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第1篇：高中生生涯規劃方案范文

2012年浙江省深化課程改革以來，高中生涯規劃教育為越來越多的人所關注。隨著浙江省必修課走班教學實踐的推進及2014年高考改革方案的出臺，生涯規劃教育成為高中生進行走班選課、選考及學考規劃的重要支持系統，其重要性不言而喻。普通高中處于義務教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，學生處于心理逐漸成熟時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業已有向往。但受到義務教育階段生涯規劃教育缺失等因素的影響，目前高中生生涯規劃意識還基本處于空白狀態；一些學生在進行生涯探索和面對生涯抉擇時容易產生困惑和疑問，需要通過學校生涯個案輔導幫助學生認識自我、探索職業、理性抉擇，明晰生涯發展方向和路徑。

當前，國內高中生涯規劃教育還處于起步階段，生涯規劃教育師資還較缺乏，專業化水平不高，選擇并科學使用專業生涯測評系統是提高生涯個案輔導效率的重要手段。為此，筆者就高中生涯測評系統運用于學校生涯個案輔導進行了有益的實踐探索。

一、高中生涯測評系統的功能

目前，專業的高中生涯測評系統主要匯集了三大功能：認識自我、認識外部世界、有效的決策行動。

認識自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期，立足于生涯發展與職業規劃的角度，高中生涯測評系統從興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣五個方面來幫助學生深入了解自己的個性特征及潛在優勢，并針對學生特點，給出切實可行的分析報告及發展建議，幫助學生認識自己、完善自己，從而掌握未來。認識外部世界功能則通過系統內置的信息庫，為學生提供相關信息檢索，內容涵蓋高中生關心的專業、高校、職業等重要信息，包括“211工程”重點大學、部屬院校及獨立學院等1068所院校、500多個專業的詳細介紹，還集成了中國最大的職業信息庫，內含近千個職業的詳細信息，為學生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有對所選對象清晰了解，才有可能作出最恰當的選擇。認識外部世界不但為學生提供了強大豐富的專業、學校、職業信息，還與“認識自我”“決策行動”等功能相互聯系，引導學生客觀分析。決策行動功能則結合高中生的身心特點，采用“啟發+引導”的方法，協助高中生作出影響自身生涯發展的志愿選擇。

另外，通過系統的管理后臺和統計分析功能，學校和教師可以更全面地了解學生的興趣和能力取向等，為學校選修課程設置、選考科目教學安排等提供一定的參考，幫助學校更加系統地開展生涯教育工作。

二、高中生涯測評系統運用于生涯個案輔導的實踐過程

（一）施測前的準備過程

1.詳細了解學生生涯發展困惑

在進行生涯個案輔導之前，通過會談等方式較全面地了解學生生涯發展困惑，是必不可少的重要環節。會談過程中，教師需要了解學生的姓名、班級等基本信息，學業發展現狀，生涯困惑的具體內容，個體情緒體驗，個體對生涯規劃的認知水平及實踐經歷，學生家長對其生涯發展的影響等。必要時，還應了解學生接受生涯個案輔導的經歷。

2.建立良好的生涯輔導關系

學生首次進行個案輔導時，通常心情較緊張、拘謹，若對輔導教師缺乏必要的信任感，則容易產生阻抗，將消極情緒遷移到測試過程中，影響生涯測評結果的準確性。因此，教師需要充分利用施測前的會談過程，向來訪學生表達尊重，并恰當使用共情、積極關注等輔導技術，與學生建立良好的生涯輔導關系，為生涯測評的開展打下基礎。

3.慎重選擇生涯測評內容

一般高中生涯測評系統包含多套測試，在生涯個案輔導過程中，通常不需要學生完成所有測試內容，而是需要教師在了解學生生涯發展困惑的基礎上，有選擇地施測。如：學生對未來生涯目標較迷茫時，可以從學生自我探索入手，幫助學生了解自身興趣、性格及能力特點，鎖定生涯目標。若時間有限，可以與學生溝通協商，了解學生的個人意向，選擇其中的一到兩項測試施測，不必面面俱到。

4.做好生涯測評指導

學生首次接受生涯測評時，對測評要求較為陌生，有的學生擔心測評結果對自己有不良影響，懷有顧慮。在施測前，教師應向學生做出必要的說明，確保學生無疑慮時，再進行測試。

（二）施測過程

學生進行生涯測評，應選擇安靜的空間，保證充足的時間，避免不必要的打擾。若學生在校時間有限，也可請學生利用周末休息時間回家進行測試。但施測過程中，學生的反應也可能成為生涯輔導的重要線索，故而應盡量爭取安排學生在輔導教師的陪同下測試。施測過程中，教師通常坐在學生旁邊靠后一點的位置，既避免教師無意中打擾到學生，又方便教師觀察和記錄學生完成測試的過程及反應。學生進行測試時，教師應盡量避免走動、接聽電話或出言指導等，應密切關注學生測試的狀況，學生對測試題目有疑問時，應提供準確、及時、簡潔的解答。

（三）對測評結果的處理

對于生涯茫然的學生，對測評結果的解讀重在自我發現和了解職業，協助學生搜集信息，開展生涯探索。對于生涯選擇有疑慮的學生，對測評結果的解讀可能分為兩種情況：一是測試結果與預想較接近或一致，通過測試，學生的想法得到了確認，消除了顧慮，更加堅定；二是測試結果與預想不一致，則通過測試，有助于學生糾正錯誤的認識和推測，調整生涯發展方向。當測試結果能夠提供的信息有限時，需要輔導教師和學生進行更加深入的溝通，從完成測試的過程、對測試結果的認可度等細節入手，進一步挖掘有價值的信息，幫助厘清生涯困惑。

尤其需要注意的是，教師對測評結果的處理應慎重，避免學生“貼標簽”、對號入座，應向學生說明測評結果通常沒有好壞之分，其價值在于為我們進行生涯探索和抉擇提供客觀依據和參考。要幫助學生從各個角度、全面系統地了解測評結果的意義，而非簡單評價。為避免對學生造成不必要的困擾和影響，教師還應注意對測評結果進行保密處理。若需就測評結果與相關教師、家長進行交流，應事先征得學生的同意。教師需要將測評結果應用于行業內研討交流時，應對個案個人信息等作保密處理。

學生對測評結果產生疑問時，應引起教師的重視。對測評過程和結果的進一步深入探究，往往能夠幫助我們了解學生生涯困惑的關鍵點和癥結所在，能夠為生涯困惑的解決提供重要的契機。

三、高中生涯測評系統運用于學校生涯個案輔導的功效

（一）幫助提升學生對高中生涯規劃的認知水平

高中生涯測評系統是建立在系統、科學的生涯規劃理論研究基礎上的，其功能模塊展現了高中生涯規劃的一般過程。學生在完成測評的過程中，能夠增進對生涯規劃過程和理念的認知，提升其生涯認知水平和生涯規劃意識，從而有利于生涯困惑的化解。

（二）幫助學生厘清生涯困惑

生涯測評的過程及對結果的科學分析，能夠幫助學生和教師更加準確地定位學生生涯困惑的關鍵點和癥結所在，從而使學生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦慮和擔憂，同時為生涯困惑的化解提供契機。如，教師若觀察到學生在施測過程中對某一問題的選擇表現出反復斟酌、難以決斷的情況，則應在測試結束后加以詢問和討論，幫助學生進行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的關鍵點，從而作出理性的規劃和抉擇。

（三）提高生涯輔導的科學性和準確性

生涯測評系統建立在科學的生涯教育理念和規劃過程基礎上，經過專業機構認定，具備了可靠的信度和效度，能夠為學生提供直觀、可靠的測評數據，更具說服力，有助于提升生涯輔導的科學性和準確性。如，學生李某認為自己記憶力差，因而對能否勝任醫科專業學習及醫生職業生涯存在疑慮，但通過自我興趣和能力測試，李某發現自己的興趣點及能力傾向與醫生這一職業匹配性較高，從而消除了顧慮。這一案例，正是專業測試的科學性和準確性戰勝了個人臆測的例證。

第2篇：高中生生涯規劃方案范文

關鍵詞：文化;基地;成長;平安

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0231-02

懷仁中學走過“雄關漫道真如鐵”的昨天，跨越“人間正道是滄桑”的今天，正邁向“長風破浪會有時”的明天。“探內涵發展之路，圓懷仁臻美之夢”，既是懷仁發展的呼喚，也是社會對懷仁的期待，更是懷仁教育的理性自覺。懷仁中學的內涵發展，需要激情和汗水，也需要理性和智慧，更需要良心和責任。只有自覺走優質、特色、高位發展之路，才能圓懷仁臻美之夢，使懷仁真正地成為產生美好故事的地方、凈化師生心靈的地方、讓人難以忘懷的地方。

一、踐行懷仁臻美文化，提升學校辦學內涵

學校踐行“懷仁臻美”的核心文化，通過建設美麗校園、打造美妙課堂、規劃美好人生，致力臻美教育，優化懷仁辦學特色，把學校建成師生生活的花園、學習的樂園和精神的家園。

1.學校生態文化的建構――建設美麗校園。通過建設一個優美、和諧的校園自然環境和人文環境，營造校園生態文化氛圍。為優化育人環境，樹立鮮明形象，形成有文化底蘊的、濃厚的學校文化氛圍，學校將從辦學宗旨、辦學理念、學校歷史、發展規劃、師生規范等方面綜合考慮，科學布局，逐步形成特色鮮明、統一和諧的生態文化。

2.學校課程文化的建構――打造美妙課堂。學校通過“三動”課堂、教學案一體化、社團活動、校本課程、研究性學習、社會實踐活動、主題活動等多元文化課程，通過課程的形式開展豐富的文化活動，積極構建新型課堂教學形態，不斷改進教師教學方法和學生學習方法。

3.學校行為文化的建構――規劃美好人生。學校通過名師工作室，引領教師隊伍建設;通過學生生涯規劃，統領德育工作開展;通過修訂完善管理制度，規范學校辦學行為。

二、著手課程基地建設，促進學生生涯規劃

學生生涯規劃課程建設是為學生搭建一個平臺，讓每個學生有行動的方向，有對未來美好生活的追求，有能夠做得更好的信心，相信有付出就有收獲的道理。通過生涯規劃幫助學生在了解自己、了解社會、了解職業的基礎上，引導學生明確學習目標，激發學習興趣，強化學習動機。

