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第1篇：撰寫教學案例的方法范文

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中“意料之外,情理之中的事”。

教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程,它是對教學現象的動態性的把握。

能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

教學案例來自日常的教學實踐活動,貼近教師工作,與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題,需要通過研究,妥善解決,自覺或不自覺地進行了大量的教學研究,有很多經驗和教訓,其中不乏典型事例,會給教師留下比較深刻的印象,成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說,有道理可講。教學實踐涉及的領域寬,發生的事例多,是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

撰寫教學案例,促進教師教學反思。教師要對教學過程進行真切的回顧,用新的觀點進行嚴格的審視,客觀的評價,反復的分析。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻,解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓,看清自己的長處和不足。

撰寫教學案例,促使教師對教學理論鉆研。這就促使教師帶著教學案例的實際問題,深入地學習有關的教學理論。利于教師內化教學理論知識,提高教學理論水平,用科學的教學理論指導教學實踐。

撰寫教學案例可以幫助教師總結教改經驗。從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。

從文章結構上看,案例一般包含以下幾個基本的元素。

(1)背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。

(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經歷,都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入,選擇并確立主題。

(3)細節。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法,就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程,特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番,說到“掌握”就一筆帶過了。

(4)結果。 一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果,將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

(5)評析。對于案例所反映的主題和內容,包括教學的指導思想、過程、結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例,我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發,引起人的共鳴,給人以啟發。

寫好個教學案例,有三個關鍵問題需要注意:

(1)選擇復雜的情境。所謂復雜的情境,是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情,提出解決的思路和例證。

第2篇：撰寫教學案例的方法范文

建構主義作為認知心理學的一個重要分支，被譽為當代教育心理學的一場革命。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知主體，教學不僅是一個如何傳授知識、如何調動學生的注意和動機的問題，也是一個傳授生成學習、激發學生學會生成的過程。建構主義教學設計緊緊圍繞著學生意義建構這個中心，引入實用教學案例，利用學生已經具備的知識，讓學生通過辨證論治得到我們所要講授的內容，可以較好地激發學生學習的興趣，并可在學生建構新知識體系的過程中提高其思維能力。案例原是司法機關審判案件的實例，后被引用到各行各業。我國著名科學家錢偉長一貫主張個案教學即案例教學，認為思考以及學習能力的培養重于知識的“灌輸”。教師在教學過程中大量引入的教學案例多是教師根據教學目的選擇或撰寫教學案例，內容應包括服務對象的基本資料、疾病的發生與發展過程的詳細資料。教師自己撰寫教學案例的好處是可以將自己認為重要的問題納人其中，但是花費時間較多，難度也高。而運用現成案例的好處是可以節省時間與精力，不過未必能找到與教學主題完全符合的案例。下面是筆者在從事護理學教學過程中，在編寫教學案例方面的一些探討。

1教學案例編制模式

筆者在教學過程中常用“SOAP模式”。它是全科醫生用來描述患者健康問題的一種格式，也是解決問題的一種“套路”。s(subjec~vedata)是指患者提供的包括癥狀、主訴、病史等在內的主觀資料。O(objectivedata)是指體征、輔助檢查、患者行為和態度等客觀資料。A(assessment)是指醫生經過綜合、分析患者的主客觀資料做出判斷。P(plan)是針對患者的健康問題制訂的處理計劃。

2教學案例選擇

教學案例是完成教學任務的一個載體，因此在編制教學案例之前先選擇合適的案例。選擇教學案例的依據：一是教學大綱，所選教學案例能夠體現大綱規定的內容。二是教材，揣摩教材的知識點，掌握其重點、難點；以教材為參考，而又不被教材所限制。三是學生，充分考慮學生已有的知識層次，即能夠將已知知識融會貫通，又能從教學案例中發現未知，獲取新知。

3教學案例編制

編制教學案例是對特定情境的描述，最終目標是培養學生 的實際工作能力。

3.1教李案例偏剎原則

3.1.1科學性 筆者認為從醫學的角度來說，應該科學地運用醫學和護理術語，教學案例中涉及的各種資料數據應該準確無誤。

3.1.2真實性 教學案例必須來源于臨床實踐嘆

3.1.3典型性 典型教學案例能夠突出事物的本質，同時輻射相關學科理論和技能。

3.1.4問題設里的開放性與系統性 啟發學生的思維，促進學生多方尋求解決問題的方法，問題解決過程又是學生系統運用知識和學習的過程嘰

3.2編剎要求

3.2.1以’‘問題”為生線.突出矛后的對立和沖突‘沒有問題或問題情境的教學不能算教學案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算教學案例。

