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第1篇：小學數學優秀教學反思案例范文

一、一年來工作回顧

（一）繼續做好新教師培訓工作。近幾年來，分配到我鎮工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學常規工作”等方面的培訓，起到了很好的效果。如駱駝山小學鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數學課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學設計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮數學教師撰寫教學設計、論文的水平，4月12日，在中心小學舉行了“小學數學教學設計及教學論文專題講座”活動，我鎮各所學校的數學科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮近兩年獲得市、縣一、二等獎的優秀教學設計、論文進行案例剖析，從一份優秀的教學設計、論文所應具備的基本要素入手，使我鎮數學老師對教學設計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學設計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數學課標的理解，提高教學理論水平。針對當前教師隊伍對《數學課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學數學科在上年度要求每一位數學教師要精讀《數學課程標準》。通過強化對數學課程標準的學習，深入領會《標準》的精神，提高數學教師對教材的整體把握能力和數學教學的專業理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學數學課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學實踐中去。

（四）組織數學科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮小學數學教師觀看了山東省第小學數學研究專業委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮小學數學教師的業務水平和數學素養。9月27日，為提高各校數學科組長的評課水平，在中心小學舉行了一次小學數學“計算教學”與“解決問題教學”專題研討活動”。活動先由中心小學的杜界飛和駱駝山小學的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節研討課，接著在會議室進行了數學科組長評課的活動，活動中先后有7位數學科組長對這兩節課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學”與“解決問題教學”范疇進行了專題總結，對促進全鎮的小學數學技能水平產生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學數學學科教學能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學數學技能比賽優秀輔導教師。

4．李明軍等四位老師的教學論文、教學設計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮青年教師相對較多，經驗不足，下年度要加強對新教師培訓工作。

第2篇：小學數學優秀教學反思案例范文

相對于上網查詢，各種教育雜志和教輔資料中的相關文章與題目，也是重要的參考資料，但與網絡相比，需要教師更多的平時積累。

查閱資料，吸收教育專家與同行的先進經驗與教訓，讓自己的課堂教學建立在更加堅實的理論基石與實踐的基礎之上的一種很好的方法。

但是，就目前的教研活動與研究來看，人們雖然認識到查閱資料的重要性，卻很少關注對資料的整理、利用與再開發。

公開課上，我們展示的大多是教師的課堂教學，評價的是教師的教學情況。對于前期所做的工作，所積累起來的資料我們最多用“這位教師在上本節課前進行了認真地準備，學習了大量的相關資料”就算了事了。至于他到底做了哪些準備，有哪些資料值得深入地學習與研究？我們并沒有去進行深究。

同時，作為執教者，也沒有對這些資料進行分類、整理與提煉的意識，自己化在查閱資料上的大量的時間，無非就是為了上出一堂好的課。當本次活動結束之后，所獲得的資料也就隨之被刪除或封存于電腦的“文件夾”中。更不用說結合自己的教學進一步收集資料了。大大降低了自己的勞動價值。

基于以上所認識，筆者自任教研員以來，就有了“構建小學數學課例資料庫”的設想，并努力付諸于實踐，讓教師意識到“上公開課”的過程，是構建“小學數學課例資料庫”的過程。而構建“資料庫”又成為拓展教研課、公開課的價值的重要舉措。

一、 小學數學課例資料庫的主要內容

“課例資料庫”是以某一節課或某一個知識板塊為主題，收集整理與之相關的資料。分成以下三塊。

一是本體性資料，指與教學內容相關的數學專業知識及其形成的歷史。小學的數學知識是比較淺顯的，但同時也是非常深刻的，如“數”與“數字”的涵義不同，“圓”與“圓形”的意義有別。并且，正因為其淺顯，所以早就被人們發現并應用。如四則計算中的各種符號，“圓，一中同長也”這樣的表達，飽含了先人們探究數學規律的智慧，反映了數學形成的軌跡。對于這些資料的積累與學習，讓我們更全面深刻地認識與理解數學，可以有效地提升數學教師的專業素養，并從中可以生發出教學的靈感。本體性資料，也包括收集與創編的相關數學習題。

二是實踐性資料，指與教學直接相關的操作性資料、教學案例（包括視頻案例）和相關的經驗性文章等。這一部分資料在課例資料中是最豐富的。教師在收集時，要精心研讀，更要有所取舍。如對課程標準中相關的內容與各種版本的教材編排，我們要認真鉆研，從中揣摩課程標準的目的要求與教材的編寫意圖。對于網絡中的各種課例，要審視批判，不生搬硬套。對于視頻課件，除了要分析其教學流程，更要關注細節，學習他們在“教學現場”的教育機制。

三是教育理論資料，指與本節課的教學相適應的教育學、心理學等方面的概念界定與理論文摘。對于這部分理論的收集，來自于兩個方面，一個方面是教育學、心理學專著中的相關概念與操作策略；另一個方面相關的論文或摘要。對于這部分內容，我們不要求教師進行整篇文章的錄入或下載，而是要求取其與本課例有直接指導價值的節選。這樣做有利于提高學習效率與指導價值。

以上三個部分構成了課例資料的三個維度，它對應于教師知識體系中的三個方面：即本體性知識、實踐性知識與條件性知識。因此，對于以上三個方面的資料的逐步積累，是教師完善自身數學教學知識結構的重要手段。

要求教師從某一個知識點入手，吸取理論知識，了解國內外相關研究，比較優秀教師的教學設計，吸取教訓進行反思，這樣的一種研究對于一線教師來說操作性很強，更具實效。

二、構建《小學數學課例資料庫》的活動流程

《資料庫》的豐富與完善，需要有一個組織性強的團隊，更需要有一套可以操作的活動流程。經過近一年來的實踐，我們總結了以下三個階段的活動流程。

1、第一階段——確定課例內容與人員。每學期末的備課會議之前，召開各片的年級教研大組長會議，由教研員公布本學期研究的重點課例，各片年級組長根據自己組內的骨干教師情況，選擇一至兩個課例作為本學期自己組內的研究課例。

以片為單位確定課例組織，有利于組員間的交流。同時，這一個組織又是專題性的，當本次課例活動結束，則本組織也隨之解散，這些成員所經歷的教育研究形式，既可以豐富自己的教育經驗，也可以帶動本校教研活動的開展，在區域內形成自己的教研文化。

2、第二階段——制訂研究方案并實施。各教研組長組織自己組內的三至五名骨干教師組成課例研究小組，制訂出課件研究方案，方案包括以下幾個內容：

前期資料收集、整理與反思。可以由執教教師完成，也可以由小組成員共同完成。要收集的內容同前面所提到的三點對應。

教學構思與反復磨課。請各位組員學習了經過整理的資料之后，小組內成員共同討論出一個或幾個課堂教學初步方案，指定一位或幾位組員進行具體設計與實踐。并在組內成員一起磨課，在這一過程中可以請教研員參與或其他的教育名師指點。

課堂教學展示與評價。指最后課堂教學的形式在區內外展示，聽取其它各組成員的批評與建議。

實踐后案例資料的整理與推廣。把前面三個項目的實踐過程，進行整理，按本體性資料、實踐性資料與教育理論資料這樣三塊內容，再進一步進行整理與加工，編輯成三個板塊若干個小節的課例專題資料，交教研室。

