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第1篇：課外閱讀策略范文

關鍵詞：小學語文　課外閱讀　有效引領

《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，要求注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣；明確規定不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。 如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造環境氛圍

良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。我們把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”，如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生讀書的欲望增強，產生內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力要抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同年級學生的特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發了學生強烈的看書欲望，激發了孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.“以身示范法”。古語道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上了課外閱讀。

3.“賞識激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮。”為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地為孩子的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展了“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發了學生的閱讀愿望，培養了學生的閱讀興趣。

三、傳授方法

要在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

四、培養良好習慣

“教是為了將來不用教”，小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生的自主閱讀意識，培養他們的良好習慣。要教學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。；要創造口頭交流信息的機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多的信息； “不動筆墨不讀書”，要鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，及時寫下自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。要組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

第2篇：課外閱讀策略范文

關鍵詞：課外閱讀；氛圍；方法；活動

農村小學生由于受辦學條件、社會、家庭等因素的制約，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文教學效果。通過多年不斷的實踐與探索，我認為應從以下幾個方面入手，強化學生的課外閱讀：

一、精心營造氛圍，使課外閱讀對學生具有吸引力

要使學生課外閱讀富有成效，必須加強學校、家庭和社會對課外閱讀環境的優化。

1.學校要傾力打造富有濃郁書香氣息的校園文化，盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。

2.要積極創設開放的閱覽室，添置種類豐富的圖書，讓閱覽室成為學生閱讀的“主陣地”。

3.各班還可設立班級圖書角，動員學生把個人的圖書存入書架中，組織學生借閱，增加學生的閱讀量。

4.注重家校溝通，強調家庭閱讀氛圍的重要性。

二、精心指導方法，使課外閱讀對學生具有內驅力

1.摘錄與積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，并內化吸收，讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣。

2.精讀與略讀。教師要指導學生在課外閱讀中學會精讀與略讀，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息。

3.學寫批注。指導學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用特殊的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.交流與討論。定期開展閱讀匯報課，或利用課前開展課外閱讀點滴交流，讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。

三、精心設置活動，使課外閱讀對學生具有助推力

1.讀書競賽會。教師可給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、好，最后以答題的方式考查。這樣，不僅能夠增強學生參與、競爭的意識，還能有效地提高學生的閱讀能力，同時也促進了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。

2.圖書漂流活動。為了促進圖書的交流，發揮圖書的閱讀效益，可開展圖書漂流活動。

3.經典美文誦讀比賽。我校積極引領學生閱讀經典，積淀道德情操。

4.舉辦讀書節。在每年的讀書節里，我校學生可盡情享受讀書的幸福時光，自由參加各種讀書活動。

第3篇：課外閱讀策略范文

閱讀可以幫助學生豐富知識面，開拓思維，豐富情感，陶冶情操，健全人格，培養良好的道德品格。因而在國家目前大力推行的素質教育中，課外閱讀占用重要地位。但在廣大農村地區，受到眾多客觀條件的影響，學生的課外閱讀量不足的問題越發突出，從而導致農村地區學生語文整體水平提高困難。因而在目前的農村語文教學中，提高初中生的課外閱讀量變得尤為重要。

一、農村初中語文課外閱讀現狀

目前，所有初中都在進行語文教學的改革，但較大一部分學校的閱讀教學仍然存在較大問題，尤其是在農村的初中，語文教學中課外閱讀現狀仍然不容樂觀。

1.孩子缺乏閱讀興趣

（1）家長觀念陳舊，對孩子閱讀課外書持消極態度

與大多數家長一樣，農村家長也十分重視孩子的成績，但由于文化水平有限，農村家長往往更樂于孩子去閱讀教輔書籍而不是一些“閑書”。這不僅阻礙了孩子的課外閱讀，也會給孩子樹立一種錯誤的觀念，讓孩子認為閱讀無用，過早的樹立了實用主義。孩子對閱讀失去了興趣，從長遠來看，并不利于孩子語文成績的提高，也不利于孩子未來的發展。

