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第1篇：幼兒園教育案例背景范文

“幼兒園教育活動設計與指導”課程具有理論性與實踐性，其開設的目的是提高學生的教育理論水平與實踐能力。此課程的教學內容結合了學前衛生學、心理學以及教育學三個學科的理論知識，更關注幼兒教育專業學生的說、唱、跳、畫各項實踐能力的培養，是教育實踐的前提。“幼兒園教育活動設計與指導”課程的理論性與實踐性并存，使得其成為幼兒教育專業學生的學習重點，有著承上啟下的重要作用。

二、“幼兒園教育活動設計與指導”課程方法的改革策略研究

1.加強任務驅動教學法應用，促進課堂互動

利用任務驅動法展開課堂教學活動，教師首先要根據教學以及學生實際，合理設計教學任務，以此培養學生設計各種教學方案的能力，讓學生自主選擇教學內容進行活動設計，也可以讓學生在觀看觀摩課的視頻之后總結教學方案。其次，教師要對學生的學習任務進行批改，在此過程中，應該注重對學生積極主動性的發揮，通過學生之間的互相批改，促進學生了解更多的教育活動設計思路與方法。最后，教師要引導學生說課，將設計的教學活動落實在實踐中。教師可以組織學生設計幻燈片，做一些學習任務完成匯報。這樣的教學方法可以激發學生的學習熱情，更能夠促進未來的幼兒教育工作者意識到他們身上的責任。

2.加強案例教學法應用，促進理論與實踐結合

案例教學法，是促進理論教學內容與實踐教學內容合二為一最有效的方法。所謂案例教學法，就是將幼兒教育活動的方案以及教學活動的視頻作為教學材料，引導學生在課堂中深入到形象的教學情境中，促進學生分析與學習。一般來講，應用案例教學法的教學過程一般是先引入案例，再組織學生討論案例，最后共同進行總結，以模擬的方式展開試講。在案例分析的過程中，學生會掌握一定的幼兒教育活動設計技巧，形成自己的想法。教師要選擇合理的案例作為教學資源，與學生一起尋找案例中的亮點，促進學生在實踐中反思相關理論。

綜上所述，“幼兒園教育活動設計與指導”對于當代幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒教師應當做幼兒成長過程中的引導者與合作者，更多地發現幼兒感興趣的事物。通過“幼兒園教育活動設計與指導”教學的優化，讓更多未來的幼兒教育工作者可以建立創新的教學觀念，開發更多的教學方法，有利用當代幼兒教育工作水平的提升。

參考文獻：

第2篇：幼兒園教育案例背景范文

職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

第3篇：幼兒園教育案例背景范文

【關鍵詞】教師；幼兒園英語教學活動；問題

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0022-05

經過十幾年的探索，學者們已經就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；〔1〕教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；〔2〕教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實有趣的英語學習情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。

幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，〔4〕還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不少成績，但是研究者也發現幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活動目標：

1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。

2．掌握并表達“one”和“many”。

活動準備：

1．樹葉若干，籃子一個。

2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。

活動過程：

1．“one”和“many”游戲。

教師和幼兒圍成半圈坐在教學樓前的空地上，正對教學樓二樓的窗戶。

教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了。看，一片樹葉落下來了。”

教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

教師帶領幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數一數。one,two,three,four,five.”

教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉。”

2．撿樹葉游戲。

教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。

幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。

教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“many many leaves.”

教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”

教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”

教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復：“one leave.”