1.依托教育平臺，開展生涯規劃。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關鍵期，認識自我在此時會顯得更為重要。學生依托高中學生生涯發展教育系統從以下五個方面進行測試，認識自我：興趣、性格、能力、價值觀、學科興趣。

認識專業是認識外部世界的重要一步，根據自己的興趣特征來研究相關專業的基本情況、培養目標、培養要求及發展方向等。生涯教育主要是幫助學生通過了解職業及職業環境，最后確定自己的職業目標及發展方向，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

學科選擇是高中生涯中非常重要的決策之一，它直接影響著每個人高考專業的領域選擇和未來職業發展的方向。在影響學生選科的眾多因素中，最看重的是職業興趣、能力傾向、學習成績。高考志愿就是關于我們對將來就讀學校和專業的志向和愿望，志愿選擇是一個重要的人生拐點。志愿選擇過程一共有五個步驟：影響因素分析、專業篩選、專業適合度分析、挑選學校、錄取成功率評估。

2.拓展中心功能，完善保障機制。學校已經成立了“學生發展指導中心”，設置了生涯規劃區、生活體驗區、心理咨詢區、能力達標區、健康教育區、網絡測評區和技術指導區。我們在課程基地建設過程中不斷開發該中心的功能區域，建設“微型職業體驗館”，讓學生在實踐體驗中對職業有更直觀的認識;建成“產業發展陳列室”，讓學生在產業的發展史中對職業、行業有深刻的認識，啟發他們在創新、創業上有所思考;開設“高校展示區”，讓學生了解部分高校的專業設置和專業特色，了解相關專業的基本知識和基本要求;開發“教師發展指導中心”，提供教師培訓的場所，建設教師發展所需的相關資源……學校還在校園內錯落有致地布置開放式產業、行業、職業的相關模型，對學生進行潛移默化的生涯教育。

3.科學規劃流程，建立測評系統。學校著手開發“江蘇省懷仁中學學生生涯規劃測評系統”，編印《江蘇省懷仁中學學生生涯規劃手冊》，建設“江蘇省懷仁中學學生綜合素質評價平臺”，開展生涯規劃系列活動。在高中三年中，每個年級學生所面臨的生涯發展問題是有所側重的。高一學生主要面臨如何適應高中學習生活、如何確立高中三年學習目標的問題，生涯規劃主要幫助新生規劃高中三年的學習生活，明晰各階段的目標;進入高二前，學生主要面臨選科問題，同時需要對學生進行人際交往的發展規劃;高三學生主要面臨填報高校、專業的抉擇問題，需要根據學生的興趣愛好和學習能力來選擇專業和不同層次的學校;同時需要關注高考后學生心理調適和就業指導問題。

4.發展生涯基地，開闊學生視野。學校充分利用各類社會有利資源，發展更多的生涯規劃實踐基地。學校每年組織學生參加“走訪一個大學、體驗一個職業、采訪一個職場人”的“三個一”活動。學校與紅豆集團、晶石集團、大德重工等高新企業合作，讓學生走進企業，研究企業的崗位設置、企業文化、企業發展等。學校與江南大學、蘇州大學等高校聯系，讓學生走進高等學府，了解高校的專業設置和特色，體驗大學生活和學習，感受高校的研究氛圍和方向。學校與蘇州中學園區校等生涯規劃教育頗有成效的中學聯系，學習和借鑒他們的教育資源，為我校生涯規劃教育的開展提供范本。學校聘請南京航空航天大學生涯發展中心主任和全球職業規劃師、蘇州中學學生多元發展指導中心主任擔任我校生涯規劃教育導師，定期為我校師生進行培訓，為我校生涯規劃教育進行技術指導和答疑解惑。

5.配備德育導師，推進全員德育。學校通過雙向互動選擇，落實“每個教師都是導師，每個學生都有導師”。全面實施學生成長導師制管理，進一步推進學生生涯規劃，開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，對學生進行“思想引導、心理疏導、學力輔導、發展指導”，使每一位教師成為學生學習、生活、思想、心理等方面的導師。德育導師關注學生個性成長與發展需求，與學生一起制定有針對性的生涯規劃書，幫助學生根據計劃調整行動，促進學生更積極主動地學習和生活。

學生導師與學生家長充分溝通，全面分析學生的性格特點、興趣愛好、學習能力等因素，優化學生生涯規劃方案。“家校驛站”的建立，使家校教育形成合力，最大限度地為學生的成長服務。

三、聚焦課堂教學改革，提煉教育科研成果

學校高度重視教學管理和課堂建設，著力推進課程改革，切實在學科教學中落實學生發展核心素養體系和學業質量標準。

1.從嚴從實做好各項教學常規。落實教學常規是學校教學工作得以正常有序開展的根本保證，切實做好教學常規管理工作，注重過程管理，細化、內化教學常規。加強教師教學常規管理，不僅有利于規范教師的日常教學行為，而且有利于促進教師本身的專業發展，提高教學質量。學校圍繞“三動”課堂和教學案一體化主題，積極組織各種課型的評比和大型公開課展示活動，展示學校先進的教學理念和教學方法。

2.根據學段特點實施有效教學。高三注重用目標引領教學行為，切實加強學習氛圍營造，讓學生從“努力”轉變為“盡力”，重點突出語數英學科，選科盡可能匹配。重視高三“提優”和“補短”的非建制班級教學、行政干部班級蹲點制度和“牽手”學科導師制組織和落實。

高二要把握住文理分科的契機積極引導學生在重點科目上鉆研和提高，重視文科學生名著閱讀的指導和檢測，重視必修科目的教學，為學業水平測試打下堅實的基礎。

高一教學關注初高中銜接的指導，著力激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，改進學習方法。堅持“重教材，抓基礎，低起點，嚴要求，多臺階，常反復，邁小步，不停步”的教學策略，循序漸進，步步為營，夯實基礎。

3.校本教研促進教師專業發展。深化校本教研，努力實施校際教研。實施教法學法研討、教學反思交流、學業評價研討、課外輔導交流等活動。實施同課異構課堂教學，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。

以學科名師工作室為載體，開展“走出去、請進來”教科研沙龍和研討活動，不斷開闊教師視野，以此來鍛煉隊伍，提高教師教科研能力。依托校內外力量，以專業引領、同伴互助、自我反思、行動緊跟為抓手，促使年輕教師轉變觀念，落實好自我發展規劃，積極營造有利于教師專業成長的氛圍。

四、提高安全服務意識，確保校園平安有序

1.安全工作常抓不懈。落實安全工作責任，開展經常性的檢查，做好學生安全教育，注意用電、用水、防盜等方面的安全。在房屋、器材、用電、消防等方面排查安全隱患，發現問題及時整改。確保學校周界報警系統、視頻監控系統和CK報警系統正常工作。加強食堂、超市日常管理，確保師生飲食飲水安全。開展節約型學校建設，積極創建節水型學校。

2.財物管理嚴格規范。嚴格執行物價、財政、教育等主管部門確定的收費項目、收費標準、收費公示，堅決杜絕亂收費現象。嚴格控制代辦費的支出，減輕學生負擔。財務人員嚴格執行財務制度和會計法，經得起物價、審計、財政等專業部門的審查。常備物資實行定點定價采購制度，增加物品采購的透明度。大宗物品實行公開招標采購，基建維修項目規范審計結算。進一步完善購物、保管、維護、使用等財產保管制度，做到制度健全，職責分明，賬賬相符，賬物相符，手續規范，票據齊全。

第3篇：高中生生涯規劃方案范文

關鍵詞：職業生涯；選考；走班制

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高校考試招生制度綜合改革試點新聞會，公布了《浙江省高考招生制度綜合改革試點方案》。“新高考方案”，打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著一考定終身，而是一個過程，一個讓學生總能找到更好狀態的體驗。比如，參加統一高考招生，除了語文、數學兩門，其他科目都可以在兩年內考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學生更多爭取更好結果的機會。讓學生獲得更多發揮所長的機會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據學生在此過程中的表現選拔學生，學生不必總是與自己的短處較勁。

“新高考方案”的“新”，也體現在文理不再分科，必考科目為語文、數學和英語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中自主選擇3門；“新”還意味著今后沒有一本、二本學生類別，錄取不分批，實行“專業+學校”志愿，按專業（類）平行投檔。高校確定和提前公布專業（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優錄取。

一、問題的提出

面對“新高考”，所有的老師、學生和家長都是摸著石頭過河，勢必會遇到各種各樣的問題。曾有一位家長向班主任反映，女兒一進高中，每天早上5點起床，開始看書寫作業，以前覺得高一可以稍微松口氣，新高考容不得喘氣。筆者所在學校的心理咨詢室也接待了很多高一新生，兩位好朋友結伴來咨詢，他們遇到了類似的問題，高一就面臨選課，興趣和成績到底哪個更重要；選課就意味著選專業，學習到底為了什么，不知道自己將來干什么。再加上某些學科實行走班制，與任課老師溝通的機會比以前明顯減少，共同切磋學習的同學也很難見到，班級的概念淡化。

二、高一新生的適應性問題

1.不能科學、合理地規劃自己的職業生涯

我國中小學生幾乎沒有職業生涯教育，很多學生到了高中學習目標依然模糊，即便確定了自己的理想，也不知道如何實踐。我們的學生一直關在象牙塔里，缺乏對職業的真實感受和體驗，不了解職業的種類、職業的性質，更不了解對從業者的要求。以前填報志愿是高考分數出來再填，什么是好專業，分數高的肯定是好專業，熱門的肯定是好專業。沒有系統的生涯規劃教育，對這種選擇專業的方式影響不大，現在，高一你就要確定自己理想的職業類型，才能在此基礎上確定選考科目。目前看來，大部分高一學生還不能特別理性、全面地認識自己，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面也不能進行綜合分析與權衡。對自己的職業傾向，更是從未深入分析，如何選擇一個適合自己的最佳職業，并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排，是他們亟須的，也是他們缺乏的。

2.不能根據自己的實際情況確定選考科目

高中之前，學生為了總分而努力，中考衡量的也是各自的總分。進入高中馬上要你選定哪幾門課是一定不會作為高考的科目，且這種課盡量提前考掉。確定作為選考科目的，要做好充分的準備，盡量放在高三考。給了你選擇權，就看你會不會選，怎樣做到揚長避短。

即使做出了選擇，經過一段時間的學習，很多學生又會改變主意。有些學生一次考試沒考好，就懷疑自己選錯科目，要重新選課。也有學生或因任教老師的個人魅力，導致學科興趣的轉移，要重新選課。隨意地更換選考科目，對整個學習來說是極其不利的。