（2）課外閱讀時間被影視劇、游戲擠占

課外閱讀的書籍是以文字的形式所呈現，與圖像、聲音相結合的影視劇、游戲相比，自然是枯燥無味的。隨著農村物質條件的不斷豐富，電視、電腦逐步的普及，而農村多數家庭家長外出務工，孩子年齡偏小，不能很好的控制自己，因而課余時間被大量的電視劇、游戲時間所取代，這同樣也導致了孩子閱讀興趣的缺失。

2.閱讀客觀物質條件的缺失

（1）閱讀資源的匱乏

一方面由于許多農村學校經費緊張，無論是圖書種類還是圖書數量都十分有限，圖書的更新換代速度跟不上學生需求發展，因而學校圖書館中適合學生的書籍也不多。另一方面由于農村家庭的條件有限，部分家庭并沒有太多錢可以供給孩子進行課外書的置辦。同時，由于農村地理位置的問題，去書店購置書本并不方便。綜上原因導致了農村學生閱讀資源的匱乏。

（2）缺少必要的閱讀指導

讀什么書？怎么樣讀書？并不是學生生來就會的。部分農村教師閱讀教學觀念陳舊，無法正確科學的指導學生選擇課外閱讀書籍及閱讀方法。在進行課文解析時，機械的解析課文，對基礎知識的過分強調，而對閱讀方法指導較少。這些都容易導致學生在進行閱讀時的茫然無措。

二、農村初中課外閱讀策略分析

針對目前農村初中語文課外閱讀的現狀，可采取一些措施：

1.幫助學生樹立正確閱讀觀念

“不是與教材相關的閱讀才是我們所需要的閱讀”，這是教師首先應該幫助學生樹立的觀念。教師應該充分利用課堂時間，靈活的教授教材知識的同時充分迎合學生興趣拓展一些有益的精彩片段。例如，在進行課文《出師表》的講解時，教師可以通過講解《三國演義》中譬如白帝城托孤、三顧茅廬等與課文相關的故事來引起學生對《三國演義》的興趣；又或是在講解屠格涅夫的《乞丐》時，對其的《獵人筆記》、《鴿子》等作品進行介紹，以引導學生對屠格涅夫的書籍產生閱讀興趣；講解《范進中舉》時，對《儒林外史》中的其他故事進行介紹，讓同學們受到古代文化的浸潤。

2.培養學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是做好的老師”。對閱讀產生的興趣可以幫助學生更好進行課外閱讀。而增強學生課外閱讀的可以依靠開展豐富多樣的閱讀活動。

如舉辦書籍“手抄報”活動，要求學生輪流出“手抄報”，欄目自擬，并將所有“手抄報”張貼在班級中，共學生交流討論。或是課前留出三五分鐘讓學生就最近閱讀的書籍為題就行點評、交流，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學生的口才與思維。

3.豐富閱讀資源

學生空有興趣，卻無好書可讀是一種遺憾，因而在進行農村課外閱讀指導時因努力豐富閱讀資源，為孩子創造良好的閱讀氛圍。豐富閱讀資源有一下幾種方式：

（1）組建班級圖書角。班級圖書角的建立是一種資源整合、共享的思維。鼓勵同學們將好書進行分享，既滿足了同學們閱讀的需求，又可以培養同學們樂于分享的美好品質。同時也可以利用班費購買一些與教材相配套的課外書籍進行閱讀。

（2）鼓勵學生利用互聯網進行閱讀。目前，上網已經成為學生休閑活動中必不可少的活動。學生沉迷網絡造成家長對孩子上網的反對，但其實正確利用網絡可以很好拓展孩子的閱讀書目。因而教師應該正確引導學生利用網絡進行資源查找，以此作為傳統閱讀方式的補充。

4.注重對學生閱讀方法的指導

科學的閱讀方法可以達到事半功倍的效果，因而對于學到的課外閱讀，老師應予以正確指導。閱讀不是簡單的瀏覽，對一般文章略讀即可，讀到佳句名言可以選擇性的背誦。在進行閱讀時可以進行簡單摘錄，對精彩作品可以多次品讀……這些都是可以教給學生們的閱讀技巧。

教師在進行閱讀方法的指導時，除閱讀技巧外，對于學生所讀書目進行推薦也是很重要的一點。如若在進行書目推薦時推薦《安娜?卡列尼娜》一類閱讀起來晦澀難懂的小說時，學生的閱讀興趣就大打折扣，閱讀效果更會不盡人意。所以教師在推薦的書目時既要與目前學生的閱讀水平相符，符合學生的閱讀口味，又能讓學生在閱讀中體驗到“真、善、美”。

