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第1篇：高效語文課堂范文

【關鍵詞】高效；語文課堂；素質教育

一、撰寫論文的緣起

縱觀古今中外的語言教學研究，著述頗豐，其教學經驗也燦如明星。但其經驗大都是零星的、片面的，是從語文教學的某個角度出發，這樣雖然可以更深入的發現某個方面的問題并細致地提出相應的解決方法。當然，也有些學者和科研人員能抓住重點，聚焦課堂，系統而完整地創造出課堂教學模式。所以我在借鑒先進經驗的基礎上，根據校情和學情以及學科特點，初步探索出一種高效的語文新授課模式。筆者以為，這融合了合作學習和分層教學的優點，是真正落實素質教育的有效途徑。

二、素質教育的本質

“素質教育”、“創新教育”“減負”和“高效課堂’等詞匯人們并不陌生。黨和國家的重視、廣大人士的積極參與和探究，促進了人們對教育改革的關注并取得了豐碩的研究成果，如《素質教育內涵的哲學思考》（《職教通訊》，1997、12）、熊和平《知識經濟與素質教育內涵的嬗變》（《求實》，1999、07）、《深刻理解素質教育內涵，培養合格人才》（沈金生、吳連英，《邯鄲醫學高等專科學校學報》，2000、03期）、《開放教育模式下素質教育構成淺析》（《江蘇廣播電視大學學報》，2005、02期）、《素質教育內涵之我見》（陳小飲，《現代教育科學》，2006、04期），還有名聲在外的“271”高效課堂模式等等。總之，人們從各個角度闡述了他們對素質教育的理解，其共同之處就是重視培養學生的主動性和積極性，重視學生個性的發展和全面發展。其核心是重視學生的實踐能力和創新能力的培養。

三、語文高效課堂模式

為了培養學生的積極性和主動性，促進學生個性的和諧全面發展，提升學生的實踐能力和創新能力，我們采取了以下做法：

（一）、精心編制導學案。導學案是我們實施高效課堂的主要載體，有“自主預習”（文學常識和時代背景的介紹、字詞注音和解釋、疑問）——“合作探究”（根據課文內容和授課重點難點而設置的問題）——“延伸拓展”（課外相關內容的補充）——“鞏固練習”（相關內容的習題）。課前教師要集思廣益、討論通過，力求科學適用。學生在上課前完成導學案，根據學習成績層次的不同而要求各異：成績為A層的學生要求全部完成，其他學生依次降低要求。

（二）、上課是關鍵的一個環節，它一般的環節是自主學習——小組討論——成果展示和點評——質疑——延伸拓展——鞏固練習和課堂小結。其中，自主學習可以培養學生獨立思考的能力，而小組討論首先是同層次的一對一進行，之后是全組討論并專人負責記錄問題答案，再推舉代表進行成果展示和點評其它組的回答。實踐證明，這既培養了學生分工合作的能力、表達能力，還促進了學生交往能力的發展。而且，點評和加分可以極大地激發學生的積極性和競爭意識，培養了學生團結合作的集體主義精神。鞏固練習和課堂小結緊密結合高考實際，旨在夯實基礎并提高解題能力。因為素質教育不是不要分數。例如，上《荷塘月色》這一課，開始就叫學生展示預習成果并點評。接著布置學生討論“合作探究”中設置的問題（1、2組完成第一題，3、4組完成第二題，5、6組完成第三題，余下三組負責點評）。至于”延伸拓展”部分，全班齊讀，加深對散文的理解。而“鞏固練習”就是教師講解并傳授相關的解題技巧。當然，語文是一門人文學科更是一門語言藝術，它具有人文性、文學性和思想性。我們不能忽視語文的情感性和思想性，我們應當重視學生的情感體驗，引導學生學會與文本對話，我們不應拋棄富有語文特色的朗讀和背誦教學法。

