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第1篇：兒童教育案例范文

【關鍵詞】角膜穿通傷 小兒 護理

中圖分類號：R473.72文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）1-179-02

小兒角膜穿通傷通常是小兒在玩耍時被棍棒、刀槍等刺傷所引起[1]，是小兒致盲的主要原因之一。及時有效的護理措施可降低小兒角膜穿通傷并發癥，故筆者回顧性分析和總結了我院2009年6月～2010年8月收治的21例（21只眼）角膜穿通傷患兒臨床護理資料，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年6月～2010年8月我院共收治21例（21只眼）角膜穿通傷患兒，其中男孩18例，女孩3例；患兒年齡為13個月～14歲，平均年齡為（5.4±1.2）歲。所有患兒均為單眼受傷，其中右眼13例，左眼8例。21例患兒根據致傷原因可分為金屬銳器傷11例，爆炸傷7例，木棒刺傷3例；傷口呈不規則線性者12例，呈不規則“Y”字形者6例，呈星形者3例；傷口長度為3mm～15mm。

1.2 治療方法

所有患兒均常規進行B超或CT檢查，以確定眼球內異物數量、大小、位置、性質等。患兒于仰臥位下進行局麻或眼球后阻滯麻醉，術中根據患兒異物情況進行顯微鏡下處理，術后常規進行抗感染治療等，術前、術后加強護理。

1.3 護理方法

1.3.1 術前護理

1.3.1.1 加強一般護理

發生角膜穿通傷后，必須立刻給予眼罩保護，并明確告知家長不能讓患兒揉搓眼球，并盡量避免患兒劇烈哭鬧。2歲以下患兒可通過轉移其注意力方式減少患兒對角膜穿通傷的關注和對疾病的恐懼感；3～7歲患兒則可通過講故事等方式與其建立良好患護關系，獲得初步理解和配合。學齡期患兒可以給予正面鼓勵，使其克服對疾病的恐懼并轉為配合治療[2]。同時，護理人員要積極做好術前患兒眼部準備，包括滴抗生素眼藥水、全麻前禁食等。

1.3.1.2 加強患兒及家長心理護理

角膜穿通傷是一個眼科急癥，患兒及其家長均處于焦慮、緊張、急躁狀態，護理人員要及時安撫患兒及其家長，向其講解患兒病情、手術前準備、手術前注意事項及手術方法等，以減少或消除家長的緊張焦慮情緒，并積極配合治療。同時患兒哭鬧等會造成家長的煩躁、著急情緒，因此護理人員也要做好患兒的心理護理，通過轉移注意力、鼓勵等方式讓患兒安靜下來，并配合治療和護理。

1.3.2 術后護理

1.3.2.1 加強病情護理

手術結束回到病房后，要密切觀察患兒傷口疼痛狀況、敷料有無滲血等異常狀況。如患兒患眼出現持續性脹痛同時還伴有惡心嘔吐等，則要立刻向醫生匯報，并及時進行處理。護理人員要保持好眼部敷料干燥清潔并定期更換。

1.3.2.2 加強一般護理

術后護理人員要加強一般護理，如給患兒提供一個安靜、整潔的就醫環境；幫助患兒熟悉周圍環境；每天每隔1小時進行病房巡視，多與患兒及其家長進行交流溝通，以及時了解和觀察患兒的患眼狀況；給予患兒家長飲食指導，要鼓勵患兒多攝入含豐富維生素的蔬菜、水果及動物內臟，以促進角膜盡快修復，同時保持每天大便通暢。

1.3.2.3 加強健康知識宣講

要積極進行易造成眼部損傷的健康知識宣講。如下床時要注意有意識地保護傷眼，以避免碰撞到眼球；不能用手揉搓眼球或擠眉弄眼，以防角膜傷口裂開；要避免劇烈而用力的咳嗽、避免打噴嚏等以防震動患眼眼球而引起眼內血管發生破裂出血，從而影響到角膜愈合；短期內不能洗頭，以避免污水進入眼內而引發感染。

1.3.3 出院指導

護理人員在患兒出院時要詳細向患兒家長交代具體用藥方法及復查時間等，并指導患兒用眼衛生。要叮囑患兒及其家長3個月內要盡量避免劇烈的體力活動，避免碰撞到眼球。由于患兒尤其是學齡前患兒視覺系統結構和功能均尚未發育完全，角膜穿通傷后通常易形成弱視[3]，故要告知患兒家長定期進行視力復查以及時發現弱視和進行相應訓練等。

2 結果

經及早積極手術治療及加強術前、術后及出院護理，所有患兒角膜穿通傷均為一級愈合，無一例出現術后感染及交感性眼炎等并發癥。除2例患兒因眼球損傷嚴重、眼內容物大量脫失、視力喪失而采取眼球摘除術外，其余19例患兒視力均有不同程度的恢復。

3 討論

小兒發生角膜穿通傷與其頑皮、探知欲望較強烈有關，再加上其對事物的認知能力較差、自我保護能力較弱，故成為了角膜穿通傷的高位人群。早期、及時、正確進行處理，并做好術前、術后及出院護理，包括加強一般護理、心理護理、病情護理、健康知識宣講等，對于患兒視力恢復、降低致盲率具有重要意義。

