，對于學生的意見和建議都應該加以尊重，并要根據自身學生的現有學習能力和環境藝術設計知識來進行合理的制定，讓學生在校的五年能夠在和諧尊重的環境中，找到自己環境設計的理念和風格。

其次，高職院校要在環境藝術設計專業方案制定過程中，把市場需求和變化作為導向，及時關注環境藝術設計這個行業對于人才的需求變向，根據市場動態及時轉變對在校專業學生的培養方案，讓學生能夠在學校獲得良好專業培訓的同時，也能夠讓五年學習的光陰不至于白費，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實踐能力的教學比例安排，應該要根據就業市場當中，整體環境設計行業所缺乏的是理論知識型人才還是實踐能力強的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學校的專業人才培養方案中，就要加大理論知識的普及和教學力度，這幾年就要專注設計實踐能力的培養。

最后，針對五年制高職環境藝術設計專業資源缺乏的問題，國家要發揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導和輿論誘導，讓有能力的教師到相關院校進行支教工作，當然，高職院校自身也要積極發揮自己的局部領導作用，對該專業的各類教學資源積極給予補充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎，讓部分私人資金參與到建設中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓，增強其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結論

五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案的建立和執行，是其積極響應政策，順應時代的明智之選，盡管在具體的落實過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設，不斷滿足環境藝術設計專業人才培養方案的資源需求，讓方案的執行力和效用性直線上升，從而為社會培養高素質的、有用的人才，從而提升社會環境藝術設計技術和質量，改善生態環境，提升社會生活質量，促進人類社會的良性發展。

參考文獻：

[1]李偉. 構建藝術設計專業多維實踐教學體系[J]. 裝飾. 2006（12）

[2]陳芬. 淺談環境藝術設計專業教學的改革[J]. 中國科教創新導刊. 2008（34）

[3]張愛萍，鄭曉芳，閔伸. 適應社會需求的高校人才培養模式研究與實踐[J]. 華東交通大學學報. 2007（06）

第8篇：關于人才培養的方案范文

 

隨著我國大中城市規模的日益擴大，城市交通系統面臨越來越大的壓力，日益復雜的軌道交通路網結構使系統的運行保障面臨嚴峻挑戰，軌道交通調度員能否勝任崗位工作主要取決于能否把所學知識熟練運用到工作中，但目前的專業人才培養模式在系統的體系構建方面尚需進一步完善，在內容上較偏重知識的傳授而對相應的工作素質和能力重視不足。在這樣的背景下，研究如何進一步提高院校人才培養質量顯得必要。

 

1.現行人才培養模式

 

軌道交通調度人員的培養單位主要由院校承擔，另外，部分軌道交通運營企業也擁有獨立的培訓中心，對于剛畢業的院校畢業生，首先安排理論學習和模擬訓練，然后分批分組到各運行崗位進行跟班實習，最終確定見習人員所分配的部門，這種人員培養模式的主要缺陷是成熟周期比較長，由于院校學習課時的限制，在培訓過程中的部分非專業技能的掌握主要靠培養對象自己摸索，關于軌道交通調度相關的完整知識結構的形成和掌握有所欠缺。

 

2.新型人才培養模式構建

 

應用由威斯康星大學L.Kirkatrick教授提出的四層次評估模式，重構軌道交通調度人員院校培養模式。通過完善交通運輸專業人才培養體系，進一步提高人才培養的質量。

 

2.1反應層次理論課程體系構建

 

反應層次課程體系內容主要涉及人才培養的相關理論知識，就交通運輸專業講，它涉及的理論知識內容主要包括：(1)車輛硬件類：城市軌道交通車輛構造等課程;(2)車輛軟件類：城市軌道交通工程軟件等課程;(3)系統運行類：城市軌道交通運行控制等課程;(4)管理科學類：城市軌道交通企業管理等課程。此外，由于軌道交通系統是一類由人參與的混雜系統，因此在已有課程體系設置的基礎上還可以考慮將《工業心理學》等課程加入其中。

 

2.2學習層次實驗課程體系構建

 

在調度控制技術能力實驗內容的設置上，培養對象對還需要掌握的內容包括：常見車地通信設備的操作、為維護人員和突發狀況提供及時的警告服務及特情處置能力等。已有實驗內容的設置更強調的是常見調度方法在軌道交通系統中的應用，而對線路上異常狀況的處置等實驗內容涉及較少，可以考慮將某些特情的處理內容加入其中。此外，為了更好地增強實驗效果，還可以聘請一線運營單位有經驗的技術人員參與實驗課程內容的設計[1-3]。

 

2.3行為層次交際課程體系構建

 