教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數一數。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．樹葉落下來游戲。

教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“one leave.”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“many many leaves.”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。

案例一是一個英語與數學整合的教學活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數到50~100，但會背數并不等于已經掌握了數概念。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數知識的學習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關的認知基礎，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。

在案例一中，教師試圖創設“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學習是低效甚至無效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

一、培養合格的幼兒園英語教師

目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數不多，這些專職英語教師不得不輪流負責大中小三個年齡班的英語活動，有時難免會顧此失彼，不能根據各個年齡班幼兒的特點科學設計和組織英語活動，無法科學設計和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業大學生、英語培訓機構教師等來擔任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學前教育專業訓練，很難根據幼兒的年齡特點和學習規律設計與組織英語活動，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨立學科進行教學，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學活動質量，迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。

幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。學前教育院校應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。

二、研發英語與中文主題活動整合的課程教材

一些幼兒園已開始進行英語與中文主題活動整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內容，要么是整合各種活動方式，要么是將英語作為其他領域教育活動的一種語言補充，還難以實現科學整合。例如，在計算活動中，教師和幼兒一起用英語數數，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動中教師用英語發口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動融入幼兒園課程整體，以同一主題架構中英文課程，使英語教育內容盡可能與當前課程內容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經驗成為他們英語學習的支撐，這成為研發幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經驗開發大班的“小小美食家”主題活動，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個名字（學習食物的英文名稱）、我會做美食、開美食中/西餐廳等活動。幼兒不僅可以學習和運用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動主題活動的開展，使英語活動和主題教育相互融合，相互促進。然而，對幼兒園教師來說，開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程不僅需要研究英語活動與主題活動各領域如何滲透，更要關注英語學習與漢語學習及生活經驗的連接，這有一定難度。因此，有關部門應該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領幼兒園英語教師一起研究和開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材，為幼兒園英語教師設計和實施科學的英語教學活動提供載體。

三、注意必要的文化導入

語言是社會和文化的表現和承載形式，語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會流傳下來的決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體。”〔6〕因此，要學好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學中單純教語言不教文化的現象，美國社會學家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學習該民族的語言的基礎”。〔7〕

幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導入的同時，教師更要注意啟發幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元寬容”。〔8〕教師應有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發幼兒發現不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應性，從而提高幼兒理解和運用英語的能力，促進幼兒多元價值觀的萌發。

參考文獻：

〔1〕〔4〕周兢.學前兒童語言教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：268.

〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務印書館，1985：186.

第4篇：幼兒園教育案例背景范文

關鍵詞：多媒體；豐富；溝通

一、設計多媒體活動案例，轉移幼兒的注意力

由于小班幼兒年齡較小，他們的有意注意時間很短，要在短時間內吸引幼兒的注意，往往只能利用他們的最愛。而小班幼兒思維特點主要是直觀形象性思維，對于生動形象的動畫他們倍加喜愛，教師可利用多媒體技術，設計活動案例，讓幼兒在生動活潑的畫面中轉移入園焦慮，同時又無形中給他們以很好教育。如，我根據幼兒喜歡的動畫片形象設計了《羊羊幼兒園》《羊羊幼兒園里真快樂》等一系列活動，通過喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等上幼兒園的表現，使幼兒潛移默化地模仿羊羊上學時高高興興、禮貌和老師打招呼，不要爸爸媽媽抱，同自己的爸爸媽媽說再見的情景，知道幼兒園里有各種各樣的玩具，認識到與同伴在一起游戲真快樂，從而使幼兒產生喜歡上幼兒園的內驅力。

二、選擇形象的標記，引導幼兒關注他人

現在家庭大多是獨生子女，祖輩、父輩們為了凸顯自己孩子的與眾不同或是寄予期望，在為孩子起名時五花八門，有的幼兒甚至有小名大名，而且在家多用小名。當幼兒入園后，如果教師以大名稱呼，幼兒大都根本不知道在叫自己，更不要說認識自己的同伴了。因此我在幼兒入園初期，事先制作了一些他們生活中熟悉的形象標記，通過談話活動“我喜歡”讓他們來選擇自己的標記，并在一日生活的各環節進行滲透，如，誰是“小蛋糕”？這是“小金魚”的衣服吧！“大河馬”你能幫下“小螞蟻”嗎？等形象的語言，讓幼兒先以標記的方式記住自己和他人，讓幼兒在輕松的角色世界里關注他人，感受人與人交往的快樂及幼兒園生活的有趣。

