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第1篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期英語組將圍繞區(qū)教研室和學(xué)校教科室新學(xué)期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內(nèi)容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質(zhì)量上，采取有效措施，提升教師自主進(jìn)行教學(xué)研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

二、工作目標(biāo)

1、加強以校為本的教研制度的建設(shè)，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高每位教師的自身素質(zhì)與教學(xué)技能。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作并把工作做細(xì)做實。

4、開展英語周，ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

3、搞好英語教研組的建設(shè)，努力使英語教研組成為一支團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、充滿生機的教研組。

三、主要工作

1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等專著，并其中的理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。

2、抓實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益

進(jìn)一步抓好“教學(xué)常規(guī)”的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組成員學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實；充分發(fā)揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標(biāo),反思自己的英語課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學(xué)的有效性。

3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，教研組要定期備課，做到有計劃、有目標(biāo)、有實效。備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生、進(jìn)度，研究教學(xué)方法，教學(xué)安排及教學(xué)資料要一致。每次教研活動要定負(fù)責(zé)人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教學(xué)。

3、以英語周活動為平臺，ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

本學(xué)期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以ji發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、參與意識，培養(yǎng)興趣。本學(xué)期主要展開以下活動：

（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學(xué)生提供一個展示自己英語風(fēng)采的機會。

（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。

附：小學(xué)英語組教研活動安排表

“滾動式”上課安排表

沙城一小第一屆英語周活動方案制定人：項蓉蓉

沙城一小小學(xué)英語組教研活動安排表

周次

時 間

活 動 內(nèi) 容

1

預(yù)備周

2

通讀教材，制定英語教學(xué)計劃、初期英語教研組會議、區(qū)“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、作業(yè)與批改”主題征集活動

3

2.25—3.2

區(qū)小學(xué)英語新課程培訓(xùn) 、區(qū)教科研論文評比

4

3.3—3.9

區(qū)小學(xué)英語教研組長培訓(xùn)活動、布置英語走廊和英語角

5

3.10—3.16

教學(xué)抽查、組內(nèi)理論學(xué)習(xí)

6

進(jìn)行“滾動式”教學(xué)活動

7

3.24—3.30

市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動

8

3.31—4.6

區(qū)小學(xué)英語骨干教師研修活動、組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)

9

4.7—4.13

準(zhǔn)備期中考復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討會

10

組織期中考、區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)規(guī)范“質(zhì)量測評”、“作業(yè)布置與批改”專題培訓(xùn)研討活動

11

區(qū)小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽、 集體備課

期中考試后做好試卷分析工作

12

4.28—5.4

進(jìn)行“滾動式”教學(xué)活動

國慶節(jié)

13

5.5—5.11

區(qū)小學(xué)科“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”專題調(diào)研

區(qū)小學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)場“命題”評比

14

5.12—5.18

校英語周活動、教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、市小學(xué)英語教師教學(xué)基本功比賽

區(qū)小學(xué)英語教研組長（備課組長）培訓(xùn)活動

15

區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)專題研討活動

16

5.26—6.1

組內(nèi)教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)

市小學(xué)新課程現(xiàn)場“命題”評比

17

6.2—6.8

市首批農(nóng)村小學(xué)“四項教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”活動驗收

18

6.9—6.15

區(qū)小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動

19

市小學(xué)新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量專題調(diào)研

區(qū)小學(xué)英語口語考查

20

6.23—6.29

準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)、市小學(xué)英語優(yōu)秀教學(xué)案例征集評比活動

區(qū)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

21

第2篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)研究 新途徑

新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學(xué)英語教學(xué)整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見和全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時我市小學(xué)英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學(xué)英語教育工作者經(jīng)過幾年的不懈努力，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷構(gòu)建和完善新的教學(xué)模式，逐漸積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學(xué)三年級開設(shè)了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，小學(xué)英語教師已達(dá)到一百五十余人。幾年來，在原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了符合本地區(qū)的教學(xué)模式，已經(jīng)形成教師隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)機制。

一、加強農(nóng)村教師培訓(xùn)

為了貫徹國家和自治區(qū)政府關(guān)于加強農(nóng)村教育的要求，我們?nèi)嫱七M(jìn)校本教研制度，提出了加強鄉(xiāng)以下校本教研的行動策略，加強鄉(xiāng)中心校建設(shè)，實現(xiàn)聯(lián)片教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育互動與交流。組織由專家學(xué)者、教研員和骨干教師送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)，開展小學(xué)英語教師培訓(xùn)和教研活動。伊寧市的英也爾鄉(xiāng)界梁子小學(xué)、阿拉木圖亞小學(xué)、潘津鄉(xiāng)的江陰小學(xué)深處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便利，教學(xué)條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓(xùn)活動，還有一些農(nóng)村教師是轉(zhuǎn)崗的英語教師，亟需指導(dǎo)與培訓(xùn)。伊寧市教研培訓(xùn)中心教研員利用送教研、送培訓(xùn)下鄉(xiāng)的契機，挑選在全國各類教學(xué)大賽中獲獎的教師，觀摩農(nóng)村教師的課堂教學(xué)，并通過說課、上課、教學(xué)反思與互動式研討等形式，與農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)技能以及教學(xué)方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進(jìn)行較為深入的研討，把一些好的教學(xué)方法和經(jīng)驗、新的教學(xué)理念和方法傳授給農(nóng)村教師。每次活動結(jié)束后，農(nóng)村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)為突破口，組織實施農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計劃，分期分批完成農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。在送教研、送培訓(xùn)下鄉(xiāng)活動中，把教研和培訓(xùn)有機結(jié)合起來，在教研中突出培訓(xùn)的整體效果，在培訓(xùn)中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)基本技能和方法、英語口語表達(dá)能力；注重傳授適合農(nóng)村教學(xué)條件、可操作性強的教學(xué)方法和理念，以使他們在短時間內(nèi)較快地提高教學(xué)水平；注重解決農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)課程改革在農(nóng)村英語教學(xué)課堂中的實施。送教下鄉(xiāng)活動受到當(dāng)?shù)亟處煹钠毡闅g迎，對全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)課改的深入實施起到了明顯的作用。

二、加強教學(xué)技能的培養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科具有特殊性，根據(jù)小學(xué)3-6年級的學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律及課標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的一級與二級目標(biāo)要求，小學(xué)英語教師不但要具備教育學(xué)與心理學(xué)知識，更應(yīng)該掌握適合小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)基本技能和方法，在英語口語表達(dá)、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學(xué)技能有效地運用到教學(xué)活動中。針對小學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，在全市范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、大練教學(xué)基本功的活動，促進(jìn)小學(xué)英語教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高。同時定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)考核。強調(diào)教學(xué)技能展評活動的開展是以提高全市小學(xué)英語教師基本素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學(xué)技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調(diào)培訓(xùn)的全員性、針對性和實效性。要求各學(xué)校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓(xùn)，全員提高。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計為中心，以英語口語表達(dá)、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以校本教研及各級教研部門的指導(dǎo)與評估為主要方式，對小學(xué)英語教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學(xué)技能運用到實際教學(xué)工作中，如何有效地開展教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優(yōu)秀的教師代表伊犁州參加自治區(qū)的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示研討活動。每學(xué)期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學(xué)大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內(nèi)涌現(xiàn)出一大批小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀人才，做到校校有骨干，校校有先進(jìn)，形成了我市小學(xué)英語學(xué)科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學(xué)英語教師教學(xué)水平的共同提高。

三、開展網(wǎng)絡(luò)教研活動

伊寧市教研培訓(xùn)中心在以網(wǎng)絡(luò)為依托的教研方面，進(jìn)行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)驗，形成了一整套操作性強的網(wǎng)絡(luò)教研方案。

伊寧市教研培訓(xùn)中心從2007年始創(chuàng)建了伊寧教研網(wǎng)絡(luò)平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網(wǎng)上，讓校校之間有聯(lián)系，特別是給農(nóng)村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環(huán)節(jié)展示教學(xué)設(shè)計與反思的成果。

第3篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

一、師資情況

1.英語專業(yè)教師的數(shù)量不足,特別是農(nóng)村英語教師。

據(jù)調(diào)查,市直小學(xué)和條件好的縣城中心小學(xué)基本是英語專業(yè)的教師,但農(nóng)村師資情況不容樂觀。泰安市農(nóng)村小學(xué)英語教師共1292人,其中英語專業(yè)660人,非英語專業(yè)632人,近半數(shù)的教師不是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的,而是各類高校其他專業(yè)多余的教師臨時培訓(xùn)出來的,還有部分是中專生(未經(jīng)過英語師資班培訓(xùn)考試合格,甚至沒有接受上崗培訓(xùn))。在這些臨時培訓(xùn)、借調(diào)出來的教師中,大多數(shù)英語專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平遠(yuǎn)達(dá)不到合格的小學(xué)英語教師的水平。