5.學校合理安排學習時間，保證學生課外閱讀量

為響應國家為中學生“減負”的號召，切實提高學生的課外閱讀量，學校在進行課程安排時每周可安排二至四節課的空閑時間，留給學生進行課外自主閱讀；同時也可以建議教師課后盡量少留書面作業，避免寫作業的時間擠占學生課外閱讀時間；教師也可以充分利用假期時間給學生布置適量課外閱讀任務。

第4篇：課外閱讀策略范文

一、語文課外閱讀的德育功效

1.閱讀中國古典名著，繼承優良傳統和正確道德觀。詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪”。早在春秋時期，儒家學派提出《詩經》符合“禮”的規范，可作為當時規范國君和人民行為的道德范本，文學也就變成了傳播道德的工具。中國古代文學家素有“文以載道”的創作觀念，一些優秀的中國古典文學作品，不僅是文學藝術的典范，更因為閃耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統幼兒啟蒙教學中，《三字經》云“人之初，性本善；性相近，習相遠。”《弟子規》中說“弟子規，圣人訓；首孝弟，次謹信；泛愛眾，而親仁；有余力，則學文。”還有《詩經》、《論語》、《孟子》等這些讀本，體現著中華民族傳統的道德觀和價值觀，教師可進行甄選后指導學生閱讀。此外，古典詩詞常常給人以美的享受，優秀詩詞給人的感發力量往往是深沉的、熱烈的和持久的。“誰言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”激勵人志存高遠，“國破山河在，城春草木深”傳達出的渾厚沉郁的愛國情懷使人的心靈震顫。除古典詩詞外，一些通俗小說也以其豐富的內容和廣闊的視角，給學生了解古代傳統文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢》解其人生哲理……這些古典名著，都能開啟學生的心智，承擔著審美、情感和心靈教育的重要責任。

2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格。“正能量”的流行源于英國心理學家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書也能成為一個能量場，激發人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書寫了幾個平凡農民子弟的奮斗史和成長史，寫出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂和痛苦，感動、激勵了一代又一代的青年奮發向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現了人在面對困難時的堅強品質、健全人格，具有強烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國上世紀50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書后，有利于關照自己的內心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負能量，但最終會給予我們啟迪，對自身人格的鍛造有很大的幫助。

3.閱讀報告文學，感受時代精神。報告文學作品選題十分注重當前發生或剛剛過去的社會熱點、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時代特征。因此閱讀報告文學，能使學生真切地感受社會發展的步伐和民族心靈深處跳動的強音，與時俱進地提高自身的道德素質。汶川大地震后，關仁山的長篇報告文學《感天動地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現場紀實》、李西岳的《大國不屈》等報告文學作品抓住了時代的脈搏，真實、生動地敘述了賑災搶險的場面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰是最可愛的人》以真實的經歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場上浴血殺敵的中國戰士，使“最可愛的人”成為中國軍人的代名詞，也感動了一代又一代之青年，成為愛國主義閱讀文本的經典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強的情況下，直接的道德說教往往會激起他們的抵觸情緒，報告文學的德育優勢便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學，在選取閱讀材料的過程中，兼顧文本的教育價值和藝術價值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報告文學變成道德教科書的誤區。

二、基于德育目標的閱讀指導策略

優秀文學作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開發和利用。以德育為目標指向，教師可以從營造良好的閱讀氛圍和訓練有效的閱讀方法這兩方面來進行。