3、第三階段——資料共享與再實踐。課件資料交教研室后，由教研員會同名師工作室成員，進行再審核，遴選出優秀的案例資料入編《蕭山區小學數學課例資料庫》。

為了讓其他教師分享講座主持者的收集成果，我們以下面幾種形式進行推廣

（1）優秀入選課件資料的負責人在備課會議及其它各種場合中介紹心得或專題講座。

（2）優秀課例資料網絡評比。經本人同意后，把初評的優秀案例資料掛于《蕭山區小學數學網站》專欄中，供區內的教師學習并參與點評。

（3）在網絡點評中，發現有一些好的思路與想法的，由原負責組進行再整理與再實踐。

三、本項目活動的長遠目標

圍繞這一項實踐，分別開展了三次教研活動，先后有五位教師分別對《能被3整除數的特征》、《植樹問題》、《圓的認識》、《可能性的大小》、《單位進率的疏理（自編教材）》這五節課進行的研究與展示。積累了近20萬字的文本資料與10則視頻案例。也為同類活動的進一步開展提供了一定的經驗。在今后的活動中，我們達成以下幾個方面的目標。

1、活動內容編輯成為《蕭山區小數學課例資料庫》。教師積累的豐富、具有深度的數學課例 資料需要加以傳遞，建立數學課例資料庫能夠將同伴的智慧的結晶、以及豐富的成果保存下來，為不斷充實教師隊伍的教師提供豐富的學習資源，為教師的課堂教學研究提供系統的參考資料，最大限度地降低教師查閱資料的時間，實現課例資料價值的最大化。

第3篇：小學數學優秀教學反思案例范文

【關鍵詞】教學反思；新課程；教師專業化；策略；類型

1 教學反思的意義

20世紀80年代，西方國家越來越多的人引用“反思”一詞，反思性教學是美國學者斯崗提出的，他認為培養教師臨場探索和處理問題的能力，對改善教育是非常必要的。反思在我國古代就已有雛形，孔子說“學而不思則罔”、“五日三省吾身”道出了反思的重要性。我國熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索和解決自身的教學目的，以及教學工具等方面的問題，將學會教學和學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

教學反思是指教師以自己的教學過程或教學形式為思考對象，對自己的教學行為，教學效果進行回顧、審視和評價，從而提高自己的教學水平的過程。通過教學反思，可以使教師實現理論性知識，和實踐性經驗有機融合，不斷澄清、質疑自身的教學行為，這樣才能在行動研究中建構全新的“教育自我”，使自己由經驗型教師向研究型教師轉化，促使教師的專業化發展。

教師是新課程理念的應用與實踐者，新一輪課程改革是否成功，關鍵是我們教師教學觀念、教學方式的改變。而教師的專業發展是對自己的教育行為加以思索、研究、改進的過程，教學反思則是教師自我改進，自我發展的重要途徑。

2 教師專業化發展的內涵

教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效的、創造性地解決教學領域中的問題。教師專業成長=教學反思+行動研究，教師專業化成長一方面是教師自身的專業成長的過程，是教師自身在專業知識和技能上的個人成長，另一方面是促使教師達到專業標準，得到專業成熟。教師的專業成長的評判標準，從以下幾方面來考慮：

①滿足學生要求和提高學生學業水平為標準；

②以教師自身的教育教學技能和能力發展為標準；

③以教師為他人或集體所作的貢獻為標準。教師專業化成長的重要支撐，是教師的主體意識和研究意識及能力，而教師的研究能力首先表現為對自己教學實踐和對周圍發生的教育現象的反思能力。

3 教學反思的內容與類型

按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后反思。我在教學中的反思，主要是教學后的反思。

按反思內容，分為教學觀念、教學設計、教學過程、自身教學行為、教學反饋的反思。

4 教學反思的策略

增強反思意識，提高反思能力，是一個長期的系統的工程，教師首先具有反思的人格特征，其次教師應具有反思的知識基礎，再者教師還應具有一定的操作技能，具體做法：

4.1 加強理論學習，潛心教科研，有一定的理念為指導，并將教育實踐中反映出來的問題上升到理論，加以剖析，再到教學實踐中去探索、實施，才能使教學能力逐步得到提高，所以參加教育科研是提高教學反思水平的有力保障。

4.2 勤思多記。教師的反思行為不是一朝一夕的，要持之以恒，做生活中的有心人，把教學中的點滴感受隨之記錄，積少成多，以促進教學反思的提高。

4.3 多聽觀摩課，多與教師同行相互交流，分析別人的成功與失敗原因，進一步反思自己的教學行為，提升自己的教學素養，這是教學反思的重要途徑。通過觀摩他人的教學活動，自己可以取長補短，尤其是學習他人優秀的教育思想和方法，獨特的教學風格和組織形式，可以使自己教學上少走彎路。

4.4 自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。中國有句俗語“旁觀者清”，有時自己發現不了自己的不足，而聽課老師對自己教學上的優缺點剖析很深；備課時的預設，教研組各位老師群策群力，共同反思推敲；課后的交流評課，又一次各種反思的碰撞與交流達到了很高境界。因此這種方式是我們教師個人發展的最佳途徑。

5 我個人的親身體會

我是一位普通的小學數學教師，回顧十五年之多的教育之路，有汗水和艱辛，更有收獲的喜悅。前幾年是在教學中“摸爬滾打”，了解教材，走近學生。而新課程改革的這十多年，我自身的專業化發展是最快的。隨著新課程改革的實施，我對教學新理念能基本理解，并能運用到教育教學中。在市優質課評比的幾年中，本級段的老師對我教法的建議，我視為珍寶，認真領悟，真心改進。有時在頭腦中回想自己當天教學效果的好與壞，有時用筆記下當天教學的不足之處。這樣，學生的考試成績也越來越好，在級段6個班評比中均居前三名。與此同時，自身教學素養也不斷提升，參加了市級、省級、國家級教育教學論文評比近10篇。其中《用厘米作單位量長度》獲省級一等獎，《新課程下的現代教育技術與小學數學教學的整合》獲國家級一等獎，課件《找規律》獲國家級二等獎，并積極參加了川匯區教研室的國家級課題研究《名師教學思想與教法研究》，如今此課題正在校內進行推廣。

新一輪的課程改革，近兩年在我校轟轟烈烈的展開，我也不甘落后，課前細心備課，反思課堂上的預設與生成，以至于教學中隨時調整自己的教法，課下反思教學中的不足之處，找出改進措施。針對我校大班額現象（每班100人以上），如何調動學生的學習積極性，使自己的數學課堂更精彩，教學反思就更為重要和必要了。如在教學“人民幣的認識”前，一年級的小朋友對錢的知識理解很少，課前反思后，我給孩子布置了課前作業，向家長了解或上網查有關人民幣的知識，上課時，學生說地很好，知道中國的錢叫人民幣，美國的錢叫美元，日本的叫日元，香港的錢叫港幣……，還知道了課堂上的很多知識，本節課孩子的學習欲望很高，學習興趣很濃，教學效果很好。課余，我積極參加學校的數學沙龍組織，和沙龍會員聽研討課，授課教師先進的教法和理念，我細心揣摩，并運用到教育教學中，在優秀教師的帶動下不斷成長。工作之余，我認真閱讀《小學數學教學》等課改著作，學習名師的教學風格和教法。