2.小學(xué)英語教師普遍工作量大、課時多。

許多教師每周授課14―16節(jié),有的教師每周授課20節(jié),甚至更多。另外,小學(xué)英語教師跨年級教學(xué)、跨校教學(xué)或兼教其他學(xué)科的現(xiàn)象也普遍存在。師資數(shù)量的不足嚴(yán)重影響了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,許多教師忙于應(yīng)付日常教學(xué),不能認(rèn)真鉆研教材、教法,對小學(xué)英語教學(xué)特點不明確,教法不當(dāng),難于針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,這為以后學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的兩極分化埋下了隱患。

3.教師資力不高。

泰安市的小學(xué)英語教師中英語專業(yè)畢業(yè)的教師占60%左右,從事英語教學(xué)的時間大多在5年以下。從小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的情況來看,多數(shù)教師具有中師以上學(xué)歷。近年來,具有大專及大專以上學(xué)歷的教師明顯增加。年齡結(jié)構(gòu)上,城市小學(xué)英語教師呈現(xiàn)年輕化,農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大。學(xué)歷層次上,縣區(qū)、校際之間差距較大,而且男女比例失調(diào),男教師所占比例不到8%。從以上情況可以看出,泰安市小學(xué)英語教師的總體素質(zhì)還不近人意,教師的專業(yè)水平較低。農(nóng)村小學(xué)骨干教師嚴(yán)重不足,教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者在農(nóng)村的比例極低。農(nóng)村教師占教師總?cè)藬?shù)的81%,但90%的獲市級以上獎項集中在城區(qū)教師身上。

4.教師基本功較差。

首先,很多教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確,知識面狹窄,不能用英語組織課堂教學(xué)。其次,由于外出學(xué)習(xí)的機會少,部分英語教師的教育理念陳舊,教學(xué)方法死板,在英語教學(xué)中不能很好地實施素質(zhì)教育。小學(xué)是打好語音基礎(chǔ)的階段,小學(xué)生具有聽覺靈敏、辨音能力強、善于模仿、不怕犯錯等特點,這是他們學(xué)好語言的優(yōu)勢所在。但是教師在這方面的不足使他們從一開始就無法模仿到正確的語音語調(diào),其后果是學(xué)生升入初中后可能要花更長的時間來糾音。再次,有些教師上課時面無表情,有的教師課堂組織能力差,調(diào)動學(xué)生參預(yù)課堂活動的能力和語言能力等都有待進(jìn)一步提高。如果在小學(xué)就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,那將是小學(xué)英語教學(xué)的悲哀。

二、課程設(shè)置情況

1.城鄉(xiāng)差距較大,造成學(xué)生發(fā)展不平衡。

目前全市的小學(xué)英語開課率基本達(dá)到100%,但農(nóng)村小學(xué)因為師資、教學(xué)條件等諸多因素,相當(dāng)一部分學(xué)校也只是開設(shè)了英語課,教學(xué)效果卻不盡人意。

2.課時少,學(xué)生遺忘率高,教學(xué)任務(wù)難以完成。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則,保證每周3―4課時的安排;三、四年級以短課時為主,每課時二十分鐘,五、六年級采用長短課時相結(jié)合的原則。我市沒有一個學(xué)校安排二十分鐘的短課時,仍然是四十分鐘的課時,大多數(shù)小學(xué)每周2―3節(jié)課,有的學(xué)校在一年級開設(shè)了英語課,但課時長短沒有加以調(diào)整。任課教師普遍反映周課時太少,課堂上大多數(shù)學(xué)生沒有開口講英語的機會。語言輸入量太少,不符合記憶規(guī)律。從課時安排上看,小學(xué)英語多是在上午三、四節(jié)課或下午一、二節(jié)課,此時學(xué)生注意力容易分散,精神不振,很難有好的學(xué)習(xí)效果。

三、教科研情況

教研活動很少。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和部分中心小學(xué)沒有英語教研組,英語教學(xué)管理及有關(guān)活動被納入“副課組”,他們很少組織專門的英語教研活動,活動形式單一,大多以集體備課為主,其次是聽課和觀摩教學(xué)。同時周課時量偏少影響了英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、教材情況

原來泰安市所用的小學(xué)英語教材主要是兩個版本:人教版PEP和外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》,現(xiàn)在全市統(tǒng)一版本為人教版PEP。但是學(xué)校選用教材時忽視了小學(xué)、初中英語教學(xué)的銜接問題,導(dǎo)致知識銜接不起來。

五、對策

1.開展各種培訓(xùn),努力培養(yǎng)小學(xué)英語師資隊伍。

首先是加強理論培訓(xùn),請專家作報告。其次是以縣為主,利用暑期開展培訓(xùn),對小學(xué)英語教師進(jìn)行基本功過關(guān)培訓(xùn)。主要包括語音、語調(diào)和課堂口語的培訓(xùn);簡筆畫、教學(xué)方法的培訓(xùn),還包括如何撰寫教學(xué)論文、如何開展課題研究等。再次是對具有一定英語基礎(chǔ)、基本能勝任小學(xué)英語教學(xué)的教師,鼓勵他們參加函授、電大、自考等業(yè)余學(xué)習(xí),提高其專業(yè)水平。

2.加大教研力度。

一是成立中心教研組,開展校際教研活動。開展集體備課,發(fā)揮群體優(yōu)勢,彌補個體的不足,學(xué)校之間相互交流,相互學(xué)習(xí),取長補短,深化教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)共同發(fā)展。二是召開教學(xué)研討會,相互促進(jìn)提高。開展優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、研討課教學(xué),組織教師上課、聽課、議課,創(chuàng)造充滿生命力的英語課堂。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行論文、教學(xué)案例評選,引導(dǎo)和幫助廣大教師從實踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

3.教材及課程設(shè)置。

在教材選用上我們要解決好小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的問題,以避免人力、物力的浪費。在課程設(shè)置上學(xué)校要協(xié)同督促有關(guān)部門,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開足開全課程,在低年級逐步做到長短課時相結(jié)合。市縣教研室應(yīng)聯(lián)同有關(guān)科室對課程的設(shè)置進(jìn)行檢查督促,保證課時開足開夠。不能把開英語課當(dāng)成一個擺設(shè),僅僅作為招生的一個條件或一個擺設(shè),既然開了,就應(yīng)該對家長、對學(xué)生負(fù)責(zé)任。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,開展遠(yuǎn)程教研。

由于經(jīng)費緊張,多數(shù)教師不能外出學(xué)習(xí),應(yīng)在泰安教研網(wǎng)上開通農(nóng)村小學(xué)英語教研專欄,把新的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的經(jīng)驗介紹、好的案例掛在上面。同時,開通縣區(qū)教研員、名師博客,使它成為教師們的學(xué)習(xí)園地和交流平臺。

5.樹立培養(yǎng)典型學(xué)校、名師,發(fā)揮帶頭作用。

在組織活動的過程中,發(fā)現(xiàn)和打造典型學(xué)校和名師。以典型學(xué)校為網(wǎng)點,輻射帶動周圍的學(xué)校,把榜樣樹在老師們身邊。市教研室應(yīng)經(jīng)常到典型學(xué)校調(diào)研,督促幫助他們上層次、上水平。組織部分縣市區(qū)的城鄉(xiāng)小學(xué)結(jié)對子活動,提倡城里小學(xué)和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對子,城里小學(xué)教師到農(nóng)村任教,充分發(fā)揮城市小學(xué)的人才優(yōu)勢,幫助農(nóng)村小學(xué)提高英語教學(xué)水平。

第4篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】反思 低段英語 新課標(biāo) 評價措施 童心

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0117-01

新課標(biāo)的頒布及實施，對我們小學(xué)英語教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性作用，無論是理念上，還是方法途徑上，都有了更為可以借鑒和比較的材料。在評價方面，更有了新的理念和具體方法。針對自己的教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【案例分析】

案例一：黃同學(xué)是我所教英語班中的一員，平時對英語非常感興趣，在班級英語綜合表現(xiàn)中占中上水平。在去年的英語口語測試中，以出人意料的不及格成績，讓我和班主任以及家長都出乎意料。

案例二：在平時的英語課堂教學(xué)中，我往往喜歡把全班同學(xué)分成男、女兩隊，在課堂競爭和評價過程中，往往男孩子輸?shù)拇螖?shù)較多，女孩子對這樣的競爭樂此不疲，男孩子卻表現(xiàn)出羞澀、退縮，甚至逃避。

案例三：在低段英語讀寫評價中，學(xué)生們對一些基本的題型往往沒有獨立完成的習(xí)慣，經(jīng)常在做題的時候，依賴?yán)蠋煹淖x題并習(xí)慣等老師告訴答案，特別是在期末的英語筆試中，一些口語測試很出色的學(xué)生卻達(dá)不到理想的成績。

