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第1篇：管理學層次理論范文

關鍵詞：學校管理；需要層次理論；教育

中圖分類號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0064－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-05

作者簡介：董周法(1965-)，男，山東膠州人，副教授，從事心理學教學和研究。

馬斯洛是美國著名的心理學家、人本主義心理學派的主要代表人物之一。它對人的需要進行了深入而細致的研究，提出了需要層次理論。他認為，人的一切活動、行為都是由需要引起的，而需要是非常復雜的，并有著各種層次，各層次之間有著相應的聯系，人的全部發展的一個最基本的原則就是滿足各層次的需要，而且只有低層次的需要得到基本滿足之后，高層次的需要才能出現。他把人的需要依據層次的高低概括為以下幾種：生理的需要、安全的需要、歸屬關系與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要等七種。

盡管馬斯洛的需要理論存在著一定的缺陷性，但是他的理論對我們的學校教育和管理卻有著極大的借鑒、啟迪和指導作用。依據該理論，我們應從滿足受教育者的需要出發，在學校的教育管理方面，提高對人的需求滿足的重視程度，增強以人為本的意識，加強學校教育管理的力度，以提高教育管理的實效。

一、重視對學生各種基本需求的滿足，加強學校基本設施的建設

為了保證自身的正常生存，人們都有一些基本的需求。這些基本需求是人類發展和提高的基石，各種高層次的需求都是建立在這個基石之上而發展起來的，只有較好地滿足這些基本需求，人類才能全身心地投入到高級復雜的活動中去，來滿足自己的高層次的需要。正如馬克思所說：“為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身。”［1］學生也是如此。學習是學生較高層次的需求，而基本生活需要的滿足是實現這種高層次需要的保證。為了使學生能夠專心學習，樂于接受教育，教育者就應認真考慮和對待他們的基本需求，采取有效措施來滿足學生的最基本的需要。

應從思想上提高認識，加強有關方面的管理。教育者尤其是學校管理者應把對學生的基本需求的滿足作為頭等大事來抓，切實提到議事日程上來，正確看待和真正重視學生的基本需求。

學校要加強學校校舍及相關教學設施的安全管理，保證學生能夠在一個安全舒適的環境中進行學習和接受教育，消除一切有可能對學生的身心健康產生危害和威脅的各種隱患，避免各種危險事件的發生。

應注重學生生理衛生保健工作，保證學生生理發育的正常、健康，保證學生充足的睡眠和營養，保證學生有較為充足的休息時間。

二、在集體中教育學生，用愛心去澆灌學生的成長

歸屬的需要是學生的基本需要之一，也是集體凝聚力的根源。

在日常的教育和管理中，教育者對學生應傾注全身心的愛，關心學生，愛護學生。要善于與學生友好相處，體驗學生的歡樂和憂愁，成為學生的知心朋友，在和學生的交往中使學生感受到家庭般的溫暖，父母般的關愛，從而得到愉快、歡樂和滿足的情感。

教育工作者要經常保持樂觀豁達、健康向上的精神狀態，以飽滿的熱情來從事教育教學工作，用良好的情緒狀態去影響、感染和激勵學生。

指導和教育學生學會愛，鼓勵學生去愛社會、愛國家、愛父母、愛師長及其他可愛的人和事。培養學生團結友愛的意識，用愛心去對待一切美好的事物。

加強對集體的管理和教育工作，重視集體的建設，培育良好的班風和校風，加強集體的凝聚力，在集體內部建立良好的人際關系，讓學生感受到集體的溫暖，從而使學生的集體歸屬感得到充分滿足。

要求學生關心集體，熱愛集體，維護集體的聲譽和利益，學會把自我的奮斗目標與集體的奮斗目標結合起來，把個人融入到集體中去，讓學生充分意識到作為集體的一員應擔負的責任，應承擔的義務。

充分運用集體的力量教育和幫助學生，運用良好的集體輿論維護集體的道德面貌，強化集體的功能，實現集體的目標，增強學生的集體榮譽感。

三、以學生為本，尊重學生，保護學生的自尊心

各年齡段的學生，都有適度的自尊心，而且，隨著年齡的增長和自我意識的不斷提高，學生自尊心的發展也較為迅速。教育者應重視對學生自尊心的保護，應充分認識到，教師既是教育者、組織者、管理者，更是服務者。傳統的、習慣的教育理念是重教育、輕指導，重管理、輕服務，只把學生看作是受教育者，忽略學生的自主意識，忽視學生自尊的需要。教育工作者習慣于把自己置于高高在上的位置，不愿“屈尊”與學生平等對話，過分強調所謂的“師道尊嚴”，沒有把學生當作需要尊重的個體去對待。這樣，既違背了教育的宗旨，不利于對學生進行全面發展的教育，不利于弘揚學生的個性，同時也人為地割裂了師生之間的融洽和諧的關系，加深了教育工作者和受教育者之間的鴻溝和隔閡，加強了學生的逆反意識，降低了教育的效果，使學生尊重的需要難以得到滿足。為此，教育工作者應把學生看作是與自己一樣的人格上的平等者，是自己服務的對象。應與學生平等相處，多聯系多溝通，關心學生的疾苦，尊重學生的個性特點，支持和鼓勵學生正常的興趣和愛好，和學生平等交往。

要求和指導學生去尊重別人，學會和他人在平等的基礎上友好交往和相處。在尊重他人的基礎上追求自尊。

四、創設美的環境，引導學生主動地感受美、鑒賞美、創造美

愛美是人的天性，美好的事物總能引起人的企盼和追求，帶來美好的享受，正所謂愛美之心人皆有之。隨著年齡的不斷增長，青少年的審美需求日趨強烈，對美的追求也更加熱烈。一切他們自認為美好的東西都是他們青睞的對象，都能引起他們極大的興趣和熱情。

作為亞文化存在的校園文化在學生的教育中具有非常重要的作用，這其中也包含著美的因素。整潔的環境、花園式的校園、極具特色的建筑、文明的校風等不僅能使學生處處感受到美的存在，受到美的熏陶，而且也是對學生進行良好教育的重要內容。據此，我們應不斷優化校園的環境，按照美的要求和標準來改造校園，建設校園，在校園的環境建設中注重滲透美的因素，擴大美育的內涵，使學生在不知不覺中，潛移默化地接受美的教育。

美是無處不在的。生活中處處存在著美的因素，關鍵是我們能否真正地發現美，切實地感受到美。教育者的職責就是要幫助和引導學生主動地、有意識地去追求美、體驗美。在日常的教育教學和管理中，教育工作者要指導學生學會在生活中去尋找美、發現美，幫助學生樹立正確的審美觀念，依據合理的標準去欣賞美、評價美，真正分清善與惡、美與丑，引導學生去追求真正的美。

教育者應為學生樹立良好的榜樣。應注意自身的思想品德及言行的合理性，在學生面前樹立美的形象，使學生從教師身上感受到美的因素，用教師的一言一行去感染學生，引導學生，使學生受到教益。

五、充分利用學生的求知欲望，激發學生的學習熱情

求知的需要是人的高級需要，也是作為社會成員成長和發展的必需。青少年學生有著極強的好奇心和求知欲，他們渴望了解社會，了解自然，希望通過知識的學習，技能的訓練，增強自身的才干，掌握揭開各種奧秘的鑰匙。學生的這種求知的需求為我們的教學提供了重要的心理和理論依據。

我們要善于利用學生的好奇心和旺盛的求知欲，培養學生多方面的興趣，引導學生廣泛涉獵各方面的知識。應采取多種方式開展第二課堂，豐富學生的課余生活，通過各種興趣小組的建立，來滿足學生多樣化的求知需要。

應有意識地培養和訓練學生的創造性思維。課堂教學中，應有意識地創設問題情境，鼓勵學生自主發現問題、分析問題和解決問題，培養學生動腦和動手的習慣和能力，使學生養成求真務實、嚴謹科學的求學態度。