參考文獻

[1] 閭洪濤，高建魯，主編．4,JL眼科學[M]．北京：人民衛生出版社，2002．555．

第2篇：兒童教育案例范文

案例一：寧寧是一個大班的孩子，到目前為止還不能很好地獨立完成吃飯這一項“任務”，還不會正確使用筷子。在家吃飯都是爺爺奶奶端著飯碗跟在身后左一口右一口地喂飯，中午在園午餐，為了盡可能地減少掉飯，加快進餐速度，保育員阿姨特地為他準備了一把勺子。

反思：根據《綱要》要求幼兒園中班下學期孩子們就要學會用筷子，而寧寧大班下學期還不能很好地使用。這是因為寧寧在家是獨生子女，他處于“四二一”家庭模式的核心地位，爺爺奶奶什么事都包辦代替，寧寧沒有任何受磨煉的機會。因此，他的動手能力、自理能力也遠遠低于應有水平。

案例二：“六一”游園會時，綺綺因為做游戲拿到的積分很少，換不到自己想要的禮物而躺在地上耍賴，埋怨爸爸太笨，害得他拿不到禮物。這時爸爸也毫無原則的幫腔說：“對，對，是爸爸不好，爸爸是大笨蛋，你不要哭，爸爸到商場給你買個更大的禮物，比幼兒園的禮物還要大……”。

反思：孩子承受不了失敗、挫折和委屈的打擊，成人的教育方式又不正確，對幼兒今后的成長非常不利。

案例三：楠楠是一個比較特殊的孩子，外婆是他生命中最重要的人。有一次，在學習《小熊生病了》（語言活動）時，由于他上課時沒有認真聽，因此在楠楠講述時就遇到了困難，一直哭喊著，“我要阿婆，我要阿婆。”總之，只要遇到一點困難，他就只知道哭著叫阿婆。后來，她媽媽送他來幼兒園并告訴老師，孩子的壓力太大，有些事情就不要去要求他了，既然他做不到就不要他去做好了。聽了他媽媽的話，不禁讓老師感到驚詫、愕然。

反思：真是可憐天下父母心。怕孩子受到傷害，為孩子掃清障礙，除去攔路虎。然而，挫折的存在具有普遍性和客觀性的特點，它伴隨著人的一生。孩子總有一天要長大，要獨擋一面，如果你將他呵護在你的羽翼下，他將永遠無法展翅高飛。

在家庭和幼兒園，有很多這樣的案例，普遍存在“重教不會教”的現象，嚴重影響了幼兒的健康發展。那么，幼兒園和家庭應該采取哪些方法和策略對幼兒進行挫折教育呢？

一、消除依賴心理，讓孩子放開手腳做自己能做的事

很多家長都有這樣的感受，孩子是典型的“兩面派”——在家里和家外不一樣，聽老師的話，不聽父母的；或者聽父母的，不聽爺爺奶奶的。比如孩子在幼兒園能自己吃飯，回家不喂就不吃；在幼兒園能自己系鞋帶，回家后就不自己系。大人應該清楚地意識到這是過分溺愛造成的。長期以往，不僅影響孩子的自理能力，也會影響孩子其他能力的發展。孩子在日常生活學習中，遇到挫折是必然的。當然自己努力能夠獨立克服的情況下，家長、老師最好不要插手，應該讓他自己去想辦法，決不允許他們成長過程中的困難都由老師、家長去包辦代替，把他們前進道路上的障礙消除得干干凈凈。只有親力親為才能掌握自己動手解決難題的能力和技巧，從而消除依賴心理。

二、主動創設情景，讓幼兒接受挫折教育

我們有的家長在和孩子做游戲的時候，會主動輸給孩子，讓他贏。長此以往，自然會造成了孩子“輸不起”的性格。在我們的班上就有這樣的例子，有幾個孩子各方面表現都很突出，他們得到鍛煉的機會總是最多，聽到老師的表揚也總是最多，久而久之，這樣的孩子往往只能接受表揚，偶爾接受批評，便會沮喪、惱怒或喪失信心。針對這樣的孩子，我們應該適時創造一些挫折教育的機會，讓他們在磨難中成長。例如，在進行角色扮演的游戲時，有計劃地安排孩子分別扮演人際沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，老師再以口頭指導，幫助他們分析沖突產生的原因并尋找解決問題的方法。在競賽活動中，也不一定要想盡辦法讓他們勝利。而當孩子犯錯時，對其給以適度的懲罰，也讓其體會受挫折的感覺，學會自我調節。

三、密切家園配合，讓孩子消除遇到挫折產生的消極情緒

有些孩子在遇到挫折后，可能會灰心喪氣，失去自信。家長和老師應提醒孩子，任何人做事，一開始都會有困難。但要正視困難，勇于挑戰！老師父母要激勵孩子，讓他們堅信只有敢于去迎接各種挑戰，并且相信自己，才能最終取得勝利。如：暢暢練習跳繩，從剛開始的一個、兩個、三個，到后來的七個、八個、十個。她急得眼淚都流出來了，不想再學了。這時老師、家長并沒有埋怨她，而是平復她的情緒，幫助她找出失敗的原因，并告訴她，做什么事情都會遇到困難，這些困難根本不算什么，只要有信心，就一定能夠克服它，并且一定能夠學會。就這樣，經過多次反復練習，她終于學會了跳繩，在學期過關測試中取得了優異成績。

