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第1篇：兒童課外閱讀的好處范文

我認為，閱讀是學生個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應有目的地引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中生動、活潑、自主地發展閱讀能力。小學生的課外閱讀興趣有一個從萌芽到形成的發展過程。一般兒童的課外閱讀都是從連環畫和大量圖畫的低幼讀物開始的，據調查，有72%的兒童在學齡前或一年級看第一本連環畫，至于看第一本的時間，25%的學生認為始于二年級，36%的學生認為始于三年級，兩者總計，有61%的學生自認為看第一本文學書的時間在二、三年級。臺灣省的一項研究對兒童閱讀興趣作了更具體的區分：4―6歲是神話傳說期，兒童對沒有時間、空間限制的空想世界所出現的生命與生物的神話傳說發生興趣；6―8歲是寓言故事期，兒童對人類生活的法則寓于傳說故事中的語言發生興趣；8―10歲是童話故事期，兒童對以現實生活為基礎，經過想象構成的故事發生興趣；10―13歲是傳說及傳紀故事期，兒童對人類謀求生存，征服及開發自然的緊張冒險故事或傳紀故事發生興趣。由此可以看出，小學生低年級兒童普遍喜歡童話故事，充分的早期閱讀對兒童想象力的啟迪、審美情趣的陶冶以及是非、善惡等道德觀念的形成都是很有價值的。

《新課程標準》中對學生提出的要求有：能用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文。以課堂為陣地，以學生為主體，以不同的方式切實培養學生的朗讀能力。

《新課程標準》中提倡語文閱讀教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、探究的學習方式。突出學生的主體性，引領學生經歷自主閱讀的過程。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”關注學生原有的認知水平和情感態度同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距，在教學中營造良好的探究氛圍，激發學生求知欲，使學生自主地去閱讀。《語文課程標準》明確指出：擴大閱讀面，增大閱讀量，并提出拓展性閱讀的量化要求。然而，細觀我們的校園，我們看到在學生中間，有相當一部分的同學并不喜歡課外閱讀。對于課外時間，他們更喜歡玩耍、游戲。而一些喜歡看書的同學，有目的有很盲目，收效甚低。提高農村小學生的閱讀能力，應該從以下幾方面入手：

[1]上好指導課，對學生進行閱讀指導

結合實際，要求教師在閱讀指導課上，向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點，指導如何提高課外課外閱讀的有效性。

[2]激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。可以談自己的讀書體會，讓學生樂于讀書，也可以利用榜樣的力量讓學生想去閱讀，還可以發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

[3]加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，但如果不給他提供食物（與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂），這種需要就會枯萎，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用、有意義，才會越讀越起勁，越讀越想讀。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。每期組織讀書交流會等，讓學生談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動故事，說說閱讀的所獲等等。

[4]組織競賽評比，不斷增強閱讀興趣

第2篇：兒童課外閱讀的好處范文

關鍵詞：興趣培養　方法　能力

書籍，對于少年兒童的成長無疑是舉足輕重的。在現實生活中，作為教師的我們不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康地成長、潛能得以充分地發揮。但在偏僻的農村小學，學生絕大部分來自文化氛圍差的鄉村，學生家庭中，讀書活動更是少見。要培養學生濃厚的課外閱讀興趣，需要立足現實，放眼未來，做一些有益的探索。搞好小學生課外閱讀的教學是小學語文教學中一項十分重要的工作，那么怎樣才能培養小學生的課外閱讀能力呢？下面談一談我的幾點看法。

一、培養學生課外閱讀的興趣

1、授之以漁，使學生具備初步的課外閱讀能力。小學低段兒童識字量小，給課外閱讀造成了一定的困難。有些兒童可能會因無法掃除字詞障礙而產生畏難情緒，以致于對書籍望而卻步。這時老師可教給兒童識字的方法，讓孩子做到多拼、多問、多查、多想。對中高段兒童來說，課外閱讀要達到的目標更高，遇到的困難也可能更多。