（三）、至于課外小組培訓，它既是高效課堂的延伸和補充，更是高效課堂得以實施的保證。因此，我們必須對學科班長和語文學習小組長的培訓。培訓內容主要是培訓他們的管理檢查和輔導本組組員的能力。例如，要求他們在課前檢查各組導學案的完成情況并板書各組得分，以便老師及時了解導學案的完成情況，并合理安排上課內容——完成得比較好的題目可以一筆帶過，而做得差的地方就要多花時間進行詳細講解，多練習強化。另外，這也可以促進導學案的優化。與此同時，為了培養尖子生，還要對其進行學科知識的指導，使其突破知識的重點和難點。實踐證實，這是培養尖子生的有效途徑。培訓通常在課外活動進行，每周兩三次。

綜上所說，以自主學習——合作探究——成果展示和點評——延伸拓展——質疑等為主要環節，以激發學生主動性積極性，發展學生自主合作和實踐創新能力為核心的高效語文課堂，它是實現素質教育的主要渠道。當然，它有許多有待完善的地方，但無疑是一種有益的探索。

【參考文獻】

[1]周玉琴，周成義.對素質教育內涵的哲學思考[J].職教通訊，1997（12）.

[2]熊和平.知識經濟與素質教育內涵的嬗變[J].求實，1999（07）.

[3]沈金生，吳連英.深刻理解素質教育內涵，培養合格人才[J].邯鄲醫學高等專科學校學報，2000（03）.

[4]開放教育模式下素質教育構成淺析[J].江蘇廣播電視大學學報，2005（02）.

第2篇：高效語文課堂范文

一、強化文本意識，以學定教，優化教學環節

在新課程背景下，無論是教師還是學生，都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面能提高自己的語文素養，另一方面能提高自己的聽、說、讀、寫能力。從教材選編的角度講，語文教材是專家根據課程標準，依據語文知識和能力目標選編課文，而不是依據具體學情選編課文。這樣對教師來說，就應該根據語文學習的目標和學生的學習興趣刪繁就簡，確定每冊教材的教學篇目。根據學情確定科學合理的教學模式，確定好每堂課合適的教學目標。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什么，教學就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以，教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，杜絕無效課堂教學環節。

二、教師要在教材內容的挖掘和處理上下功夫

要想提高高中的語文課堂效率，教師就要在對文本的研讀上下功夫。教師不僅要對文本的基本內容爛熟于心，還應該在文本內容的挖掘和處理上下功夫。這就要求語文教師結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題，即能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊于知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。對于教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動、放飛思想的舞臺。

《語文課程標準》給語文課的定性是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因為語文學科具有工具性和人文性的特點，所以作為一名高中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓練”，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，進行情感、態度、價值觀的養成教育。因為“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”在一堂語文課上，語文教師如果能讓學生在一種寬松的課堂氛圍中，把能力訓練的枯燥性和人文思想的趣味性有機統一起來，那么學生怎么能不愛我們的語文課呢？

三、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫

要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂教學藝術。其實教學本身就是一門藝術。教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能讓學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系。”

四、重視學生學習習慣的養成和能力的培養

高效語文課堂的前提，應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究意識。這就是在充分發揮學生主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出無限的生機和活力。

作為一位語文教師，要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃地閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽、會說、愛讀、愿寫。教師如果培養起學生良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？

五、充分尊重學生的主體地位和生命狀態

第3篇：高效語文課堂范文

【關鍵詞】 主體 主導 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-063-01

高中語文課，很多的學生都是用來調節身心的，他們普遍認為，語文課聽和不聽沒有什么區別，聽多聽少相差不大，考試成績的高低與以前的“老本”關系最密切。因此語文課成了最不受重視的科目。語文老師精心準備的一節課往往也成了獨角戲，缺乏認同感和成就感。那么怎樣改變這種現狀，讓學生真正地成為課堂的主人，體會到語文的魅力，愛上語文課，使語文課堂成為學生精神的補給站呢？那就要提高語文課堂的有效性。

一、確立學生的主體地位

1. 強調自主學習。預習是學好語文的第一步，是提高課堂效率的重要保證，是培養學生自學和創新能力的重要方法。老師可以給與一定的預習要求和適當的方法指導，鼓勵學生個性化的閱讀。同時教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。