要改進教學方法，采用科學有效的、易于使學生能夠接受的方式方法從事教學，提高課堂教學的效果。

第2篇：管理學層次理論范文

關鍵詞: 需求層次 寒門學子 主觀幸福感

在心理學上,主觀幸福感(SWB)主要指個體根據自己設定的標準對自身生活質量所做出的整體評價,包括情感和認知兩方面(鄭雪,2004:235)。隨著高校實行擴招和助學政策,貧寒學子有了更多的受教育機會,寒門學子也成了高校中值得關注的群體。黨和政府高度重視高校寒門學子助學教育。《高等教育法》提出“家庭經濟困難的學生,可以申請補助或者減免學費”“國家設立高等學校學生勤工助學基金和貸學金以對家庭經濟困難的學生提供幫助”。同時也高度重視寒門學子的勵志教育,力求在實際的助學工作中能夠達到“扶貧”與“扶志”相結合。但既有的研究表明,由于家庭經濟收入少、社會關系狹窄及價值取向錯位等多方面因素使得家庭經濟困難大學生群體整體心理健康水平較低,他們比普通大學生更容易產生心理問題,如自卑、人際敏感、焦慮等,甚至產生敵意報復等嚴重心理問題。目前很多研究主要集中探討通過凈化社會大環境、優化資助體系及培養健康人格等外在因素的努力來提升學生群體的主觀幸福感,但對學生作為個體的內在需求探討得還不夠。因此,本文將從馬斯洛的需求層次理論研究如何提升家庭經濟困難學生群體的主觀幸福感。

一、需求層次論與主觀幸福感的聯系

美國人本主義心理學家馬斯洛從個體心理結構的角度提出的需求層次理論將人的需求劃分為五個層次,其排序為:生理需求―安全需求―交往需求(社交的需求)―尊重需求(自尊的需求)―自我價值實現需求(成就的需求),并且由低向高排列呈金字塔結構。當人們低層次的需求得到滿足后就會有高層次的需求出現,直到個人價值得到充分體現,達到自我實現的境界,這時的幸福才是真正的幸福體驗,馬斯洛稱之為“高峰體驗”。雖然五種需求層次是由低到高逐級上升的,在同一期需求有多種,但是總有一個需求是占主導地位。不同人達到了他們的需求層次就會有幸福感。根據王俊秀從人本主義心理學的角度解讀構建社會主義和諧社會的思路,“全體人們各盡所能、各得所需而又和諧相處”的社會就是滿足人民群眾多層次需求的社會。

從馬斯洛的需求層次理論來看,幸福具有層次性。幸福與人的需求關系緊密,人的需求呈現層次性結構,一般來說會從較低層次向較高層次發展,相應地幸福也會構成一個逐級遞進的層級。馬斯洛的需求層次論,強調需要和動機的內在驅動力,突出了人的能動性,同時也注意到社會因素對人的需要和動機實現的影響。需求的意識包括欲望屬于心理范疇,但需求的實現過程屬于行為范疇。因此幸福具有實踐性,亞里士多德認識到了幸福的實踐性質,認為幸福是獲得的而不是以自然的方式達到的。在高校家庭經濟困難學生工作中,就要求對于他們的幸福感培育工作要給予更多的關注和采取相應的策略,培育和提升他們的主觀幸福感。

二、需求層次理論下寒門學子幸福感缺失之原因

首先,經濟給付不足及主觀上物質需求攀比化造成生理需求的無法滿足或感覺不滿足。貧困有兩個維度,客觀上貧困是一種物質缺乏的狀態,而主觀上貧困是個體針對這種物質缺乏狀態的感受(謝守成,2005:83)。根據貧困的維度,家庭經濟困難生的生理需求的程度也有兩個維度,客觀上是一種由于家庭無力支付學生在校期間的經濟狀況而造成的物質缺乏。主觀上的生理需求更多的是一種由于當今時代科技迅速發展,物質條件日益豐富,同學們更多追求物質的豐盈與多樣性的對比所造成的貧寒學子的心理上巨大的落差感。在春秋時期,孔子曾贊其弟子顏回說:“賢哉回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。”通過顏回的例子我們可以看出,經濟上的滿足并不是提升家庭經濟困難生幸福感唯一的直接原因。收入只在滿足人們先天需要的范圍內對幸福感起作用。(Veenhoven,1995)。

其次,孩子成長過程中父母大多時間“缺席”造成寒門學子心理安全感缺失比較嚴重。父母是孩子的第一任老師,父母的關愛、品德及教育思想和教育方法等都會對孩子的幸福感的形成產生極大的影響。父母的庇護與引導會給予孩子重要的心理安全感。然而大多數貧寒學子的父母迫于生活壓力而常年在外務工,并且由于經濟和受教育程度等限制與孩子交流不多等都造成了在家庭教育中的父母“缺席”現象。并且,“窮人的孩子早當家”,大多數寒門學子因為想通過自己學習上不斷的進步回報父母,對父母只是報喜不報憂,往往承擔了超出自己年齡的壓力。父母的期望是他們在學業上一個強有力的外在動機,同時在他們低谷時候也是他們最不堪背負的包袱。并且,由于安全感和信任感的缺失,也進而造成了他們與他人溝通的障礙,影響到社交需求的滿足,以致他們容易自閉、孤僻和離群獨處。

再次,在學業中,他們往往因為基礎較弱和自卑心理的影響,常常表現出自信心不足、緊張、焦慮不安的情緒,過分敏感,顯示出較強的防御意識甚至有抵觸和厭學情緒。但越是自卑的學生,越反映了一種對尊重的強烈需要。他們在學習生活中所取得的每一點進步和成功都希望得到建立在當之無愧的來自他人的尊敬之上,而不是建立在外在的同情和違心的奉承之上的肯定和贊譽。學業上優異的成績也是獲得尊重和實現自我價值的標志。然而,從馬斯洛層次理論上看,由于前面的層次不能很好地滿足,后面層次的需求滿足就更加困難。

三、需求層次理論下寒門學子幸福感的培育途徑

1.分層資助及寒門學子始業教育引領生理需求的滿足

隨著高校的擴招和教育成本個人承擔,高校家庭經濟困難生群體也在不斷擴大,數目龐大的需求經濟資助的群體需要科學有效的經濟資助體系。在美國,大學的考試委員會就提出過“經濟資助包”的概念,即“把提供給學生的全部資助,如獎學金、助學金、貸學金、校園工讀混合成一個包,以便協同幫助學生解決困難”。高校可以通過細化認定貧困生貧困等次并以此為基礎采用分層資助使最困難最有需要的學生得到最多的資助機會,同時可以緩解資助資源的有限性和經濟困難生群體不斷擴大的趨勢之間的矛盾。

寒門學子的始業教育之勵志教育引導就是要通過教育引導他們正確看待如何幫助解決他們面臨的生活經濟問題并重塑他們的信心和勇氣。以勵志教育引導為主線,引導他們重新認識自己,重新為自己定位,不盲目攀比,從而學會從容面對,達到發展性的輔導目的。在這個過程中,要讓寒門學子了解國家政策,使得他們放下心理負擔,同時培養學生的感恩意識和正確解決經濟問題意識,避免學生把貧困當做獲得所有補助和照顧的資本。

2.與家長互動提升寒門學子心理安全感

安全需要的直接涵義是避免危險和生活有保障。對于外在世界的信任感,既是個體安全感的基礎,又是個體抵御焦慮并產生主觀幸福感的基礎。父母是孩子最容易信任和獲得安全感的對象。促進家校互動就是教師及學生管理人員要致力于搭建孩子和父母溝通的橋梁,引領父母更多地去關注孩子,并引導父母學會怎樣正確看待自己孩子的成功與失敗,怎樣與孩子溝通,并盡力彌補孩子童年或者少年時期心理安全感的缺失。另一方面,積極引導寒門學子正確看待自己父母的局限性,肯定父母的關愛,并把家、把父母當做自己永遠的心靈的港灣。

3.“知心工程”和“師友工程”共同建立歸屬和愛的港灣

西安交通大學在開展學生與服務基礎工作提出了“知心工程:學生輔導員的基礎工作”,即處在當今科技發達,短信、信件、博客、QQ、BBS等新的溝通方式層出不窮的時代,提出了輔導員與學生之間面對面的談話的傳統方式,從而拉近了輔導員與學生的心理距離并加強了生活和談話的真實感。寒門學子在高校中由于人數眾多,已經形成了一個特殊的需要更多關注的群體。在寒門學子中開展知心工程更有利于輔導員及時發現學生的思想波動和行為異常而使問題能夠及時得到疏導和處理。

通過“師友工程”搭建任課教師和學生溝通的平臺,發動教師“全員育人”,培養師生間深厚的感情,使得學生形成“親其師,信其道”的心理定勢,這樣學生對教師有著極強的信任感,就容易敞開心扉,并把教師的期望轉化成自己進步的動力。心理學上的皮格馬利翁效應即是愛的效應,學生在感受教師潛移默化的愛之后會努力成為并最終真的成為教師期望的樣子。通過“知心工程”和“師友工程”培養寒門學子的歸屬感就要指導學生學會如何更好地與人合作、交流、互相幫助,以及多參加集體活動等,從而獲得更多的社會支持,提升幸福感中的積極情感。

