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第1篇：小學教學活動案例范文

牛津英語9A教材第六單元中有關直接引語改為間接引語的教授較為復雜。我們在初二階段已經學過其時態不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學生對人稱的變化基本掌握，所以我們只需強調時態的變化。通過呈現五種時態的變化形式，再加上大量的機械的練習，讓學生在反復操練中掌握間接引語的時態變化。為了增加語法學習的趣味性，讓學生在快樂學習的氛圍中掌握本課重點語法知識，我就想到了我們經常在小學課堂上做的“悄悄話”游戲。

二、教學片段

T: Boys and girls. Let’s play a game， ok?

S: Ok!

T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone， the listener tells us what he or she said.

For example，

A: I am happy today.

B: He said he was happy today.( B同學在向C同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I am happy， too.

C: He said he was happy，too.(同樣C同學向D同學轉述完之后，自己再說一個句子。)

I went to the park yesterday.

D: He said he went to the park yesterday.(在D同學回答完后，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷這個同學轉述得是否正確。)

T: Is he right?

S1: He is wrong.

T: Who can help him?(D同學轉述有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。)

S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發現學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)

S3: He said he had gone to the park the day before.

T: Very good. You are right.(結果S3同學很快把錯誤找出來了。于是在這個地方，我向大家再次強調時間狀語變化的注意點。) Pay attention to the adverbials. For example， I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence.

S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.

T: You have done a good job.(下面，我繼續請大家做這個游戲，盡可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較為優秀的句子投影到屏幕上。)

T: Time is over. Let’s read these sentences together.

SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.

The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學做完此游戲后，我叫全班同學集體把屏幕上優秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態變化。)

三、 教學反思

我們都知道語法教學比較枯燥無味，很難激發學生的學習興趣。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創設合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先，在課堂，上我們應該激發學生學習英語的興趣，努力提高學生學習運用的積極性，達到最終的教學目的。如果只是一味采用傳統的教學方法，僅僅講授語法規則，完全脫離語言環境，做大量機械訓練，學生的學習興趣肯定不高。

所以在本節課中，我設計了這個游戲，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習的興趣，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。但是在活動的開展中，我也發現活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學生的聽的能力，有些基礎差的學生無法對其他同學口頭造的句子直接轉換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設計活動的過程中假如出現例外情況，就需要設計者靈活變通。

現對如何發揮活動的效能作如下反思：

第一，設計與學生實際英語水平相當的活動。因為各班學生的水平差異很大，所以教師要認清學生的實際水平。比如，在我設計的這個活動中開始高估了學生聽的水平，讓學生聽了之后馬上就反應，不切實際，于是調整呈現與聽的順序結果反應較好。我們也可以首先選定一種時態進行專門訓練，這樣可以保證學生準確獲取信息，聽也發揮了它應有的效能。

第2篇：小學教學活動案例范文

為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

二、成立領導小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節以心理健康為內容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。

2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。培養學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。

4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節自我，增強自我發展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。

5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態。

6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。

第3篇：小學教學活動案例范文

【關鍵詞】綜合實踐；視頻案例；教育教學；有效策略

綜合實踐活動具有開放性、實踐性、創新性、科學性、自主性、生成性等特點，綜合實踐活動課程內容比較廣泛，在課程學習中涉及到勞動與技術、信息技術、社區報務與社會實踐活動、聯系生活等內容，隨著課程教學改革的推進，綜合實踐受到的重視程度逐漸提高。但是在教學方法、教學模式上還存問題，制約綜合實踐活動發揮出價值。綜合實踐活動不僅僅是為學生傳授知識與技能，還要發展學生的學習、創新、創造、綜合能力，視頻案例的運用，可以為綜合實踐活動的發展創設有效的條件。鑒于此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對綜合實踐活動中視頻案例教學的運用進行細致的分析與研究。

一、視頻案例教學的概念及其在綜合實踐活動中運用的優勢

1.視頻案例教學

視頻案例，從名字上就可以知道，就是依據多媒體這種新的教學形式提供教學的案例，在選擇教學內容的時候，重要就是選擇與教學內容一致的視頻資料，視頻案例教學，是依據教學目標、教學內容、教學方式的特點，運用視頻案例對教學進行輔助，計算機多媒體技術在大多數的學校中已經得到普及，為視頻案例教學提供了更為良好的平臺，如何正確認識這種教學手段，是當前綜合實踐活動需要思考的問題之一。