三、開展豐富多彩的游戲，體驗幼兒園生活的快樂

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”由此可見游戲是幼兒期的主要活動，特別是小班幼兒，豐富的游戲更能使他們置身于虛擬的情境中，體驗著幼兒園生活所獨有的――多同伴的交往所帶來的樂趣。因此我首先選擇一些經典的體育游戲，如，《開火車》《猜猜我是誰》《老鷹捉小雞》等，讓幼兒在游戲中感受到幼兒園活動的豐富多彩，激發幼兒上學的欲望。

四、加強家園溝通，促進幼兒入園適應

在接待新生入園過程中，我發現新學期幼兒的入園不適應除了有幼兒自身的原因，更多的是來自于家長們。新生的家長雖說成人，但本來成天與自己相處的孩子就要離開自己，心中也有些許的失落和矛盾：幼兒園生活好嗎？教師好嗎？孩子會吃嗎？孩子要上廁所了怎么辦？等等，這無一不困擾著家長，并在言行中有意無意地流露出來，幼兒是很敏感的，他會從大人的態度中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方。同時他們為了讓幼兒好好上幼兒園，入園之初又千般關照：在幼兒園不能哭、要聽話，不然老師就要打了。殊不知適得其反，年幼無知的幼兒本來進入一個陌生的環境就有所不適，加之家長對教師形象的描述，使得幼兒更加懼怕。從而產生害怕幼兒園的心理，拒絕進入幼兒園。因此我在幼兒入園前便組織小班家長會，通過PPT將我園小班幼兒生活的情景和活動情景向家長們介紹，讓家長了解我們的愛心和我們的活動，將心中的疑惑釋懷，讓幼兒在與他們在交流中體驗教師像媽媽一樣，會把他們當成寶貝，感受到幼兒園是一個絢爛多彩、充滿快樂的地方。同時，我也利用電話、QQ平臺等形式將幼兒在園里的表現及時與家長溝通，讓家長分享自己寶寶在園里的精彩片段。

總之，幼兒是鮮活的個體，在新生入園時，我們只有以生為本，不斷探索新生入園適應的策略，豐盈教育教學的過程，我們的孩子才會以積極樂觀的心態迎接幼兒園這第一社會的新征程。

參考文獻：

第5篇：幼兒園教育案例背景范文

一、從兒童發展生態系統的角度理解幼兒園數字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發展離不開其生活的整個生態環境，受生態系統中各要素的直接或間接的影響。從兒童發展生態系統的角度來思考幼兒園數字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數字化教育資源對兒童發展的積極作用。

在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。

（二）幼兒園應作為主體建設數字化教育資源

一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業成長的數字化教育資源。

比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，并根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那么。幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數字化教育資源建設的原則

（一）系統性

幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特征。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

（四）持久性

第6篇：幼兒園教育案例背景范文

（一）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論

辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發展具有決定作用。幼兒教師職業是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業發展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養模式改變以往幼兒教師培養中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業認識，提高個人的專業能力。

（二）U-K共生性合作幼兒教師培養模式的價值追求：發展、融合與共生

U-K共生性合作幼兒教師的培養模式是建立在雙方協同發展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創新中促進合作共同體內各個成員的共同發展。其次是組織的發展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發展的脈動，幼兒教師的培養工作才能成為一種為了幼兒身心發展需要的教育和培養活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續發展不斷積聚力量。第三是文化的發展與整合。在共同發展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的形成機制