2. 加強小組合作探究。既要獨樹一幟也要百花齊放。可以根據學生的個性特點、成績、特長搭配起來分配小組，盡量做到各個小組力量均衡。小組內部分工協作，共同探討，小組外部又能形成競爭勢頭，在評比中促進每個人的成長。“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性，又能培養學生的團隊合作精神。同時，老師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。

二、把握好教師的主導地位

一部精彩的電影離不開一位出色的導演，一節高效的語文課同樣也離不開一位優秀的老師。教師應成為學生學習的引導者、參與者和合作者。短短的45分鐘，是學生學習知識的主要來源。因此作為課堂的主導者，充分、有效地利用好這幾十分鐘顯得尤為重要。

1. 課前老師要充分備課。“凡事預則立不預則廢”，學生上課前要認真的預習，老師更要充分地備課。“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。根據教學目標和任務，仔細研究教材，精心設計教學的每一個環節。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，要突破“文本”，發現文本潛在的內涵。仔細研讀文本，有整體觀念，注意前后知識的聯系，不僅要用好、用實、用活教材，拿捏好細節，還要善于拓展課外閱讀的空間，培養學生課外閱讀的能力和習慣。

2. 課堂語言要準確、生動形象富有幽默感。老師向學生傳授知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育主要通過語言，而學習興趣則是推動學生學習的內部動力。上課時，老師穿插一些發人深省的成語、典故和一些妙趣橫生的故事等，可以增強感染力，開啟學生的智慧，啟迪學生的思路，促進學生對知識的理解和鞏固。

3. 教學方式要優化、多樣。不同類型和教學目標的課，不同基礎和個性的學生要求老師在上課時可根據自身的特點靈活地采用最適宜的教學方法，實現各種方法的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、高效性，為課堂注入新的活力。例如對于一些語言優美的散文，可以鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀，也可以用多媒體播放音頻，普通話好的老師甚至可以范讀，讓學生在讀與聽的結合下，更好地理解文本的內容，體會文章的語言美，領悟文章的主旨。

4. 課堂問題設計要新穎、有趣。老師是主導，學生是主體，老師要啟迪學生的思維，必須提出目標明確、難度適中、新穎有趣、精巧的問題，教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。對于一些質量不高的，重復的，與教學目標距離遠的問題要能簡則簡，能刪則刪。簡而精，抓中心。

5. 要有真摯的情感。老師是人類靈魂的工程師，面對的是有血有肉有情感的人。親其師才會信其道，所以老師要用真情實感向學生傳遞知識。這就要求老師自己做一個感情豐富、充滿正能量的人，并將這種能量傳遞給學生。要求學生做到的，自己首先要做到。另外。老師只有真心誠意地關心學生，學生才能把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。

6. 重視教學反思和教學評價。波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制”。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。

總而言之，語文作為基礎教育的重要學科，教學內容要比其它學科豐富得多。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識，比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀，發揮語文的工具性和人文性，促進學生的個性發展和能力的培養，同時也能切實提高我們語文課堂上的教學效率，讓學生真正地喜歡語文，喜歡上語文課。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 淺談高中語文課堂教學有效性的提高策略，2010.

第4篇：高效語文課堂范文

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一個人如果對某種事物產生了興趣，他就可以持久地集中注意力，激發豐富的想象和積極的思維。靈活激情的導入顯得尤為重要。在教學一個新課時，可根據實際需要靈活的創設情境導入。把學生的思維帶入到新的學習環境中，激發學生的學習興趣。以《孔乙己》為例，課前我讓學生下去自己準備，課堂用五分鐘的時間。表演孔乙己分吃茴香豆的情景。結果學生的能力大大出乎預料，把人物演的活靈活現，表演中他們還對人物的性格增添了自己獨特的理解，尤其是對孔乙己出場時和分吃茴香豆時的夸張的演繹，不僅人木三分地再現了人物的個性，還增加了孔乙己的才氣。學生們的興致極高，紛紛發表自己的見解與主張，整節課都在有趣、新奇、激情中進行，大家在輕松愉快中享受學習的快樂，收到了良好的效果。所以創設教學情景，激發學生的學習興趣，是取得高效課堂的前提。

