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關鍵詞：青少年；單親家庭；心理問題；成因；疏導策略
中圖分類號：B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0100-01
單親家庭的青少年由于家庭成員殘缺，與其他青少年家庭情況不同，使心理健康受到了一定的影響。與雙親家庭青少年相比，單親家庭青少年更容易出現異常的行為與表現。這一現象的不斷發生引起了越來越多的人的關注，同時青少年的心理健康問題也成為了社會關注的重點。
一、單親家庭青少年存在的心理問題及成因
單親家庭的青少年在同齡人中更容易出現問題。家庭成員的殘缺，使得部分青少年長期處于單親家庭的陰影下，長時間壓抑自己，造成心情低落，面對生活十分消極。并且不喜歡與人溝通，心里的問題無處傾訴，身邊沒有朋友，使得青少年產生抑郁消極、悲天憫人的心理問題。部分單親家庭的父母為了彌補孩子，想要給孩子更好的生活，長時間加班工作，沒有多余的時間陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子對家長的不滿，對自己所處環境的不滿，對社會生活不滿。部分單親家庭的父母出于對孩子的愧疚，過分溺愛孩子，無原則地滿足孩子的要求，使孩子產生任性、行為散漫、易暴易怒的問題。
二、單親家庭青少年心理健康問題疏導策略
1. 家庭方面的相關做法
（1）家長要調整好自己的心態，做子女的榜樣。在單親家庭中，父母的情緒可以直接影響孩子的心理狀態與性格的形成。為了給孩子營造良好的家庭氛圍，保證孩子形成積極向上的生活觀，單親家庭的父母要消除自己的不良情緒，調整好自己的心態，堅強樂觀地面對生活，給孩子樹立一個良好的榜樣，讓孩子形成積極正確的人生態度。
（2）家長要采取合適的教育方式。由于家庭情況的不同，單親家庭的子女的心理狀態與雙親家庭子女的心理狀態不同，因此單親家庭的子女在選擇教育方式的時候要謹慎。在家庭中，家長要盡量給孩子營造幸福溫暖的和諧氛圍，在與孩子的相處過程中，要注意孩子敏感的心理特點，學會與孩子交朋友。家長要鼓勵孩子，讓孩子不為自己的身份而自卑，使他們形成良好的性格與正確的生活態度。
2. 學校方面的相關做法
（1）學校應積極開展集體活動。單親家庭的孩子容易產生自卑心理，因此在學校這個大集體中，部分單親家庭的孩子無法融入班級生活中，無法完全釋放自己的喜怒哀樂并發揮自己的潛在能力。長此以往，容易導致學生心情壓抑、郁悶甚至產生心理問題。所以，學校要有計劃地組織校園集體活動，鼓勵所有學生積極參與到活動中，讓單親家庭的學生可以體會到校園生活的溫暖，在校園生活中體現自己的能力。與此同時，教師可以在活動中培養單親家庭學生的組織能力和團結精神，提高學生的自信心，讓學生可以在校園集體活動中團結同學，增進友誼，促進身心的健康發展。
（2）建立心理教育機構幫助學生健康成長。學校教育不僅是為國家培養合格人才，更是為了讓青少年可以健康快樂地成長，幫助他們樹立正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學校要積極地開設心理健康相關課程，對單親家庭的學生進行心理疏導。任課教師要及時發現單親家庭學生的問題，并對學生進行疏導，解決學生的心理問題，培養學生樂觀自信的人生態度，使其養成良好的性格與品德，提高學生的抗壓能力和抗挫折能力。
3. 社會方面的相關做法
其一，對單親家庭要有正確的認識。社會是青少年生活成長的大集體，社會有責任關愛青少年的健康成長。部分單親家庭的青少年，由于缺少父母的關愛，有關機構可以組織單親家庭的青少年參加一些類似關愛敬老院的活動，讓單親家庭的青少年多和人接觸，讓青少年發現社會中美好和善良的一面，積極地融入社會。其二，社會應當完善心理健康教育機構。社會應該重視單親家庭的青少年的心理健康教育，開設相關的心理輔導機構或者開設心理咨詢服務熱線，讓單親家庭青少年的心理問題可以得到最好的解決。同時，政府部門也要提高對單親家庭的青少年心理問題的關注，定期檢查單親家庭青少年的心理狀況，為單親家庭子女提供社會最堅強的后盾。
三、結束語
綜上所述，在單親家庭子女成長的過程中，父母、學校、社會都應該重視并且幫助他們解決心理健康問題，使他們更好地融入集體和社會，促進他們成長成才。
參考文獻：
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[關鍵詞] 青少年 心理健康 影響因素
隨著上個世紀80年代我國社會主義市場經濟體制的確立,素質教育,終生教育的理念逐漸深入人心。作為其中的核心部分之一,心理健康教育受到了來自于政府、社會、家庭乃至青少年自身多個層面的關注與重視。陜西省于1997年在全國率先召開了中小學素質教育工作會議,并確定了11個縣30所中小學校作為素質教育實驗縣。在推行素質教育方面,陜西省進行了大量的理論研究與實踐。目前,陜西省青少年的心理健康狀況如何?影響因素有哪些?對于這些問題的思考有助于今后陜西省在素質教育中更有效地開展心理健康教育,更好地促進陜西省青少年的心理健康發展。
一、陜西省青少年心理健康狀況
