前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的精品課程廣告設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：精品課程廣告設計范文

隨著網絡信息技術的快速發展和應用，精品課程網站開始成為一種全新的教學平臺，各大高校根據當前的的教育形勢，及時提出了建設以精品課程為目標的教學質量工程。計算機網絡精品課程網以教學資源為基礎，以提高高校計算機網絡課程教學質量為根本目標，提升高校計算機專業人才素質和能力為最終目的。現有的計算機課程網站在師生互動交流等功能方面較為薄弱，為了進一步加強計算機網絡課程的教學和交流，有必要構建一種集成課程資源管理、互動交流、資源共享、系統維護等功能于一體的、高效的計算機網絡精品課程網站。

一、精品課程網站需求分析

1.1總體需求分析

構建計算機網絡精品課程網站的主要目的是提供符合計算機網絡精品課程申報要求的課程教學資源，實現精品課程教學資源共享，以提升學生自主學習能力為途徑，以提高學生學習能力和減輕教師壓力為根本目的。那么依據教育部提出的計算機精品課程網站系統要實現幾個方面的需求，分別是：（1）計算機網課程教學目標（2）在線學習功能（3）師生互動交流功能（4）教學評估（6）課程教學資源共享。

1.2系統功能分析

根據前面對系統的需求分析并結合系統業務流程，可以得出計算機網絡精品課程網站應該具備下述幾個功能模塊：課程信息瀏覽及管理功能、在線學習功能、在線考試功能、課程討論功能、實時咨詢功能、用戶留言模塊、教學資源下載上傳功能、在線疑難解答功能、系統管理功能等功能模塊。其中，系統管理員擁有最高的管理權限，并負責整個系統維護和管理；二學生用戶和教師用戶是精品課程網的前端用戶，系統管理員用戶是系統后臺的用戶，學生用戶是網站的主體用戶。

二、精品課程網站總體設計

2.1系統設計原則

（1）整體開發原則：系統各個部分是相互關聯的，是由多個相互作用元素組成的系統。

（2）分解及協調的原則：這就需要把復雜的問題分解為一些獨立簡單的問題有利于求解。

（3）求解最有方案：在處理實際的問題的時候，在此基礎上需要根據實際問題具體分析，從而確定求解的方案。

2.2系統結構設計

本系統主要采取B/S架構模式，這種B/S體系結構的處理過程是：當前端的WEB頁面發出對WEB服務器的訪問請求，WEB服務器接收接來自客戶端的系統請求并進行命令解析，然后把解析后的SQL語法命令提交到系統后臺的數據庫服務器，由數據庫系統進行數據分析、處理。然后中間服務器接收來自數據庫服務器的請求應答以后，把請求的處理結果通過WEB頁面的形式返回到客戶機端，然后前端將數據信息通過用戶界面UI展示出來。

2.3系統功能設計

通過對需求分析階段的成果進行總結和概括，可以進一步得到計算機網絡精品課程網站的主要功能模塊，主要概括為幾個部分：精品課程管理、在線學習互動管理、資訊信息管理、用戶管理、系統管理等。

三、精品課程網站詳細設計

3.1系統數據庫設計

對于高校計算機網絡精品課程網站而言，需要對精品課程網站教學系統進行日常管理。通常，高校精品課程網站系統數據流包括下面的元素：

（1）學生信息：學號、名稱、性別、所在專業編號、出生日期、聯系方式

（2）教師信息：名稱、性別、編號、出生日期、聯系方式

（3）系統用戶信息：欄目編號、用戶名稱、用戶密碼、用戶權限

（4）課程欄目信息：課程編號、欄目名稱、課程編號

（5）課程信息：編號、欄目編號、課程介紹、授課教師編號、課程編號

（6）系統留言信息：留言編號、用戶編號、留言內容、留言時間

（7）實時咨詢信息：咨詢編號、咨詢用戶編號、咨詢課程編號、咨詢主題、咨詢內容、咨詢時間、教師回復

（8）課程討論信息：課程編號、討論主題、發起討論用戶編號、發起討論時間

（9）權限信息：權限編號、權限描述、權限等級

（10）資訊信息：資訊編號、資訊主題、咨詢內容、時間

3.2系統功能詳細設計

（1）精品課程管理

課程管理功能主要包括：課程欄目管理、課程信息管理。其中課程欄目管理功能主要是對精品課程欄目主題進行管理，包括課程和對應的章節下面的增加、刪除、查詢、修改操作，主要是以樹形菜單的形式來展示精品課程欄目主題；課程信息管理模塊主要是對精品課程相關信息的管理。

（2）在線學習互動管理

課程學習互動管理功能細分為：系統留言模塊、論壇留言模塊、實時咨詢模塊、課程討論模塊等。系統提供了系統留言板，以供系統用戶發表對精品課程網站的意見和想法。論壇留言功能，主要提供給廣大的學生用戶和教師用戶自由交流的平臺，用戶可以發帖的形式來發表自己的看法。學生用戶在學習的過程中，可以實時咨詢老師，通過向教師用戶提交疑難問題，然后等待教師回復。

（3）資訊信息管理

資訊信息管理功能細分為：咨詢信息管理、網站新聞管理、網站公告信息管理等，可以進行進加、刪除、修改、查詢操作。

（4）用戶管理

用戶管理包括用戶基本信息管理、用戶權限管理。

（5）系統管理

系統維護功能可以對精品課程網站系統進行各項管理操作。系統維護管理功能主要實現用戶管理、系統參數設置、數據備份和恢復、系統日志管理、數據字典操作等功能。

四、結語

信息技術的發展促進了多媒體技術的普及應用，也帶來了教育現代化的發展格局，實現教育信息化、現代化、數字化是實現教育強國夢想的關鍵。構建計算機網絡精品課程網站有利于普及推廣計算機基礎課程知識，有利于提高教學質量和水平。

參考文獻

[1]張程.平面廣告設計精品課程網站系統的設計與實現[D].電子科技大學 2011.

[2]陳勁新.我國國家精品課程網絡資源微觀建設之研究——美國MITOCW項目建設的啟示[J].成才之路. 2008（28）.

[3]李志先.基于J2EE體系結構的精品課程開發平臺的研究與設計[D].西安建筑科技大學 2005

[4]王新偉.基于Web的遠程教學系統的研究[D].中國農業大學 2001.

第2篇：精品課程廣告設計范文

關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。

一、企業調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：

資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。

數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。

專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發團隊

一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。

在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態共享

課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。

四、優化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課程建設工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

第3篇：精品課程廣告設計范文

在信息時代，互聯網無處不在，并且正在深刻地改變人們的工作與生活方式。“互聯網+”就是互聯網加各個傳統行業，傳統行業利用信息技術和互聯網平臺讓互聯網與傳統行業深度融合，創造出新的發展生態，使得一些傳統行業迸發出新的生命力。傳統教育行業也在積極利用信息技術，革新教育教學技術，提升教學水平，而職業教育更加受益于信息科技的發展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開放網絡課程正是借助互聯網信息技術，成為當下教育發展的主流之一。MOOC的精細化教學設計特點和翻轉課堂的教學方法有利于教師教授學生職業技能知識，其碎片化、自主化的教學特點也對高職課程教學改革提供了有益的指導。

二、大眾創業、萬眾創新的新浪潮

大眾創業、萬眾創新作為當前政府打造的經濟發展兩大新引擎，已經成為中國的國家戰略，而職業教育是緊緊圍繞國家戰略的實現而展開自身的變革與發展的。加快發展現代職業教育是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。所以，我們要圍繞推動創新創業，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，改革教育方法和考核方式，強化創新創業實踐，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。這就是具體的課程教學改革的方向。

三、職業教育集團辦學的深化發展

職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革和促進優質資源開放共享的重要模式，教育部印發的《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》指出，到2020年我國要初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業教育集團，建設一批中央企業、行業龍頭企業帶頭組建的職業教育集團，基本形成教育鏈與產業鏈融合的局面。職教集團辦學的深化發展對于優化教學資源配置、促進優質資源開放共享都具有積極的促進作用。因此，職教集團辦學的深化發展勢必對高職專業建設、課程教學等提出新的要求。為了更好地適應新形勢發展的要求，現今的高職廣告設計課程教學改革呈現出以下幾點趨勢。