2.綜合實踐活動中運用視頻案例教學的優勢

首先，有助于提升學生的學習興趣。綜合實踐活動中有些知識實踐性比較強，如何將這些實踐知識信息化、通俗化，讓知識變得更加生動有趣，成為提高課堂教學效果必須要思考的問題之一。通過視頻案例教學，將知識形象的展示出出來，為學生創設圖文并茂、聲色俱全的教學環境，增強知識的吸引力與感染力，讓學生產生強烈的注意力，促進學生進行深入的思考，提升學生的學習興趣與學習效果。第二，有利于突破教學的重點與難點，綜合實踐活動中有許多研究性學習、社會熱點與實踐的內容，這些都是教學的重點與難點，如何攻克這些復雜性、抽象性的知識，利用視頻教學創設情境，有利于創設和諧的、輕松的教學環境，讓教學效果更加明顯，達到深入淺出、事半功倍、生動活潑的學習效果。第三，有利于改變綜合實踐活動中的問題與弊端。在當前的綜合實踐活動中，許多教師對于綜合實踐活動缺少重視、教學理念陳舊、目標設置隨意不明確，教學內容缺少科學性、合理性，教學方式機械傳統、教學評價單一，很難激發學生學習的積極性與主動性，這些教學方式的存在，不利于綜合實踐活動的有效開展，不利于學生學習興趣、學習能力的提升。在這種情況下，在綜合實踐活動中融入視頻案例教學，有利于推進教學活動有序進行下去。

二、綜合實踐活動中視頻案例教學的運用

1.建設基于視頻案例教學的網絡資源庫

視頻案例教學是具有開放性、多元性特點的，這與綜合實踐活動也是相互一致的，因此，教師可以將需要運用到的視頻案例或者自己制作的視頻放在網絡中，建設一個網站，將這些案例全都運用到其中，師生都可以觀察案例，找到自己綜合實踐中的不足之處，然后在通過對視頻案例的觀察、感悟與思考，碰撞出思想的火花，師生、生生之間互動，相互討論，將原來自己知識體系中沒有的知識納入到自身的知識體系中來，形成龐大的、巨大的、科學的、合理的學習平臺，讓學生自主的選擇自己需要的資源，促進食品資源的共享，讓學生更加積極主動的進行學習，提升綜合實踐活動的教學效果。

2.要有正確的教學理念與教學目標

學校要強化教師與學生對綜合實踐活動的認識程度，強化學生的認識，改變原有的、傳統的教學理念，尊重學生的主體地位與個性發展，教師需要認識到綜合實踐活動對于發展學生綜合實踐能力的重要意義，以此為基礎實施課程教學，尊重綜合實踐活動的實踐性、開放性等特點。在綜合實踐活動中實施視頻案例教學，需要教師具有較高的素養與能力，適應綜合實踐活動的新要求。因此，視頻案例教W的運用，需要結合正確的教學理念與教學目標，對視頻案例教學的運用產生指導意義，逐漸發展學生的探究能力、實踐能力、綜合能力、創新能力。

3.以活動為依托，創設有效的教學情境

綜合實踐活動，要以實踐活動為依托，實施有意義、有價值的教學活動，視頻案例教學的運用要以實踐活動為依托，讓活動生動形象的展示出來，激發學生自主學習、自主探究的意識，實現綜合實踐活動的最終目的。因此，視頻案例教學的運用，需要從實踐活動出發，創設有效的情境，創設高效的學習方式，促進綜合實踐活動的生活化。教師在上課之前要將實踐活動的主題明確下來，然后結合教學內容采用合適的視頻案例模式，讓學生進行細致的觀察、分析與研究。例如在學習《對螞蟻生活習性的管擦》中，教師需要在網絡上選擇一些對螞蟻觀察的視頻，網上有大量的教學視頻與案例，引導學生仔細的觀察視頻，進行細致的分析與研究，布置好綜合實踐活動，這對提升學生的學習興趣與實踐能力具有重要的意義。

4.運用視頻案例教學需要注意到的問題

視頻案例教學會對學生的視頻造成沖擊，直接對學生的情緒、情感造成沖擊，有的時候視頻選擇的不合適、視頻畫面不講究，畫面偏色嚴重都會讓學生產生不好的學習感受，讓學生對視頻案例產生厭煩情緒、不利于學生可持續學習的興趣產生重要的影響。視頻案例的選取要關注到學生的綜合素養，提升教學效果，讓課程內容科學展現出來，視頻畫面的構圖要均衡，畫面整潔簡單，突出重點難點，難免學生出現心理上的厭煩、焦慮、煩躁等情緒。

參考文獻：

[1]李進.關于高職教育可持續發展的哲學思考[J].中國高教研究，2010（2）：7-10.

