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第1篇：小學心理教育案例范文

精選教學案例是案例教學取得成效的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合教學內容、教學目的和教學要求做好一系列的準備工作。筆者認為，教師在選擇教學案例時應遵循以下五條原則：

1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。

2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。

3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。

5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。

2.科學安排教學環節

案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。

3.恰當設置問題情境

高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

4.及時進行總結評價

第2篇：小學心理教育案例范文

關鍵詞：溝通 愛心 細心 耐心

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022

愛是春雨，能讓枯萎的小苗發芽；愛是太陽，能讓堅冰融化；愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

一、學生基本資料

李某：男，12歲，小學五年級學生。

二、學生的問題行為

1.平時不能嚴格要求自己，行為散漫，我行我素。

2.上課愛說話、接話，愛和老師頂嘴。

三、學生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，這與家庭教育有直接關系。他從小和爺爺、奶奶生活在一起，老人特別寵愛他，從不約束他的行為。他的父母教育孩子講究“民主”，遇到事情允許孩子發表見解，和長輩爭論。因此，孩子逐漸養成了接話的習慣。每次家長教育他，他都能為自己辯解，他們認為孩子很有主見，很高興，甚至得到親友、同事的贊許。孩子引以為榮。長此以往，孩子認為，大人說話自己能接上，或者長輩訓斥能辯解這是好事。另外，這孩子在家是獨生子，長輩們視為掌上明珠，從不舍得打、罵，即使孩子犯了錯，也是一笑了之。因此養成了自由散漫的習慣。

四、教育的策略

（一）和家長溝通

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。因此，我首先找家長談話，讓家長改變教育方法。起初，家長并不在意，只是隨口應付。我并不灰心，經常和他們溝通，并匯報孩子在校表現，尤其是讓老師尷尬的事情。終于有一天，在一次升旗中，作為主持人的他因不拘小節在全校師生中留下話柄，聽到全校師生的議論，家長才認識到問題的嚴重性，所以在教育孩子方面和我達成了共識。

（二）做孩子工作

1.多點愛心。我首先采取包容的態度，用心發現他的閃光點，用愛去關心他，幫助他，感化他。這個孩子非常聰明，學習成績很好。我經常找他談話，表揚他的長處，同時也指出他的不足。我說：“如果你的行為習慣和學習一樣好，那你就完美了。”

2.多點耐心。學生的成長需要等待。作為老師，應用賞識的目光迎接他們。他的一丁點進步，都要及時給予肯定，要進行有計劃、有目的的影響、塑造，多點耐心，不要輕言放棄。

3.多點關心。平時，無論在學習上，還是生活上，我就像對待自己的孩子一樣，處處給予關愛。讓他感覺父母就在身邊，有溫暖的家的感覺。我尊重他，聽取他正確的意見。漸漸地他也尊重我了，不再頂嘴了。

4.多點鼓勵。好孩子都是夸出來的。多給孩子鼓勵是促進孩子進步的最好方法。但也做到鼓勵有度。鼓勵中有建議，表揚中有批評，這樣孩子不至于驕傲自滿。

5.工作細心。細節決定勝敗，工作中的事情無大小之分，事事都要做好。平時對該生的一言一行，一舉一動都細心觀察，處處留意。遇事及時說服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下話柄以后我是這樣做的：

（1）找家長談話。讓家長認識到孩子散漫造成的嚴重后果。家長后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良習慣。

（2）找孩子談話。讓孩子認識到問題的嚴重性。我語重心長地對他說：“孩子，我知道你不是故意的，但這次對你的影響太大了。一時之間你成了全校師生議論的話題。這個議論讓疼你的爺爺、奶奶傷心，讓愛你的爸爸、媽媽流淚，讓全班同學和老師抬不起頭。難道你的心里不難過嗎？”孩子聽了眼淚圍著眼圈轉，低下頭哽咽著說：“老師，我錯了。”

（3）為了讓這個學生真正認識到自己的錯誤，我從網上找了和他類似的視頻讓他和學生看，學生看后把目光一齊轉向他，這回他真正感覺到自己的行為確實與當時的場合不搭，不好意思地低下頭。下課，他找到我說自己真的錯了。還說：“老師，您放心，今后我一定嚴格要求自己，做一個讓您驕傲的學生。”我和他都開心地笑了。

第3篇：小學心理教育案例范文

一、填空題（合計

23

題）

1．

良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標是：

發展性目標、

防治性目標。

4．

根據講授的內容和學生年齡特點的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、

表演活動、

游戲活動等。

6．

學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：

開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。

7．

學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。

8．

一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進四個不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實現需要。

10．

學校心理健康測評的功能包括：

指導功能、

發展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計劃、

實施、

監督和評價等要素。

12．

學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。

13．

Guilford

認為創造性思維的特點有：

流暢性、

變通性、

獨創性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結構包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團體咨詢。

16．

心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，

而且是以學生為中心的形式組織活動。

17．

學習輔導主要包括：

學習動機輔導、

學習情緒輔導、

學習能力輔導、

學習行為輔導。

18．

創造性思維特點有：

流暢性、

變通性、

獨創性、

精密性。

19．

學校心理健康教育的具體目標是：

形成、

維護、

促進學生的心理健康，

從而為學生的全面發展提供良好基礎。

20．

心理教育活動課的基本活動途徑有：

認知式、

情境式、

行為訓練式。

21．

對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、

心理輔導課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導、

輔導。

二、名詞解釋（合計

13

題）

1．

創造性是指根據一定的目的，

運用一切已知信息，

產生出某種新穎、

獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。

2．

訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調查方法。

3．

心理評估是以心理學的方法和工具，

對個體或群體的心理狀態，

行為偏移或障礙進行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、

意外的情況迅速地做出反應，

果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。

5．

自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來

推動學生認識自我、

發展自我。

6．

心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態。

8．

歸因是指根據有關信息、

線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學校心理健康教育是根據學生生理、

心理發展特點，

運用有關心理教育方法和手段，

培養學生良好的心理素質，

促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

10．

行為矯正法是對學生自我改善、

自我改變的努力給與獎勵與懲罰，

目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、

提高學生的心理機能、

發揮學生的心理潛能、

引導學生全面發展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個概念，

用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，

而且受人對結果的期望

這一認知因素的影響。

三、簡答題（合計

16

題）

1．

建立學生心理檔案的原則是什么？

答：

科學性原則；

客觀性原則；

系統性原則；

發展性原則；

教育性原則；

經濟實用性原則；

保密性原則。

2．

學生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴格保密，

不能對學生產生任何負面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，

也不能存入學生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結果如果解釋不當，

也會對學生產生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應與心理衛生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學科教學中培養學生的情感？