四、發揮榜樣作用，讓家長和老師潛移默化地熏陶、教育孩子

第3篇：兒童教育案例范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變人們對博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結果。它們為學齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關課程“植物吃什么”、“誰最有營養”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態環境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等。“實驗樂翻天”每月都會推出新的課程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環境或事物中選材，讓他們自己發現與日常生活息息相關的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發現上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發酵面團，通過實驗總結出酵母菌適宜的生存環境及酵母菌的營養環境，并了解酵母菌在人們日常生活中的應用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養好的酵母菌，了解微觀環境中生物的形態，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發現自然科學知識，激發他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎。

“啟發式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經過知識體系的設計，實驗環節的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環節。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養好的酵母菌。

動手環節的實驗，有些來自科普團隊的創意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據活動設計，每次活動的參與人數一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現了自然博物館的教育功能，自覺地承擔起更有效地進行科普教育的社會責任。第二，改變了以往博物館以靜態展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入參觀之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結合。

第4篇：兒童教育案例范文

關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策

農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。

一、留守兒童教育問題的現狀

農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。

二、農村留守兒童教育問題原因分析

1.家庭教育的缺失

對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。

2.學校教育的失職

學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。

2.家庭自內向外，全面監護

父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。

3.學校由松到嚴，豐富監管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會提高認識，關愛留守兒童

留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。

5.兒童自我教育，增強自身素質

留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。

留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。

參考文獻：

[1]曹錦清.當代浙北鄉村的社會文化變遷[M].上海遠東出版社，2001-12.

[2]徐陽.農村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學，2006.

[3]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

第5篇：兒童教育案例范文

[關鍵詞]兒童觀；理解兒童；兒童教育

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0030-04

[作者簡介]張譽馨，（1988―），女，吉林人，首都師范大學初等教育學院在讀碩士，研究方向：教育史；夏鵬翔（1961―），女，天津人，博士，首都師范大學初等教育學院副教授，研究方向：教育史。

一、現代兒童教育

進入20世紀以后，兒童逐漸回歸為教育的主體。教育要符合兒童的身心發展規律，就要進入兒童的世界，去研究兒童、理解兒童。在盧梭自然教育理念的影響下，以兒童為本的現代兒童觀在現代教育思想中占據著主導地位。杜威認為兒童是具有獨特生理和心理結構的人，兒童的能力、興趣和習慣教育必須都建立在他的原始本能之上，兒童心理活動實質上就是他的本能發展的過程。[1]“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。”[2]意大利著名幼兒教育學家蒙臺梭利認為兒童是一個發育著的機體和發展著的心靈，幼年時期是人一生中最重要的發展時期。[3]瑞士兒童心理學家、教育家皮亞杰畢生從事兒童心理發展研究，他根據兒童心理發展的規律，建立了兒童心理發展四階段理論，為幼兒的發展與教育提供了理論依據。

現代兒童觀認為，兒童是教育的出發點和根本。研究兒童要還原兒童自然真實的心理世界。我們要遵循教育規律，關注兒童的內心世界，切不可用成人的視角去“審視”兒童，要“低下身”去，走進兒童，通過對兒童世界的探秘，發現最合理的兒童教育方法，進而讓兒童在教育的輔助下更加健康快樂地成長。

案例：生日禮物

一天，幼兒園大班的李老師送給冬冬一只粉色的小海豚玩偶作為生日禮物。可是第二天，李老師無意間聽到甜甜的媽媽和冬冬說：“老師昨天是不是送給你一只小海豚啊？阿姨給你買個別的玩具，把小海豚送給我家甜甜好不好啊？”李老師心想，甜甜怎么會這樣任性？本想當天就批評她，但想到剛接手這個班，還不太了解狀況，李老師開始暗暗地觀察甜甜。

在班里，甜甜是個聰明伶俐的孩子。她反應快，敢于表達自我，但又有些急躁、任性。她的家庭作業總是寫得很亂，老師批評她幾句，她就哭得很委屈的樣子，非得哄一哄才好。甜甜一般會和她喜歡的小朋友們一起玩，遇到問題就跑來向老師告狀。聽其他老師說，甜甜的父母在做小商品生意，還有一個小她3歲的妹妹。在家里甜甜很有大孩子的樣子，會把好東西讓給妹妹，有時妹妹欺負她，她也不計較。

一天午飯后，甜甜顯得很開心，李老師趁機和她聊天。

“甜甜，喜歡小動物玩偶嗎？”

“喜歡！我家里有喜羊羊、小白兔、小魚……”

說著說著，甜甜顯得有些不自然。李老師猜想，她可能是想到了那只小海豚。為了避免正面批評，李老師立刻轉換話題，詢問和她妹妹有關的事。甜甜感到很意外，但還是很高興地開始說她和妹妹的事。