[2]王文靜.情境認知與學習理論：對建構主義的發展[J].全球教育展望，2005（4）：56-59.

第4篇：小學教學活動案例范文

小學數學教師在開展合作學習活動時，就可以利用數學問題的豐富情感激勵特性，消除以往教學活動中，小學生不愿合作、不想合作的消極現象，設置聲情并茂、豐富多彩、生動有趣的教學氛圍，讓小學生內在合作情感受到刺激，主動合作成為內在需要。如在探知“比例的認識”知識點的問題課教學中，教師為了引發小學生主動合作探析問題的“潛能”，利用該知識點的生活應用意義，設置了“小明去商店購物，如果將身邊的錢全部買練習本可買12本，如果全部買鋼筆可買3支。現在小明先買8本練習本后，還可買鋼筆多少支？”，與小學生生活密切相關的問題情境，使小學生情感與問題內容產生“銜接點”，情感“發展區”受到刺激，主動合作成為自覺意識和要求。

二、豐富合作解題形式，促進小學生“能動合作”的活動深度

教學實踐證明，單一、單板的教學方式，不能“勾起”學生主動深入的學習欲望，不能延長學習注意力。因此，小學數學教師在問題課教學活動中，應該樹立“別具一格”、“創新求異”的教學理念，豐富合作學習形式，在合作探知問題案例中，設置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法，組織學生開展有效合作活動，促進“能動合作”的深入，延長“能動合作”的有效時間。如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節水龍頭后，原來一年用的水現在可以多用兩個月。現在每個月用水多少噸？”問題案例講解中，在探知問題條件和內容時，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學生在教師組織的多樣性的合作探析問題案例過程中，合作探析問題的有效時間更長，合作探析的深度更加深刻。

三、利用問題解答過程，重視小學生“有效合作”的技能培養

合作學習的目的，是為了借助于其他個體的幫助和補充，獲得更加正確的解題方法，更為科學的學習技能。學生合作學習的過程，應該相互補充、相互促進、相互提升的動態發展過程。同時，學習能力培養新課改下小學數學教學活動的重要任務和要求。因此，小學數學教師應將探析問題的過程變為學生合作探析能力培養的過程，在引導和指導學生合作探析問題過程中，掌握解決問題的方法和技能，實現合作學習技能的有效提升。如在“甲、乙兩個圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問題案例教學時，教師樹立能力培養第一要義的教學觀念，在組織學生合作探析問題過程中做好合作過程指導和解題技能培養活動，先讓學生合作探析問題案例，學生合作探析認為該問題“實際是關于體積方面的數學問題”，學生再次合作探析解題策略活動，教師此時向學生指出：“乙桶裝滿水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學生一起總結該問題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學生在此過程中，合作學習活動有效開展，探究問題技能有效鍛煉。

四、注重解題過程評價，提升小學生“高效合作”的學習素養

教學評價是教師對教學活動和學習活動的表現和結果，借助于教學評判標準，進行客觀評析的教學活動。教學評價對教與學雙邊活動具有指導促進功效。在傳統教學活動中，部分小學數學教師“吝嗇”積極教學語言的運用，對學生學習活動的評價都采用責問、教訓的口吻，嚴重削弱了小學生合作學習的積極性，也不利于高效合作學習素養的培養。因此，在小學生合作探析問題評價過程中，教師應充分“釋放”教學評價的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵的表揚和評判，對出現的合作不足之處“壞話好說”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護小學生積極主動合作的情感，同時，也能認知合作學習活動不足，養成良好的合作學習習慣。

五、總結

第5篇：小學教學活動案例范文

關鍵詞：小學；思想品德；問題；對策

開展有效的小學思想品德教學，對于培養學生的良好品質很有幫助，并能促進學生人格的健全發展，對于其今后的成長具有重要意義。但是，受到多種主客觀因素的影響，導致小學思想品德教學還存在很多問題，未能充分發揮其德育功能。為了改變這一現狀，本文從教學存在的問題以及對策進行了如下討論。

一、小學思想品德存在的問題

1.理論教育空洞無物

目前，很多思想品德課教師并沒有認真鉆研教材，也沒有對學生真實的思想情況，所以在教學過程中，主要是空洞的理論灌輸，學生缺乏實踐。這種滿堂灌的教學方式，起不到讓學生意識到良好品德和行為的重要性的作用。如果不能對品德精神進行親身實踐，就不可能真正實現教學目標。