答：

（1）

精心設計場景，

創設參與情境；

（2）

整合教學目標；

（3）

注重行為指導；

（4）

讓學生學會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業法（1.5

分）

5．

對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分數，

都是他的遺傳特征、

測驗前的學習與經驗，

以及測驗情景等方面影響的結果；

（3

分）

（2）

確切解釋應根據常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應把測驗分數看成一個范圍，

而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學性原則（2

分）

（3）

系統性原則（2

分）

（4）

發展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關系；

（3

分）

這種和諧關系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質環境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現在有誠摯的同情心，

樂觀的主導心境；

穩定的情緒、

堅強的意志；

正確對付應激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學、

不斷進取等。

9．

目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發現（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預防熱線（2

分）

（4）

開設自殺預防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預警系統（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？

10．

答：

（1）

認知正常，

勝任工作；

（2）

堅定的職業理想或職業信念；

（3）

良好的職業道德；

（4）

良好的職業興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩定的情緒和理智的態度。

以上每點

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目標及其意圖；

（2）

確定活動內容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

3

分，

三點都答出加

3

分。

12．

簡述學校心理健康教育的方法。

學校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2

分）

（3）

發展優先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅實的理論基礎。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，

主要取決于測驗的編制理論、

目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認識輔導如何實施？

答：

（1）

提高學生的自我認識水平（3

分）

（2）

如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

2

分。

16．

簡述學校心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

4

題）

1．

結合實際說明，

教師應具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認知的能力；

2.

情緒的自我調控能力；

3.

心理訓練和放松能力；

4.

形成良好、

穩定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統。

2．

結合實際說明，

如何建立學生心理檔案。

建立學生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內容。

（6

分）

學生心理檔案的內容應包括兩大方面：

一是影響學生心理發展的資料；

二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準確信息，

一是通過標準化的測驗，

二是自編問卷調

查，

三是非測驗法

3.對結果進行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結果的統計與解釋，

提出教育培養建議，

撰寫測評報給，

建立心理健康教育檔案。

結合實際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯系和區別？

1.聯系：

（1）

心理品質教育是德育內容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎。

（4

分）

2.區別：

（1）

理論基礎有區別；

（3

分）

（2）

具體目標有區別；

（3

分）

（3）

教育內容有區別；

（3

分）

（4）

方法上有區別。

（3

分）

4．

試述合格家長應該具備的品格和素質。

（1）

樹立高尚的品德，

培養良好的行為舉止；

（2）

培養熱愛生活、

豁達開朗的態度；

（3）

營造良好的家庭環境；

（4）

轉變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

第4篇：小學心理教育案例范文

[關鍵詞]信息技術；小學英語；整合

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0069-05

[作者簡介]董振（1983―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省南京市南化第四小學教師，小學二級。

一、研究背景

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程的整合是傳統課堂和教學方式的優化變革，有利于擴大和整合教學資源，促進學生的自主學習和能力發展。英語新課程標準也特別強調要把信息技術運用到小學英語教學過程中，改革傳統的英語教學模式，為良好英語學習環境的創設提供有力的支持。

2013年5月，南京市“基于課程標準的小學英語新教材研討”活動在我校舉行，筆者有幸作為授課者，承擔部分公開研討教學。本文選取此次研討課中的部分教學設計和教學片斷，對如何將信息技術與小學英語教學進行有效整合和分析，并有了深刻的體會和反思。

二、案例描述

（一）教學內容

《牛津小學英語》（譯林版）三年級下冊Unit 7“On the farm” 中“Story time”板塊。

（二）學情分析

三年級學生的思維特點依然是以直觀思維為主，因此，學生興趣的激發和情感態度的養成至關重要。這就需要教師借助多媒體向學生呈現圖文、聲音、視頻，以創造真實的情境。同時，教師應該組織豐富多彩的語言實踐活動，調動學生的思維，幫助學生豐富表象，加強其情感體驗，引導其通過自主學習、合作探究等方式體會成功的喜悅。

（三）教師自我分析

筆者能尊重新課標理念，熟悉教材，了解學生，并能熟練掌握計算機操作、網絡以及課件制作等信息技術，且能與教學內容進行有機整合；能合理運用網絡資源，突破教學重難點，注重學生自主合作探究，為學生提供充分的思考空間、時間；能關注學生的情感領域，使教學者與學習者個人相關聯。筆者不僅在學習內容方面輔導學生，更在新的學習技能、技術與策略方面指導學生，最終使學生達到獨立學習發展的程度。筆者始終關注提升學生語言的綜合運用能力，提升學生的英語學習力。

（四）教材分析

本課是該單元的第一課時。該板塊的場景在農場，Liu Tao帶著Mike去爺爺的農場，在參觀農場的過程中，他們談論著看到的動物和水果。通過他們的談論，自然地引出了本節課的重點句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果類和動物類單詞的復數形式。生動活潑的農場情境和有趣的故事情節能夠吸引學生的注意。