1.由單一技能轉向創業創新綜合能力的培養

高職廣告設計課程教學始終強調培養學生的專業實踐能力，整個課程教學通過作業練習、課程實踐、頂崗實習等環節將實踐技能的培養訓練貫穿于教學中，這種訓練體系是以強化學生職業崗位技能為目標的。在大眾創業、萬眾創新的引領下，廣告設計課程實踐教學體系不僅要培養學生的職業崗位能力，還應配合相關創業創新能力培養課程共同培養學生的創新能力，這就要求調整以往的實踐教學體系，積極發揮廣告課程實踐性強和廣告行業入門門檻低、易于創業的特點，從過去單一的技能培養向現在綜合能力培養轉變。整個課程實踐教學體系應以培養學生創業創新能力為目標，具備包容性與延展性，課內訓練與課外活動結合貫通，廣告專業技能與綜合業務能力并重，有意識地增加小組工作項目，培養學生的團隊精神。教師在講解案例與安排學生技能訓練時，要增加廣告業務法規、項目資金管理等與創業能力相關的知識，制訂新的考核標準，為培養學生創業創新能力構建良好的實踐平臺與訓練體系。

2.積極利用現代教學技術手段，優化教學模式與方法

現行的廣告設計課程教學通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學和工學一體的教學模式與方法。隨著以信息技術為主的教學設備與手段廣泛介入現代教學，現代廣告設計課程教學應積極利用現代通信技術、成像技術等構建生動逼真的虛擬教學情境與交流實踐平臺，緊緊圍繞教學目標改進教學手段，積極借鑒MOOC精細化、碎片化的教學特點量化教學目標，以核心知識點和單項技能為主體構建教學實施綱要，廣泛利用網上共享資源，優化教學內容，建立師生互動學習的信息平臺，開設線上課程，從而促進學生自主學習。教師要依照學生不同的廣告專業能力，如廣告平面設計制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫作能力等設計教學方法，還可以采取以賽促學的方法，以時間、級別、類別等建立賽制教學表，讓學生積極參加專業比賽，進而促進課程教學的開展，提升教學效果。

3.資源共享，特色鮮明

第4篇：精品課程廣告設計范文

論文關鍵詞：高職教育；實踐課程；工作崗位；技能競賽；社會實踐

我國的高職教育是針對學生從事某種職業所需要的知識和技能的教育，主要是為社會培養創新型、應用型和技能型的專業技術應用人才。目前我國大力發展高職教育，高職教育的特點是強調實踐性，注重學生實踐能力的培養。廣告設計課程是一門實踐性很強的課程，近幾年，廣告行業在對職業技能型人才的市場需求不斷增加的同時，對人才的質量，尤其是對綜合實踐技能的要求不斷提高。因此作為高職院校的教師，我們要進行深層次、多方位的廣告設計課程實踐教學的研究，以實踐教學為出發點，根據設計崗位的人才需求以及地域的特點，探索具有創新性的高職廣告實踐課程。實踐課程的教學目標力求提高教學的質量，提升學生的實踐能力，從而擴大學生的就業渠道，促進高職設計課程的突破性發展，在教學崗位上為培養優秀的高職藝術人才而努力。

2011年7月，我院課題《高職廣告設計實踐課程教學的探索與研究》被山東省文化廳列為山東省藝術科學重點課題。課題組成立之初，我們廣泛收集有關廣告設計實踐教學的理論研究資料，劃定課程框架。同時對當地及周邊地區的廣告設計公司進行實地調研，了解目前的企業狀況、人才需求情況，確立本課題的突破口，就是以實踐課程內容為切入點，強化技能競賽和實際項目的訓練，采用工作室教學的方法，在培養學生的職業能力和綜合素質上下功夫，在課程內容上突出社會性的實踐能力和應用能力的培養。

通過上述所做的工作和近幾年廣告設計實踐教學的基礎上，通過課題組成員對課程教學的整合優化，從以工作崗位為前提、以工作任務為目的、以工作過程為主線的實踐課程教學的三個方面做深入的探索和研究。

一、以工作崗位為前提的實踐課程教學

為了適應社會和高職院校自身的發展及需求，提高學生的就業競爭力，我們在廣告設計實踐課程教學上不斷進行改革和探索。順應廣告設計發展趨勢，結合當前社會廣告設計崗位需求，邀請國家知名廣告設計師，聯合山東省金石廣告公司、漢唐工藝設計公司等6家校企合作單位共同參與我院《廣告設計》精品課程的開發和教學實施，重新構架完善課程內容，精心設計實踐教學案例，確立畢業就能勝任工作崗位的實踐教學目標。使學生畢業后，能跳過企業適應期，基本適應從事廣告創意、廣告策劃、印刷制作等平面設計工作崗位。

用“企業廣告設計崗位情景課堂再現”模擬方式進行實踐課堂教學，把企業的工作制度、工作形式等引入課堂中，以崗位負責制開展實踐課程教學，以項目績效來衡量實踐課程的教學質量。將學生分為幾個小組，輪流任職廣告設計企業中所需的不同崗位，負責相應工作內容，按照企業的運行方式進行模擬。從承接項目、市場考察、分析研究、創意設計，到設計完成、印刷成品的全過程，完全由學生自主管理和操作，教師僅起到監督、指導的作用。通過這一方式，增強學生的職業能力水平，提高學生團結協作等綜合素質，使學生畢業后能夠“零距離”就業。

聘請廣告設計行業的專家進課堂，針對設計中的問題與學生進行探討，聘請企業設計師、印刷廠的一線工人進課堂，通過自身的工作經驗讓學生了解企業工作中各個崗位應該具備的職業能力。根據學生要求介紹廣告設計行業的發展狀況以及企業對學生的具體期望，現場回答學生在實踐課程學習、未來就業、職業規劃等方面的問題。這種課堂形式的實踐教學活動十分受學生歡迎，從而形成了校企師資互動共享的平臺，通過課堂互動學生對工作崗位的分工有更直觀的認識。

學校與廣告設計相關企業簽訂協議，充分利用企業資源，無償參與企業建設，實現互惠互利。在廣告設計實踐課程進行的過程中，教師帶領學生進入校外實習基地，初期讓學生了解企業概況和具體的工作崗位以及崗位基本工作流程，中期讓學生具體熟悉掌握某一設計崗位，最后達到學生與所要從事設計崗位的完美融合。在實踐課程教學過程中，注重激發學生創意設計能力和溝通協作能力，為從事設計工作崗位奠定堅實的基礎。

二、以工作任務為目的的實踐課程內容

廣告設計課程的實踐教學內容系統考慮了實踐教學在人才培養工作中的作用，根據高技能人才的培養要求，不斷更新設計實訓項目。成立廣告設計工作室，為學生提供設計實踐的平臺，工作室服務于校園與社會 ，成員主要由各年級廣告設計專業學生組成，按照層次高低進行搭配，工作室成員分工明確，根據各自的技術、學術優勢各司其職、各負其責，提倡互相交流幫助，形成優勢互補的良好局面。

在廣告設計工作室中從高職廣告設計實踐課程教學研究入手，在廣告實踐課程的教學過程中以“項目導向、任務驅動”作為出發點，展開本階段主要通過虛擬項目、設計競賽和社會實踐作為工作任務來進行實踐課程內容的研究。

（一）虛擬項目了解設計流程

虛擬項目是學生在掌握了一定的設計理論、技術知識之后，教師為學生進行命題設計，設定多個工作任務進行設計訓練，讓學生將理論教學的知識運用到項目實訓。虛擬項目教學由課程主講教師與企業兼職教師共同承擔，學生在規定時間內完成實訓作品。虛擬項目重點加強學生的操作能力培養，在廣告設計工作室進行強化訓練。在學生自己動手設計的過程中，更全面、深入地了解廣告設計的制作流程。工作室成員自行分小組，首先組織各組成員做市場考察調研，了解廣告在銷售中的作用以及廣告與市場的關系后寫出調查報告，確定設計的方向。隨后各小組主持人擬定幾套創意方案草圖，所有小組成員共同針對所有方案進行分析討論，確定每個小組的設計方案后，進行電腦制作，最后進行印刷出圖。整個流程教師做適當的點評，針對各小組在虛擬項目實踐過程中遇到的問題，提出有針對性的建議。

以虛擬項目為工作任務的實踐教學的最終目的是讓學生熟悉廣告設計流程以及印刷制作用的相關設計軟件，掌握相關技術技能，通過實踐的工作任務讓學生發現設計中容易出現的技術問題。