3.不能很好地適應走班制教學模式

很多學校在高一第二學期，根據學生所選的兩門選考科目的人數重新分班，日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班。第三門實行走班制學習模式，學生走班后上課的教室為教學班，不同班級的學生，根據自己所選科目到不同的教室上課。教學班的學生由于來自不同的行政班，上課時同學們集結，結束后各自返回自己的行政班，由于不同學科、不同層次的教學班任課教師不同，學校很難安排輔導教師深入到行政班開展課后輔導，使學生在學習中遇到的問題不能及時有效地解決，一定程度上影響學生成績的提升。

走班制打破了傳統文理分班的格局，傳統行政班的色彩沒那么濃厚，老師和學生的熟悉程度減弱，班主任的管理沒那么強烈，有些學生會趁此逃課。中國教育文化中“教”和“育”是不能分開的，走班制教學模式把老師和學生都當成了機器，學生和老師僅是買賣知識的關系，沒有“育”的關系，對高一新生來說是一個全新的考驗。

上述的適應性問題有一個沒處理好，都會導致成績下降，影響情緒，甚至危害心理健康。俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，怎樣來提高高一新生的適應能力是一件值得關注的事。

三、解決高一新生適應性問題的途徑

1.學校應盡量創造能使學生盡快適應的條件

學校應積極開展職業生涯規劃教育。隨著學生高考選擇權的增加，高中學校必須在學生一進校就開展職業生涯規劃教育，綜合發揮各職能部門的作用，同時滲透到各個教師的任課過程和日常教育過程中，從多角度、多方面給學生以指導。將職業生涯教育作為一項主題性綜合實踐活動，構建一套完整的學生生涯輔導課程并將其應用于實踐。學校要對學生進行興趣性向測試，讓其了解自己的職業傾向，讓學生了解個人興趣，意識到“我想做什么？我能做什么？我該怎么做？”的生涯問題。讓學生在了解個人特質的基礎上，對學習與職業信息、個人與環境之間的關系做重點探索。

學校還需構建生涯活動方案體系，組織學生到企業、社區、機關開展各種職業體驗，讓學生充分發現、發揮自己的才干。根據學生的不同特長，開展多方面的活動，讓每個學生的才能都有機會表現或發揮，使學生逐漸成熟自己的生涯規劃。

2.學生需提高自身的適應能力

（1）在學習目標上，積極探索職業生涯規劃。認識自我是職業生涯規劃的前提，主要了解自我的興趣、自我價值觀、自我能力、自我性格；其次要了解職業的類型、職業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業及職業的薪資待遇等；再次還要了解高校專業和學校信息、就業環境分析，選擇正確的專業方向，并據此確定選考科目，充分發揮個人的潛能和優勢。改革后，家長在孩子成長過程中的參與程度要求更高了，各位家長一定要靜下心來幫助孩子分析，綜合多方面因素確定孩子未來的職業定位。學生要更多地了解自己的興趣特點和專業性向，關注社會，從親戚朋友、學長學姐、媒體介紹綜合地尋找自己的學業志向。

（2）在學習方法上，理性確定選考科目。選擇考試科目既要結合自己的學習特長和實際學習水平，也要結合院校招生的實際情況，還要結合學科老師的指導意見。一個總的原則是揚長避短，選擇自己具有優勢的科目，避開自己的短板，這樣能最大限度地提升自己的競爭力。

機會和風險向來是并存的，比如現在技術也成為選考科目，有人認為技術更容易出成績，而且選的人又少，選擇技術競爭肯定沒有物理、化學那么大。但如果大家都這么想，都選技術，那么競爭就更激烈了。因此，根據自己的興趣和強項來選，更穩妥。

（3）在學習模式上，主動適應走班制。走班制學習模式需要學生有時間觀念和自理能力，行政班學生面對的不是同一張課表，每個學生必須清楚自己的課表。而且要充分發揮自己的積極主動性，教學班老師和學生的熟悉度大大降低，老師沒有時間和精力去關注分散在各個行政班的每個學生，也很難進行個別輔導，有什么問題需要學生主動找老師，學生必須得清楚何時何地能找到老師。

學生要積極參與協助管理教學班，走班制導致班級管理的多元化、復雜化，為使班級管理能夠高效、平穩、和諧地運作，必然需要學生的參與。如果一個行政班中有幾位學生分在同一個教學班，可以把他們組成一個小組，并推選一個組長。組長必須具備強烈的班級榮譽感，在小組當中有威信，能帶頭起模范作用。班主任應對其進行培訓，組長明確自身的職責與義務。學習小組不僅能達到學生協管的目的，還有利于培養學生的責任意識及班級榮譽感，有效彌補課后教學班任課老師輔導不到位的情況。

雖然高考發生變革，但是所學的基本知識不會改變，高一依然是高中承上啟下的關鍵學期，如果提前確定選考科目，提前適應高中老師授課風格、教學方式方法等。進入高中后，高一新生肯定能增強學習興趣，提高學習信心，自信面對學考和高考。

參考文獻：

[1]周常穩.普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（6）.

[2]劉鵬志.普通高中生涯教育課程的設計與實施[J].現代教學，2015（6）.

第4篇：高中生生涯規劃方案范文

關鍵詞：青少年；生涯規劃；個體發展；探索與實踐

中圖分類號：G64　文獻標識碼：　A

文章編號：1004－0544(2011)11－0184－05

青少年時期是人一生中的黃金時期，這一階段身體成長日趨成熟，社會接觸面以及社會交往日益豐富頻繁，學習的內容和要求也更為復雜和深刻。認知能力和思維水平在不斷發展完善，在家庭和社會中的角色與地位也在發生重大轉變。青少年時期能否順利過渡，關系到青少年的人格健全和身心健康發展，而在這一階段中，生涯規劃起著至關重要的作用。

一、生涯規劃概念的提出和內涵

生涯規劃這一理念在我國的認識與起步尚晚，但在美國已有百年的發展歷史。在這一領域中著名生涯理論專家Super認為，生涯(career)是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中種種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。所謂生涯規劃(career planning)是根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確立自己的生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動，實施生涯目標的過程。生涯規劃按縱向而言，所關注的范圍從幼兒園到退休甚至死亡，即人一生中的各個人生階段；就橫向而言，范圍不僅局限于職業選擇和職業活動，而是覆蓋到個體生活的方方面面。這些觀點隨之也推動了“生涯輔導”和“生涯教育”觀念的產生和發展。在生涯輔導和生涯教育的內容上包含生涯決策能力的發展、自我概念的發展、個人價值觀的發展以及挖掘個人潛能等方面。目前，絕大多數研究者認同生涯規劃是一個人在考慮自身智能、性向、價值、阻力、助力的前提下，妥善安排，調整和擺正人生位置，盡其所能規劃未來生涯發展的歷程。該歷程是有益于人終生發展的戰略設想和計劃安排的。一般而言，一套完整的生涯規劃方案應包括三個部分：一為確定生涯目標。生涯目標的確立是依據全面綜合地分析個體和社會的信息。即在了解個體性格、興趣愛好、心理素質、能力、潛質的基礎上，還要掌握現階段的政治、經濟、社會文化等因素。對這些因素進行全面分析和整合，選擇最適合的符合社會價值的目標。二為制定實施策略。目標的實現需要一系列的策略活動，如可行性的探索、方案的擬定、分析和決策等等。其中方案的擬定需要制定科學的長短期計劃，計劃要有持續性和可行性，緊湊而不失靈活。在制定實施策略階段，為個體回答了實現目標需要做什么，如何去做、何時做等問題。

三為進行反饋評估，同時也是一個對決策重新審核的過程。在這一階段中即使個體自認為對各方面情況都了如指掌，也不能忽視對決策進行重新估計，時時審視自己，不斷修正和調整前進的步伐。

人類對生涯規劃的理解和探索經歷了從關注單一事件和某一方面到關注、統合各種因素所有事件、所有方面的過程。尤其是在關注青少年成長方面，從關注青少年單一時間段的活動到關注青少年畢生發展的過程。這一靜態到動態的研究歷程，是生涯規劃統合了發展心理學等學科理念，逐步邁入心理健康視野的歷程。

二、生涯規劃對青少年成長的積極作用

(一)有助于青少年自我同一性的形成

在青少年時期，個體較兒童期會更多的關注、探求和評價自我，將精力集中在自身，一切問題以自我為核心開展，隨之擴展到廣泛地關注社會，用以獲得更多更廣泛的社會知識以促進內在自我的形成和發展。青少年時期較兒童時期，思維的深度和廣度增強，個體開始考慮將來，如成年后的職業發展等問題，對這些問題的思考又反過來促進青少年探尋自身。在這一人生階段進行生涯規劃能幫助青少年更好的認清自我，進行自我反省，不斷調整和完善目標。由于生涯規劃是一個積極的能動過程，是在適應――不適應――適應、平衡――不平衡――平衡的循環中不斷進行內外調整，認識自我、分析環境、確立目標、制定策略以及反饋調整五個環節的循環與更替，進而追求個體的成長與發展。如目標與規劃引導著青少年的社會行動，社會行動檢驗著目標與規劃的可行性和匹配度，其結果作為反饋信息重新進入自我認知環節。在青少年行動和規劃過程中，必然會出現疑問、困惑和混亂的現象，這會喚起青少年的好奇心，在好奇心的驅使下，可以極大地推動個體進行深度的自我認知。在目標達成的結果中，青少年會得到滿足感和愉悅，認識到自我認知的重要性，喚起對自我的肯定和獲得自信心。

美國的精神分析學家E，H，Erikson以弗洛伊德的經典精神分析理論為基礎提出了以人格發展為主線的自我心理社會發展階段論。Erikson認為人在青少年時期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混亂的危機。即生理上的成熟總是破壞著本我、自我和超我的平衡，同時社會的沖突和要求變得困擾和混亂，青少年必須通過積極的探求、親身的體驗來獲得自我同一感，防止同一性混亂。青少年不能完成同一性的確立就會引起混亂等消極發展的問題，不能正確選擇適應社會環境的生活角色或形成社會不予承認接納、的角色。如果青少年在這個階段中獲得了積極的同一性。而不是消極的同一性或同一性擴散，他們就會形成“忠誠”的美德(Virtue of loyalty)。“忠誠”意味著，一個人有能力按社會規范去生活，盡管它存在不完善和不和諧之處，但這并非要求青少年去接受不完善。如果一個人熱愛自己所在的社會，當然希望社會變得更加美好，但“忠誠”意味著能在既定的現實中找到自己的位置。在這個位置中能奉獻自我，實現自己的價值，在有意義于社會的同時也感受到自己生活的意義。由此可以看出，自我同一性的確立，關系到人的健康發展，關系到個人能否更好地適應社會，能否體驗到自身的價值和人生的意義。整個生涯規劃階段就是青少年親自去做一些試驗，積極探索、摒棄不適合的東西，發現適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索過程中，青少年會遇到積極探索但未完全確定的狀態，因此他們要學會在復雜的社會生活中確定自己的生活方式和發展方向。在逐步探明方向的過程中，回答自身的一系列問題，如“我是誰”“我的偏好”、“我適合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐漸尋求答案的過程中，逐步清晰職業生涯和發展目標。