4.社會支持與負性情感疏導同步滿足尊重需要

尊重需要包括自尊、自重和來自他人的敬重。對于貧困生,資助方式不當會導致他們自尊心受挫,所以要積極疏導他們的負性情感。另外,尊重需要得到滿足會使人體驗到自己的力量和價值并能增強自己的信心。貧寒學子對自己的學業和別人對自己的態度是非常關注的,渴望得到別人認可的欲望更加強烈,在追求這種認可的過程中,種種困難又會造成他們的孤獨感、失落感。在引導過程中,積極樹立寒門學子遠大理想和短期內可行性目標,并鼓勵他們參與校內各項活動,從而獲得他人尊重,享受民主、自由與人權需要的滿足。

5.激勵機制培育寒門學子自我價值實現的成就感

對家庭經濟困難學生的激勵尤其要注意激勵的價值。不同的家庭經濟困難層次的學生需求的內容是不一樣的,但共同特點是他們更需要心理關系和一定的個人嘗試與發展鍛煉的空間以達到自我實現需要。所以要給予他們合適的鍛煉機會,充分發揮社團的作用,尤其是貧困學生自己的社團,集自強自立和感恩回報于一體的社團,將給他們一個鍛煉實踐和成長的平臺,從而得到自信和滿足感。同時,還要從精神層面進行激勵,如情感激勵和期望激勵等。

總之,高校家庭經濟困難生是一個承受巨大壓力、敏感但又充滿理想的群體。他們與普通生同樣有著生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實現的需要,其在不同階段的需要以不同的形式表現。我們既要幫助他們克服經濟上的困難,引導他們心理脫貧,更重要的是要培育和提升他們的主觀幸福感,讓他們克服消極認知、壓抑傾向這些對主觀幸福的直接影響。

參考文獻:

[1]Veenhoven R.The cross-national pattern of happiness:Test of predictions implied in three theories of happiness.Social Indicators Research,1995,(34):33-68.

[2]呂迎春.貧困大學生社團參與的價值探索[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2009(04):109-113.

[3]余欣欣,鄭雪.大學貧困生主觀幸福感與其影響因素關系的模型建構[J].中國健康心理學雜志,2007,(12):1059-1061.

[4]王俊秀.什么是幸福指數[J].今日新觀察,2006,(11):55-58.

第3篇：管理學層次理論范文

【摘要】 針對近年來醫學院校招生規模不斷擴大，學生基礎知識和學習能力參差不齊的實際狀況，探討了概率論與數理統計分層次教學的必要性，提出了醫學院校概率論與數理統計課程分層教學模式，總結了在概率與統計教學改革中利用現代化信息技術進行分層次教學的實踐經驗。

【關鍵詞】 因材施教; 素質教育; 概率論與數理統計; 分層次教學

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內容分為德行、言語、政事、文學四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學生自身的特點不同，那么在教學中就應采用不同的教育，我們所提出的分層次教學思想，就源于孔子的因材施教。

近年來，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進行轉變，高等院校招生規模大幅度地增加，醫科院校入校學生的數學基礎和學習能力參差不齊。而大學生由于其專業對概率與數理統計知識的要求不同，其學習目標和態度不盡相同，這就使得大學生對該課 程的需求有了進一步的分化;同時由于不同學生的數學基礎和對數學的興趣愛好也不盡相同，對數學學習的重視程度和投入有很大差別。在長期的教學實踐中我們深刻地體會到，為了在有限的課堂教學時間內盡可能地滿足各層次學生學習的需要，滿足各專業后續課程學習的前提下，最大程度地調動學生的學習積極性，必須推行分層次教學，提高數學教學的質量[1，2]。

1 概率論與數理統計分層次教學研究的背景

自1995年國家教委立項研究“面向21世紀非數學類專業數學課程教學內容與課程體系改革”以來，對于數學教育在大學教育中應有的作用，國內數學教育界逐漸認識到，我國高等院校的規模水平、專業設置、地區差異、師資力量、生源優劣都相去甚遠。而隨著我國高等教育大眾化趨勢的步伐加快，這些差距到21世紀更加凸顯，分層次教學法的提出必然是大學數學教學的規律。這也是我們在進行大學數學分層次教學研究時的一個基本出發點。我校在概率論與數理統計的教學實踐中提出分層次教學，是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過分層次教學，充分滿足各專業各水平不同層次學生的數學素質的要求，最大限度地挖掘學生的潛能，引導學生發揮其優勢，使每個學生都能獲得所需的概率統計知識，同時能夠充分實現學校的教育功能和服務功能，達到教書、育人的和諧統一[3]。

2 概率論與數理統計分層次教學中考慮的問題

我校是一所醫學院校，早期的概率統計教學常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學方法，學大綱、教學實施計劃、教學方法、考核要求，并未針對數學基礎的不同采取不同方法，這造成基礎好的學生“吃”不夠，基礎差的學生“吃”不了，課程結束后并未達到理想的教學效果。

概率論與數理統計有別于其他學科，理論性和應用性都很強，這就決定了教師在教學中的參與和學生的自主學習都必不可少。因此，課堂教學中一方面要以學生為主體，以學為中心，另一方面要發揮教師的主導作用，積極組織、引導學生，促進學生更好地學習。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質上講應該是個性化的。而素質教育的最大特點之一是要面向全體學生，挖掘每個學生的潛力，發揮每個學生的個性特長，提高全體學生的素質和能力[4]。但是由于擴招，新生素質呈下降趨勢，即使在我校，在校學生由于受遺傳、家庭、學校、社會環境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學則承認學生的個體差異，在教學過程中針對不同層次學生的不同個性、不同的數學基礎和學習能力以及不同專業設計不同層次的教學目標，根據不同的教學內容，運用不同的教學方法和教學手段，從而使學生在自己原有基礎上進行合理地學習，在基礎知識和應用能力方面得到充分發展，先后達到教學大綱的要求[5]。

3 概率論與數理統計分層次教學模式的實施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專業不同進行劃分 根據各專業對概率統計知識的不同要求，采用不同的教學大綱，確定不同類別學生所必須掌握的知識點。目前我們面對生物醫學工程專業開設《概率論與數理統計》，教材采用同濟大學主編的《概率統計簡明教程》，在教學過程中提出"強化理論，增加實例，適當應用"的教學指導思想，重在培養學生隨機思維能力和提高統計素養，為今后解決一些涉及概率知識的醫學工程隨機模型打好基礎;面向藥學與生物技術專業開設《概率論與數理統計》，教材采用第二軍醫大學主編的《醫藥數理統計方法》，教學中提出“淡化理論，增加實例，強調應用”的教學指導思想，在該專業的教學中加強了統計知識的學習，重在統計方法的講解上，通過教學使學生具有較強的隨機數據分析和應用統計軟件的能力;面對臨床醫學、預防醫學、醫學檢驗、醫學影像、高原醫學、核醫學等專業我們開設《軍事醫學統計學》，教材由我校統計學教研室主編，教學過程中強調統計的“適用性”，重在要求學生軍隊衛生統計學的相關內容，理解醫學統計學中的重要名詞概念，能正確區分資料類型;而面對其余專業開設《概率論與數理統計》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫學生了解概率論基礎知識以及統計方法，為后續課程打好基礎。

3.1.2 根據學生的數學基礎進行劃分 由于概率論與數理統計的學習與高等數學知識的掌握程度有顯著關系，因而我們在教學過程中根據高等數學的成績，按程度將同一專業學生劃分為A，B，C三個層次。但由于目前受同一專業的課程安排情況、教室數量以及教師人數等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學中采取相應的各種措施，在授課內容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類學生學習勤奮，喜歡數學，數學基礎扎實，智商和情商均很高，愛動腦、勤動手，自學能力強，將概率論與數理統計看成一門“我要學”的課程，自我約束能力強，成績優秀。

B層次：此類學生智商較高，對數學無所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門“要我學”，只是需要被考核的課程來看，主動學習能力不夠，數學基礎知識不夠扎實，成績中等。

