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第1篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

關鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；實施；策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提

由于素質(zhì)教育與應試教育的著眼點、落腳點不同，教育的目標、手段、途徑和教育的內(nèi)容、方法與評價標準不同，真正把基礎教育從應試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來并非易事。實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。具體說主要有以下幾點：

第一，要樹立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來的教育、面向全體學生的教育、促進學生全面發(fā)展的教育、強調(diào)學生主體地位的教育、充分發(fā)揮學生個性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進人的發(fā)展，為社會主義建設服務[1]。要承認學生是學習的主體，學生是教育的對象；要相信學生有主觀能動性，所有的學生都是能夠教育好的。

第二，要樹立全面的人才觀。我們的基礎教育是著眼于全體學生的全面發(fā)展，這是應試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別。要通過我們的教育，使每個受教育者都能成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。學校要讓學生在掌握一定的基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生學習的能力，要培養(yǎng)科學的學習方法和學習習慣，激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂于接受新的知識，接受新的信息，使學生掌握科學的思維方法，培養(yǎng)運用推理、辯證的思維去解決問題的能力，養(yǎng)成探究科學的精神。要樹立師生平等的觀念。尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，這樣才能使得學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分地發(fā)展。要承認學生之間是有差別的。教師對“差”的學生要寬容。教師非常重要的任務是要挖掘?qū)W生的潛能。每個學生的潛能是不一樣的，因此對學生的成長要因材施教。要重視培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，要培養(yǎng)學生堅強的意志、開朗的性格。健全的、良好的心理素質(zhì)，是一個人事業(yè)成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。學校要堅持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，樹立育人為本的思想。隨著時代的發(fā)展，在做人方面的要求也是不斷地發(fā)展的，應增加新的內(nèi)容，讓學生進入社會以后，能很快適應這個社會。

第三，要樹立科學的質(zhì)量觀。不以分數(shù)作為衡量學生是否優(yōu)秀的惟一標準，不以分數(shù)作為衡量教育是否成功的惟一標志。教育應該著眼于學生的終身發(fā)展。分數(shù)的高低，只是反映一個階段內(nèi)學生掌握知識程度的某種情況。如果片面地注重學生的分數(shù)，那么必然會拼命地向?qū)W生灌輸知識，強調(diào)知識數(shù)量的積累，學生就得死記硬背，造成學生負擔過重，使學生喪失學習的興趣，甚至造成厭學情緒。

衡量一所學校、一個教師的教育教學質(zhì)量的標準，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個受教育者都得到全面充分發(fā)展。衡量學生素質(zhì)的標準，要看其身心是否健康發(fā)展，是否有較強的動手能力、創(chuàng)造能力，是否有自己的個性和特點，是否在德、智、體全面發(fā)展的基礎上，還有獨立積極的潛在能力。

只有人們的觀念轉(zhuǎn)變了，應試教育才會沒有市場，其所帶來的種種弊端才能徹底清除，素質(zhì)教育才能得到全面實施。也只有全面實施了素質(zhì)教育，才能使每個學生感到天生我才必有用，產(chǎn)生強烈的自信心、進取心；才能使每個學生的身心得到健康發(fā)展，才能得到充分發(fā)揮。

二、提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的基礎

實施素質(zhì)教育的關鍵是教師。良好的教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提和基礎，是素質(zhì)教育成功的保證[4]。離開教師素質(zhì)談素質(zhì)教育，只能是紙上談兵。

教師除了要有崇高的師德、現(xiàn)代的觀念外，還要有符合現(xiàn)代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀的高度來系統(tǒng)學習教育史和現(xiàn)代教育理論；其次，要提高教育科學研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學識和技能水平以適應未來教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格。現(xiàn)在搞教師培訓，主要注重的是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，專業(yè)技能的改善，而以素質(zhì)教育為背景，提高教師全面素質(zhì)為目的的教師培訓并不多。應該在新一輪教師全員培訓中，加大提升教師全面素質(zhì)的培訓力度。

實施素質(zhì)教育對于教師來說，以下幾個轉(zhuǎn)變是很重要和現(xiàn)實的。一是從偏向少數(shù)“精英”到面向全體學生的轉(zhuǎn)變；二是從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質(zhì)的提高；三是從教育和社會的脫節(jié)到緊密聯(lián)系社會的生產(chǎn)、生活；四是教育教學的模式要從教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生的主體參與為中心；五是要從過多的統(tǒng)一要求向追求教育的多樣化、個性化發(fā)展。

當然，一所學校能否實施好素質(zhì)教育關鍵在校長。凡是出經(jīng)驗的好學校就必定有一位有思想、有實干精神的好校長。好的校長要有自己的教育思想，校長的教育思想就是把國家統(tǒng)一的教育思想、目標與本校實際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，是與本校的優(yōu)勢、學校的傳統(tǒng)、校園文化的特點以及師資特色相結(jié)合提出來的有本校特點的教育思想。好的校長要能夠凝聚起有共同理想、有獻身精神、有創(chuàng)新精神的教師集體。好的校長要有較強的管理能力，有一套很規(guī)范的管理方法。

三、改革課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道

教學是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的，教學任務的完成始終是教師“教”與學生“學”，這一雙邊關系的體現(xiàn)。因此說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道[2，5]。素質(zhì)教育的課堂教學應考慮到學生存在的個體差異，既保證每一個學生在諸多方面得到一定程度的、沒有缺陷的、合格的發(fā)展，又應當使每個學生都能在原有的基礎上得到可持續(xù)的發(fā)展。在實際教學中，要根據(jù)學生的特點，以能力培養(yǎng)為目標，以學法指導為手段，開展教改科研活動。通過鼓勵學生在課上和課下質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑、解疑的方法，教會學生會問，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中主動求知，培養(yǎng)自己的學習能力和方法。在課堂討論、嘗試練習、復結(jié)等方面將學法指導與能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，提高學習的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評價能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對學生的學習過程中遇到的困難和問題有的放矢，及時的予以幫助和指導，糾正不正確的認識，改進和優(yōu)化他們的學習方法，提高學生的能力水平。

四、重視教育評價是素質(zhì)教育的杠桿

長期以來，由于應試教育的負面影響，應試升學成為中小學教育唯一的價值取向。因而，教育評價在認識上和實踐上存在一系列偏差。素質(zhì)教育評價與傳統(tǒng)的教育評價的區(qū)別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，所倡導的教育理念不同，進而人們對教育評價的理解和運用不同使然。在實施以素質(zhì)教育為核心的整體改革戰(zhàn)略中，要將素質(zhì)教育評價體系建設作為一項事關全局的重要大事來抓，要充分發(fā)揮教育評價在實施素質(zhì)教育中的導向、激勵、鑒定、教育和改進功能。

對于每一個學生來講，素質(zhì)教育所關注的不再僅僅是學生對知識的掌握和考試的分數(shù)，而是其發(fā)展的全部領域；對于所有學生來講，素質(zhì)教育所關注的不再是少數(shù)尖子學生，而是全體學生。首先，素質(zhì)教育評價不能忽視總結(jié)性評價“特殊的功能”，仍要很好地發(fā)揮其作用，進行必不可少的鑒定和教學核定，以檢驗教育實施的效果。

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是這樣要讓每個個體在受教育過程獲取發(fā)展的自信心。因此，素質(zhì)教育過程必須建立起自激勵和它激勵的機制，讓每個受教育的主體都在不斷激勵中發(fā)展，而自激勵和它激勵的產(chǎn)生是離不開評價機制的，素質(zhì)教育評價必須注重其結(jié)果的全面激勵性。素質(zhì)教育評價要淡化傳統(tǒng)式的橫向比較，強調(diào)縱向性的發(fā)展評價，使每個學生都體驗到獲取成功的喜悅，從而得到激勵，促進學生獲得良好的發(fā)展。