2.脫離實際生活

從當前小學思想品德教學的現狀來看，一部分教師在教學中，只是讓學生閱讀課本中的案例，然后再通過交流和討論，讓他們對該案例形成統一的認識。這種教學方式和學生的現實生活嚴重脫節，取得不了令人滿意的教學效果。

3.缺乏學生體驗

教師的主觀思想介入過多是當前小學思想品德教學中的一個重要問題。部分教師根本不了解學生的思想情況，認為他們對事物的認識比較模糊，如果讓他們進行自由討論，就很容易誤解正確的思想品德。在這種錯誤思想的影響下，導致他們在實際的教學過程中，很少讓學生參與，學生只能被動地接受，無法真正落實到行為中。

4.引入案例較少

大多思想品德教師在教學中只是引導學生對課本中的案例進行分析，而缺少了引入意識，很少或從沒有將學生身邊的現實生活中引入相關的案例來教學。為了適應不同地區的教學要求和學生需求，教材中的案例需要兼顧不同的地區，學生對這些案例比較陌生，難以在情感上產生共鳴，進而影響教學效果。

二、解決小學思想品德教學問題的對策

1.堅持以學生為本的教學思想

根據新課程標準的要求，小學思想品德教學要以學生為本，強調學生在課堂中的主體地位。這就要求教師在開展思想品德教學時，充分尊重學生的個性，例如：在教學之前，要深入了解學生的思想品德現狀，并以此為依據，對教學內容進行調整后。在教學中，可以讓學生充分發揮主觀能動性，積極去探索思想品德的知識，豐富自身的道德情感體驗，培養道德意志，并在社會實踐中自覺貫徹落實所學的思想品德知識。教師在教學的過程中，要讓學生自主閱讀、獨立思考、相互交流和內化，這樣就能夠讓學生的思想品德沿著科學的軌道發展，培養良好的行為習慣。

2.開展以行為主的教學活動

在小學思想品德的教學過程中，教師可以開展多樣化的教學活動來激發出學生的道德情感，改變單向輸入的教學方式。例如，在學習自己買東西這一內容時，為了讓學生了解我國市場的商品情況，尊重人們的勞動成果，掌握一些購物禮儀和常識，初步形成自我保護能力，教師可以讓學生在放學后，到自己家附近的商業場所進行觀察，然后讓他們在課堂上表達自己的感受。然后，教師還可以指導學生在課堂上組織一次買賣活動，加強學生對買東西和賣東西的感受。這些活動都是建立在現實生活基礎之上的，和單一、枯燥的教學相比，教學效果更加顯著。

3.樹立學習的榜樣和模范

教師的人格魅力對于學生養成良好的思想品德具有重要的感召作用。因為小學生大多會模仿教師的言語和行為，來認識世界。基于這一特點，教師要善于和學生交朋友，及時了解學生的思想狀態，培養其良好的品德。仍以買東西為例，我們告訴學生要尊重他人的勞動成果時，有的學生就會指出，我們有時候買東西卻會對營業員大聲責罵。此時，我們就要意識到自己的行為會對學生產生重要的影響，就需要及時地承認自己的錯誤，讓大家相互監督，真正做到文明購物。

第6篇：小學教學活動案例范文

【關鍵詞】閱讀教學激趣教學活動 實效

一、問題的提出

閱讀是中學生英語學習過程中的一項重要活動,閱讀教學也是中學英語教學的主體。從Go for it!新目標教材八年級開始,每單元都有1-2篇閱讀材料,這些材料不僅篇幅長,且生詞多,語法復雜,確實有一定的教學難度。這就是我們一線英語教師在閱讀教學中所面臨的急需解決的問題。

在現實教學過程中,一方面,仍有許多英語教師采用傳統的閱讀教學,如先教單詞,講語法,后閱讀做題并逐句講解,采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學,教師花了大量時間和精力;另一方面學生只把眼光停留在字、詞、句上,多數學生只是機械地聽課,記筆記,并未真正投入到閱讀活動中去;久而久之,學生上英語閱讀課往往會缺乏興趣,出現了厭倦、反感情緒,并產生緊張畏懼心理,學生無法積極主動地投入閱讀思考,閱讀效果不佳。

為改變以上狀況,在閱讀教學中,我大膽嘗試,創設激趣任務教學活動。

二、創設激趣型閱讀教學活動的意義

在初中英語課堂教學中創設激趣型閱讀教學活動有十分重要的意義,具體體現:

1.符合新課程標準的要求。

新課程標準倡導教師在設計任務型教學活動時應以“學生的生活經驗和興趣為出發點,盡可能通過提供趣味性教強的內容和活動,激發學生的學習興趣和動機”(教育部,2003 )。激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育階段英語課程的任務之一。

2.符合初中生的年齡特征和心理特征。

初中生一方面對新鮮事物充滿好奇,充滿興趣,另一方面,他們思想活躍、善于聯想、勇于創新,喜歡帶著興趣去探求事物的根源(鄭和鈞、鄧京華,1995)。創設激趣型教學活動符合初中生年齡心理特征,能讓他們在快樂中學習。

3.符合教育心理學理論。

俄國文學泰斗托爾斯泰說:“成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣”。學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性和主動性中最現實最活躍的部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果,是學生獲得成功的關鍵。只有讓學生感到新奇,產生興趣和獲得快樂,他們在學習上才能積極主動,才能取得最佳的學習效果,激趣型教學正是以激發學生的學習興趣為主旨的。

4.有助于閱讀課的教學。

從閱讀課的特點看,篇幅長,生詞多,語法結構復雜等,但他們都是圍繞著某個事件或故事展開的,而且這些事件跟學生的實際生活或多或少都有聯系,若從學生學習生活經驗出發,創設激趣型教學活動,更能激起興趣,培養閱讀習慣,提高閱讀能力。

三、在閱讀課中創設激趣型教學活動

筆者在教學實踐中注重把握新課程標準目標要求,在閱讀課的各個環節中,努力創設激趣型教學活動,積極培養學生的英語學習興趣,引導學生把熱情和注意力投入到閱讀中。以下是我在閱讀課中創設激趣型教學活動的實例,讓學生真正在愉快的氣氛中完成閱讀任務。

1.閱讀前(Pre-reading)

閱讀前導入環節的有趣設計和操作直接影響教學效果:一方面能激活學生已有的相關背景知識,啟發學生對新背景知識的思考;另一方面激發學生濃厚的學習興趣,把學生的注意力從課外吸引至課內,積極主動地轉入上課的狀態,為下一步教學做好熱身和鋪墊。下面是我在閱讀導入環節中創設激趣型教學活動:

[案例1]

在授課九年級Unit1Reading :How do you learn best?事先我知道班上有一位同學(Miss Wen)已經拿到了去美國定居的簽證,不久將要前往美國,可她的英語目前還不是很好,需要在短時間里提高,于是我抓住這一實例,通過設計情景提出有趣的必須要解決的問題,讓同學根據自身實際情況回答。

T: I know Miss Wen has got the visa to America. She is going to America and will live there. But now her English is not so good. She wants to improve her English in a short time. Can you tell her how to study English well?

因這是自己班同學當中的實際問題,所以每位同學都非常積極地回答,幫她出謀劃策。

S1: By reading more English books.

S2: By listening to the tapes carefully.

……….

T: Your ways of learning English are all very good. You know different student has different ways of learning English. Some ways of learning English are successful, but some are not successful. Now let's read the article to find out which is the best way to improve English well.

這樣,在老師的誘導下,學生都迫不及待幫她解決問題,他們都積極興奮地投入閱讀,就連“學困生”也在盡力閱讀幫找學好英語的最佳途徑。

[案例2]

在授課九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中有關“Rules”閱讀文章,我是這樣設計活動來激發學生閱讀興趣的:

T:What school rules do you have?

S1:Our school won't let us wear jeans at school.

S2: We mustn't have long hair. I want to have long hair. It's cool.

S3: We aren't allowed to wear our own clothes.

……….

在問及Do you agree these rules?時,有的同學回答Yes,有的回答No;學生對“儀表”。

非常關注,緊接著我“趁熱打鐵”說:Today we are going to read an article. In this article , there are some new different ideas about school rules. Some are very interesting and useful. Maybe we agree with them. And it also tells us what are the rules that a teenager should obey? Now let's read the article and find out.在我的激發下,學生很好奇地進入到閱讀。

2.閱讀中(While-reading)

在閱讀環節中,同樣我根據教學內容、學生實際情況,設計有趣味性的活動,讓學生有興趣地投入閱讀理解并完成閱讀任務。

[案例3]

在授課八年級下Unit2What should I do? Reading“Maybe you should learn to relax!”中,我通過設計有趣的簡筆畫“圖式結構”題,讓學生帶著好奇性、趣味性閱讀文章,通過“圖式”題的提示,學生對文章中的細節信息進行提煉,比較、分析和歸納總結,填寫信息表。然后分小組代表來搶答。