(二)有利于青少年參與體驗式學習，提高解決問題的能力

在我國，傳統的教育教學方式缺少實踐的環節，因此

容易產生教育內容與實際應用和學生發展相脫節的情況，造成學習動機不明確，不能活學活用，從而喪失學習興趣，僅僅為了應付考試而接受被動的填鴨式學習。生涯規劃有助于青少年樹立目標和理想，為理想信念而奮斗。在這種目標學習下，能夠促使個體擁有良好的學習動機，最大程度喚醒青少年的潛能，在沒有外部指導和監督的情況下，帶著問題去主動獲取必要的知識和技能，進行自我控制和自我激勵，并能持續地朝目標前進。

諸多青少年在成長過程中，被家長和老師分配學習和娛樂時間，受人監管，很少自己去規劃，缺乏自控和自律的能力。而生涯規劃則有效地培養了青少年的自我監控能力。確定活動目標、分解成不同的階段和步驟、分配活動時間、檢查和分析活動效果、反饋調整、采取補救措施等等，這一系列的安排都是對青少年自我監控能力的鍛煉。在生涯規劃的實施過程中，其中一個目的就是讓青少年擁有自己解決問題的內化規則和程序，使得他們在面臨困難或生涯抉擇時，能進行有效的自我指導。

(三)有利于青少年的自我實現

生涯規劃追求的最高目標是自我實現，是人本主義心理學家馬斯洛提出的需求層次理論的最高一層，是指實現個人理想、抱負，發揮個人能力到最大程度。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強。自覺性提高，善于獨立處事。能完成與自己能力相稱的一切事情。也就是說，必須干稱職的工作才會使人感到最大的快樂和幸福。馬斯洛提出，為滿足自我實現的需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力中實現潛力，使個體越來越成為自己所期望的人物。每個家庭會賦予每個青少年不同的才智、天賦、秉性和能力，成長環境和成長經歷也會有所不同，對事物的接受能力和探知能力也會有較大差異。生涯規劃就是在寬容、尊重和欣賞的前提下，將不同個體引導其最大限度地挖掘人性蘊含的潛力。雖然個體在某一方面技不如人，但對于自身而言是成功的經歷。是探索的經驗，是尋找方向的基石。自我實現的過程不可能是盡善盡美的，它強調個體的竭盡所能，在最大程度上實現自身價值，全面展示自己的才華，這同時也是生涯規劃的目標所在。因此，生涯規劃中的自我實現是不完善的個體努力追求完善的動態過程。在生涯規劃的引導下，個體習得追求崇高目標，學會有效學習，發展建設性的人際關系，從事具有社會價值的創造，渴望生活的挑戰，提升生活質量和人生價值。

(四)有利于青少年構建完整健全的人格

個體的心理可以視為一個完整而開放的系統，而生涯就是個體在一生發展過程中，心理系統與環境中其他系統之間發生不斷交互作用的過程。在個體生涯發展過程中。個體的心理系統與外部環境系統不斷進行物質、能量、信息和知識的交流，并在這個交流過程中重組內部的心理結構。這個過程是平衡與波動、有序與無序的對立統一，是適應與障礙、成長與危機的交替過程。在這個過程中關鍵機制是心理系統的重組，即系統的整體優化和內部各成分之間的均衡與協調，這種重組在生涯規劃中體現為對人格完整和均衡發展的重視。可以認為生涯規劃的根本任務就是建構完整的人格。因此，在進行生涯規劃指導時，教育目標是使個體充分而完整地發展自身的潛能，不僅要實現個體在智力和職業能力方面的發展，而且要實現個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創造性各方面的發展；在教育原則方面。必須充分尊重受教育者對健康人格的追求；在教育內容方面，個體的學習內容必須加以統整，兼顧認知與情意、人文與科技、專業與基礎；在教育方法方面，教育者必須提供學生充分探究身心潛能的機會，重視思考與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作。

(五)有利于實現青少年的全面協調可持續發展

生涯規劃不僅能實施技能與方法的訓練。還更多考慮到青少年素質的培養，重視職業理想、職業道德與個性的全面發展相結合，提倡青少年根據自己的特長和優勢。設計出自身特色個性化的生涯規劃。協調發展，是指個體在發展過程中與所處環境的互動和諧，是人內在與外在各種關系的和諧狀態。生涯規劃的目的在于引導青少年實現這些方面的和諧、融合與統一。其一是與社會的協調發展。這要求廣大青少年學生通過規劃，樹立起與社會發展要求相一致的思想道德理念、價值取向和行為方式，正確處理個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當前利益和長遠利益的關系；其二是與自然的協調發展。在規劃過程中，不僅要增長科學文化知識，還應確立科學的生態思想、正確的生態責任感，培養環保意識，使規劃中的人生發展與生態發展相一致。其三是與自身的協調發展。要做到思想道德、職業目標、身心健康全面發展，并確立“人、我、物”正確的認知、態度、情感和行為，合理處理人與人、人與社會、人與自然的關系。在可持續發展方面，生涯規劃實現了把今天的發展與未來的發展相結合，在促進未來發展的前提下確立了今天的發展速度和發展水平，真正做到了青少年的全面協調可持續發展。

三、我國生涯規劃教育中存在的問題

上個世紀，我國的高等教育畢業分配基本實行的是按計劃統招統分制度。對于廣大青少年來說，考上大學就等于擁有了鐵飯碗。因此上大學成了擁有國家正式工作的代名詞。隨著高校擴招、統招統分制度的改革以及“雙向選擇、自主擇業”就業模式的不斷推行，人們才開始逐步關注和借鑒生涯規劃這一理論。

在國外，許多國家在小學階段就進行職業生涯規劃教育，例如美國的《國家職業發展指導方針》就提倡規劃職業生涯教育要從六歲開始，在這一方針指導下，美國在小學階段就設置了生涯規劃課程，讓學齡兒童從小根植生涯規劃理念，這對今后的人生發展有很好的啟蒙指引作用。在美國的中學和大學一般都設有生涯服務中心或生涯資源中心，當青少年面臨升學時，學校可以提供多種心理測驗，幫助學生分析和了解自己的興趣、愛好、特長和能力等，同時為學生的報考和學科選擇提供參考意見，并為有需要的學生提供個別指導。中心的老師一般都具有輔導學、心理學、高等教育學等相關學科的碩士或博士學位，并有一定的考核機制。在每年的冬假、春假和暑假里，學校會要求每位Grade9－12年級(相當于中國的高中階段)的學生參加一些有益的工作和項目，并提供多種實習崗位，甚至有多個跨國項目可供學生選擇。由此可見。國外的生涯規劃教育已經發展得比較完備，形成了科學的體系。而目前，我國僅在大學階段設有生涯規劃課程，小學階段和中學階段幾乎為空白。可見我國的生涯規劃教育要落后于許多發達國家，而且就目前已有的生涯規劃教育實施中還存在諸多問題，有待進一步完善。

(一)生涯規劃教育尚未形成系統

雖然我國已進行了多年的素質教育改革，但學生仍然是以考試為指揮棒，應試教育的根深蒂固造成了學生在整個求學過程中幾乎接觸不到職業生涯的相關信息，而且也沒有養成主動探索職業生涯和獨立思考的習慣。從2005年以后，全國各高校陸續開設了職業生涯規劃的教育課程，尤其是2008年教育部作了統一要求，各高

校必須開設職業生涯規劃課程以來，職業生涯規劃教育在高校有了蓬勃的發展，但是并沒有形成人一生中各個階段的生涯輔導體系，在教育內容和銜接上的缺失，同時也加劇了大學生擇業的迷茫。在職業生涯理論中，著名的美國職業指導專家薩帕將人生職業生涯發展劃分為五個階段，即成長階段(0－14歲)、探索階段(15－24歲)、建立階段(25－44歲)、維持階段(45－64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又分為三個時期：15－17歲為試驗期，18－21歲為過渡期，22－24歲為嘗試期。根據這一理論可以看出，職業觀的形成是一個漸進的過程。小學生和初中生處于職業生涯發展的成長階段，高中生則處于職業生涯發展探索階段里的試驗期。因此針對不同時期的不同特點應實施不同的生涯規劃教育。小學和初中階段應注重樹立學生生涯規劃的基本理念，逐步提高自身的素質和培養動手能力。處于試驗期的高中生，個體對自身的需要、能力、價值、興趣和就業取向都會有初步的考慮和規劃，并據此進行試驗性的嘗試。在這一時期，應進行生涯規劃的價值引導，以防出現自我評價偏差。大學生處于生涯發展的過渡期，是個體在進入勞動力市場之前，著重進行專門訓練和提高，以適應社會需求進一步完善自身的時期。大學畢業后的三年為生涯發展探索階段的嘗試期，是個體在現實社會中選擇和實施調整，最終確定一種適合自身職業特點的工作，并將此作為終身職業來發展的時期。但由于生涯教育的空白，廣大青少年在小學和中學階段無法獲得任何相關的生涯輔導經驗，以至于在高考填報志愿時感到盲從，絕大多數學生填報的是“家長的志愿”或“老師的志愿”，進人大學階段才頓感生涯輔導的重要性，甚至不少大學生在畢業前夕仍然沒找到自己的職業規劃目標，陷入被動擇業的困境。

(二)生涯規劃意識淡薄

一般高校都重視基礎課、專業課的教學工作以及科研成果的考察，而在生涯規劃對學生成長過程中的作用這方面的重要性認識不夠，因此在人財物上的投入有限。高校進行職業生涯規劃教育的部門一般設置在招生就業部門或者學生工作部門里。工作的范圍和重點是給畢業生開展就業指導課程、辦理就業手續、提供就業需求信息、政策咨詢等方面。高層次、個性化的生涯輔導和生涯服務幾乎沒有。生涯規劃課程一般是作為選修課存在，普及面低，絕大多數學生依然不知道如何規劃自己的職業生涯，尤其是大一、大二的學生沒有相關的課程安排，沒有形成為自身職業生涯學習的理念，明顯缺乏學習動力。校園里也沒有營造出勵志、發揮大學生主觀能動性的良好文化氛圍。