2、廣泛宣傳，多渠道開發圖書資源。為激發學生的學習興趣，我利用班會課、課間等時間向學生講述名人讀書的故事，使學生對“書”的理解上升為“知識”、“學問”，使學生初步形成了科學的人生觀、世界觀，愿意為自己的理想付出努力。為使更多的學生有更多的書讀，我班建立了班級小書庫。為了解學生情況，我當起了“圖書管理員”。

3、幫助孩子有選擇地讀書，提高閱讀興趣。兒童受年齡、認知水平的制約，對書的鑒賞能力還比較有限。在我征集的圖書中，就有諸如《獨步武林》、《金瓶梅》一類的書，兒童讀這類書，很難做到篩選過濾出真正有用的東西為自己所用。指導學生有選擇地讀書，可以有效地促進課內的學習，也可以幫助學生在較短的時間內獲得健康的認知。

二、選擇書籍下功夫

1、選擇書籍要適合學生年齡。

小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。比如說中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。 轉貼于

2、選擇書籍要適合學生的個性特點。性格內向的學生可給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，可向其推薦英雄保家衛國、具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生可讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事；喜歡文藝、體育的學生可向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。

三、營造良好的讀書氛圍

1、營造學習環境的文化氛圍。名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。可將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所，讓其天天看，常常受到啟發和教育。

2、營造良好的閱讀素材氛圍。營造良好的閱讀氛圍，首先要加大對小學生課外閱讀資料的投入，讓學生隨時隨地有書可讀。學校應當建立圖書室，規定一定時間讓學生閱讀班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀；有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節假日有書可讀。

四、教給方法，指導閱讀

1、選讀法。這種方法的運用一般是學生在課內學習或寫作上產生了某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《》，為了讓學生更全面、更深刻地了解抗美援朝，可以組織學生有目的地閱讀一些有關那個年代的書籍，以增進對課文的理解，同時也能夠豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。

第3篇：兒童課外閱讀的好處范文

關鍵詞：語文教學;課外閱讀;培養興趣

語文大師呂淑湘先生談及課外閱讀作用時曾言:“學習過程中,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少,大概是三七開吧。”課內三成,課外七成,可見課外閱讀功效不菲。我國古代曾有“書中自有黃金屋”之說，宋代的理學大家朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”，唐代杜甫倡導的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。在現實生活中，作為教師的我們不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮，提升學生的綜合素質。培養小學生課外閱讀的興趣是小學語文教學中一項十分重要的工作，那么怎樣才能培養起小學生的語文課外閱讀興趣呢？下面談一談我的幾點看法。

1．激發閱讀興趣，培養學生“好讀書”

1．1個性解讀煥感渴望。學生是一個獨立、自主、主動的閱讀者，他們是閱讀行為的主體，只有在課堂中對所學的文本產生濃厚的興趣，他們才能得到深切感受：閱讀是一種樂趣，是一種享受。所以，課堂教學是培養課外閱讀的一個途徑。我們要充分利用這一契機，讓學生直接與作品進行對話。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發學生的發散性思維。對作品的解讀，不要去追求唯一答案，鼓勵學生獨立思考，包括對文本的批判與質疑。這樣，孩子在課堂學習中煥發出情感渴望，更期待課外的閱讀。

1．2知識遷移引發閱讀興趣。教師要整體把握好文本，善于溝通聯系，舉一反三。講讀文本中著名作家作品時，可向學生介紹作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文學藝術的魅力去感染他們，形成自動閱讀。如教學《只見兒童多處行》，就可讓孩子先認識冰心、了解冰心，而后學課文。在有了對作家、作品的初步認同后，即可鼓勵孩子自己去尋找冰心的相關作品，如《繁星》、《再寄小讀者》等。這樣的閱讀是孩子主動與作家的對話。