3.2.2建構中心論題要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握事件發生的主線。同時還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使教學案例的重心發生偏移。

3.2.3建構現實生活場景教學案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年內發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教育背景相照應，這樣的教學案例讀者更愿意接觸。一個好的教學案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對教學案例所涉及的患者產生移情作用。

3.2.4建構完笠不生動的惰節教學案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

3.2.5教學素例的敘述要具體、翔實教學案例要揭示事件產生的背景，要有一個從開始到結束的相對完整的情節，使學生通過教學案例的詳盡介紹知道所發生的一切。教學案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明。教學案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與教學案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應做具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

3.2.6針對面臨的疑難問題提出解決辦法案例教學屬于啟發式教學的一種。給予學生一個實際的問題情境，一個模擬的經驗，讓學生有機會設身處地面對情境中所引發出來的問題，進行思考、學習，并在課程討論中獲得學習效果。

4建構參與模式

4.1教李素例裸金討論模式

通常教師提前1--2周將要討論的教學案例和問題發給學生，學生利用課下時間查找資料，課堂上先小組討論，后集體匯報，最后教師總結。在該模式中學生是主體，教師以組織者和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內容的主旨方向，避免討論偏離教學內容

4.2教李素例裸金導入模式

將教學案例作為先行組織者U呈現給學生，然后以教師講授為主，從教學案例分析至得出結論，發揮烙印、理解的功能氣

4.3片段穿插模式

片段穿插模式往往運用在護理技能操作訓練中的小片段教學案例為學生設置一個特定的情境，學生在進行某項護理技能操作時，根據教學案例所給信息組織自己相應的溝通交流方式。另外，片段穿插模式還可用于課堂教學中;片段教學案例短小，涉及問題少，簡明易懂，可用作課堂舉例。

4.4大教母素例(即個案)系挽含析模式

第3篇：撰寫教學案例的方法范文

第一，學生進行會計學習的積極性得到調動。案例教學法主要是注重學生的參與性，教師以前主導課堂的方式被改變，學生在課堂中主動參與的程度增加，自己融入到課堂教學的過程中，學生在學習時變得主動，更加積極。

第二，案例教學法能夠體現學生的主體性，在實行案例教學法的過程中，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中起到組織教學和引導教學的作用。在教師的指導下，學生對案例進行深入分析，融入到案例教學的過程中。

第三，案例教學法注重討論的過程。在采用案例教學法教學的過程中，教師教學的重點在于過程，學生動腦去思考，而不是純粹的得到答案。對于具體的案例教學，其中會牽扯到很多問題，學生需要自己去分析，通過討論，得出答案。

第四，學生的專業知識得到強化。案例教學法與實際工作聯系的比較緊密，它把會計理論和實際工作很好的結合在一起，學生在畢業以后能夠應用到以后的工作中。案例教學法為學生所提供的知識，專業性比較強，注重實踐能力。通過采用案例教學法，學生掌握了更多實用性的知識。

結合案例教學法的特點，我們可以發現，案例教學法和傳統的教學方法有很大的不同。以前的教學方法只關注教師的主體地位，課堂交流只是教師提問、學生回答的形式。案例教學法重點在于提高學生的能力，學生在教學過程中有很大的發揮空間，符合學生接受知識的規律。

二、分析案例教學法在高職會計教育中應用的可行性

1、對教學案例進行精心選擇

在進行會計課堂教育時，一般應用的教學案例應該具有綜合性、實用性。但是，現階段，國內這樣的案例比較少，缺少為高職院校專門設計的教材。教師在進行案例教學時，需要仔細選擇教學案例，使教學案例具有典型性和經驗性。采取好的教學案例，能夠增強案例教學的效果。在教學中，教師需要選擇綜合案例以及專題案例。綜合案例可以幫助學生分析問題、解決問題;專題案例可以鞏固學生的專業知識。