C層次：此類學生通常表現不喜歡數學，對概率論與數理統計學習的自信心不足，數學基礎知識和邏輯思維能力較差，學習無自覺性，學習成績差。

3.2 分層次教學

3.2.1 教學過程 根據各教學層次制定切實可行的教學大綱，嚴格按照教學大綱，制定教學計劃、選用教材、實施分層次考核，根據分層次教學大綱，不斷擴充教學內容，提高教學質量。同時，概率統計課程盡量被安排在相同的時間上課，這使得任課教師能夠在課后及時交流進度、切磋教學中出現的問題，以便形成良好的風氣和習慣。

為了提高學生的學習興趣，在教學內容上要求直觀、生動，盡量多的介紹概念的實際背景和方法的實際應用。

A層次：約占總人數的15%，根據本層次學生的特點，在完成本科教學的基礎上，增加某些數學內容，使學生能更深入地掌握概率與統計理論知識，培養數理思維能力和邏輯推理能力。并根據不同知識點提出實際問題，引導學生思考，達到知識應用的拓展。

B層次：約占總人數的75%，針對該類學生，教師重點在于提高課堂教學質量，讓學生牢固掌握課程標準中所要求掌握的知識。

C層次：約占總人數的10%，對此類經常無法跟上教學任務的學生，在課堂教學和批改作業后，我們安排輔導教師統一進行習題講評，采取課后答疑、網上答疑相結合的方法，及時解決學生在學習上的困難。

每次課后均有作業讓學生完成，以達到鞏固和提高。作業分三個內容：一是基礎類(C層次)，主要是對基本概念的理解、方法的運用;二是綜合類(B層次)，含基礎類和綜合性作業;三是提高類(A層次)，主要為綜合性練習和實際應用問題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學生分為3個不同層次，為達到更大程度挖掘優生潛力，激勵中等生，鼓勵差生，我們對該課程的成績構成進行改革，其中卷面成績占70%，30%為平時成績。平時成績由教師控制，根據作業完成、課堂回答問題等情況打分。

3.3 利用現代化信息技術分層次教學

隨著現代化信息技術的發展，網絡已成為現代化教學的一種手段。由于授課時數有限，很多學生不滿足于課堂上與教師的面對面交流，而希望課后能與教師做更多的互動，以得到學習上的幫助。為此，我們從以下三個方面對分層次教學進行輔助：

3.3.1 開設專業學科網站 為搭建起教與學雙方的橋梁，更好地讓教師與學生進行溝通，我們于2002年在校園局域網開設了數學教學網站，包括《概率論與數理統計》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學生學習專業知識和建模提供平臺，運行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網站的教學專區，方便學生查閱、學習，并建有留言交流，幫助學生學習的反饋和老師及時掌握學生的學習情況。同時含專業軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿足教學需要，效果顯著。學生可以通過網站了解該門課程的相關情況，包括：授課教師基本情況、課程標準、教學實施計劃等。同時增加有關概率統計應用方面的網頁鏈接，為學生深入學習該門課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫 為考察學生對該課程的學習情況，對概念的理解、方法的應用程度，達到最終掌握概率與統計相關知識的目的，我們建立了質量較高的試題庫。通過多年的教學實踐，不斷完善、調整，已經能夠基本滿足教考分離的考試模式。試題庫中的試題數量大(授課學時50學時，試題庫含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密圍繞知識點展開，按難度系數從0.1到0.9劃分為9個等級，可針對不同層次的學員進行考試命題。題庫由專人負責管理和維護，試題庫的設置保證考卷能客觀、全面地考察學員的學習效果。對每次考試試卷均進行難度、可信度等分析。通過對多班次考試成績分析，結果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設網絡課程 為了更好地幫助學生學習，我們于2008年建設《概率論與數理統計》網絡課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網絡教材、視頻;教學組織中包含網上作業、教師解答、學生通過自行組卷、老師批改等進行自主練習。通過網絡課程可以讓A類學生學得更深、更精，B類學生掌握基礎知識更扎實，而對于在課堂上不能及時掌握知識的C類學生可以再次學習，更好掌握基本內容、基本方法。

4 概率論與數理統計分層次教學的自我評價

通過5年來的教學實踐，本著"以學生為主體，教師為主導，以知識應用為目的"的教學思想，我校在本科生《概率論與數理統計》課程中施行分層次教學法已經初步收到了較好的效果。首先在分層次教學中，作為主導者，教師本身素質也得到了提高：同一個教學班次分3個層次，不同層次學生水平差異較大，這對教師的講授能力提出挑戰，需要針對本班次各層次制定教課的內容，并采用靈活多變的教學方式進行知識的講解;其次，通過分層次教學，作為主體的學生，在教師的協助與督促下，學生的學習潛力得到開發，不同層次學生自主獲取知識和應用知識的能力得到明顯提高，數理思維能力和邏輯推導能力得到發展。近3年來我校共組織113隊(本科生337人)參與全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎13項，二等獎12項;重慶市一等獎47項，二等獎16項的優異成績，位居重慶市高校前列，得到全國組委會、重慶市教委、重慶市賽區和學校領導的高度肯定。

我們認為通過《概率論與數理統計》課程分層次教學的進行，有利于學生個性化的發展，是一種值得推廣的教學模式，也是一種適應社會改革與進步的舉措，我們對加強大學數學課群的整體建設、規范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統計，以及大學數學的教學質量提供了科學的依據，奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

1 高等學校工科數學課程指導委員會(本科組).關于工科數學系列課程教學改革的建議：數學與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養:理念與實踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質教育分層推進模式的思考與實踐.高校探索，2004，3:78～80.

第4篇：管理學層次理論范文

（一）課程思想過于陳舊由于受到經濟體制的影響，我國的行政管理學教學思想顯得頗為陳舊。這體現在在計劃經濟的時代，我國的行政管理方式為政府主導國家、政府管理民眾。然而隨著市場經濟環境逐漸成熟，我國政府的職能已由主導型的政府變為服務型的政府。這種改變就要求行政管理人員不能以主導的思想去看待問題，而要從怎樣做好服務工作的思想看待問題。而目前這種服務型的思想還未體現在行政管理課程中。

（二）課程內容過于偏頗由于受到陳舊的教學思想的影響，這使行政管理學的課程內容變得有些偏頗。這種偏頗體現在：重視政治而輕視管理，即學校培養的人才會說出各種政治概念，然而卻無法結合現代管理的理論實現政治構想；課程內容缺乏系統性，我國當代行政管理學的部分課程內容與行政管理學知識結合得不緊密，這使學生難以整合學習過的知識。如學生要學好公共財政學這門知識，就要結合經濟學相關的知識一起學習，才能使學生的知識結構變得系統化，學生才能靈活應用這門課的知識，而在現有的行政管理學課程中，這門課程的知識是極孤立的。我國當代行政管理學的課程缺乏層次性，比如縱觀碩士學的課程和博士學的課程，在課程內容上有很多重復，其課程內容沒體現出課程的層次性。

（三）缺少綜合實踐教學從教育學的角度來說，行政管理學的課程應是實踐能力很強的課程，然而由于我國行政管理學教學的內容重政治理論的傳授，輕管理技能的培養，這使學校培育出來的學生只擅長陳述理論，卻不會結合理論解決實際的問題。比如說，在市場經濟的環境中，學生應當如何決擇出最優的公共政策策略、應當如何用行政管理知識展開演講、社交、談判等，在目前我國行政管理課程中鮮有訓練這類職業技能。

二、中國當代行政管理學課程內容的革新

（一）教學思想的改革當代行政管理學，是我國吸收國外的文化以后開辟的一門課程，這門課程中的理論思想以及所舉的案例均以國外的行政管理現狀為主。然而我國的教育學家們已經意識到中國所處的環境與國外所處的環境是不同的，如果照搬國外的行政管理思想將無法解決我國現有的行政管理問題，所以很多學校的行政管理學課程從教學思想上開始改革，它要求學生能結合國內的環境入手，結合學習的理論知識，解決當前的行政管理問題。

（二）教學內容的改革教學思想的改革促進教學內容的改革，我國各學校在行政管理學課程中融合進自己學校的專門研究，形成具有獨到特色的教學內容，比如某一所學校有自己更擅長的研究內容，這些獨到的內容是吸引學生學習知識的關鍵。為了讓行政管理學課程的理論能夠滿足社會的需求，一些學校特別增設與行政管理相關的課程，比如管理學、心理學、經濟學等，讓學生能夠更系統的理解行政管理學知識。為了讓行政管理學理論具有可操作性，部分學校把企業管理學知識與行政管理學結合起來，讓學生能借鑒企業管理學的操作方法理解行政管理學的操作。