另一方面，絕大多數的學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對人生發展就業擇業的重大意義。在高考填報志愿時，總認為選學校比選專業重要，很少考慮自己的興趣愛好應和將來的發展聯系在一起，進人大學后，談及生涯規劃，有一部分學生認為讀書是自己的事，就業是父母的本事：另一部分學生認為沒有必要進行職業生涯規劃，因為時展瞬息萬變，計劃趕不上變化，到時候再說：還有一部分學生認為大學教育本身就和社會需求相脫節，反正以后走上社會也要在工作中重新學習，所以先混個文憑再說。還有少部分學生抱定了繼續讀書是回避就業的途徑，本科畢業就去讀研究生，研究生畢業了再繼續讀博士。等讀到頭了就自然會有工作等著自己。由此可見，在大學生群體中，不少學生缺乏主動探索生涯發展和獨立思考的能力，不知道如何確立自己的職業方向和目標，更談不上在認識和了解自身的基礎上制定相應的計劃，為個人走向職場成功打下牢固的基礎。

(三)生涯規劃與就業指導混為一談

目前一些高校存在將生涯規劃教育和就業指導教育混為一談的現象，認為對學生實施職業生涯規劃就是對畢業生提供就業信息、政策制度指導、就業形勢和求職技巧教育等。殊不知二者在針對性、系統性、實施對象、實施內容上具有很大的差別。生涯規劃是一個系統工程，具有戰略意義。是幫助個體發現自我，挖掘自身的潛力、特質、能力、興趣和價值取向，在此基礎上進行生涯認知、生涯探索、生涯定向和生涯準備的過程和活動。它涉及一個人一生能否順利地成長成才，同時也關乎個人是否能正確的選擇和享受自己的生活，是在積極認知基礎上形成的自我意識，最終目標是達到人的自我實現。因此在實施時間上的跨度為人一生中的各個人生階段，不同的人生階段涉及不同的生涯輔導內容。而就業指導主要針對的是臨近畢業，即將走上工作崗位的大學生、研究生、博士生等，指導的內容主要為求職過程中可能會遇到的問題，該如何解決，具有較強的時效性和針對性。

(四)生涯規劃教育容片面化，專業師資隊伍匱乏

生涯規劃教育理應是一種綜合性、實踐性極強的發展教育。但目前在高校已經開展的職業生涯規劃教育活動中，主要采取的是“你聽我講”的大課堂授課形式，教學資料和案例不能推陳出新，教學效果差，無法調動學生的熱情和學習積極性，學生為了應付考核被動學習，無法領會生涯規劃的科學性和重要性。由于學生眾多。學校經費投入有限以及學校和社會企業的溝通聯系不夠等因素，第二課堂的實踐環節往往顯得比較薄弱，因此導致生涯規劃教育內容片面化。

根據教育部規定，學生與就業指導專職教師的人數比應該是500：1。按此比例，一個普通的本科高校應有30－40名專業教師，但實際上，兼職教師都難以達到這個數量。再則高校從事職業規劃教育的教師一般要具有教育學、心理學、人力資源學的扎實專業功底，熟悉各種相關測評工具，要對所在學校的相關學科背景，行業前景、就業方向和勞動力市場有深入了解。但是直到現在絕大多數高校仍不具有這些標準。目前高校的生涯規劃師資隊伍一般由學生政工干部或普通的學生輔導員擔任，這些任職教師一般都不具有“職業規劃師”的認證資格，學校在對任職教師實行專業定期培訓方面也做得不夠，也沒設置專門的職業生涯規劃教研室，導致任職教師隊伍整體專業化程度較低。專業師資隊伍的匱乏成為制約職業生涯教育普及的主要因素。

四、生涯規劃教育系統化實施的方法和建議

(一)健全和完善生涯規劃教育的保障體系

生涯規劃教育體系的完善僅靠學校方面的努力是遠遠不夠的，需要政府部門、社會和小學、中學、大學一起攜手齊抓共管。首先，政府相關部門應以法律的形式推進生涯規劃教育。在法律保障的前提下，必然會引起社會和學校的高度重視。在美國，為推進和改革職業生涯規劃教育，分別于上個世紀70年代和90年代曾兩次頒布法令，《生計教育法案》和《學校就業法案》，這意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系和法律保障體系，極大地推動了生涯教育的發展。其次，政府應提供資金保障，實行專款專用，在各個學校建立標準的生涯指導中心以及對專職教師給予專項津貼，用以提高教師的工作熱情。在韓國，為了在短期內快速推行職業規劃教育，韓國政府在46個地區的小學、中學、大學建立職業指導模范學校，起到了規范和榜樣的作用。最后，政府應向社會上

的生涯規劃服務公司、人力資源公司等提供一定的優惠措施，如補貼、減稅等方式，用以鼓勵他們走進校園，更好地為廣大青少年服務。各企、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生提供參觀和實習的便利條件，以熟悉各種職業和工種，幫助學生作出正確的選擇。小區或居民社區中也應構建相應的機構，積極投入到生涯規劃服務中去，這樣營造出社會各界關注和參與青少年生涯教育的良好氛圍。

(二)建立高素質的專業教師隊伍

建立一支數量穩定的專業化、專家化職業生涯規劃師資隊伍是生涯教育落到實處的關鍵。各小學、中學應引進人力資源相關專業人才作為專職教師，培訓學校已有的教育學、心理學方面的教師作為兼職教師。大學本身就具有人才優勢，應著重挖掘校內現有的師資資源。有人力資源管理、心理學、教育學相關專業的高校應請專業課教師挑起生涯規劃教育的大梁，學生輔導員、班主任等廣大學生思政工作隊伍則可以擔任兼職教師，通過組織定期專業培訓的形式逐步提升兼職教師的水平。也可以分批次推薦專兼職教師參加“全球職業規劃師”的培訓，取得認證資格。另外聘請企業人力資源的專家、心理學家、企業經理、成功校友、社會知名人士、公司人力資源部門領導等作為學校的兼職教師或客座教授，有效拓展社會資源為學生的生涯教育服務。構建專職隊伍為主，兼職教師為輔，外聘教師為有益補充的服務模式。

(三)加強學生職業生涯評價體系建設

正確的自我認知是進行科學合理生涯規劃的依據，青少年的認知形成是一個緩慢的過程，并存在年齡局限性、盲目性和不確定性。幫助學生認清自我，正確的評估自己是職業生涯評價體系首先要解決的問題。目前我們一般采用的是國外引進的量表和常模等測評工具，缺乏本土化適合中國青少年的科學測評方式，也未曾建立和更新適合90后青少年的常模作為比較和參照。建議相關專家在仔細研究國內不同年齡階段青少年心理和特點的基礎上，研發出能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學評價、權威有效度的測評系統。職業測評對幫助個體客觀認識自我和調整生涯期望等方面具有重要的指導作用，但僅憑此就下定論是往往不夠的，應在研究測評報告的基礎上，結合個體自身，以及老師、同學、父母的認識和評價，得到一份綜合評估報告，幫助學生規劃自己的生涯發展之路。

(四)構建實踐為主，課堂教學為輔的課程體系

現今越來越多的用人單位強調工作經驗，看中雇員的綜合素質和綜合能力，即要求不僅要有扎實過硬的專業知識和專業技能，更要有良好的動手能力和快速適應環境的能力。而學生往往對外面的職業世界了解不多，缺乏實踐能力和業務經驗，因此學校應當看到用人單位和學校培養之間要求的差距，注重構建以實踐為主，授課為輔的生涯教育體系。

在生涯教育方面，學生接受相關的理論知識學習、職業技能培訓、職業意向測定等是職業生涯規劃教育體系的重要環節，但任何規劃與認識都源自于實踐，而且也需要經過實踐的檢驗才知曉是否具有時效性。因此學校可以通過以下方式讓學生參與到體驗式的生涯學習中來，在實踐中不斷修訂自己的生涯設計，使之更加完善。其一，學校應發揮網絡的優勢，構筑校園網絡生涯規劃指導平臺，讓校園網成為生涯教育的第二課堂，并可以實現校園和企業的網上對接。其二，在校園內充分發揮學生社團的積極作用，引導學生開展模擬職場、我的生涯我做主、戶外素質拓展等形式多樣的生涯設計和生涯展示的活動，在校園內營造出良好的社會實踐氛圍。其三，學生管理方面可以施行輔導員和專業導師齊抓共管的形式，輔導員側重事務性工作方面的管理，專業導師側重引導學生探索專業發展前景以及求職和擇業。這樣的管理方式既方便班級學生和老師一對一的溝通，又能發揮專業老師的優勢。其四，學校和諸多社會上專業對口的公司、部門建立聯系，成為定點的教學實踐基地，建立長效的實踐鍛煉平臺，不斷輸送在校學生實地參觀和考察實習，為學生職業素養的形成打下堅實的基礎。

生涯規劃教育是一個長期復雜的工程，它在引導青少年理性思考和規劃人生方面有著不可替代的作用。構建完善的生涯教育體系需要學校、政府和社會不懈的努力和支持。

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第5篇：高中生生涯規劃方案范文

一、指導學生在7選3中做出正確的選擇

“決定命運的不是你面臨的機會，而是你自己做出的選擇。”隨著大學生就業面臨新的選擇時競爭的加劇，培養職業規劃意識應當從中學開始，中學生已經處于自己職業生涯的起點，新高考正是為了適應這種需要。而高一學生對未來仍然很迷茫，很多同學從來沒有想過將來要做些什么，也對高校的專業一無所知，這個時候就需要教師做出正確的指導。首先，化學教師要能對自己這門學科有充分的認識，知道化學除了能與帶著化學、化工字樣的專業匹配之外，與環境、材料、醫藥學、食品營養等也高度相關，選擇化學可以報考83.5%的專業。其次，在學好化學專業的同時，新高考形勢下，還要求我們多接受一些高中生職業生涯規劃指導的培訓，對新高考要有充分的認識。職業生涯規劃簡而言之就是：知己，知彼，擇優選擇目標和路徑，并用高效行動去達成目標。再次，要能夠幫助學生進行自我評估和環境評估。對自我的評估包括興趣、價值觀、綜合素質、能力特點優勢與劣勢等，對環境的評估包括家庭影響和社會形勢（如市場供需狀況、就業政策、需求分析、地理環境等），指導學生能綜合考慮進行選課。