目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問題亦不容忽視,其中學習焦慮、身體癥狀問題尤為突出。2004年,韓曉琴、康偉對陜西省7地市1000名城鄉中小學生的調查發現,陜西省中小學生心理健康發展水平總體樂觀,在回收的700份有效問卷中,有問題的為40人,占5.63%;問題較嚴重者即存在明顯心理問題的為11人,占1.55%,心理健康問題的總檢出率僅為1.55%。同時,調查結果也表明,雖然總體健康狀況良好,但在某些方面存在的心理問題也是不容忽視的。調查中發現,34.65%的學生存在學習焦慮問題,11.69%的學生有身體癥狀,7.89%的學生有過敏傾向,7.32%的學生有沖動傾向,6.06%的學生有恐懼傾向,5.63%的學生有自責傾向,4.65%的學生有孤獨傾向,3.08%的學生對人焦慮。
另一方面,陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平較城市青少年低。2008年,郝雁麗、李景華對西安市城鄉6所中學的1756名高中生的調查發現,西安市農村高中生在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異,農村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生。同年,楊梅,王有智對陜西地區1299名城鄉初中生心理健康素質特點的調查發現,在人際素質、動力系統、自我和歸因風格分量表的得分中,城市學生顯著高于農村學生。
二、陜西青少年心理健康影響因素探析
1.陜西省青少年學習焦慮、身體癥狀問題突出的原因
來自現實的或預想的學習情境對學生的自尊心構成威脅時,學生感到的某種擔憂或恐懼的心理傾向被稱之為學習焦慮。身體癥狀一般指強烈的心理焦慮引起的不良生理反應,如心跳加快、食欲不振、消化不良、頭疼、心神不定、疲勞等。那么,陜西省青少年學習焦慮、身體癥狀問題突出的原因何在?首先,我國的教育制度雖幾經改革,但本質上仍是應試教育,分數是衡量學生、教師及學校唯一的標尺。學校為了自身生存,為了爭取更多的教育資金和資源,教師為了完成學校下達的班平均分數、重點大學升學率等硬性指標,家長為了自己的孩子能夠考出好分數、進入好大學、選擇好專業、最后選擇好工作的目標,層層加碼于學生。在這樣教育制度及環境中,加諸于青少年身上的學習壓力有多大,是可想而知的。面對壓力時,人的肌體常會產生一種自發的神經反應,即應激反應。心理學的研究表明,面對壓力時,如不能及時適當調整、適應,特別是長期處于應激狀態中時,會嚴重危害人的健康。下面是一些典型的長期應激反應癥狀(Doctor & Doctor,1994),情緒信號:焦慮、淡漠、易怒、精神疲憊;行為信號:回避責任、回避與人交往,出現極端行為或自我傷害行為,忽視自己,判斷力差;生理信號:對疾病過度擔心,經常生病,疲憊,過量用藥,病痛及抱怨。其次,多數情況下,人的行為是由內在需要和外在誘因兩方面的因素共同驅動的,內在需要即內源性動機,外在驅動因素即外源性動機。學習本應該致力于開發學生的潛力,促進其素質全面發展。在學習的過程中,要努力培養學生的內在動機,使學習成為一種需要,成為一種樂趣,在潛移默化中完成教育過程。然而在目前的教育制度及環境下,家長、老師過分地追求分數,分數成為衡量學生學業成功與否的標準。高分便是好孩子、好學生。為了取得高分,學生長期高強度學習,學習時間一再增加,休息、娛樂以及投入到其它愛好活動的時間越來越少。心理學的研究表明,過分的外部刺激強度會降低內部動機和損害自發性的興趣,使學習變為一件苦差事。如果這種狀況得不到改善,必將引起對學習的疲倦甚至是厭惡,從而引發學習焦慮、身體癥狀等一系列心理問題。
2.陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平低于城市青少年的原因
陜西省農村青少年心理健康狀況總體水平要低于城市青少年,原因何在?陜西城鄉經濟發展不平衡,農村地區與城市在生活環境、教育資源,文化觀念等方面存在著很大的差別。一方面,這些差別影響到家庭、學校對孩子的教育;另一方面,也會直接制約孩子本身的發展。首先,在農村,許多家長文化程度不高,接觸現代教育理念的機會較少,仍舊遵循著傳統的教育方式,將孩子視為自己的私有財產,從家庭而不是孩子的角度去看待孩子的發展教育,教養方式缺乏科學性、有效性。2008年,郝雁麗、李景華在西安市城鄉父母教養方式對高中生心理健康影響的調查中發現,父母教養方式對中學生心理健康有明顯影響。高中生父母教養方式的城鄉比較顯示,城鄉父母在情感溫暖、理解和拒絕否認,城鄉母親在懲罰嚴厲,城鄉父親在過度保護方面均存在顯著差異。城市父母比農村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解,農村母親比城市母親對高中生有更多的懲罰,農村父親比城市父親對高中生有更多的過度保護。其次,由于資金、師資、意識觀念等方面的限制,農村家庭、學校對于心理健康教育的關注、投入較之城市更為薄弱。農村地區普通中、小學一般都未設立專門的心理支持、咨詢機構,甚至從未開設與此相關的專門課程。當面臨問題時,農村青少年能夠獲得正確疏導的渠道較少。再次,農村學生占有的社會資源明顯少于城市學生。對大部分農村家庭和孩子來說,讀書、上大學是他們改變人生的唯一出路,對升學考試的過高期望給農村家庭和學生造成了很大的精神壓力。在進行這種孤注一擲的拼搏時,外界的些許壓力或許就會造成學生的心理失衡。
3.影響陜西省青少年心理健康的一般因素
目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問題也是不容忽視的,那么影響陜西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?