1.以主題班會為外殼，以文學作品為材料，從而達到德育的功效。中小學德育主題班會活動具有極強的德育價值，是學校德育教育的重要組成部分。縱觀我國中小學班會課，經常會出現重說教輕情感的失衡狀況，班會課的實效性往往會受到限制，學生比較被動地接受說教。閱讀課與主題班會的結合不僅可以充分發揮主題班會的德育功能，還可以讓學生在有限的課程時間內拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優秀作品，助力于學生語文素養的提升。優秀的文學作品可以彌補說教式德育班會課的情感教育缺失。利用文學作品中的積極情感感染學生，讓學生融入情感之中，最終達到情感的內化，這正體現了以人為本的教育理念。教師可以根據班會主題選擇文字、圖片等內容，內容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據學生的心理成長階段特征來選擇合適的文學作品。如，可以按照文學作品的主題將主題班會進行分類：愛國教育類主題班會（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會公德類主題班會（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等作品）；個人德性類主題班會（《假如給我三天光明》、《追風箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見》、《論語》等作品）。除此之外，報告文學作品中的德育功能也不可忽視，因為報告文學作品的選材都具有十分鮮明的時代特征和代表性，作品的感染力極強。使用報告文學作品作為德育主題班會課的內容，具有趁熱打鐵的功效。

第5篇：課外閱讀策略范文

[關鍵詞]小學英語；課外閱讀；銜接；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0041-01

通過比較譯林版英語教材，教師發現了這樣的問題：小學階段，學生所接觸的閱讀教材絕大多數是以對話的形式出現，如從五年級開始，在語篇板塊出現引言部分，簡單地介紹故事背景，但篇幅不是很長。基于這樣的學習背景，學生所選擇的英語課外書籍也與教材內容相近，以繪本為主，圖片大且內容簡單，文字較少。但到了初中階段，學生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個或多個語篇構成，這對學生而言是一個從質到量的飛躍。就目前中小學生在英語課外閱讀的狀態而言，他們閱讀的數量不足，閱讀的理解力不夠，中學與小學出現明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導致學生進入中學之后英語學習不適感增強，兩極分化現象更加明顯。同時，在平時的教學實踐中，教師會發現一些學生對于完成對話形式的閱讀比較得心應手，但對于補全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學生無法讀透文章，無法真正理解閱讀的內容。因此，做好中小學英語課外閱讀的銜接是小學英語教師迫切需要解決的問題。

一、明確目標，由淺入深

《英語課程標準》（2011版）中指出：“小學階段閱讀所達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，而中學一年級學生所要達到的閱讀目標是能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。”對比這兩個目標，發現有無圖片的幫助是要點。因此，小學階段教師應該嘗試引導學生扔掉圖片這個“拐杖”，逐步走進純文本的閱讀。

例如，在教學課外閱讀《on the farm》時，雖然教師面對的是中年級學生，但在鞏固環節中并沒有像平時一樣讓學生進行對話，而是要求他們用自己的語言講述故事。因為是剛起步，所以教師給出了句型的框架，要求學生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個環節的設置是引導學生轉換文本形式，從對話過渡到簡短文章，不僅加深了學生對文本的理解，還有效地提升了他們的語言表達能力與寫作能力。因此，課堂教學中，教師需要根據學生的學習進度與理解程度，循序漸進地增加內容，更改教學形式，有計劃、有步驟地引導學生拋開圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實現閱讀目標的銜接。

二、搭建平臺，由表及里

就當下的英語教學而言，中小學之間是相互獨立、缺乏聯系的，兩者之間沒有交流的平臺。因此，為中小學英語課外閱讀銜接搭建交流的平臺也是必不可少的策略，只有這樣，中小學英語交流的銜接才能更有效、更真實。如教師為中小學生搭建共同參與的活動平臺，可以開展同課題的聯合課堂，共同舉辦英語口語比賽和英語劇本表演等活動，讓學生從思想上意識到小學英語與中學英語是相互聯系、相互作用且不可分割的，明白小學英語課外閱讀是中學英語課外閱讀的基礎，中學英語課外閱讀是小學英語課外閱讀的延伸。

三、因勢利導，從量到質

為了更好地實現中小學課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級的學生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認知局限，在教學課外閱讀時，筆者較多的是選擇對話類的材料并配有相關的圖片幫助學生理解。對于高年級的學生，筆者則側重選擇一些知識性較強，符合學生認知發展規律的文章。因為初中階段的課外閱讀文本大多以語篇為基礎，所以教師要引導高年級的學生拋開對話，閱讀簡單的語篇，讓他們逐步學會從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。二是教學方法的漸變。小學生以形象思維為主，他們在閱讀時會存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個單詞的讀、單詞不連句等，嚴重影響了閱讀的質量與效率。因此，教師應該加以引導與糾正。例如，在教學課外閱讀《The tiger and the monkey》時，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進行復述并表演，最后向他們推薦與此文相關的讀物與練習，進一步充實本主題的內容。練習中要求學生把故事中的對話變成文本，讓他們對故事中的人物發表評論，從而實現學生課外閱讀從量到質的轉變，實現中小學課外閱讀之間的無痕過渡。