（三）教學方法的改革信息化的發展，使行政管理學也向著信息化的方向發展。目前各類學校把信息技術與行政管理學課程結合起來。這體現在學校可使用信息化的技術引導學生學習，如部分學校要求學生能根據自己對行政管理學理論的理解，設計出一個電子政務網站。教師用這種項目式教學的方法，既能讓學生理解到目前行政管理學知識是要用信息化的技術來實現的，又能讓學生在實踐中培養信息化技術的能力。這種教學方法使學生的知識結構與社會的需求接軌。

三、中國當代行政管理學課程體系的完善

（一）強化課程的方向性我國的行政管理學課程體系需要強化課程的方向性，即這門課程面對的知識是處理行政管理方面的問題。如果方向性模糊，學生學習的知識就會過于零散，不能形成一套完善的知識系統。為此，學校開設與行政管理學相關的課程都要緊緊聯系行政管理學的知識，讓學生能通過學習各類課程形成完整的行政管理學知識系統。

（二）強化課程的科學性隨著社會的發展，目前行政管理學知識已經不再是一種理論知識，它與各種科學結合起來。比如學生在分析一個公共政策時，要能用科學的方法做數據統計，要能用科學的思想做數據模型、要能用科學的分析技術分析數據結果。這些知識已經不再限于文科類的知識，它已涉及到理科類的知識。教師要引導學生理解到科學的思想對行政管理學帶來的重要變革，讓學生學會用科學的方法思考行政管理學方面的問題。

（三）強化課程的層次性要讓行政管理學滿足社會的需求，就要強調門課程能突出學科的層次性。比如博士級人才需能從宏觀的角度、用科學的方法，抽象的思維提出行政管理學目前存在的問題，且能得出一套解決行政管理問題的模式；碩士級人才則要能分析當前我國行政管理問題存在的原因，能通過自主的思考找到解決問題的根本方法；本科級人才則要能應用學習到的知識解決目前行政管理存在的問題，它需強調學生的實踐能力。分層次的培養方式能夠挖掘出學生自身的潛力。

第5篇：管理學層次理論范文

關鍵詞 體育管理學 研究 分析

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

體育管理學的研究在我國尚處于起步階段，但其對我國體育事業發展的重要性是不言而喻的。因此，在學習與借鑒西方發達國家的先進理論與管理經驗的同時，應立足于我國現狀進行研究。

一、體育管理學的概念

（一）管理的定義

管理，既管理活動，從字面上看管理有“管轄”、“治理”、“控制”三層含義。管轄，主要指管理者具有的權限；治理，指在規定的權限內行駛職權；控制，指如何使管理客體的活動符合指定的要求。簡言之，管理就是管理者對管理客體通過實施計劃、組織、控制、協調等職能實現預定目標的活動過程①。

（二）體育管理的定義

體育管理是體育組織中的管理者，對體育管理客體通過實施計劃、組織、協調、控制等職能，協調他人的活動，發揮各種資源的作用，實現預定目標的活動過程②。

二、體育管理學的分類研究

（一）競技體育管理的研究

競技體育是反映一個國家體育發展程度的重要標志之一。在我國目前經濟實力有限的情況下，如何使用有限的資源發揮出最大的效益，這是競技體育管理研究的重點。競技體育管理的研究主要集中在兩個方面，即運動訓練管理與運動競賽管理。運動訓練管理主要包括：運動項目的管理；運動訓練過程的管理；運動員、教練員的管理；人才的合理流動、配置，體育場館、設施的管理；運動員的生活、學習和思想政治工作的管理等。運動競賽管理的研究主要涉及：運動競賽體制；運動競賽的組織；賽前、賽中、賽后管理；運動競賽的效益評估等內容。對競技體育管理的研究是當前我國體育管理學的一個研究重點，尤其是有關競技體育的宏觀管理方面，以及體制和機制的研究是體育管理學的研究難點。

（二）學校體育管理的研究

學校體育管理的研究分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次看主要是針對學校體育的管理體制、學校體育法規制度、學校體育的評價體系等方面的研究；從微觀層次看，學校體育管理的研究主要是針對某一具體學校內部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財、物、時間信息等資源的使用效率。如學校體育的教師管理、教學過程的管理、學校場地器材的管理、課余訓練與競賽的組織管理、體育科研與信息的管理等。由于學校體育管理涉及面廣，影響因素多，對其管理效果的評價判斷帶有一定的模糊性、不確定性；因此，學校體育管理的研究也是當今體育管理學研究的一個難點。

（三）社會體育管理的研究

近年來隨著我國經濟的迅猛發展，人們參與體育意識的普遍增強，加之全民健身計劃的推行，社會體育管理也就成為體育管理的研究熱點。對社會體育管理的研究主要表現在四個方面：①一般理論的研究：如社會體育的宏觀管理、社會體育的投資決策、社會體育的政策性法規等。②社會體育管理的特點、原則和方法的研究：有的學者提出社會體育管理的特點應以指導性計劃為主、宣傳教育為主、分散靈活管理為主和協調引導為主；社會體育管理原則有社會化原則、激發性原則、可行性原則和多樣性原則；社會體育管理的方法主要有宣傳鼓勵法、社會調查法、典型引導法和評比競賽法等。③社會體育的分類研究：如社區體育管理、職工體育管理、農村體育管理、民族體育管理、軍隊體育管理等方面的研究。④有關社會體育的改革與發展的研究：如群眾性體育俱樂部的組織與管理、體育協會的組建與管理等。由于社會體育管理的不確定性較大，管理研究的難度也較大，尤其是現階段我國處在經濟轉軌時期，社會體育管理體制也正在發生深刻的變化；因此，有關建立社會體育指導員制度，完善社會體育法規方面的研究還跟不上發展的要求，這也是當前體育管理學研究中的一個弱點。我國的體育如何走向市場，如何適應市場發展的需求，可以說是任重道遠。

（四）體育產業的管理

體育產業管理的研究，目前主要著重于理論的研究，如體育產業的分類、體育產業的法規體系、體育產業的組織與管理等，這方面的研究可操作性較差；而微觀的可操作性研究則顯得不夠，如體育競賽市場的開發研究，體育名人效應的研究，體育廣告、體育彩票管理的研究，體育商品的設計、包裝、促銷等。從目前這方面研究來看，理論滯后于實踐，理論研究缺乏超前性、預見性。有關體育產業的管理理論還存在一定爭議，沒有形成一定體系。從今后我國體育經濟發展趨勢來看，它將是體育管理學的一個研究重點和熱點。

三、結論

（一）在社會主義市場經濟的新體制下，體育與國際的交往日益頻繁，體育決策的民主化、科學化程度不斷提高，這必然也給體育管理學的發展提出了新的要求。當前迫切需要加強對有關體育管理體制和運行機制的研究，以提高我國體育管理者的整體水平，建立健全體育管理的宏觀調控機制，建立健全有關監督、反饋機制。

（二）近年來，我國體育管理專業在各高校紛紛組建，已逐步走向成熟，還有不斷發展的趨勢。隨著市場經濟的完善和體育事業的發展，對體育管理人才將有一個大的需求。

（三）當前，我國體育管理學學科建設，應以加強隊伍建設為重點，穩定師資隊伍，采取多種形式提高師資隊伍和理論研究者的層次結構。同時，還應加強教師和體育管理者自身的理論素質，尤其是體育經營管理方面的知識；其次，應加強國際、國內交流與合作，發揮整體優勢，對國際、國內的一些重大課題進行聯合攻關，只有這樣才能保證體育管理學科健康有序的發展。

注釋：

①孫漢超.體育管理學[M].人民體育出版社.2007:1-2.

②孫漢超.體育管理學[M].人民體育出版社.2007:5.

參考文獻：

[l] 張瑞林.論體育管理學的學科體系[J].體育學刊.2003(l).