U-K共生性合作幼兒教師培養模式的宗旨和意義在于提高高師學前教育專業的培養質量，為學前教育專業的學生提供在時間上連續、在空間上拓展、在內容上融合的真實的實習和實踐訓練場。雖然我國大多數高師院校都有自己的實習和實踐教學基地，但“目前我國多數相關院校與實踐基地幼兒園之間的關系，大多只停留在院校派學生到實踐基地進行見習和實習，實踐基地教師為學生的專業技能發展提供指導和服務，很多院校尚未真正把實踐基地作為‘教學、科研、管理實習基地’來建設，為實踐基地提供的指導和服務還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動，共贏關系尚未真正建立起來”。U-K共生性合作幼兒教師培養模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學學前教育專業見習和實習的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發展，互通有無、相互依存的合作伙伴關系。在這種培養模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時可以為對方提供更好的幫助和服務。這種互通有無、美美與共的關系為雙方的合作奠定了穩固的基礎，也為這種合作關系的可持續發展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學前教育專業的最佳實踐場

U-K共生性合作關系的建立，能夠保證高師學前教育專業的學生和教師深入到真實的幼兒教育場景，參加和觀摩幼兒教育實踐，從而提高幼兒教師培養質量，促進高師學前教育專業的發展。

1.陶冶情感與增強智慧：幼兒園是學前教育專業學生的實踐訓練場

高師學前教育專業是以培養幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標，所以在大學期間應強調學生作為幼兒教師職業能力的獲得與提高。但是，當前學前教育專業的教育教學中仍然以知識的灌輸為主要教育手段，相當一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學生對幼兒教育的專業情感，對教學智慧的運用，對游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環境熏陶，“不少學生畢業后，或不喜歡自己的職業，或不能適應，在有效開展教育教學工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對幼兒人格及思維發展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協同游戲能力欠佳”。這種只在大學里培養教師的工具理性主義教師教育范式，培養出來的幼兒教師缺乏實踐能力，也不具有專業性。教育工作需要在師生互動中完成，也就是要以交往理性為基本范式進行幼兒教師的培養工作，“交往理性強調知識的生成性，注重教育理論與實踐的交融，突出教師實踐的重要性”。所以，要提高大學學前教育專業的人才培養質量，培養和增強未來學前教育教師的職業情感、職業技能和實踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實踐教學和學習場，把大學的理論課堂與幼兒園的實踐課堂有機結合，讓大學生在理論和實踐的反復體驗和相互融合中深化專業認識，提高專業能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學前教育專業學生實踐能力的榜樣和示范

高師學前教育專業學生在與幼兒園的充分接觸與互動中，不僅對幼兒教育的真實情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現職幼兒教師學習關于幼兒保育和教育的實踐經驗，將大學老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學中所運用的實踐結合并對照起來，形成比較直觀和深刻的認識。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強學生的比較、反思和甄別能力，激發大學生強烈的責任意識和為未來的幼兒教育事業做出貢獻的信心。同時，在幼兒教育一線，有許多辦園經驗豐富，教育教學水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學生在幼兒園里的學習對象和效仿榜樣。大學生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個人理論結合于實踐的能力，并能為自己的未來職業發展確立目標和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學里的校外兼職教師。在一些實踐性、操作性較強的課堂，如五大領域的教學法課堂中，聘請幼教領域的杰出教師來給大學生講授。優秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學一線的直觀生動的案例，更能激發大學生的學習興趣，提高教學的針對性和實效性。

3.教學相長與終身學習：幼兒園能夠幫助大學教師豐富專業實踐背景

幼兒園不僅是學前教育專業學生的實踐場，也可以成為學前教育專業教師改進教學和進行科學研究的基地。教師教育大學化以來，大學學前教育專業的教師中一部分具有學前教育的專業背景，也有相當一部分是由具有教育學、心理學等相關學科專業背景的教師、博士或碩士畢業生來擔當。這些老師專業理論功底深厚，科研能力強，但是缺乏幼兒教育的實踐經驗，所以在教學中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯系實際。學術研究也多以深邃、抽象、難以實施而陷入與學前教育實際需要相脫節的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學前教育專業學生的需要，也是學前教育專業教師的需要。通過幼兒園教育實踐和體驗，熟悉幼兒教育領域的工作現場，掌握其實踐知識和管理規范，這樣才能將本行業的知識、能力、情意融合于專業的教育教學和科學研究之中，從而提高個人的執教水平和科學研究的適切性。同時，高師的師生在幼兒園現場所聽所見到的教育案例具有一定的相關性，在課堂教學中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產生共鳴，生成創造的火花，使大學的教學活動更生動而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進和提升提供指導和幫助