反思教師：從案例一中所出現(xiàn)的狀況，教師在評價過程中忽略了學(xué)生在口語測試過程中可能出現(xiàn)的緊張和焦慮。教師應(yīng)先從自身入手，在測試過程中，面帶微笑，消除學(xué)生緊張，從學(xué)生的角度出發(fā)，時刻鼓勵學(xué)生、給學(xué)生勇氣，在回答過程中，也應(yīng)避免急躁、敷衍了事。

反思學(xué)生：低段的孩子有特殊年齡特征和性格特征，他們好奇心強，學(xué)習(xí)動機多以外驅(qū)力為主。剛接觸英語不久的他們，對英語學(xué)習(xí)還是一個未知數(shù)，在評價方面，就更需要老師懷著一顆童心，從孩子的角度出發(fā)，讓孩子能喜歡英語、喜歡老師做出適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。特別是在男女生評價中，應(yīng)考慮倒他們的性別特征。同樣年齡的女生在語言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出現(xiàn)的問題的癥結(jié)。

反思評價：新頒布的課標(biāo)建議我們教師在評價過程中要充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；注意評價方法的合理性和多樣性；小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生為主等等。對照這些要求和建議，我認(rèn)為，在以往評價中，我們需要時時以學(xué)生為本、以教學(xué)評價的積極導(dǎo)向為引領(lǐng)，想方設(shè)法促進(jìn)教學(xué)評價的有效性，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。而不是一次考試或是簡單的一個A、B或C。

改進(jìn)措施：

1.注重評價過程的多樣性和靈活性

時時反思自己在評價中的方法和過程是否合理，想方設(shè)法讓學(xué)生在評價過程中感到快樂，充滿成就感，真正達(dá)到評價的真實有效性。在評價中，讓自己成為孩子的朋友，在口語測試此類較正式的評價方式中，讓學(xué)生盡量保持放松的形態(tài)，在選題和表現(xiàn)形式上，多采用開放式、靈活性的評價手段，打分以鼓勵為主，適當(dāng)能有所區(qū)分。

2.加強學(xué)生的筆頭練習(xí)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)讀寫評價

小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中時間短，學(xué)習(xí)動機主要以附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，在課堂上，利用孩子喜歡的游戲，潛移默化地進(jìn)行筆頭練習(xí)既能使孩子獲得的語言知識得以鞏固，又能在聽說讀寫方面多管齊下，達(dá)到練習(xí)的最優(yōu)化。

3.分層化的小學(xué)英語低段評價

對學(xué)生個體之間存在不平衡現(xiàn)象要有科學(xué)的認(rèn)識，做到作業(yè)中分層評價、過程中分層評價。教師仔細(xì)分析不平衡的原因和學(xué)生們的差異度，不輕視差異。教師重視男女孩子之間的性別差異，在口語評價中，區(qū)分對待。另外教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生饒有興趣地踏上每一層知識的臺階。

【反思后再反思】

通過對評價的不同的教學(xué)效果分析，使我知道：以學(xué)生為主體的教育評價理念，又適時滲透了人文關(guān)懷的教學(xué)評價，為教學(xué)增添了不少的色彩，于是我總結(jié)了教學(xué)案例，對低段英語教學(xué)評價有了更深一層的理解。

反思一：教師對學(xué)生評價應(yīng)有針對性和實效性。大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進(jìn)了小組內(nèi)的合作和交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。

反思二：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我嘗試了在形成性評價中采用“累積積分制”的方法來評價，督促學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

1.每天認(rèn)真完成作業(yè)者可獲得小紅花一朵。（小紅花可以是小印章，或是教師自己動手剪的。）

2.課堂上積極回答問題，積極參與課堂活動的同學(xué)可獲得小紅花一朵。

3.同學(xué)們用英語表演節(jié)目，如唱英文歌曲，表演對話，都要給予小紅花獎勵。

4.課堂練習(xí)、作業(yè)得優(yōu)者，也要給予小紅花獎勵。

5.我為他們在英語書封皮的背面，印上小紅花或貼上小貼紙，學(xué)期末一枚小紅花是一學(xué)分，累積得到多少個小紅花，就是多少學(xué)分。以二十枚以上為滿分，全班同學(xué)基本全部都能達(dá)標(biāo)。

第5篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。主題式教學(xué)研究正是遵循讓教師和學(xué)生都能自主發(fā)展的理念，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)條件和自主成長空間，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中獲得體驗，全面發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)主題式教學(xué)研究，是以主題為支架，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生搭建豐富的英語學(xué)習(xí)平臺，為的是讓課堂學(xué)習(xí)既能成為學(xué)生逐步掌握英語知識和技能、提高語言交際運用能力的過程，又能成為讓學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

一、小學(xué)英語主題式教學(xué)的基本架構(gòu)

小學(xué)英語主題式教學(xué)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計，是對課堂教學(xué)中軸（主題）的真實突顯，是以文本為主題的基本載體，以真實情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展需求的一種教學(xué)活動。這種以主題為核心將語言知識有機組織起來的語言教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。

二、小學(xué)英語主題式教學(xué)的開展過程

以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第七冊Chinese people invented paper為例。這一課的主題為Invention（發(fā)明），緊扣本單元的目標(biāo)語言“People invented …”教師設(shè)計了明暗兩條教學(xué)線路：明線圍繞“發(fā)明”這一主題展開教學(xué)，設(shè)計一系列與主題相關(guān)的教學(xué)活動；暗線則圍繞情感教育，不斷向?qū)W生滲透“發(fā)明源自生活，發(fā)明就在你我身邊”的意識，鼓勵學(xué)生熱愛生活，多動腦，多創(chuàng)造。以下為具體課堂教學(xué)過程。

1.主題導(dǎo)入

在熱身環(huán)節(jié)，通過歌曲、視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感知“發(fā)明”這一主題，同時由發(fā)明與人腦的關(guān)系引出本堂課的“大腦評價圖”（將在評價時用到），激發(fā)學(xué)生認(rèn)識其他發(fā)明的興趣。通過讓學(xué)生看卡通視頻理解“invent（發(fā)明）”一詞的意思，考查學(xué)生“讀視頻”的能力，并明確本堂課要談?wù)摰脑掝}“發(fā)明”。

此后，教師由“發(fā)明”這一主題引出中國古時候的四大發(fā)明，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。最后，教師邀請學(xué)生和課文里面的老朋友們一起來上這一課，自然導(dǎo)入本課課文。

2.文本閱讀

課文第一層次要求學(xué)生聽課文，圈出課文主人公所談?wù)摰氖撬拇蟀l(fā)明（A.Printing；pass；C.Gunpowder；D.Papermaking）中的哪幾項，考查學(xué)生對文本的整體認(rèn)識。第二層次要求學(xué)生自己閱讀，通過劃出重點句、圈出重點詞、判斷正誤，并試著通過小組合作、改正錯誤的句子等，訓(xùn)練學(xué)生無聲閱讀的能力，并滲透閱讀策略，為接下來的拓展閱讀做鋪墊。利用文本中提到的Sam制作的班報，設(shè)計一張關(guān)于Invention的報紙，讓學(xué)生和同桌一起讀一讀，鞏固重c句式。并進(jìn)一步和同桌討論人們還發(fā)明了什么東西，開展頭腦風(fēng)暴，真正運用語言。同時感悟到發(fā)明無所不在，發(fā)明就在我們身邊。

3.交際活動

比較古代與現(xiàn)代的印刷技術(shù)，讓學(xué)生思考人們除了書和報紙，還印刷了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，為接下來的閱讀做鋪墊。此后，選擇與當(dāng)下最新的3D打印技術(shù)相關(guān)的閱讀題材，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中既能享受到樂趣，又能鞏固知識點。

4.表達(dá)運用

教師采用“四色閱讀”，選擇生活中有趣的發(fā)明，為四人小組每人分配不一樣的閱讀材料，造成信息差異，使學(xué)生通過開口介紹、分享，獲得更多信息，最終寫下自己最喜愛的發(fā)明。這一活動使學(xué)生從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，真正做到以讀促寫。

教師向?qū)W生展示一些“Cool Invention（炫酷發(fā)明）”的發(fā)明者，用事實告訴學(xué)生：這些發(fā)明家離我們并不遙遠(yuǎn)，他們有的是醫(yī)生，有的是農(nóng)民，有的甚至也是學(xué)生。教師鼓勵學(xué)生，只要熱愛生活，富有創(chuàng)造力，他們也會是下一個發(fā)明家。

5.主題評價設(shè)計

這一課的評價設(shè)計融入了文本主題，設(shè)計了“大腦評價圖”，將人的左、右腦畫在黑板上，分別代表A、B兩組，組員所得到的每一次獎勵都可為自己的小組獲得一件“發(fā)明”紙貼，小組間開展競賽，看哪個小組可以讓自己所屬的“大腦半球”貼滿創(chuàng)意發(fā)明。