第6篇：管理學層次理論范文

關鍵詞：高校體育管理；發展經歷；研究成果；面臨問題；解決方案

1.體育管理的定義

1.1管理的定義

所謂管理，就是指專門機構和人員進行的控制人和組織的行為使之趨向預定目標的技術、科學和活動。體育管理學的產生，是由于體育事業的迅猛發展要求以科學的管理取代過去傳統的、經驗的管理；其次是由于現代科學技術的進步為體育的科學管理提供了可能；再次是受企業管理理論發展的影響。

1.2高校體育管理是指遵循高校體育和教育的基本規律，充分利用有限的人，財，物，信息，時間等各個因素，以最佳的手段和方法，對高校體育進行計劃，組織，控制，評估等一系列的綜合活動

2.我國體育管理學的發展經歷

從體育管理學教材的角度看我國對體育管理學的形成與發展，大致可以分為以下四個階段：

第一階段：萌芽階段。20世紀30年代有金兆均編著的《體育行政》。到50年代從蘇聯引進《體育理論》學科，《體育行政》課程便銷聲匿跡了，造成了我國近30年時間空白。第二階段：呼吁重建階段。50年代初一些學者呼吁重建體育管理學學科，如武漢體院孫漢超先生的《盡快建立具有我國特色的體育管理學》（1983）、《論我國體育管理學的建立與發展》（1985），鄧和、藤建、劉洪彬等學者也有相關論述。第三階段：形成發展階段。80年代中期以后，體育管理學理論的初步形成。1984年武漢體院主持編寫我國第一本《體育管理學》，1985年6月北京體育學院正式出版了《體育運動管理學》教材。1995年原國家體委正式將體育管理學列人委管的重點學科。國家體委“八五”教材建設規劃，編寫出版《體育管理學教程》，根據“九五”教材建設規劃和體育事業的新發展，重新編寫出版《體育管理學》。第四階段：不斷完善階段。進人21世紀，為了適應體育事業迅速發展，特別是2008年奧運會對體育人才的迫切需求，2004年重新編寫教材《實用體育管理學》，學校體育管理領域的研究是體育管理學研究的起點，關于這方面的研究起步早，數量多。

3.我國體育管理學的研究成果

我國體育管理學的研究由80年代初期以引進、介紹、移植為主，發展到90年代以注重實際應用為主，初步形成了有中國特色的研究方向，取得了一批重大科研成果，對我國體育實際工作起到了很大的推動作用，主要體現在以下三個方面。

3.1體育管理學基礎理論的研究

體育管理學的基礎理論主要借鑒現代管理學的理論體系，主要包括體育管理的原理、原則，體育管理的職能，體育管理的方法，體育管理體制等。體育管理原理是體育管理的基礎，直接指導著體育管理學的研究和體育管理實踐。由體育管理原理的研究又引伸出一系列相應的原則，體育管理的原理和原則是整個體育管理學的基石。體育管理的職能可以概括為計劃、組織、控制三大職能。體育管理方法是指為提高體育管理的功效而采取的一系列的手段或途徑。

體育管理體制一直是我國體育改革的重點，是當前體育改革的突破口。當前我國把運動項目管理體制、訓練體制、競賽體制等作為體育改革的重點，在協會實體化、建立體育俱樂部等方面已有積極的探索和試行。

3.2高校體育管理的研究

高校體育管理的研究分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次。從宏觀層次來看主要是針對高校體育的管理體制、高校體育法規制度、高校體育的評價體系等方面的研究；從微觀層次分析來看，高校體育管理的研究主要是針對某一具體高校內部的體育管理而言，即在資源既定的條件下，研究如何提高人、財、物、時間、信息等資源的使用效率由于高校體育管理涉及面廣，影響因素多，對其管理效果的評價判斷帶有一定的模糊性、不確定性，因此，高校體育管理的研究也是當今體育管理學研究的一個難點。

3.3體育發展戰略的研究

戰略是帶有全局性、長期性、根本性的發展目標，體育發展戰略的研究既不是純理論研究，也不同于單純的體育發展預測和規劃，需要在典型抽樣調查的基礎上，立足現實，面向未來，采取多方案比較的方法進行趨勢性綜合探討，力求為體育事業發展和改革的宏觀決策提供理論依據。在體育發展戰略研究中主要表現在兩個方面：一是全局戰略研究。如《2000年的中國體育》的研究等；二是地區性體育戰略研究。主要是從地區的人文、地理、經濟等條件，確定地區體育發展的戰略，如《首都體育發展戰略目標初探》等。

4.高校體育管理學研究的內容

高校體育的主要管理包括體育課教學、課外體育活動、課余運動訓練和運動競賽等項工作，其管理任務是：（1）建立和健全高校體育的各級管理機構，制定一整套管理法規，并明確各有關管理機構人員的管理職責。（2）科學的制定高校體育管理的各種計劃和文件，使之適應高校體育發展的需要。（3）合理的組織管理高校體育各方面、各環節的活動，確保低耗、高效的順利實施。（4）協調高校體育各管理部門和高校體育內外部的各種關系，為高校體育工作的順利開展創造良好的育人環境，提供必要的物質技術，基礎等條件。（5）定期和不定期的對高校體育管理工作進行檢查評估，促進體育教學質量的不斷提高和學生體質的不斷增強。

5.問題的解決方法

針對以上的問題，主要的解決方法有：

（1）加強宣傳力度，使有關部門重視體育管理的重要性，用科學的管理知識來指導體育實踐。

（2）提高研究人員的管理學知識素養。體育管理學主要是應用管理學知識來解釋體育領域體育管理系統的本質、內在結構及其聯系的學科，又是一門集自然科學、社會科學、人文科學為一體的綜合性和開放性學科。必須加強研究人員管理學的知識素養，才能適應不斷發展變化的現代體育管理科學。

（3）加強理論聯系實際的研究能力。體育管理學是一門實踐性很強的學科，理論研究要和實踐緊密配合。

（4）增加重大課題的立項，加強研究的橫縱向聯合。由于課題對研究具有導向性意義，能夠增加體育管理學方面的

課題立項，能夠有效地動員人、財、物的集聚，加強不同部門、不同地區和不同領域的合作，有效地帶動體育管理科學研究的發展。

（5）挖掘體育內涵，提高管理意識。

參考文獻：

[1] 趙冰，朱曉蘭.現代高校公共體育管理與體育科學研究[M].北京：中國建材工業出版社，2006.

第7篇：管理學層次理論范文

關鍵詞：目標管理理論；《管理學》；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0221-02

《管理學》是管理學科體系中的一門基礎學科，在整個理論體系中具有非常重要的地位。基于《管理學》課程的重要性，國內的很多學者對該課程的教學模式進行了研究。但是，這些論文普遍是通過對教學方法的探討，比如案例教學法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學》課程實踐性的問題[1-3]。本文認為，《管理學》課程的實踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實的理論功底是進行有效實踐的基礎。所以在實際的教學過程中，應思考運用目標管理（MBO）理論，將《管理學》的理論學習和實踐技能作為一個有機整體進行研究，以此提高該課程的教學效果。

一、目標管理理論

目標管理（MBO）理論是由美國管理學家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內容：1)組織的任務必須轉化為目標，管理者必須通過這些目標對下級進行管理，以此來保證總目標的實現；2）目標管理是一種程序，是一個組織中的上下各級管理人員統一起來制訂共同的目標，確定彼此的責任，并將此項責任作為指導業務和衡量貢獻的準則；3）每個管理者或被管理者的分目標就是組織總目標對他的要求，同時是其對組織總目標的貢獻；4）管理者和被管理者是依據設定的目標實行自我管理，他們以所要達到的目標為依據，進行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級來指揮和控制；5）管理者對下級進行考核和獎懲也是依據這些分目標[4]。德魯克教授針對企業管理問題提出上述設想，將此種思想運用到教學過程，可能會存在一定的差異性，但究其根本，應該是在學生的共同參與下制訂教學過程的總目標，并將總目標進行層層分解，使得每個學生明確自身的具體任務和目標，同時，采取合理的考核和獎懲辦法對其進行有效激勵。

該思想在世界范圍內風靡一時，也被很多學者應用到高校課程的教學改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：1）目標的制定缺少學生的參與和互動，所以還是被動式的教學；2）目標的分解不夠細致，并沒有使每一個學生明確自己的定位和任務，所以實際上還是“一刀切”的教學；3）沒有涉及考核和獎懲辦法的分析，實際上這是目標管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運用目標管理的基本思想，對《管理學》的教學模式進行重新思考，解決教學過程中存在的問題，提高課堂教學實效。

二、當前《管理學》教學存在的主要問題

在以往的教學過程中，雖然教學任務能夠如期完成，學生亦能在教學過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個方面：

1.理論學習、實踐操作的關系處理。這是《管理學》教學的兩大任務，但是在實際的教學過程中，學生對理論學習的興趣不足，而實踐操作的實效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。

2.學生主動參與教學的積極性不高。在以往的教學過程中，學生對于實踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學。通過在教學過程中借鑒目標管理的思想，讓學生參與目標的分解和制訂，使其找準定位、明確任務，提高參與熱情。

3.傳統的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績和平時成績按照一定的權重比例相加所得，而通常情況下平時成績由學生的作業情況來衡量。本文希望能夠對考核辦法進行改革，實現因材施教。