2、組織課堂教學

對高職院校會計教育來說，課堂教學應該多進行教師和學生之間的互動，學生選擇恰當的角度來分析問題。學生在表達自己的看法時，教師可以在一旁給學生提出問題，讓學生開動腦筋積極進行思考。學生在討論的過程中，教師不可以直接表達自己的看法，學生的討論一旦偏離主題，教師可以通過簡單的提問讓學生自己回歸到問題的本質上來。在教學的過程中，教師可以讓學生進行相互的提問，開掘學生的潛力，使學生對案例了解的更加透徹，學生判斷問題、處理經濟問題的能力得到提升。此外，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生扮演不同的角色，學生雖然對案例有所了解，但是并不代表學生掌握了案例的精髓。在案例中，學生自己可以選擇扮演不同的角色，如企業家、董事長等，學生融入到自己要扮演的角色，收到好的教學效果。

3、撰寫報告

案例組織的過程結束以后，教師需要撰寫報告。針對在討論過程中存在的問題，教師對個案做總結。教師對學生提出要求，學生對案例學習過程存在的問題進行分析，并總結自己的學習收獲，然后以書面報告的形式展示出來。教師鼓勵學生自己撰寫報告，不要受到分析報告例文的限制，敢于表達自己的思想，形成自己的分析特色。

三、結語

第4篇：撰寫教學案例的方法范文

1、提高教師教學水平

教師根據教學經驗設計教學案例，撰寫教學案例也是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法。案例的內容涉及學生在學習過程中不易理解的常見問題。使得教學案例有較好的針對性，能更好的貼近教學實際。基于會計行業標準的會計教學案例或與學生的實際學習問題緊密相連，或是社會關注的熱點問題，有益于促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論。教師可以通過具體的教學案例的描述和分析，加深對教學理論的講解，通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。在使學生理解所學知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學和科研能力。

2、優化教學效果

在教學過程中實現理論與實踐教學的融合，體現教學模式與教學目標的內在統一性，使不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。會計工作必須依據其行業的規范和準則，然而單純的講解規范和準則會比較枯燥，而將會計準則與相關案例相結合則可以使案例教學有利于把理論與實踐結合起來，實現項目導向，課崗融合，提高學生的專業能力和學習能力，優化教學效果。

3、調動學生學習的積極性、主動性和自覺性

案例教學能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。從而激發學生的學習興趣。讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。隨著學生學習的不斷深入，教師和學生還可以用后續課程的知識對案例進一步分析，不斷提高學習的深度和廣度，也使學習更具有連續性。

二、基于行業準則的基礎會計教學案例的研究內容

1、教學案例符合當前教學實踐的需要

案例包含典型的問題或問題情境，能夠提出人們所關心的、想了解或容易產生疑惑的事情和問題，把注意力集中在一個中心論題上。使學生充分理解所學知識，并明確該知識點在實際工作中的應用，同時有助于不斷提高教學質量和教學水平。通過將會計行業準則與案例相結合，借助一個故事，列舉數據資料，說明道理，分析過程，使學生明確會計相關準則在實務操作過程中的運用，使理論不是凌駕于教學知識體系之上而是具體化的融入學習和工作中。

2、案例的敘述要具體、翔實

案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，案例編寫持客觀的態度。目前的很多會計教學案例為了體現真實性的效果，往往會采用真實案例。但是學習基礎會計的學生還沒有掌握深入的會計知識，往往還不能深入分析案例。因此建議針對基礎會計教學案例應更注重對于準則和規范的滲透，使學生在了解的基礎上再進一步的理解和運用。但是，這并不是說適用于基礎會計的教學案例一定是淺顯的、虛構的案例。在教學案例的運用上還應注重案例分析的延續性和綜合性。社會工作生活中存在很多真實的案例，這些案例中也會包含著基本會計準則和規范的內容，雖然只學過基礎會計的學生不能深入展開討論，但是他們可以在大學一年級通過這些案例了解準則和規范，隨著后續課程的學習，逐步運用所學知識挖掘案例中深層次的會計體系內容。同一案例可以在不同課程中運用不同層面的知識，從不同角度分析。從而使學生能夠更加靈活有效的綜合運用所學知識，也使學生的會計知識體系更加清晰、準確。

3、案例的分析提示明確

教學案例應附有對解決問題策略的教師引導，以點明案例的基本論點及其價值。從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行教學。指導學生從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，使教學案例既能讓學生從中學到一些分析方法或者經驗，又能通過討論和思維啟發達到學習的目的。教師作為案例分析的引導者應該保持客觀的角度，起到拋磚引玉的作用。