第6篇：課外閱讀策略范文

關鍵詞： 高中英語課外閱讀 優化策略 閱讀學習有效性

英語課程標準要求學生除了課內閱讀學習外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調動學生閱讀學習主動性和積極性基礎上，培養學生自主閱讀與主動質疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發展需要。

1.精選閱讀素材，增強可讀性

課外閱讀素材是對課內閱讀的有益補充。選取相應的閱讀素材，一方面能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，調動發學習的主動性和積極性，另一方面能夠激活學生的閱讀思維，豐富語言文化知識底蘊。從學生的閱讀認知需要出發，精挑細選相關閱讀學習素材，更能夠發揮閱讀的引導促進作用。

教師不妨根據學生的閱讀認知習慣和語言文化知識學習要求，按照課程標準來選取相應的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應體現新意，關注學生的閱讀學習興趣點，幫助學生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學習內容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學生的學習認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學習素材，不僅是學生節約閱讀學習時間的需要，更是學生提高閱讀技能的需要。

精挑閱讀學習素材應該從閱讀可讀性著手，吸引學生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學中，可播放美國的電影The Growing Pains，并向學生提供相應的電影介紹說明。除此之外，還可要求學生結合“Reading A”中的思考探究題目，建議學生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過這樣的閱讀引導，學生在增強學生認知體驗的基礎上，更好地加深對課程學習的理解感悟。

2.掌握閱讀技巧，體現技能化

學生的英語閱讀學習技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學生尤其值得注意的問題。培養學生的英語閱讀學習技巧，一方面能夠幫助學生形成有效的閱讀學習思維習慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學生的綜合語言運用能力，體現技能性。

在英語閱讀學習中，學生技巧培養應該注意結合學生的英語學習基礎及課程學習目標，有計劃、有步驟地運用。首先，要培養學生的快速閱讀學習技巧，使學生能夠通過抓住文章的核心詞匯或者短語來準確領會表達語義。其次，培養學生詞義猜測技巧，即要求通過結合詞匯段的表達用意來準確領會其中的表達內涵和意義。最后，培養學生的多元化學習理解思維技巧，要求學生結合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達主旨意圖，提高語言理解的準確性。這些方法運用更是激活學生敏銳的語言學習意識不可缺少的。

培養學生的英語閱讀學習技巧，更是體現豐富多彩的學習思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學生閱讀學習Modesty is fashionable，并嘗試要求學生在五分鐘之內快速閱讀文章，并運用筆記圈點方式劃出有效的信息。在此基礎上，可要求學生從作者的表達觀點與課內學習內容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵學生結合自身的閱讀學習和理解體驗，深入體味來學習理解技巧的綜合運用。通過這樣的概括運用不僅能夠幫助學生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養學生的綜合語言感知和靈活運用技能。

3.突出靈活運用，提高語用能力

多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學生增強主動學習的探究意識，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生在課外閱讀學習中不僅能夠深入了解其中表達主旨，更能夠為綜合學習運用提供豐富載體。

這就要求教師結合學生的學習實際，靈活運用教學引導方法。首先，培養學生多樣性閱讀學習的思維習慣，讓學生適應不同文章體裁的學習需要，滿足他們的學習發展需要。其次，要求學生在學習中自主積累和理解感悟，以增強學習效果。最后，建議學生運用改寫、縮寫、擴寫等形式來不斷激活自身的理解思維，提高綜合語言表達運用能力。

如前所言，關注課外閱讀能夠有效拓寬學生的知識視野和發展學生的學習認知思維，幫助學生積累豐富的語言文化知識。優化英語課外閱讀教學應該在尊重學生閱讀學習需要和習慣的基礎上，注重突出適讀性和多樣性，引導學生正確運用讀書筆記，深化對語言學習素材的認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]謝麗蕓.探究高中英語課外閱讀[J].江西教育，2010，03.