1．3榜樣示范穩定心靈體驗。羅曼.羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師可以將自己的閱讀體驗與孩子分享。孩子在憧憬中加強了閱讀的愿望。當然我們也可以樹立孩子中的典型，發掘模仿對象。有孩子在作文中運用了泰戈爾的詩句“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的。”評講課上，我大加贊賞:“這是課外閱讀的功效！”這位小書迷得意但不貪功。同學們在向她投去羨慕目光的同時，也對閱讀的妙處有了更多的領悟。

2．加強閱讀指導，引導學生“讀好書”

2．1篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來，或為稀奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。為了給學生選好讀物，教師必須博覽群書，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等，也可選擇與自己年齡特點、認識水平相符的課外讀物，亦可根據自己的興趣、需要進行選擇等。當然題材要廣泛，小說詩歌故事童話科普作品等都應有。

總之，孩子讀的應該是好書，有益身心的書。

2．2指導方法。

2．2．1讀一讀。閱讀的方法是很多樣的。默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內容快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維。這種方法在課外閱讀中運用很普遍的。而對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結構，用詞的嚴謹等。當然我們還應重視誦讀在閱讀教學中的作用。品位語言、重視積累、培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟。”一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方法。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。

2．2．2寫一寫。“不動筆墨不讀書”，課內學習的讀書方法，可以適時地運用于課外。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。所以對于中高年級的學生，教室可引導學生寫讀書筆記。可以摘錄優美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等。課外讀物如果是自己的，還可用筆把感觸較深的地方圈圈劃劃，也可以在文章的開頭、結尾旁邊加上批注，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。實踐證明，只有教給學生閱讀方法，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。

3．重視閱讀評價，體驗學生“讀書好”

3．1對課外閱讀要調控。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。教師每晚布置一定的閱讀量，規定閱讀時間，讓學生在家長的督促下完成閱讀任務。

3．2課外閱讀要評價。魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習的，此外并無心得和方法。”確實，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進智力發展的重要手段。課外讀物中有千千萬萬接觸點與課堂所學知識是相通的。

多種多樣的語文活動勢必是語文課堂教學的延伸和擴展。我們可在教學中，組織全體學生參加讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優秀作文展覽、手抄報展覽；組織學生參加編演課本劇等活動。內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，鍛煉了學生的思維，提高了學生的動手能力，語文素質相應得到了發展。恰當的評價機制在活動中會激發強烈的成功欲，又會激發學生認真閱讀，積極思考、樂于傾吐，如此反復，形成良性循環。孩子也在認識課外閱讀，從中獲得成就感。

閱讀讓孩子進入書本，進入一扇扇文學的窗口、文化的窗口。在與文本的對話中，他們接受人文情感的熏陶，受益匪淺。讓閱讀成為孩子們追求的精神元素吧。

4．鼓勵先進，培養閱讀習慣，提高閱讀能力

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易放任自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓練的活動，通過活動激勵學生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

第4篇：兒童課外閱讀的好處范文

一、 激發學生的課外閱讀興趣

興趣是學習最好的老師。教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。要想把學生領進閱讀的殿堂，在閱讀中探究典型的來源，汲取其中的精華，品味讀書的韻味。在夯實基礎知識的同時，感受學習的快樂過程。那么，激發他們強烈的閱讀興趣是必要的手段，引導他們快樂閱讀是關鍵。