（二）設計競賽提升創意能力

課程在內容設計上根據全國廣告業的發展變化，堅持設計競賽項目與課程教學結合，如將廣告設計實訓內容引入國家、省級的大賽項目。實踐證明通過參加各類設計競賽，不僅提高了學生的專業能力，同時提高了社會的適應能力、競爭能力以及就業、創業的本領。近年來，參加設計競賽成為我院學生一種新的實踐教學模式，由于參加比賽有時間限制，參與作品質量要求相對較高，所以在一定程度上促使了學生在壓力環境下沖擊鍛煉其創意思維能力，把設計競賽作為工作任務可以讓學生在學校養成高效率、高創意、高質量的習慣，畢業后更好的適應工作環境，為今后實際設計工作奠定良好基礎。

如在高職廣告設計課程中，以設計競賽中的工作任務展開教學，由專業教師、公司設計師共同指導，推動大賽項目的完成。在設計競賽的準備過程中，學生的熱情高漲，我院劉琦、尤倩同學設計的海報分別獲得“第六屆全國高職高專大學生創新創業大賽”一等獎和三等獎，在“金王杯”2010、2011年山東藝術設計大賽中有8位同學分獲銀獎和銅獎。目前，我們學院學生參與設計競賽的獲獎層次和人數逐年攀升。

（三）社會實踐鍛煉業務能力

組織學生在校外實訓基地參觀、調查，實地研究一些優秀的廣告藝術設計案例，開闊眼界，拓展思路，了解廣告設計的發展趨勢，并根據企業的項目需求完成相應的項目任務，承接的設計項目帶回學校，在廣告設計工作室中，老師、學生共同進行討論，制定設計方案，由教師指導，學生在工作室中完成項目。設計過程中隨時與客戶、設計公司保持聯系。以企業實際設計項目為載體，按照市場運作方式設計項目，切實做好調研、設計、制作的每一個環節，進一步提高學生設計思維及實踐動手能力，達到綜合運用所學知識與技能的目的。如09屆學生在青州泰和文化傳媒有限公司進行社會實踐時，和公司團隊共同構思創意的宣傳海報和宣傳畫冊在第七屆中國花卉博覽會宣傳冊和海報設計的征集項目中，參與實際競標，并制作完成，受到業界的一致好評。同時學生在社會實踐過程中，企業對學生社會實踐的作品進行評定評獎，從中選定部分作品制作成品推向市場并支付一定的設計費。學生的業務能力得到認證，進一步激發學生參與社會實踐的積極性、主動性。總之，通過社會實踐，學生在真實企業環境中進一步掌握廣告設計制作能力，業務能力也得到較大的提高。

從先行的虛擬項目到社會的設計競賽到綜合性的社會實踐環節，學生均能感受到與市場實際接軌的課程信息，在課程環節里所設置的每一項工作任務都使學生獲取到更廣泛更深入的社會知識和職業能力。

三、以工作過程為主線的實踐課程評價

通過多年廣告設計實踐課程的教學改革與探索，我們形成了一套成熟的實踐課程評價體系，由校內教師團隊與企業設計師共同完成。實踐課程評價體系是在工作過程的基礎上建立起來的，兼顧職業能力和德智體的全面發展。整個評價體系注重學生職業能力的評估，充分體現能力培養的重要性。

第5篇：精品課程廣告設計范文

關鍵詞：西安世園會；視覺設計；廣告人才；培養

Visual design from Xi'an International Horticultural Exposition will see ads personnel training

Wei Yun

Beijing vocational college of finance and commerce, Beijing, 101101, China

Abstract: Xi'an world horticultural exposition visual design is a large, integrated, series design, the design style is novel and unique, beautiful visual effect, given the historical connotation and regional cultural features. Through the case analysis on the design of Xi'an world horticultural exposition, combined with the characteristics of occupation education of advertising design, the advertising design talent cultivating, in order to achieve training objectives.

Key words: Xi'an world horticultural exposition; visual design; advertising talent; training

世界園藝博覽會(簡稱“世園會”)是由國際園藝花卉行業組織――國際園藝者協會(AIPH)批準舉辦的國際性園藝展會。迄今為止，世園會已舉辦了20多次，大多在歐美、日本等發達國家舉辦，在中國舉辦過三次，分別是“1999年中國昆明世界園藝博覽會”“2006年中國沈陽世界園藝博覽會”和“2011西安世界園藝博覽會”。由于世園會能給舉辦地帶來巨大的國際影響和綜合效益，吸引了世界上許多城市積極申辦。

2011年西安世界園藝博覽會視覺設計結合地域文化特色，更加強調人與自然之共生，更具親和力。據了解，這個項目歷時一年多，不僅追求審美的至高品位，而且追求視覺設計的功能、藝術、地域文化和國際化的極致完美。

西安世界園藝博覽會視覺設計作品，瞄準最前沿時尚的廣告設計目標，是設計領域最為成功的案例之一。面對如此豐碩的設計成果，給我們從事廣告設計職業教育的工作者，提供了很好的啟迪：如何進行廣告設計職業人才的培養？結合高職廣告設計與制作專業的人才培養方式和教學體系，從以下幾個方面闡述廣告設計職業教育的人才培養方式。

1 職業能力培養

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，體現終身教育理念，中等、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。

為了適應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的發展需求，廣告設計專業職業教育不斷調整和改革教學方式，強調職業能力培養，廣告設計人才培養，首先是職業能力的培養，學生只有具備職業能力，才能服務社會。

1.1 注重技能培養

須注重校內廣告人才實踐課程建設，將企業引入教學體系，強化工作崗位與技能屬性、工作流程相結合，請企業設計師參與課程建設，并走入課堂，制訂符合社會需求的課程體系，使課程與企業工作崗位結合，課堂與企業環境統一。在各個學習情景中，學生逐漸學會如何開展廣告設計與制作工作，逐漸掌握知識、掌握技能，學會與人共處、與人共事，發揮團隊精神，而且懂得如何提升和拓展自我。

1.2 校企合作。

國務院于2005年10月28日頒布文件《關于大力發展職業教育的決定》，第一次提出要大力推廣校企合作、工學結合。校企合作共建職業教育人才培養方案、課程建設、實訓指導，使人才培養的出口與企業崗位需求相對接，注重實效。學生的設計成果是否滿足設計主題、設計目標、設計對象的訴求，企業參與至關重要，設計過程是一個復雜的系統工程，設計方案的可行與否要和企業或團體共同商定。在企業，學生參與企業的實際項目設計，消化與吸收在學校所學到的基本知識與技能，完全按照企業工作流程來進行，其中部分課程可在企業完成，讓學生身臨其境，在真實的工作環境中實訓，能使學生得到實際工作崗位的鍛煉，提高實際工作能力，在校學習與實際工作保持一致性，實行課堂與企業一體化的行為教學方法，實現職業能力訓練與就業直通車。

所以，校企合作是完善職業教學體系和實現人才培養目標的重要環節(如圖1，圖2所示)。

圖1 圖2

2 職業素質培養

如果將職業能力培養比作人的“手”，那么，職業素質培養則是人的“心臟”。心臟是生命的原動力，設計活動也是一樣，一個好的設計作品是內在綜合素質的體現。平淡乏味的設計作品是沒有生命力的設計。職業素質境界是多方面的，但在職業教育人才培養中往往被忽視甚至缺失，覺得學生只要能“做”，只要能適應工作崗位需求即可，這是不合理的想法。從西安世界園藝博覽會視覺設計成果可以看出，整體統一的系列化設計需要對設計主題的整體把握、完美的視覺體現和巧妙的實施應用以及對項目的宏觀控制，需要學生具有組織能力、協作能力甚至對設計項目歷史的、人文的、地域文化、區域經濟的認知能力，視覺設計的藝術水準體現則要求學生具備良好的審美素質、文學修養等。實施應用能力則要求學生能夠根據不同的設計項目合理應用場地環境、空間、材料等。所以，西安世界園藝博覽會視覺設計成果啟示我們，廣告設計職業教育的職業素質能力培養極其重要和必要，是藝術設計流程的動力所在(如圖3和圖4所示)。