五、創(chuàng)新課程體系是素質(zhì)教育的保障

構(gòu)建適應2l世紀社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展需要、著眼于人的全面發(fā)展、滿足個性發(fā)展需要的課程體系，是實施素質(zhì)教育的保障條件[5]。課程設置和教學內(nèi)容要迅速吸收科技革命產(chǎn)生的新學科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學技術知識和技能，而且應該包括人的全面發(fā)展和自我完善所需要的知識和能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，要建立以社會需要、學科規(guī)律和學生發(fā)展需要為導向，以提高全體學生的整體素質(zhì)為核心的課程體系。建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制需要的多樣的、發(fā)展的課程體系；建立適應素質(zhì)教育特點和規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)和教學體系；建立以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力為目標的課程體系。適度減少必修課，減輕學生負擔，建立和完善必修課、選修課和活動課“三板塊”的課程體系和教學體系。要從終身教育的角度，進行課程設計。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造能力就是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性，這是國際上通用的兩個創(chuàng)造力指標。創(chuàng)造個性包括：獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想敏感性、幽默感等等。發(fā)散性思維則是思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題同四面八方進行輻射的積極的思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀念、最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關和發(fā)明可發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，就要兼顧這兩個指標。

參考文獻

1.國家教委.關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見[N]：中國教育報，1997年11月21日第一版.

2.劉朝暉，扈中平.論“應試教育”與“素質(zhì)教育”的對立性[J].課程·教材·教法，2005，（10）：3-8.

3.葉瀾.清思、反思、再思——關于“素質(zhì)教育是什么”的再認識[J].人民教育，2007（2）：16-20.

第2篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

優(yōu)化課堂教學，就是要提高45分鐘（或40分鐘）的課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。評價一堂課是否得到真正的優(yōu)化，應堅持六個“有利于”的原則，即有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于基礎知識、基本技能的落實；有利于智力開發(fā)、能力培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生的非智力心理品質(zhì)；有利于全面提高質(zhì)量；有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。

一 素質(zhì)教育與應試教育倡導的“優(yōu)化課堂教學”之間有著本質(zhì)的區(qū)別

1．優(yōu)化的目標不同

素質(zhì)教育是以人的先天遺傳素質(zhì)為基礎，以現(xiàn)實的社會環(huán)境為條件，采取人為的調(diào)控方式，實行教育過程中多種因素與個體素質(zhì)、社會環(huán)境的最佳組合，通過學習主體的積極的、主動的活動，使自身個性充分發(fā)展、整體素質(zhì)全面改善和提高的教育；而應試教育以升學考試為目的，圍繞應考開展教育活動，是一種片面的淘汰式教育，脫離社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2．優(yōu)化的內(nèi)容不同

素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，所以教學內(nèi)容要求嚴格按照教學大綱和教材的目的要求，使學生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養(yǎng)學生學習文化科學知識的興趣和良好習慣，最終使其整體素質(zhì)得到改善和提高；而應試教育偏重智育，輕視德育、體育等方面，優(yōu)化的是猜題捉題，考則教，不考就不教，“題海戰(zhàn)術”，“堤內(nèi)損失堤外補”等現(xiàn)象非常突出，學生不堪重負。

3．優(yōu)化的方法不同

素質(zhì)教育強調(diào)的優(yōu)化課堂教學重視改革教法，實施全面和諧發(fā)展的整體性教育，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展；而應試教育強調(diào)的優(yōu)化課堂教學，偏重于教師講學生聽，學生處于被動地位，即“授人以魚”、“只供一飯之需”，忽視了學生實踐和動手的能力。

4．優(yōu)化的對象不同

素質(zhì)教育強調(diào)的優(yōu)化課堂教學是要面向全體學生，它從“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發(fā)，全面提高學生的基本素質(zhì)，使學生德、智、體、美全面發(fā)展。而應試教育強調(diào)的優(yōu)化課堂教學是優(yōu)化少數(shù)尖子生，造成學生的片面或畸形發(fā)展，違背教育教學規(guī)律和青少年成長發(fā)育規(guī)律，最終將會影響一代人乃至整個民族的基本素質(zhì)。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學是為實施素質(zhì)教育服務的，不僅是課程改革的必然要求，即深化教育領域改革的必然要求，而且也是時展的必然要求。因此，實施素質(zhì)教育的基點應放在優(yōu)化課堂教學上。

二 實施素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂教學的具體內(nèi)容

1．優(yōu)化備課，堅持“六有六備”

對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于把課教得更好，保證教學質(zhì)量；有利于提高業(yè)務能力；有利于養(yǎng)成一種崇高的敬業(yè)精神。優(yōu)化備課是上好課的基礎，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能揮灑自如、得心應手、游刃有余、輕松愉快。因而，每位教師要備課到位，做到“六有六備”。“六有”即胸中有“綱”（既要熟悉所教學科的教學目的，又要掌握所教學科的教學要求）；胸中有“本”（對教材爛熟于心）；目中有“人”（課堂教學中，要把注意力集中在學生身上，駕馭課堂，隨機應變）；心中有“數(shù)”（對學生學習過程中可能會遇到的困難要有底）；手中有“法”（要因課制宜地設計好教法與學法）；行中有“導”（教學中利用反饋信息，指導學生達到既定的目標）。“六備”即在備課工作中，要依綱據(jù)本，構(gòu)筑好教學結(jié)構(gòu)，做到備內(nèi)容（依據(jù)教材確定好教學的具體內(nèi)容）；備目標（根據(jù)教材內(nèi)容、教學要求和學生實際制定教學目標）；備教具（根據(jù)教材的需要精心準備教具、電教設備等）；備提問（精心設計問題）：備板書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象，一目了然，體現(xiàn)美學）；備練習（明確目的，注意整體，層次中有針對，掌握適度、適量，少、精、活，重視趣味，安排典型）；備學生（包括對學生個體的了解和對學生集體的了解）。備課在整個教學活動中的地位，決定了其無比重要的意義。

2．優(yōu)化上課，堅持“六為六突出”

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學一是要強化德育滲透意識，在各學科中堅持對學生進行“五愛”教育。二是要努力做到“六為”和“六突出”的要求。“六為”即：以教師為主導；以學生為主體；以訓練為主線；以思維為核心；能力為目標；以素質(zhì)為目的。“六突出”即：突出學科特征、特點，明確教學目的；突出重點、難點，不面面俱到；突出精講巧練，不以講代練或以練代講；突出思維訓練，不搞滿堂灌、滿堂問；突出教育教學效率，不大面積補課；突出發(fā)展個性，因材施教，重視培養(yǎng)非智力因素，不搞千人一面。對教師來說，堅持“六為六突出”的課堂教學規(guī)范化，使基礎教育逐漸步入全面素質(zhì)教育的良性循環(huán)軌道。

3．優(yōu)化聽課，堅持“六有六明”

聽課，也是教師提高課堂教育教學能力的主要學習途徑。在教師中開展相互隨堂聽課是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一，通過相互間隨堂聽課，既了解了教師們課堂教學的真實情況，又可獲得學習、借鑒的方法。教師間開展隨堂聽課活動，對課上得好的教師是一種展示，對課上得一般的教師是一種促進。優(yōu)化聽課，堅持互幫互學，借別人之長，補自己之短，對優(yōu)化課堂教學起到積極的促進作用。教師間開展隨堂聽課須做到“六有六明”，即：有目的（向別人學習的目的），明確學習的重點（選準聽課內(nèi)容和年級學科）；有選擇（選擇聽課的對象、內(nèi)容），明確推廣的經(jīng)驗；有記錄，明確聽課的意義；有過程（教法、學法），明確教路、學路；有探索（探索改進方法），明確關鍵所在；有參與（轉(zhuǎn)換角色），明確追求的方向。隨堂聽課氣氛逐漸升華為優(yōu)化聽課。堅持互幫互學，能使教師的教育觀念得到更新重建，提高對教學的監(jiān)控能力，能使教師學習到新的教學方法和教學策略，改善教學行為，優(yōu)化課堂教學。