二、“學”習的方法

老師是經驗豐富的傳道者，對知識的脈絡、疑問難點都很清楚，講的內容也比較系統。所以，課上集中精力聽課，是掌握知識的捷徑。上課前，先讓學生明確學習目標，教師適當的指導預習的方法，給出學生一定的預習時間。首先自習了解課文大意，解決字詞，再歸納疑問，然后帶著疑問進行同桌間或小組討論解決，遺留問題有小組長提交。全班共同解決，最后教師和同學一起歸納。對于重難的知識點教師要重點講解。在此過程中，老師要讓學生的思想與老師講解的思路保持一致，引導學生學會對事物是分析、推理；學會解決問題的方法、技巧；把握住學習的重點。在學習的過程中學會記。合理地利用筆記本，—是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下老師講解是的整體構思或板書樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是利于課后總結，用它來對聽課內容進行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識。并為今后的復習留下一份完整的資料。

學生充分參與到了整個學習過程。展示了才華，表現欲望大大增強，也體會到了師生地位的平等，教師的“地位”也由主角降到了主導，課堂氣氛活躍了，學生熱情高漲了，課堂效率提高了，課堂成為了學生智慧飛揚的天地，而我也享受著教學的樂趣。

三、“講”課的策略

學習成果的展示是一節課靈魂集中點，也是師生能力的展示的過程，每個學生都想把預習的成果和才能展現出來，個個激情滿懷的。如在講《孔乙己》這篇文章時，我用說、寫、講、演等靈活多樣的教學形式，最大限度的讓不同層次的學生都參與進來，自始至終讓學生這個主角動起來，把課堂還給學生，以學促教，讓學生們真正成為“學習的主人”。交流中。把學生分成不同小組，根據學習程度，分配相應的任務，交流、總結、歸納，教師給學生提醒時間。在展示時，教師并不是旁觀者。教師要投入到學生的講解中去，不但關注展示學生的表現，更要關注他們的情緒，還要關注參與的全員性。在每組學生講完后，及時的進行點播，并適時的進行總結。對于重點的或者較難理解的地方，還要及時的進行強調。講解完之后，師生共同做出評價。對講得好的學生，對他們表示贊賞和肯定。如果有分析不到或出錯的地方，其它學生可及時指出補充。當學生評價不到時，教師則及時進行點撥指導。總結歸納時，可給學生適當時間，讓有獨到見解的學生來歸納。這樣學生成為了課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學習體會，學生參與問題的評說，讓學生學會提出問題并解決問題。讓每個學生都有自信的動起來，激發了學生的學習熱情。大大的提高了課堂效率。

四、“拓”練的智慧

拓展延伸是對所學內容的反饋總結應用反思，是檢驗課堂是否高效的重要環節，要對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”成果的檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，全面提升學生的知識，能力、情感等。較弱學生在某一個問題上存在的差異，要及時幫助并鼓勵他們主動向優等生拜師學藝。點燃他們求知欲望。優等生同時在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。鼓勵優等生還要把課本知識和實際生活聯系起來，大膽提出問題，表達自己的主張看法，使優生的能力不斷得到提高。這樣優生更優、弱生也提升了自信，明白了“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”的道理，在學習中感受快樂，在成功中走向成熟。

第5篇：高效語文課堂范文

【關鍵詞】構建 高效 初中語文

高效的課堂教學氛圍是提升教學有效性的基礎，研究分析證明，要想提升教學效率，令學生又好又快的學習文化知識，提升實踐技能，關鍵在于引導學生積極主動的參與到學習中，開闊視野、活躍思維，為學生開創完善豐富的學習平臺。初中語文課堂教學實踐應注重學生的主體地位，關注其能力培養，并形成以人為本的服務管理理念，才能讓學生明確語文學習的核心價值，進而積極主動的在課堂學習中配合教師，提升學習自信心，踴躍回答教師的提問，積極與教師互動交流。下面筆者結合自己課堂教學的感悟，談一談構建初中語文高效課堂的方法與策略。