圖3 圖4

3 創意能力培養

如果說職業能力培養是人的“手”，職業素質培養是人的“心臟”，那么，創意能力則是人的“大腦”，它是一種思維活動，是一個設計作品是否成功的關鍵所在，是設計作品創新動力的引擎。一個優秀的設計作品必定是一個優秀獨特的創意，創意是設計作品的核心價值，也是設計作品轉換成商業價值并提升商業價值的根本體現。我們看到，西安世界園藝博覽會標志設計就是一個具有獨特創意，體現設計美感，又具有深刻內涵的設計作品，其創意理念源于《道德經》：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”它是由三、四、五、六邊形自然花瓣組合而成的“百花吉印”。釋義為：三生萬物，花開吉祥；四合為土，天圓地方；五葉生木，林森蔭育；六流成水，潤澤萬物，以自然花瓣的構型，組合成一個富有東方神韻的“百花吉印”，其象征意義是三角形如漢字“人”，位于圖案中心，體現以人為本；四邊形如西安古城，象征和諧人居；五邊形形似五星，體現中國特色；六邊形代表包容一切的自然環境。從三到六自然遞進，體現了人、城市、自然和諧共生(如圖5所示)。

圖5

再如世園會吉祥物“長安花”的設計，其形象來自西安市花―石榴花，身體的形狀和色彩以石榴為創意核心，名字朗朗上口，既符合西安的本地特色，又與世園會會徽的設計理念相呼應，標志設計與吉祥物設計風格整體統一，內涵取意同源(如圖6所示)。

圖6

通過案例分析可知，廣告設計人才培養的核心是創意能力的培養，古人云：授人以魚，不如授人以漁。從廣告設計職業教育來說，第一個“魚”是教會學生的基本技能，使之能在社會上獲得一份工作；而第二個“漁”則是傳授學生怎樣去創新。掌握了創意能力，等于給學生鋪平了一條既能就業，又能創業的道路。所以，在廣告設計課程教學與實踐中，培養學生的創意思維，強化學生的創新意識，在每個專業課程里，結合本課程特點，實施創意能力培養，鼓勵學生多謀劃、多出點子，舉辦一些創意設計比賽，使創意思維訓練不斷融入專業課程之中，實現創意能力培養。

4 結束語

西安世界園藝博覽會的視覺設計成果，可以說為廣告設計職業教育發展提供了一個方向，一種方法，是一個研究的課題，也為廣告設計職業教育人才培養提供了良好的借鑒。啟示我們要把教學的重心放在對學生的職業能力、職業素質、創意能力的培養。結合區域特點和文化背景，服務于地區經濟發展，明確以市場需求為導向，以崗位職業能力要求為依據，依托行業資源，改善教學環境，不斷優化課程結構，深化教學改革，培養具有良好的職業素質、身體素質和心理素質，能夠靈活運用本課程的知識和技能，具有綜合應變及創新能力，適應廣告設計與制作行業工作過程各崗位的高級技能人才。同時，也要提升教師整體的教學能力、科研能力與實踐能力，加強與行業的合作，為廣告設計職業教育的良好發展保駕護航。

參考文獻

[1] 劉力.高職人才培養模式新探[M].北京:中國水利水電出版社,2009.

[2] 張堯學.大的記憶:十年高等教育管理與實踐[M].北京:高等教育出版社,2009.

第6篇：精品課程廣告設計范文

論文關鍵詞：高職；計算機；公共課；改革 

 

隨著計算機的普及，高職學校在非計算機專業中普遍開設了計算機公共課，并把它作為學生畢業時必須具備的基本技能之一。隨著教學改革的深入，在計算機公共課的教學過程中出現了一些問題，已影響到這一課程的教學質量。 

一、當前高職計算機公共課的教學現狀和問題 

1.學生基礎參差不齊 

高職院校的生源來自“三校”（技校、中專和職高）和普高，“三校”生與普高生的計算機知識基礎有著較大差別。另外，城市與農村、發達地區與欠發達地區的生源的計算機知識基礎也都存在著差別。 

2.學生對課程重要性認識不足，主動性、自覺性不強 

高等學校的計算機公共課是教學不可缺少的一部分，是一門實踐性、應用性很強的課程，主要任務是使學生掌握計算機的基本知識，培養其計算機應用能力，提高其計算機信息素養，使學生具備利用計算機作為工具、為日后的工作和學習服務的技能。但由于生源質量等多種因素的影響，有些學生覺得計算機公共課不是專業課，對專業技能習得影響不大，因此不重視這一課程的學習，學習的主動性和自覺性較差，部分學生缺乏自我約束能力，不上課、上機玩游戲等現象較普遍，給課堂教學管理帶來了一定的難度。 

3.課程內容重復 

目前，計算機公共課課程組成內容已基本定型，可大致總結為計算機系統基礎知識、windows操作系統、文字處理系統word、電子表格系統excel、演示文稿powerpoint、計算機網絡基礎知識六個模塊。部分高職院校結合學校和學生的特點，對以上內容作了適當的調整，如有的增加frontpage網頁制作和flash動畫制作等。從這些內容模塊分布來看，都與學生初、高中曾經學過的信息技術課程內容有不同層面的重復，致使學生對計算機公共課中已經掌握的內容缺乏新鮮感，因而失去興趣。 

4.將證書考試等同于課程考試 

在各校人才培養方案中，都明確規定了學生畢業時必須持有計算機相關等級證書，這項措施對于提高學生學習計算機基礎知識的積極性進而提升計算機應用能力是很有好處的，同時也可為學生更好、更容易就業增加砝碼。只是，將證書考試成績作為課程考試成績，對于本課程的教學則多有干擾。教師為了讓學生過級而進行教學，勢必會變成典型的應試教學，授課教師不得不按照考試的大綱去指導學生的學習，必然會忽略學生計算機實踐能力的練習。教師為了追求考試合格率，大部分學生為了順利拿到證書，他們都不得不把全部精力投入到與考試相關的講授和學習中，如考試技巧、大量試題練習等。學生只要在最后一個月的知識鞏固過程中，跟著教師有針對性地做練習，大多數都能通過考試，而考試中所涉及到的操作內容，卻僅僅只占應學課程內容中很小的一部分。并且，這種狀況多年來基本沒有太大的變化，造成學生平時學與不學、是否努力學都一樣。授課教師對學生的過程性學習根本沒有可控制性，平時安排的操作練習內容，自覺的學生會完成，而有很大一部分學生就不會按照要求完成，甚至連最基本的學習考勤都無法保證。這是因為，操作練習等基礎性訓練并不會影響到學生能否參加過級考試，也絲毫不影響過級考試的分數，給日常的教學管理帶來一定難度。以至于有教師反映，許多學生即使過了級，他們的實際操作能力還是很低。 

5.教學以講授為主，采用灌輸式教學 

著名兒童教育專家李躍兒說：“一個好老師往往說得很少，他主要讓孩子自己去悟。”計算機課是一門動手能力要求非常強的課程，要求學生一定要多動手實踐。但是，現在的計算機課教學卻還是以教師講授為主。教師往往先把學生要操作的內容演示一遍，然后布置一個同類型的操作題，讓學生去練習。甚至在上實訓課時，先對著實驗冊示范操作一遍，然后學生再通過看著實驗冊中的詳細步驟來完成實訓內容，書一合上又會忘得一干二凈。 

在講excel的“序列填充”時，筆者曾經進行過對比教學：第一個班按正常的講授法，先演示然后讓學生練習；第二個班采用學生研究性學習法，教師先不講，讓學生自己去想辦法，先是一個學生找到在“編輯”菜單中的序列填充，然后大家相繼找到了。在之后的測試中，筆者發現第二個班的學生基本都能順利解題，而第一個班中竟然有部分學生反映沒聽教師講過相關內容。 

6.合班上課及課時安排 

由于部分學校的硬件設施欠缺，導致計算機公共課的學習多采用合班形式上課。上理論課時，合班人數幾乎都高達90到100人。而操作課則分開上，由不同的教師講授，與合班上理論課產生了矛盾，如果合班中某個班因某種原因不能按照進度完成教學任務，就會拖累與其合班的另外班級。 

在課時分配上，由于基本上都采取理論課與實驗課分開的模式，各占50%課時，而在實際的實驗課中教師往往還會占用一些時間來講實驗內容，使得學生真正操作的時間少于一半，對學習非常不利。

二、高職計算機公共課改革設想 

1.教學內容 

計算機知識體系龐大，雖說懂得的計算機知識多多益善，但在校學習時間只有兩三年的高職學生要能成為具有實踐動手能力的應用型人才，卻難以做到面面俱到。因此，在計算機基礎教學內容上要精選，要從基礎性、夠用性、實用性、先進性、系統性等原則出發選取教學內容。 