4．優(yōu)化說課，堅持“六說三結(jié)合”

說課，就是授課，是教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關于某課的教學設想（意圖）及理論根據(jù)，而由后者評議、交流切磋的一種教研形式。優(yōu)化說課要堅持“六說”和“三結(jié)合”：一說目標（要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標）；二說教材（說教學課文的特點、重點、難點及課文在單元中的地位和作用）；三說教程（教程就是教一課時或一課書的教學活動展開的過程，即說教學前的預備、教學中的安排和教學后的延伸）；四說教法（說運用什么教法，從理論和實踐上說明依據(jù)，說具體的教學程序及教學結(jié)構(gòu)）；五說學法（在教學過程中，從教材的特點出發(fā)，結(jié)合學情，滲透學習方法的指導，讓學生掌握方法，自己讀書）；六說練習設計（練習是鞏固知識、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。要設計藝術性、游戲性練習，使學生在亢奮的思維狀態(tài)下鞏固新知，同時又使學生對學習知識產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生想學、樂學、善學）。為將說課活動落到實處，須做到“三結(jié)合”：一要將說課與作課結(jié)合（說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗）；二要將說課與評課結(jié)合（評才有發(fā)言權(quán)，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式，集思廣益，相互交流，共同提高）；三要將說課與寫課結(jié)合（參與活動者寫課，記下自己的真切感受，積累寶貴經(jīng)驗，有利于促進教師業(yè)務素質(zhì)的提高）。說課是一項十分有益的教研活動，堅持下去，教師業(yè)務素質(zhì)定會上個新臺階。

5．優(yōu)化評課，堅持“六評”，堅持自評與他評

評課，實際上是對課堂教學得失的小結(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要動力，有利于教學方案的進一步優(yōu)化。自評就是自我評課，要求教師實事求是地評價得失。它迫使教師用心，認真反省，因而對優(yōu)化課堂大有裨益；他評，就是聽課的教師們都參加評課。一是評“六為六突出”的要求是否得到落實；二是評教學目標是否完成；三是評教學方案是否得到有效的實施，教具、學具、電教手段是否得到最大限度的使用；四是評是否激發(fā)了學生的學習興趣；五是評是否滲透了一定的思想教育，特別是是否融進了美育；六是評教學密度是否科學合適。通過堅持開展互聽互評，隨聽隨評，執(zhí)教者自評與他評，不僅能使執(zhí)教者教學業(yè)務水平大大提高，而且對提高課堂教學效果也能發(fā)揮積極作用。

第3篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

教師的專業(yè)素質(zhì)成長，不是成為教育理論專家，而是以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育教學實踐為依托，以教育教學中的現(xiàn)實問題為起點，通過不斷學習，逐步提高自身從教素質(zhì)，最終達到改善自己教育教學行為、追求教育教學高質(zhì)量的目的，從而成為在某一個方面擁有話語權(quán)的教育行家。

一、高素質(zhì)教育，需要高素質(zhì)的語文教師

1.高尚的師德風范

素質(zhì)教育的性質(zhì)、任務要求語文教師必須具有較高的品德修養(yǎng)。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳道之人必須聞道在先，高者為師，身正為范。加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師。”這就是說，語文教師在塑造少年兒童靈魂時，像一個工程師設計一部精密的機器一樣，起著至關重要的作用。語文教師肩負培養(yǎng)新世紀人才的重任，教書育人，育人先己。因此，語文教師首先必須具備良好的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)，一切言行成為學生的表率。

2.豐富的知識儲備

實行素質(zhì)教育，決定了語文教師既是本學科的專家，又是雜家。語文教師不僅要具備“一桶水”，而且要引進時代活水，成為一條潺流不息的小溪，這樣才能激活教學中蘊含的生機和活力。實施素質(zhì)教育，提高語文教學質(zhì)量的途徑很多，方法萬種，需要廣大語文教師“八仙過海，各顯神通”，但要“成仙”、“過海”則必須具有較高的綜合素質(zhì)，否則只能心有余而力不足。

所謂“專家”，是指語文教師要精通本專業(yè)的基礎知識和基礎理論，對自己所教學科的全部內(nèi)容必須進行深入透徹的理解，不但要通曉新課標和教材的全部內(nèi)容，而且要掌握本學科新的研究成果及發(fā)展趨勢。

所謂“雜家”，是指既要掌握本學科所包容的各類知識，還要具備與本學科相關的知識。以語文本學科為例，在語文方面應是專家，還要涉及與語文不相關的知識，如天文、生物、地理等的知識，還得了解古今中外文學家、科學家等人物的相關知識，只有這樣語文教師才能在語文教學中左右逢源、游刃有余。

3.高超的教學技藝

教學是一門科學，也是一門藝術。語文教師除一專多能外，還要有出眾的專業(yè)特長、高超的技藝，教學不僅僅是教師的教加上學生的學，還要有一個“怎樣”的問題，要講究技巧，要有高超的技藝。譬如語文教師要在聽說讀寫中，至少有一項或兩項才能非常突出，要么在朗讀方面遠遠超越一般，要么在寫字或?qū)懽鞣椒ㄉ铣鲱惏屋停丛谘菡f方面功夫獨到。只有這樣才能有效地影響人、感染人，從而培養(yǎng)出有特長的學生。

4.良好的思維品質(zhì)

素質(zhì)教育的核心是充分發(fā)揮學生的主體意識，注重開發(fā)學生的智力，發(fā)揮學生的主動性和積極性。要實現(xiàn)這一目標，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，因為學生的思維得力于教師的引導與開發(fā)，不管哪門學科都要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，要藝術地訓練學生思維，把他們的腦子教“活”，教開竅，教聰明，就離不開教師良好的思維品質(zhì)。要獲得省時高效的教學效果，實現(xiàn)全面育人的教育目標，語文教師在教學時既要有形象思維的生動描述，又要有形式思維的邏輯推繹，還要有辯證思維的全面分析，更要有靈感的觸發(fā)引爆并立體開拓與輻射，從而收到妙思泉涌、敏捷過人之奇效。因此，語文教師要不斷培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)。

5.現(xiàn)代教學的前瞻意識

當今社會，由于學科技術的迅猛發(fā)展，課堂教具和手段不斷更新，電教媒體應用前景廣闊，利用電腦編寫課文，模擬過程，實物演示，使枯燥抽象的知識變得生動形象，能有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性和積極性。因此，語文教師更應抓緊學習現(xiàn)代教育技術理論，盡快掌握這些現(xiàn)代化教學技術，運用新技術吸收新的科學信息，科學地選擇信息、貯存信息、處理信息和顯示信息，并運用新的教學手段，向?qū)W生傳遞信息，不斷地提高教學質(zhì)量，以適應高科技時代的挑戰(zhàn)。

二、提高語文教師素質(zhì)的基本途徑和方法

現(xiàn)代教育要求語文教師在方方面面不時地給自己“充電”，教師的學習不僅要有良好的環(huán)境，更要有一種主動學習，積極提高內(nèi)驅(qū)力。

1.轉(zhuǎn)變教與學的觀念

就目前而言，語文教師應轉(zhuǎn)變應試教育觀為素質(zhì)教育觀，包括教育質(zhì)量觀、學生觀和質(zhì)量獲得觀。就語文教師本身而言，其要將傳統(tǒng)學習觀轉(zhuǎn)為終身學習觀，傳統(tǒng)學習觀表現(xiàn)為：①一次性學習可受用終生，考張文憑吃老本；②教給學生一杯水的知識，語文教師有一桶水的儲備。而終身學習觀要求活到老，學到老，語文教師不應成為一桶靜水，更應成為一條潺流不息的小溪。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，根新觀念，使活水源頭來。