1、針對不同的年齡特點，選擇適合他們的讀物。小學低年級學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想。可以多給他們選擇內容淺顯的童話、寓言、兒歌等。前段時間，在重慶有幸學習了專家們關于課外閱讀的一些見解，感悟頗深。有一位專家著重介紹了低段師生共讀兒童讀寫繪本的一些方法。說到這一點，我也深有感觸，其實，我們的童年閱讀大多是伴隨小人書一并開始的。與小人書為伴，是我們那個時代孩子最奢侈的生活。一本巴掌大的書，翻開它，文字不多，但一幅幅精彩扣人的畫面像放電影似的展現在眼前。雖然也看得懵懵懂懂，但好多經典故事也就在那一刻根植于心，在記憶中成為了永恒。專家在講述低段師生在共讀繪本的時候，突出了讀寫繪本的故事性。師生共讀一個個精彩的故事，一頁頁生動的畫面，甚至一本繪畫精彩的畫面，都不失為開啟兒童閱讀興趣的一把鑰匙。以讀繪本作為閱讀起點，學生在和老師共同讀繪本時，和老師的一句句對話，一步一步走進一個個美妙的故事，在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂。這樣學生通過自己的想象，對事物的認知，用水彩和蠟筆涂抹出一個奇異的世界，有的甚至把自己的生活寫成故事配上畫而成繪本。當然，有針對性地給孩子們一些寫繪作業，讓學生體會到閱讀的成就感。比如，為兒歌《秋天》配畫。學生展示的作品中，兒歌中的許多事物“太陽、花兒|、小鳥”等，都是平常熟悉的事物，學生在寫中容易表達，但對于一些抽象的事物他們就嘗試使用更多的圖畫語匯來表達，這樣，讀和寫結合起來，既訓練了學生閱讀的基本能力，又讓學生在動手寫的過程中得到閱讀效果的展示，更激發了學生閱讀繪本的興趣，拓展了他們的想象空間，為他們打開了一道快樂的閱讀之門。

2、中高年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，在選擇讀物的時候，一些革命故事，兒童小說，科幻故事不失為好的閱讀材料。向學生推薦好書的時候，有一些小策略可以激發他們的閱讀興趣。可以把一些封面好看的書帶到班上向學生展示，并簡單介紹書中主要的故事；選喜歡課外閱讀的同學，讓他們講講自己課外閱讀的收獲和樂趣；做一個小采訪，問問孩子們的父母是否喜歡閱讀，請他們談談閱讀的好處。這樣，學生渴求閱讀的激情被點燃了，他們將在一個個娓娓動聽的故事里，學會寬容、合作、自律、感恩、信心和愛。閱讀就如一張神奇的網，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真的快樂和勇氣，閱讀也如一把神奇的鑰匙，為孩子開啟了一扇亮麗的天窗。

二、 創設師生共讀的閱讀情趣

開展班級讀書會活動，師生在共同的閱讀討論中放飛快樂的閱讀情趣。中高段學生，要求能完整地讀整本經典童書。在選擇相應的優秀讀物的前提下，班級擬定讀書計劃，并且以一種新的讀書形式展示閱讀成果。教育專家們反復提到的親子共讀與師生共讀強調了共同閱讀的重要性。共讀的意義就是共同生活，就是創造共同的語言和密碼，當師生一道讀過那些曼妙無比的童書之后，他們就自然而然地擁有可以輕松走進孩子心靈，擁有可以引領孩子向著美好事物進發的詞語與密碼。在班級讀書討論會上，師生既可以對其中一段、章進行深入研讀，也可以就整本書的人物形象，作者觀點進行討論。這樣的讀書課，穿越孩子們的生命，促進孩子生命的成長。關鍵是，讓每一個孩子，都能在故事里讀到自己，比對自己，引發他們積極思考，不斷探索。

三、 有效的閱讀方式

第5篇：兒童課外閱讀的好處范文

關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；教師

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0059-01

1.營造閱讀的環境

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到"潤物無聲"的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種，所謂硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如"好讀書，讀好書"、"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"等，大量標語充斥在學生的視野，經常看到或誦讀到，都會激發起學生極大的閱讀興趣。那么什么是軟環境呢？軟環境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。

比如，教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，"小書迷"、"小博士"、"成語大王"、"字典通"成為我對這些同學的昵稱。其次，作為教師，我們要努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。總有一些老師，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如讀書筆記、閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。積累是學好語文的重要途徑。古人說得好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"、"讀書破萬卷，下筆如有神"，這些讀書經驗也告訴我們積累的重要性。兒童記憶力處于全盛時期，教師應該花大力氣引導學生廣泛讀書，多積累。只要學生愿意讀書，無論他們的收獲是大是小，教師都要給予大力的表揚。