（1）在教學內容方面，增加實用性強、符合工作實際的內容。比如，講授基礎知識時，先通過課件演示計算機的構造和拆裝機過程，有條件的情況下，再帶領學生實際觀察計算機的各個部件，并挑選部分學生動手組裝計算機；講授word圖文混排時，結合報紙、雜志的排版來示范，突出其實用性；講授excel電子表格時，結合班級成績單的制作與管理，解決實際問題；講授powerpoint時，結合學生實際情況，制作個人職業生涯規劃的電子演示文稿，既鍛煉了相關技能，又引導學生對相關問題的思考；講授internet操作時，每個學生都上網查找指定范圍的專業知識，并使用e-mail收發電子郵件及qq即時通信，充分應用現代辦公手段。 

（2）計算機的教學與各專業的知識的整合。對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習的目的就是為了學會使用這種工具并為專業服務。因此教師應當把教學重點放在實踐應用上。激發學生的主觀能動性，觀念從“要我學”逐步轉變為“我要學”上來。教師可以采用“任務驅動”的方法，結合各專業的特點，對每個知識模塊精心設制一個任務，把知識點隱藏在各個任務中，使學生在完成任務的同時，也學到了知識。通過教師對任務完成情況的總結，促使學生鞏固對所學知識的掌握。 

（3）開展計算機課外實踐活動，提高學生學習興趣。對于每周4學時的計算機課堂教學來說，遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生。應該對這些學生多加引導、培養。所以，必須有計劃、有步驟、有目的、有實質性內容地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，如程序設計、網頁制作、課件制作、廣告設計、動畫制作，等等，并將其和一些競賽結合起來，豐富學生的視野，拓寬學生的思路，增長學生的見識。這些，對提高學生的計算機實踐能力，積極適應社會就業需求，是非常有益的。 

    2.教學方法 

（1）使用多媒體教學，加強教學效果。理論教學使用課件演示，適當地使用圖片、聲音、動畫和視頻等素材，提供直觀的知識，不僅增加視覺、聽覺效果，使課堂更生動有趣，而且使知識更易理解和掌握。可以利用機房的教學管理軟件，及時發現學生在實踐中遇到的問題并給予指導，也可有效避免學生開小差、從事與學習無關的操作，加強在實踐教學中對學生學習的指導和監督。 

（2）重視教學的實驗環節。加強實驗環節的主要方式有：①充分利用課內實驗時間，減少驗證性實驗，增開綜合性、設計性實驗；②增加課外實驗時間，開放計算機室（實驗室），使之成為學生潛能得以發揮的最好場所之一。如果能充分利用學生上機的熱情，加以積極引導，利用完善的管理、良好的設備、一定的實驗研究項目和適當的基金鼓勵，能夠極大地調動學生課外實驗的積極性；③定期舉辦計算機錄入大賽和網頁制作等計算機操作比賽，使學生學然后知不足，反過來促使他們自覺主動地學習，以求在實踐中取得良好的效果。 

（3）重視精品課程建設。課程是實現教育目的的主要載體和手段，課程體系和教學內容的改革在教育教學改革中處于核心地位。教育部提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。同時，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一。在公共課改革中，以精品課程建設標準全面提升計算機公共課教學教改質量。 

三、改革評價制度，注重過程化教學 

恰當的評價制度，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以提高教學效果。針對高職計算機公共課的特點，教師應該重視過程化評價，增加平時成績在總評成績中的比例。采用課程考試與證書考試相結合的方式，嚴格執行考勤制度，過程作業每學期至少5次，將平時考勤和過程作業按50%、等級考試按50%分別計入總評成績。這樣，學生的總評成績=平時成績×50%+證書成績×50%，避免了學生平時不努力、臨時抱佛腳或考試投機取巧的行為。 

四、提高教師自身素質 

培養高素質的人才，必須有一支高水平的教師隊伍。因此，在實施計算機教學改革中，教師首先要熟練掌握教材內容，了解計算機發展的動態，熟悉學生專業特點，要加強自身素質的培養，不斷提高業務水平，能運用各種現代化的教學手段為教學服務。其次，要把教學和科研相結合，把自己的科研成果穿插到教學中去，促使教學內容更具時代性和新穎性。同時也把知識更新作為教師提升業務水平、緊跟計算機技術發展步伐的有效途徑。 

第7篇：精品課程廣告設計范文

1微媒體下廣告課程學習的碎片化挑戰

隨著4G移動網絡發展及物聯網的逐步搭建，商業信息不再僅限于手機接收，各種小巧便捷的ipad、平板電腦、電子手環、視頻眼鏡、閱讀器等終端設備，都將被賦予人工智能兼推送信息，廣告傳播范圍也將不斷拓展，突破時空限制[1]。微營銷、微廣告、微電影、微小說和微系統的廣泛應用，“微”己植入大學教育。特別是以微博、微信、微課、TED為代表的微媒體，加速了微時代下廣告課程學習的碎片化。重構碎片化學習就是思維系統化、聚合化的認知過程。即在互聯網情境下，學生根據自我學習需求，利用多種微媒體、零散時間和課余空間，品鑒及感知廣告有關知識的學習方式。

1.1學習時空的再分割：“被動整體”到“自主零散”

微媒體具有靈活、多樣的特性。由于學生對新知識的好奇，上課前就已主動搜索網絡教學資源，但分散的資源導致注意力的碎片化。然而，課程學習也不再局限于整塊時間被動地灌輸知識，而是學生通過充分運用碎片時間、便捷智能終端，在教學網絡上按需自主的、非正式的進行無縫學習，即零散時空的融合。目前，廣告教學仍然采用正式的課堂講授，一周兩課時，每次安排一章內容。課后，雖然學生迫切想知道后續知識要點，但受課時、教室限制而求之于網絡的微型課程。

1.2學習內容的再細碎：“線性集中”到“細小分散”

隨著教學時空的碎片化及學生對智能終端的廣泛運用，學習內容和知識框架不再是完整的、線性的、固化的整體結構。知識流的網絡化、復雜化促使學生思維變得更為靈活、發散。對廣告感興趣的學生不會止步于課堂預設的教學內容及進度開展學習，而是用網絡信息終端隨“感覺”探索未知知識。其中，容易形成間斷跳躍、搖擺不定的認知流。系統的知識內容被分解成若干學習模塊。一個模塊對應一個相對完整提煉的內容，模塊間存在一定邏輯聯系，但最終建立的是極為松散的、個性化的知識框架。

1.3學習目標的再轉移：“成績至上”到“興趣至上”

學習碎片化的形成源于學習目標的個性化轉變。微媒體下廣告教與學的目標不是為了通過正式課程的期末統一測評、獲得學分及結課證書，而是為實現職業愿望、滿足好奇心或解決現實問題。傳統廣告教學是依據“學科導向型的系統學習”體系，微媒體廣告碎片化學習屬于“興趣導向型的個人學習”。以往廣告教學要求所有學生都要按照統一標準，達到合格的學習成績。過于強調廣告學習的專業性、系統性，而不是適用性、針對性。這顯然與營銷職位的就業期望有巨大差別。

1.4學習行為的再解放：“單一連續”到“多樣間斷”

由于移動互聯網絡的應用普及，學習時空去中心化，學習媒介脫離教師權威。學習行為得以解放，避免其單一性而呈現多樣化、非連續性，以促進學生參與。微媒體數量和教學信息供應量日益激增，學生選擇及使用各媒體的自由度和個性化得到空前提升，但保持注意力的時間在不斷縮短。傳統廣告課堂教學的主要意圖是傳遞某類系統性的專業知識，不可離開教材內含的理論框架。以講授課本知識點為目的，易受教學內容、評價標準的限制，自由發揮空間不大。所以，不如TED講演等網絡課程簡短、精彩。

1.5學習形式的再豐富：“單調嚴格”到“靈活寬松”

以往廣告課程是教師課堂集中講授內容，學生課下鞏固內化知識。為保證課程質量，課堂講授的形式大都移植全日制教學體系，并不斷強化課堂學習的管理規章。然而，微媒體下的廣告教學則正相反。學生各自先通過不同網絡終端展開個性化、碎片化的知識學習，后在教師創設的分享平臺或集體活動中集中交流，以共同深化補充知識。但是，前期的獨立學習往往互動不足，易造成孤獨感，減弱學生的積極性。而且，未能及時監管以致形成混亂的邏輯結構，連后期討論也不易重塑認知。最終不得不面對面輔導，增加教學成本。