“妹妹欺負你，生氣嗎？”

“妹妹還小，不懂事的，該讓著她。”

“甜甜做得很好，懂得愛護妹妹，幫爸爸媽媽的忙。老師希望你在班級里也愛小朋友們，幫助他們，不要和小朋友鬧別扭，老師相信你是一個真正懂事的好孩子。至于那只海豚，老師知道你也喜歡，但它畢竟是冬冬的生日禮物。當然，如果冬冬愿意和你換，你們都得到自己喜歡的禮物是最好的。但如果冬冬不愿意的話……你也已經有很多好玩的玩具了，是不是？再說，等你過生日的時候，也會收到生日禮物啊。知道該怎么做了嗎？”

甜甜看著老師，努力地點點頭。接著，她問：

“老師，你是不是不喜歡我啊？”

“為什么這樣問啊？”

甜甜委屈地說：“老師，我寫不好作業是因為妹妹會搶筆，會撕我的本子；還有，老師會哄其他的小朋友，我哭了以后老師才會哄我；我不喜歡老師大聲批評我，我也想得到老師給的禮物。”

李老師聽后覺得很愧疚。她抱過甜甜，摸著甜甜的小臉說：“老師很喜歡甜甜，甜甜是個很乖的小姑娘。”

二、幼小的心靈，豐富的世界

案例中，老師在一開始明顯是誤會了甜甜，認為甜甜是任性、不懂事的孩子。但聽了甜甜的敘述，會發現甜甜想要得到禮物也不無她的道理。事出必有因，甜甜究竟為什么會這樣想呢？

首先，像甜甜這樣的學齡前兒童，大腦正處于快速發育初期，認知系統尚未形成。兒童情感的發展受到生理發育程度的制約，會呈現出學齡前兒童特有的情感發展特點。例如：學齡前兒童的情感比較敏感、不穩定，極易受到外界刺激的影響。兒童會用哭和笑來表達心情的好壞，但尚未學會很好地保持和控制情緒、情感，并帶有服從成人權威的特性。另一方面，雖然兒童認知系統尚未形成，但隨著大腦的快速發育，他們的接受能力明顯提高。這為教育提供了可能，也使兒童情感的發展具有了很強的可塑性。

我國心理學家朱智賢說，學前期兒童情感在兒童情感的發展上，最重要的是社會性情感，也在開始產生和發展。“兒童不再僅僅受到生理需要的支配，通過與周圍人和事物的接觸，社會需要開始形成。由社會需要而產生的社會性情感也在發展著。這種社會性情感表現為兒童喜歡和成人在一起，成人的離開會使兒童感到失落痛苦。”[4]

那么，兒童為什么會觀察和模仿成人的行為，易受到成人評價結果的影響呢？科爾伯格在道德發展理論中將學齡前兒童劃分在前契約道德水平中第一階段，即懲罰和服從定向階段。[5]此時兒童接受強有力的權威傳給的固定的、必須服從的規則，并對此產生恐懼心理，希望免遭“權威人物”的處罰。也就是說，兒童認為，行為的好壞取決于事實行為之后成人給出的評價結果。這種準則按皮亞杰的觀點說是他律的，有權就是有力，凡是“權威人物”贊揚的就是“好”，遭到他們批評的就是“壞”。[6]而兒童世界的部分成人便成為此時兒童心目中“權威人物”的代表。

可見，此時兒童的道德感是在“權威人物”的道德評價的影響下形成的，并逐漸形成兒童的初級道德情感。在與成人世界的交往過程中，兒童也學會了去遵從成人的權威以獲得成人世界的“贊揚”。這種“贊揚”不僅僅是單純的言語表揚或是物質獎勵，還包括兒童需要成人的陪伴、獲得成人更多駐足關注以及向成人傾述、和成人交流溝通的機會等等。在成人世界的影響下，學齡前兒童的情感發展不斷地全面、深刻，兒童的道德感、美感、理智感的發展也在此開始產生和發展。

案例中，甜甜在意教師送出的禮物，覺得能和教師聊天開心等現象都在說明教師就是她心中重要的“權威人物”之一。她大聲地回答問題、告狀、想要做好作業等種種行為都是在迎合“權威人物”，是渴望得到“權威人物”認可的表現。另一方面，甜甜的社會情感發展主要表現在道德情感的逐漸深刻和人際關系發展的日益豐富，渴望得到更多的關注成為甜甜情感表達的突出表現。在幼兒園里，甜甜盡可能地做到教師要求的好孩子的標準，希望能夠得到教師的贊賞和關注，然而在現實中甜甜卻只有在哭的時候才能得到教師的關注和安慰。一個毛絨玩偶在成人眼中只不過是一個生日禮物、一個小玩具，但在甜甜看來這就是教師給出的最好的關注，誰能擁有教師的禮物，誰就獲得了教師的關注和認可，毛絨玩偶的價值已勝過甜甜擁有的一切好玩的玩具。因此，甜甜才要與小朋友換禮物。我們應當注意到，在案例背后，可能正是受到成人世界里價值取向的影響，甜甜才學會如此小心地觀察教師及成人的評價，用做好作業、做好孩子甚至是大哭這樣的“小伎倆”嘗試著去尋求成人的關注和理解。同時我們也可以意識到同甜甜年齡相仿的學齡前兒童的道德判斷還是模糊的，他們在生活中學習建立自己的道德觀。在整個案例中甜甜只看到禮物是教師送的就想得到，但并沒有意識到玩偶作為生日禮物所具有的紀念意義，更沒有想到和冬冬換禮物有什么不對。這時就需要教師和家長給予兒童更多的關愛和幫助以及正確的引導，促使他們逐步建立正確的道德觀，在日后生活經驗的積累中建立起良好、穩固的人生基礎。