三、對主題式教學(xué)案例的分析

課例充分運用了小學(xué)英語主題式教學(xué)“主題導(dǎo)入―文本閱讀―交際活動―主題表達(dá)運用”的基本模式。

一是圍繞主題，創(chuàng)設(shè)大語境。此案例根據(jù)主題“Invention”，運用整體大語境推進(jìn)教學(xué)。在教材文本語境基礎(chǔ)上，補充與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生從聽讀（語言輸入）到說寫（語言輸出），在完整的語境下自由“切換”，充分運用學(xué)習(xí)資源，獲取知識，鍛煉語用，享受成功，分享友情。而貫穿整堂課的動態(tài)式“主題評價”也是語境創(chuàng)設(shè)的一部分，體現(xiàn)出了課堂的生成性及學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程。

二是依托主題，巧設(shè)“任務(wù)鏈”。圍繞主題設(shè)計了任務(wù)――“寫出你最喜歡的發(fā)明”，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生“任務(wù)鏈”：通過談?wù)撋磉叺陌l(fā)明和中國古代四大發(fā)明，初步感知“發(fā)明”主題；閱讀關(guān)于造紙術(shù)和印刷術(shù)的教材文本為拓展閱讀做準(zhǔn)備；通過拓展閱讀、交流與分享，獲得更多信息；最終寫出自己最喜愛的發(fā)明。從閱讀輸入積累語料，到開流，再到筆頭輸出，“任務(wù)鏈”的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣且貼近生活，學(xué)生參與感較強。

三是深挖主題，培植核心素養(yǎng)。以“發(fā)明源自生活，發(fā)明就在你我身邊”這一創(chuàng)造意識的培養(yǎng)為主題滲透的隱線，設(shè)計了與Invention相關(guān)的情感線，通過談?wù)摲窒斫滩闹械陌l(fā)明、古代中國發(fā)明、身邊的小發(fā)明、高科技發(fā)明等，讓學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造的好奇心以及發(fā)明讓生活更美好的情感體驗貫穿始終；通過向?qū)W生展示發(fā)明者，讓學(xué)生了解發(fā)明家大都是平凡的勞動者，因其在日常生活中勤動腦、愛思考，才有了發(fā)明創(chuàng)造的靈感，以此激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對發(fā)明創(chuàng)造的熱情。

四、發(fā)現(xiàn)、啟示與反思

1.在英語主題式教學(xué)實踐中的發(fā)現(xiàn)

一是英語主題式教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加生活化、情境化了，它營造了友好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，激發(fā)了學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的意識。

二是由于主題式教學(xué)具有相對完整的語境、語用目的和語意功能，因此在實驗教學(xué)中形成了基本的教學(xué)模式，即“主題導(dǎo)入―主題信息閱讀―主題交際活動―主題表達(dá)運用”，這種模式可實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元融合，可運用整體推進(jìn)策略、多元整合策略和任務(wù)驅(qū)動策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

一是教學(xué)觀。基于主題式的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體著手，同時培養(yǎng)聽說讀寫的能力，把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環(huán)境里，讓學(xué)生主動地逐步掌握這些知識和技能；同時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略及文化意識加以培養(yǎng)，以塑身心，使其成為全面而有個性的人。

二是學(xué)生觀。以兒童為本位是小學(xué)英語主題式教學(xué)研究的出發(fā)點，因此要考慮學(xué)生的需求、目的和興趣，除了要讓學(xué)生感到語言學(xué)習(xí)是具有個人意義的、有用的、有趣的，要讓學(xué)生擁有使用語言的自，使他們能夠有目的地使用語言。

三是教師觀。小學(xué)英語主題式教學(xué)要求教師既是教學(xué)活動的策劃者，更是教學(xué)過程的管理者和引導(dǎo)者。教師要以主題為架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生的動力和興趣。

3.實施小學(xué)英語主題式教學(xué)的四點建議

一是目標(biāo)的“整體性”。圍繞主題以單元為整體設(shè)定目標(biāo)，要考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，兼顧英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性。

二是內(nèi)容的“主題論”。利用主題將語言知識“統(tǒng)領(lǐng)”起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)主題開展任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。

三是語境的“整體性”。圍繞主題創(chuàng)設(shè)大語境，將每個語言點的練習(xí)都融入大情境，形成一條清晰、完整的教學(xué)主線，為整個語篇的教學(xué)搭橋鋪路。

第6篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學(xué)校近一百所，各校的綜合水平強弱分布不平衡，學(xué)生差異面較大。在教育教學(xué)改革的浪潮后，轉(zhuǎn)崗成為英語教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學(xué)水平差異大。新教材改革后，教學(xué)內(nèi)容深、密度大、知識廣，對廣大英語教師的專業(yè)要求較高，對教學(xué)、教研活動的要求更多廣。廣大英語教師面對教學(xué)任務(wù)繁重，對教學(xué)教研活動難以投入更多的時間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時代、新課程的教學(xué)要求，不能更快、更有效地處理各種教學(xué)中的突發(fā)性問題。

廣州市一些兄弟區(qū)英語科在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺也有一些探索性實踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展有效的英語課堂模式、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的教研活動模式，還樂意研究建構(gòu)一種人文關(guān)懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗英語教師的生活的意義和工作的價值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究價值。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，為廣大師生和學(xué)校實現(xiàn)了教育、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)了教育教學(xué)的提高。為此，區(qū)內(nèi)的教學(xué)、教研活動也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成具科學(xué)性、實效性、可操作性的網(wǎng)絡(luò)教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。

三、本課題研究的目標(biāo):

研究目標(biāo)：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進(jìn)英語教研改革的物質(zhì)條件，探索一種適于英語教師交流與互動建構(gòu)的教研模式，為英語教學(xué)提供有益的經(jīng)驗。探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在促進(jìn)英語交流與互動建構(gòu)時的技術(shù)條件，作用方式與實現(xiàn)途徑。

“引領(lǐng)型”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織，在教研員，學(xué)科帶頭人的組織、策劃和引領(lǐng)下，開展網(wǎng)上教研活動。

“自發(fā)型的”學(xué)習(xí)群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權(quán)，能實現(xiàn)更充分、更廣泛的知識共享和協(xié)作。

四、本課題研究的內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處:

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更新教師的教學(xué)、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。正是因為當(dāng)前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進(jìn)的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)新的知識理念，掌握有效的途徑進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師們寫寫學(xué)習(xí)的體會。

（二）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索科學(xué)的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。1.由于在網(wǎng)絡(luò)教研的教師分別來至區(qū)內(nèi)的不同學(xué)校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學(xué)校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會員，并附予帳號，每次教研活動檢查是否參與。）2.為增強教師們的教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，我們會制定“教研獎勵制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評論看法，寫下自己的教研心得體會，對做的好的老師進(jìn)行表揚，如：參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設(shè)計、維護(hù)及應(yīng)用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評選“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研博客”等。3．為促進(jìn)各級間、各層次間、各學(xué)校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長與教師、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)同步同時為各所學(xué)校的教師探討、指導(dǎo)教育教學(xué)問師。還可以采用新老教師結(jié)對子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗形成優(yōu)勢互補，可將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡(luò)交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學(xué)校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學(xué)生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實現(xiàn)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)、教研資源和資訊。一個區(qū)的教研工作與一個學(xué)校的教研工作不同。在一個學(xué)校里，老師們很容易走到一起進(jìn)行研討。但在一個區(qū)里，就沒有這么方便了。但學(xué)校教研和區(qū)教研相比，劣勢也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)教研，就消除了兩方面的劣勢，一個區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡(luò)走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)資源。具體做法：1、分組、分級、分學(xué)區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗（教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學(xué)生作品等。4、推廣、傳播最新的教學(xué)的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動的網(wǎng)絡(luò)報名、投票，并能即時呈現(xiàn)、查詢各種活動的參與情況。“天河部落”這網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學(xué)成果。

（四）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，探討有效的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)論壇的特點是能為我們提供一個同步的討論交流的平臺，在思維的碰撞中，探討教學(xué)策略。隨著新課程的改革，我們英語教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學(xué)習(xí)新的理念，要探討、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，要改善教學(xué)方法，同時還要負(fù)擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，區(qū)的教研工作更應(yīng)以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個與時俱進(jìn)、研討實效的網(wǎng)絡(luò)教研空間，與廣大英語教師一定探討新的教學(xué)策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評價方式。4、公開課例分析與評價。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，研究、學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和管理干部隊伍。”區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研，會先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡(luò)教研的資料，創(chuàng)建及維護(hù)支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語教師能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研工作的開展。我們將定期開展學(xué)習(xí)講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識、局域網(wǎng)應(yīng)用知識，病毒的防病毒措施，文件上傳、的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能認(rèn)識等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、座談會、網(wǎng)絡(luò)研討等形式了解教師們對教學(xué)方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動更實效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，了解老師對網(wǎng)絡(luò)教研活動組織形式和內(nèi)容的建議。