高師學前教育專業的發展需要幼兒園的支持，同時高師院校也可以為幼兒園的改進和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進和提升也就是改變幼兒園的辦學理念、辦學條件，促進幼兒教師專業發展，提高幼兒園的辦園聲譽，使幼兒園更好地促進幼兒發展和成長的過程，這些關鍵環節都需要大學給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢服務：幼兒園的發展與更新需要大學的指導和幫助

在我國，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學的合作對象，讓學前教育專業的學生在不同形式的幼兒園里體驗和實踐。在這些幼兒園的發展過程中，不可避免地會遭遇各種發展的瓶頸，特別是對于一些政策性和方向性發展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學不僅具有專業理論的發展優勢，而且對于專業及其相關領域的發展趨向具有比較準確的預見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進和更新提供智力支持和咨詢服務，幫助幼兒園診斷其所處的發展階段和發展障礙，為幼兒園提出切實可行的改進目標和改進方案，提高幼兒園的改進效率，提升幼兒園的辦園質量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據力—場原理，任何組織現狀都是兩股相反力量之間均勢所造成的平衡狀態，促進變革的力稱為推動力，與之相對的維持不變的力叫作抑制力”。大學的介入就是促進幼兒園進行變革的推動力，使幼兒園的發展與更新實現質性飛躍的突破口。

2.專業引領與素質提升：幼兒教師的發展和提高需要大學教師的指導和幫助

在終身教育思潮的影響下，學前教育越來越引起社會和家長的關注，幼兒教師也替代小學教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態度、行為等均對幼兒的成長有著非常重要的影響，是家長關注的焦點，也是幼兒園發展和提升的重要維度。然而由于歷史和現實的種種原因，現在幼兒園內執教的幼兒教師素質參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質偏低，表現為學歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學學前教育專業的教師雖然在實踐上缺乏一定經驗和經歷，但在理論和理念上始終站在學科的前沿，幼兒園與師范大學合作、幼兒教師與大學教師牽手，在對話和交流中實現專業引領，會對幼兒教師破舊立新、實現自身的變革產生重要的促進作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實踐經驗與先進理論相結合，重構自己的經驗體系，提高幼兒教師實現專業發展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學前教育專業學生的接觸過程中，在職幼兒教師也會感受到一股清新的學院之風，具有較好學歷背景的大學生在給幼兒園教師帶來壓力的同時也會帶來動力，從而產生進一步發展和提升個人層次和水平的愿望，這時師范大學又成為幼兒教師短期或長期進修的最佳選擇。

3.發揮優勢與建立信任：大學教師可以為幼兒家長提供家庭教育指導

幼兒園和家庭是幼兒的兩個主要生活場所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國經濟和文化突飛猛進的發展，智力和文化的競爭日益激烈，特別是一些獨生子女家庭的父母對孩子寄予了更高的期望，也對家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對于怎么教育孩子仍處于混沌狀態。對于不同時期孩子具有哪些不同的特點，怎樣引領孩子科學認知不同的社會生活領域，怎么實現家園協作共同促進孩子的發展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導，但幼兒園與家庭的關系其實是一種主雇關系，幼兒園和家庭之間的信任關系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學歷和水平在某種程度上也難以讓家長對其所做出的指導和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學術上都各有所長，在幼兒教育的某個領域有很深的研究，如果幼兒園能與大學建立起來聯系，邀請大學教師到幼兒園給幼兒家長做家庭教育講座和指導，家長會感覺到具有一定的層次和水平，會欣然接受這種“免費的午餐”。這種指導和幫助在解決家長教育困境的同時，也會使家長對幼兒園產生信任和教育依賴，擴大幼兒園的影響力和社會滿意度，進一步增加幼兒園的生源，擴大辦園規模，提高辦園效益。總之，如何培養高質量的幼兒教師是高師院校專業發展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業對幼兒教師實踐能力的強烈需求，學前教育專業的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實際教育情境、天真可愛的兒童以及實踐經驗豐富的幼兒教師進行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養高質量幼兒教師的必然選擇。與此同時，幼兒園在發展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長信任關系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應該把握好這一契機，與幼兒園建立起基于共同發展的合作關系，充分利用雙方的優勢資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養模式。