三、“兒童是成人之父”

通過對案例的反思和對甜甜表現的分析，我們不難發現理解兒童是兒童教育的前提和關鍵。在兒童的成長和發展過程中，家長和教師無不對兒童傾注了滿滿的關愛，但我們會發現有時家長和教師并沒有很好地理解兒童，成人抑或輕視兒童的想法，抑制兒童的行為，抑或將成人的社會觀念強加給兒童，用成人的規則要求兒童，等等。如此不恰當的做法不僅會在無形中傷害兒童脆弱的心靈，還會催生兒童的不良行為。我們關愛兒童，但更要愛得得當、愛得得法。

“兒童是成人之父”是蒙臺梭利針對正確理解兒童世界所提出的一個富有哲理的觀點。她認為，兒童和包括教師、家長在內的成人由于心理狀態、工作環境等存在著極大的差異，因此兒童和成人之間會發生沖突，而這種沖突主要是由成人引起的，要消除沖突，成人就必須驚醒，依此劇烈的變革，對兒童采取一種新的態度。因此要“根除潛藏在我們心中的偏見。我們必須消除可能阻礙我們理解兒童的那種成人所特有的思想觀念”[7]。

（一）兒童的世界與成人的世界不同

兒童是需要教育的，是應當接受教育的，洛克的白板說更是突出了兒童需要接受教化的重要性。至今仍有成人偏執地認為兒童的世界是無知的、空白的，認為成人是兒童的創造者，沒有經歷過成人規訓的兒童是粗魯無禮的。而從盧梭開始，人們漸漸開始重新認識兒童，認識一個作為兒童的兒童和他們豐富多彩又具有諸多秘密的兒童世界。蒙臺梭利在《成人的控告》一文中，揭示了成人世界的日益復雜、緊張的環境與兒童很不相符，在這種情況下成人是很難理解兒童的。正如案例中，實習教師最初在管理班級時是存在主觀臆斷色彩的，對待“禮物”的時候，兒童和教師的心理世界截然不同。教師認為甜甜的行為是任性的，一定是在家里養尊處優，受不了一點的不順心，是一個不讓人省心的孩子。而甜甜只看到教師給冬冬送禮物，冬冬得到了甜甜沒有得到的來自教師的關愛。甜甜喜歡教師，希望教師時時刻刻都關注她、喜歡她，并且極力想成為教師每天都夸獎的好孩子。可見，想要理解兒童，首先要消除成人世界里的固有偏見，放下成人的“神圣權力”，去掉發怒等不良脾性，用從內而外的善良、慈愛等良好品質讓兒童感受到關愛和溫暖，使兒童愿意與成人親近，向成人敞開心扉，呈現其豐富的心理世界。

（二）兒童期的生活積累是兒童成為成人的重要過程

蒙臺梭利說：“兒童并不是一個成人只能從外表觀察的陌生人，更確切地說，兒童成了人的一生中最重要的一部分，因為他是成人的開始，后來他成了成人。”“兒童是成人之父”的第一層含義是說兒童是未發展健全的成人，兒童期生活經驗的積累就是兒童成為“成人”的之前的重要過程。兒童自出生起是有豐富的心理變化的，他是會發展和成長的未來的成人。成人所具有的各種品質大部分都是在兒童期形成的。可以說，兒童的內心隱藏著一個可塑造、可教育、有巨大潛力的未來人。因此，我們要關注兒童的成長，尊重兒童的特性，蹲下身去與兒童“平等”對話，不再把兒童看作是無知的小不點。讓“未來人”不僅擁有一個美好的童年，更有能力去構建更美好的完整人生。

（三）成人應該向兒童學習

案例中，甜甜努力地完成教師的要求，沒有抱怨教師和父母某些不公平的行為，真心地愛護妹妹，喜歡愛笑的教師，心態陽光積極向上，幼小的心靈是如此純真、善良。作為成人應當謹慎地珍視兒童的優秀品質，并盡可能地減少傷害，消除不良習氣，幫助兒童建立良好的行為習慣。“兒童是成人之父”可以被賦予第二層含義：兒童單純的內心世界是值得成人學習的。正是因為兒童的內心純凈無瑕、天真爛漫，少了成人世界的紛繁復雜、聒噪喧囂，成人更應該向兒童學習單純的處事態度和簡單積極的思考方式。通過進入兒童的內心世界，幫助兒童不斷發展走向成熟的同時，純凈自己的心態，這無疑是兒童教給成人最寶貴的人生哲學。