二、開設高質量的化學選修課

在深化普通高中課程改革的過程中，很多老師都開發開設了校本選修課程。以往化學教師開發比較多的是比如《生活中的化學》、《化學史話》這一類選修課。《生活中的化學》往往是從學生生活出發，加強了化學知識與現代社會和科技發展的聯系。《化學史話》則是盡量找到化學史人物與學生的結合點，引起學生思維的共振和感情的共鳴，讓學生在耳濡目染中受到熏陶。除此之外，我們也可以開設一些與大學專業接軌的選修課，讓學生盡早接觸大學中與化學相關的一些專業，幫助學生盡快做出選擇。

三、提高高一學生學習化學的興趣，不要拒學生于千里之外

興趣是最好的老師，學生對化學有了興趣，才能選擇化學，學好化學。如何培養學生的興趣，這里談三點自己的看法。

1.開足開好演示實驗和學生實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性不言而喻。新課程改革后，理論上更強調了實驗的重要性，而事實上因為沒有了對動手實驗的考查，很多老師也為了圖方便、省時間，不但學生實驗沒有了，課堂上的演示實驗也是能省則省。從表面上看，上課時間省下來了，老師可以講更多的習題。而事實上，“百聞不如一見”，學生沒有見到過實驗操作和實驗現象，對知識的記憶是不深刻的，這是你講多少遍都換不回來的。而且，沒有了實驗，化學的魅力也大打折扣。筆者認為，教材中的【活動與探究】可以設計成學生分組實驗課堂完成，而【觀察與思考】則以教師課堂演示為主。

2.把握好知識的深度與廣度

學生在進行7選3的時候，往往依據哪門簡單選哪門。其實學科簡單與否，除了學科自身特點及學生本身差異之外，很大程度上取決于任課教師。有些教師沒有很好的掌握學生的認知情況，仍然按照以前老教材的特點，一步到位，一味地加大難度，那就把學生拒于千里之外了。

如何把握好知識的深度與廣度，筆者認為至少要做到以下兩點：

（1）做好初高中銜接。高中教師也應該好好研究初中教材，掌握學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識，才能知道如何下手。做好初高中銜接，讓學生盡快適應高中化學的學習，才有可能讓學生對化學充滿興趣，使高一化學真正發揮承上啟下的重要作用。

（2）嚴格按照《學科教學指導意見》2014版的要求，重視基礎核心，不隨意拓展和加深。高一化學教學中要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，不斷提高學習水平。

3.利用微信平臺，增加學生對化學的好感度

微信是目前最流行的溝通交流方式，過年的時候在微信上收到了很具化學特色的新年祝福：事業不斷升華，愛情不斷結晶，身體如鋼筋混凝土般強健，心情如焰色反應般燦爛，把煩惱氧化，把開心還原，分解郁悶，化合好運，擁有幸福不再可逆！諸如此類還有很多，看到一些化學課堂上熟悉的字眼在這里出現，相信學生在感受溫馨的同時定能對化學產生更強的學習欲望，希望知道更多關于化學的知識。事實上，微信在教學中還能產生很多輔助功能，只是我們不允許學生平時帶手機，只有在假期里稍加利用。

第6篇：高中生生涯規劃方案范文

基金課題：教育部人文社會科學研究青年基金項目“社會管理創新背景下的社會工作專業化建構：以廣東省為例”（13YJC840017）;高校基本科研業務費中山大學青年教師培育項目“社會管理創新背景下的社會工作專業化建構：以廣州、深圳和順德為例”;留學回國人員科研啟動基金項目“社會管理創新背景下的社會工作專業化建構：以廣州和東莞為例”。

作者簡介：雷杰（1983―），男，漢族，英國謝菲爾德大學社會學系博士，中山大學講師;主要研究方向：社會政策與社會工作。

引文格式：雷杰，黃婉怡.香港社會工作介入青年就業服務的模式及其對內地的啟示[J].社會工作與管理，2014，14（3）：18―24.

摘 要：香港社會工作介入青年就業服務的發展經歷了從邊緣到核心、從單一到全面以及致力突破瓶頸三個階段。表現出微觀“人力資本”、中觀“社會資本”和宏觀“勞動力需求”的模式。在人力資本方面，社工按照待業青年不同的學習能力和學習動機實行分類幫扶，提供一站式就業服務以及協助在校學生進行職業生涯規劃。在社會資本方面，社工透過重建弱勢青年社會網絡，提升他們的就業機會。在勞動力需求方面，社工通過創造崗位、服務自雇、青年創業以及發揮社會企業作用等方式來解決崗位供給問題。香港經驗給我們的啟示是，透過投資社會資本整合能有效促進青年就業，社工可以通過與企業和公營機構合作甚至自己開創短期職位的方式為青年創造就業崗位，有效的就業服務應是預估、培訓、輔導、跟蹤全程的工作鏈條。而這一切都需要對內地青年開展就業服務機構進行培育。

關鍵詞：

香港; 青年; 就業服務; 社會工作

中圖分類號：C916

文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X（2014）03-0018-07

一、問題提出

青年失業已成為全球性社會問題。面對全球經濟一體化及勞動力市場急劇變化的沖擊，國際勞工組織指出到2013年底，全球15歲到24歲青年失業人數達7 340萬，失業率為12.6%，[1]青年失業率更為成人失業率的三倍之多。[2]我國青年失業問題也非常嚴峻，統計顯示，城鄉登記失業人員中青年占70%左右。[3]另一調查顯示，我國青年的失業率為9%，高于6.1%的社會平均失業率。在這些失業的青年中，72%的人屬于長期失業。[4]嚴重的失業問題會造成青年自身的生活滿意度低落，加劇社會排斥，引發政治動蕩，造成“失落的世代”[5]。因此，各地政府（例如香港）都會將青年視為眾多失業群體中最優先要解決的一群。[6]解決青年就業問題也成為轉型期我國政府保持社會穩定、促進經濟發展的首要目標。

由此可見，面對不斷上升的青年失業率及由此衍生的社會問題，社會工作介入青年就業服務已成為不可抵擋的趨勢。《社會工作專業人才隊伍建設中期規劃（2011―2020）》明確提出社會工作應用于“就業援助”領域，也有學者明確提出“就業服務社會工作（employment service social work）”的概念①。但是，有學者回顧我國的就業服務歷史后指出，內地社工在實務上還沒能與就業服務、就業促進充分地有機結合。即使內地專業社工對青年就業服務有介入意愿，以哪種模式介入也是亟待解決的問題。[7]因此，本文希望通過介紹香港社會工作介入青年就業服務的模式，為亟待發展的內地社會工作提供重要參考。

二、香港社會工作介入青年就業服務

發展的概況

青年就業服務曾長期處于香港社會工作服務規劃的邊陲位置，但當20世紀90年代青年失業率上升至雙位數之后，香港的社會工作者就開始關注“邊緣青年”（如年青釋囚等）的就業問題。[8]1997年的亞洲金融風暴重創香港經濟，到1999年，青年失業率已經由兩年前的5.0%猛增到13.3%，影響近6萬青年。[9]此時突顯的青年失業危機迫使香港政府接連推出“展翅”②、“青見”③等相關計劃。社會工作者借著這些計劃的平臺與不同“社會伙伴”（如學校、家長、以至雇主等）充分合作，使青年就業服務逐漸成為香港社會工作的核心元素之一。[8]經過回顧后，筆者認為香港的青年就業服務可分為三個發展階段：從邊緣到核心（1998―2003）、從單一到全面（2004―2009）和致力突破瓶頸（2010年至今）（見表1）。

第一階段“從邊緣到核心”（1998―2003）主要是在探索傳統的青年服務的改革方向。在青年失業率急升的形勢下，原先只集中以“邊緣青年”為主要服務對象的就業輔導，逐步擴展至一般的青少年離校生。到了2003年，香港出現了專責支持青年就業的社工中心，如香港青年志愿者協會的青年就業網絡、香港社會服務聯會的職業發展服務處等。不過，此階段社工的工作主要是為青年提供個別輔導和就業配對，在服務理念上側重青年人力資本的提高，初步嘗試與商界合作，服務內容單一。[6]

第二階段“從單一到全面”（2004―2009）主要是指香港社工介入青年就業服務快速發展的時期。2004年香港政府推行就業支持試點計劃及青年自雇支持計劃，打破單純強化人力資本的就業促進方案。社工介入青年就業的模式開始多元化的探索。同年，青協開展“人生理才”生涯規劃服務，將服務對象延伸至在校學生，服務理念也由補救性向預防性、發展性發展。隨著社會資本等理念的逐步成熟，社工角色進一步向充權增能方向延伸。到2009年，香港青年就業社會工作已經形成了以“展翅青見”計劃為核心，與政府部門、私營企業、公營機構以及非營利組織緊密協作，在生涯規劃教育、提供技能培訓、開創短期職位、支持自雇創業、培育社企人才和建立社會網絡等方面相互配合的服務格局。[10]

第三階段“致力突破瓶頸”（2010年至今）是致力于提升服務的時期。挖掘潛在的青年就業需求以延伸服務觸角，是此時期社工的主要任務。2009年的學制改革⑤對香港社工介入青年就業服務提出新的要求，有輟學打算而又沒有清晰方向的青年進入社工的視野。例如，“GPS”就業計劃為年滿17歲的輟學青年提供工作實習，協助他們清晰自身的定位。在青年完成一年實習后，計劃還會為他們提供獎學金和提供重返校園的機會。然而，即使在青年就業服務發展日益完善的今天，一批最弱勢的青少年（約占10%～15%），即學習能力和動機都低，或因其社會經濟地位而很難獲得教育和培訓機會的青少年，亦未能于現存就業服務的協助下有效地進入勞動力市場，社工也需要正視他們的需求。[11]

三、香港社會工作介入青年就業

服務的推行模式

筆者認為，香港社會工作介入青年就業服務的推行模式包括以下三個面向：微觀層面上以“人力資本論”為基礎的培訓和規劃服務、中觀層面上以“社會資本論”為基礎的社會網絡工程和宏觀層面上以“需求不足論”為基礎的創造職位政策。