2新興微媒體下廣告課程教學的改革建議

目前在中國知網（CNKI）中檢索“碎片化學習”、“微媒體”、“重構式教學”等關鍵詞，發現已有3 863篇。其中，“關聯主義”、“建構主義”與“碎片化學習”密切相關。顯然，可以基于這兩種認知視角嘗試對此問題進行初始探索。然后，征集廣告業內資深高管建議，初步擬定教改方案，逐步試驗各項措施，實時監控，及時修補，以期獲得教學效益，見圖1。

2.1教學結構由“金字塔”向“蛛網”轉變

1） 教改目標。將以往廣告教學由廣告內涵、廣告學與其他學科交叉性、古今廣告對比、廣告定位、廣告策劃、廣告評測、廣告組織、廣告制度等章節構成的“金字塔”知識結構逐漸轉變為自我認知的延伸，知識內容呈現非線性的“蛛網”型結構[2]。由廣至專，循序漸進。以此，讓學生適應微媒體時代帶來的全新碎片化學習體驗。

2） 操作策略。設定廣告學中的關鍵詞匯，以此為結構節點，將任意節點間的知識整合，形成課程的內容關聯[3]。例如，抽出部分教學課時，采用“翻轉課堂”模式，騰出寶貴上課時間，要求學生緊緊圍繞興趣中心將廣告知識嵌入微媒體下的自主學習路徑，形成類群模塊；通過課堂討論和課下作業以及每月定期呈交的學后感想，糾正錯誤認識，精簡繁余知識，捋順邏輯脈絡；鼓勵學生推薦與廣告學相關的讀物，開展“讀書沙龍”，使廣告知識節點間聯結增強，構筑更密集、更準確的蛛網結構。

3） 實踐啟示。在碎片化學習后，教師需要實現學生需求與期望的匹配，使其習得的新知識從“富集”向“有效”轉變。但是，要協調與把握好廣告學與非廣告學間的學科關系，避免學生脫離學科范疇，漫無邊際地涉獵無關內容而浪費時間。

2.2教學認知由“解構”向“重構”轉變

1） 教改目標。抓住廣告課程學習關鍵理念，將零碎知識重新編排成結構更強、理論更規范的概念，實現由“解構既有概念”向“重構新型概念”的教學認知轉變，促進新舊理念融通、碎片知識迭加、理論實踐結合，獲得完整、綜合的學科體系。

2） 操作策略。通過登陸網絡社區，采用微媒體工具，使廣告知識從單向學習擴展至資源分享，以構建集體智慧的學習共同體。例如，商學院自主建設廣告電子實驗室，植入廣告理論學習軟件；學生用移動終端互聯互通，隨時隨地分享感悟；教師課下定期向朋友圈、QQ群、人人網推送新穎廣告、典型案例的超鏈接及專業公眾號，引導學生參與微媒體廣告的制作及，夯實教學效果；讓學生成立興趣小組，針對教師所選素材，引導其自發開展碎片化學習。

3） 實踐啟示。復雜思想并非直接聯結，反而顯得毫無邏輯、順序非連續。因此，廣告教學要剔除無關信息，合并相似觀點。但在實踐中，要對重要概念進行充分討論，師生及時彼此溝通，避免出現概念混淆或解讀偏差，顧此失彼。

2.3教學情境由“記憶”向“應用”轉變

1） 教改目標。從多維角度挖掘預設課題的實質內涵，增設廣告教學中的應用場景，將重點知識鑲嵌、印襯于實際操作之中，做好零碎知識的認知遷移與整合，以使學生主動探尋學習策略，將原記憶中長期儲存的知識與情境經驗相鏈接，關聯各項知識要點。

2） 操作策略。面對微媒體下的碎片化學習，廣告教學可對同一內容構設特殊情境。例如，在電子實驗室、微信公眾號、QQ學習群中，要求學生在不同時間、環境中以不同目的進行重復的交叉互動；通過市場營銷系購買的“創業之星”、“貝騰沙盤”等商業實訓軟件，模擬廣告業務的現實行動場景，分成創新小組，展開組間競爭；借助全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節、校級創業比賽、商務模擬綜合實訓項目等平臺，鼓勵學生參賽并籌備作品；設立廣告課程的產業教師，帶領學生參觀企業，通過成立項目基金向學生征集創意及方案，輔助教學工作。

3） 實踐啟示。碎片化學習使無意識的知識導入比傳統教學中的有意識記憶更為迅速，但終處于瀏覽、知曉等低層次思維活動，需要在情境中聚合，以引發深層次邏輯思考，在原思維中攝取、激活并認知后，才可被用于處理復雜的現實問題。

2.4教學章節由“原理”向“綜合”轉變

1） 教改目標。結合2015年政府工作報告提出“互聯網+”行動，將網絡營銷理念與應用植入廣告專業核心課程及實質項目，明確在校生未來就業導向或增強創新創業意識，能夠滿足大多數畢業生順利從事微媒體推廣及網絡銷售的上崗要求。

2） 操作策略。重新梳理過于龐雜的原有知識要點及技能流程，構建綜合教學體系[4]。例如，將廣告專業原有的市場營銷、廣告學原理、廣告設計與策劃、廣告公司管理等核心課程與電子商務、網絡營銷學、網絡技術等選修課程進行拆分，抽撿關鍵知識點，合成“網絡廣告”綜合篇，其包括網絡體驗營銷、網絡推廣技術、網絡媒體管理、網絡軟文寫作、網站運營、網絡廣告設計、網絡廣告案例賞析等章節。

3） 實踐啟示。不能完全拋棄傳統廣告教學對基礎知識與技能的灌輸，而是在已有課程框架內引入知識更替加速及就業形勢嚴峻等壓力，促使學生利用各種上網終端進行互聯網營銷、廣告設計等在線課程的碎片化學習，避免抵觸情緒。

2.5教學考評由“線下”向“線上”轉變

1） 教改目標。改變以往廣告教學考評僅僅以期終一次性卷面測驗或平時上交紙質論文的籠統評價依據，將碎片化學習納入過程監控及效果考評的范圍，增加試后反饋，避免導致錯誤遺存，督促學生掌握互聯網新媒體廣告的應用知識。

第8篇：精品課程廣告設計范文

1 多媒體教學技術的優點

提高授課效率，豐富授課內容 美術類專業的傳統授課環節，以教師進行板書、示范繪圖等為主，這種方法較消耗時間，一節課往往只能完成一小部分的授課內容。現代多媒體技術恰好彌補了這一弊端，教師可以使用電腦示范繪圖或提前備課準備好樣圖，在課堂中直接打開圖紙進行教學。同時為拓寬學生學習視野，教師還可利用互聯網，根據班級情況，隨時增加形象生動的教學內容，對課堂教學進行及時拓展，提高學生的知識面。

引入直觀資料，提高學習積極性 當前90后的學生，都是思想較為活躍的青年，他們普遍對感性、直觀的學習內容較為有興趣。而美術類專業的傳統教學資料多為“無聲”的知識，學生在學習這些枯燥的理論課程時，通常會表現為失去“信心”，無法長期堅持下去。現代多媒體技術可以將“無聲”的知識轉變為“有聲”的圖片等資料，這些知識變得生動、活潑，能刺激學生的感官系統，有效提高學生的學習積極性和主動性。

簡化教學程序，增強教學效果 美術類專業課程中有較多的三維空間圖例，傳統的教學方法只能將三維圖例進行平面展示，教師授課時較難進行講授，初學學生也較難理解。多媒體教學可克服傳統教學在講解復雜空間結構方面存在的不足，將立體圖形進行空間展示。專業應用類軟件還能使學生多角度觀察三維空間物體的外部形態、內部結構，這一方法能有效簡化教學程序，提升學生對復雜空間物體的理解。同時還能運用動畫設計，使靜態圖形活靈活現地動起來，提高學生的學習興趣，有效增強教學效果。

2 多媒體教學技術在高職美術類專業中的應用實例

美術類課程的教學目標不僅需要培養學生畫圖、繪圖的能力，能熟練運用各類繪圖軟件進行平面展示，更重要的應培養學生的設計理念、設計邏輯、創造性的設計思想，這才能適應不斷提高的市場需求。如在教授運動規律課程時，教師通常是在黑板上繪制出物體運動的分解圖形或樣圖，學生只能通過平面圖形對實物的運動過程、軌跡進行想象和思維拓展。多媒體教學技術引入課堂后，教師在課前備課時，能將實物運動軌跡進行動畫設計和展示，然后做成動態圖形，進行動態展示。教師還可增加聲音等感官因素，提高教學素材的生動性和豐富性。