2.搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情

古今中外，關于讀書的名言警句不可勝數，它們就像撒落在文學百花園中的顆顆明珠，放射出奇光異彩。它們是激發閱讀興趣的催進器，是指導閱讀方法的導航燈。

雙休日，我都會布置同學們搜集關于讀書的名言警句，目的是讓學生認識讀書的意義，激發學生在書山中采擷的興趣。每到星期一早自修，我組織學生進行交流時，可謂是妙語連珠："書善猶藥也！""書是我最初的故鄉。"……我還引導學生談認識，如學生甲說："我從'書是人類進步的階梯'和'我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣'這句話中知道了高爾基之所以成為世界名著《童年》的作者，除了他苦難經歷外，更主要是因為他對書的酷愛。"學生乙說："臧克家說過，'讀一本好書，就像交了一個益友'，我想今后我的學習生活中，肯定會結識許多不說話的好朋友，他們時刻提醒我正直做人……"

在搜集讀書名言的過程中，學生感悟到讀書的好處，大大鼓舞了學生的課外閱讀熱情。

3.榜樣示范引導讀

第6篇：兒童課外閱讀的好處范文

關鍵詞：課外閱讀　培養　閱讀興趣　閱讀欲望　閱讀環境　適宜書籍

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”可見，呂叔湘先生早已指出了課外閱讀對學生語文的重要性。而《語文課程標準》中也指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

由此可見，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀。那如何對低年級學生進行課外閱讀興趣的培養呢？根據在教學中的摸索，我總結出了以下幾點：

一、講故事激發學生的閱讀欲望

低年級的孩子生性好動，為了提高他們閱讀的興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，我從講故事入手，每天利用課外時間，總是選取精彩生動的小故事繪聲繪色地講給他們聽。孩子們是很喜歡聽故事的，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼發光，聽得津津有味。我卻故弄玄虛，在他們聽得入迷時嘎然而止了，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……一個個懸念，吊起了學生的“胃口”。看著孩子們那焦急的眼神、急于了解全局的樣子，我就將故事的出處有意無意地透露給孩子們，而他們則會回家后央求父母買來書，或想盡辦法找來書去仔細地讀。第二天，他們會神氣活現地告訴我故事的全部內容，并在同學們的簇擁下講述故事的結局。就這樣，孩子們有了閱讀的欲望，讀書的興趣自然而然就有了。

二、給孩子們創設一個寬松的閱讀環境

要給孩子們創設一個寬松的閱讀環境，促進他們的閱讀興趣，切忌把閱讀當任務扣在孩子們腦袋上。我們的教室里都有“圖書角”，每周還有兩節閱讀課，孩子們可以在平時課余時間去圖書角借書，也可以在閱讀課上看自己喜歡的圖書。每當孩子們高興地從書架上拿下內容豐富的讀物，回到座位上專注地看書時，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。看書的同時又可以讓學生把看到的故事和學到的知識進行小組交流，每次每組推選一位學生到講臺上來講述，進行全班交流，并選出最優小組和最優學生。

另外，我們也可以充分利用教室的墻壁、黑板報等，把一些小故事、小兒歌貼在上面讓學生閱讀，不定期更換。甚至可以讓學生把自己看到的有意思的小故事拿來和同學一起分享，由此，閱讀的興趣油然而生。

三、推薦能夠激發學生閱讀興趣的適宜書籍

要針對低年級學生的識字能力和理解能力，再結合他們的興趣導向，為他們推薦一些他們喜歡看的書，比如《楊紅纓童話系列》、《小海豚心靈成長故事系列》、《感動小學生100個故事》、《上下五千年》，楊紅櫻校園系列小說《淘氣包馬小跳》、《四個調皮蛋》、《暑假奇遇》，兒童插圖版的《西游記》、《水滸傳》等課外讀物。這些通俗易懂、充滿趣味性的書籍激發了學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書。同時我還讓學生自己推薦書籍，把所推薦的書籍的好處與全班同學交流，然后進行推廣。這樣，不僅那些讀書多的同學有了成就感，更加喜歡讀書，而且那些讀書少的同學也被帶動起來了，整個班級洋溢在書的海洋。