（一）微觀：人力資本論

人力資本論從勞動力供給方面入手，認為造成青年失業的主要原因在于他們本身缺乏就業所需的技能、知識、態度、價值和經驗，認為通過推動職前以及在職的技能培訓計劃，可以提升青年的受雇能力和可塑性。[6]從人力資本論出發，香港的社會工作者針對不同類型的青少年進行相對應的介入服務（見圖1）。

圖1 人力資本論下的社會工作介入

針對“學習能力高―動機高”的青年（A），社工主要擔當個案管理者。例如，在“展翅青見”計劃中，社工為求職階段的青年提供課程支持和就業輔導等服務;對成功就業的青年還提供在職輔導，協助青年持續進修，增大他們持續就業和社會流動的機會（見圖2）。

針對“學習能力高―學習動機低”的青年（B），社工就按他們的獨特性，通過另類的培訓來提升他們的學習動機。例如，針對隱蔽在家、上網成癮的青少年，“網上青年外展試驗計劃”的社工通過互聯網與隱蔽青年接觸，逐漸了解他們的想法，以提供切實可行的支持服務提高其學習動機。[12]這種通過虛擬網絡介入的手法有別于傳統的、以面對面為基礎的三大工作方法。

針對“學習能力低―學習動機高”的青年（C），社工則采取較為長期和持續的培訓，配合政府“以工代賑”方式來培訓他們。例如，展翅青見計劃下的“Action S5”針對受聽覺障礙、肢體殘障等影響的弱勢青年，為他們提供為期12個月的在職培訓。為了避免這些弱勢青年消極地依賴綜援救助，社工為學員提供就業機會，職業康復、就業訓練、就業見習、就業選配、在職試用和就業后跟進服務等一站式服務，旨在培養他們的S5：自尊（Selfrespect）、自省（Selfreflection）、自信（Selfconfidence）、自強（Selfenhancement）和自立（Selfreliance）。[13]

對于學習能力和動機都低的青年（D），他們面對的問題較為復雜，通常涉及心理困擾及學習障礙。因此，傳統的培訓模式并不適合他們，社工需要將就業培訓和社會服務結合起來。例如，學習障礙的青年因無法逐行閱讀文件，從而失去求職的意欲。但是，社工堅信只要選對工種以及提升雇主對學習障礙的認識，有學習障礙的青年同樣可以具備就業能力。因此，社工推出能力評估、技能培訓、就業選配和情緒支持服務，來提升他們的就業能力和機會。[14]

另外，從學校向工作崗位過渡是每個青年必須經歷但并不容易的過程。社工通過與學校、社區和家庭合作，協助青年進行生涯規劃。如社工開發有關生涯規劃的桌游和應用手冊，根據學校和學生的需要設計生涯規劃課程，為老師提供職業輔導技巧和就業信息⑦。另外，社工也通過提供職業導向的社區服務和“以家為本”的職業輔導計劃，為父母提供有關子女職業生涯規劃的信息和方法。[15]

（二）中觀：社會資本論

投資社會資本是香港社會工作介入青年就業服務的新面向。社會資本理論認為，青年失業問題不僅是青年的人力資本出現問題，重點是在于供應與需求不配合。傳統的家庭、親友、工友及鄰舍網絡的破落，使到原來聯結供應和需求的機制受到破壞。[6]弱勢青年生活在一個封閉而同質的社會網絡當中，由于種種社會性的障礙（如種族、貧窮或階層的阻隔），使弱勢青年缺乏與社會其他社群接觸的機會，從而無法有效地調動社會資源來改變自身的劣勢。有鑒于此，香港社工越來越重視以社會資本為導向，希望透過重建失業青年的正規和非正規網絡，加強需求和供應之間的聯結。

香港仔坊會于2009年7月推出一個名為“躍動工房”的青年就業支持計劃。該計劃針對香港南區15～24歲的待業待學青年，通過跨界別協作的方式來增強青年與官、民、商、學各界之間的聯系與信任，從而重建青年的社會資本，解決他們的失業問題。依托勞工處的“展翅青見”計劃，區內商戶、灣仔警區警察義工團、海洋公園、香港青年廚師協會及香港大學專業進修學院金融商業學院等組織聯合為學員提供職前培訓、師徒配對、職業指導和實習機會。社工則鼓勵這些雇主以正面的態度了解及培育青年，改變他們對失業青年負面的看法。同時，青年透過學徒制的方式，在人生導師的指引下尋找人生目標，逐漸建立積極的價值觀，重建社區信任團結和互助互惠精神。完成訓練后，部分學員會與導師共同經營小區內的餐飲服務，從服務接受者轉變為社區經濟的貢獻者。三年下來，已有210名青年參與此計劃，其中128名學員在確立其個人發展目標后，選擇繼續升學;另有70名學員則成功就業。[16]

（三）宏觀：勞動力需求論

勞動力需求論關注宏觀層面經濟勞動力崗位的供給問題。這種觀點認為，青少年失業問題主要源于經濟、社會結構出現重大轉變，令勞動力的需求出現結構性轉變。[10]因此，社工的介入要以“創造職位”為主要入手點。

1.創造崗位

社工通過主動構建雇主網絡和舉辦招聘會，根據不同雇主的需要度身訂造計劃。如“展翅青見”計劃下的“I.T.種子”，通過培訓青年人為學校提供IT技術上的支持，減輕老師負擔，并為資訊科技界提供人力資源。[17]“機場大使”則以公營機構為創造職位的基地，社工與香港機場管理局、勞工處合作，每年招募青少年接受12個月的在職培訓，為旅客提供即時服務及協助。這既滿足機場客服人手不足的需求，也可提升學員的就業能力。[18]

通過接受政府的資助，社工機構自身也可開設短期職位（如活動助理），為有志投身于社會服務的青年擴展就業渠道。例如，東華三院的護老天使照顧行業見習計劃要求青年完成超過300小時的安老服務訓練課程和實習。成功完成之后，這些青年將有機會受聘為東華三院安老服務的訓練助理。[19]

2.創業服務

創業已經被公認成為促進青年就業的重要途徑。有調查顯示，雖然2010年香港青年的創業比率只有6%，但創業三年或以下的企業有68%已做到收支平衡。[20]這與社工的創業支持服務息息相關。以香港青年協會為例，該機構從資金、教育、支持網絡、智力支持和傳播推廣等方面協助青年建立生意網絡及解決生意過程中的問題（見表2）。

3.社會企業

社會企業的目的并不是利潤最大化，而是為了實現一定的經濟目標和社會目標;而且它具有一種能力，可為社會排斥和失業問題的解決帶來創新性的辦法。[22]社工機構通過轉型為社會企業，為弱勢群體提供就業服務和培訓機會。同時，社工也培育有興趣的青年成為社會企業家，推動社會企業發展。香港至今已有超過130家社會企業，創造約2 300個就業機會[23]。

4.自雇服務

香港勞工處于2007年正式推行“青年就業起點”計劃（簡稱Y.E.S）。社工為青年開展一站式的自雇支持服務，除了傳統的培訓，還根據自雇的特點搭建全面的網上支持平臺，提供品質鑒定、市場推廣、法律、財務、行政和文件范本等服務。同時，社工也進一步結合近年來蓬勃發展的文化產業，來推動青年自雇創業服務的發展。

四、香港社會工作介入青年就業服務

對內地的啟示

從上述三種模式可知，香港青年就業服務是政府、企業和第三部門通力合作的結果。香港社會工作介入青年就業服務的體系可歸納為圖3。社工介入青年就業服務涵蓋從學校到職場后的青年就業歷程。在人力資本方面，社工針對不同青年需求提供多樣化、一站式的就業服務。在社會資本方面，社工響應社區需要、發揮不同群體的互補效能，改變青年價值觀。在勞動力需求方面，社工通過多樣的形式創造崗位，舒緩青年失業問題。

內地社會工作在青年就業服務中正進行著有益的探索⑨，但仍存在很多改善的空間。整體而言，目前開展青年就業服務的組織或機構數量很少。因此，鼓勵和培育對青年開展就業服務的

社工機構的成長，以及發揮社區社會工作的作用，是完善內地社會工作介入青年就業服務的首要條件。一方面，政府應該推動頂層設計和制度安排，通過購買服務的方式對開展青年就業服務的社工機構給予政策、資金、場地上的支持;以能力為本為原則為開展青年就業服務的社工提供技能培訓;完善社會工作介入青年就業服務的監管、評估體系。另一方面，當前社區社會工作者可以依托社區服務中心，與街道社區、人才市場、企事業單位等眾多組織開展合作，既通過外展等服務形式挖掘潛在的服務對象，也為有明確就業需要的青年提供針對性的服務，并且在服務的探索推進中優化服務流程，總結本土化的經驗。

根據人力資本論，香港社工給我們的啟示是：有效的就業服務應是預估、培訓、輔導、跟蹤全程的工作鏈條。目前內地的青年就業服務只強調單一環節（如就業咨詢），尚未引入個案管理流程。香港注重根據不同青年的特質進行針對性的介入，內地青年就業服務尚未有效實現青年群體的全覆蓋。另外，香港注重在校學生生涯規劃，內地青年社工服務甚少關注此領域。因此，內地社工在介入青年就業服務時，需要將前期評估、職前啟動、就業輔導和在職支持等內容進行有效整合，針對青年的不同特點，采用分類幫扶方式和依托駐校社工平臺，為學校提供就業輔導信息，協助青年做好生涯規劃。

根據社會資本論，香港的經驗指出：透過投資社會資本來整合社會功能面，能有效促進青年就業。但是，目前內地青年就業服務在整合社區資源，加強青年、雇主及社區之間的聯系和信任方面還停留在摸索階段。從香港的經驗可以看出，跨界別的合作和社區資源的聯結有利于重建和發展青年與雇主之間的網絡。這既契合和諧社會以及社會治理的要求，也是解決內地青年失業的重要辦法，需要學界更多的研究和實踐。

根據勞動力需求論，香港社工的經驗指出：社工可通過與企業和公營機構合作，甚至自身開創短期職位等方式為青年創造崗位。目前內地社工主要協助政府舉辦社區招聘會，與公營機構聯系很少，自身的發展尚未成熟。香港社工為自雇或創業的青年提供全方位的服務。盡管內地也開展各種青年創業比賽，但是賽后欠缺跟進服務。同時，雖然內地鼓勵勞動者自謀職業，但是自雇就業的發展始終面臨著政策支持不足等問題。另外，香港在社會企業實踐方面已經有了豐富的經驗，但是內地社會企業的發展則大大落后于香港地區。因此，在創造崗位方面，社會工作需繼續加強與企業的聯絡，搭建青年與企業的對接平臺。社工可開展與公營機構合作策略的研究與政策倡導，并進一步推進行業的職業化發展。在創業服務方面，內地社工可與目前創業服務的主要提供者緊密協作，完善創業服務跟蹤機制。在自雇服務方面，社工需積極推動政府創造有利于自雇的環境和條件。另外，在社會企業方面，社工也可進行相關的政策研究來推動社會企業發展，進一步完善青年就業服務體系。