（五）教學環境分析

PPT課件低成本、高效能，可拓寬學生的學習時空。PPT將課堂教學的主要環節表現出來，有利于學生情緒的調動，激活學生的思維，構思新穎，畫面和諧，美觀大方。本課教學宜選擇有多媒體設備的教室進行。

（六）教學目標

1.知識目標

通過學習“Story time”，學生能正確理解和掌握對話內容，能在筆者的引導和幫助下嘗試聲情并茂地朗讀對話、表演對話。通過學習“Story time”，學生能正確地聽懂、會說、會讀單詞 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名詞的復數形式。能在真實的情景中運用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交際用語“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 進行交流。

2.能力目標

（1）增強學生對對話的理解能力，使學生能用正確的語音語調表演對話。

（2）通過學習，讓學生能運用本課所學語言詢問身邊的各種物品。

（3）培養學生小組合作的能力。

（4）通過農場這一生活情景的運用，培養學生體驗和感受生活的能力。

（5）學生在學習活動中體驗自主、合作、探究

的樂趣，獲得成功體驗

3.情感目標

……

（七）教學策略方法

始終圍繞“Happy Farm Day”這一主線，同時借助多媒體課件，創設真實的情境。通過學生的個體活動、小組協作活動、全班活動，變學生被動接受知識的過程為主動探索創造的學習過程，真正實現了以學生為主體、以活動為中心的教育方向。

采用任務型教學模式，引導學生自主獲得故事信息。在筆者的引導和幫助下，通過“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活動，學生理解故事，進而大膽地模仿人物的動作、語言，在交際中習得語言，獲得自主學習的能力。

采用小組競賽的評價方式，提升學生的參與積極性。

（八）教學過程

Step1： Warming―up and Leading―in

筆者播放一首歡快的英文歌曲“Old Macdonald”，師生一起吟唱，學生心情舒暢。通過動畫里出現的景象和英語語音調動了學生積極的感官體驗，烘托出了氣氛，同時暗示了本課所要學習的內容。

在播放英文歌曲之后，教師以多媒體的方式呈現野外動物的音頻材料，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音刺激學生的聽覺，激發學生的想象力。然后通過游戲“Brain storming――30 seconds non-stopping talking”，學生回憶和說出相關“animals and fruit”的單詞，激活了他們已有的知識儲備。PPT呈現游戲規則，同時以旋轉方式呈現fruit和animals圖片，打開學生思維，即使是學習能力較弱的學生也能有話可說（如圖1）。

圖1

Step2： Presentation

情景一：創設帶領學生去野外走一走的情景。筆者以多媒體呈現野外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”。奇形怪狀的白云激發了學生的想象力，學生可以把它們想象成不同水果和動物等。圖中的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯（如圖2）。此時創設在野外的情景，于是引出情景二。

圖2

情景二：課件呈現Liu Tao的祖父在農場的圖片，筆者順勢提出和學生們一起去參觀農場的建議，然后以任務驅動，促進語用。

T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？

（任務一：Watch and circle）

S： Yes.

（出示“Liu Tao’s grandfather”的圖片，并播放語音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）

（引導學生回答Nice to meet you！）

T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（見圖3）

圖3

（任務二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（見圖4）

圖4

（任務三：Happy reading）（如圖5）

圖5

You can：

（1）Read together in groups.

（2）Read in roles.

（3）Dub for the story.

Step3： Production

創新情境，提升綜合能力。基于語篇又高于語篇的任務設計，能達到有效鞏固與話題有關的已學知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。學生在不同的情景中能使用相對固定的表達方式，這正是語篇教學“Enjoy reading”。（見圖6）

圖6

三、信息技術與小學英語教學整合優勢的思考

（一）整合營造輕松課堂氣氛，提取原有知識儲備

教師可利用多媒體形象直觀的特點，在上課之初，播放一首歡快的歌曲，營造輕松的氛圍，調動學生積極的感官體驗，然后呈現輕松的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象春天野外的場景。有趣的聲音激發了學生的想象力，接著通過游戲“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了學生已有的知識儲備，在活潑、有趣的氛圍中，自然地把學生帶入到與本主題相關的情境中來。

（二）整合提供所需語言支撐，突破重難點

本節課始終圍繞“Happy farm day”展開教學。通過呈現戶外整體圖片，借助虛擬的情境引出并學習本課的重點句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，幫助學生區別“these/those”，再以小組為單位，通過看圖對話的形式來操練句型。圖中奇形怪狀的白云在這個環節中起到了一箭雙雕的作用，學生既操練了句型又學習了本課的詞匯，為后面課文的學習提供所需語言支撐。

（三）整合創設真實教學情境，創新課文教學

傳統的課文教學僅限于文字材料，學生感覺枯燥。為改變這一現象，我們利用圖文結合且生動活潑的動畫，直接呈現動態真實的對話情境，使學生有身臨其境之感。教師在播放之前提出問題，讓學生帶著問題來觀看。在理解課文內容之后，教師通過鮮明的圖像、有趣的聲音，為學生創設良好的跟讀環境，模仿地道的英語。在跟讀的基礎上，教師再次利用信息技術給故事中的人物配音的優勢，讓學生體會故事人物的情感，讀出Mike的驚喜與開心和Grandpa的自豪。

（四）整合創新情境，提升綜合能力

學生雖然掌握了詞匯，理解了課文，但還只是停留在語言輸入階段，還沒有內化輸出。在拓展環節，筆者用PPT展示自制的關于Bobby去Sam農場的有趣小閱讀繪本，實現了本節課的知識在新的情境中的復現，為學生語言思路的拓展提供了可能。

（五）整合實現有效互動，滲透資源策略的培養

充分利用信息技術之后，課堂教學不再是教師單向地傳輸，而變成師生、生生間的互動。課堂與信息技術的整合，更有利于教師通過設計真實的任務型活動，充分開展小組合作。新課程標準強調關注對學生學習策略的培養，學生的學習策略包括資源策略。在家庭作業這個環節，學生可以選擇將對教師自制繪本的改編，上傳到班級博客，以便大家資源共享，既拓展了學生的學習時空，又培養了學生有效利用多媒體進行學習的能力。

四、結束語

信息技術與小學英語教學整合的教學設計，有利于小學英語課程目標的實現。信息技術與小學英語教學整合能夠更好地創設情境，激發小學生英語學習興趣，促使學生用英語交流和思考；彌補小學英語師資的不足，提供標準、地道的語音示范，有利于培養學生良好的語音語調基礎；為學生提供大量英語學習資源，增加學生英語語言和文化的輸入，培養學生良好的語感以及綜合語言運用能力，為進一步學習打下基礎。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]孫燕青.多媒體動畫片語境條件下的兒童英語詞匯學習研究[M].北京：北京語言文化出版社，2001.