(1)教育中重智育輕素質,學習至上傾向明顯
隨著主體性教育思想的確立,素質教育的推行,當代家庭中大多數父母樹立起了與當前社會發展相適應的現代家庭教育意識,重視子女的全面發展與教育,重視其綜合素質的培養。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的開發與知識技能的學習上,基本道德品質以及良好的社會交往和生活習慣的養成也得到了越來越多家庭的關注。但家庭教育不可能脫離整體社會背景,我國傳統文化中對教育活動某些不恰當的理解及現行教育制度設計和實踐中的某些缺陷,不可避免地投射到了當前家庭教育中。考高分,上好大學,然后找一份好的工作仍是大部分家長乃至孩子自身對教育活動的基本定位。實際的家庭教育活動中,家長將大部分的資金投入到為孩子請家教、買學習資料、補課、參加興趣班等方面,成績與學習是家長首要關心的問題,至于對孩子的生活習慣、心理健康等其它方面的重視程度則要低得多,遠遠不夠。近日,陜西省心理健康教育研究會對西安市一所中學的200余名高一學生進行了一次心理健康調查,發現近3成學生的理想是出國,至于出國的原因多位學生解釋為:“國外的學生學習壓力小,生活更自主些”。
(2)不良親子關系
親子關系即父母與子女的關系。親子關系是家庭教育的邏輯起點,“在教養孩子的問題上,親子關系的質量遠遠比某一具體的教育方法來得重要,在影響家庭教育的諸因素中,親子關系直接決定著孩子的發展水平。”親子關系越和諧,父母對子女的教育效果就越好,子女就越能順利成長。雖然目前,民主、平等的親子關系是發展的主流,但傳統“家庭本位”思想的影響仍在繼續,在許多偏遠農村更甚,父母處于絕對的權威地位,往往按自己的意愿設計孩子的未來與發展,從家庭和功利的角度而不是個體充分發展的角度出發。在實際的家庭教育中,隨著孩子年齡的增長,孩子自主性和獨立意識的增強,尤其是到了青少年時期,如果父母不能和孩子有效及時的溝通,尊重傾聽孩子的意見,善于引導,在觀念、教育態度、方法等方面跟隨時代的發展與進步,就有可能導致與孩子的關系惡化,使得孩子對父母關閉自己的心扉,合理的需求得不到滿足,思想行為等得不到正確引導而產生心理問題。
(3)家庭教育責任轉移
家庭教育責任轉移即在子女未成年階段,父母將家庭教育責任轉移或推卸給他人。當前,社會生活節奏加快,越來越多的父母因忙于工作事業或是因工作流動,工作壓力等無暇照顧孩子。在農村地區,年輕的父母們外出打工,老人和孩子留守家里,家里的老人肩負起了孩子的教育責任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的現象也十分普遍,還有一些家庭,將孩子送入寄宿學校,由學校承擔起大部分的教育責任。這種家庭教育責任轉移會帶來很多不良影響。隔代教育中,祖輩多溺愛孩子,照管方式不科學,教育觀念落后,這些都會帶來很多消極后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、責任感差等。而將孩子送入寄宿學校,則會導致親子關系缺失,易使孩子產生孤獨感,被遺棄感等,從而導致心理行為問題的產生,嚴重影響青少年的心理健康。
(4)父母教育方式方法不當
劉玲玲、毛健玲對犯罪青少年心理健康狀況與父母教育方式的關系研究表明,父母教養方式對青少年心理健康狀況有重要影響,不良父母教養方式不利于青少年心理健康發展。在實際的教育當中,有些父母對孩子的管教中存在著管得過嚴或過松的現象。過分嚴厲會使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而過分干涉保護會使得孩子自卑,無主見。父母對孩子行為的約束標準常常不一致,這也是導致孩子行為心理問題的一個常見原因。如對于孩子的說謊行為,父母也許這一次會提出批評,而下一次則輕易放過。這種管教方式常常會造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感與穩定感。
(5)不良家庭環境
家庭是孩子出生成長的地方,是孩子的第一所學校,家庭環境對孩子心理健康的影響無疑是巨大的。研究表明,和諧、溫暖的家庭氛圍有助于形成良好的夫妻關系,親子關系。反之,則會使得孩子置身一個充滿矛盾、沖突的環境,對孩子的身心造成很多消極影響,如對雙親的反感甚至怨恨,行為的放縱、自制力缺乏,不良道德品質及心理病態危險的增加等。自改革開放以來,隨著婚姻觀,戀愛觀等一系列家庭觀念的轉變以及社會環境的改變,我國的單親家庭,重組家庭的數量在逐年增加,這無疑是不利青少年成長的,也是影響青少年心理健康的一個重要因素。
(6)學校重視、投入程度不足
2007年,魏書堂、彭虎軍對陜西省44所中小學心理健康教育狀況進行了實地考察與調研分析,結果發現,在思想認識、機構建設、師資力量、硬件設施等方面不到位,是目前中小學心理健康教育存在的突出問題。調查中發現,在心理健康教育機構設置方面,45所學校僅有7所設有心理健康教育機構,占15.6%,其中,中小學特別是農村中小學的差距更大,有86.36%的中小學無心理健康教育機構;在學校心理健康教育實習生承擔課程方面,52名實習生中,直接從事心理健康教育活動的僅占25%,75%的實習生承擔的是其它課程的教學任務;在中小學心理健康師資隊伍方面,44所中小學配備21名專兼職人員,平均2所中小學不到1名專兼職心理健康教育人員,同時兼職人員中多為學校管理干部、班主任和思想政治課教師。
(7)社會變遷
我國目前正從傳統社會向現代社會轉型,在這一變遷過程中,隨著市場經濟體制的確立,經濟領域發生的巨大變化必將引起政治及整個意識形態領域的變化,引起人們生存意識及生存方式的轉變。這些變化與轉變將會滲透于生活的方方面面,從而影響著社會中的人們。2009年,辛自強、張梅的一項關于1992年以來中學生心理健康變遷的橫斷歷史研究表明,中學生SCL-90得分與社會威脅、教育狀況、經濟狀況三方面的10項社會指標相關顯著,社會變遷是預測中學生心理健康水平的重要因素。改革開放以來,人們生活水平的提高、城市化進程的加快和教育的普及以及在這一過程中出現的貧富差距擴大、失業率、離婚率和犯罪率的上升,間接投射在青少年家庭生活、學習、交往行為中,已成為影響中學生心理健康的重要因素。
參考文獻:
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在2010年全國學生體質健康調查結果中能夠看出，我國學生整體的體質狀況較差，同往期對比能夠發現，學生的肺活量、柔韌性、耐力都有極大的下降趨勢；學生肥胖的趨勢也明顯上升，而且基本已經替代了營養不良，成為當前學生最突出的健康問題。通過上述分析我們發現，導致肺活量降低、耐力下降以及肥胖問題的最終的原因就是學生運動、勞動較少，不僅包括學校場地較小、學習緊張等問題，還包括學生自身的問題，目前多為獨生子女加強，從小受到家長和學校的溺愛，怕苦怕累已經成為常見的詳細；還有一些學校過分追求升學率，沒有重視體育運動的開展。除此之外，人們的生活水平同以前也有了非常大的提高，食物的熱量和脂肪都很高，過度的攝入反而會起到相反的效果，增加了學生肥胖的趨勢。
二、心理健康影響因素
對于促進青少年身心健康成長，首先我們要明確青少年心理健康的幾個標志：（1）從人格上講，具備心理健康的人，人格一定是完整的，具有健康的情緒，并且自我感覺比較好，通常在生活中常見的是積極情緒要多于消極的情緒，在不良情緒出現時，對于這樣的人具有一定的控制能力，并且能夠做到平衡、自愛和自信等，這才是心理健康的人。（2）當一個人身處險境的時候，能夠控制自己的情緒，讓自己擁有充分的安全感；在人際關系中能夠持有和諧的態度，能夠友好的與周圍的人相處，并得到大多數人的歡迎和喜歡。（3）心理健康的人，能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等，并在實踐活動中堅持正確的人生目標，并向著自己的人生目標不斷努力奮斗著。在分析影響青少年心理健康的因素中得知，其中的性格、情緒、人際關系、心理承受能力以及自我保健意識等是影響青少年心理健康成長的重要因素，青少年是一個特殊的時期，在這個時期比較容易出現各種情緒，如：不安感、急躁感以及孤獨感等，這都是不完善心理的突出表現。學生在日常的生活和學習中，由于自身的心理發展尚未成熟，受到外界因素的影響，比較容易出現厭學等消極情緒的出現，這也是需要教師在教學的過程中，對學生的日常生活和學習加以關注，多學生的思想進行積極的疏導。網絡信息的發展，一方面為青少年在學習和生活中提供更好的平臺，但是另一方面也嚴重影響青少年的身心發展，網絡信息技術成為青少年發泄情緒的重要工具，也是青少年心理扭曲的直接導火線，所以說在網絡信息發展的大背景下，青少年身心發展在一定程度上受到嚴重的負面影響。
三、強化網絡管理的途徑
（一）政府應加大網絡監管的立法、執法力度，凈化網絡空間
現階段我國出臺了一些法律對于約束網絡運行具有顯示意義，如《娛樂場所管理條例》的制定和實施為相應監管工作奠定了法律基礎。據此，在網吧管理方面，相關部門人員需切實加強力度，做好不良網吧的整頓和肅清工作，除此之外，司法部門也應當積極融入到網絡管理之中，針對現行網絡情況進行法律探索。對于網絡上惡意散布不良信息的人需依法予以懲治，從源頭上杜絕不良網絡信息，防止其給青少年帶來精神侵蝕。
（二）加強對從業者的職業道德教育，提高網吧經營者素質
網絡作為利弊共同體，其給未成年人帶來的負面影響的因素之一是部分網吧運營問題。有些網吧無視法律法規要求，惡性違規運營，會在很大程度上給未成年人接觸不良信息帶來可能。對此，相關部門需加強對網吧的規范，約束其經營行為，確保未成年人依靠互聯網所獲信息安全。日常規范中注重對網吧經營者開展教育，以提高其道德素質。
（三）重視學校教育
關鍵詞：社區教育；青少年；教育品牌；成長
中圖分類號：G77；G775 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0028-01
社區是青少年體驗社會、實踐社會的重要平臺。青少年的社交學習、休閑娛樂、知識更新和健康鍛煉等很大一部分活動，都是在社區中完成的。打造社區青少年教育品牌，既能吸引青少年參與教育活動，又能起到較好的教育效果。
一、打造青少年法制教育品牌
當今社會是法制社會，讓廣大青少年學法、懂法、守法和用法，既是其健康成長的需要，也是建設法制社會的需要，更是實現中華民族偉大復興的需要。由于青少年校外活動場所主要在社區，社區有責任對青少年開展法制教育。天寧區各社區在打造青少年法制教育品牌過程中，首先對社區內閑散青少年、流動青少年、問題家庭青少年所出現的各種問題進行收集、整理和歸類，列出問題清單，然后以“工作室”為載體開展教育活動。通?！肮ぷ魇摇庇深I銜人的名字命名，并有4名～5名成員組成?！肮ぷ魇摇背蓡T根據問題清單，在社區中開展維護青少年合法權益和預防青少年違法犯罪工作。如我區紅梅街道錦東社區的調解糾紛員陳超榮，是一位從事多年法制工作的法官，退休后經常為社區居民提供法律咨詢服務。街道就利用他的法律專長成立了“陳超榮法律服務室”，定期對轄區青少年開展“未成年人保護法” “遠離珍愛生命”等各類主題教育活動，促使他們自覺遵守法律法規，用法律來維權。社區通過打造青少年法制教育品牌，從源頭上預防和減少青少年違法犯罪，為青少年的健康成長護航。
二、打造青少年心理健康教育品牌
青少年時期會隨著生理、心理的發育成熟、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題。因此，加強青少年心理健康教育刻不容緩。要在社區開展青少年心理健康教育，在場地、師資等基本條件具備后，必須對社區內的青少年進行必要的心理問題調查。在此基礎上，再有針對性地開展適合青少年的心理健康教育活動。如我區茶山街道的“瑞文心理工作室”，就是在調查研究的基礎上，根據轄區青少年心理健康教育的現實需要，從2013年開始推出“瑞文有約”――家庭教育課堂。針對如何排解學生心理壓力，如何看待青春期等各類困擾家長和青少年的心理問題，以個案疏導和團體輔導相結合的方式，幫助學生緩解心理壓力，促進學生的健康成長。經過兩年多的培育，目前有專職心理咨詢師5名，醫生、教師、公務員等兼職心理指導師10名，建有心理咨詢室、治療室和輔導室等專門場所，其教育影響范圍也從本轄區擴大到全市。
三、打造青少年社會實踐教育品牌
1. 打造培養青少年生活技能的社區教育品牌
每個人都在社會中生活，青少年只有在接觸社會、了解社會中，才能真正有社會生活的體驗。因此，社區要創建培養青少年基本生活技能的實踐基地。如我區青龍街道的“巧婆婆手工坊”和茶山街道的“愛來吧――手工制作坊”，是專門培養青少年生活技能的學習培訓場所。社區經常組織青少年到這里來學習最基本的家庭廚藝、點心制作、手工工藝品制作等，并與指導教師一起研討與日常生活相關的一些問題。通過親身實踐體驗，使他們真正獲得了從生活中學習生活的道理。