在授課過程中，教師可以利用播放軟件進行動態播放，提高課堂學習效率。學生還能應用學習軟件，拓展豐富學習內容，將某一物體的運動拓展為其他相似物體的運動過程，掌握這類物體的運動規律，進行學習內容的拓展、豐富。

3 高職美術專業類新課程對專業教師的要求

作為專業教師，在授課過程中應不斷鉆研授課方法與技巧，以有效提高學生的學習積極性，提高學習效率。教師應在已有知識的基礎上，不斷學習新的專業軟件，提高自身專業素養，不斷提高教育教學水平。青年教師已掌握的專業技術必定應不斷更新發展，將較為先進的教學理念、專業素養、專業技能帶入課程教學中。教師應在教研室的帶領下，形成團隊式的學習氛圍，定期開展專業技能培訓、教學技能競賽等活動，促進青年教師的不斷學習和發展。新技術、新理念必將影響在校青年學生的學習生涯與學習進程。

做好備課工作，提煉授課內容 專業教師的不斷學習，有利于掌握先進的專業技術，改進教學方法與理念。教師應充分做好課前的備課準備，將授課內容進行合理的規劃、篩選，將其中能進行多媒體改進的部分進行有效的動態演變或直觀展示。藝術類視覺理念等的變化是飛快的，對于教學課件、授課軟件等內容，教師可定期在電腦中進行更新、增補、糾正，不斷完善和修正授課內容。

做好互動教學，活躍教學氛圍 多媒體教學技術，能有效提高學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，教師充分做好課前準備，在授課過程中與學生進行有效互動教學。青年學生對這類活躍的教學方式是非常喜愛的，在快樂、愉快的氛圍中進行知識的學習，極大地增加了學習成效。

充分利用教學平臺，實現互動學習 教學團隊應著重對課程進行專業建設，構建多種教學平臺，如精品課程等教學網站平臺。學生可以在課余時間，利用校園網登錄精品課程網站，進行習題練習、單元檢測，再進行考核和評價。同時學生還可以在精品課程的網站互動平臺中，與任課教師進行互動交流，如就課程某一內容或單元評測中遇到的問題向教師提問。這一網絡教學平臺能有效提高課余學習效率，增強單元練習、測試等階段性的評測環節。

4 要正確處理好教學與多媒體技術應用的關系

現代化教學手段進入教學課堂，運用現代技術將形象生動的因素融入專業課程教學中，這一舉措簡化了教學程序、教學展示方式、教學結構等。多媒體教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢，是時展的必然。但目前專業課程教學中，應充分發揮多媒體教學手段的優勢，提高教育教學質量。

正確處理多媒體教學和傳統教學的關系 強調多媒體教學的同時，并不能認為多媒體教學能完全取代傳統教學。有些課程如速寫、素描、油畫等專業課程，主要傳授教師的實際繪畫經驗，采用傳統教學形式可能比采用多媒體教學具有更好的教學效果。此時就沒有必要采用多媒體教學，以避免人力、物力的浪費。多媒體教學用多媒體計算機輔助教學，是指其作為一種現代化教學手段的多媒體，主要是利用計算機或其他媒介，解決一些傳統教學中不易解決的實際問題，從而支持教學工作。雖然它有諸多優勢，但只能起輔助作用，它們不可能完全取代傳統的教學手段，很多知識的講解仍需要教師采用傳統的教學方法。

在多媒體教學中仍應保持教師的主導地位和學生的主體地位 在授課過程中，教師應及時捕捉、觀察學生的情感變化。根據學生的學習情況，適時調整教學內容、授課布置、教學節奏等。通過多媒體課件的靈活性、趣味性、直觀性等特征調動學生學習的積極性，教師只作為引導者參與教學活動中，與學生進行必要的互動，活躍教學氛圍，鼓勵學生主動參與教學活動，提高課堂學習效率。

學校管理機構應不斷更新教學資源，改變教學硬件、軟件等設施，以滿足多媒體教學的要求 如教室、實訓室、機房等場所，配備較為先進的電腦設備，盡可能與互聯網相連接，定期購買新版的專業軟件，進行必要的更新和升級。

參考文獻

第9篇：精品課程廣告設計范文

摘要：培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。圍繞高職學生創新創業能力培養問題，提出了高職學生創新創業能力培養的路徑：推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道；探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性；培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍。

關鍵詞 ：高職學生；創新創業能力；培養路徑

作者簡介：王秀紅，女，日照職業技術學院講師，主要研究方向為高職課程理論與教學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0018-04

創新創業能力是現代職場從業者必須具備的素質和能力。培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。

一、創新創業能力的內涵分析

創新創業能力融合了創新與創業兩個方面，不僅體現為一個人能否創造性地使用知識，具有創新創業的思維和精神，而且也體現為能否將創新成果向創業行為轉化。具體來說，創新創業能力包含以下三個層面：（1）知識層面，掌握創新創業相關知識，了解創新基本原理及相關技能。它是創新創業的前提和基礎；（2）方法層面，能夠運用創新思維的基本方法觀察和分析生活學習中遇到的各類問題；運用創新方法，開發創新潛能，提高創業意識與創業精神。它主要表現為內在的思維方式和方法，展示作為主體的人的思考能力；（3）態度層面，能夠有意識地在實踐中發揮創造性思維，樹立運用創造活動中所蘊含的一些技巧和方法在學習和工作中開拓創新的意識。它代表了主體應用創新創業知識的主觀意愿和價值取向。創新創業能力培養，必須以知識掌握為基礎，重視思維方法的訓練，形成敢于創新的態度和精神。

二、高職學生創新創業能力培養的基本理念

高職學生創新創業能力培養，必須根據社會發展對人才創新創業能力的要求，以創新創業能力培養為導向，以職業素質養成為基礎，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創新創業知識，培養創造性思維和方法，形成創新創業精神。

（一）以職業素質養成為基礎，強化素質養成

創新創業教育具有綜合化實踐性的特點，是職業素質養成的有效載體和重要形式。它不但需要知識技能的綜合運用，而且需要可遷移技能和個性品質的全面融入。在創新創業項目實踐中可以培養學生踏實肯干、吃苦耐勞的職業品質和誠實守信、奉獻社會的職業道德；在問題解決過程中可以培養學生認真負責、積極主動的工作態度和樂觀豁達、積極應對壓力的心理素質；在企業文化熏陶中可以培養學生遵守規則、團隊合作的職業意識。創新創業能力培養，首先是職業素質的培養。創新創業實踐中蘊涵著豐富的職業素質教育資源，有利于強化學生職業素質養成。

（二）以創新創業能力培養為目標，突出能力本位

以創新創業能力培養為目標，以創新創業課程建設為核心，以創新創業實踐項目為依托，通過將人文素質課、專業課、實踐課、科技競賽、社會實踐等納入到創新創業能力培養體系中，模糊創新創業界限，將課堂教學、實踐教學、現場教學融為一體、創新與創業培養活動融為一體，使學生在三年學習期間持續感受校園濃厚的創新創業氛圍，潛移默化形成創新創業意識，不斷培養創新創業思維，訓練創新創業技法和實戰能力，逐步實現創新創業能力的內化和提高，突出能力本位。

（三）以學生為中心，尊重學生的發展需求

創新創業教育應堅持以能否促進學生健康發展、能否使學生真正受益為質量標準。堅持以培養和提高學生創新創業能力為目標引領，以內容選擇為突破口，確立意識訓練、思維訓練、方法訓練、實踐訓練四大模塊，實現專項課程與專業課程相結合、專業學習與社會實踐相結合、課內學習與課外學習相結合；鼓勵學生積極參與科技創新競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽等創新創業比賽；引導學生積極參與社會實踐和企業頂崗，了解社會需求與企業用人標準，讓學生在實踐實訓活動中體會團隊合作的重要性，樹立積極進取的精神，綜合培養學生發現與解決問題的綜合能力，開闊思路多角度解決問題的積極思維和良好習慣，培養學生的創新創業實踐能力。