4、案例編寫符合行業標準和執業規范

第5篇：撰寫教學案例的方法范文

【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。

近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。

在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。

從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。

目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學案例的基本要素

1. 教學背景

教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。

2. 教學過程

即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。

3. 教師反思

是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。

4. 學生反饋

這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。

四、教學敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。

五、教學案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。

（1）自然情境性

教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。

（4）反思性

教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結構差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13

第6篇：撰寫教學案例的方法范文

--------如何撰寫教學案例

1、什么是案例？

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。

2、 什么是教學案例？

什么是教學案例？

.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節、過程、真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區別

案例與論文的區別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1

教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。

即教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

3、 案例的特征有哪些？

案例講述的應該是—個故事，敘述的是一個事例；

案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學生圍繞—個特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；

案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；

案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個方面區別于其他教學材料：

1)來源

每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發生在課內。也可以發生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或學校領導與教師之間；可以存在于學校，也可以存在于社區。其中至關重要的是，基于這種情境，教師可以對教學進行設計，并引導學生對其進行探索。

2)搜集的過程

案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的搜集必須事先進行實地作業獲取有關信息。因為案例的撰寫者知道教學目標是什么，他會從教學目標出發，有意識地擇取所需要的信息。在這其中，沒有一個預先規定好了的標準，

告訴研究者應該搜集什么，應該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學之前，應該得到其來源單位或個人的確認。

3)內容

案例的內容因不同的教學目標而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應有足夠的信息讓學生認識到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測評

測評是案例教學中的一大難題，同時也是其區別于其他教學方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學生對案例中所涉及的決策、解決問題方

法等的運用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達到了預期的教學目標，就成了所有案例中必須要經常面對的一個至關重要的問題。

5)適時

每—個案例，都應以關注今天所面臨的疑難為著眼點。支撐案例的管理、決策以及教學的原理，可能是穩定的、恒常的，但展示的事實材料應該是與整 個時代相應的。

這五個關鍵性的因素，使得案例與練習、問題、說明、閱讀等材料區別開來，成為一個獨具特色的教學材料。

4.為什么要寫案例?

其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個人發展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪里，你以后努力的方向應該是什么。

其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地

促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案

例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題

該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可

言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。

案例總是貼近現實的，要能反映出當前的實際。西方某些長期從事案例教學的人認為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當不錯地反映教育教學實際；如果你5年都不更新案例，那么你的學生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫的—般程序

⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內或國外），對其內容進行分析；⑵對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；

⑶運用頭腦風爆發。要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；

⑷把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

5.案例撰寫的規范

⑴使用過去時態

⑵盡量用表格來表示有關材料

⑶事實反映要充分

⑷必要時列出實際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對有關數據

第7篇：撰寫教學案例的方法范文

針對計量經濟學教學過程中存在的教學手段和方法不得體（重理論體系、輕實際應用，重方法介紹、輕能力培養）、教學內容不適時（最新前沿知識內容偏少，缺乏案例教學內容）、考核方式不科學（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學定位不明確（專業劃分不清晰，所有專業講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學。案例庫創建是實施案例教學法的關鍵，豐富的教學案例和完善的系統功能是創建計量教學案例庫的兩大要點。

（一）案例庫的建設計劃

首先，從案例庫建設原則、團隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學評價體系等方面，制定計量案例庫建設的總體規劃。其次，根據教學內容，優先選擇與時間序列、面板數據、聯動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經濟模型相關的、有能力和條件編寫的案例選題。再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當，能否引導學生在課堂內完成討論；與教學進度是否匹配；案例類型是屬于分章節專業型案例還是綜合型案例。

（二）教學案例的撰寫

首先，根據建設團隊中各教師的專長及其所帶教學班的專業進行分工，通過撰寫、改編或購買已有經典案例等方式，收集、篩選相應類別的案例素材。要以案例標題作為唯一標識，盡可能涵蓋案例的主要內容和特色。其次，確定案例的邏輯結構，撰寫案例初稿。應根據學生專業的背景設計不同的問題，從不同的角度考察學生對案例的理解。每個案例應配備相應的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。再次，初稿完成由編寫者進行修改之后，交由案例庫建設團隊其他一線教師和管理實踐者進行評閱，以考察問題設計是否恰當，用語是否準確。聽取他人建議后，教師要進一步完善案例。