總之，教師是課改的關鍵，教學改革最終發生在課堂上，不少優秀教師的成功案例顯示，教師的專業化發展離不開對自己教學的有效反思。老師們，朋友們，乘著新一輪課程改革的大潮，讓我們從自身專業成長的現狀出發，通過不斷優化的反思，改進課堂教學，促進學生素質的提高，從而提升自己的專業化發展。

第4篇：小學數學優秀教學反思案例范文

       本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。

       一．促進學習　理念先行

       　教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。

       二．狠抓課改　保證質量

       ⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。

       三．抓實課題　深化教改

第5篇：小學數學優秀教學反思案例范文

2010年開始，北京師范大學教育學部與北京市石景山區教育委員會合作開展了石景山區綠色教育發展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態體系的構建。北師大教育學部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學生的人格，尊重學生的生命價值，促進學生可持續性發展的理念。教學是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學實踐？在綠色課堂教學改進的實驗中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內涵

石景山區綠色教育發展課堂改進項目小學數學組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內涵。

1.確定綠色課堂教學研究視角

根據綠色教育的理念，綠色課堂改進小學數學組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學中被定義為決定個體的個人風格并影響其與環境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學詞典》）。在課堂教學中，尊重學生的人格即尊重人的個性，包括尊重學生個體獨特而穩定的思維方式和行為風格，關注學生的個體差異，尊重學生的認知規律，尊重學生的現有水平，尊重理解學生在數學學習中的困難。（2）研究生命觀的學者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學中，尊重學生的生命價值即讓學生感受到生命的價值，鼓勵學生積極參與教學活動，培養探索知識的熱情，樹立數學學習的信心，勇于在課堂教學中發表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”該可持續發展的定義被廣泛接受并引用，這里發展是可持續發展的前提；可持續發展是不超越環境，人與自然的協調共生，具有系統更新能力的發展。將可持續發展引申到促進學生的可持續發展上，即教師應認識到學生是發展中的人，教師需要用動態發展的眼光看待學生，給他們表現的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發學生的潛能，激發每個學生的課堂表現力，給學生在課堂發言的機會，同時要讓學生學會與別人溝通，調整自己的觀點，構建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學環境，體驗課堂學習中自我發展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學中的具體分析。

2.特級教師的言傳身教

綠色課堂改進小學數學組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數學特級教師根據自己對綠色教育的理解和教育教學的研究，給石景山區的小學數學教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。

小學數學組邀請全國數學特級教師、北京市優秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學生；兒童是發展中的人，他們有發展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數學教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續發展奠基的教育。要教學生聽得懂的數學，簡單的數學，數形結合的數學，動手做的數學，“不太嚴格的數學”，與兒童經驗對接的數學。吳正憲老師將理論和自己多年的教學實踐相結合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數學教育觀、兒童觀。

小學數學組邀請全國特級教師華應龍為教師們做了一節“平均數”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學數學教學中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領大家一起思考“教育應該留給學生什么”，又運用人文經典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學”是一種游戲，一個好學校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸得起”的文化。教育應該起到啟迪智慧、點化生命的作用。華老師還提到了教師要在學生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學生心里就有多少陽光，給學生以支持以希望，給學生以陽光，這才是“綠色課堂”應該做的。

在分析綠色課堂教學理念的內涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學生感覺到被關注，他們的觀點能夠被區分識別；學生們的問題得到了回應；學生的感覺和生活經驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據學生的思維現狀、學生的解題水平，按突出重點、把握關鍵、解決難點、掃除教學障礙為原則設計問題，引導啟發學生。綠色課堂教師是主導，教師不僅要關注學生的差異，而且還要幫助每一個學生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導智慧。教師啟發的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學生學習和思考，提問指向了學生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發，通過闡述自己的思考，質疑、學習他人的思維，在展現自我，傾聽他人，調整、校正自我的思維碰撞中實現認知發展。

在統一認識的基礎上，實驗學校的教師們開始綠色課堂教學設計和實施。在設計的指導思想上，注重激發學生的積極性，向學生提供充分的、從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師們備課時還在學生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學生對已學知識的掌握情況，采用訪談法判斷學生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學。

三、綠色課堂教學改進的行動研究

綠色課堂教學改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區教研員深入課堂聽教師試講，發現教學中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據前面發現的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學在全區綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節課由不同教師授課，展現教師在教材分析、教學設計和教學效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學建議，授課教師個人也做教學反思，在此基礎上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構兩種方式展開教學。同課異教指一位教師，針對某一內容在一個班進行教學準備、教學實施后，研究小組的北師大教師、區教研員，對本次課進行評析、指導，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學反思，修訂教學計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內容實施教學，以期在更大的范圍內交流討論反思，達到更好的教學效果，提高教師的教學能力。同課異構指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學，比較兩位教師創造性使用教材的異同，比較教學重點、難點確立的異同，教學方法的選擇和教學環節設計的異同，比較教學效果的異同，從而實現相互學習，提高教師的教學能力的目的。

1.精心打磨優質課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復習課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復習課的教學目標，準確地選擇教學內容，然后由任課教師提出新的教學設計。霍老師通過分析教材后將這節課定位為多邊形面積的練習課，重在訓練學生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設計了“基礎訓練――變式訓練――拓展訓練”這一有層次和梯度的練習。而另一位楊老師分析了學生的狀況后認為學生學習了單個知識點，本節課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯系，建立有關面積的認知結構；并能靈活應用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學生歸納學過的面積公式，圖文結合整理面積的推導過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關系、三角形與三角形之間的面積關系。兩位教師根據新的教學計劃在全區實驗學校做了公開展示課。

在評價階段，小學數學綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學校教師代表對本節公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節課中需要提高和改進的關鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節課做了對比，認為同一知識內容的復習課有不同的教學目標是合理的，楊老師引導學生建立知識結構，通過對知識的梳理使學生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學重點雖然不一樣，但訓練學生的數學思維的要求是相同的，在教學設計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學生的可接受能力的視角看，霍老師設計的練習題間雖然有層次、有關聯，但有的練習題設計較難，超出了一般學生的思維水平。楊老師讓學生歸納多邊形面積之間的關系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關系，因此，當學生面對楊老師的求面積應用題時，部分同學感到困難。

參與小學數學綠色課堂教學改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領、改進教學、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學，不斷地提升了課堂授課質量。

2.研究的成效

在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學教育學部和石景山教育委員會的指導，得到了小學校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現在：

（1）教師們改進了教學。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經驗、逐步深入地理解了教學。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學質量階段，過渡到開發優質精品課的層面，上學期有4位教師為某省100名小學數學骨干教師上了4節研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學數學綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學校的教師們能在更大的范圍內，獲得同行及研究者的指導和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學習、觀摩的渠道。

（3）教師從教育的行動者轉變為教育的研究者。小學數學綠色課堂改進組已經聘請了三位特級教師為實驗學校教師們做小學數學現場示范課，同時請他們從理論與實踐結合的視角做專題研究報告；北師大教師、區教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。

（4）行動研究中顯現的問題正成為改進教學的突破點。如：根據教師們對學生關注的廣度和深度不足的問題，有5所小學的校長提出了小學數學課堂教學評價建議，有的校長提出，上課學生的參與度應達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學生課堂上的學習行為，都應得到教師的及時反饋；教學環節要符合學生的心理特征和認知水平；教師應創設情境，引導學生提出挑戰性與獨創性問題等等，這些活生生的現實問題，成為改進教學的關鍵點。