一 教師精心預設、讓課堂虛實相生

在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！不過，不能忘記的是，我們在預設時需要有意識地“留白”，即預先留下“空白”。“空白”是一切藝術的表現手法。在語文教學中，空白藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯想思索，主動探知和動態生成。這種空白藝術的運用，有利于激發學生的求知欲，提升學生探究并解決問題的興趣，引發學生的聯想、想像，使語文教學實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。教學是一門藝術，也應像其他藝術形式一樣講究“留白”，追求那種“虛靈”的“空間型”的“妙境”。教學留白的藝術是指將留白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想像，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的方法。教師有意識地留白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所留之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。

二 讓學生積極思考、激發學生的思想火花

在課堂教學中，教師應考慮教材特點及學生需要，本著“傷其九指不如斷其一指”的精神，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度地讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往會使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。如《故鄉》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥，―你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，并剖析人物的內心世界。這時可創設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮――歡喜――生分――疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

三 預以成規，生而創新，做到“收”“放”自如

第6篇：高效語文課堂范文

關鍵詞 高效課堂 語文課堂 構建

語文是一門基礎性的課程，語文成績的提升，需要一個長期積累的過程，因此，需要在日常的課堂中，有針對性的對學生進行語文知識體系的構建，才能幫助學生形成較為完備的語文思維，促進學生學習能力的提升。在新課改的大背景下，教師應當如何對語文課堂進行有效的構建，以此來提升語文教學質量。本文筆者將從以下幾個方面進行簡單的分析。

一、以教材為基礎進行備課

新課改中強調師生的有效互動，而有效的互動則是建立在教師對教材進行深入把握的基礎之上。對于教師來說，應當充分擴展自己的事業，吃透教材的基礎上，進行深入的挖掘，才能抓住教材中的重點與難點，然后再進行擴展，只有對教材有深入的解讀，才能夠對學生學習中可能遇到的問題進行全面的掌握，這樣才能夠使教學活動的設計更具有針對性。以此，教師在進行備課時，就要對教材進行深入的挖掘，從提高學生的語文素養和創新能力的角度出發，設計出課堂中的核心問題，并且明確課堂教學目標，只有明確的目標的指引下，才能夠保證課堂教學不會偏離航向，避免出現低效甚至是無效的課堂。所以說，在備課時吃透教材，把握教材中的點，是構建高效課堂的基礎。

二、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是最好的老師，只有學生自身產生對學習的興趣，才能夠促進他們學習的積極性和主動性的培養。在現代教育理念下，利用現代化教學手段是激發學生學習興趣的一個有效手段。通過多媒體技術的運用，將死板的課本知識變形有形有聲的動畫、畫面等，通過聲像結合的方法，使學生更加直觀的感受語文知識，這樣便能夠促進學生學習興趣的提升。比如在學習《春》這一課文時，可以通過幻燈片，將春、夏、秋、冬四個季節的風景意圖進行展示，然后讓學生利用自己所掌握的語言知識對圖畫進行描述，在學生描述的過程中，就能夠感受到不同的季節。在這種背景下，春回大地的景象便出現在學生腦海中，不僅增強了學生對知識的掌握，同時也激發了學生的學習興趣，使學生更加積極的參與到課堂活動中，取得事半功倍的效果。