（二）行動研究法：所謂行動研究法，就是以解決實際問題為目的的研究，就是要創(chuàng)造地運用理論解決實際問題。行動研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國。所謂行動研究，其特點是在自然條件下進(jìn)行實踐，并對實踐進(jìn)行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實踐。通過結(jié)合我區(qū)的實際情況和需要，開展網(wǎng)絡(luò)評課、網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)報名、網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)等研討的實驗，并做好及時的總結(jié)反思。

六、課題技術(shù)路線和研究步驟：㈠準(zhǔn)備階段（20**.1-20**.10）嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，了解、總結(jié)教師參加活動后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)教研活動中最需要處理的問題。了解各所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研的能力及水平。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦技術(shù)及教學(xué)理念。

㈡研究和實踐階段(20**.1-2010.3)研究研究在網(wǎng)絡(luò)支持的環(huán)境下分享、交流教學(xué)心得、經(jīng)驗，開展課例評課和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和信息等教研活動的組織模式。探索建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教研的途徑：建構(gòu)教研網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能特點與活動方式，學(xué)習(xí)支持新型教研模式的網(wǎng)絡(luò)軟件。

㈢總結(jié)階段(2010.3-2010.9)收集整理資料,撰寫研究報告、結(jié)題。

七、課題研究的預(yù)期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎(chǔ)

本次課題組負(fù)責(zé)人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語科教研員，一直致力于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，曾指導(dǎo)多所學(xué)校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡(luò)教研課題獲省二等獎；另一位負(fù)責(zé)人曾敏瑩是學(xué)校的英語科科組長，在英語教學(xué)和科研工作中有一定的經(jīng)驗，她撰寫的《巧用課堂評價，讓學(xué)生并發(fā)學(xué)習(xí)激情》獲得“廣州市中小學(xué)第三階段教學(xué)設(shè)計與實施活動—發(fā)展性教學(xué)評價研究”論文三等獎，《淺談對新教材的整合運用》獲得第二屆“學(xué)英語報”杯廣州市小學(xué)英語教師論文一等獎。兩位負(fù)責(zé)人設(shè)計的課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教研》通過了廣州市小學(xué)英語教研會科研課題的審批，并被立項為“重點研究項目”。本課題組成員都是區(qū)內(nèi)英語教研的骨干教師，他們的英語教學(xué)教研能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較強。他們有志于研究教育實踐，有強烈的科研熱情，并渴望通過研究實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。我們的研究和實踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內(nèi)先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)、各學(xué)科網(wǎng)站、各學(xué)科資源庫、一批科研活動愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

第7篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

  英語骨干老師培訓(xùn)心得1

  8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學(xué)英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓(xùn)的精神大餐，本次培訓(xùn)和以往的每一次培訓(xùn)一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡(luò)大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網(wǎng)絡(luò)大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結(jié)合生動的例子和她多年的經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學(xué)科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個性備課、教學(xué)反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進(jìn)我們小學(xué)英語的進(jìn)步發(fā)展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務(wù)實教研，立足實際養(yǎng)好習(xí)慣”的經(jīng)驗介紹，他首先分析了當(dāng)前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風(fēng)趣幽默地結(jié)合他們學(xué)校自己的備課經(jīng)驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗。為暑期的培訓(xùn)送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進(jìn)入、強調(diào)、退出及動作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學(xué)習(xí)的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學(xué)生訓(xùn)練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓(xùn)練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的。

  今年的培訓(xùn)中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風(fēng)景線：互動、討論、交流。不同學(xué)校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進(jìn)行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓(xùn)給人更加親切、實用的感覺。

  三天的培訓(xùn)很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學(xué)英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！

  三天的學(xué)習(xí)，我不僅知道了網(wǎng)絡(luò)備課的意義還學(xué)會了合作交流的意識。

  網(wǎng)絡(luò)備課就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，一線教師、教研人員和學(xué)校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，以學(xué)校學(xué)科為團隊認(rèn)真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學(xué)設(shè)計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高課堂效率而進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學(xué)過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學(xué)水平還更好的提高了教學(xué)效果。

  大集體備課的意義長遠(yuǎn)，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：

  1、能顯著提高教育教學(xué)效果

  面對新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學(xué)水平

  大集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡(luò)共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

  3、能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學(xué)校之間的合作精神，增強凝聚力。

  總之，網(wǎng)絡(luò)大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍，是教學(xué)水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網(wǎng)絡(luò)平臺的。

  教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。根據(jù)學(xué)科特點，（一名教師任教一個年級），小學(xué)英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進(jìn)行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學(xué)英語集體備課分為四個階段：

  第一：準(zhǔn)備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對課題，集體研討；

  第三：實踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；

  第四：反思階段————評課議課，交流反思。

  在開學(xué)初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細(xì)的思考，并在第一次集體備課上進(jìn)行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學(xué)期各年級教學(xué)時間安排、教學(xué)重點研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言稿。

  也就是說在準(zhǔn)備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校有兩名教師或以上就應(yīng)保證每周有教研活動，集體備課間周進(jìn)行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認(rèn)真研究教材，按照小學(xué)英語基本教學(xué)設(shè)計體例，形成規(guī)范具體的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備發(fā)放給各位參與教師。

  中心發(fā)言教師的教學(xué)設(shè)計主要包括：

  （1）對教學(xué)內(nèi)容的分析，暨教師教什么學(xué)生學(xué)什么。

  （2）對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，暨準(zhǔn)備怎么教，用什么活動突破教學(xué)重點難點。

  （3）對設(shè)計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會如何。針對教學(xué)設(shè)計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進(jìn)行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準(zhǔn)備。

  到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應(yīng)形成習(xí)慣性意識，準(zhǔn)時到達(dá)固定地點，并應(yīng)有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學(xué)設(shè)計，集體備課研討要做到：學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生學(xué)情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學(xué)設(shè)計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當(dāng)每一次的記錄人員。

  在互動研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)入教學(xué)實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學(xué)設(shè)計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學(xué)設(shè)計的可行性，便于進(jìn)一步的評課議課與反思交流。

  最后進(jìn)入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性進(jìn)一步的完善。

  這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學(xué)設(shè)計結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進(jìn)行幫扶，完善教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己的經(jīng)驗做法、成功與失敗的教學(xué)案例進(jìn)行有理有據(jù)的評析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進(jìn)步的過程。所以說是分享教學(xué)資源的平臺。

  在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學(xué)的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

  英語骨干老師培訓(xùn)心得2

  

  為期六天的初中英語學(xué)科骨干培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導(dǎo)、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學(xué)理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等方面都有了較新的認(rèn)識。具體有這樣的幾點體會：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細(xì)心，教學(xué)要耐心。有新是指在原有的認(rèn)知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長進(jìn)。

  在上海師大附屬龍華中學(xué)，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認(rèn)真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應(yīng)該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應(yīng)著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學(xué)工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學(xué)要做到與時俱進(jìn)，善心研究，細(xì)心品味每堂課，耐心調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，不斷地使自己在教學(xué)專業(yè)方面有新的長進(jìn)與突破。

  二、有勁才有進(jìn)

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進(jìn)是指進(jìn)步、進(jìn)展。教學(xué)與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學(xué)生的求知欲。上海師大外國語學(xué)院院長、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學(xué)生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學(xué)高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學(xué)生;課堂效果才可能有所進(jìn)展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學(xué)習(xí)、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠(yuǎn)記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學(xué)離不開研究，包括課堂教學(xué)模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學(xué)敘事、教學(xué)論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學(xué)術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細(xì)心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱摹⒁?guī)范的教學(xué)論文作好充分的準(zhǔn)備。

  再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細(xì)想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學(xué)生的答案記下，但忽略了學(xué)生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學(xué)生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識也有保質(zhì)期

  上海師大外國語學(xué)院院長、博導(dǎo)蔡龍權(quán)老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質(zhì)期。”平時，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進(jìn)修、培訓(xùn)，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學(xué)習(xí)，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。

  總之，近二十年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當(dāng)了一回學(xué)生，感到當(dāng)好學(xué)生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認(rèn)真地對待每個問題，詳細(xì)地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進(jìn)自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學(xué)生也是要如此高密度地思考、被提問、練習(xí)、測試，學(xué)習(xí)壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學(xué)生學(xué)有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學(xué)生的發(fā)展，研究學(xué)生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學(xué)生的一個實際行動。我相信，只有終身學(xué)習(xí)，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學(xué)生的人生發(fā)展錦上添花。

英語骨干老師培訓(xùn)心得3   

  我有幸參加了此次國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學(xué)，我熱衷于數(shù)學(xué)，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學(xué)語文與英語教學(xué)，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學(xué)習(xí)機會，我報了小學(xué)英語學(xué)科，以提高自己的英語教學(xué)能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學(xué)習(xí)不同的課程，面對不同風(fēng)格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學(xué)習(xí)時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學(xué)習(xí)中感受到了英語的魅力，一直在教學(xué)中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學(xué)。