Answers: 1.Lots of homework/tests 2. teachers complain about teaching tired Ss

3.Add more class. 4.Not giving Ss time and freedom 5.Take kids to many after-school activities paring own with other children petition between families starts at a very young age. 8. Trying to plan kids' lives 9. Not giving kids much time and freedom to relax。

通過筆者設計出比喻、形象性的示意圖,并反映學生的實際情況,所以每位學生都有興趣地積極地閱讀該文章,閱讀效果提高。

[案例4]

授課九年級Unit8 Reading: Being a volunteer is great.我先播放汶川大地震部分片段,讓學生重溫過去;之后,我對學生說現在汶川正處于恢復重建中,假如我們作為自愿者被派到那里,你們可以做些什么?接著讓學生填寫個人信息,開展Group-work,接著選小組長在全班作匯報.

緊接著我又呈現任務活動表,向學生說明我們幾位親密的筆友也要當自愿者去汶川,要求學生快速閱讀并填寫自己Pen-friends信息。

剛剛討論了自己的情況,接著填寫并討論自己Pen-friends的情況,這樣學生達到了情感上的交流和共鳴,拉近了師生間、同學間的距離,學生在這樣設計的情景活動中始終保持著愉快輕松的心情,閱讀效率很好。

3.閱讀后(Post-reading)

從學生在課堂上學習心理流程來看:渙散――漸次集中――高度集中――開始衰退是注意力演進的一般規律(邵利群,2008)。所以,要保證教學過程的流暢性、順利性,幫助學生及時鞏固所學的知識,教師還要充分發揮剩余短暫的時間,抓好“讀后”關鍵環節。經過前兩個環節的活動,學生的精力減退,注意力不強,為此,我經常通過師生互動、生生互動,再次激發學生的興趣,使知識的學習得到鞏固和升華。例如:

(1)開展閱讀朗讀大比拼: 先讓全班認真完整地聽錄音,注意正確的發音和語調等,接著全班朗讀,誰先讀完,誰先坐下(起立讀書,注意力會更集中);為避免“濫竽充數”或采取小組比拼、分角色表演等,讓同學作評委,學生積極性高漲。

(2)師生間、小組間、同桌間開展問答或討論,如就[案例1] 在小組中開展學習經驗交流;就[案例2]讓學生開展討論和辯論What rules should Ss obey?活動; 就[案例3]分小組討論the Advantages & Disadvantages of Ss 'pressure. 學生熱情高漲。

(3)根據圖例、表格提供的信息或關鍵詞,讓學生敘述課文大意或仿寫作文等。就[案例3]、[案例4]讓學生比賽敘述或仿寫作文。

四、創設激趣型閱讀教學活動的思考

1.不為激趣而激趣。

創設激趣型閱讀教學活動的目的是通過設計有效的、趣味性強的活動引導學生積極地投入課堂學習,并高效地掌握所學的語言知識與技能,所以,教師必須以運用語言、培養閱讀興趣和能力為目標(夏飛華,2006)。

2.以學生的學習與生活經驗、興趣為出發點。初中生思維活躍,對新事物充滿好奇,對知識的渴望強烈,所以,英語教師要多與學生交流溝通,了解他們的生活經驗、內心世界和興趣愛好,只有這樣,才能設計出學生感興趣的活動。

3.活動要有可操作性。教師設計的教學活動要根據學生的實際英語水平設計活動的難度層次,若難度太大,學生不僅不能順利地完成任務,反而更會挫傷其積極性;另外,設計的活動任務要具體化,要有足夠的語言信息,這樣學生通過個人或小組活動完成學習任務(同上)。

【參考文獻】

[1]丁琳, 陶戰勇.2005.閱讀教學中的圖表運用例談[J]. 中小學英語教學與研究,(5):29-30

[2]周敏. 2006.任務型教學在英語教學中的實踐和反思[J].中小學外語教學,(10):17-20

[3]夏飛華. 2006.在高中英語課堂中創設激趣型教學活動[J].中小學外語教學,(11):7-12

第7篇：小學教學活動案例范文

論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練

第8篇：小學教學活動案例范文

一、活動凸顯目標性，讓活動有的放矢，提高活動有效性

課堂教學目標是課堂教學活動的指航燈，是教學的出發點也是教學的歸屬點，對課堂教學活動的開展有定向作用和調控作用。課堂活動若是偏離了教學目標，必將導致教學活動的低效甚至無效。因此教師在設計英語課堂活動時要緊扣課堂教學目標，讓活動有明確的指向，從而提高課堂活動的有效性。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit6 Whose dress is this？的教學中，針對課堂教學目標：讓學生能夠運用Whose…is it？ It’s …進行交流，授課教師就在課前事先收集了班級部分同學的作業本和學習用品，讓學生通過看筆跡猜一猜Whose book is is？ 然后將收集的物品發給各小組組長，開展“失物招領”的活動，讓學生運用目標語言進行交流;然后授課教師設計了chant，讓學生在愉悅的說唱活動中有效記憶。