三、活躍課堂氣氛，為學生提供更多的參與機會

在日常教學活動中，學生能否真正的參與到課堂中，是影響課堂有效性的關鍵因素，如果課堂教學的氣氛活躍，學生的注意力也會很集中，課堂教學效率自然也就較高。學生在課堂中的心理活動，很大程度上取決于其是否真正的參與到了課堂中，而教師在教學的過程中，就要注重對學生心理變化的掌握，使他們能夠將注意力集中在課堂，而不是東張西望、交頭接耳。筆者認為，教師簡潔流利而又幽默風趣的語言，落落大方的教態，穿插自如的講解等等，都是活躍課堂氣氛的因素，也都可以有效提高課堂教學效率。另外，利用巧妙導人激發學生學習興趣，通過情緒飽滿的朗瀆調動學生學習情緒，實施有效對話促進師生互動，也是活躍課堂氣氛的有效途徑。

四、做好及時的反饋，促進課堂效率的提升

高效的語文課堂，不僅僅局限于課堂中的學習階段，其與課后的反饋也是息息相關的，只有對課堂教學進行及時的反饋與評價，才能夠掌握課堂教學區的的成績，為下一節課堂做依據。每一節課程結束之后，都應當對教學活動本身的設計進行反思，同時通過與學生的交流，了解學生學習的效果，對學生的作業進行認真的評價，以此來判斷是否取得了理想的效果，也從中找到不足之處，在以后的課堂設計中進行不斷的改進。通過正確的反饋與評價，也能夠對學生知識點的學習情況有一個詳細的掌握，在下一節課堂設計時，能夠更加有針對性，使教學活動更加符合學生學習的實際情況，使學生在課堂中的學習態度，由要我學轉變為我要學，激發學生學習積極性的同時，也使得教師在教學設計方面更加有針對性，促進高效學習課堂的逐步完善。

五、結束語

隨著新課程改革的不斷推進，關于語文課堂有效性的要求也逐漸的提升，教師應當從備課、上課以及課后反饋等多個環節中，同時做好相應的工作，才能夠激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性，才能夠使學生從課堂中最大程度的獲取知識，進而實現高效的課堂教學，促進語文課堂教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]王玲玲.淺談新課改背景下構建高效語文課堂的策略[J].都市家教:上半月,2011(10)

[2]高柏珍.構建高效語文課堂有效途徑[J].讀寫算（教師版）:素質教育論壇,2012(09)

第7篇：高效語文課堂范文

一、創設生動的教學情境，引導學生自主學習

我在《看云識天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

二、化靜為動，提高學生識字的興趣。

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面 語言的橋梁。一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。

比如運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

四、鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

第8篇：高效語文課堂范文

一、課堂教學目標的明確，是構建高效語文課堂的前提

課堂教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預想結果，它是師生教與學的行為指南。而科學、合理的教學目標是課堂生成的有效的基礎。上課之前，教師要非常清楚所輸出的教學信息的目的，要把它轉化為具體的教學行為，并十分清楚重、難點放在哪兒。教師要知道該教什么，用什么方法能促進學生的進步和發展，能激發學生的學習興趣。因此，教師要依據每個學段的訓練重點來考慮教材重難點的定位和安排。

二、創設有效的教學設計，是構建高效語文課堂的基礎

我們的語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動，離不開預設。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么要這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定，設計要精當。同時還要讓預設與生成相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

三、學生主體地位的突出，是構建高效語文課堂的根本

理想的、優質的、高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與到語文學習當中，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和積極進取精神。所以語文課堂要多啟發、誘導，要以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。要教會學生學習，讓學生掌握學習語文的方法，并形成“先學后教”的教學理念與課堂教學實踐的原則。課堂上，師生雙邊活動和諧、融洽，每時每刻都讓人感受到師生在用心交流。并通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理。知道學生在想什么，為什么會這樣想。對學生不盡如人意的回答并不直接給予否定，而是讓學生思考再思考，學生多元的正確的回答要給予充分的肯定和鼓勵。

四、擇取精當的教學內容，是構建高效語文課堂的重心

教學內容的選擇上，要重視文本的原生價值，進入語文教學的文章，相當一部分不僅是為了語文教學的需要而編寫的，更多的選文是凝聚了我們中華民族的精神，或者閃耀著人性的光芒。它是滲透到每個人心靈深處的經典作品，是要學生汲取的精神食糧，是積淀了人文底蘊的。我們在教學內容的確定上不能只把它當作例子來教，要重視作品的原生價值，要讓學生作為一種精神文化進行積累。