四、研究存在的問題和今后的展望

第6篇：小學數學優秀教學反思案例范文

1、進一步學習數學新課改理論、課程標準，學習成功的課改經驗，學習一些中外教育理論。真正轉變課程理念，并把新課程理念轉化為教育教學的自覺行為。

2、認真學習和落實各項教育教學常規。

3、認真學習1——6年級數學教材和教學參考，并詳細作好學習筆記。

二、深入課堂教學，提高課堂教學效率。

教師是課程改革的實施主體，課程改革要落實在日常教學行為的改善中，只有真正轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，才能從根本上促進每個學生的發展。本學期數學組注重抓實課堂教學,提高課堂教學效率。要求每位數學教師以課堂教學為研究重點，讓學生生動活潑、興趣盎然地學習，讓課堂煥發生命活力，讓每一堂數學課都成為學生發展的一個新起點。

1、每周到學校聽課，全面了解學校教育教學、學生行為習慣、教師備課、上課、批改作業、輔導等情況。掌握第一手資料，有針對性地實施指導和服務。

2、繼續學習貫徹Xx市教育局下發的《中小學教學常規》，到學校聽課中檢查教學常規落實情況。

3、加強課改實驗專題研究，充分利用本區教學資源，發揮中心教研組的作用，以點帶面，開展課改研討，加強集體備課，通過案例研究、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，提高教學效率。

三、改進教研方式，提高教研工作的實效性。

1、學期初我們就確定了本學期的研究課題，讓區中心組成員圍繞《如何上好復習課》進行研究、實踐，積累第一手資料。

2、區中心組成員兩人為一小組進行集體備課、說課，寫出初案，再進行修改寫出復案，由一名成員進行課堂教學實踐，另一名教師課前針對本課設計抽測題，課后及時抽測部分學生，并寫出抽測情況反饋，以便執教教師改進教學。在此基礎上所有成員進行評課，執教教師及時進行反思。通過本期的教研，老師們清楚的明白，要想備好一節課必須做到：①深入了解學生，找準教學的起點。② 客觀分析教材，優化教學內容。③ 注意目標的全面性、明確性和可操作性；④選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式。⑤ 明確教師角色，構建非直線型的教學路徑，探索合理有效的教學模式。

3、充分利用網絡教研，開通博客，建立中心組QQ群，上傳一些學習資料，供老師們學習交流。

四﹑認真做好數學電教優質課的參賽工作。

本學期的一項重要工作就是Xx小學Xx老師、Xx小學的Xx老師的電教錄像課，我從老師定課題開始，就幫助老師準備素材，認真備課、說課，修改教案，按新的教學理念，一遍又一遍的反復修改教案，兩位老師在錄像時取得了很好的效果。

五、針對上學期一年級數學教師開展的《初始年級教學中如何關注學生已有的知識經驗》的課題研究，學期初開了課題總結會，對一些好的做法給予肯定，以便一年級的教師們今后能夠在教學中更加關注學生已有的知識經驗。

六﹑科研工作

本著科研帶教研，教研促科研的原則，區中心組學期初就確定了《如何上好復習課》的課題，讓全組成員參加課題的實驗研究，另外中心組教師人人申報省市科研課題，如申報的省課題《小學數學“學困生”發展策略的研究》等，使教師們在科研方面得到促進，通過課題的研究過程使我們的教師由經驗型向科研型、專家型教師轉變。

七﹑加強質量檢測及分析工作，提升教學質量。

提高教學質量是發展教育的永恒主題，是學生家長和社會對學校的迫切需要。考試是教學控制系統中的重要環節，是對教師教學情況和學生知識能力發展狀況的綜合評價。本學期加強了對畢業班的檢測反饋力度，進行每月測試，質量檢測后及時做好質量分析，找出存在的主要問題，制定改進措施。把薄弱年級、班級和學困生的轉化作為重點，實施重點幫教，進行跟蹤指導。發揮質量檢測對學生發展、教師提高和改進教學的促進功能。

1、二月份進行上學期三、五年級期末試卷分析和教材分析。

2、認真做好1—3年級口算、4—6年級解決問題練習冊的命題工作。

3、認真做好2—6年級期中調研的命題工作。

3、認真做好畢業班每月（三月、四月、五月）調研工作及一年級期末調研的出卷工作。

在時間緊、任務重的情況下，我以盡量不出錯題為前提，本著為學校、家長、學生負責的原則，在試卷命題上狠下功夫，我深知測試評價具有很強的導向作用，因此我力爭做到試題編制體現新課程理念，增加了更為人性化的命題風格，試卷內容緊緊貼近學生的生活，貼近兒童的特點，圖文并茂，內容適度開放，評價標準相應適度開放的特點，受到廣大教師的認可。

4、認真做好畢業班十份綜合練習卷的命題工作。

為了提高我區畢業班的教學質量，我區專門為畢業班出了十份綜合練習卷。我在對這十份綜合練習卷進行命題時，都按照新的教學理念，重視考查學生分析問題、解決問題能力，不出死記硬背的內容，多出一些與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的具有創新思考的內容，這樣命題的導向，就是要求廣大數學教師必須打破陳舊的教學模式和經驗，調整自己的教育教學行為，關注學生的綜合素質、綜合能力的發展。

5、認真做好六年級每月調研的卷面分析工作。

每次調研考試后，我都及時把六年級學生的卷子認真翻閱，并仔細分析學生出錯的原因，當場進行卷面分析，并給老師們進行教學質量分析，對數學教學全過程進行有效指導和管理，對考試、檢測情況進行監控和指導，依據課程標準和相關教學管理文件對學校教學工作做出客觀的評價，并提出改進意見。

八、認真做好區數學教師作業設計及聽課評課的比賽及評卷工作，并選拔優秀教師于5月23日參加Xx市教師作業設計及聽課評課的比賽。

九、認真做好1——6年級的期末成績匯總工作及指定年級的集中評卷工作。

十、參賽及獲獎情況

1、10名教師參加Xx市作業設計比賽，5名教師參加Xx市聽課評課比賽。

2、本學期數學組有9篇論文參加省論文評比，13篇參加小學數學學數學用數學優秀小論文評比，還有9位老師制作的課件參加了省小學數學優秀課件評比。

3、三名教師參加Xx市電教錄像課比賽。

4、本人被評為20XX年Xx省學術技術帶頭人。

第7篇：小學數學優秀教學反思案例范文

工作計劃表就是使用表格的形式反映工作計劃的內容,表格是工作計劃的工具這里給大家整理了一些有關小學數學備課組計劃表范文,希望對大家有所幫助.