2.講究學習方式

學習形式往往影響學習效率，影響語文教師素質(zhì)的提高，對于語文教師來說，其可以不拘形式，不拘方法，靈活地學習，但總的來說有兩種形式：

隨時學習式。俗話說：“處處留心皆學問。”社會是個大課堂，只要留心，隨時隨地都會有所感，有所獲，萬有引力定律是以蘋果落地得到的啟示。語文教師可以不斷地從社會生活中汲取營養(yǎng)。譬如學習有關于動物的文章，可帶領學生到大自然觀察，了解它們的習性、特點。學習有關于常識性的文章，可和學生一起身體力行，大膽地體驗，在體驗中獲得知識。

自主學習式。語文教師自主學習內(nèi)容豐富，單是業(yè)務方面就有五種：文化知識、教育理論、教育經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術、操練基本功。例如要培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的人才，語文教師就要率先掌握多媒體的應用技術，它是語文教師的得力助手。它具有圖像功能、音頻、動畫等功能，是朗讀教學的最佳選擇，可以使枯燥無味、呆板的教材變得生動活潑。

第4篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

一、實施德育素質(zhì)教育的實踐

道德品質(zhì)是人格的重要因素之一，對人們在社會生活中為人處事及事業(yè)成功具有重大的影響。應試教育機制中，為了保證某些課程的學習常忽視美育方面的教育，而只重視幾門必考科的學習，把分數(shù)和升學率作為檢查考核教育效果的重要標準，其必然導致學生道德水準低下，人格殘缺。在我所接觸的學生中，真正做到尊敬老師的不占多數(shù)，曾有這樣一次令我印象深刻：在上六年級的一堂音樂課時，有位男同學不知為什么一直不停地笑，影響了我的課堂教學，當我向他指出時，他卻理直氣壯地對我說：“人都會笑，你也會笑，我也會笑，為什么我現(xiàn)在不可以笑？”你聽，這無理之言，就是老師平時不注意對學生進行情操陶冶的美育教育，致使他們認為學習成績好就是好學生，也不知道學生更重要的是要有一個美好的心靈，美好的人格。在實施素質(zhì)教育的今天，中小學音樂教育絕不是唱唱幾首歌曲，而應發(fā)掘欣賞樂曲、革命音樂家故事等方面的道德內(nèi)容，使教育融于情境之中、趣味之中和娛樂之中，潛移默化地使人在情操上得到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪。

1.尊敬師長的素質(zhì)教育 尊敬師長是少年兒童的一種美德，在教學中，我把音樂第七冊的《每當我走過老師窗前》和第十冊聲情并茂的合唱歌曲《我們的心愿》有機地結(jié)合起來教學。這些贊美、歌頌老師為題材的教材，以歡樂、親切的歌詞，優(yōu)美抒情的旋律，表現(xiàn)了學生對老師的一片深情，激發(fā)了學生內(nèi)心深處對老師的無限熱愛和尊敬思想感情。

2.助人為樂的素質(zhì)教育 在1963年3月5日向全國人民發(fā)出了“向雷鋒同志學習”的號召。全國人民開展了學習雷鋒的活動，我結(jié)合了自己學校組織的“行為規(guī)范訓練月”的大型活動，教唱了《我們要做雷鋒式的好少年》時，我先讓同學們講述了一個個真實生動的雷鋒的故事，又談了發(fā)生在我們身邊的好人好事，使他們的心靈有所感觸，提高自身的道德品質(zhì)，再從分析教材入手，要求學生做一個“毫不利已、專門利人”的人。

3.熱愛勞動的素質(zhì)教育 一年級小朋友天真活潑地演唱《勞動最光榮》中的“不愛勞動不學習，我們大家不學它，幸福的生活哪里來，要靠勞動來創(chuàng)造”的時候，教師因勢利導，在學生幼小的心靈里播下“勞動能給我們創(chuàng)造幸福的生活，勞動最光榮”的思想種子。當學唱歌曲《鐵牛》時，就更自豪了，教師讓學生了解了麥子成長的過程，并體會了勞動豐收的喜悅，對學生進行勞動教育作進一步的升華。從小熱愛勞動，爭做小主人，認識到只有勞動才能創(chuàng)造美好的明天。

二、實施審美素質(zhì)教育的實踐

藝術常常是審美教育的一種有效手段。要達到審美教育以美感人，以情動人，提高藝術修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的目的，去領略和感受大自然的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情。如學唱《我們的田野》，旋律優(yōu)美動聽，節(jié)奏寬廣，每段歌詞像一幅美麗的圖畫。優(yōu)美的旋律，平穩(wěn)而又連綿不斷，婉轉(zhuǎn)起伏的抒情音調(diào)，仿佛在贊嘆：“啊！祖國多美。”在教學中，教師讓學生分析歌曲的每段大意，使自己看到祖國的山山水水，壯麗的景色。從而培養(yǎng)學生對祖國的熱愛及對庸俗音樂的鑒別力。

三、實施心理素質(zhì)教育的實踐

我們知道，每個人的個性心理、性格是存在差異的，有的人具有外向型的特征，性格開朗而活潑；有的人具有內(nèi)向型的性格特征，靦腆而少言。不同的心理特征，不僅直接影響到一個人在社會互動中的為人處事方式，而且影響著他的成長道路。如果不注意了解學生的心理性格差異，會使一部分人的發(fā)展受到抑制。在教學過程中，必須考慮到學生的心理、性格差異這個因素，注意發(fā)現(xiàn)和掌握每個學生的性格特征，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。對具有不同心理特點的學生，采取不同的教育、引導和措施。

針對兒童的性格特點進行教育引導，對于一個人的成長具有很重要的意義。尤其當今和未來社會生活節(jié)奏越來越快，人們面臨的挑戰(zhàn)越來越多，壓力越來越大。加強針對兒童的心理、性格差異實施素質(zhì)教育，不但極其重要，而且非常必要和迫切。

四、實施綜合素質(zhì)教育的實踐

音樂教育知識面廣，綜合性強，既有知識的傳授又有嚴格的節(jié)奏規(guī)范、發(fā)聲、聽辨、情感等的表達。它是培養(yǎng)學生綜合音樂素質(zhì)的最佳途徑。讓學生到音樂中去感受，去尋找（情緒、節(jié)奏、速度、力度等），然后誘導他們利用身體各個部位去創(chuàng)造和表演，能充分體現(xiàn)音樂形象的各種動作。如一年級聽辨音的高低，聽到音高的站起來做小鳥飛的動作，音低的蹲下做小鳥飛的動作；聽辨曲調(diào)優(yōu)美或歡快的歌曲時，我讓同學們開展自己的想象力，用各種動物的動作來進行歌曲情緒的表達，培養(yǎng)兒童的“音樂耳朵”。

第5篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

關鍵詞 素質(zhì)教育途徑教學觀念

中學數(shù)學作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結(jié)合數(shù)學聽、說、寫、做的理念對學生進行訓練，培育創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。在我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有些年數(shù)，但是在一些偏遠山區(qū)，素質(zhì)教育的推行可謂是舉步維艱，一路坎坷，不太樂觀，究其原因，問題多多。在廣大農(nóng)村初中，盡管素質(zhì)教育已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，教學過程大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)等等。

如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，首先應做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生

實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1．從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

2．從對待學生看，素質(zhì)教育要面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3．從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

4．從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5．從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。在數(shù)學教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握數(shù)學學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于數(shù)學學習的生活環(huán)境，使學生綜合運用數(shù)學知識的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、確定每一個新生的素質(zhì)教育目標