三、U-K共生性合作幼兒教師培養模式的實踐探討

（一）U-K一體共同建立幼兒教師實踐教學基地

以高師院校為主導，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實踐相結合的幼兒教師培養模式。對于幼兒教師的培養來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據學生專業技能發展需要，深入分析和考察各個幼兒園的辦園特點，建設成各具特色、功能齊備和互補的專業實習基地幼兒園體系。在每學期開學初，師范大學可根據不同幼兒園的不同辦園特點，調整學生的實踐園所，滿足學生不斷變化的實踐訓練需要，鞏固學生知識，增強學生智慧。

（二）U-K一體共同開展幼兒教師的實踐教學活動

在每學期開學初，要根據大學的課程開設情況和幼兒園的活動安排，雙方共同協商，初步形成學生到幼兒園見習、實習的計劃安排。學生具體的見習和實習活動由大學教師和幼兒園教師共同指導，雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，讓學生有更多的機會與幼兒相處，觀察、記錄和評價兒童的日常活動、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學和環境創設等活動。除了見習之外，還可以安排學生參與幼兒園的大型節日活動和日常教學活動的組織，參與幼兒園的環境創設等，讓學生進幼兒園從一種偶然行為轉變為一種必然的行動。在學生與幼兒園的充分接觸和互動中，雙方教師要以現場研討、案例分析、觀察報告、教育筆記等形式收集學生的反饋信息，及時給予幫助和指導，讓學生在具有實踐性、交互性、協作性、動態性的真實情境中實現能力的提升。

（三）大學教師與幼兒教師結對實現專業發展

第7篇：幼兒園教育案例背景范文

1、授課教師缺乏專業知識背景

《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。

2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

3、理論與實際脫節

學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學

針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。

1、增強教師的專業知識素養

教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結合實際，采用靈活多變的教學方式

《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。

（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。

（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會

1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點

心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學生創造實踐機會

第8篇：幼兒園教育案例背景范文

案例題目: （選題具有研究與應用價值；題目與所選案例展現和揭示的主要問題一致；題目簡單明了概括性強）

案例背景:（背景交代清晰、闡述詳略得當。200-300字）

當前，我國的幼教改革正在向縱深發展，時代要求幼兒教育的目的由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，更是家庭、社會共同的責任。

我們中班幼兒目前大多數是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環境，更需要一個獨特的精神世界。

《規程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭環境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。

案例描述:（事例真實、典型；敘述詳實、可讀性強；新穎、有獨到見解；描述客觀公正；能引發大家對幼教某些問題的關注并進行深入思考。500-600字）

我們班有個小朋友叫陳笑笑，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想參加游戲。當我蹲下去，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。

晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我幫助他，分析它們之間的“戰爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要孩子在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。

在這之后的一段時間里，我用心觀察孩子父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了幾次聯誼活動，通過這些親子的節目和游戲，使孩子父母深受感動，關系有了很的大好轉。“十一一”前我問笑笑：“老師一看見你那快樂的小臉，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈。”噢，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!一天，笑笑像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去南陽兒童游樂場玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為一個家庭恢復了往日的溫馨，為一個小朋友綻開了笑臉而無限欣慰。