小學數學備課組計劃表范文1一、指導思想

以課程改革的實施為動力，以新課程標準精神為指導，加強學習、更新觀念，圍繞進一步優化集體備課質量、優化課堂教學效益、規范教學常規管理和提高教師實施新課程的能力，扎實開展高年級數學備課組研訓活動，不斷提升教育教學質量。

二、主要工作

(一)加強理論學習，轉變教學觀念

利用每單周三的備課組(教研組)活動時間，配合教導處組織備課組老師認真學習有關教育教學的新理論和先進經驗，學習陽光課堂的相關理論，提高教師的教學業務水平，倡導數學教育要從以獲取知識為首要的目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。

(二)抓好課堂常規，提高教學效益

在日常教學中，要借用備課組的集體力量，認真研究"新課程、新理念"下的課堂教學，積極推進課程改革的實施，不斷改進備課方法，提高備課質量，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準備、個人能根據班級實際加以調整、教后能及時地做好教學反思。尤其是要以教導處提出的建立陽光課堂為重點，切實做好自身備課。合理安排每一個教學內容和教學環節，真正做到有的放矢，教學有針對性、教學有成效。努力挖掘)、充分發揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素，充分激發學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力，自主地學、能動地學，讓學生學會學習、學會探究和發現，真正讓新課程的理念在教學中得以貫徹和實施。打造陽光高效的數學課堂。

(三)積極開展集體備課活動

本學期高年級數學備課組研訓活動以集體備課為主，穿插組織一些集體備課后的實踐性課堂教學觀摩、研討以及反思性教學交流、研究活動。

集體備課實施程序：

(1)分工協作：由主備教師要提前對后一周(5課時)的教學內容精心備課，備課組其他教師在集體備課前，也要認真鉆研教學內容，形成基本的教學思路，為討論交流作好準備。

(2)交流修改：由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間開展活動。先由主備教師就預設的教學設計作詳細地介紹，供其他教師學習、思考。后備課組其他成員對"主備人的教學設計"討論交流，各抒己見，，優化方案，達成一定的共識。

集體備課活動要求：

(1)集體備課的教案可以借鑒優質教學資源，但須杜絕將網上下載或往年備課直接打印的"拿來主義";主備人須依據自身教學素養，結合教學實際情況，精心設計可操作的教學預案。

(2)集體備課"交流修改"前，由主備人確定每次交流5課時中的"1至2個重點課時內容"，并告知其他成員認真準備，以利于"交流修改"時能夠言之有物、言之有據。每一次集中交流的時間有限，期望通過此舉措調動每位教師的積極性，提高交流的效率與質量。

(3)建議備課組成員加強教學反思性研究，鼓勵教師以"教學問題記錄表"的形式將"備課、上課、作業"等方面遇到的問題記錄下來，并在下一次集體備課時與年級組其他教師探討、反思，尋找歸因。從而能在后續的教學活動中有針對性地實施教學補救措施。

(四)重視教學管理

本學期，高年級數學備課組將繼續加強"教學五認真"工作管理。備課組長配合學校領導承擔對數學教學的指導和管理，以抓"集體備課效益"為突破口，做好教學的各項常規工作。

(1)備課：以集體備課活動為抓手，加強交流研討，突出個性修改，切實提高質量。

(2)上課：圍繞集體備課教案，扎實組織課堂教學;繼續關注學生"雙基"提高，促進學生全面可持續成長;關注教師教學水平地提升。

(3)作業批改：嚴格按照學校的統一要求，規范作業格式和教師批改行為，確保一課一作，努力提高教學質量。

(4)課后反思：認真寫好課后反思，將課后反思與集體備課活動、數學教研活動等結合，規范研究的過程，提高教學的實效性。

通過對以上教學常規工作要求的強化，努力在數學教師中樹立優良的學風，刻苦鉆研業務，加強研究性學習，強化教學研究和教學改革的意識。

小學數學備課組計劃表范文2一、指導思想

以學校、教務教研處和數學教研組工作要點為指導，以新版《數學課程標準》為依據，深化教學改革，以促進學生全面、持續、和諧發展為出發點，以活動為主線，創新為主旨，培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現新課程、新標準、新教法，以提高教育質量為目標，規范教學行為，積極推進素質教育，努力培養學生良好的學習品質，提高學生的數學素質。

二、工作目標

積極開展備課組活動，認真學習，改變教育教學理念，充分發揮備課組中骨干教師的示范引領作用和年輕教師的研討研修作用，不斷規范教學行為，提高備課組每位教師的業務素養和教研能力。

三、工作措施

優化備課組活動，采用理論學習、座談交流、集體備課、聽課評課研討、校本研修等形式開展有針對性和實效性的教研活動。

四、工作安排

1、集中學習，制定本學期年級組數學教學計劃，落實組內活動安排。

2、組內集體備課：《認識人民幣2》——主備人王群。

3、主備人執教組內公開課《認識人民幣2》，組內數學教師深入課堂聽課觀課，評課研討。

4、主備人執教校級公開課《認識人民幣2》。

5、期中考試及質量分析。

6、商討家長會交流事宜。

7、網絡曬課：制作課件、撰寫教學設計、上課錄課。

8、組內商討，制定期末復習計劃。

9、撰寫三個一評優教案、論文。

10、學科教學總結，期末檢測。

小學數學備課組計劃表范文3一、指導思想

一年級數學備課組本學期將繼續圍繞學校工作計劃，認真組織數學教師學習新課程標準，樹立新的教學理念，并落實到教學實踐中去;樹立科學發展觀，轉變教學行為，求真務實地開展集體備課活動研究，實踐新課程的理念，確保備課質量的穩步提高，并以此促進課堂教學效率的提高。

二、工作思路

在本學期教學中，應該特別注重這習慣一塊知識的教學，抓學生良好習慣的養成，提高計算的準確率，為之后的學習打好基礎，從而制定本組活動計劃，明確本學期目標，落實任務。

三、預期目標

1、提升一年級數學教師課堂組織的能力

2、提高學生數學學習的興趣，培養良好的學習習慣,提高學生的能力。

3、組織全體組員積極參與新課程研究，勤反思、勤撰寫，提高教師的探究能力

四、具體措施

1、嚴格按照學校工作計劃、教務處工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。

2、嚴格按教務處的規定，認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。

精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。

3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。

提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。

4、集體備課的教案，只是作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，本校教學條件，作出相應的修改。

5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。

6、加強教師的集體備課，由備課組長精心準備，把握“優化教學設計、落實教學目標”這一主題，重點在教學目標和教學策略的制定上下功夫，集體備課的流程一般為：組長先確定教材交組內老師分散備課，然后在個體備課的基礎上集中進行討論，集體設計一份比較優秀的教案，這份教案由下次上課的老師進行施教，最后進行說課評課等。

7、積極準備一年級的口算比賽。

小學數學備課組計劃表范文4一、指導思想

以新課程改革的精神為指導，以學校的“信息化生態課堂”為基準，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。

二、備課組成員情況分析

我們學科組有兩名數學老師，徐時旺老師從教近三十年來一直對工作認真負責、精益求精，對學生嚴格要求，對數學教學有自己的執教風格，有著豐富的教學經驗和學生管理經驗，相信她會帶動我們學科組向一個正確的方向發展;自參加工作以來一直擔任數學教學工作，對待工作善于學習，勤于鉆研，但在學生管理方面有些欠缺。我們組兩位老師都多次執教區鎮公開課，一度受到領導的好評，基于此，我們要發揚“團體作戰”精神，互相學習，以飽滿的工作熱情、精益求精的工作態度堅持集體備課，認真落實不流于形式，貫徹數學組的工作計劃，為創先進備課組而努力。