學校教育不能成為一種扼殺個性和天賦的教育，更不能是一種平庸化教育和狹窄式唯分式教育。農(nóng)村中的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容的去學習，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這又是農(nóng)村教師得天獨厚的優(yōu)勢。所以，在農(nóng)村學校的教育，是最有實踐性和可操作性的素質(zhì)教育，可以避免“辦家家”式素質(zhì)教育。

三、遵循數(shù)學教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標

遵循數(shù)學教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的基礎。

80%以上學生的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜”，“四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《數(shù)學課程標準》對基礎教育階段數(shù)學課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期數(shù)學教學指明了方向，對基礎數(shù)學教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一周、一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

四、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

第6篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

關鍵詞：體育教學；素質(zhì)教育；滲透；原則；途徑

素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是當前基礎教育的主旋律。體育教學鑒于其自身特點和功能，在實施素質(zhì)教育中具有其它學科不可替代的特殊效果。本文對如何把握體育與素質(zhì)教育的結(jié)合點，充分發(fā)揮體育教育的功能，進而推動素質(zhì)教育的滲透和實施，促進學校體育新課程教學改革的深化，談一些淺顯的認識。

一、體育教學在素質(zhì)教育中的作用

1.增強學生的體質(zhì)

體育教學對增強學生體質(zhì)的作用是不言而喻的。同時，體育教學還是一種對學生的終身體育意識、興趣、習慣和能力的養(yǎng)成教育，使學生不僅有一個強健的體魄，而且有一定的體育素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代的學習方式，提高生活質(zhì)量。

2.促進學生智力的發(fā)展

首先，體育運動能促進大腦的發(fā)育，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的基礎。其次，體育運動可以促進觀察力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生良好的個性

首先，在體育教學、訓練和比賽中，學生通過自己的努力去克服一個又一個心理和生理的困難和障礙，每前進一步都要付出極大的努力，勝利往往取決于“再堅持一下的努力之中”。其次，體育以其豐富的內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神創(chuàng)造了良好的條件。所以，長期、系統(tǒng)的體育教育有助于學生良好個性和心理品質(zhì)的形成。

4.陶冶學生的情操

體育教學、訓練和比賽中，學生都將獲得各種強烈的情感體驗，且有鮮明、強烈、豐富、多樣、易變等特點，對陶冶學生情操，培養(yǎng)其責任感和團結(jié)協(xié)作與助人為樂的精神具有特殊作用。

二、滲透素質(zhì)教育應堅持的原則

1.主體性原則

教師的主導作用非常重要，但教育必須符合學生的內(nèi)在需要，只有通過學生的積極參與、認同接受，教育才能起到作用。因此，要特別確認和尊重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而提高自身素質(zhì)。

2.整體性原則

體育教學中滲透素質(zhì)教育必須面向全體學生，還應與素質(zhì)教育的內(nèi)涵有機地聯(lián)系起來，以促進全體學生的全面發(fā)展。

3.因材施教原則

教師應從學生的實際出發(fā)，使每個學生依據(jù)自身條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，并在基本素質(zhì)全面展現(xiàn)的同時充分發(fā)展自己的個性。

4.長期性原則

從廣義上講，要制訂出長遠規(guī)劃，將素質(zhì)教育面向教學的整個過程；從狹義上講，教師應從課的開始到結(jié)束，課與課之間要緊密聯(lián)系，不失時機地滲透素質(zhì)教育，使學生接受信息更深刻、更牢固。

三、實施滲透的途徑

1.確定體育教學的重要性

體育教學是體育教師向全體學生傳播體育理論和實踐的重要途徑，也是提高廣大青少年素質(zhì)、發(fā)展智力、融合美育和勞動教育的重要形式，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中擔當橋梁作用。

體育教育中，教師要具備高度的使命感和責任感，不斷學習新知識，探討新教法，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的三個基本特性，提高教學質(zhì)量，為人類教育的發(fā)展作貢獻。

2.發(fā)揮體育環(huán)境的熏陶作用

體育環(huán)境包含硬件和軟件兩個方面：硬件是指體育場地、設施和運動器材，軟件是指學校體育的氛圍。學校體育以其鮮明的導向特征、強烈的時代特征及獨特的調(diào)適和規(guī)范特征，在素質(zhì)教育中居重要地位。今后學校體育的走向是：以緊扣成長為主題，提高學生綜合素質(zhì)為主旨，以強身健體為目的，以課內(nèi)外為結(jié)合點，以班級為依托，開展廣泛的形式多樣的活動。

3.拓寬體育養(yǎng)成教育的渠道

（1）進行角色轉(zhuǎn)換。在教師指導下，讓學生自己組織練習和活動，由被動變主動，使活動內(nèi)容更符合學生需要，活動方式更易于被學生所接受，并以此培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的能力，提高活動的綜合效果。

（2）因勢利導。在體育養(yǎng)成教育中，學生既富有理想，但又易喪失信心；既希望體魄強健，又害怕吃苦；既有較強的參與意識，又不愿承擔義務等。為此，必須注意因勢利導，通過激發(fā)學生的積極因素來克服消極因素。

（3）拓寬體育養(yǎng)成教育的渠道，變單向為多向。打破傳統(tǒng)的學校體育方式，把學校體育同家庭教育、社會體育結(jié)合起來，把學校有組織的體育活動與學生自發(fā)的體育活動結(jié)合起來，更有效地對學生進行養(yǎng)成教育。

4.結(jié)合實際，開展“快樂體育活動”

把開展“快樂體育活動”定為實施素質(zhì)教育的突破口，推進素質(zhì)教育的實施。經(jīng)過近幾年的實踐探索，證明是成功的，而且在理論上也符合素質(zhì)教育的要求。

（1）從理論上講，“快樂體育活動”是一種投資小、見效快、效益好的學校群眾性活動，是學校開展體育活動的新路子。“快樂體育活動”的開展，容易形成區(qū)域性教育優(yōu)勢，具有較強的輻射力。它既針對學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，又能發(fā)揮體育教學改革的優(yōu)勢。

（2）從實踐上講，“快樂體育活動”具有豐富的內(nèi)涵，它以形式多樣的器材和設施，寓健體于快樂之中，促使學校體育由課堂向課間、課余延伸；變單調(diào)的純技術傳授為豐富多彩的活動；變少數(shù)人的競技為全體學生的鍛煉；變要學生練為學生要練。讓學生樂中玩、玩中練，不僅增強了身體素質(zhì)，也促進了其它各方面的發(fā)展。它順應了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。因此，“快樂體育活動”的開展，不僅可以促進體育教學改革的深化，還能推動學校各方面工作沿著素質(zhì)教育軌道健康發(fā)展。

5.利用體育教師進行無形的滲透

第7篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

關鍵詞： 體育教學素質(zhì)教育培養(yǎng)方法

1.前言

體育素質(zhì)教育是參照素質(zhì)教育的內(nèi)涵，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，以適當?shù)纳眢w練習和衛(wèi)生保健措施為手段，通過多種形式所進行的一種有計劃、有組織的教育活動。長期以來，中小學教育深受“應試教育”之害，使國家教育方針不能得到全面切實的貫徹；廣大青少年深受“應試教育”之害，道德品質(zhì)、個性修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。實施素質(zhì)教育，就是要實現(xiàn)由“應試教育”到“人本教育”的根本轉(zhuǎn)變，就是要培養(yǎng)適合國家可持續(xù)發(fā)展需求的人才，就是要培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟社會和信息時展需求的人才。①1994年，第二次全國教育工作會議召開，明確提出基礎教育要由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道。2006年，新修訂的《義務教育法》首次把素質(zhì)教育寫入了國家法律，這在中國基礎教育的歷史上是一個創(chuàng)舉。這標志著素質(zhì)教育開始步入依法推進的軌道，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家意志的體現(xiàn)。體育素質(zhì)教育中必須充分認識到在當前形勢下實施素質(zhì)教育的必要性、重要性和緊迫性，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快地將思想認識與實際行動統(tǒng)一起來。充分發(fā)揮體育素質(zhì)教育的功能，通過各種形式的體育文化活動，提高學生的個人文化修養(yǎng)、審美情趣，提高學生對體育文化的認識，對體育政策、法規(guī)和制度的認識。培養(yǎng)學生的體育意識、體育能力、體育行為與體育情感，以及良好的意志品質(zhì)，等等。對于促進《全民健身計劃綱要》開展、貫徹與實施學校體育素質(zhì)教育和社會主義精神文明建設等，都有著積極的作用和深遠的意義。