[2]張志旻.高中英語課外閱讀教學設計[J].中學課程輔導·教學研究，2010，15.

[3]王世剛.高中英語課外閱讀材料的選擇[J].中學課程輔導·教學研究，2009，11.

第7篇：課外閱讀策略范文

可以增加小學生的知識儲備，塑造學生優秀的個人品德，提升學生的課外閱讀水平。可是，就現在我國小學課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應尋找合適的指導策略并且多加引導，努力讓學生主動進行語文的課外閱讀活動。

一、小學語文課外閱讀的錯誤認識

1.課外閱讀就是看閑書

某些父母，還有語文教師也有這樣的錯誤認識，認為學生的課外閱讀就是看閑書的意思，可是，教師希望自己的學生在課外閱讀中得到一些好的啟發，學會其中的一些好詞好句，認為這樣做才可以提高小學生的語文學習能力。這樣錯誤的認識毫無疑問是應試教育的后果，沒有了父母、教師的支持，限制了學生的語文課外閱讀量。

2.課外閱讀能提升作文水平

盡管現在某些父母與教師已經意識到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內閱讀練習不會達到較好的語文教學成效。可是在語文課外閱讀的引導方面還有一些錯誤的認識，認為課外閱讀可以提升學生的寫作能力，使語文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當作學生語文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對于學生思想意識的有利影響。

3.課外閱讀的硬性規定

某些語文教師在課外閱讀的引導方面有著錯誤的認識，例如，在引導學生進行課外閱讀的過程中，會規定學生每天用來閱讀的時間，而且布置了有關的閱讀課后作業，還要定期上交打分。這樣錯誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務，對于學生來說是一種負擔，減弱了學生對于課外書籍的閱讀興趣。如此之后，學生也很難從書籍本身獲得什么啟發，從而降低了自己的閱讀動力。

4.作文書是最好的課外閱讀書籍

某些學生的父母為了提高孩子的寫作能力，挑選作文書作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優秀的作文背下來，記錄其中不錯的句子。如此行為，壓抑了學生的個性發展，摧殘了其學習的積極性，反而讓孩子養成了隨意完成的習慣。閱讀的中心任務就是把握文章的思想，而不是被動地閱讀。忽視了學生的興趣毫無疑問變成小學語文課外閱讀的又一個錯誤的認識。

二、關于小學語文課外閱讀的教學策略

1.創造和諧的閱讀環境

學校的閱讀環境是一種文明的語言，和諧的閱讀環境可以激發學生的閱讀興趣。將班級的一個角落布置成讀書角，而且學生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書架上讓大家翻閱，實現圖書角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語錄，也可以是學生自己的座右銘。如，“時間是一切財富中最寶貴的財富。”“真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合。”每一面墻的文字，都蘊含著深刻的文化意義。

2.激發閱讀興趣

學生不喜歡閱讀課外書，究其原因是缺乏對書本的了解。語文教師可以創造其他機會，用自己生動的語言給學生講訴有趣的故事，讓學生對課外書感興趣。在每周四的閱讀課中，語文教師可以抽出一部分時間，導讀書籍的部分精彩內容，語文教師可以給學生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動的語言與精彩內容的突然停止，來刺激學生的閱讀興趣，讓學生主動去閱讀這類課外書籍。另外，教師也能夠利用《三國演義》《悲慘世界》等受學生歡迎的課外讀物，先讓學生欣賞這些視頻，等到學生初步掌握主要內容之后，再讓他們去閱讀課外書籍，這樣不但可以減弱學生的閱讀壓力，還可以激發學生課外閱讀的興趣。

3.課內開展閱讀

第8篇：課外閱讀策略范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略

小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇

上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優點顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。

其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。

最后，教材的內容必定是符合學生當前發展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。

以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現上述三種優勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。

第9篇：課外閱讀策略范文

“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。

一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導性鑒賞――拓展興趣

教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領性鑒賞――維持興趣

學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力

習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚。”指導學生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。

三、指導閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構建課外閱讀方法指導的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導學生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導

鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。

2.設立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽。“快樂閱讀時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。

3.共度“讀書月”“讀書節”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。

4.創建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。

五、關注閱讀過程,優化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。

2.評價內容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。可采用自我問卷調查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。