三、教研組工作目標

1、加強學習和研究，將新的教育教學理念運用到教學工作實踐中去，進一步提高課改實施水平，重視對學科課程的研究，加強信息化生態課堂的建設。

2、積極探索新的教學方法，創設有利于學生發展、有利于提高教學質量的新型課堂教學模式，為學生的健康發展、全面發展創造優良的環境和有利條件。

3、積極開展各項教學活動，提高教育質量

四、本學期活動內容

1、每單元至少一次集體備課。

2、對課堂教學中出現的問題及時討論和研究。

五、具體活動措施

1、嚴格按照學校工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。

2、認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。

精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。

3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。

提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。

4、集體備課作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，作出相應的修改。

5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。

6、提倡多閱讀各類教育教學報刊資料，努力汲取先進的教育思想、高效率的教學設計，用以指導自己的教學備課。

小學數學備課組計劃表范文5一、指導思想

圍繞學校文化滋養、以雅育雅、自主發展、享受成長的辦學理念，以現代課堂教學研究為中心，以常規落實，質量為首，主題研究，專業提升為工作主題，開展本期二年級數學教研組工作，結合二年級數學組自身實際，重實效、重發展、重創造性地開展工作。

二、工作策略

用心研究、科學實踐、確保質量、促進發展

三、工作要點

(一)注重各項常規工作的順利開展。

1、備課：按不同教齡段的要求進行分層備課。

在備完全冊教案的基礎上，堅持課前修改和課后反思，教研組長堅持每周檢查，并簽注意見和建議。教導處每月抽查。

2、聽課、評課：認真開展互相聽課、互相評課活動。

特別是聽課后的評議活動要落到實處，做好資料收集和記載。

3、作業與輔導：

布置作業的目的明確，符合課程標準和教材的要求。及時收作業，及時批改和發還作業，

讓學生及時了解自己的學習

情況。對不認真完成作業或不按規定交作業的學生，應及時了解情況，進行幫助教育。加強對學生問題的研究，有針對性地加強對學生的訓練。

4、研究落實的提優、輔差工作計劃，對本班本年級的學習困難學生做到心中有數，早發現，早預防，早落實，及時解答疑難、補習指導。

可以建議：建立錯題記錄本(隨時記載)、學生成長記錄本(隨時記載，重點是學困生)、知識要點整理本(每單元集體備課整理，教學過程中完善，到期末整理成有序的知識要點)、建立后進生輔導記載。

5、教研組堅持按計劃參加和開展教研活動，定時間，定地點，定中心發言人，認真記載，認真總結。

在每周三下午，教研活動時間專時專用，與平時隨機的聽課、評課、研究等活動相結合，既有較強的目的性和全局性，又高質、高效的完成工作任務。

(二)探索現代課堂教學模式，全面提升課堂教學質量

1、用心研究

(1)每位教師認真學習有關現代課堂教學的理論和實踐知識，并在教學實踐中充分運用。

要求：每位教師制定詳細的現代課堂教學實踐計劃，本學期應有至少10%的課堂教學內容使用現代教育技術。

(2)教研組制定詳細的現代課堂教學教研計劃，并訂出典型課例進行研究，本學期至少應安排5次相關的教研活動。

2、科學實踐

(1)結合學科和年段特點，積極探索和實踐利用現代信息技術，建構現代數學課堂教學的模式。

(2)每位教師在組內展示一節相關研究課。

(3)教研組提供一節相關課例在大組內展示。

(4)本年段結合擬定的現代課堂教學模式，從典型課例入手總結提煉出相關模式。

四、本學期特色工作

1、堅持數學實踐作業的設計。

2、堅持快樂周末練習的設計。

3、開展小櫻桃杯數學競賽。

五、各學月工作重點安排

第一學月：制定本組工作計劃，參加期初的教材分析，初步學習現代教育技術。

第二學月：繼續學習現代課堂教學理論，開展教學實踐研究活動。

第三學月：現代課堂教學展示課，舉行小櫻桃杯數學競賽。

第四學月：結合現代課堂教學理論，開展校本課程研討活動。

第8篇：小學數學優秀教學反思案例范文

關鍵詞：小學數學；課堂文化；簡約；案例研究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0071-05

課堂作為傳習文化的主要場所，其本身具有濃厚的文化意蘊。課堂文化在課堂中形成和發展，同時又反作用于課堂教學活動，制約并引導著課堂教學的發展走向。教學中面臨的許多問題，本質上都涉及到文化的問題。因此有專家指出，“中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始”[1]。小學數學課堂文化是在小學數學課堂這一特定場域中形成的思想觀念、價值觀念和教學行為所反映出來的文化意識形態。小學數學課堂文化不僅表現在要學習的文化內容上，而且表現在圍繞數學文化進行的教學活動中，即“教什么”和“怎么教”兩方面的問題。

那么，在小學階段我們需要怎樣的數學課堂文化呢？《易經》曰：“簡易約達。”我們可將“簡”和“約”作為追求，構建形式簡約、內蘊豐盈、務實高效的數學課堂。數學課堂教學中的簡約，從教師教的方面可分為：簡單的教學模式、簡潔的教學情境、簡明的教學內容、簡易的教學手段、簡練的教學語言等。同時，還需要對學生的學進行理性的規約，約定科學的學習范式和良好的學習習慣，從而形成完整的數學課堂教學文化。大量成功的教學案例表明，簡約的課堂文化能讓教變得流暢，學變得自然，教學效益得到顯著提高。

基于上述思考，構建小學數學課堂文化的操作策略有多個方面，限于篇幅，本文重點闡述關于教的三個方面：簡單的教學模式、簡潔的教學情境、簡明的教學內容。

一、簡單的教學模式：基于問題解決的課堂結構

問題解決是數學教學永恒的主題。隨著課改的不斷深化，“創設情境，提出數學問題―自主探索，建立數學模型―鞏固練習，實踐應用拓展―總結反思，完善知識結構”的課堂形態已成為廣大教師的共識。但教師的時間和精力是有限的，在常態課堂上，必須使教學模式“簡單化”，形成基于問題解決的課堂結構。

問題解決最基本的三個環節是：提出問題―解決問題―產生新問題（或強化問題）。因此，簡單的教學模式應精簡到這三個環節。首先呈現精心設計的問題情境，再引導學生從中提出問題，解決問題；在解決問題的過程中，誘發學生圍繞課堂上習得的知識產生新的問題……如此不斷循環，構成一條螺旋上升的問題鏈。

案例1：“用數對確定位置”（蘇教版小學數學五年級下冊）

1.設置情境，提出問題，體會規則的必要性

師：請同學們不用手指，而用自己的語言告訴我班長所在的位置。

（教師按照學生的表述走到學生中間去找，但是無法準確地找到班長。）

師：我為什么沒能一下子找到班長呢？

生：因為我們說的第幾組第幾個和老師理解的標準不一樣。

2.調動經驗，解決問題，體驗規則的一致性

師：怎樣才能找到班長？看來需要有一個統一的規定，才便于我們準確地確定位置。在數學上，我們規定這樣的豎排叫做“列”。（課件演示）因為大多數人的習慣是從左往右數，所以確定第幾列也要從左往右數起。數數看，咱們班的座位有幾列？

師：像這樣的橫排叫做“行”。想一想，要確定第幾行，應該怎么規定？是從前往后數，還是從后往前數？

生：從前往后數。

師：是啊，很多規定都有它的合理性，總是符合大多數人的習慣。

師：現在我們再來看看班長的位置，豎著看，他在哪一列？橫著看他又在哪一行？那么，班長的位置我們可以怎么說？

3.優化建構，產生新問題，領悟規則的合理性

師：請大家在練習本上記錄班長的位置。（學生嘗試之后，教師展示學生各具個性的記錄方法：①第4列第3行；②4列3行；③43；④ 4，3……）

師：仔細觀察，看看這幾種記錄方法都有什么共同的地方？你認為哪種寫法最好，為什么？

……

師：在我們的生活中也經常用到數對來確定位置。看！小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你能用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？