2. 打造培養青少年意志品質的社區教育品牌
意志是人重要的個性心理品質。人生難免遭遇挫折和逆境，從小培養自己具有堅強的意志，有助于戰勝困難、克服弱點、成就人生。如我區鄭陸鎮的“青少年生存體驗中心”、蘭陵街道的“防災減災體驗館”等，為了培養青少年堅強的心理品質和意志，分別開設了生存體驗區、心理承受區、逃生體驗區、運動拓展區等，使他們通過不同區域的親身體驗，起到了錘煉心理品質和意志毅力的作用。
3. 打造培養青少年探索創新的社區教育品牌
創新是一個民族進步的靈魂，青少年的創新意識如何，將直接影響到國家和民族的未來，社區必須為培養青少年的探索、創新精神積極創造條件。如我區天寧街道的“青少年科普活動中心”，定期組織轄區青少年開展科普知識宣傳教育活動，讓他們通過館內的“科普教育益智平臺”“大型互動科普健康電子書”等多種聲、光、電高科技設備，在游戲與互動中寓教于樂，培養他們的探索與創新能力。蘭陵街道的“尤輝互聯網技術培訓基地”，則是通過組織青少年開展互聯網學習培訓活動，讓他們在不斷掌握現代互聯網技術基礎上，進行未知世界的探索，從而提高他們的創新能力。
四、結束語
總之，社區打造青少年教育品牌，能有效彌補青少年家庭教育和學校教育的空白，使社區成為青少年磨煉意志的課堂，成為培養愛心的搖籃，成為學會做人的“書本”，為青少年健康成長撐起一片別樣的藍天。
參考文獻：
一、積極心理學的內涵
積極心理學(Positive Psychology)，興起于20世紀末，由美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(MartinE.P.Seligman)等人首先提出。很久以來，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統心理學一直把研究重心放在對個體有負面影響的心理問題的研究上，尤其在“二戰”之后，其逐漸成為一門致力于治療的科學。然而，積極心理學更關注個體的積極的一面，關注培養個體的積極潛力，以一種欣賞的態度去看待人的能力、動機等，更加關注人的健康、快樂、毅力、勇氣、樂觀等，并借此發掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
目前關于積極心理學的研究，主要有三個層面：在主觀層面，主要關注積極的情緒體驗和主觀體驗，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂，主要研究其生理機制及獲得途徑;在個人層面，主要關注積極的人格特質，例如勇氣、對美的感受力、愛的能力、寬容等，及這些品質的根源及效果如何;群體層面，主要關注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區等良好的社會環境。
二、青少年心理發展特點
(一)一般心理特點。青少年時期是個體身心發展的加速器與過渡期，在由童年向成年過度的時期，青少年的生理和心理都發生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長，第二性征的發育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會角色，獲得全新的社會評價，盡快擺脫童年時的一切，進入成年人的世界，但是他們的認知能力、社會經驗的發展還需要一個過程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩定性，社會經驗也需要進一步的積累。所以，青少年表現出一些不平衡性的特點，既反抗又依賴，產生強烈的成人感抵觸其他成人的意見，但在感情和生活上對父母又有一定的依賴;既勇敢又膽怯，在某些時候表現得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態的渴望，又有對童年無憂無慮的懷念;閉鎖與開放共存，青少年內心的活動豐富了，但是更少的表露出來，同時一旦找到理解自己的朋友，就會推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對自己的評價處于不穩定的狀態，對自己的能力、性格、潛力的評估不穩定，因此偶然的成功會使他們感覺自己非常優秀信心十足，偶然的失敗也會使他們覺得自己毫無能力而極度自卑。
(二)個性的發展。青少年的獨立意識過強，個性特點有不平衡性和偏執性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征，這種對外在力量的予以排斥的意識和行為傾向使青少年過分強調自我。情緒表現也出現兩極性，有時候是強烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗上比較細致而豐富。總體來說，情緒體驗還是不夠穩定的，同時由于對事物的認識不夠全面，存在偏執的特點，因此情緒上還帶有一種頑固性。
三、應對策略
(一)積極的態度。傳統的教育是傾向于一種追求完善的態度，老師希望學生看到自己不足，嚴格敦促其改變，所謂教不嚴，師之惰。當前的心理健康教育也是傾向于發現學生的不足，并對之進行調整和改善。而積極心理學認為，應該關注人的有潛力的一面，而不是人的弱點與不足。因此，在心理健康教育過程中，教師應該更多地關注學生積極的一面，看到每一個學生的優勢和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵的態度促進學生的自我探索，發揮其潛能。從關注學生的劣勢，轉化為關注學生的優勢，并激發其潛能。
(二)積極的目標。在心理健康教育的態度有所轉變之后，接下來就是要確立目標。教育的目標應該是積極的方向，如積極的主觀體驗，積極的人格特質，積極的環境。因此，應該是培養學生的幸福感、增強他們的毅力、鼓勵他們的勇氣、養成樂觀的生活態度。主動發現并鼓勵學生在學習、生活中出現的優點，允許學生犯錯誤，積極去發掘學生身上所具有的美德，并給予強化，讓學生逐步在積極肯定的氛圍下學會自我成長，把自身的優勢完全展現出來。