[3]陳琳，王薔，程曉棠.英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]程曉棠.小學英語教學的質量和銜接問題[J].中小學外語教學，1998（7）.

[5]馬云鵬.教育科學研究方法導論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[6]陸建中.小學新課程課堂教學策略[M].北京：科學出版社，2003.

第5篇：小學心理教育案例范文

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創設良好的學習環境和社會環境，不斷促進學習者的智慧發展。信息時代，隨著現有“數字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統教育存在根本區別，客觀上要求新型的學習環境和教學方式，以契合“數字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農業時代、工業時代的智慧教育在基本內涵、方法手段、支持環境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術支持下，為發展學生智慧能力的教育。

2.智慧學習環境的基本模型

我們認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人。

因此，發展學習者的智慧是智慧環境、智慧教學和智慧學習的出發點和歸宿。智慧學習環境構建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關聯、相互作用，共同促進學習者有效學習的發生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環境就不是學習環境了。③有效學習的發生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習共同體強調學習者的互動、協作、交流；教學共同體是教師共同學習、協同工作、尋求持續專業發展的統一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。

智慧課堂的構建及其應用分析

泛在網絡以及移動通信技術和設備的不斷發展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環境的建設奠定了基礎。智慧教育環境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環境，以及智慧家庭、智慧社區、智慧探究基地等非正式的教育環境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業可以通過網絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網絡發給學生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內在關系，將知識學習上升為本體建構。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發展。③增強學習者的學習自由度與協作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發展和集體智慧發展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

智慧教育有效提升數學學習

數學學科是小學最基礎的學科，它具有內容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。

首先，以任務驅動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術創設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環境中透過現象看到問題的本質，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。

案例設計

《組合圖形的面積》教學設計

1.教學內容分析

本課是北師版小學數學五年級上冊第五單元的內容――組合圖形的面積。是在學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養學生能夠結合實際情境來解決具體問題，有利于發展學生的空間觀念。

2.教學對象分析

根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉化思想，這些都為本節內容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。

3.教學目標

知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關的具體任務，發現、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉化思想。

過程與方法目標：能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

情感態度與價值觀目標：通過現實的數學活動，培養方向意識，體驗數學與生活的密切聯系。激發學習興趣，培養認真學習的態度。

4.教學重點、難點

重點：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點：把組合圖形轉化為已經學過的基本圖形。

5.教學過程

①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創設動畫情境，給學生安排打掃公共區的任務。

設計意圖：創設動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現三個組合圖形，給出必要的數據。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。

設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發參與熱情，引發深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據自己完成練習的情況，再進入挑戰組進行練習。

設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。

④學以致用。數學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。

設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數學在生活中無處不在，激發學生學習數學的興趣。

第6篇：小學心理教育案例范文

論文關鍵詞：新建本科院校　教學檔案　優化管理

論文摘要：教學檔案服務于高校的教育教學工作，是高校檔案的主體和重心。分析了教學檔案在高校教學和管理中的作用和地位以及目前教學檔案工作中存在的問題和不足，為充分發揮教學檔案的作用，更好地服務于高校的教學改革和教學研究等工作，新建本科院校必須加強和優化高校教學檔案的管理。

近年來，隨著高等教育事業的蓬勃發展，許多高校紛紛合并升格，學生人數劇增，檔案的數量也隨之增加。如何優化教學檔案的管理，已成為新建本科院校的當務之急。筆者就新建本科院校教學檔案管理的意義、存在的問題及解決的途徑談些看法。

一、優化新建本科院校教學檔案管理的意義

教學是高校教育的核心內容，教學檔案是衡量高校教學質量、學術水平、管理水平的重要依據。教學檔案作為一種重要的信息資源載體，對高校教育教學管理發揮著舉足輕重的作用。

（一）教學檔案是教學工作的真實記錄和參考依據

教學檔案是高校教學業務部門在教學管理、教學實踐、教育研究活動等各個環節中形成的具有保存價值的教學文檔資料，它是高校教學活動的直接的原始記錄，如教師的業務材料包括學生各科成績分析、試卷分析、科研課題、教案檢查、以及其他在教學活動實踐中直接形成的聲像檔案材料，如教學實習錄像等，這些以影像為表現形式并輔以簡要文字說明的歷史記錄，具有紀實性、直觀性、典型性等特點，是教育教學活動中有力的輔助手段，在學校檔案工作中占據重要的地位。因為它們是知識和信息儲存的一種形式，詳細、真實地反映了高校的教學歷史全貌[1]。通過抽調審閱教學檔案如教師教案、實驗報告、科研論文、畢業設計(論文)、試卷等，能很快了解高校教育教學工作的基本情況，同時還可作為教學管理考核的基本參照依據。

（二）教學檔案是進行教學科研的前提和基礎

教學工作離不開教學檔案。教學檔案是歷史的真實記錄，可以客觀地反映學校每個院系的實際教學水平。對歷年學生的測試成績及教師教學檢查的分析，可以看出教學水平的提高與否；對歷年試題的檢查，學生違紀情況分析，能直觀地反映出教學管理水平的提高或下降，從而為今后的教改指明方向。因此，我們應增強教學工作中的檔案意識，引起教師和教輔人員的高度重視[2]，以此來促進教學管理，提高教學水平。