四、利用課外活動和獎勵措施進一步調動閱讀興趣

心理學研究顯示，小學生讀書的熱情易激發，但不穩定、不持久。為此，我在班上每周評選“讀書小名士”，被評上的同學能得到老師的特別嘉獎，可以得到老師特制的借書卡，擁有這張借書卡的同學可以不受限制地自由借書。學生們以能擁有這樣的借書卡為榮，閱讀熱情高漲。同時，為了鼓勵學生認真閱讀課外書，養成良好的閱讀習慣，在班中我還開展了講故事比賽、朗讀故事比賽，通過這種活動讓學生把自己在閱讀中所學到的展示出來，使他們有成就感，就會對閱讀有進一步的興趣，同時也可以及時了解學生課外閱讀的情況。

五、讓家長和我們一起重視孩子閱讀興趣的培養

第7篇：兒童課外閱讀的好處范文

一、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。我發現學生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領，他們讀那些書時總是津津有味，屢禁不止。為了幫助學生學會選擇好書，結合校本課程的學習，我們向學生推薦了曹文軒的書。首先，我們指導學生認識曹文軒：他首先是詩人，他寫小說，時常以美好的幻想、優雅的韻味，編織美麗的夢境。因此，他的兒童文學作品，能夠組合成為“純美小說系列”……接著，我滿懷深情地向學生誦讀了《青銅葵花》的一個片段。學生聽得十分入神，被作品的內容深深地吸引了。下課了，同學們蜂擁而上，想搶先借到這本書，好一睹為快。的確，興趣是學生閱讀的動力，枯燥之物誰也不肯品嘗，只有營造良好的讀書氛圍，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發學生的閱讀興趣。

二、有效指導閱讀，教給讀書方法

要提高課外閱讀的效率，必須教給學生閱讀的方法。首先，我依據教材，指導學生閱讀課外書的方法，努力達到“得法于課內，得益乃至成長于課外”的目的。我引導學生在整體感知文章內容的基礎上，要學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號。讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。要全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、合理表達的。同時，引導學生將學會的方法運用于課外閱讀。

如果學生都只運用“精讀”的方法的話，就不可能達到“博覽群書”的目的。為幫助學生提高閱讀速度，擴大閱讀量，我還引導學生在閱讀中結合采用不同的方法，例如：瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等等。略讀能擴大閱讀量，有利于知識的積累,讀時要集中注意力，注意不發音、不辨讀、不轉移視線，這樣才能做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

三、重視讀寫結合，提高讀書效益

“不動筆墨不讀書。”讀是知識的積累過程，是提高對語言文字理解和認識能力的過程，讀對學生語言的表現力有很大的促進作用，是寫的基礎，寫以讀為前提。同時寫又加深學生對所閱讀內容的認識，因此，重視讀寫結合，能有效地提高學生作文和閱讀的能力。

這個學期，我引導學生在讀懂文章的基礎上，學習進行仿寫和續寫，讓他們用自己親身經歷的事情或真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。在學生讀懂課文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，我指導學生學習文章中語言運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而逐步提高學生的作文水平。例如：在學了《成吉思汗和鷹》之后，為了幫助學生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我讓學生做了個續寫的練習：“后來，成吉思汗含淚厚葬了這只寵鷹，在埋葬的過程中，成吉思汗可能會對死鷹說些什么？在鷹的墓碑上，成吉思汗可能會寫些什么？請展開合理想象予以描述。”學生很感興趣，做到既想象豐富，并且想象的內容合理，同時還加深了對文章內容的理解。讀寫結合，有效地提高了學生的理解能力和表達能力。