兒童就像幼苗，在長成參天大樹之前需要陽光和雨露的細心呵護，我們不能要求它一夜之間長到我們所期望的一樣高大、筆直。但當它每長高一寸、每舒展一片葉子時，可以給予它應得的關注和鼓勵，指引它向蔚藍色的方向努力。理解兒童就是理解兒童認知方式的特殊性、情感需要的特殊性、行為表達的特殊性、人際交往的特殊性，理解兒童的所思、所說、所為。理解兒童更是一種尊重，尊重兒童發展的特殊性，把它看作兒童身上的寶藏，懷著一顆感恩欣賞的心關愛兒童，讓兒童無憂無慮地快樂成長。

參考文獻：

[1]單中惠.外國幼兒教育史[M].上海：上海教育出版社，1997（7）：243.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：30.

[3]單中惠.西方現代兒童觀發展初探[J].清華大學教育研究，2003（8）：20.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993：214.

[5]陳會昌.道德發展心理學[M].合肥：安徽教育出版社，2004：99，100.

第6篇：兒童教育案例范文

針對繪本在兒童教育中到底起什么作用、教育的終極目標是什么等問題，本刊記者兩次與其進行了座談。

幼教，從學會自由開始

和宋占美、胡志遠的見面在明湖路上的一家咖啡館。采訪之前，胡志遠先拿出一張紙巾，“一人畫上一筆”。說完，自己圈了個圓圈當做是開筆。記者畫上了第二筆，眼睛的部分。宋占美負責身體。隨著氛圍和諧，每個人的創作欲大增：你在腦袋上加個天線，我在耳朵里長出一朵鮮花，最后記者給小人畫出了八只手。

畫作完成，記者受命給作品取個名字。

望著亂七八糟、天馬行空的作品，記者題上一行字：“他叫呆呆，他有很多手，卻沒辦法干好一件事情。”

看這幅畫，眼睛歪歪扭扭、方方的腦袋呆頭呆腦。三人捧腹而笑。一個簡單的繪本就這么誕生了。什么是繪本這個復雜的問題也迎刃而解。

繪本，即是用最簡單有趣的圖文，表達最有哲思的生活道理或者童稚可愛的方式訴說引人一笑或者內心發省的話題。

胡志遠隨身帶著幾部繪本作品給記者觀看，“不止兒童可以閱讀，成年人在其中也可以隨時有體悟和發現。”相比連篇累牘的理論，無字繪本或者圖文并茂的繪本，則是這些想象里的“留白”。

“現在這么多昂貴的兒童玩具，比如遙控飛機、豪華賽車，我不覺得對孩子的創造性幫助能有多大。”宋占美拿80后幼時最愛玩的橡皮筋當做例子，“橡皮筋最簡單不過，卻可以有各種玩法，可以跳皮筋、翻花繩、做成彈弓等等。”反而是簡單素材留給兒童創造、開發和想象的空白可能性更大。

簡單化的教學是英才學院學前研究院一直在探討的話題。

“幼兒教育便應該從給兒童獨立發現的留白中開始，學會自由是學會一切的開始。”宋占美把繪本當做一片啟發兒童思考的自由天地。

一座學院里的“繪本”探索

宋占美對教育的反思成為她推行繪本教學實驗的動力。目前，她和繪本專家胡志遠在山東英才學院里搞“繪本教學”實驗，學院設有學前教育研究院，繪本教學是其中一個重頭。

以胡志遠作序的一本繪本書《小火車頭》為例，繪本里火車沒法再走一步，向強壯的大火車頭求助，對方有更重要的任務；向老火車頭爺爺求助，對方覺得自己是個老資格，應該由年輕人來做……最終小火車頭勇敢的承擔了任務，并順利完成。

“這些繪本開發大多基于人文的熏陶，沒有什么太知識性和專業性的灌輸。借著繪本的美好、哲思、生動來推廣‘全面、全人’的教育。”宋占美留學美國時發現，大多成功的政客、商人皆為歷史、哲學、政治等人文學科畢業，綜合的知識、與眾不同的思維方式和與人打交道的情商才是最終決定一個人成功的關鍵。

“比如現在我們教育出的很多‘高考狀元’往往不能生活自理，高材生性格偏激、高智商犯罪的案例也不少見。這顯然不是教育的目的。教育不止是為掌握一門技能。解決現實生活是教育的一個目的，但更深層的目的是面對生命的選擇，是品質和修養的塑造。”

宋占美所負責的學前研究院專門設有“故事姐姐服務”。到偏遠山區講故事、提供給山村幼兒園更好的教育模本、免費幫助籌建打造兒童教育規劃是他們的工作項目之一。

“教育沒有功利性，教育和公益更是息息相關的。輔助落后地區教學是一種公益，教育本身也是一種最大的公益。”宋占美說。

教育者的革命：孩子沒有想象力，成人先反思

在風靡世界的童話書《小王子》里，作者圣埃克蘇佩里寫道：“請孩子們原諒，我把這本書獻給了一個大人。”