（三）教學檔案有助于推動教師隊伍建設

教師業務檔案是教學檔案的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，教育質量的不斷提高，以及教師職稱評定工作的進行，教師業務檔案發揮的作用也越來越大。它在個體上，反映了教師的業務能力、學術水平和工作業績；在整體上，體現了學校的師資素質、隊伍結構和辦學水平。因此，認真搞好教師業務檔案的建立、保管和利用工作，將推動學校各項工作的開展，尤其是師資隊伍建設。教師業務檔案中客觀真實地記載著學歷、考核成績、業務水平，使校領導對教師的綜合評價有了可信的參考依據，這樣就能公正有序地進行教師的職稱評定、工資晉級、人事調整等相關事宜，進而對教師的切身利益進行決策，并有效激勵每位教師的事業心、進取心，提高教師群體的穩定性，激發教師隊伍的創造力。

二、新建本科院校教學檔案管理存在的問題

目前新建本科院校檔案館雖然已購置了計算機、打印機等設備，基本實現了收集、整理、編目、檢索等主要服務功能的計算機管理，但檔案信息網絡化建設還任重道遠，多數新建本科院校的教學檔案不全、不實，漏洞甚多，即便是檔案整理工作也存在著諸多問題。

（一）檔案規章制度滯后，管理體制陳舊

一般高校的檔案館已基本形成自成體系且成熟的檔案管理系統，本身已有準確的定位。新建本科院校雖然學校級別提升了，但檔案工作的層次卻沒有隨之提升，人員的配置僅能應付日常的檔案收集、整理、歸檔、利用等工作，基本無暇顧及高層次方面工作的開展，有少數新建本科院校甚至還沒配置專職的檔案人員，仍由文書人員兼任。雖然多數新建本科院校制定了教學檔案規章制度，但有些規章制度沒有及時修改和補充，已無法滿足新形勢的需要。同時，這些新建本科院校的檔案室又面臨著新情況、新挑戰，需執行本科院校的新規定，檔案工作的開展處于尷尬的兩難境地。

（二）檔案管理不規范，多缺漏、遺失現象

教學檔案的管理是一項復雜的工作，它需要嚴格的制度規范和科學的管理方法。教學檔案的產生、收集、整理、利用等運轉過程，應當依據檔案法規和標準實施科學化的管理。由于高校教學檔案涉及范圍廣、工作量大，加之人們的檔案管理意識較為薄弱，致使相當部分教學檔案材料的收集存在著一定的漏洞，造成大量的檔案缺漏、遺失現象。而已有的檔案也存在著許多問題，諸如：歸檔不及時、分類不規范或者收集不完整等，其共性特征表現為：重收存，輕整理；重共性材料，輕個性材料；多頭歸檔，重復設檔。這些現象嚴重影響了檔案效用的發揮，并給日后檔案的鑒定、保管及庫房的承載空間帶來壓力，造成了不必要的人力、物力和財力浪費。

（三）檔案信息化程度偏低，資源開發利用不夠

當今電子化檔案信息已日益成為信息服務的重要載體，檔案信息化程度偏低將會直接導致教學檔案資源的開發利用效率不高。教學檔案管理由于涉及的專業多、課程雜、范圍廣、內容繁，各教學部門若缺乏整體規劃，各行其是，各自為政，則會給全校在檔案管理、數據查找、資源共享等諸多方面造成極大的不便。如果收存的檔案不積極地開發利用而束之高閣，就會失去檔案自身的價值。同時，教學檔案利用的好與壞，也從一個側面反映了高校辦學水平的高低。

三、如何優化新建本科院校教學檔案的管理

教學檔案是高校檔案的重要組成部分，其作用十分重大。優化和加強高校教學檔案的管理，是新建本科院校檔案建設工作重要的一環。

（一）高度重視，建立健全教學檔案管理制度

教學檔案是高校教學工作情況的真實具體反映，是衡量高校教學水平的重要依據。由于檔案工作自身的性質和特點，檔案部門常處于被公眾所忽視的位置，新建本科院校各個部門應高度重視檔案工作，在人員和經費上加大投入，建立健全教學檔案管理制度，加強檔案工作的宣傳，把檔案信息資源網絡化建設納入學校的議事日程和整體發展規劃，使檔案工作的發展與學校的教學科研等各項工作的發展同步前進，使檔案機構設置、庫房建設、技術人員配備以及檔案現代化必需的經費和技術裝備等真正落到實處。檔案管理工作只有在高校管理中得到重視，達到檔案管理質量的提高，才能更好地為教學、科研以及各項工作服務。

（二）清理補充，作好現有教學檔案的分類整理

高等學校教學檔案資料的收集、整理、歸檔、統計、分析等工作是個連續性的動態管理過程，其管理的效能直接影響著檔案材料的質量[3]。目前，新建本科院校的教學檔案盡管存在著材料缺失和管理混亂的情況，但仍然儲藏著大量的本校教學方面的原始資料，需要我們去挖掘、清理，并有針對性地進行整理、分類和必要的補充。教學檔案的分類必須遵循教學檔案形成的規律，盡量保持教學檔案的完整性和系統性。常見的分類方法有兩種：一是時間分類法，以年代來區分、排列、管理檔案，強調檔案的時間特征；另一種是性質分類法，即按照材料內容所反映問題的性質來分類。最常用的方法是將兩者結合起來，即在體現一定的時間性的基礎上按教學檔案的性質分類，既展示歷史與時序交替的過程，又保持檔案資料內在特征的有機聯系，使整個案卷組成一個有機整體，同時，各部分又具有相對獨立性，從而建立一個“完整、準確、系統、安全、有效”的檔案體系。