（四）以學生實習實訓活動為依托，體現實戰性

實習實訓是高職教育課程體系的組成部分和重要特色。在實習實訓活動中，學生需要整合已有的知識和技能去解決具體的問題，這不僅有助于培養學生靈活應對職場情境中具體問題的職業崗位能力，也有助于激發學生在知識熟練掌握運用的基礎上進行改進和創新，培養創新創業能力。因此，高職創新創業教育應充分利用校內外實習實訓基地，以學生實習實訓活動為依托，做到與實習實訓課程教學的有機融合，在實習實訓過程中突出創新創業能力培養。通過鼓勵學生積極參與綜合化、體現多維設計的實習實訓內容、對創新性成果積極獎勵等導向性策略，突出實習實踐活動的創新性。

三、高職學生創新創業能力培養的路徑

（一）推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道

創新創業訓練課程是高職學生創新創業能力培養的核心和主渠道。通過建設內容完善、規范合理的課程教學體系，開發配套的精品課程網站和校本教材，有助于實現創新創業能力培養的教育目標。

1.建設和推進創新創業訓練課程。課程內容設計上，在準確把握創新創業能力內涵的基礎上，進一步明確創新活動訓練與創業能力提升相融合的教學思路，以素質訓練為基礎，以思維訓練為重點，強化創新訓練成果向創業應用成果轉化的實踐訓練，針對不同專業、不同階段和不同層次學生需求，做到思維訓練與專業訓練、實踐能力訓練與創新能力培養、課內訓練與課外實踐有機結合，提出“四大模塊、三個層次、兩種形式和一項活動”的內容體系。（1）“四大模塊”包含創新創業意識訓練模塊、創新創業思維訓練模塊、創新創業方法訓練模塊、創新創業實踐訓練模塊：模塊一旨在激發學生的創新創業意識，讓學生勇于創新，并發掘自身的創業素質；模塊二旨在幫助學生打破傳統思維，拓展思維空間；模塊三著重實踐過程中應用到的先進技法，指導學生更好地創新創業實踐；模塊四通過具體的創新創業實踐任務，提升學生的創新創業能力；（2）“三個層次”，即基礎訓練、多元融合、深化拓展三層次，這三個層次由易到難、層層深入，體現學生的認知發展順序，有利于培養學生創新思維和創新能力；（3）“兩種形式”，即在教學中指導學生以創新創業案例、創新創業活動為主要形式展開學習。設置能夠對學生創新創業有啟示的案例，為學生的創新創業活動提供借鑒；設置與學生專業、興趣相關的課堂活動，指導學生訓練；（4）“一項活動”，指將課外科技制作、科技競賽、發明創造等創新創業活動貫穿教學全過程。整個課程體系體現活動導向，不管活動訓練還是活動案例，不管課內活動還是課外活動，強調在活動中培養學生的創新能力和職業能力。課程內容體系具體如圖1所示。

2.建設精品課程網站，編寫配套教材。通過精品課程建設，實現優質教學資源的開放與共享，促進教學水平的提高。同時，精品課程網站也成為學生學習的優質資源。在課程網站里，可以提供課程學習指南、電子教案、教學課件、在線練習、職業測評、創新創業大賽、視頻影院等豐富多彩的教學資源和學習情境，方便學生查閱，可以為學生的研究性學習和自主學習提供有效的學習資料，能夠大大提高學生的學習興趣和效率，促進學生個性化發展和知識創新。

《創新創業能力訓練》校本教材編寫，應充分融合創新和創業兩部分內容，做到與課程內容安排的匹配與契合。這種設計既能滿足創新創業能力訓練課程教的需要，又能滿足學生創新創業思維拓展與技能開發應用的學的需要。《創新創業能力訓練》校本教材的特點是創新案例與創新活動貫穿始終。創新案例方面，知識點以創新案例形式進行闡釋，一個案例對應一個知識點。案例分析的理論依據與討論思路往往和具體知識點彼此呼應。通過案例準備、分析與辯論、案例總結三個環節，具體知識點不斷鋪開和呈現，做到了形式活潑闡釋到位。創新活動方面，每一主題內容結束配合一個綜合訓練活動。綜合訓練活動旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索、勇于創新的能力。先案例、再分析、后活動的安排，符合學生認知發展順序，也體現了教材內容的延展性。

（二）探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性

1.基于創業項目的創新創業模式。基于創業項目的創新創業模式，即以專業為依托成立創業項目工作室，承接具體的業務，在項目運營中同時開展創新創業教育，讓學生在接受專業訓練的同時，也潛移默化地接受創新創業訓練，形成創新創業意識，培養創新創業能力。以日照職業技術學院為例，學院明確提出建立工作室創新教育模式，鼓勵和支持學生自主創業。工作室既是學生的實訓基地，也是創新創業演習基地。創新創業工作室實行企業化管理、項目化運作，在教學中導入真實的工作任務，通過實戰對學生進行系統而有效的創新創業訓練，激發學生創新創業潛質，培養學生的創新創業能力。以阿里巴巴集團旗下公司淘寶網淘寶創業實訓基地為例，它是山東省第一個校企共建大學生網絡創業實訓基地。基地運營以來，參加創新創業實戰項目的學生已達420余人，在淘寶網平臺上開設店鋪116個，2010屆電子商務專業118名畢業生中有23人選擇自主創業，2011界電子商務專業85名畢業生中有19人選擇自主創業。2013年10月，“日照職業技術學院文化創意中心”揭牌成立。文化創意中心以藝術學院的9個創意設計工作室為基礎，引進12家高端創意設計企業，以動漫游戲、廣告設計、建筑設計、服裝設計、攝影攝像為主要內容，以產品研發、服務外包、數字媒體、網絡技術為支撐，集文化創意項目孵化、科技推廣、產學研合作、企業集群化發展于一體。文化創意中心是文化創意產業基地，更是創意人才培養基地，對于培養學生的創新創業精神和創新人格具有重要意義。

2.基于科技創新競賽的創新創業模式。基于科技創新競賽的創新創業模式，則是以科技競賽、技能大賽、創業計劃大賽為契機，將創新創業能力的強化培養融入到科技創新競賽過程中，引導學生主動進行創新創業實踐和探索，喚醒學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養和鍛煉學生創新創業能力。在培養目標方面，基于科技創新競賽的創新創業模式強調科技創新競賽對于培養創新型人才的重要意義，通過讓學生手腦并用解決各種各樣的問題，綜合運用發散與聚合、求同與求異等創新性思維，產生并發展自己的想法，提出相應的體現創意和想法的構思和設計，鍛煉學生發現和解決問題的能力、創新創業能力。在培養過程方面，基于科技創新競賽的創新創業模式體現比賽的引導作用，在完成具體的設計、制作、產品的過程中，將把創新思維訓練巧妙地隱含在比賽過程中，圍繞比賽要求開展創新創業實踐，使學生在進行比賽的同時培養學生的創新意識、實踐能力以及自主學習的習慣。

（三）培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍

創新創業文化是在創新創業過程中形成的文化積淀、信念、品質和價值導向，它潛移默化地影響著人們創新創業的思想和行為。文化對于創新創業不可或缺。通過倡導和積極宣傳創新創業文化，打造校園創新創業文化活動品牌，樹立創新創業風氣，改善創新創業環境，形成創新創業氛圍，進一步促進學生創新創業能力培養。

1.積極倡導和宣傳創新創業文化。應圍繞創新創業能力培養，積極倡導宣傳創新創業文化。（1）注重創新創業理念引導，將創新創業理念融入人才培養過程之中，在人才培養體系中明確和突出創新型人才的培養目標，注重培養學生的開拓進取、改革創新的企業家精神；（2）制定各種創業優惠政策，提供一定資金支持，為學生創業創造良好的政策金融環境。積極鼓勵學生運用所學知識進行科技創新與自主創業，加大對學生創業的物質支持力度，通過創業基金的落實激勵學生就業創業，為有發展前景的創業項目提供便捷的服務和幫助。開展二級學院創新創業示范評比，帶動更多的創新創業案例，進一步完善創新創業服務平臺，建立鼓勵創新創業的政策體系，為學生創新創業提供更有力的支撐；（3）形成鼓勵創新創業的輿論導向，積極營造鼓勵創新、包容失敗的文化氛圍。編寫并發放畢業生創業典型案例集，邀請創業成功典型校友回母校講座，組織參觀創業成果與成功企業，體驗創業過程，為大學生創業提供積極向上的精神示范和創業榜樣。

2.打造校園創新創業文化活動品牌。以打造創新創業文化活動品牌為核心，通過“創業大講堂”、“創業計劃大賽”、“創業俱樂部”、“創業事跡報告會”、“職業規劃大賽”等豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新創業文化氛圍，豐富大學生創新創業知識、提升大學生創新創業能力。