基本認知能力包含的內容主要有：對調度工作中出現的問題所做出的反應速度和靈活應變能力等，可將以上非技術能力進一步細分為人際溝通能力和合作協調技能等。通過對學生實驗過程的觀察可以發現，大部分學生具有較強或很強的認知能力，但在某些項目中存在一些不足，如空間感知能力和心算能力較弱等。此外，部分學生在人際溝通和合作協調技能等方面的能力比較薄弱，可考慮增設人際交往方面的課程以進一步提高人才培養的全面素質。

 

2.4績效層次綜合評價方案構建

 

當前考核過程立足于教師個人分析，缺乏從系統小組的角度進行評估。針對院校人員培養過程，績效層次的評價結果可以通過一些指標衡量，通過對這些指標的分析了解人員培養效果。在具體指標內容的設計方面，不僅要充分考核學生對專業知識的掌握，更要對學生的性格和行為方式的養成進行評價，通過進一步改進已有評價模式，將針對學生個人的評價方式過渡到針對系統小組的評價方式，從內外兩方面充分獲取綜合評價效果[4，5]。

 

3.試驗性新方案

 

在學生接受系統實驗的訓練之前，首先對其進行行為層次和危機意識方面的培訓。其次，在理論學習和實驗開展中適時融入心理素質和綜合能力的培訓，這樣既可以做到學習內容的多面性，又可以避免學習過程的枯燥性。再次，可考慮加入角色扮演環節，加大特殊情況下調度人員技能掌握的力度，使其在遇到突發問題和險情時做到思路清楚和措施得當。最后，注重在實驗中培養學生的團隊意識，可以實行分級編組訓練。在考核評價中，從個人和系統小組兩方面對培養結果進行全面評價，避免評價的單一化和主觀性。

 

針對交通運輸專業人才的培養過程，基于人才培養的原則和指導思想，通過明確創新型人才培養模式構建的途徑和步驟，從高校行業性專業人才培養模式入手，針對當前人才培養中存在的不足，采用四層次模式提出一系列富有建設性的對策和一套新的培養方案，進一步完善人才培養模式的措施與方法，可望進一步提高人才培養質量。

第9篇：關于人才培養的方案范文

【關鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養；方案設計；高校

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養作為提高質量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養方案和選擇有效的人才培養模式、保證教育教學質量的基礎。

1 以人為本的教育必然是引領人的追求和發展的和諧統一

以人為本是科學發展的本質要求和核心追求，如何體現教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術論文，當前將三者對立起來而強調某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關系，從而也不可能保證教育教學質量的實質性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統一

從人與社會的關系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統一的關系，否則就不是真正意義上的進步。

1.2 學科發展受制于人和社會的發展，必須適合和引領社會發展與人的發展需求

高等教育的學科是在人類社會發展中隨著生產、科技與教育不斷發展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結晶和社會發展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術發展，在一定時期又以服務社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領社會（包括人）為主要特征，而且幾種動能常常是交織并存、相互制約與促進。

1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領市場經濟的發展

上世紀末以來高等教育改革取得了長足發展，但也產生了一些誤區，其原因在于急功近利的價值取向導致認識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業”，片面強調教育被動地服務于市場經濟而忽視其引領作用，這已經為實踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才

從社會價值和個人價值實現的關系層面上，辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業和長期發展的素質、知識與能力（技能），我將其稱為學生發展的兩個核心競爭力，即就業的核心競爭力和長期發展的核心競爭力。

2 遵循規律、把握內涵、理順關系，精心設計和實施科學的人才培養方案

人才培養方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質量保證的基本規范，在科學的理念指導下，制訂好培養方案，是培養人才的基礎和關鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養目標

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內涵豐富。三者缺一都不可能成為優秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養的設計者而言，這個理想目標是應該恪守的。

2.2 國家戰略要求是人才培養的總目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”戰略目標是“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，教育部也提出“創新人才”“拔尖人才”以及創業教育培養的目標。這些戰略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現，以便在理論教學、實踐環節、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內實施，培養出在社會面向定位領域“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現的。

2.3 理順培養方案的基本思路，形成目標明確、結構合理、執行有力的培養方案

科學合理的培養方案應該處理好八個關系，即以國家戰略與行業面向匹配、通識教育與精英（專業）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質提升與創新潛能協調、基本標準與個性發展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內與校外資源配置合理、規范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據專業的特點精心策劃、精密設計、精細實施，才能在最基礎的環節保證高校教育教學質量。

上述八個關系，第一個是在培養方案層面體現為誰培養人的問題，第二到第五個是解決培養什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養人的問題。任何學校的培養方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質量的基本要求，進而不斷優化，達到相對理想的目標。

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