（三）重視培養，加快檔案技術人才隊伍建設

現階段不少新建本科院校教學檔案資料管理方式陳舊，多處于手工管理階段，院系檔案人員大多由秘書兼任，教學檔案信息資源開發相對滯后，工作效率低。這樣落后的管理方式，勢必難以適應教育發展和高校教學工作檢查的要求，這就要充分利用計算機數據庫技術和網絡技術，提升教學檔案管理的信息化。

因為網絡化管理要求檔案員具有較強的計算機、信息處理技術和網絡管理等基本技能；新的檔案載體的出現，需要檔案員具有較高的專業保護意識和特殊技術保護水平；檔案開放和信息劇增，需要檔案員具備較高的鑒別檔案、獲取信息、篩選信息、反饋信息的鑒別能力和編研能力。新建本科院校檔案館要通過采取向外引進和內部培養相結合、組織培訓和參觀交流相結合等方法來提高檔案人員的素質，逐步建立一支數量充足、知識年齡職稱結構合理、專業技術覆蓋面廣的高素質復合型檔案人才隊伍，以滿足高校檔案信息網絡化建設的需要。

（四）利用網絡，提高教學檔案資源利用率

當今，檔案資源信息化、檔案信息網絡化、檔案管理現代化已成為當代檔案管理工作的發展方向。為適應新形勢的發展，新建本科院校必須建立一套完整規范的校、院、系電子檔案管理系統，充分利用計算機網絡、縮微、光盤等先進技術與手段，變靜態管理為動態管理，將“死檔案”變成“活檔案”，將文字檔案變成電子檔案。同時，加強教學檔案信息資源的開發與利用。新建本科院校檔案部門要圍繞教育教學中心，努力更新思想觀念，加強檔案信息的需求研究，把重要的教學檔案信息編制成專題材料，一方面通過檔案網頁、校園網及其相關網絡豐富檔案信息量；另一方面擴大信息編研的范圍，加大開發檔案信息的深度。高校檔案部門要積極與其他職能部門協作，合理調配與充分整合分散的信息資源，建立高校檔案信息資源庫。比如:科研部門負責科研論著數據庫的構建，教務部門承擔試題庫、電子課件、學籍異動等教學專題庫的建設任務。通過檔案文獻資源信息化建設，充分發揮網絡輻射作用，擴大檔案文獻資源交流渠道，實現新建本科院校檔案文獻信息資源共建共享，使檔案文獻信息資源建設達到新的水平。

結語

傳統的教學檔案管理模式和手工操作方法已經無法跟上高等教育快速發展的形勢，新建本科院校著手組建一套完整的校、院、系電子檔案系統已勢在必行。我們要在日常教學和管理工作上認真扎實地做好教學檔案的收集和整理工作，優化檔案管理，強化服務功能，充分發揮教學檔案的作用，促進新建本科院校檔案工作與其他各項工作協調發展。

參考文獻：

[1]黃金蓮.關于提高新建本科院校評估檔案質量的思考[J].檔案，2006，(4)：42-43.

[2]彭群頤.信息化社會高校教學檔案建設研究[J].教育與職業，2008，(5)：189-191.

第7篇：小學心理教育案例范文

一則寓言說：鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說“因為我最了解鎖的心。”

這不禁使我想起了我的學生，那些任性的特殊學生。作為老師，一個班主任更應該走進學生的內心深處，體察他們的內在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀律，不愛學習，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當，更過分的事是，他上來就給老師一個下馬威！

第一節課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發就往教室里走，這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會和老師打起來，當著全班同學的面不好收拾。于是我假裝不認識他，把他叫住了，說：“這位同學，你走錯教室了”！

他楞了一下說：“沒有啊！我就是這個班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認識你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會才把手伸過來。

這一節課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業送到辦公室。

因為工作很忙，我就邊批作業邊和他談話，同時讓他幫助整理一下批過的作業，我發現他整理的非常好。我忽然有了一個主意，何不用他過剩的精力為班級做點事呢？

我說：“你的手可真巧啊，把作業整理的又快又好！”

他一聽很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學管理好，相信你一定會做得很出色！”

事情正像我預料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進了許多。

但是頭疼的問題依然有，學習依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠，妨礙不了一下課就聚在一起，有時候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經離婚，禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動不動就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經常外出，為了方便聯系，就給了孩子一部手機，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個孩子的家長聚在一起，開了一個秘密的會議，決定用運動轉移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據他們各自的特點，分別參加了學校的籃球、足球、乒乓球隊，課余時間家長全程陪同，多給孩子關愛，盡量創造一個和諧安定的生活環境，同時給予學習上的輔導，只有發現他們有點滴進步，就大力表揚鼓勵，一個階段下來，孩子們有了不同程度的進步，上課時也能靜下心來，開始聽老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們去做，盡管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費更多的時間，我還是堅持讓他們去做，打掃衛生、收拾教室，黑板報小組定期更換板報內容，從版面的設計到內容的編排，都他們自己決定，我只負責驗收。要讓孩子在實踐活動中，體驗成功的喜悅！

一個學期下來，他們變的活潑可愛了許多，成績也有了起色，他們仍然是三人幫，但是聚在一起，談的不再是游戲、打架，而是中學去哪里上？……

第8篇：小學心理教育案例范文

關鍵詞：心理暗示；高校教學；體育舞蹈教學

就目前而言，我國越來越多高校相繼開展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學范疇。傳統的教學方法不能夠適應這一新學科的教學要求，心理暗示逐漸被應用于該科目日常教學活動中。心理暗示能夠從學生角度出發，調動學生學習積極性，對于達到預期教學效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法的問題