為何獻給大人？ 6歲時，圣埃克蘇佩里畫了一幅畫：一條蟒蛇正在消化一頭大象，他把巨蟒肚子里如何消化大象的情景畫了出來。幾乎所有的大人們都撇嘴說，“一頂帽子有什么可怕的。”

一頂“帽子”？圣埃克蘇佩里對自己的繪畫能力感到懷疑，受挫之后他放棄了繪畫，長大后成為一名飛行員。

“很多時候并不是孩子出了錯誤，而是教育他們的大人們想象力出了問題，教育革命先從教育者開始。”宋占美說。

第7篇：兒童教育案例范文

學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。

 

在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養專科層次學前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。

 

一、學前特殊教育人才需求分析

 

準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。

 

(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。

 

(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識

 

我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。

 

(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。

 

(四)專業人才應具備團隊合作的意識

 

特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。

 

(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。

 

二、學前特殊教育專業人才培養的實施

 

徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養定位

 

在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。

 

(二)特幼結合的課程設置

 

“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。

 

在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。

 

(三)全面、全程的實踐教學體系

 

實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。

 

1.構建“理實交融”的課程整體設計理念

 

在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。

 

2.改革教學方法與考核手段

 

教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。

 

3.完善實訓設施，改善教學條件

 

本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。

 

4.增加專業見習比重

 

在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。

 

人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。

第8篇：兒童教育案例范文

隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發展不足造成學習困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發展的潛能。希望通過后天教育和康復治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學習的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學習帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學習中發揮重要作用。動畫教學同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學習的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學習和強化。讓他們的學習不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應行為表現為概念的、社會的及應用性的適應性技能。障礙發生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發展特點有：感性認識不完整、言語發展表現不良。主要體現在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發展過程速度慢；產生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。

3.教育動畫

廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據課程教學大綱和培養目標要求，運用動畫形象、故事情節等動畫元素呈現教學內容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式沒有經歷時間的考驗，在經驗方面缺少相關理論的指導，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優點發揚光大，尤其在特殊教育領域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結合的相關理論和應用。

由于沒有全國統一的針對智力障礙兒童的教材，培智學校會根據智力障礙學生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學生制訂個別教學計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發揮優勢，緩減智力障礙兒童的學習困難狀況。

4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學中的應用案例

4.1我國培智學校生活語文課程設置及培養目標

由于面對特殊的教學對象，為此培智學校對語文教學提出了一種新的理念，即“生活語文”。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》強調生活語文是以生活為核心組織課程內容的，從學生生活需要出發，使學生掌握和他們生活密切相關的語文基礎知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質，形成文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下堅實的基礎。

4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學設計

為了配合本課兒歌的學習，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網絡資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學，以下是利用教育動畫的課堂教學設計方案。

教學內容分析：本課是我國特殊教育學校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動畫內容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發現原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學課時：本課設計有三個課時，第一課時熟悉學生，了解學生的閱讀和理解能力。由于一年級學生入學時間短，認知能力較弱，識字量少，根據閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內容為主，第三課時要求學生在兒歌閱讀欣賞的基礎上，拓展練習說話我會自己做什么，并由教師幫助創編兒歌。本課為第二課時。

教學對象分析：本課適合剛入學兩個月左右的學生學習，他們的認知意識處于較低狀態，需要培養他們自己的事情自己做的意識。動畫教學需要學生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學目標：（1）正確跟讀兒歌，練習發音。（2）學習兒歌，理解兒歌內容。（3）知道要學會自己的事情自己做。

教學重點：跟讀兒歌，理解兒歌內容。

教學難點：理解兒歌內容，知道自己的事情自己做。

教學媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。

教學過程：

教學環節一：課堂導入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創設起床以后的情境，讓學生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應的圖片。

教學環節二：兒歌學習，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學生朗讀兒歌，根據學生的個體差異，不會發音的學生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學著發音，然后全班學生跟讀兒歌。

教學環節三：兒歌內容理解，教師把兒歌內容全部展現在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應內容的圖片，還會對一些學習能力弱的同學進行個別指導。在完成黑板貼圖之后，教師對學生提問：請同學們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學生回答之后，老師幫助學生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學環節四：評價環節，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。

4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學中的應用

2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學校智障班實施了上述教學設計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學，在各種不同音樂的引領下，讓孩子反復地聽、反復地看、反復地說。在這樣的反復過程中，讓孩子通過體驗自然習得，最后在課堂末尾加上復測環節，檢測學生的聽、說、讀能力是否提高。從教學結果來看，動畫教學是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復工作壓力，還能發揮動畫的視聽優勢，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學。動畫教學是一種將生活和語文結合起來的嘗試。先從語文教學中培養學生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學中的Flash動畫片的截圖。