生：（3，2）、（3，4）、（6，2）、（6，4）。

師：仔細觀察這里的4個數對，你又有什么新的發現？

本課采用簡單的教學模式，用問題鏈將課堂勾連成一個有機的整體。需要指出的是，采用問題鏈式的教學結構固然有效，但讓學生養成在解決問題過程中產生新問題的習慣卻并非易事，正如波利亞在指出學生解題后反思現狀時所說：“即便是相當優秀的學生，在得到題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，也會合上書，去找其他的事做。”教師要有意識地加強對學生問題意識的培養，逐步將主動產生新問題作為對學生的日常要求。只有長期經歷這樣的訓練，學生才可能形成探索問題的思維范式，“基于問題解決”的教學文化才有可能形成。

二、簡潔的教學情境：情境鏈與知識鏈的有機耦合

有研究表明：面對有趣情境或者問題情境時，學生基于興趣和好奇，會產生一定的問題意識。[2]課堂教學要以知識鏈為線索，結合問題鏈設計一條情境鏈，再以這條情境鏈來組織課堂教學，設法將核心知識和情境鏈的節點進行有機的耦合。在情境鏈背景的輔佐下，學生對知識的發生、發展、理解、記憶和應用會變得簡潔而高效。

案例2：“用字母表示數”（蘇教版小學數學四年級下冊）[3]

情境1：

師（出示撲克牌）：撲克牌中的字母A表示什么？字母J、Q、K呢？

生：1，11，12，13。

師：撲克牌中的這幾個字母，分別表示幾個確定的數。字母能不能表示變化的數呢？今天這節課我們就一起來研究“用字母表示數”。

（借助學生非常熟悉的撲克牌，簡潔地指向本課的核心――字母還可以表示不確定的數。）

情境2：

師：數學王國正在舉行盛大的晚會！入口處人山人海，聰明的小猴為了緩解大家排隊等候時的焦急心情，正給大家表演節目呢，瞧！它正在用小棒擺三角形。

課件依次呈現并提問：擺1個三角形要用幾根小棒？擺2個三角形、3個三角形呢？歸納出數量關系：三角形的個數×3=小棒的總根數。

課件切換情境圖，圖中看不出小猴擺的三角形的個數，提問：這一次小猴可能擺了多少個三角形呢？

師：小猴擺了a個三角形，它用了多少根小棒，該怎樣表示呢？

關于兒童數學概念發展水平的研究表明，大多數小學生把字母當作具體的對象，而不能把字母看作變量。情境2借助數量關系的歸納，減緩了從常量到變量之間的思維坡度。

情境3：

師：咱們來玩個猜年齡的游戲好嗎？請這位小女孩來悄悄地告訴我她幾歲了。

師：大家一定也想知道老師的年齡吧？但是老師不直接告訴大家。可以告訴大家的是：我和這位小女孩兩個人中一個是b歲，另一個是b+25歲（板書），猜猜看，b和b+25哪一個表示老師的年齡？

師：你是怎么看出來的？能看出老師比她大多少歲嗎？

師：看到b+25這個式子，我們能聯想到什么呢？比如，這位同學1歲時，老師多少歲？

（教師和學生共同列舉幾組年齡。小結：字母b表示的是一個可以變化的數，但只要b確定了，b+25也就確定了。）

師：她的年齡和老師的年齡在同時變化，什么沒有變？

生：年齡差。

師：現在，誰有辦法知道老師多少歲？

生：只要問一下那位同學的年齡，加上25就是老師的年齡。

師：很好！我們用b表示這個同學的年齡，那么我就是b+25歲，這兒的b+25不僅可以表示我的年齡，還可以表示我們倆年齡之間的關系。如果她11歲，我多少歲？當她36歲時，我多少歲？

師：b還可以是什么數？誰來說一個盡可能大的數？

生：99。

師：那么老師多少歲？

生：124歲。

師：那時侯老師可就是個老壽星了！（學生笑）b可以表示500嗎？為什么？

從“猜年齡”這個有趣的問題情境自然地展開教學，幫助學生理解b+25的內涵。

用字母表示數的思想深刻揭示了存在于一類數學問題中的共性和普遍性，把認識提到了一個更高的層次。但對于小學生而言，用字母表示數又是一個“難產”的概念，數學所特有的抽象性、概念性和嚴密性使得本課的學習容易流于單一乏味。

上述案例表明，設置簡潔的教學情境，讓學生在適切的情境中反復體會，從而使理解不斷加深，是教好這類概念起始課的有效途徑。教學情境的創設要避免“為情境而情境”的傾向，好的情境總是真切地關照小學生的生活經驗，倘若課堂遠離了學生的現實生活，只有枯燥的抽象思維，小學生就會失去學習的原動力。更為重要的是，情境要指向數學知識的核心，二者需要有必然的相關性。簡潔的教學情境貫穿整個課堂，可使零散的知識成為一個有機的整體，可使深奧的數學知識被學生同化并接受。對于小學生而言，簡潔的情境讓枯燥的數學有了生機和美感，而且因為有簡潔的情境，學習變得事半功倍，更容易獲得成功的體驗，并從中享受學習帶來的愉悅。

三、簡明的教學內容：核心依附的教學文化

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”簡明的教學內容是簡約課堂的物質保障。如果說簡約的數學課堂是一道清澈的小溪，婉約、清新、流暢、自然，那它的“源頭活水”又從何而來？在當今信息社會，我們能夠利用的教學內容、教學資源非常豐富，然而，課堂教學的時間是有限的，學生的認知能力是現實的。少則明，多則惑，只有對教材大膽取舍，精選教學內容，學生才能學得輕松，課堂才會顯現生機。當然，不能盲目取舍，取舍之間是教師深鉆教材、厚積薄發的過程，是教師反思、總結、提煉、借鑒的過程。

案例3：“圓的周長”（蘇教版小學數學五年級下冊）

1.復習舊知

（課件出示：大圓之圓與小圓之圓同――《墨子》。提問：“同”是什么意思？你知道大圓和小圓有哪些相同的地方？）

2.引入問題

（師引入問題：小華和小麗分別沿著正方形和圓形的路線走一圈。誰走的路程多？要解決這個問題，需要知道什么？有什么辦法能得到圓的周長呢？）

3.問題聚焦

（師生討論繞繩法和滾動法，提出問題：繞繩法和滾動法有局限性，能否找到一種更一般的方法？正方形的周長與邊長有關，圓的周長可能跟什么有關？）

（出示車輪圖，根據生活經驗討論得出：圓的直徑越長，周長就越長；直徑越短，周長就越短。由此可見，圓的周長與直徑或半徑有關系。）

師：正方形的周長等于4個邊長，圓的周長可能是直徑的多少倍呢？猜一猜。

生1：我覺得圓的周長等于直徑乘2。

生2：我不同意！我是這樣想的，圓的上半個這條線比直徑長，下半個也比直徑長（如圖1），圓的周長比直徑的2倍還要多。

師：猜測可不是隨便瞎猜，要有依據地去猜，生2這一點做得好！

生3：我覺得圓的周長是直徑的3倍多一些。

生4：我覺得圓的周長正好是直徑的3倍。

師：圓的周長會不會是直徑的4倍呢？為什么？

生1：4個直徑接在一起就成了正方形了，比圓的周長長（如圖2），我認為圓的周長比直徑的4倍少，好像是3倍。

師：同學們，古代的數學家剛開始研究這個問題時也是這么認為的，在兩千多年前的一本數學著作《周髀算經》用了“周三徑一”這句話。有誰知道“周三徑一”是什么意思？

4.動手實踐

（同桌合作，拿出課前準備的一些圓形材料，測量出周長和直徑，再用計算器計算周長是直徑的多少倍，體驗“化曲為直”的思想。學生匯報測得的數據和計算結果，教師在黑板上記錄3.1884……、3.2155442……、3.162393……、3.15476……等五花八門的答案。）