1.1 心理暗示教學方法過于形式化

雖然目前我國很多高校開設了體育舞蹈科目，同時也進行了教學方法的改革，逐漸將心理暗示方法應用于該科目的日常教學中，但過于形式化。受傳統影響較嚴重，很多教師在日常教學活動中難以改變自身的陳舊觀念，教學方法也多為傳統的“填鴨式”教學，教學方式單一。同時又由于高校教學制度相對來說較為松散，日常學習多靠學生的自覺性，教師很少監管學生的學習態度、學習熱情等，久而久之學生會產生比較嚴重的厭學心理，對于日后教學活動的開展造成一定阻礙作用。

1.2 學生學習態度懈怠

就目前而言，我國各大高校擴張現象比較明顯，本科大學生招生率逐漸上升。但是高校在擴招的過程中并沒有健全完善與之相對應的管理制度，對于學生日常教學活動管理不嚴、每學期僅是通過期末成績考核作為一切衡量標準，無論是從高校教師的觀念來講還是學生個人觀念來講，體育教學均不被重視。教師對于體育課考勤情況考核不嚴，很多學生不認同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運動項目，顯然“舞蹈類”難以調悠溲習熱情，女生對于大部分體育互動興趣均較低，很多學生到體育舞蹈課時多逃課、不認真聽講、不觀看教師示范等，學習態度懈怠，學習成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關愛及合理教育方式是培養學生個人素養的關鍵部分，從上述闡述內容中能夠明確受高校教學環境、教學理念的影響，對于學生學習情況的管教過于松散，當前家庭在日常活動中也沒有予以學生過多的關愛和引導。大多數家長還認為良好的物質條件就是對孩子最大的關愛，但是其并沒有從學生的個人素養和學習態度等方面去考慮，沒有更多的關心孩子的內容及健康情況，導致學生厭學心理過于明顯。

2 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法出現問題的解決對策分析

2.1 落實心理暗示教學方法

相比于其余的體育活動而言，體育舞蹈教學對學生的要求較高，需要學生具有良好的身體柔韌性、協調性和音樂領悟能力等，就于此不同學習能力及文化功底學生學習表現是存在一定差異的。部分沒有舞蹈功底或者音樂功底學生學習過程中難免會出現緊張、焦躁等情緒，教師要落實心理暗示教學方法，可以通過播放調整音樂節奏的方式對學生予以暗示。學生的情緒通常能夠通過面部表情表現出來，當學生表現焦躁、緊張、不耐煩時，教師可以將音樂調整成舒緩的輕音樂或高山流水聲等，就于此暗示學生放平心態，不驕不躁；學生學習興趣不佳、音樂節奏反應慢時，教師可以將調整成快節奏或者重金屬類音樂，通過強有力的節奏感引起學生的注意力和共鳴，應用心理暗示方法教學能夠有效調節學生情緒變化。

2.2 調整學生學習態度

在高校體育舞蹈教學活動中教師要合理應用心理暗示教學方法，要保證學生處于完全放松的心態接受教學活動。由于心理暗示教學方法過于形式化，導致其具體落實情況差，長此以往影響體育舞蹈教學在學生中的心里地位，很多學生不重視該科目的學習，使該科目逐漸變得邊緣化。在進行體育舞蹈教學之前，教師要與學生一同進行準備活動，這能夠使學生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學生整個人無論是身體還是大腦精神均會得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過語言對學生予以心理暗示，多說積極向上、具有鼓勵意愿的話語，對學生的心里活動進行影響，能夠調動學生的熱情，使其樂于接受體育舞蹈教學并積極參與其中，這能夠達到事半功倍的教學效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統的教育方式，家長除了要為學生創造良好的學習條件以外，還要對學生的內心世界予以關懷。多于學生進行溝通并組織多項不同種類的家庭聚會活動，可以是跟家人的聚餐休閑活動、跟朋友的聚會活動，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動，通過這些互動能夠使學生感受到家庭的關懷，通過戶外活動參與對學生形成心理暗示，有利于樹立學生的體育意識和體育觀念，對于學生的體育舞蹈學習具有一定促進性予以。

3 結束語

將心理暗示應用于體育舞蹈教學中，從學生、學校及家庭三方面入手，有利于達到該科目預期教學效果，培養學生的個人素養及體育精神。

參考文獻

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學的心理暗示運用[J].現代企業教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學中的正確應用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.

第9篇：小學心理教育案例范文

關鍵詞：茶文化；普通高校；教育管理；創新實踐；應用機制

作者：郭文康（西安財經學院，陜西西安，710000）

在當前普通高校大學生培養過程中，完善的文化理念，乃至合理的實踐機制，實際上都是現階段我們做好高等教育人才培養活動的關鍵所在。如果我們對傳統高等教育管理活動的實施狀況進行細致化分析，不難看出，其中存在諸多問題，特別是缺乏人文管理理念，乃至內涵化元素的集中融入，這實際上都制約了現階段高校學生培養活動的有效實施。

1當前普通高校大學生教育管理活動的不足認知

如果我們對普通高校大學生教育管理活動的時代特征進行成熟分析，不難看出，由于我們所實施的教學思維缺乏持續創新和必要完善，從而影響了高校大學生的教育引導和合理培養。當然，創新具體的教育管理活動，也是整個時代人才需要背景下提出的重要訴求。在傳統的普通高校大學生，教育管理活動實施過程中，其中存在諸多欠缺：

首先，整個管理實踐活動中，缺乏必要的文化內涵，尤其是對于教育管理活動本身來說，其核心就是學生，而在學生具體培養時，我們所需要關注的不僅僅是一種文化心態的合理引導，更重要的是引導學生形成正確的文化心態。但是，在傳統的高等教育管理機制中，由于缺乏合理的文化融入思維，從而限制和影響了大學生的學習與成長。不僅如此，對于具體的管理活動而言，文化元素的融入，也使得整個教育管理過程，更具有引導價值和人本特色。因此，在當前整個時展背景下，如果想要培養出滿足時展過程中所需要的人才，就必須充分注重文化理念的合理融入與詮釋。