(三)積極的策略。在于青少年相處的過程中，應該適當注意他們的發展特點，在他們渴望成人感的時候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現出依賴的一面時，適當地采取非指導性的態度，啟發式教育，盡量減少強制性的要求和居高臨下的態度。對于青少年的逆反心理，應該理解其發展特點，給予適當的空間，以一種接納和包容的態度，不做過度干涉，給予適當的疏導。另外不要忽視行為影響的力量，身為心理健康教育工作者，起著為人師表的作用，為人處事時多往積極的方面想;心存感激;經常稱贊他人;不斤斤計較，有奉獻精神; 能接受批評，但不隨便批評他人。這樣會給學生潛移默化的影響，而能夠較少地引發學生的逆反心理，采用學生比較容易接受的方式對其產生積極的影響。
總結
在學生心理健康教育中應用積極心理學，適應青少年的發展特點，以積極的態度對待學生的成長，有利于學生的心理健康的發展，發掘學生的潛力，發現積極地品質，也有利于學校心理健康教育工作的開展。當然，在應用的過程中還會有很多細節性的問題，需要我們在以后的研究中更多地探討。
一、災后災區中學生心理概況
1.在5.12四川汶川特大地震后,經歷過這次特大地震人民在身體、心理上都遭受了巨大的悲痛和陰影,災后青少年心理重健工作更是重建家園過程中不可忽視的一環。在大地震中,不僅災區很多孩子成為孤兒,而且在異地讀書的部分學生也失去了親人。對于這些比成年人相對脆弱的孩子,如果心理疏導跟不上,恐怕對今后的成長造成很多負面影響。
2.中學生作為社會的一個特殊群體,關系到民族的未來和國家的發展,中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期,也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。中學生身心發展的可塑性大,表現出極大的不平衡性。心理的急劇變化和生活環境的日益復雜,給學生的心理發展帶來很多的困惑,極易出現心理問題。此次地震后不少青少年中學生面臨家破人亡,流離失所,在心理上造成很大創傷。
3.關于災后青少年心理重健的方法和途徑具體可以通過心理專家疏導、適當的心理干預等、但研究表明:體育運動所蘊藏的堅強、樂觀、拼搏、永不放棄、百折不撓、再接再厲等精神內涵,對于災區孩子們身體機能和心理的恢復調整都會有很大幫助。體育運動也是促進青少年健康成長、培養認知、情感和社會交往能力的重要元素,對于在災難中遭受深重身心創傷的孩子們而言,也是幫助其減輕壓力、恢復心理健康的重要心理治療活動。
二、體育活動介入對中學生心理重建的影響分析
在災后援建三年計劃進行到階段性勝利階段,在災后心理干預和專家學者對心理關注漸行漸遠時,筆者認為依然不能忽視災區災后心理方面的重建問題!筆者身處綿陽重災區從事教育事業。在感受國家和人民大力援建恩情的同時,通過了解、調查及相關研究認為:體育活動作為人類身體和精神相結合的一項高級活動,對人類災后心理康復有一定的促進作用。尋求可行性強的介入模式和簡單易行便于推廣的活動項目,體育活動在幫助災區青少年學生走出心理陰影有一些具體措施與方法,體育在災區學生身心健康恢復過程中采取相應措施是可行性的。并找出相關合理易行的介入方式和活動開展形式,加以實施、總結、改良,以期更好地幫助災區學生盡快走出心理陰影、消除恐懼心理、撫慰他們的生理、心理創傷。為今后相關事件和研究提供相應的參考和支撐。
筆者災后初期通過對災區中學生SCL――90量表相關因子抽樣調查及相關研究得出:災區青少年中等程度以上心里障礙者比例較高。SCL――90量表各相關因子均值較全國常模比較均相對偏高,說明災區中學生心理問題突出。經進一步研究得出不同的體育活動設計方式在介入災區中學生心理重建干預方面對各心理因子的影響效果不同;包括體育活動的動機態度、體育活動的內容、活動的時間頻率、活動的項目、活動的運動量及活動時間和意愿都不同程度相關因子產生作用。具體分析如下:
在災區中學生中,地震前后學生參加體育活動情況有較大差別,總體來說地震后體育活動參與率呈下降趨勢,但少數學生卻加強了體育鍛煉,甚至較地震前有巨大提升。而且運動項目的參與情況也相對發生較大改變。究其原因是多方面因素造成的:震后教學學習條件的改變,身心狀況的變化,體育活動條件的惡化導致多數學生參與熱情下降,由于災區多處山區經濟欠發達地區,體育發展水平不高,相關專業知識人才匱乏,體育氛圍不濃,中學生體育活動參與的積極性不夠,主觀能動性不強,對體育活動認識不夠全面,還陷于傳統鍛煉身體的層面,體育知識的傳播和普及遠遠不夠。少部分形成鮮明對比的學生通過改變項目的選擇改變鍛煉方式,選擇更簡單易行的體育鍛煉方式,身心健康狀況與少運動或無運動的學生亦形成鮮明對比。
在震后災區參與體育活動的學生中參與活動的積極性越高的,身體鍛煉效果和心理恢復越明顯,相關心理因子得分越低,心理健康狀況越好;參與頻率在每周3次以上的,刺激效果越顯著,心理陰影遺忘和淡忘越快,心理狀況越好;選擇集體類體育活動項目的較自己或單獨參與體育鍛煉的效果越好;中度體育運動量相比較過大或過小運動量大效果更好;選擇在下午或傍晚參加體育活動的學生較早晨和中午效果更好;另外學生參與意愿也與心理恢復有著相關影響,有著興趣的主動參與與被動參與體育活動鍛煉有著較大區別。
三、綜上所述筆者提出以下相關建議:
1.多開展體育專業知識普及活動和身心健康講座,強化災區中學生參與體育活動動機,促進學生參與鍛煉的主動性和積極性,改善體育活動參與環境(場地、器材等)。
2.發動組織災區就近地高校體育專業學生及體育教師為志愿者為主導,加強對體育活動的引導和設計,以體育課為理論和技術支撐,培養學生體育活動能力和參與活動的熱情。
3.加強對項目的選擇,以集群味活動和便于開展的球類活動為主;設置活動時的情景和氛圍,激發鍛煉熱情,努力促進學生全身心投入體育活動。
4.設置不同的體育活動參與小組,利用下午課外活動時間,每周選擇固定的日期和時段開展體育活動,根據不同的群體情況,引導學生保持相應的運動量。
5.定期開展不同項目的運動會或以知識和體育活動為主的體育節,強化運動會和體育節的參與性、趣味性和知識性,弱化競技性,從而增強體育活動目的和動機,提供學生間相互交流和展示的平臺。
參考文獻:
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據調查和資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率為上升趨勢。有研究顯示，隨著年齡的增長，學生的心理健康問題也越來越嚴重。在大中小學開展學生心理健康教育，維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現實課題。
青少年學生正處在身心發展的重要時期，現在的孩子大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助。但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后，如果他們在生命的關鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學生的心理不健康問題就會形成，為以后的學習工作和生活埋下隱患。
影響青少年心理健康的因素很多，概括起來主要有以下三個方面：
家庭因素
對青少年學生的身心健康來說，家庭的影響很大。通過近幾年從教的觀察發現：不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。
學校因素
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的絕大部分時間都是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響極大。學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調節，都會造成心理失調，導致心理障礙。
社會因素
社會對青少年的心理健康的影響無處不在。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等。這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。
面對這些日益嚴竣的問題，我們思考如何改變現狀，力求尋找一種有效的方式，對學生進行心理干預，從而達到培養學生良好心態，減少心理問題的產生。我們把目光定于家校合作，多措并舉，聯手塑造學生健康心理的研究，在平日的教育教學工作中，運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，提升心理健康教育在學校教育和家庭教育中的功能。具體做法為：
（一）理念提升
家校合作的基礎是理念，家長和學校只有提升對心理健康教育重要性的認識，才能在實際的合作中更好地推動和促進心理教育的發展，從學生的心理狀態出發，提升學生的心理發展。
因而，家長和學校應從一個理論高度來認識心理健康教育中的家校合作，認識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是推動個體全面發展的一個重要載體，我們應把關注的重點從學生的學業成績轉移到學生的學習能力、心理健康水平、情緒狀態和人格品質上來。家長應當認識到學校實施心理健康教育的優勢所在，認識到教育孩子自己責無旁貸；學校也不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心靈一體發展。
（二）措施跟進
家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通，拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發展。
1.學校組織各種活動促進家校溝通
學校通過家長會、家長課程培訓、家長委員會、家長開放日等一系列活動將家長納入到學生教育的體系中來，讓家長參與學校管理，了解學生在校的動態，同時也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子實施有的放矢的教育，更合理地推動孩子的身心成長。
2.培養素質過硬的家校教育隊伍
家長和教師都是學生的“重要他人”，在學生的成長發展中有著不可磨滅的影響，因而家長和教師的素質也從某個角度上決定了學生的素質，從這個角度出發，要推動心理健康教育中的家校合作，必須要培養有相應素質的教師和家長隊伍。
學校利用自己在教育資源占有上的優勢，定期舉辦心理健康講座，邀請家長與學生共同參與，為家長提供一個良好的交流、培訓平臺，幫助家長優化自身的心理狀態，并學習一些心理學、教育學、家庭教育、親子溝通等方面的知識，提升家長的自身素質和道德修養，端正家長的教育觀念、教育態度、教育方法等，從而提升家長的教育能力。
關鍵詞：網絡環境；心理健康；教育；疏導
作為現代科學技術最新成果的計算機網絡，吸引了越來越多的人，青少年學生對電腦的愛好亦與日俱增，網絡幾乎囊括了人類生活的各個方面，尤其網上娛樂，對青少年頗具吸引力。我們應該看到，“上網”在使青少年獲得知識信息的同時，也難免帶來種種副作用，如果缺乏正確的引導和監督，則會貽誤他們的身心健康，甚至造成嚴重后果。在信息時代，我們該如何對學生進行心理健康教育？讓他們能合理的進行網絡資源的使用。本文進行了一些有益的探討。
一、家長應該重視網絡對學生心理的影響
互聯網的發展速度非?？?，訪問互聯網資源已成為現實生活中不可缺少的部分。利用互聯網教學正在成為我們日常教學的一部分。同時家長也懷著一種促使孩子早日成才的美好愿望，讓家庭電腦入網，讓孩子掌握更多的新知識。家長愛孩子、關心孩子，都不希望孩子輸在起跑線上。那么在網絡利用上出現的一些問題，我們應該使學生認識到網絡有利也有弊。
作為家長和教育工作者應使學生清楚自身的健康成長與網絡的發展并不是對立的。讓他們以正確的態度對待網絡，不能一味地排斥網絡，也不能一味地相信網絡，而是在利用時應正確分辨正確信息和不良信息，正確對待家長和學校的教育，吸取有益于青少年健康成長的因素，自覺抵制各種不良信息的侵蝕。
二、網絡對學生心理健康影響的社會因素
青少年學生由于受年齡的限制，社會閱歷比較淺，缺少對社會全面的、深入的認識，在利用網絡時會受到一些傷害。經?？吹侥衬硨W生逃課去網吧，在網吧徹夜不歸的報道。這就是平常說的“上癮了”。