活動只有凸顯明確的目標，才能有助于學生語言知識的獲得和語言技能的發展，因此任何教學活動都應當圍繞課堂教學目標展開，才能有效地引導學生在活動中感知、理解語言。案例中授課教師緊扣語言教學目標Whose… is it？ It’s…提供失物招領的語言情境，用學生熟悉的身邊事物――作業本，不僅激發學生的好奇心，讓學生興趣高漲，同時引導學生在真實的情境中有效運用語言進行探索和實踐，有效促進學生對目標語言的掌握。

二、活動凸顯趣味性，讓學生樂于參與，提高活動有效性

興趣是學生參與活動的動力所在，當學生對所參與的活動感興趣時，他們參與更主動，感知更清晰，印象更深刻。小學生好動、好玩，充滿趣味性的教學活動會更容易激發學生參與學習的積極性，有效增強學生學習的主動性。因此教師在設計英語教學活動時要充分考慮學生的興趣點，凸顯活動的趣味性，運用多樣化的教學形式，讓學生樂于參與，提高活動的有效性。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit8 Chinese New Year的教學中，授課教師針對本課的語言教學重點be going to，在教學完Story time后，在鞏固和運用環節設計了這樣的活動：①通過圖片展示向學生介紹20年前人們的新年活動;②讓學生聯系實際簡單說說現在人們的新年活動;③讓學生發揮想象10年之后人們會怎樣過新年。學生們暢所欲言，大膽地進行創造性地語言表達We are going to fly to the moon.We are going to…學生在快樂的氛圍中積極開動腦筋，大膽開口嘗試表達We are going to…

趣味性的課堂活動把“玩”和“學”有效結合起來，有效調動學生的積極思維，喚醒學生的有意注意，把“樂”融入枯燥的語言知識中，讓學生在樂中學、樂中用。案例中授課教師將學生不了解的20年前的新年活動展示給學生，一下子吸引住孩子們的眼球，激發了學生的興趣，隨后的暢想未來新生活更是激發了學生的表達欲望，引導學生展開想象，學生在掌握句型的同時更是有效提高了學生英語運用能力。

三、活動凸顯生活性，讓學生學以致用，提高活動有效性

新課程標準中指出英語教學活動要從學生的生活實際出發，把枯燥的語言知識還原于鮮活的生活中，讓學生借助生活經驗促進知識的建構，同時生活性的教學活動也有效引導學生將所學的語言知識運用于實際，提高學生語言運用能力。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）四年級下冊Unit5 Seasons的教學中，授課教師在學生學會描述季節天氣和活動之后，創設了“詩歌朗誦會”的情境，讓學生運用多種方式進行詩歌表演，激發了學生的參與興趣;接著教師鼓勵學生聯系生活實際，四人一組，畫一畫生活中你最喜歡的季節，并嘗試給季節圖配上自己的小詩，鼓勵學生用所學的語言進行實際運用，有效引導學生學以致用。

生活化的英語教學活動為語言注入了活力，讓學生通過主動參與的過程中有效組合語言知識，成為語言知識的主動建構者。案例中授課教師通過讓學生聯系生活先畫一畫季節圖，引導學生從景色、任務活動等多方面畫出四季圖，激活學生相關的生活經驗，接著讓學生運用所學自編季節小詩，學生們的語言精彩紛呈，有效促進學生的語言運用，真正做到學以致用。

第9篇：小學教學活動案例范文

關鍵詞： 小學數學教學 探究能力 現狀 培養策略

好奇、質疑，是小學生的天性，也是小學生探究能力有效培養的重要條件。學生作為學習活動的“主人”，在學習新知、解析問題的“歷程”中，需要具有正確的探知方法和良好的探究技能作為“支撐”。同時，學生學習發展的過程也是不斷探索、不斷解析的過程。新實施的小學數學課程標準指出，要發揮學生探究實踐的內在能動性，抓住學生現有探究水平，引導學生開展有效探知活動，提高學生探究實踐能力。可見，探究能力是新課標下小學生所應具備的根本學習能力，也是有效教學活動的重要目標。