在新世紀的今天，黨和國家針對當前教育與社會要求不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的重要科學決策。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，指明了我國教育的發(fā)展方向。面對教育目標的重大轉(zhuǎn)變，如何深化學校體育教學改革，加強體育教學中的“素質(zhì)教育”，為社會提供全面發(fā)展的人才，是本文主要探討的課題。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

體育教學中的素質(zhì)教育。

2.2研究方法

本文主要采用了文獻資料法、專家訪談法和歸納與演繹法進行研究。

3.研究結(jié)果與分析

素質(zhì)教育指利用遺傳、環(huán)境和教育積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在已有發(fā)展水平上有更充分的發(fā)展②。同時，提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是新的歷史時期發(fā)展的必要要求。它符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟發(fā)展和社會體制的變化，是當今發(fā)展的必然走向。同時，也符合建設在中國特色社會主義理論的需要。

3.1思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1.1培養(yǎng)學生助人為樂的好品質(zhì)。

在體育教學中教師讓體質(zhì)好的學生幫助體質(zhì)差的學生完成教學任務，教育學生互幫互助，并且養(yǎng)成喜歡做好人好事的習慣，同時敢于與壞人壞事作斗爭的思想，使學生時刻有一種為他人服務的意愿和行為，讓學生從小養(yǎng)成一種助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。

3.1.2培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

教師在教學中與學生合作的好壞直接關系到本節(jié)課的教學質(zhì)量的高低，所以應該鼓勵學生團結(jié)合作，只有這樣才能凝聚人心，取得好的教學效果。同時也應該教育學生關心和熱愛集體，懂得集體榮譽高于一切，教會學生互相尊重，在交往的過程中只有相互理解和尊重才能與人和諧相處，并創(chuàng)造出優(yōu)異的成績。

3.1.3培養(yǎng)學生具有堅強的意志品質(zhì)。

體育課與其他科目很大的一個區(qū)別在于它對學生的體力提出了很高的要求，它要求學生必須有吃苦耐勞的精神，同時也要求學生形成不怕困難勇往直前的品質(zhì)。在教學過程中培養(yǎng)學生克服困難的意志和毅力，教育學生對失敗挫折有一定的承受力，培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏的優(yōu)良作風③。

3.1.4培養(yǎng)學生自我教育的能力。

體育教學很重要的一點就是發(fā)揮學生的主觀能動性，通過教師的講解與示范，教會學生鍛煉身體的方法與手段，培養(yǎng)學生具備良好的自我教育能力，讓學生逐步達到自我發(fā)展、自我完善的目的。

3.2文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)

文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是通過基礎知識的學習、基本技術的掌握、基本技能的形成過程進行智能教育，培養(yǎng)學生學會學習、創(chuàng)造、求真。

3.2.1培養(yǎng)學生的求知好學精神。

體育是一門綜合性學科，包含了多種文化內(nèi)涵，為此，通過體育教學手段，它不僅能增強學生的體質(zhì)，更為重要的是能教會學生體育理論知識，掌握體育鍛煉基本方法和原則，滿足學生的求知欲望，使學生學到體育文化知識。

3.2.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

在教學過程中，讓學生設計準備活動，編排徒手操，設計場地等，都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，而學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)和引導，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要④。

3.2.3對學生進行“三基”教育。

“三基”即基礎知識、基本技能、基本技術。它是學生分析問題和解決問題能力形成的根本保證，在教學過程中只有重視基礎知識的學習，讓學生掌握體育鍛煉的規(guī)律性，才能使學生的技術迅速提高，基本技能得以正常發(fā)揮。

3.2.4促進學生的智能發(fā)展。

田徑教學的起跑練習能培養(yǎng)學生的快速反應能力，籃球的投籃命中率能培養(yǎng)學生的準確能力，排球的扣球能培養(yǎng)學生的判斷能力，體操動作能培養(yǎng)學生的時空感覺和運動感覺，等等。所以，學生的智能水平通過體育教學能不斷得到提高和發(fā)展⑤。

3.3身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)

通過身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以促進學生的正常生長發(fā)育，提高身體活動機能，養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)學生腦體結(jié)合、綜合使用腦力和體力的能力，把學生的心理素質(zhì)調(diào)控在最佳狀態(tài)。

3.3.1培養(yǎng)學生的自理自護能力。

通過體育課的學習，對促進學生的身體發(fā)育，增強體質(zhì)，提高各項身體素質(zhì)和練就強壯的身體都有極大的積極作用，同時對養(yǎng)成良好的生活習慣和提高自理自控能力都有極大的推動作用。

3.3.2培養(yǎng)學生健身鍛煉，為終身體育打好基礎。

體育教學中很重要的一點就是培養(yǎng)學生終身體育的理念，有的體育鍛煉項目伴隨我們一生，是我們養(yǎng)生健身不可缺少的一部分，所以應通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下良好的基礎。

3.3.3對學生進行心理健康教育。

在教學中通過組織教學比賽、游戲及考試達標等活動，培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)控能力及心理穩(wěn)定性和適應性。并向?qū)W生講述健康人的心理標準，對學生進行健康教育，使學生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)⑥。

3.4審美藝術素質(zhì)的培養(yǎng)

3.4.1培養(yǎng)學生審美意識和愛好。

在體育教學中教師不僅要教會學生體育鍛煉的動作和方法，而且要教會學生體會技術動作的美感，學生在學習的過程中能否創(chuàng)造美和鑒賞美直接關乎本節(jié)課的學習質(zhì)量的高低。培養(yǎng)學生具有審美意識和愛好，能讓學生親身體驗動作美與表現(xiàn)美的深刻含義⑦。

3.4.2培養(yǎng)學生的藝術才能和特長。

學生通過選修自己喜歡的體育課對體育教學起到了很大的促進作用，因為滿足了學生的要求，所以對發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的藝術才能都有積極作用，讓學生領悟和品出所喜愛的藝術內(nèi)涵，從而挖掘?qū)W生更大的潛力。

3.5勞動素質(zhì)的培養(yǎng)

讓學生學會勞動，在勞動中磨煉意志，得到鍛煉，提高對勞動技能的認識和理解，從而培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的思想。

3.5.1培養(yǎng)學生的勞動精神。

體育課的學習是腦力勞動和體力勞動的雙重結(jié)合，甚至體力勞動大于腦力勞動，學生通過體育鍛煉使身體強壯有力，為以后從事各項工作打下良好的身體基礎，并且使學生明白付出總有回報的道理，所以通過體育教學能培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)。

3.5.2對學生進行勞動技能和敬業(yè)教育。

學習體育動作要有吃苦耐勞的精神，要經(jīng)得起反復磨煉。而一項勞動技能的掌握，同樣也是多次實踐的過程，進而教育學生正確對待勞動，樹立勞動光榮的思想，熱愛本職工作，敬業(yè)愛崗。