這種情況的出現我認為有很多方面的原因，從客觀上看，青少年的年齡還比較小，正處于長身體、長知識的時期，缺乏社會閱歷，各方面都還不成熟。同時我覺得與社會上的那些利益熏心的網吧經營者各種各樣的誘惑也分不開。我到過一些網吧，發現他的啟動桌面上全都是游戲，連最常用的“我的電腦”都找不著，網吧的經營者最希望看到的就是你迷戀上他的游戲。
學生對網絡的誤解，我覺得社會和輿論也有很大責任。從主觀上看，青少年對各種各樣的新鮮東西有很強的好奇心，但又缺乏自我保護意識和自我保護能力，不能自覺抵制網上一些不正常的形式和內容的誘惑。
三、學校應在網絡使用方面加強學生的心理疏導
我認為學生要正確的利用網絡，學校的教育是關鍵。在計算機的教學中，我們要克服單純只教技術的觀點，加強對學生使用計算機技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生的信息素養，引導學生將計算機技術作為支持其主動探究學習及終身學習的工具。
網絡作為一種智能化、技能化的信息媒介，其本身是沒有道德人格的。但網絡一旦進入大眾傳播過程，就不僅涉及網絡技術，而且涉及網絡道德，因此，網絡道德教育勢在必行。一方面，學校德育必經注入網絡道德教育的新內容。廣大德育工作者，要加強對網絡論理、網絡道德的研究，要向學生進行以“網絡規范和網絡責任”為核心內容的網絡道德教育。另一方面學校必須將網絡道德教育納入信息網絡課程。
我認為可以讓學生建立自己的微博或者自己的主頁，把他們的興趣引導到正確的道路上來，才能改變他們一上網不是聊天就是玩游戲的習慣。如，在網站上開設他們感興趣的欄目，讓有文學或科學愛好的孩子們都可以在那里找到自己的空間；或開設青少年心理咨詢熱線，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通等，真正讓網站成為孩子們的心靈之家。
四、影響學生心理健康的其他社會因素
網絡作為一種新生的文化現象，有著其他文化不可比擬的優勢。但長期以來，由于對其缺乏有力的監管和引導，也產生了一些新的社會問題。低級庸俗、缺乏誠信、不負責任的風氣彌漫網上；為了能夠充分發揮網絡資源的優勢，引導學生正確地學習。我們學校和社會應該共同努力做好工作，引導學生正確地學習，充分利用利用網絡資源。
從社會方面來說，要加強對互聯網上營業場所的管理，全面整頓，堅決取締、制裁非法網吧，加大對非法網吧的打擊力度；加大普法宣傳力度，使網吧經營者誠信、合法經營；要積極創造條件，建立和改善未成年人文化生活的活動場所和設施，創造更多有利于青少年健康成長的良好環境。
學校方面來說，學校有責任對學生加強網絡素質教育和網絡道德教育。讓學生明白上網的意義，自覺抵制不良信息的誘惑；加強與社區和有關部門的聯系和合作，共同營造良好氛圍，履行學校保護職責；應用各種有利條件向學生傳授網絡知識，對學生接觸網絡給以正確的引導。
總之，計算機網絡對學生心理健康的影響是多方面的，學生健康的心理環境是需要學校和社會共同努力做好工作。只有形成一個有利于青少年健康成長的網絡環境，才能培養學生健康的心理環境，才能使讓豐富的網絡資源為他的學習和生活服務。
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按隨機分層整群抽取的原則，以團體測試，班級為單位，采用問卷調查方式調查，使用統一指導語，指導學生根據自己實際情況填寫。MHT和PCRT在不同時間進行，3d內完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調查由1名主治醫師獨立完成。統計方法采用SPSS16．0對數據進行描述性統計、卡方檢驗、相關分析和多元逐步回歸分析。
2結果
2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率
至少存在一項以上陽性癥狀因子的職業技術學院學生184名，占總人數的32．8%。其中對人焦慮56名(10．0%)、沖動傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學習焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責傾向20名(3．4%)、孤獨傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。
2．2職業技術學院學生心理健康問題的年級和性別
差異對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級大于二、三年級;沖動傾向檢出率一年級最高，二年級居中、三年級相對較低，差異均有統計學意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統計學意義(P＜0．05，P＜0．01)
2．3PCRT各因子診斷測驗結果
將PCRT原始分轉化成百分等級，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關系前六位的因子，這些因子的不良親子關系的檢出率［被檢出人數/總檢人數(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。
2．4技術學院學生MHT總分與PCRT各因子相關分
析父母親期待與學院學生心理健康狀況成負相關(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業技術學院學生的心理健康狀況成正相關(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術學院學生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關系各因子分為自變量，技術學院學生的心理健康狀況總分為因變量，經多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進入回歸方程(R2=0．734，F=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對職業技術學院學生的心理健康狀況有一定的正向預測作用。父母期待對職業技術學院學生的心理健康有負向的預測作用。
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