一、小學生數學探究能力現狀

一是主動探知的意識比較薄弱。小學生總是對未知事物或自然現象充滿好奇心，表現出強烈的探知欲望。但小學生處在學習技能發展初級階段，學習活動持久性不強，積極性不強。其根本原因在于，一方面，教師不注重小學生能動探知情感的激發，未能抓住并利用數學學科教材的情感激發因素，對學生主動學習的內在能動情感進行有效挖掘。另一方面，小學生對未知問題雖充滿探知欲望，但畏懼、畏難情感依舊存在，不愿探知的現象普遍存在，主動探知的學習意識比較薄弱。

二是缺少動手實踐的時機。在小學數學教學中，部分數學教師成為教學活動的“主宰”，在整個教學活動中“唱獨角戲”，對新知內容要義的傳授、問題案例策略的講解，教師“一手包攬”，直接將“結果”公之于眾，學生缺乏“動”的時機，缺少進行有效探究實踐的“親身勞動”，被動地接受知識，影響了探究實踐能力的提高。

三是學生探究實踐形式較單一。由于部分小學教師未能將探究能力培養放在重要位置，探究活動走過場，搞形式，學生的探究方式比較單一，在引導學生探知實踐過程中，就讓學生采用自主探析的活動形式，導致學生探究方式單一，不能靈活運用各種探究活動的方式，探究實踐水平低下。

四是解決問題能力較低。小學生學習探知的能力是在不斷實踐鞏固活動中形成和發展起來的。由于小學數學教師在教學活動中，未能將解決問題策略和方法的傳授作為重要任務和要求，導致學生在觀察問題、分析問題、解決問題中，得不到方法論的有效指導，解決問題的能力得不到有效鍛煉，探究實踐效能低下。

五是反思探究活動能力低下。反思是學生自我評判能力的重要手段，也是探究能力顯著提高的重要條件。部分數學教師在學生探知分析問題活動結束后，做“甩手掌柜”，忽視對學生探究實踐活動的評價和辨析，導致學生缺少“二次探析”的時機，不能對自身或他人的探究活動進行客觀、全面的思考分析，致使學生探究實踐能力發展緩慢，探究方式不科學或探究結果不全面。

二、小學生探究能力培養策略

一是營造適宜教學氛圍，激發學生能動探究情感。興趣是最好的老師。小學生在學習活動中，總是對富有趣味、生動、真實的教學情境充滿積極能動的學習情感。教學實踐證明，小學生在良好積極情感驅使下，參與探究實踐的主動性、積極性更高。因此，小學數學教師應抓住學生情感發展的規律，利用小學數學教材與現實生活緊密聯系的特點，采用生動優美的教學語言創設出貼近學生生活實際的現實問題，使學生對教學內容產生親切感，從而將積極愉悅的學習情感轉化為主動能動的探究激情。如在“解決問題的策略”中的“枚舉法”教學活動中，教師采用創設生活性教學情境的方法，設置“新華小學每周安排4次課外活動，內容有體育，文藝，科技三種。如果要求一周內各種活動至少一次，且同一種活動不能連著排，那么共有多少種不同的安排方法？”現實生活案例，讓學生在現實性的教學情境中，保持積極輕松的學習情感，主動參與探知活動。

二是活化探究活動形式，豐富學生有效探究內容。方式活，則效果佳。傳統探究活動效能低下的原因之一就是探究活動方式比較單一。小學數學教師在開展探究性教學活動時，要在探究方式的“靈活性”、“多樣性”上做文章，認真學習借鑒自主探析法、合作探究式、洋思教學法、如皋教學法等先進教學經驗，將自主探知、小組探究、師生探究、合作探究等方式滲透運用到探究過程中，讓學生在形式多樣，行之有效的多樣性探究活動中，真正“動手”“動腦”，始終保持積極探究情感。

三是重視探究過程指導，培養學生探析活動技能。教師在教學活動中，不僅要做教學活動的“引導員”，還要做學習過程的“指導員”，發揮主導作用，對小學生探究過程中遇到的“問題”進行實時、科學、及時的指導和幫助，并及時引導學生對探究活動過程進行歸納，總結出進行該類型問題解答的策略和方法，從而為小學生自主獨立探究活動提供有效指導和方法保證。如在“路程類”應用題解答過程中，教師在學生探究活動中，有意識地引導學生通過“畫線段圖”的形式，找出該類問題的內涵關系，然后在學生探究解答問題的基礎上，向學生指出“路程類”問題解答的關鍵和策略，這樣就能為小學生高效探究解答路程類問題提供有效方法指導。