四、交流讀書心得，展示閱讀成果

“好表現”是學生的天性。在教學實踐中，對學生作出正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可以增強學生內心的成就感，從而更好的激發學生積極學習和主動閱讀的動力。這個學期，我們經常組織學生進行讀書交流和讀書競賽。主要方法是：

1.對愛讀書的學生進行鼓勵、表揚。了解學生課外閱讀的情況，并在班級公布學生的閱讀篇目。

2.開展讀書比賽。本學期年段組織學生進行語文知識能力競賽，目的是促進學生進行課外閱讀，提高學生的課外閱讀能力。

3.組織學生進行讀書經驗介紹，對好的經驗、方法給予充分肯定。

4.組織學生進行讀書心得交流，既交流了自己的讀書心得，又向同學推薦好書。

第8篇：兒童課外閱讀的好處范文

【關鍵詞】新課改理念；課外閱讀；措施和方法

在新理念課程改革下，課外閱讀，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。為此，課堂上的教學方法、教學關系，逐步得到了調整，以教師、學生雙邊活動交流的互動式、體驗式、探究式的教學模式不斷涌現，課外閱讀也由課內向課外延伸，激發了學生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學生的語文素養。

目前，由于國家就業率競爭的形勢很嚴峻，不免引起家長的恐慌，他們認為自己的孩子只要學好書本的知識，考試得到好成績，升學能上好學校，畢業才能吃香，對課外閱讀還有一定的偏見。 不少教師的教學行為過多地拒絕課本，將教學囿于斗室之內，這也制約了學生的課外閱讀，因而從學生本身方面看課外閱讀出現了四不現象：

（1）不想讀。這種學生本身對課內讀本都覺得是一種負擔，沒有讀書的習慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學習時間。

（2）不會讀。這種學生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認真讀過其中的章節。因為他們讀不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

（3）不能讀。這種學生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長只給孩子買學習上的書，如：作文輔導，練習冊，試卷等。

（4）不準讀。這種學生即便有書，也在家長“不準讀閑書”的觀點下被沒收了。家庭作業過多，大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充滿了學生的空間，客觀上造成學生要讀卻讀不成。

語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”實際上閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。如何有益地開展，有效地進行課外閱讀，筆者作了嘗試：

1．以課堂知識為觸發點，激發學生閱讀興趣

新課標強調教學要面向生活，面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。在這一新理念的指導下，我國小學語文課程的編排上呈現出時效性，廣泛性，人文性，綜合性，體裁也呈多樣性：詩歌、散文、童話、記敘文、科學小品文、簡單議論文等。而課程所涉及的知識豐富多彩，這類課文的選擇編排，為學生在課內學習提供了豐富的資源。教者要充分利用課本這一很好的資源，積極引導學生做好課內閱讀的鞏固與延伸，指導學生做好課外閱讀。 平時要注意遵循“循序漸進”的原則，不失時機地向學生推薦好書，從而使學生養成良好的讀書習慣。

2．以現有讀物為立足點，引導學生粗讀精讀

指導學生開展課外閱讀面臨的一個重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。這就要求教育者的立足點，應該是從學生出發，以孩子的興趣來選擇綜合開發課外閱讀的源頭活水。

2．1課外讀物要滿足孩子的心理需求。目前，有些教育者憑借幾十年的教學經驗，往往認為孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣是靠老師的培養，當然把自己感興趣的東西推薦給學生，但大多數都是老師小時侯喜歡的書，已遠離今天孩子的興趣。例如，孩子喜歡的是：鄭淵潔的童話世界，黃蓓佳〈〈今天我是升旗手〉〉的兒童小說等等。這些作品是兒童文學的經典，也能滿足學生的心理需求。