綜上所述，素質(zhì)教育的目的是使學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，體育教學是培養(yǎng)學生德、智、體等幾方面發(fā)展的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，切不可將德、智、體相互割裂、相互對立。教育要面向全體學生，注重學生能力的培養(yǎng)，增強社會功能，同時對素質(zhì)教育進行科學評價和綜合考核，把學生培養(yǎng)成為具有良好思想品質(zhì)、高尚情操、有廣博的文化知識和健壯體魄的建設有中國特色社會主義特色的跨世紀人才。

4.結(jié)語

4.1結(jié)論

4.1.1提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是新的歷史時期發(fā)展的必然要求，也是當今學校教育發(fā)展的必然走向。作為教師，我們應該深刻認識到當前學校教育發(fā)展的趨向，全面把握素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵，認真學習和研討國家有關法規(guī)和文獻，明確人才培養(yǎng)的目標，推進教育改革，由應試教育積極向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

4.1.2“素質(zhì)教育”的實施為學校體育教學改革提供了契機，并對其提出了更高、更新的要求，只有很好地將體育教學納入素質(zhì)教育的軌道，才能更充分地發(fā)揮體育的功能優(yōu)勢，在素質(zhì)教育這項巨大的系統(tǒng)工程中作出應有的貢獻。

4.1.3在體育教學中實施素質(zhì)教育，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，它要求教師改變靜止性知識結(jié)構(gòu)，樹立動態(tài)性知識結(jié)構(gòu)；改變只重運動技術的舊觀念，樹立既重技術又重理論的新觀念；從技術型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀⒅R型；懂得教育學、心理學、方法學等，不斷地學習提高，使其適應素質(zhì)教育的需要。

4.1.4未來世界的競爭，是人才的競爭，只有培養(yǎng)出來的學生既具有崇高的理想，又有豐富的知識、健強的體魄和動手能力，才能使我們的民族永遠繁榮昌盛。因此在實施素質(zhì)教育中，必須認真切實抓好學校體育工作，使體育教育更好地為全面提高學生素質(zhì)服務。

4.2建議

4.2.1實施素質(zhì)教育的重要落腳點主要是課堂教學。沒有高水平高素質(zhì)的教師，培養(yǎng)不出高水平高素質(zhì)的學生。因此，提高教師自身素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關鍵。

4.2.2做到對教育對國家負責和信任，同時結(jié)合“以人為本”的思想將學生的利益放在第一位，重視學生個性能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的自我生存能力，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展的新世紀人才，這是當代的責任，也是將來面對社會激烈競爭的必然要求。

4.2.3作為在學校從事身體素質(zhì)教育的主導者，要認真學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《全民健身計劃綱要》，在教學過程中，要有意識地安排一些有利于學生身心發(fā)展和提高身體素質(zhì)的內(nèi)容。

4.2.4利用宣傳欄、黑板報等經(jīng)常性地向?qū)W生宣傳全民健身計劃，全面推廣“一二一”工程，培養(yǎng)跨世紀人才。

注釋：

①蘇建文.“淺談體育教學中的素質(zhì)教育”.教育實踐與研究，2009，（01）.

②陳建國任燕.“高校素質(zhì)教育中的體育教學研究”.科學咨詢，2007，（08）.

③司恩國.“素質(zhì)教育與中小學體育改革”.教育科研論壇，2009，（02）.

④劉晉.“貫徹（大綱）精神實施素質(zhì)教育”.才智，2008，（16）.

⑤郭富.“完善體育教學推進素質(zhì)教育”.中國校外教育，2009，（01）.

⑥賀杰.“論體育教學中的素質(zhì)教育”.貴州體育科技，2005，（04）.

⑦陳建國任燕.“高校素質(zhì)教育中的體育教學研究”.科學咨詢，2007，（08）.

參考文獻：

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［2］宮明明.論素質(zhì)教育在體育教學中的作用.科教文匯，2009，（02）.

［3］羅洪源.淺談如何貫徹體育教學中的素質(zhì)教育.下半月刊，2009，（2）.

［4］謝威，張媛萍.淺論高校體育教學與素質(zhì)教育.體育世界、學術，2009.1，（2）.

［5］劉晉.貫徹（大綱）精神實施素質(zhì)教育.才智，2008，（16）.

［6］劉毅偉.高校體育實施素質(zhì)教育的再思考.內(nèi)將科技，20009，（02）.

［7］孫金勝.談應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.河南職業(yè)技術師范學院學報，2008，（03）.

［8］賀杰.論體育教學中的素質(zhì)教育.貴州體育科技，2005，（04）.

［9］丁智鵬.如何在體育教學中實施素質(zhì)教育.貴州體育科技，2005，（04）.

［10］黎軍，張大玲.對素質(zhì)教育概念與特征的研究.西南交通大學學報，2005，（02）.

［11］余東.論體育教學中的素質(zhì)教育.雅安職業(yè)技術學院學報，2006，（04）.

第8篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向?qū)W生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

第9篇：實施素質(zhì)教育的5種途徑范文

教師的方法似乎不錯，可是仔細一想，似乎又有些不對：如果是真的鏡子或者是畫在黑板上的表盤，學生還能從背面看出來嗎？顯然不能，因為在這里教師沒有按本題的設計意圖及目的，利用鏡子成像規(guī)律讓學生讀出正確的答案。可以說教師沒有按照教學的基本要求去完成教學任務。

充分地調(diào)動學生的情感，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力及多向思維能力，是本題的最終目的。答案只是顯示這種思維過程及實踐這一教育教學過程效果的一個標志。從素質(zhì)教育的角度來說，過程是根本，能力是目的，結(jié)果應該是外在的、形式的東西。這正如蕃茄成熟了就要紅了一樣，成熟是根本，紅了是成熟的標志。

我們的教師應該關注什么是不言而喻的。但部分教師卻把目光放在了外在的結(jié)果上，由此而采取了一種投機的方法：為了追求一個正確的答案而在教育教學過程中偷工減料，不按教育教學的規(guī)律辦事。這就是狹隘應試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別。

一、目前素質(zhì)教育存在的問題

長期以來，我們的教育教學評價體制是以甄別、選拔功能為核心，以學科知識體系為內(nèi)容，以書面答卷及在此基礎上的數(shù)字量化評價結(jié)果為重要的甚至是唯一的參數(shù)來操作實施的。在“高考指揮棒”的指導下，“升學率”、“上線人數(shù)”，甚至清華、北大“兩校”的上線錄取人數(shù)似乎都可能成為一個學校乃至一個地區(qū)的教育教學成績的標志。“南京高考之痛”所引發(fā)的震動就在于此。

盡管在新課改的全力推動下，我們都在努力制定完善一系列全面考評學生發(fā)展狀況的評價制度及措施，但在眾多評價因素中，唯有學科考試成績存在著相應程度的客觀公正性及具體的可操作性，而其它方面的考評要素似乎都可以通過相應的技術處理得以妥善解決并和學科考試成績保持高度的一致。

如果說數(shù)字能真正地反映素質(zhì)教育的教學成果的話，我們的教育教學活動就必須從學生的生理、心理、思想、情感、能力等方面進行必要的活動，經(jīng)歷一個相對完善的過程，使學生得以全面和諧地發(fā)展，在此基礎上提高學生的獲取知識的興趣、能力，從而實現(xiàn)教育教學成績的質(zhì)的發(fā)展。

實施素質(zhì)教育，像洋思中學那樣一定能取得高考成績的輝煌。但是反過來想，是不是高考成績上去了，就一定是實施素質(zhì)教育的結(jié)果呢？答案是否定的。因為，在我們具體的教育教學過程中，存在太多類似于前文那樣的偷機取巧、偷工減料的行為。