  回顧自己的國培學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感受頗多，拿到學(xué)員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學(xué)英語班的學(xué)員了！

  本次培訓(xùn)為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導(dǎo)。

  為了激發(fā)學(xué)生的英語興趣，我也在英語教學(xué)中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學(xué)生從游戲中收回來。學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動范例，結(jié)合自己的英語教材，學(xué)生特點，設(shè)計出適合自己學(xué)生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進(jìn)步多了，我想在實踐中不但學(xué)習(xí)，不但反思，一定會有所收獲。

  理論上得到加強和提高，具體的教學(xué)方法受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)之余又用于教學(xué)活動，找到問題，仔細(xì)反思，用心解決，這是本次培訓(xùn)最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)，節(jié)約時間成本，十分方便快捷，真正達(dá)到教育均衡、實現(xiàn)教育公平！這對農(nóng)村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓(xùn)即將結(jié)束了，但是，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn)。

第8篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；繪畫；插圖

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0035-06

一、研究的緣起

滲透多種感官的感知理念，充分利用教材插圖和兒童的空間智能想象能力去親歷語言的存在，已經(jīng)備受中外教師的關(guān)注（賈萌、周琳2014；曹偉華，2014；劉雨田，2014）。課文中的插圖將陌生的語言符號轉(zhuǎn)變成具體真實的畫面（李寶慶，2014），起著“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”的作用，幫助學(xué)習(xí)者對課文內(nèi)容的主題、脈絡(luò)有大致了解（朱利芬，2013）。但從課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，由于教材部分插圖的不到位，也給學(xué)習(xí)者和教師造成實踐上理解的多向性（石鷗，2010）。

其實，任何教科書的設(shè)計編排都有一個心理上的預(yù)期目標(biāo)和既定對象，但大都指向普適性，而教科書的普適性必然忽視地方和個人的特殊性（石鷗，2010）。要使教材的插圖符合具體的教育教學(xué)情境，除了教材的設(shè)計和編寫進(jìn)一步完善之外，更重要的是需要教師和學(xué)生的主動探索。因為對任何事物的認(rèn)識并非主體對于客體實在的、簡單的、被動的反映，而是一個主動建構(gòu)的過程。

二、英語教科書插圖分類及不到位現(xiàn)狀分析

宋振韶（2005）對教科書的插圖從組織形式上分了四類①獨立圖：即，一張畫面上相對完整的單幅圖，表達(dá)一個完整的意思，不受其他圖的影響，可以讓讀者體驗圖畫帶來的感受。②發(fā)散圖：指圍繞一個中心內(nèi)容，用多幅圖來共同表示一個主題。③序列圖：以事件發(fā)生的時間先后為序排列起來的一組獨立圖，每幅圖表現(xiàn)事物的一個重要環(huán)節(jié)，幾幅插圖連接起來，即為文章的主題。④多層圖：表達(dá)兩層或兩層以上意思的插圖，多數(shù)是由一個獨立圖展開，層層遞進(jìn)，深入表達(dá)主題內(nèi)容。

以關(guān)鍵詞“教科書、插圖”在中國知網(wǎng)上搜索，共查到26篇文章，其中來自中小學(xué)一線教師的有12篇。通過梳理一線教師的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，插圖不到位最多的現(xiàn)象集中在發(fā)散圖和序列圖的內(nèi)容和形式上。具體表現(xiàn)為：圖文不匹配，容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者偏離本單元主題；圖片內(nèi)容表層化，學(xué)生僅用寥寥數(shù)語就可以描述圖片，失去了進(jìn)一步討論的興趣（張發(fā)芹，2014）；有些圖片數(shù)量繁多，但文字相對單薄；有些插圖提供的信息多于教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容的編排雜亂（陳華萍、姚寶梁，2014）；石鷗（2010）在對教科書的設(shè)計意圖及其實現(xiàn)分析時指出，教科書中對設(shè)計意圖的背離現(xiàn)象之一就是插圖問題：有些圖片過于復(fù)雜難于理解、有些圖片安排過密或過于松散、部分插圖擺放位置不恰當(dāng)、缺乏連貫性，甚至出現(xiàn)一些設(shè)計錯誤。

除此以外，筆者也仔細(xì)閱讀了義務(wù)教育階段現(xiàn)行英語教材（小學(xué)以陜旅版、初中以冀教版為主）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教科書中的有些編排不符合小學(xué)生認(rèn)知特征，如在小學(xué)教材某單元Part 1導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先列舉出16個單詞，讓學(xué)生從中挑選，并畫出喜歡或不喜歡的東西（draw your likes， or dislikes）。這樣的畫圖就會失去畫圖原本的用意。如果小學(xué)生都知道了每一個單詞的意思，畫出相應(yīng)的圖片就沒有多大價值了。應(yīng)該是先有圖，再有文，因為小學(xué)生最注重看“圖”說話（levis）。

其次，還出現(xiàn)了一些插圖用意不明確，凸顯不了人物或事物的主要特征。例如，在冀教版教材八年級上第三單元第16課：Happy Thanksgiving Day，這是一個對話，對話前半部分講述了在感恩節(jié)這天，奶奶在做一道代表感恩節(jié)典型菜―火雞， 但相匹配的插圖則是一幅家人（三個人）團聚的場面。在Unit 4， My neighbourhood， lesson 21： Eat a Donut & Turn Right，主要講了去買Donut 時，需要向右轉(zhuǎn)，但文中對中國學(xué)生并不熟悉的Donut 沒有任何圖示；但在后面第六單元，第34課中則出現(xiàn)Flying Donut，這是主人公Danny 對于將來交通工具的一項創(chuàng)造發(fā)明。如果學(xué)生在前面一課中對于Donut 的形狀沒有任何概念，那么很難想象他們會能理解Danny發(fā)明的叫做“Flying Donut”的交通工具。

面對教科書中圖文不匹配、圖片安排過密或過于松散，對中心內(nèi)容的表達(dá)出現(xiàn)混亂狀態(tài)（實踐上的多向性）；或多幅圖在組合排序上出現(xiàn)次序的不到位現(xiàn)象。研究者和一線的教師從理論和實踐的角度進(jìn)行了探討。 石鷗通過對教科書設(shè)計的意圖及其實現(xiàn)的現(xiàn)狀分析指出，要提升教科書設(shè)計意圖的品質(zhì)，注意設(shè)計意圖的可操作性、適切性，意圖表達(dá)的明確性；宋振紹（2005）從教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)角度，提出既要對文字進(jìn)行加工處理，也要對插圖進(jìn)行加工處理，來增進(jìn)信息理解的準(zhǔn)確性和延長保守時間。一線教師朱一平（2007）和楊震（2010）建議教師使用“語言增補”法，即給教科書中的插圖補充相應(yīng)的文字材料，以語言作為主要載體。

教學(xué)實踐表明，要使教材的插圖符合具體的教育教學(xué)情境，除了教材的設(shè)計和編寫進(jìn)一步完善之外，更重要的是需要教師和學(xué)生的主動探索。在此，Tomlinson總結(jié)的視覺想象策略中的課堂繪畫活動，對上述教科書中插圖不到位現(xiàn)象有一定的借鑒價值。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐經(jīng)歷，輔以具體的課堂教學(xué)案例，將在下文中詳細(xì)闡述其具體實踐步驟，旨在探討如何在教學(xué)實踐中解決教科書中插圖不到位的問題。

三、視覺想象策略

（一）視覺想象策略

如何圍繞一個中心內(nèi)容或話題，用插圖表達(dá)一個中心主題，或讓幾幅插圖按照事件發(fā)生的先后順序給予學(xué)習(xí)者引領(lǐng)、或插圖能凸顯人物和事件的特征？Tomlinson（2011）總結(jié)了一些閱讀教材中充分利用視覺想象，來激活學(xué)生大腦中圖式的課堂活動。如，一邊讀一邊可以將內(nèi)容想象成或繪制成畫面，且隨著所讀內(nèi)容的深入不斷改變想象的畫面；也可以首先聚焦于根據(jù)熟悉的內(nèi)容所形成的畫面，然后在此幫助下理解課文中不熟悉的內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立內(nèi)容之間的聯(lián)系；每一節(jié)內(nèi)容讀完后即刻形成概括性的畫面，全篇課文讀完后想象出總結(jié)性畫面。

其中，Tomlinson建議教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動，繪畫活動可以在閱讀前、閱讀中或閱讀后 3 個不同時段進(jìn)行。閱讀開始前的繪畫有助于學(xué)習(xí)者開始閱讀時在大腦中形成相關(guān)的畫面。這樣的畫面能夠激活相關(guān)的圖式或百科知識，使學(xué)習(xí)者能夠順暢地閱讀下去。閱讀中繪畫（邊讀邊畫）有助于學(xué)習(xí)者將課文內(nèi)容與百科知識建立動態(tài)的互動聯(lián)系；閱讀后的繪畫主要促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生經(jīng)驗聯(lián)想，將課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自己的生活經(jīng)歷或以前學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)習(xí)者自動形成視覺畫面。