師：有沒有誰得到3的？我們得到的圓的周長與直徑間的倍數與3相比，都怎樣？《周髀算經》中“周三徑一”這個說法準確嗎？

師：我們得到的數據各不相同，你覺得可能是什么原因？（學生討論）

師：古代數學家在研究圓的周長的時候和我們剛才一樣，他們也遇到了和我們同樣的問題和困惑。剛開始提出了“周三徑一”的說法，后來發現應該是“周三徑一有余”， 但是究竟余多少，數學家們算出了各種各樣的答案，就跟我們剛才研究的結果差不多。那么，圓的周長到底是直徑的多少倍呢？

5.課件呈現

（在學生憤悱之時，引出古人對圓周率的探究。課件呈現：劉徽的割圓術（詳細介紹）――祖沖之算到3.1415926至3.1415927之間――2011年借助超級計算機計算出圓周率小數點后面六十萬億位。）

6.拓展練習

（師提出問題：你覺得下列問題可以怎么計算？）

A.一個近似于圓形的湖泊，湖中央的一條堤壩（直徑）長約2000米，沿湖有一條環湖路。環湖路長約多少米？（本題中圓周率可取3，讓學生體會“周三徑一”的實用價值。）

B.神舟七號飛船繞著圓形軌道飛行，這個圓形軌道的直徑是13441.9千米。飛船飛行一圈是多少千米？（本題中圓周率應盡量取得精確些。）

7.總結提升

師：通過今天的學習，你對圓又有了哪些新的認識？現在再來看“大圓之圓與小圓之圓同”這句話，這個“同”還指什么相同？

生：大圓和小圓的圓周率也相同。

師：對，任何一個圓的周長與它直徑的倍數，也就是圓周率都是相同的。我們根據圓周率，就能解決很多有關圓的問題。

在教學“圓的周長”時，我們不得不面對以下的現實：一部分學生在課前就已經知道圓周率表示周長和直徑之間的倍數，還能將圓周率背誦到小數點后面多位，甚至知道如何運用圓周率計算周長。因此會有學生在借助圓形物體“操作”之后，匯報出諸如12.56、18.84等“精確”的測量結果，同時得出倍數為3.14！其二，學生誤以為只要將測得的周長和直徑的值相除，就一定會得到3.1415926……甚至不少教師也存在這樣的錯誤認識，往往以“我們的測量不夠精確，因此得不到3.1415926……”來自圓其說。第三，在理解圓周率、得出圓的周長公式之后，練習題大多是機械地乘3.14或除以3.14，名為“知識應用”，實為“計算操練”。倘若本課的教學不能解決這些問題，學生的實踐能力和創新精神何來質的提升？

本課的核心是“化曲為直”的思想，繞繩法和滾動法可以幫助學生體會這一思想，但是卻無法讓人信服地得出圓周率，這是本課最突出的矛盾所在。那么圍繞核心，哪些活動是有利于學生發展的呢？第一，是猜測。與學生以前認識的平面圖形不同，圓是曲線圖形，圓的周長與直徑之間的倍數關系需要學生有更好的空間觀念和抽象思維能力，因此教師引導學生進行“有根據的”猜測是很有必要的。第二，是操作。通過實際操作，真實地感受“化曲為直”的數學思想。第三，是想象。在學生操作得出五花八門的答案，陷入憤悱之際，適時引入割圓術，借助想象體會極限思想，感受古代數學家的智慧。此外，本案例對數學史料的調用也別具匠心，擺脫了通常的“貼標簽”的做法，選用學生能夠理解的史料，將學生的探索過程和數學發展史對應起來，更有利于學生融入數學，感受數學的魅力。從這個角度來說，有文化味的數學課并非簡單地添加一些文化元素，對數學文化的追尋必須回歸到數學本身，無需標簽，不求花哨，當靜悄悄的課堂上流淌著火熱的思考時，文化不遠矣！

“易者易知，簡者易從，易知者有親，易從者有功，有親則可大，有功則可久。”簡明的教學內容，就是要減去哪些與教學目標無實質關聯的認知負荷，形成核心依附的課堂教學文化。首先，從教學內容的數量上瘦身，凸顯核心的內容，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出核心、聚少成多，實實在在地追求“一課一得”；其次，要盡可能貼近學生的思維實際，對教學“邏輯起點”和學生的“現實起點”做到了然于胸，如此方能實現小學數學課堂的簡約、高效。

參考文獻：

[1]余慧娟.教學改革的方向性思考[J].人民教育，2011（1）.

[2]羅國忠.關于提出探究問題的實證研究[J].課程?教材?教法，2010（5）.

[3]蔡建華.“用字母表示數”教學與思考[J].中小學數學，2012（3）.

Case Study on Concise Mathematics Classroom Culture of Primary School

CAI Jian-hua

（Jingjiang Bureau of Education， Jingjiang 214500， China）

第9篇：小學數學優秀教學反思案例范文

【關鍵詞】教學反思教學前反思教學中反思教學后反思

教學反思越來越為人們重視，有專家提出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”正如美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。結合小學數學教學，體會到“教學反思”對促進教師的專業成長意義頗大，進行如下探討：

一、教學反思及其必要性

教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學水平。

二、教學反思的三個階段

1．教學前的反思

教學前的反思是指教師關注個人已有經驗，充分展示教師本人的教學經驗與風格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學設計是受經驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學生的不同情況實施有針對性的教學，從而使教學不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”――從學生的角度去設計教學過程，力求做到找準切入點，點擊興奮點，尋求發散點，形成整合點。在新課程目標指導下，教師應該做好教學前的反思，形成個性化的教學方案，改善教學行為，提升教學水平。

2．教學中的反思

教學實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據教學實際情況不斷加以調節的過程。從理想的教學設計到真正在課堂實施之間存在著差距，教師在期望與現實的碰撞中常常會遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學實踐中極限的調動學生的積極性、主動性、創造性,使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中,當學生爭先恐后地展示自己的方法,而且很多學生積極參與討論,來評價其他同學的方法時，教師要時刻關注學生的學習過程,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和創新教學內容和方法,使學生能夠結合實際高頻率地運用知識解決問題,更好地提高教學質量和教學效果。

3．教學后的反思

教學后的反思，是教師有批判地在教學行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于使教師的認識能上升到一個新的理論高度。每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。筆者認為教學后的反思可包括以下三方面：

①教材的創造性使用:在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

②教學的不足之處:側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。

③精彩的片段賞析：側重于記錄自己本節課的成功之處與教學展開過程中的亮點。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創新意識、創造才能得以萌發？即出現了課堂教與學的。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。

三、教學反思的再認識

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學數學教學的反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究小學數學教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。