（三）案例庫的維護

應根據不同的選題或相應的計量教學內容，將案例進行分類，從每一類別中選取典型案例入庫。要保證單個案例的典型性、真實性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規則對入庫案例進行編號，編號要反映案例的開發時間、類別等。入庫案例要定期進行鑒定和管理，案例庫要更新及時。案例要反映最新的經濟熱點問題，案例庫要及時添加相應的案例，提出新的問題和方法，更新原有案例的數據，改編陳舊的案例或淘汰與當前教學內容、經濟現實不相符的案例，保持案例庫的新鮮度和時效性?？傊?，要保證案例庫數量豐富、門類齊全、更新及時、符合國情。

（四）案例庫的課堂教學實踐

首先，教師在課堂上通過理論講解導入新課內容和知識點，并提出問題?？蛇x定某一典型案例，以此引導學生閱讀分析教學案例、掌握實踐操作事項及實驗中要達到的目標等。其次，學生分組就選定的某一案例選題進行交流和討論，組長負責分工，教師引導學生選擇恰當的函數形式、估計方法，準確判別模型是否存在異方差性、自相關性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學生建立案例中心任務與新知識間的密切關系。再次，教師組織學生將討論結果按照規范格式整理成大作業或實踐報告，選拔優秀學生在課堂上報告案例的實現過程，并對報告進行講評。好的實踐報告可以作為下一屆學生的課堂案例，供學生模仿和參考。

（五）案例庫的網上教學實踐

要利用現有的網絡教學平臺搭建內容豐富的計量經濟學案例學習網站，包括案例教學設計模塊、網上案例管理模塊和網上案例學習模塊等。案例教學設計模塊主要包括案例結構和教學評價。案例結構是描述案例內容、案例類型，提供案例輔助資料、設置案例分析報告的提交要求等，并設計教學案例分析與評價表，提高實踐報告、網上綜合測試成績所占的權重。網站應該提供門類齊全的案例庫，網上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學生分配不同的權限，引導其進行相應的操作。網上案例學習模塊是提供相關教學視頻、軟件、課件、實驗指導手冊等資料，實現師生互動及生生互動的協作交流工具。學生可以在線編輯案例實踐報告，查看和點評案例實踐報告，教師可以審定、展示優秀案例實踐報告。

（六）教學案例的完善

通過總結和分析綜合性案例，使學生掌握完整的建模思路。應鼓勵學生將某案例的分析報告或大作業拓展后公開發表，參與校級、院級課題的申請，并考慮與畢業論文結合起來，激勵學生的學習興趣。教師根據案例教學結果，統計案例的選擇情況及與學生專業背景的相關性，總結學生案例實踐報告中出現的問題，并于每周一次的教學研討會上進行討論評議。教師根據教學過程的反饋，對所負責的案例進一步進行修改、完善，并修正案例庫建設計劃。

二、案例教學模式下的考核方式和教學效果

案例教學有助于培養學生利用計量經濟學的方法分析、解決實際經濟生活中的問題的能力，這對計量經濟學課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過課外作業、課堂測驗、實驗報告、課堂討論、大作業成果階段提交等環節，及時檢查和反饋學生學習的效果，并針對學生作業、測驗等方面存在的問題進行講解或點評，協助學生完成相關教學單元“吸收內化”“、理論加實踐”的過程。根據計量經濟學的內容，可設置5~6個重要的時間節點進行檢測，完成5個實驗報告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗與修正、自相關性的檢驗與修正、多重共線性的檢驗與修正，共包括10個小實驗）、2次課堂測驗、5次課堂討論、3次大作業成果提交、2次團隊合作、2次團隊合作心得。成績評定可以采取平時考評與期末大作業成績相結合的方式，強化對學生學習過程的考核。平時成績占40分，由教師根據課堂討論、上機操作、課外作業和兩次課程測驗成績，按10分、10分、10分、10分的權重評定。大作業成績占60%（實驗報告25分，大作業報告30分，團隊合作心得5分）。其中，大作業報告與實驗報告要面向團隊進行評分，再以各成員在小組中的表現作為系數評定個人的得分；團隊合作心得（最后一次的合作心得必須對每個成員在團隊合作中的表現、優缺點進行評價，并給出評分）直接面向個人進行評分。大作業成績按優秀（90~100分）、良好（80~90分）、中等（70~80分）、及格（60~70分）和不及格（60分以下）五個等級計分。能夠較好完成選題、數據處理、參數估計、模型檢驗、違反基本假設的修正、結果分析等過程的大作業，其得分為優秀。通過計量經濟學案例庫的建設和案例教學，我們預期可以達到以下目標和教學效果：（1）形成滿足不同教學層次需求的計量經濟學課程案例教學模式和實驗教學體系，激勵學生根據各自的專業背景選擇相應的案例進行分析，以適應數學基礎專業與非數學基礎專業、本科層次與非本科層次不同學生的需求與教學要求；（2）推動“問題導向型”、“雙向互動式”教學方式的實施，引導學生根據具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現計量經濟學“經濟政策實驗室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺，豐富和發展教學內容，促進理論教學、實驗教學和案例教學的協調配合，增強師生在課堂上的教學互動，培養學生的創新能力和團隊協作精神。