（二）視覺想象策略與英語教材

視覺想象策略與富有視覺化特點的英語教科書理念一致，都是基于學(xué)習(xí)者的年齡特征和認(rèn)知需求，以形象化、視覺化等顯現(xiàn)學(xué)習(xí)（explicit learning）為主要學(xué)習(xí)方式，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的記憶、理解、問題解決等認(rèn)知作用和興趣、情感等非認(rèn)知作用兩個方面。

義務(wù)教育階段英語教材圖文并茂，里面編排了許多小學(xué)生熟悉的畫面，本身就帶有明確的視覺化教學(xué)指導(dǎo)要求。如，Listen and number； read and color（circle）；Say and match；Look and complete 等，主要通過視覺手段（聽、做、說、唱、玩、演）等符合兒童年齡和心理發(fā)展特征的教學(xué)方式。其題材也為學(xué)生非常熟悉，有朋友、學(xué)校、食物等在日常生活中常見的句型。

Tomlinson建議的課堂繪畫活動聚焦于具體的語境，基于具體的文本內(nèi)容，針對具體的教學(xué)情境，通過學(xué)習(xí)者的視覺想象，繪制出自己熟悉的人物和事件畫面，首先和目的語學(xué)習(xí)建立一種視覺想象上的聯(lián)系；然后通過這些熟悉的畫面，讓學(xué)習(xí)者親歷語言的存在、體驗對于語言的需求，以實現(xiàn)意欲的結(jié)果。即使學(xué)習(xí)者會生成一些超越文本內(nèi)容的畫面，但都是基于同一主題內(nèi)容，是一種發(fā)散性思維的具體體現(xiàn)，畫面不會游離于主題以外。

另一方面，學(xué)習(xí)者生成的繪畫可以提供給學(xué)習(xí)者足夠的機會來產(chǎn)出語言，產(chǎn)出的活動也是語境化。因為學(xué)習(xí)者要回應(yīng)的是真實的語言刺激，同時互動對象是特定的，心中的目的也是明確的。這可以解決教材中圖文編排不匹配、內(nèi)容松散或緊密等現(xiàn)象，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情感和認(rèn)知方面能更充分地投入。這也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》1～2級所提倡的學(xué)習(xí)策略，即小學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想，借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯（教育部，2011）。

（三）視覺想象策略與學(xué)習(xí)者的年齡特點和認(rèn)知需求

視覺想象策略中提倡的繪畫課堂活動符合低年級學(xué)習(xí)者的年齡特征與認(rèn)知特點。繪畫是小學(xué)生最熟悉、最擅長表達(dá)思想的最直接的表現(xiàn)形式。早在母語學(xué)習(xí)的最初階段，他們就是通過涂涂畫畫來表情達(dá)意的。他們通常會采用心理想象（mental imaging）、自言自語（inner speech）、情感反應(yīng)，設(shè)身處地與自己的生活、評價、預(yù)測、個人觀點等建立聯(lián)系等（何 嵐 劉正光2014）。

在外語學(xué)習(xí)中，特別是最初階段，學(xué)習(xí)者往往受目的語詞匯、語法等語言知識的限制，他們用英語可能不會說，但他們豐富的思維可以通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者通過自己的回憶想象，畫出生活中所親歷過的熟悉的人和物；在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生聚焦于教科書所提供的插圖，或當(dāng)插圖出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解想象，邊讀（聽）邊畫，構(gòu)建起對文本理解的框架；課后的繪畫則可以放飛學(xué)習(xí)者的想象思維，促使他們聯(lián)系自己的生活實際。

這樣學(xué)習(xí)者在體驗語言材料之前、之中和之后，可以通過繪畫、分享交流等，首先體驗語言的真實存在，體驗自己對于語言的需求，從而在情感與認(rèn)知上都能積極主動地投入進(jìn)去。研究已證明，學(xué)習(xí)者在體驗語言的過程中會產(chǎn)生隱性學(xué)習(xí)，并在隨后學(xué)習(xí)中重新體驗或反思其語言體驗時，有意注意其語言特征，產(chǎn)生顯性學(xué)習(xí)（何嵐、劉正先，2013）。

四、繪畫活動例析

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)具體情況，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行繪畫活動。繪畫活動按照Tomlinson所建議的分三個時段進(jìn)行：課前、課中和課后。課前的導(dǎo)入活動，可以讓學(xué)生建立“繪畫-詞語”關(guān)系，來激活相關(guān)的詞匯或句型，使學(xué)習(xí)者能按照自己的想象和視覺建立一種對本主題初步的認(rèn)識，從而在心理上對即將進(jìn)行的教學(xué)有一種發(fā)自內(nèi)心的期待；接下來閱讀或聽力中的繪畫，可以使“圖-文”對應(yīng)，構(gòu)建一個對文本內(nèi)容的整體框架，而不受教科書中插圖的限制或影響。學(xué)生可以邊讀（聽），邊畫；也可以讀完一遍或聽完一遍后，再畫出自己對于文章理解的畫面來。畫面可多可少。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，利用繪畫將自己腦海中保留的零散的感性材料進(jìn)行再整理、再組合，形成一個彼此相關(guān)的整體。

以下是筆者設(shè)計并在課堂中進(jìn)行實踐的一節(jié)課。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：陜旅版小學(xué)英語教材，四年級上，第3單元：What’s for breakfast？

第一階段：圖-詞對應(yīng)：做好有效的心理和知識上的準(zhǔn)備

小學(xué)教科書中的詞匯和句型都是現(xiàn)實生活中常見的對于熟悉事物的命名和表述轉(zhuǎn)換，通過畫來激活學(xué)習(xí)者相關(guān)的背景知識，可以首先在學(xué)習(xí)者大腦中初步建立與現(xiàn)實生活所指的目的語對應(yīng)的詞句。

教科書中Part A 是一個導(dǎo)入課，在編排上首先布置了這樣一個畫面：給出了下面16個單詞，要求學(xué)生：draw your likes， or dislikes

Milk， egg， apple， banana. Ice-cream， fish， bread， cookie， cake， grape， orange， tea， candy， vegetable， pear， juice.

筆者認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的一個非常重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備（文獻(xiàn)）。如果學(xué)生對于詞匯都非常熟悉，而且知道自己喜好的東西，再繪畫意義不是太大。

在這種情況下，教師不妨按照Tomlinson所建議的課堂繪畫活動，先讓小學(xué)生從繪畫入手，建立“圖-詞”對應(yīng)的關(guān)系。教師可以從一開始直奔單元主題，設(shè)計一個導(dǎo)入性的問題：What do you often have for your breakfast/lunch/supper， 來激活學(xué)生相關(guān)的背景知識。課堂上學(xué)生畫出了這樣的圖畫：

在學(xué)生呈現(xiàn)的不同畫面中，幾乎包括了上述教材中要求學(xué)生熟悉的單詞，還出現(xiàn)了一些以前沒有學(xué)過的但日常生活中非常熟悉的食物，這是一個非常好的開頭。然后教師順勢組織學(xué)生互相分享自己的畫面，用英語進(jìn)行介紹和交流，對于可能出現(xiàn)的生詞，教師隨時給予幫助。

這樣，通過學(xué)生手里的繪畫，首先語言的學(xué)習(xí)從真實生活情境入手，和對應(yīng)的詞語或句型建立聯(lián)系。這一方面檢驗了學(xué)生對與主題相關(guān)的詞匯掌握的情況，為新知學(xué)習(xí)做好有效的心理和知識準(zhǔn)備；另一方面，圖畫的繪制打破了他們以往被動地順應(yīng)文中的插圖或要求機械地表達(dá)內(nèi)容的模式，喚醒了學(xué)生自覺表達(dá)語言的欲望，自然就從心理上對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)有一種發(fā)自內(nèi)心的期待。

而且，語言輸入首先從學(xué)生自己的視覺想象和聯(lián)想開始，不但激活了學(xué)生已有的知識和技能，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，更重要的是從課堂一開始，就將主動權(quán)交到了學(xué)生的手里。與此同時，師生還能共同體驗繪畫所帶來的愉悅情緒，便于師生間的情感交流，在不知不覺中為他們深入理解教材做好了相應(yīng)的知識鋪墊。

第二階段：圖-文對應(yīng)：建構(gòu)起對文本內(nèi)容理解的框架

導(dǎo)入前的畫面已經(jīng)從心理和知識上為學(xué)生理解文本做了鋪墊，接下來的學(xué)習(xí)就已是水到渠成的事情了。如將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將Part A 中的let’s talk 和Part B中的let’s learn more放在一起。以下是這兩部分的具體內(nèi)容（Tom和父母親圍繞一日三餐來進(jìn)行的對話）

Part A： Let’s talk

- Good morning， Mom and Dad！ What’s for breakfast？

- We have eggs， bread and milk.