當前狹隘的教育教學評價機制編織了一張結(jié)實的面紗，遮住了素質(zhì)教育的真實面目，使“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”。從“南京高考之痛”到“素質(zhì)教育大討論”，從“衡中現(xiàn)象”到“會診新課改”，我們不難看出素質(zhì)教育所面臨的尷尬：單純的學科考試成績以其合法的地位遮蓋住了素質(zhì)教育的真實面目，使應試教育打著素質(zhì)教育的大旗，披著素質(zhì)教育的外衣，以其強勁的生命力占據(jù)著我們基礎教育的陣地，使素質(zhì)教育在一定程度上處于偽化地位。

二、素質(zhì)教育偽化的根本原因――急功近利思想

1.急功近利思想泛濫的原因。

掀開偽素質(zhì)教育的面紗，我們不難發(fā)現(xiàn)，急功近利思想乃是造成素質(zhì)教育偽化的最根本、最直接的原因。而急功近利思想在基礎教育領域及過程中泛濫的原因也是多方面的。

（1）激烈競爭的殘酷現(xiàn)實是急功近利思想形成的環(huán)境基礎。對于我們的廣大教師來說，隨著生源的日趨漸少，巨大的就業(yè)壓力時時壓迫著每一位教師繃緊的神經(jīng)：待聘、下崗、失業(yè)等威脅不停地敲打著教師理智正常的思維，面對考評，在盡可能短的時間內(nèi)獲取一個好的成績，就成了教師的堅定渴求。各種急功近利思想念頭及在此基礎上的偽素質(zhì)行為就應運而生。

（2）教育評價機制的漏洞為急功近利思想在教育領域大展風采提供了合法的外衣。學科考試成績是教育教學評價的重要乃至是唯一的參數(shù)，是決定教師命運（評先、晉級、資金等）的直接因素。對此，教師自然有一種明智的選擇：素質(zhì)教育能從更加廣泛的深層方面，實現(xiàn)考試成績的實質(zhì)性突破，但這個過程是緩慢的，已經(jīng)不適應當前激烈競爭的社會環(huán)境的需要。而狹隘的應試教育比素質(zhì)教育來得更快、更直接：面對考試，一步到位，用題海戰(zhàn)術實現(xiàn)和考題的直接碰撞是教師的明智的選擇。

（3）事物本身的多樣性為急功近利思想提供了更多的機會及實施空間。在獲得高的考試成績的過程中，有更多的方法：考試舞弊風險很大，但最有效，故有不少人以身試法；課堂講題，課下做題，考前押題，實現(xiàn)與考題的碰撞，同樣能取得好的成績，這也是一種比扎扎實實搞素質(zhì)教育要來得更快且沒有風險的辦法。素質(zhì)教育雖然能實現(xiàn)學生智、能、情的高度統(tǒng)一，保證學生的綜合素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)考試成績的質(zhì)的突破，是最科學的做法，但也是非常緩慢的過程。在急功近利思想的支配下，很顯然第二種選擇是最佳的。

2.急功近利思想的災難性影響。

當前影響素質(zhì)教育最大的問題就是，急功近利思想給素質(zhì)教育的開展帶來了災難性的影響。

（1）從整體上講，造成了教育活動的狹隘、功能的削弱。整個教育活動集中地體現(xiàn)在課堂教學上，課堂教學就是教育的全部。在這種情況下，學生沒有了必要的課外活動，沒有了第二課堂，沒有了社會實踐活動。這顯然是不符合教育規(guī)律的，必然造成學生發(fā)展的偏狹。

（2）課堂教學的狹隘。“考什么就教什么”是狹隘應試思想的必然策略。學科分數(shù)比例的多少，決定了課程設置的時間分配，于是就有了主科、副科之分。即使某一學科內(nèi)部，也因為考試內(nèi)容范圍而出現(xiàn)了許許多多的考點與非考點、重點與非重點之分。

（3）從教學管理的過程上看。考試是教育教學評價的重要的手段和動力。一學期下來，課課練、單元測、自考、月考、中考、期末考等貫穿于教學管理的始終。同時不同層次的學科競賽也融入其中，共同構(gòu)成了教學管理的強勁動力。

（4）教學思想及行為的投機。通過大量的習題篩選、練習、講評練來實現(xiàn)與各級各類的考試競賽的直接接軌。這是當前學生課業(yè)負擔過重的一個最直接的原因，也是當前社會上各種學科的習題資料泛濫的原因。

（5）教育理論經(jīng)驗的虛化。我們不乏先進的教育教學理論，但是這些理論很少應用于具體的教育教學實踐之中。因為實施先進理論，取得相應的成果，是一個緩慢的過程，它不能滿足急功近利思想的需求。

（6）先進教育經(jīng)驗學習借鑒的形式化。洋思中學“十年磨一劍”，我們只看“一劍”這一閃光亮麗的結(jié)果，而不去思考其“十年磨”的過程。所以當我們拿先進的課堂教學模式去應用時，經(jīng)常感到力不從心。因為我們沒有其“十年磨”的過程中所形成的豐厚的積淀。先進的教育教學模式，都是建立在豐厚的知識積累、理論素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)及深刻的反思總結(jié)的基礎上形成的。從某種程度上講，教學模式本身就含有急功近利思想的因素存在。從人的本身來講，即使同一教學模式，不同的人也有不同的理解，表現(xiàn)在具體的課堂教學上，也會有不同的特點。所以一個地區(qū)、一個學校在推廣某一課堂教學模式的同時，也是對本地區(qū)、本學校教師的思想個性的一種束縛，是對教育教學資源的極大浪費。

所以說，急功近利思想對素質(zhì)教育的影響是深刻而廣泛的，它最終讓我們的素質(zhì)教育在不知不覺中走上了狹隘機械投機的軌道。長此以往，素質(zhì)教育必然走向歧途。而當前我們的基礎教育所面臨的問題不是資金、師資、理論的不足，而是思想意識不足，是急功近利思想影響下的滲透于基礎教育教學過程中的功利行為。所以，解決急功近利思想的存在是當前實施素質(zhì)教育的關鍵。

三、素質(zhì)教育質(zhì)的回歸的實現(xiàn)方法

對癥下藥是治病救人的關鍵。針對當前素質(zhì)教育的偽化現(xiàn)象，我們必須從教育評價機制入手，通過評價功能來實現(xiàn)素質(zhì)教育質(zhì)的回歸。

1.教育教學評價機制應真正地體現(xiàn)出教育教學的規(guī)律。

要用“百年樹人”的基本理念來支撐相應的評價制度細則。有多厚的土，長多大的樹。應注重長期效應，使我們的教育教學過程能夠充分地為學生的健康發(fā)展提供豐厚的知識、思想、能力底蘊。這對于廣大教師來說，也是一種真正的教學相長的過程，對于真正地實施素質(zhì)教育有著決定性的意義。

2.要重視對教育教學過程的質(zhì)性的全程評價。

教育教學評價機制要能從一個地區(qū)、一個學校、教師個人的教育教學計劃的可行性、實施過程的有效性及總結(jié)評價的真實性進行全方位的跟蹤。這樣對于素質(zhì)教育實施的偽化行為有著極大的扼制作用。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到其必然的結(jié)果。

3.要充分地體現(xiàn)出“質(zhì)”性的評價內(nèi)涵與力度。

單純的量化評價結(jié)果使素質(zhì)教育與狹隘的應試教育魚目混珠，所以，我們的教育教學評價機制要能從教師的教育教學行為上判斷出其實質(zhì)的東西，從而使偽素質(zhì)教育行為無存在空間，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實處。當然，實施質(zhì)性評價可能面臨著很多的問題，如標準的不統(tǒng)一、缺乏可操作性、工作量大等，但這也是從根本上解決急功近利思想對教育的影響的有效途徑。

4.要務實、公正、客觀。