三、結語

第8篇：撰寫教學案例的方法范文

[關鍵詞] 高職專業課 工作過程 案例教學法

高等職業教育培養的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業課的建設和改革。專業課的教學質量直接影響到專業培養目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法。基于工作過程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協作完成教學內容，以達到培養學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養學生的創新思維、學習的主動性和團隊協作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養。基于工作過程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創造力的培養，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發學習的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發性。案例教學法，其教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業教育，2008，12.

第9篇：撰寫教學案例的方法范文

關鍵詞：案例教學法 建構主義學習 自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當前，案例教學法在高職類課程教學中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標體系（高職，2009）》中，其二級指標“教學方法的運用”，案例教學法居于首位。

高職類課程在推進案例教學法過程中，案例的來源、質量和數量成了難題。一方面，編寫一個高質量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進案例教學，提高案例教學的教學效果，需要有先進的教學思想指導的、有組織和系統化的教學案例庫。

為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設計課程教學案例庫的建設作為研究與實踐對象。C#程序設計課程是一門典型的計算機高級語言程序設計課程。它不僅是電子信息類各專業重要的基礎課程，也被許多有程序設計技能要求的其它專業所選開。

綜合所述，基于案例教學法的“C#程序設計”課程教學案例庫建設與應用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設計課程教學案例庫建設與應用”為研究目標，在案例教學法相關理論的指導下，研究程序設計類教學案例的結構及要素，程序設計類教學案例選編的原則、組織方法，并設計出一種適于教師和學生利用的教學案例庫系統，在推廣應用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。

2 國內外研究現狀述評

2.1 計算機類案例庫建設研究還需進一步完善

在案例庫建設研究中，醫衛類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設不少，但關于案例庫建設與應用研究偏少，能夠有意識地體現某種教學思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網站、課程應用行業等。

第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設流程包括總體規劃、收集素材、撰寫案例、維護開發和總結反饋等五個階段。

第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?NET課程案例庫建設作了研究。她對案例進行了科學的分類，但她沒有研究上述各類案例的結構和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設中，缺乏明確的教學指導思想。

2.2 縱觀“C#程序設計”各級精品課程，缺乏有規模的案例庫及應用研究[4]

由宋國明副教授領銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學結束后的綜合應用訓練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學或學習的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導書。由梁曦教授領銜的國家級C#程序設計精品課程，在其課程學習網站中，提供了較豐富的與案例相關的教學資源。這些教學資源由知識技能點實例、單元實訓、項目實戰組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網站和課程學習網中，沒有系統化地組成案例庫，在案例數目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關于案例資源建設的研究。

總之，在各級C#程序設計精品課程建設中，大都采用了案例教學法，教學資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設研究更為滯后。

2.3 教學案例庫的建設已日益重視，并得到了快速發展

2005年，上海金融大學杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學法中要重視案例庫建設》，提出了要推廣案例教學除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設的觀點。[5]

2006年，江蘇聯合職業技術學院徐州模財經分院黃春雷則提出了“學習案例的多與少、優與劣，是決定一門課程實踐教學水平的關鍵，所以圍繞課程以及相關任務要求，建設一個能夠長期使用的、資源共享的學習案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設高質量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學信息科學與技術學院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設計開發了應用于化工事故推理的案例庫系統。該案例庫系統中的案例庫的系統結構、案例的表達方式、案例庫系統檢索系統值得借鑒。[6]

在國家精品課程評價指標體系中，二級指標“教學方法的運用”，將案例教學法列在了首位；二級指標“教材及相關資料”，就明確要求課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，滿足網絡課程教學需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調了案例教學法的運用及案例相關資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優化教學資源庫中案例學習庫。案例庫必須要保持有機的聯系，體現教學規律。

3 課題研究意義和價值

3.1 以C#程序設計課程教學案例庫建設為中心，研究其建設方法，全面、深入推廣案例教學，具有重要意義

案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質的提高。

案例庫的建立，按照認知規律，以科學的方式來精選案例，以系統的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態，使課程教學具有連續性和系統性。