其次，在整個高校大學生教育管理過程中，缺乏必要的實踐機制，只有讓學生切實參與其中，尤其是融入學生自身的關注點，乃至激發學生自身的參與積極性，從而實現，大學生培養與管理的最佳效果。在傳統的大學生管理時，其首要關注的則是，學生自身的成績，未能構建學生積極參與的管理模式，所以，并沒有形成學生自身積極參與的教學機制。事實上，衡量任何一種教學方案效果的主要標準，在于學生自身的參與狀況，只有學生積極參與其中，才能實現大學生教育管理活動創新發展的理想效果。

最后，整個教育管理活動實施過程中，缺乏必要創新與系統化完善，實際上，教育管理實踐活動，在整體推進時，其本身就是一項基于學生特點的活動，所以，無論是具體的教育內容，還是其中所應用的方案，都應該在教學實踐不斷豐富的基礎前提下，予以豐富和完善，所以，只有具體完善，才有可能實現學生培養的理想效果。但是一直以來，我們所實施的教育管理實踐方案中，缺乏必要的文化內涵和價值思維，所以，只有創新教學思維，才能真正有效做好高校大學生的培養。

2茶文化機制的具體內涵分析

茶文化是什么？是一種基于日常生活應用習慣的重要機制。茶文化絕對不是一種普通的文化元素，乃至具體的文化理念，其中所具體融入、包含的精神理念，更多體現為一種大眾普遍認知，所以，更好應用茶文化就極具價值。通過對茶文化與我國文化機制中的本質關聯進行細致化分析，我們不難看出，茶文化所向我們具體傳達的是一種精神，乃至思維機制。因此，應用茶文化，恰恰是當前我們傳承整個文化體系的關鍵所在。

文化是一種引導，更是一種穩定且成熟的狀態，而在我國傳統文化體系中，茶文化元素，不僅是其文化的內涵所在，同時也是一種心態和價值理念，因此，在當前大學生教育管理與創新推進時，必須從文化元素切入視角出發，尤其是茶文化元素的合理融入，從而在豐富學生管理與培養基礎的同時，融入完善的理念思維，進而實現高校大學生管理與培養的最佳效果。

客觀地看，如果想要做好普通高校大學生，教育管理創新與實踐活動的理想實施，就必須立足學生視角，選擇學生感興趣的內容元素，進而構建整個教育管理，創新實踐的理想效果。在具體制定普通高校大學生，教育管理創新實踐的方案內容時，要充分注重文化內涵的合理詮釋，并且通過融入學生的實踐性理念，從而滿足當前學生培養活動的最佳效果。

當然，對于現在社會大眾的具體訴求來說，文化認知與交流，文化應用與傳遞，正是整個文化體系應用價值的本質呈現。如果我們想要真正做到對傳統茶文化的成熟認知，就必須在立足該文化內涵的重要前提下，優化文化思維，深化文化應用。事實上，傳統茶文化在當前背景下，也應該不斷深化，尤其是要具體結合文化應用的時代環境，創新實踐形式，豐富具體的實踐內容，結合學生主導這一基礎訴求，從而更好滿足高校學生培養的全面要求。

如果我們對茶文化的特性進行成熟界定，不難看到，茶文化在當前仍然極具應用價值。根據茶文化的層次性價值看，文化的多樣性和機制化，甚至是茶文化的時代特點，都是當前我們更好應用該文化的關鍵所在。

事實上，我們在對傳統文化認識與應用時，應該從提升該文化時代應用價值角度出發，特別是嘗試去分析傳統茶文化發揮時代價值的切入點。當然，結合當前學生培養的整體要求，以及具體內涵看，學生所關注的，更多在于學習興趣的合理引導，以及學習內容的具體豐富。在傳統的高校學生管理過程中，由于缺乏必要的文化內涵，從而影響了學生訴求的合理釋放。

3融入茶文化構建普通高校大學生教育管理創新實踐方案的具體思路

客觀地看，如今時代背景下，對學生培養的要求，也有著明顯性變化，特別是，其更需要學生具備足夠創新意識和人文思維，因此，如果我們想要實現大學生教育管理活動的最佳效果，就必須注重通過選擇合適的元素內容，結合學生教育管理模式的科學化和內涵化構造，從而實現高校大學生教育管理活動的創新發展。當然，以具體的實踐視角切入，更是能夠為我們豐富優化教學機制提供重要支撐和本質化傳遞。

在高校學生管理與培養時，需要注重融入人文理念和科學的思路方式，當然茶文化所融入的內容，不僅是一種文化機制，同時更是價值傳遞的重要詮釋，如果我們想要滿足最佳教學效果，就必須將學生培養納入規范化的機制之中。事實上，我們不能用普通的“管理思維”來具體看待學生的培養活動，尤其是對于學生來說，創造性、創新意識恰恰是當前我們進行學生教育的關鍵與本質。

如今，我們在認知學生培養時，高校所能承擔的責任更多是一種服務、承擔，尤其是服務意識的詮釋與表達，更需要我們從服務視角出發，通過合理融入茶文化的具體內涵，進而實現整個高校學生的最佳培養。凸顯服務意識，詮釋服務理念，才是現階段我們更好實現高校學生教育實踐活動的本質切入點。

實際上，對于當前我們所具有開展的高等教育活動來說，其中所需要融入的內容中，不僅是相關文化理念的融入，更是具體管理思維的合理表達，尤其是對于目前高校學生培養來說，其需要結合當前用人環境的具體變化，通過創新管理思維，進而讓大學生管理活動，能夠更好匹配用人機制的整體訴求。客觀地看，融入茶文化元素，對普通高校大學生的教育管理機制，乃至實踐方案進行必要創新，其恰恰是現階段我們調整高校管理活動的關鍵，如果我們能夠從文化的理念融入出發，并探究高校學生自身的學習興趣，才能實現學生培養的最佳效果。