2．2指導學生合理安排讀書時間，并在讀的過程中，互相交流讀本，以增加學生的讀書量：每天中午不得少于一小時的讀書時間。

2．3提出讀書的要求：不動筆墨不讀書。調動學生在閱讀過程中運用多種感官，以求得高最大的效果。對高年級學生提倡做讀書筆記，摘錄好詞好句，最重要的是要記錄下自己的感悟，并在適當的時候與同學，老師交流。長期堅持，學生的表達能力會得到提高，知識面會得到拓寬，心靈也會得到凈化。

3．以學校教室為基準點，構建閱讀交流平臺

首先教育者必須在班上大力宣傳課外閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔的一面， 這樣學生會互相感化，好學的學生能引起別的學生好學。

4．以熏陶感染為興奮點，營造閱讀良好氛圍

熏陶感染就是營造課外閱讀的良好氛圍，讓學生的閱讀之火越燒越旺。俗話說：眾人拾柴火焰高！首先教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。同樣我們要動員父母養成看書看報的好習慣，我們要以入神入情的閱讀為學生作出榜樣。俗話說：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。對于閱讀氛圍的營造，筆者嘗試了一些做法：

4．1探索通幽之徑。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此教育者要引領從讀書內容到讀書方法的指導。介紹新書：如介紹兒童版的世界名著，全套50多本，《兒童百科全書》，《新世紀版十萬個為什么》以及各級各類童話故事，黃蓓佳、曹文軒的著作等；交流圖書：同學自己用零花錢買的認為可心的書拿出來交流。眾人拾柴火焰高，你獻出一本，他拿來一本，這樣一來就可以讀到60多本好書，這是多么劃得來的事；獨立閱讀：學生每天至少要有30分鐘閱讀他們看得懂的書本。要求學生默讀，需學生獨立完成。對于那些不能堅持閱讀的學生，鼓勵他們與能夠閱讀此類書籍的學生一起讀，則可以相應延長時間。所有學生都將從與同伴討論書本的過程中獲益。

4．2及時指導交流。在學生閱讀時，教者要穿梭于其間，與他們為伍或單獨交流。教者要多關心那些閱讀有困難的學生，幫助他們在字形，釋義，流利程度上的學習。教者要注意用一切方法去調動學生的讀書積極性。

第9篇：兒童課外閱讀的好處范文

一、激發興趣，讓學生樂讀

新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。”

在閱讀教學中，教師要根據低年級學生的年齡小、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，通過各種途徑創設與閱讀教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。

“好的開始是成功的一半”。精心設計好導入，使學生在閱讀前產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要。我們可以根據不同的教學內容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問、誘發興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學生積極地閱讀課文，更有效地培養閱讀能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀，是提高閱讀教學質量的關鍵。

二、提供條件，讓學生多讀

閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學中，教師發揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學生的自主活動為主，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張田若先生說得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這足以說明多讀的好處。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進行有效的培養和訓練。

1.閱讀與識字緊密結合

識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優美，通俗易懂，內容貼近學生的生活，是學生識字、閱讀的好材料，教師要充分發揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時，開始讓學生自讀，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題，經歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學生的心里。

在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

2.重視朗讀訓練

朗讀是理解課文最經常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學生產生身臨其境之感，從而激發朗讀興趣，讓學生想讀，有不讀不快的強烈欲望。

低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節奏、重音，不同句子的語氣，標點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進，不要讓學生唱著讀，在學生語氣、語調不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學生多練習，調動兒童內心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎。

3.重視學生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當的指導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會。學生入情入境地朗讀，就會與作者產生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學生通過朗讀感受語言的優美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。

閱讀教學要做到教有成效，學有收獲，必須多讀，多積累。

三、拓寬視野，讓學生常讀

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規律性的知識。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀；根據不同學生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目；特別注重教科書內容，介紹課文作者的代表作品，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀。由于這類圖書把課內與課外結合起來，讓課內指導課外，課外輔助、鞏固課內的學習，更能激發學生的閱讀興趣，收到非常好的教學效果。

為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節課外閱讀課。首先，檢查學生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學。其次，指導正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發了學生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分，在讀書中快樂成長。