- What’s for lunch？

- Look！ We have rice， chicken， vegetables and soup.

- Very good.

Part B： Let’s learn more

- Hi， Kitty. Dinner is ready！

- Mom， what’s for dinner？

- We have dumplings.

- …

對于這個對話的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生邊讀（聽）邊畫，或在原來畫面的基礎(chǔ)上，只需要填寫上：breakfast， lunch， supper或This is his breakfast/lunch/supper等標(biāo)簽；也可以重新繪制畫面。在這個過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相交流的積極性非常高，有些將自己繪制的畫面與文本插圖進(jìn)行對照，與同伴進(jìn)行比較討論；有些則自言自語，說著自己畫面的內(nèi)容。

邊讀邊畫的課堂活動不但能使學(xué)生集中精力，緊跟文本內(nèi)容，更重要的是隨著畫面的形成，自然會引發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)象，圖像在腦海閃現(xiàn)之后，頭腦會形成當(dāng)前語言信息的暫時神經(jīng)聯(lián)系，而神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，使學(xué)生自然就產(chǎn)生將圖像語言翻譯成口頭表達(dá)語言的欲望。更重要的是，學(xué)生的語言表達(dá)或討論的過程就會使目標(biāo)知識不斷以聽說和視覺呈現(xiàn)的畫面形式循環(huán)重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生從“畫面 ”到“內(nèi)容”，進(jìn)而轉(zhuǎn)換到對“語言形式”的關(guān)注上。

第三階段：圖-經(jīng)驗聯(lián)想：加速語言的輸出

這是一個想象思維的再加強、再刺激階段。一般的課文學(xué)習(xí)隨著文字內(nèi)容和插圖釋義的結(jié)束，學(xué)習(xí)也就戛然而止。但基于視覺聯(lián)想策略的課堂繪畫活動則會為學(xué)習(xí)者打開一扇更大的大門。這時候教師可以“放飛學(xué)習(xí)者的思維”，讓他們將課文內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷或以前學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來。這時候要求學(xué)生繪制的畫面不僅僅只是文本內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者個性化理解的展現(xiàn)。

因此，筆者圍繞本課內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：If you grow up， what dinner would you like to make for your Mom and Dad？ （本文內(nèi)容是爸爸媽媽給我做一日三餐）

課堂上，學(xué)生的興致也非常高，他們充分發(fā)揮自己的想象，同時也在回憶爸爸媽媽所喜歡的食物。筆者摘取了以下幾個學(xué)生的畫面：

顯然，這樣的畫面已經(jīng)超越了文本的內(nèi)容，使語言學(xué)習(xí)的過程充滿了真實的個人意義。這不但使學(xué)習(xí)變成一個充滿活力、趣味和激情的過程，同時也解決了日常教學(xué)中，“教師未能很好聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用學(xué)生之間的信息差來設(shè)計語言教學(xué)任務(wù)”的現(xiàn)實問題。（陳柏華、高丹丹，2013）。

五、結(jié)束語

如果說教科書對“圖文并茂”的意圖沒有具體化，有些地方出現(xiàn)了圖文不匹配、圖片過于復(fù)雜難于理解，或造成理解上的多向性等現(xiàn)象，那么借鑒Tomlinson總結(jié)的視覺想象策略，通過發(fā)揮自己的想象和繪畫，就可以起到連接的樞紐作用、形成一個彼此相關(guān)的整體，再加上形象生動畫面所激起的語言表述的欲望，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言輸出，加深學(xué)生的印象，達(dá)到只要學(xué)會則可長期不忘的效果。

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第9篇：小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文

關(guān)鍵詞：英語；素質(zhì)教育；情感；實踐能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0083-02

2008年11月，筆者赴連云港參加支教活動，當(dāng)時擔(dān)任的是三年級的英語教學(xué)工作，因此，帶去的教材是《3A Unit9 on and off》。本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：①能聽懂、會說Close/Open…及其應(yīng)答語All right./OK等。②能聽懂、會說常見物品a door， a window， a box， a basket。③能使用簡單的祈使句表達(dá)“請別人干某事”的意思及進(jìn)行應(yīng)答。其實本課第一課時的教學(xué)重點除了open和close之外，還有turn on和turn off，但由于支教地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分有限，考慮到他們的認(rèn)知規(guī)律，又考慮到 open和turn on、close和turn off的意思相近，學(xué)生容易混淆，因此把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)課上。又因為open和 close比turn on和 turn off容易上口。所以，第一課時先教open和close，第二課時再教turn on和 turn off的句型。

在上課之前，筆者進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，對于學(xué)生來講可能只有書包和筆盒能夠操練到open和close的動作，因此，準(zhǔn)備了一個包，包里有一個籃子和蘋果，同時籃子里放筆盒和盒子，筆盒里放著各種已經(jīng)學(xué)過的文具，另一個盒子里放了一只小玩具狗。這樣在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過猜想、打開和驗證，來不斷體會open和close，增加了趣味，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，同時又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

本節(jié)課的教學(xué)過程如下：

出示預(yù)先準(zhǔn)備好的包，讓學(xué)生猜里面的物品。

教師：Look，this is a bag.What’s in the bag？Guess！（蘋果和籃子）引導(dǎo)“水果、文具”。

學(xué)生1：A pear？

學(xué)生2：A pen？

教師：Let me open the bag. OK？

學(xué)生：OK./ All right.

教師：An apple. ×× is right.（Give the apple to him/her.）給小組加星。

教師從包里拿出籃子：And there is a basket，too.

教師板書單詞：basket.

教師：What’s in the basket？Guess！（筆盒、文具和盒子）引導(dǎo)“文具”。

學(xué)生：guess.

教師：Who wants to open the basket？

學(xué)生打開籃子。逐個展示物品，把物品獎給猜對的同學(xué)，同時給小組加星。

教師：Look.this is a pencil box.That’a a box.

教師板書單詞：box.

教師：What’s in the box？Guess！ 學(xué)生：guess.

教師：Who wants to open it？

教師板書單詞：open.

學(xué)生open it， show a green box.

教師：What’s in the green box？Guess！（animals）

學(xué)生 open it，show a dog. （Give the dog to him/her.）給小組加星。

教師做動作，學(xué)生說詞組：Open the ….

指一名學(xué)生發(fā)口令，師做動作，并用All right回答。

教師板書并教授：All right.

指一名學(xué)生發(fā)口令，另一名學(xué)生做動作，并引導(dǎo)用All right回答。

指一名學(xué)生，教師：Open the book/box/pencil-box. 學(xué)生做。

學(xué)生1：Open the door，please.（教師指指門，引導(dǎo)學(xué)生去開門）

學(xué)生2：All right.

教授單詞：door 和 please.

用同樣的方式教授window.

教師做出很冷的樣子：Oh，it’s too cold.

指一名學(xué)生，教師：Close the door，please.

教師板書：close.

學(xué)生跟讀close，Close the door.Close the door，please.

再指一學(xué)生，Close the window.Close the window，please.

教師做動作，學(xué)生說詞組： Close the ….

指一名學(xué)生發(fā)口令，另一名學(xué)生做動作，并引導(dǎo)用All right回答。

一節(jié)好的英語課要注意鼓勵所有學(xué)生通過體驗、實踐、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在這節(jié)課的設(shè)計上，考慮到每個孩子的情況，尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，設(shè)計簡單易操作的活動，在適當(dāng)?shù)臋C會就用一些小禮物來鼓勵他們，增強他們的興趣和信心。

在新授部分結(jié)束之后，筆者又設(shè)計了幾個小活動來復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容：

1.玩一個小游戲：聽口令做動作。同學(xué)之間用所學(xué)的口令， Open/Close the book/ pencil-box/bag來比賽，看誰反應(yīng)快。

2.一個學(xué)生抽字條，表演動作，其他同學(xué)猜短語。出示一個盒子，內(nèi)有字條，學(xué)生抽字條表演，其他同學(xué)說詞組。

3.聽口令畫畫。低年級的學(xué)生對畫畫是很感興趣的，用這個內(nèi)容來反饋本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，形象生動又不乏味。

【分析與反思】以上的教學(xué)案例是筆者所預(yù)想到的，在此之前也試教過多次，雖有些許差異，但三年級的孩子在接受新知識的課堂表現(xiàn)上差異不大。之前在呈現(xiàn)物品和教授Open/Close時有不理想的感覺，調(diào)整之后，通過一個包的不斷打開，不斷呈現(xiàn)新物品，既吸引了學(xué)生，又使新授知識變得簡單易懂。

在設(shè)計最后的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)活動時，注意到了以下幾點：

1.活動要有明確的目的，簡單且具有可操作性；

2.活動要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3.活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；