成功建設教學案例庫，為教學提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學，有效提高教學質量。

采用案例庫進行教學，是一種科學系統化的案例法教學行為，帶來了整個課程的革新。

建設好案例庫，為課程資源共享庫的建設和發展奠定基礎。

3.2 研究價值

對案例庫的建設方法進行研究，研究案例結構要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質量。

設計并創建教學案例庫系統，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學案例庫的建設、組織方法等研究成果可用于指導其他課程案例庫的建設。

4 課題理論依據

關于案例教學及案例庫建設的理論依據主要是建構主義的學習理論、新課程的核心理念。[8]

建構主義的學習理論由認知心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構主義學習理論包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。而案例教學法正是在有利于學生對所學內容進行意義建構的案例“情境”中，在老師的輔助和引導下，以學生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協作”學習，通過平等的“會話”和討論，根據自身經驗建構出有關知識的意義。因此，案例教學法是建構主義學習理論的具體應用，建構主義學習理論是案例教學法存在的理論基礎。

案例庫系統的建設則對“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”等建構主義學習要素進行了系統化，使其具有了系統性、層次性、多樣性、關聯性，學習者可以多層次、多方位循序漸進地進行學習，并進而培養其學習興趣，提高其學習效果。

新課程的核心理念是以學生發展為本?！白寣W生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向學生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學生依據自己的興趣愛好、認知層次以及設定目標等各方面綜合考慮選擇，大大地激發學生的學習興趣，最大限度地滿足不同學生發展的需求。因此，新課程的核心理念構成了案例教學及案例庫建設的另一個理論依據。

5 課題研究內容及案例庫系統構想

課題研究內容如下：

第一，研究基于樂學教學思想指導的案例的結構及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統的實現與應用方法。即如何將已經選編并組織有序的、大量的案例呈現給教師和學生，使之檢索快捷，學習和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發技術，創建案例庫系統。

經過對案例庫建設現狀研究，也為了充分發揮案例庫系統的作用，滿足案例庫教學使用的便利，本案例庫系統擬具有以下特點：

第一，以樂學教學思想指導，所選案例力求創設一個輕松愉悅的教學環境，以提高學生學習興趣。

第二，案例庫系統，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統擬以Web應用系統軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯網絡環境使用。

第三，突出高職教育“實踐技能培養為主，理論知識教學為輔”、“理論知識夠用”的教學原則。

在教學案例庫系統中，案例是為操作技能單元服務，知識點是為解決案例問題而設。

建設具有以上特色的教學案例庫系統，是案例庫建設的創新。

6 研究思路、方法、實施步驟等

6.1 研究思路

從調查出發，即調查師生使用案例教學法的現狀，收集現有的案例資源，依托原有的本課程課件開發基礎，分析成熟案例的結構和特征，開發案例模板，組織編寫案例，根據教學規律組織案例，進而完成案例庫的建設。

6.2 研究方法

課題主要采用個案法、調查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。

個案法：以“C#程序設計”課程為個案，總結出案例庫建設與應用的規律與方法。

網站系統設計法：采用基于WEB的網站構建技術和開發流程，完成案例庫系統開發。

文獻法：廣泛收集整理國內外相關文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設方法，用于指導本課題案例庫的建設。

調查法：調查教師和學生對案例及案例實施方法的要求。

實驗法：將案例庫用于真實環境下的課堂教學，然后檢驗學生的學習效果，根據反饋回來的信息進行不斷的調整和豐富。

6.3 實施步驟

第一階段：在廣泛調查和深入研究文獻資料，剖析現有成熟案例的基礎上，明確案例的結構和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據課程標準和教學計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數量的案例。

第三階段：將案例用于真實的教學環境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。

參考文獻：

[1]邵謹榮.高職院校教學案例庫的創建探究[D].華東師范大學，2011.

[2]寇從芝.基于案例教學模式的.NET案例庫建設研究[J].時代教育：教育教學刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報社科版，2008，（6）.

[4]國家精品課程網. http：//course. [DB/OL].

[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005，（3）.

[6]李瀟，張貝克，馬昕.應用于化工事故推理的案例庫系統[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.

[7]教育部.國家精品課程評審指標（高職）[Z].2010.

[8]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業教育工作，研究方向為課程建設與教育技術，湖南安全技術職業學院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151