之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。

是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發展。

案例分析:（事理結合、分析深刻；觀點正確鮮明，符合《綱要》、《指南》精神；所提措施在幼教實踐中可行有效、便于推廣。800-1000字）

孩子在進入學堂之前最先接觸的是自己的父母和親人，所以在之前有這樣的一種說法——父母就是孩子的第一任老師。因此家長父母一定要學會做好自己的職責，不僅要給孩子樹立一個美好的形象，同時還一定要處理好和自己另外一半的關系，盡量的給孩子營造一個非常和諧而又融洽的家庭環境，只有在這個環境下成長的寶寶才能夠有一個健全的人格和快樂的童年，同時這樣也能夠給孩子的教育營造一個非常良好的家庭環境。

根據相關的科學研究表明一個融洽的家庭關系和夫妻關系可以讓孩子的人格變得更加的健全，能夠讓孩子懂得幽默有一個非常樂觀的心態去面對生活之中的一些挫折，因此在對孩子進行教育的時候，家長父母最重要的一點就是要處理好自己的感情問題。因為家長是孩子的第一任老師，家長的一些行為規范會影響到孩子，同時如果夫妻之間能夠有一個非常良好的相處方式的話，那么也會對孩子予以他人的一個交往方式產生潛移默化的影響。

同時很多的心理學研究表明，一個穩定而又融洽和諧的夫妻關系可以讓男孩子變得更加的有責任心，讓女孩子能夠變得更加的溫柔。盡管個中原因大家無從考證，但是這樣的一個說法絕對是有一定的科學依據的，因此家長同胞一定要學會有一個融洽的夫妻關系，處理好和自己另一半的感情，盡量的為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，因為這對孩子再將后來人格的完善有著非常重要的影響作用。

我覺得，幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。

第9篇：幼兒園教育案例背景范文

【關鍵詞】美工活動 手工 幼兒教育 安全

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206

一、題目

我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構建了《愛心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發的園本課程，題目為《“我愛天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛”的主題，以下用《我愛我家》報告課題開展情況。

二、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》指出，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園要與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，從而促進幼兒的全面發展。這充分體現了將社會、文化、環境等因素與教育密切結合起來的開放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。

我園地處享譽世界的少林武術發源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風景秀美的中岳嵩山，還有極具科學、技術、藝術、歷史價值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風景，具有鮮明的登封旅游文化特色。

作為省級示范幼兒園，多年來，我們也嘗試結合登封獨特的歷史文化特色，把登封的風景名勝、少林武術等帶進課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學資源的信心，為此我們開展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構工作，以通過對登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產生對家鄉文化的自豪感，培養幼兒對家鄉的熱愛為目標，開發出具有實用性、熟悉化的園本課程來充實我園現有課程。

三、研究過程

通過遵循理論思考――結合地域特征――頂層設計課程網絡――設計課程――實踐――反思研究――探索、實踐――課程評估――理論思考――經驗分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來實現。

成立課題研究組，開展“頂層設計”，進行課程規劃，課程建構以幼兒為本，從孩子自身出發，分析孩子“愛”的歷程：“愛”要從身邊的親人開始，從家庭出發，再到孩子最初走入的小社會――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發生關系，產生情感。由此思考，課程中的“愛”，應以孩子為中心，由近及遠，有小到大，由少到多。由此開展我們的課程頂層設計：愛家庭――愛幼兒園――愛家鄉，然后擬定主題和主要課程內容的分類，建立課程網絡圖，按照主題規劃，進行教育活動設計（游戲設計）――案例（游戲）研討、實施――反思調整――完善案例――經驗推廣。

四、主要做法和經驗

主要做法：采用行動研究法、教學反思法、經驗總結法，以教學案例（或游戲）為主，開發課程，實施教學。

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性

1.確定園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.教研組長每月末向業務園長匯報園本課程實施動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對實踐研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