三、在《管理學》教學過程中使用目標管理的可行性分析

本文是對于近年來從事《管理學》教學工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：

1.目標管理理論的重點是對目標的深刻認識，在具體的研究中，目標應具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰性。在本文的研究中，目標的層次性體現為在整體教學任務完成的前提下，《管理學》課程教學內容又可以分為理論學習和實踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個學生更為具體的目標構成；目標的多樣性體現為每個教學班由于專業不同，教學目標會有所差別，每個學生由于自身情況的差別，其目標也會存在差異，比如計劃考研的同學可能更加注重理論的學習，而打算工作的同學可能更偏向于實踐操作；目標的可考核性體現為教學效果的測評，這可以通過對學生進行考試考查和課后溝通得以實現；而目標的挑戰性是指經過努力才能達到的結果，而本課程無論是教還是學都能體現這一點。所以目標管理理論在《管理學》教學模式思考中的應用應該是可行的。

2.本文是基于《管理學》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標管理理論本身就是《管理學》課程中的一個重點理論；本文認為提出每個學生根據情況的差別確立不同的目標，是基于行為科學理論的觀點，重視在發展過程中人的因素；合理的考核和評價體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績效和獎賞之間的關系。所以，學生在學習并掌握這些理論以后，會對課程教學模式的開展有更為深刻的認識。

四、目標管理理論在《管理學》教學過程中的應用

在傳統的教學研究過程中，更多的是教師對教學過程單方面的探索和思考。實際上，學生的參與對于教學的順利開展是非常有幫助的。基于這個出發點，在實際研究過程中選擇目標管理理論（MBO）作為切入點，對教學的整個過程進行有效探討。

目標的制訂是目標管理的首要問題。在遵循課程總體目標的基礎上，每個學生從具體情況出發，制訂本課程學習的具體計劃和目標，然后通過師生的具體交流，完善目標。其中，總體目標就是希望通過運用目標管理理論進行教學模式的改革，能夠提高課程教學的實效性，在理論和實踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎上，基于目標管理理論，需要將目標進行具體分解：

具體來說，在第二層次，理論學習主要是教師講授教材內容，其目的是讓學生了解管理學的經典理論、基本原理和操作方法；在文獻研讀部分，主要給學生介紹經典文獻，要求學生進行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學生了解管理學的經典思想；案例分析主要是讓學生學習知名企業發展過程中的經典案例，其目的是做到課本知識的合理使用；團隊練習部分，學生根據自身情況自愿組合，將教學班分為若干小組，學生可以選擇具體的企業進行實地調查，也可以通過網絡、媒體搜集資料，在此基礎上，提交調查報告并進行匯報，其目的是使學生真正做到學以致用。在第三層次學生具體目標的確定中，學生必須同時參與理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習四部分的工作，其中理論學習是按照統一的標準進行，而剩余的三個部分，學生可以根據自身情況，有所側重。

在以上工作的基礎上，通過和學生交流，讓其明確本理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習這四個分目標的重要性。在此基礎上，根據教師的要求和學生的自主選擇，每個學生按照自己的計劃方案保質保量地完成每項目標。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學生進行全方位的評價，力爭做到更客觀、更全面。評價的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學習的考核是由期末考試成績決定；第二，平時成績由文獻研讀、案例分析和團隊練習三部分組成，學生按照50%、30%、20%的比例進行自主選擇，也就是說，如果學生對案例分析較為感興趣，那就會花費更多的時間在這一部分的工作上，在進行考核的適合選擇50%這個較大的權重，而文獻研讀和團隊練習的考核則分別給予30%的比例，這會在最大程度上增強學生的學習興趣和熱情，充分達到教學目的。

參考文獻：

[1]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,(4):94-95.

[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用[J].廣東培正學院學報,2001,7(3):76-78.

第8篇：管理學層次理論范文

進入前工業社會,社會分工、分層及人們之間的社會關系和社會活動日趨復雜,資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產力水平也日趨提高,急需一套系統的管理理論和科學的管理方法和之適應。盡管早期的管理思想有其科學的一面,但究竟非常零散,沒有系統化,工廠主不可能完全熟悉到怎樣進行管理才能既解決勞資關系新問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進工廠和車間的管理成了迫切需要解決的新問題。當時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經濟利益為人類的基本需要這一經濟人假設,重點探究了企業內部具體工作的作業效率,建立了一套企業管理理論———“科學管理———泰羅制”。和此同時,法約爾把企業作為一個整體加以探究,系統地提出了十四條原則、五種管理職能,創立了組織管理理論。泰羅的科學管理理論和法約爾的組織管理理論,具有較強的系統性和理論性,使管理學體系初具雛形。

泰羅的科學管理論和方法在20世紀初對提高企業的勞動生產率起了很大功能,但要徹底解決提高勞動生產率的新問題是不可能的。因此,一個專門探究人的因素、以達到調動人的積極性的學派———人際關系學派應運而生。它超越了泰羅的經濟人假設,提出了社會人假設,為以后的行為科學學派奠定了基礎,成為科學管理向現代管理過渡的跳板。

在工業經濟時代,生產力飛速發展,生產社會化程度迅速提高,市場不斷擴大,企業競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應新的經營環境。因此,許多管理學者社會學家、心理學家積極從事管理探究,創立了許多新的管理理論,出現了管理學說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學派以管理的關鍵在決策”的思路,對社會人假設進行了升華,提出決策人假設。

綜上所述,管理經歷了傳統管理、科學管理、現代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚棄、修正,最終形成了系統的管理學體系。

二、管理學的發展趨向是人類社會發展的必然結果。

管理學的實質是探求外部環境、內部條件和管理目標三者之間的動態平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發展,即管理主體的外部環境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學也必須動態地發展。進入20世紀90年代,非凡是進入21世紀的后工業社會,科學技術飛速發展,必將推動管理學的進一步發展。從它的發展趨向看,筆者認為主要表現在以下三方面:

（一）管理學對人性的假設由經濟人、社會人、決策人假設向復雜人假設轉變。

早期管理思想中,把人當作會說話的工具,認為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責任心,麥格雷戈把這種傳統的人性假設稱作X理論。

以泰羅為代表的科學管理理論強調人追求經濟利益的本性,使管理學和經濟學的人性假設趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中熟悉到除了對經濟利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經濟人假設,提出了社會人假設。其他行為科學理論的代表人也從不同側面強化了社會人假設,其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設發展為一個精典而又精致的需求模型。

當代管理學派中對人性的假設也如同叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設。他認為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。

從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產生各種各樣的動機,因此引發出各種各樣的行為來滿足個人的自我發展、自我實現和自我完善的需要。在當今社會人們受經濟、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復雜,假如管理者不及時審時度勢,引入激勵機制和員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經濟時代的到來,管理學對人性的假設必將超越經濟人、社會人、決策人假設,升華為復雜人假設。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領導、控制向信息職能延伸。

傳統的和現代的管理職能,構成了一個管理循環體系,使管理工作周而復始地進行,每循環一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經濟由工業經濟向信息經濟轉變的進程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節奏跟不上,要么管理質量得不到保證。因此,在管理工作中,強化信息職能,將是管理學發展的趨向之一。其表現有三,首先,信息職能能革新企業內部的生產力要素結構,使資源轉換系統的生產率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應市場需求結構和消費結構的快速變化。

其次,信息職能能促成管理系統的優化,促進組織的創新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃和決策的科學性和及時性,成為信息時代企業生存、發展、競爭致勝的有力武器。

信息職能的引入,和傳統管理職能將構成一種相互依存、相互促進的管理職能系統。信息職能為傳統管理職能的發揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統管理職能又促使信息職能去開發、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學新的理論前提———“合工理論”向傳統的分工理論提出了挑戰。

第9篇：管理學層次理論范文

關鍵詞：管理學；本土化研究；實事求是；國情

長期起來，受社會與經濟發展態勢的影響，我國國內的學術研究一直在不同程度上“借鑒”國外的經驗，在研究的過程中，因為實際情況有所差異，適用范圍不同，造成了研究并不能夠很好地適用中國的國情，并無法取得相應的認可。如今，管理學作為當今社會適用范圍最為普遍的一門學科，已經在社會公共領域、工商領域、農業經濟領域、軍事等領域大范圍應用，并針對性地展開了相關研究。