圖 教學動畫部分截圖

4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學中的效果分析

教學實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學中的教學效果》進行了問卷調查。本次問卷調查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業的在校學生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學的有29人。在教學中經常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學中使用教育動畫，認為在智力障礙兒童教學中使用動畫能達到預期效果80%的有18人，認為能達到50%的有31人，認為能達到20%的有13人，認為不能達到的有2人。對于筆者根據我國特殊教育學校《自己的事情自己做》的生活語文課的要求所做的動畫文學劇本，認為能達到預期教學效果80%的有10人，認為能達到50%的有41人，認為能達到20%的有12人，認為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認為動畫劇本設計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設計動畫，在有技術人員幫助設計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據兒童的特點設計出教學“文學劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據調查問卷的數據得知，動畫適合在智力障礙兒童教學中使用，特殊教育的從教人員有開發和應用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學中應用能取得較好的預期教學效果。動畫在智力障礙兒童教學中有著不可磨滅的作用，作為教學資源教育動畫是很好的選擇。

第9篇：兒童教育案例范文

關鍵詞：農村；留守兒童；思想道德教育；對策措施

農村留守兒童群體的出現是我國經濟社會發展到一定階段的產物，作為社會主義事業建設的后備軍，當前的農村留守兒童教育出現了很多問題。由于他們無法在父母身邊接受正常的家庭教育，在思想道德觀念、價值觀建設等方面都存在一定的缺陷，加上當前社會的復雜性，很多留守兒童思想道德出現了一些問題。這需要引起相關部門的高度重視，采取有效措施強化農村留守兒童的思想道德教育。

一、當前農村留守兒童思想道德教育的現狀

當前農村留守兒童的思想道德現狀不容樂觀，存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，留守兒童的人生觀和價值觀建立出現了嚴重的偏差。很多留守兒童的父母往往會用物質和金錢來彌補自身對孩子的虧欠，長此以往，很多留守兒童養成了好逸惡勞的不良習慣，并且長期的物質獎勵代替精神鼓勵的做法也讓留守兒童的價值觀出現偏差，享樂主義、功利主義思想嚴重影響了留守兒童的思想健康。其次，留守兒童的心理比較脆弱、孤僻，由于留守兒童缺乏父母的關愛和教育，對親情的渴望是十分強烈的，父母不在身邊，當前兒童心理出現問題的時候，無法及時進行糾正和引導，很容易讓兒童產生一種被拋棄的感覺，嚴重影響了兒童的心理健康。另外，很多留守兒童受到年齡、身心發展規律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多監護人沒有有效地履行職責，導致很多留守兒童的學習態度十分不端正，加上父母從事工作性質對其產生潛移默化的影響，很多留守兒童會認為讀書沒有什么用，不能很好地參與到教育教學活動中。

二、提升和強化農村留守兒童思想道德教育的對策和方法

（一）從留守兒童實際出發開展思想道德教育

德育課是對留守兒童進行思想道德教育的重要陣地，在德育過程中，要做到以人為本，要從留守兒童的實際需要出發，對留守兒童進行思想道德教育。首先，思想道德教育的開展要以留守兒童的身心發展規律和特點為主要依據，對相關教育教學內容進行改進和整合，使之更加具有針對性、有效性。其次，班主任要充分發揮自身在德育工作中的主導作用，與留守兒童進行有效的情感交流，通過競賽活動、團隊活動等對留守兒童的集體責任感、團隊協作能力進行培養。另外，在學校教育教學過程中，要對學生的價值觀和人生觀進行正確的引導，通過榜樣人物、實際案例促使留守兒童正確價值觀的建立。

（二）改善農村教育的軟硬件條件

為了對留守兒童進行良好的思想道德素質教育，必須從多個渠道籌集資金，加大農村教育資源的投入，對農村學校的軟硬件設施進行改進。首先，要對學校的活動條件，如操場、校園圖書館和閱覽室等進行改進，為學生建立良好的思想道德硬件條件。其次，要通過建設校園文化、豐富校園圖書資源和提高教師教學水平等軟件條件的革新，給農村留守兒童提供完備的思想品德教育資源，提高思想道德教育質量。

（三）創造良好的外部環境條件

首先，要強化留守兒童思想道德教育的宣傳工作，要讓鄉鎮、村以及留守兒童監護人，以及社會各界關注到留守兒童思想道德教育的重要性，通過共同努力為留守兒童的思想道德教育工作創造良好的社會環境。其次，具體要將學校周邊的小環境進行整頓和清理，關閉學校周邊的不合法網吧、游戲廳，構建良好的周邊環境，杜絕留守兒童受到不良社會風氣的影響。另外，家長和監護人也要重視留守兒童的思想道德教育工作，以身作則，對留守兒童良好思想品德的形成產生積極的影響。

留守兒童的思想道德教育問題是當前農村兒童教育的一個重要組成部分，對留守兒童進行有效的思想道德教育，既是解決當前農村兒童教育問題的關鍵，又是促進社會主義事業更好發展的重要措施。在學校教育方面要改進思想德育內容和方式，改進思想道德教育的軟硬件條件，在社會環境方面要強化宣傳工作、調動各方力量為留守兒童的思想道德培養構建良好的教育環境。

參考文獻：

[1]苗小強，李淑霞.對農村留守兒童思想道德問題研究綜述[J].傳承，2010（15）：157-162.

[2]楊曉璐.加強農村留守兒童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（Z8）：161-162.