根據“六大主題”，我們已在各個小組長的帶領下，研發出了比較成熟的教學案例（游戲活動）。風景名勝11節；少林武術6節；登封小吃6節；嵩山文化19節；民間游戲8節；農作物11節。在這53節教育活動中，設置不同的目標，在不同年齡班都可以開展活動，共計159節教育活動。工作室成員：嵩陽實驗幼兒園和白坪新區幼兒園跟著幼兒園整個課題組的進程，穩步開展研究。園本課程的研發是發展的、流動性的，還會隨著社會的發展，資源的豐富，教師的預設和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實體現“我愛我家”的課程主題和“游戲中學習、生活中成長”的教育理念。

（二）健全園本課程管理網絡，保障園本課程開發有效性

完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組――教研組――教師，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“集體討論――個由業務園長人備課、說課――集體研討――活動實施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學期開始，由教研組長帶領本年級教師依據本年齡段幼兒學習特點和課程資源，確定活動主題和教學活動計劃，教研組成員根據各自教學特長選擇一個教學活動進行設計，然后教研組成員將開發的成果集體進行研討分析，在教育實踐中予以驗證；教師的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給教研組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展

加強園本課程備課管理，每周二參與說課活動。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。課程研究過程中的經驗積累是非常有必要的，因此研發的過程中，我們會不定時的進行集中研討，對大家的一些好的做法、經驗及不足，進行整合記錄，以便在以后的課程開發中得以借鑒。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性

園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點半至五點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優質課評比”等活動，對所開發出的園本課程，進行針對性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動、登封地域文化特色課程展示、區角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進一步優化園本課程。

（五）評價園本化實施的效果

在課程園本化實施的過程中，我們教師要對保留下來的課程內容、改變后的課程內容及原創的課程內容進行評價，通過研討把確定這些內容是否促進幼兒的有效發展，是否適合本園所用，對適合的進行留檔，不適合的要調整或減刪。

驗：立足實際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛”的主題。堅持理論聯系實踐，把課程管理從長遠處規劃，頂層設計，逐級實施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長，在完善中提升，從小把“愛”的種子播撒在孩子的心田，

五、研究成效

（一）提升了幼兒園內涵發展品質

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，在豐富幼兒經歷與感受的基礎上，通過豐富多樣的教學活動，提高了幼兒對家鄉歷史古跡、風景名勝、家鄉特產、自然資源等的認識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的積極情感。

2.提升了幼兒園教師的課程意識，注重學習―實踐―反思―實踐―總結的過程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。國家級課題《幼兒園園本課程建構》榮獲“一等獎”。

3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長三位一體的課程建設模式，家園密切合作，實現教師、幼兒、家長與課程共同發展、共同成長。

（二）取得的一些成績

園本課程的逐步構建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區幼兒發展，更接地氣。我園的課程構建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領域七個學科為基礎，選取適合我園幼兒發展特點的課程為內容，再結合我們登封的旅游文化，基礎課程+特色文化=市直一幼“愛心健康寶貝”課程體系，“我愛我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。

本學期，園本課程的框架雛形已經定位，內容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。

六、存在的問題

園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的不懈努力。我園的園本課程構建還處在摸索研發、探究構建之中，雛形和實質的內容具備、目標清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導下，有了一定的完整性和系統性，但課程中教師的“預設”和孩子的“生成”還不能達到靈活、隨機、較完善處理的水平，幼兒的全面發展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結――這也是我園園本課程建設的困惑之處。期待通過各位領導、專家，以及依托河南大學學前教育學院的“專家團隊”的深入指導，相信我們的園本課程研發、課程建構更加的完善和成熟。

今后的設想：匯編《我愛天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長工作室”平臺，引領本地域幼兒園課程建設，讓《我愛我家》的課程內容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛”的主題；讓課程的研發、建構有效促進幼兒的健康和諧發展，促進幼兒園保教質量的提升和幼兒園內涵發展。

參考文獻

1.朱細文；書名《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁碼120-137頁。

2.中華人民共和國教育部；書名《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年11月，首都示范大學出版社。