1本土化概念

1.1定義

本土化指的就是在進行跨區域活動或者交流的過程中，依照當地的政治經濟等方面的情況，制定既不違反當地相關規定，又不破壞本身特色的一種協調化的策略[1]。最早的時候，一般指的是跨區域的商業活動，如今已經擴大范圍至社會發展的方方面面，如教育、風俗、習慣、語言、學術等，為更好地適應當地的活動提供了良好的先決條件。

1.2趨勢

如今，隨著世界全球化進程的進一步加快，各國在經濟、環境、教育等各個領域的合作更加密切，伴隨而來的是各個領域知識的融合、技術的貫通，各國在努力的發展本國實力的同時，不斷地汲取別國先進的技術成果已經是國家間的慣例[2]。而在這一過程中，是否能夠將其完全利用，運用到實際的社會發展中去，甚至進行改良和創新，最終使之達到提升本國實力的利器，關鍵在于是否能夠將其進行本土化的轉變，使之切合本國國情，迸發出無盡的可能[3]。

2研究的誤區

2.1不論對錯的復制

中國人在接觸一個全新的東西時，一般會研究其具體的作用以及所造成的影響，如果可以運用，就會進一步的復制。而這樣的方式卻沒有考慮到其具體的內容能不能適用中國的實際情況，雖然保持了原本的理論基礎，但是在一定程度上對于知識的創新運用造成了嚴重的打擊作用，遏制了知識的再次進步[4]。表現出我們對于知識運用的盲目性和主觀臆斷，可以參照如今有些企業在制定相關的管理制度的時候，并沒有考慮到本身的情況，盲目地復制其他企業的管理條例，員工感覺別扭的同時也對于企業本身的管理造成了不便。比如說，人際關系管理學的正確運用，不是指企業在進行生產的過程中，可以忽視公司的正常的運營，而把大部分的精力放在經營外部的人際關系上，這樣長期進行下去，往往會導致企業內部工作效率大幅度下降，企業經營狀況不進則退。

2.2里外不符的結合

這個方面主要針對的是管理學在進行學術研究的過程，我們大部分的學者往往只是根據其相關的理論知識進行生搬硬套，對于我們當前的具體情況缺乏符合理論的考察實例，因此，造成頭重腳輕或者里外不符的情況。還有一種情況是研究得不夠深入，所有的理論知識的研究的層面太過于淺顯，并不能突出本土化的特征，不能夠給人以啟發和實際運用的價值。此外，國內一些專家學者在研究的內容方面不能夠突破原有的局限，在實際試驗方面也相對的滯后，缺乏系統性的思維。

2.3缺乏變通的深入

管理學是一門綜合性的學科，它所涵蓋的內容比較豐富，因此，在研究的過程中并不是只是埋頭研究理論或者盯緊某一個案例就可以了，我們需要有全局化的思維，調動一切可以調動的力量，如人員、科技等方面。學會運用多種方法去聯系實際內容，擴展思維，關注對于具體研究方法的應用，注意聯合實際的案例進行研究。此外，我們要進行人員的合理利用，這個方面不僅僅指相關的研究人員，因為管理學就是一門關注社會的科學，因此，社會的各個領域里的人才都可以是研究的參與人員。另外，對于現有科技的運用方面，我們一定要頭腦靈活，如可以運用先進的計算機技術進行案例的整理分析和實時跟進，利用反向推理的方式進行過程的逆推,以科學合理的方式把理論與實際結合起來。

3研究的原則

3.1實事求是，結合國情

在研究的過程中，首要原則就是結合國情，實事求是，剔除對于研究工作無意義的內容，努力的發展中國特色的管理學體系。而中國具有數千年的歷史，其中的文化思想精髓的影響力延續至今，我們在發揚其優秀傳統的同時，也要根據當今社會的發展要求進行實際性的結合，創造全新的文化成果。如今我國的管理學發展的進程相較于國外發展緩慢，涵蓋的領域較少，研究的層次過于淺顯，而在實際運用領域更是很少，系統性、全面性、合理性都有待于加強。任何學科的興起都要依靠長時間的沉淀、足夠的經驗積累、相對于豐富的理論支持，以及優秀的先行者，因此，我們在堅持實事求是研究原則的同時，也要對于相關人員做出具體的規定，以保證在實踐的過程中，自上而下，以此為工作的指導思想，切實地踐行理論與實踐相結合的原則。

3.2取長補短，具體全面

從100多年前的最初只用于管理生產的管理學，發展到現在涉及社會發展的中的政治、經濟、思想等各個領域，管理學的發展更加系統化和全面化，我們在研究的過程中，不能夠單純地研究過去的理論、思想，也要相對應的研究現在以及將來的管理學新的發展路徑。在以往的研究過程中，管理學的研究方法就有多種，其一，注重客觀事物的辯證關系；其二，注重主觀情感的直觀表達；其三，注重對人的潛能的管理開發；最后，注重對于具體問題的分析處理。因此，取長補短，吸收優秀的時代經驗，具體全面，盡可能擴展研究的領域，不斷地系統化相關理論，才能將這一學科發展壯大。

3.3與時俱進，持續創新

21世紀最稀缺的資源是人才，最需要的方式是創新，無論是針對于哪個領域的發展都是如此。因此，管理學本土化的問題上，我們應該大力發揚創新的時代精神，立足于時代的燦爛文明中，協調人力物力資源，運用時代的發展成果，結合時代背景，發揮以人為本的精神，從而促進現代管理學的持續進步。此外，現代管理學研究的范圍更加廣泛，不再是針對于社會的某個方面，而是從全局出發，研究的范圍涵蓋了社會的全部，只要涉及管理的地方就值得深入研究。這也正好說明了管理學在隨著時代的發展不斷進步。

4研究的辦法

4.1研究機構的組建

管理學涉及范圍廣泛，因此，針對于不同方面的應用有不同的研究重點，我們在將其本土化的過程中，應該注意以下幾點要求。其一，研究機構組建的專業性。管理學是一個理論與實踐相結合的學科，因此，我們在組建其研究機構的時候，一定要具備專業的精神，切實做好考察的工作，并在一定程度上對于相關的人員制定相應的績效考核政策，以鼓勵其積極性。其二，研究機構組建的針對性。管理學涉及的學科非常復雜，因此，根據當前的實際運用方面的不同，將研究機構組建為具有針對性的門類機構，以此，讓研究資源更加集中。其三，研究機構組建的層次性以及系統性。通過設立不同的研究機構分享研究成果，達到共同進步的目的，這是組建研究機構的初衷，因此，研究機構必須具備系統性的特征，組建必須有層次性。

4.2研究內容的明確

從以往管理學發展的歷史來看，管理學的方向多種多樣，衍生出來的類別也是各具特色，因此，在具體進行研究之前，我們應該要明確研究的內容。鑒于中國特殊的國情以及經濟社會發展程度較快，因此，研究的內容應該結合現今國內迫切需要解決的內容。其一，應用最為廣泛的企業管理理論。在當今社會發展的過程中，企業的發展促進經濟的進步，而企業內部的管理水平的提高能進一步提高企業的核心競爭力，因此，這樣的情況促進了我們要將其作為一個研究的重點。其二，管理學理論的更新以及系統化，深入研究管理學，理論是實踐的基礎，扎實的理論可以促進學科的繁榮，促進實踐工作的更多可能，因此，實現管理學本土化，其中的重點是要促進中國管理學學科體系的成熟，為后續的研究提供材料。

4.3研究方法的創新

縱觀管理學的發展歷史，其中的研究方法數不勝數，各具特色。前文對于其相應的研究方向進行了具體的概括，而其中所運用的方法，如辯證主義、案例法、社會經濟學方法，以及從人的心理以及行為、倫理方面分析的辦法都是管理學發展過程中的使用方法，還有一種是通過虛擬構建以及演繹的方法來進行求證。管理學發展到如今，隨著社會的發展變化，社會與人的關系的進一步的演變，各類文化的沖擊，不可避免產生了新的研究方法。而管理學本土化的過程是一個復雜的工程，我們一邊要借鑒傳統的研究方式，另一方面也要開發新的研究方法。綜上所述，管理學本土化是一個漫長的過程，需要相關研究人員以及社會各界的大力支持。提煉中國社會在發展過程中所展現的優秀文化思想，結合國際管理學理論研究的具體成果，構建中國管理學的知識體系，并在實踐的過程中不斷地與理論相互印證，進一步推進管理學本土化的發展進程。

參考文獻：

[1]田廣,劉瑜,汪一帆.質性研究與管理學科建設:基于工商人類學的思考[J].管理學報,2015,12(1):1-10.