第9篇：高效語文課堂范文

以學生為本的語文課堂要讓學生多動口。這主要表現在三個方面：一是朗讀，二是背誦，三是口頭表達。朗讀是語文課堂最常見也是最重要的手段。朗讀既能幫助學生理解課文，發展學生的語言又能培養學生的語感，陶冶學生的情操，因此，語文課上要讓學生多朗讀。那些具有音樂美、氣韻美、意境美的文章，只有在朗讀的時候，才能把美充分地激發出來。藝術化、審美化的聲情并茂的朗讀可使學生獲得強烈的情感體驗，有助于學生真正走入文學。所以，對于這些文章，要重視引導學生反復朗讀，通過朗讀時的節奏、音調、語感等讓學生更好地理解文章。對于名句名篇則要強調學生去背誦，因為背誦不僅能增強語感，提高學生的文學“悟性”，而且背誦的過程也是一個語言內化的過程，是一個全方位語言積淀的過程。最后，多給學生口頭表達的機會。如課前的演講、新聞述評、新聞播報等；課上針對文章的主題、內容、表現手法、結構、語言等進行質疑、討論等；課后讓同學們談自己學習的心得、體會等。打造高效語文課堂不能忽視學生的朗讀、背誦和口語交流。

以學生為本的語文課堂要讓學生勤動手。語文課上，要給學生充分的動手實踐的機會。如讓學生動手寫課內難字注音、難字辨別，古詩、名句默寫；動手記老師講的重點、難點，記別人的精彩言論；動手摘抄優美詞句；動手仿寫課文中優美的句子、段落；動手給課文寫批注；動手寫閱讀的心得體會；動手設計閱讀問題；動手批改作文；動手出語文試卷等。學生在動手的過程中能很好地集中注意力，在動手的過程中能更好地鞏固課堂所學知識，在動手的過程中能充分發揮自身的潛能和創造性。一旦掌握了課堂上所學知識，他們就會有一種獲得知識的滿足感和愉，進而大大提高課堂效率。

以學生為本的語文課堂要讓學生常動腦。多動腦思考對提高學生的思維能力大有好處。對那些具有含蓄美或在遣詞造句上很值得玩味的文章，教師要引導學生認真地去品讀，因為這些文章只有在反復玩味、反復揣摩的過程中才能悟出味來。高爾基曾說過這樣一句話：“讀書是好的，但必須記住，書不過是書，要自己動腦筋才行。”因此，語文課上在閱讀文本時要讓學生多問幾個為什么：如這個地方為什么用這個詞，換個詞行不行？這個句子為什么這樣說，換個句式行不行？這篇文章到底要告訴我們一個什么樣的故事？給予我們什么樣的啟發？在寫法上有什么獨到之處？諸如此類的問題要多加思考。在課堂質疑、釋疑的過程中，學生的自主性往往能得到充分的發揮，課堂效率也因此大大提高。

以學生為本的語文課堂要多為學生提供展示自我的機會。語文課上，可以讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文，這是發揮學生潛能的一個好辦法。他們雖然沒有經過專業訓練，但他們備課的認真，講課的新穎獨到，與同學們關系的貼近等優點都是值得肯定的。而且為了臺上精彩的一分鐘，他們課下會做許許多多的努力，諸如查資料，寫教案，組織語言，組織課堂等。一節課下來，他們不僅能學到知識，而且能鍛煉各方面的能力。此外，語文課上還可以讓學生自己組織豐富多彩的語文活動，如“我做節目主持人”、“百姓生活”、“輕松背誦”等。從活動內容的選定到活動形式的選擇，從活動過程的組織到活動后的總結，都由學生來完成，教師只做適當的指點。語文活動課不僅能激發學生的學習興趣，而且能給學生提供展示才華的舞臺，促進學生的全面發展，最大限度地發揮學生的自主性和創造性，以達到語文課堂的高效。