注釋

①賴兩陽將就業服務社會工作界定為：“以尚未或即將進入職場的弱勢族群為服務對象、以就業服務、職業輔導評量、職場協助、適性就業安置、就業后追蹤輔導等穩定就業措施為服務內容，在社會福利或就業服務機構開展服務的，以個案、個管、團體、社區為主要服務方法的社會工作領域”。見賴兩陽.《當社工遇到勞工：建構“就業服務社會工作”專業體系芻議》《社區發展》2007年119期，第282-297頁。

②展翅計劃由香港勞工處于1999年推出，為15～19歲剛離校青少年推行職前培訓、工作實習訓練、擇業輔導和技術服務。2009年，該計劃與青見計劃被勞工處合并為展翅青見計劃。

③青見計劃由香港勞工處于2002年推出，為青少年提供見習機會和在職培訓。2009年，該計劃與展翅計劃被勞工處合并為展翅青見計劃。

④新扎創奇職計劃由社區投資共享基金與香港勞工處于2008年底合作推出。該計劃是香港首個通過引入社會資本的概念來協助青年就業的服務。

⑤香港原來施行3年初中、2年高中、2年預科，3年大學的“3223”學制。從2009年開始，香港進行學制改革，施行3年初中、3年高中、4年大學的“334”學制。在舊學制下，學生只需完成較為淺顯的兩年制高中課程，便可獲得認可資歷。新學制下高中的時間延長，課程難度也有所增加，令更多成績不好、覺得升學無望的學生選擇輟學（見尹世昌《香港新學制迎來驗收季》《人民日報》2012年3月29日），部分青年輟學后變得漫無方向。（見《東方日報》《“GPS”助高中生投身職場》《東方日報》，2013年7月22日）。

⑥資料來源：香港勞工處.2012/2013年度展翅青見培訓機構資料手冊，2012：附件11，筆者整理。

⑦如香港青年協會推出的《高中生事業探索課程應用手冊》和“成功在夢”教材游戲系列。

⑧資料來源：香港青年協會.2012/2013年度香港青年協會年報，香港青年協會網站，2014年5月15日，.

[20]沈帥青.政府設基金，青年創業可成真[N].經濟日報，2013-07-17.

[21]香港中文大學創業研究中心.全球創業觀察[R].香港：香港中文大學，2008：11.

[22]經濟合作與發展組織.經濟合作與發展組織報告節選[M]//王思斌：中國社會工作：第二輯.北京：北京社會科學文獻出版社，2002：197.

第7篇：高中生生涯規劃方案范文

課程是實現教育理想的基本載體，也是衡量一所學校教育教學實力的重要指標。我們一女中一方面嚴格開足開好國家課程，另一方面根據女校的辦學特色，有重點、分階段地推進和實施了校本課程的項目建設。

一、梳理校史，傳承女中優良課程傳統

復校之初，我們就在思考：女中的特色在哪里？學校都是女生不是女校的特色，校園環境布置得女性化一些也不是女校的特色。我們認為，女中在百年發展中積淀了豐厚的學校文化，其中蘊含了女中的特色：有一種關注女生身心特點的管理模式；有一個建立在科學研究基礎上的適合女生成長成才的教育模式；有一套女校獨有的提高女生人文素養的校本課程；有一個女校獨有的校園文化環境……其中，最能體現女色的，無疑是女中的課程建設。

翻開女中的校史，我們發現早在民國時期，女中就有教師開發課程的先例。那時教師都是一時之選：國畫大師錢松巖曾在本校任教十年之久，著名國學家馮其庸先生教語文，音樂理論家錢仁康教音樂，秦同培教語文的同時兼任中華書局編輯，編輯出版了大量語文教材……這些教師所用教材大多都是自編自用，也有鮮明的女色。如語文課本就用專門的女子國文教材，除了傳統的女子倫理說教外，還有大量宣傳男女平等、婚姻自由、婦女解放的內容。除此之外，女中還有自己的特色課程，如女子修身、家政、禮儀等課程。

建國之后，特別是改革開放以來，學校在繼承女中課程傳統的基礎上，整體反思學校特色的基本條件和師資優勢，在特色課程建設上取得了長足的進展。早在上世紀90年代，我校就被評為無錫市藝術特色學校，2004年又被確認為江蘇省首批藝術特色學校。20年來，學校先后有上千名學生在全國、省、市各類藝術競賽中獲獎，每年都有藝術特長生考入國內著名藝術院校深造。學校的外語課程也很具特色。一女中是無錫市外語特色學校、雙語實驗學校，學校外語學科組還榮獲了江蘇省總工會頒發的“巾幗建功示范崗”。

二、整體規劃，開發富有女色的校本課程

1.調查研究，了解學生課程需求

在課程開發過程中，我們堅持一切為了學生的宗旨，嚴格遵循課程開發的程序，作了大量的先期調查工作，掌握了學生的課程需求，使校本課程能滿足學生發展的需要。我們堅持自上而下和自下而上相結合，在學校層面制定整體規劃的基礎上，充分尊重學生在課程建設中的重要作用，進行了大量的調查問卷，掌握了大量的第一手資料。

我們面向全體學生發放《自主選修課程意向書》，充分了解學生的個性化需求，從科學素養、人文素養、身心健康、生活情趣四大領域廣泛征詢學生對課程的意愿，從中整理出60多項眾多學生喜歡的課程項目，如：心理學初步、交往與禮儀、美學初步、韓語、日語、瑜伽、家政、插花藝術、旅游地理、計算機應用、醫學保健、生命科學史、氣象觀測、攝影等。內容涉及面之廣，足以反映女學生們對新知識的渴望和對優化自身知識結構的強烈愿望。我們對獲得的數據進行了統計和分析，從中發現了學生對課程建設的意見和建議。她們對國家課程的校本化實施提出了注重過程、加強思維訓練和實驗動手的建議；對校本課程的建議則體現了新時代女生多元化的需求，參與性、自主性的要求非常強烈，如許多女生提出開設衛生保健課、網球課、瑜伽課、學習方法輔導課、職業生涯規劃課等。

調研還得到了學生家長的鼎力支持。通過家校聯系本，我們向家長們宣傳新課程理念和學校推進素質教育的舉措。家長不僅對學校千方百計為學生健康成長創造機會表示非常贊賞，而且還主動與老師溝通，協助學校教育孩子注重個人修養、培養廣泛興趣，不少家長還給學校開設學生自主選修課程建言獻策或提供各種幫助。

2.整合資源，規范課程開發程序

在課程開發的過程中，我們堅持從實際出發，從可行性、必要性出發，根據輕重緩急有計劃分階段地進行開發和實施。我們從校情和師資條件出發，根據學校教師的個人特長和教學精力，在充分利用校本資源基礎上，積極開發富有女色的學生自主選修課程。我們的基本操作模式是：

一是充分挖掘師資人才資源。開設學生自主選修課程，遭遇的第一問題就是要有相應門類的專業師資，但事實上這樣的老師并不多。于是，我們根據教師原有的綜合素質與個人興趣，發現他們的特長，鼓勵教師發展第二專業。

二是進行政策配套。對參加開發自主選修課程的老師，我們在工作量計算和績效考核時有明確的政策性傾斜與優惠，讓積極為課程開發作貢獻的老師能夠得到充分的認可與肯定。

三是學校組織科研骨干為教師們提供必要的規范性指導，逐步使校本課程建設步入正常化、科學化軌道。

3.整體架構，形成校本課程體系

我校利用完中優勢，在初中建設豐富多彩的素質教育課程。學校依據重點明確、從易到難、具有針對性的原則，將初色課程分為“女淑”、“女雅”、“女秀”、“女巧”四條主線，初一、初二、初三各年級依次開展。“女淑”課程與學校崇德教育相結合，利用每周班會課時間，弘揚女校“崇德、明禮、博學、力行”和女生“自尊、自強、自信、自愛”精神；利用每周一節體育健康課時間，通過健康教育和心理輔導，直面女生青春期生理和心理變化，幫助她們調適身心，健康成長。“女雅”課程深化發展學校的外語教育特色，引導學生掌握兩門以上的外語；通過經典誦讀涵養女生氣質，加深對中華文化的認同；通過對社交禮儀的學習，展現女校學生良好的禮儀規范和風采。“女秀”課程通過對女生的形體塑造、藝術熏陶，培育當代女生端莊大氣的外表和聰穎靈動的藝術氣質。“女巧”課程通過對學生應用技術的培訓，促進女生心靈手巧，為幸福人生奠基。

在高中階段，學校已經開發了吳地文化與女學傳統、女子形體、女子國學、心靈成長、美術與審美、聲樂基礎、美術欣賞與動漫創作、民族器樂、電影藝術、生命科學簡史、主持與播音、日語口語、英語口語20余種校本課程。

目前，學校已形成了國際交流、健美修身、思維訓練、音樂舞蹈、手工制作、書法繪畫、動漫基礎、圖像處理等8個系列的校本課程。每個系列還細分若干子項目，如“國際交流”系列包括禮儀、小導游、日語基礎、英語表演等，“健美修身”系列包括健美操、球類等。在近40門校本課程中，有近20門有學校自行開發的教材，如《英語口語》、《日語口語》、《吳地文化與女學傳統》、《生命科學簡史》、《動漫基礎》、《圖像處理》、《攝影初步》等等。其中，環境教育校本教材榮獲無錫市首屆環境教育校本教材評比一等獎；《高中生生涯規劃》為國內第一本中學生生涯規劃校本教材，在省內外產生較大影響，《江蘇教育報?高中生周刊》2009年9月起連載課程的主體內容。

學校重視活動課程的建設，建有銅管樂隊、文學社、小記者團、義工團、陽光心理協會、籃球社等20多個豐富多彩的學生社團，將課內學習向課外甚至校外延伸，最大限度地滿足學生需要。其中，學校文學社是全國百強文學社之一，成員曾榮獲全國作文比賽一等獎第一名；書畫社已有30多人進入了美術學院、高校美術系深造；20多位學生通過自然之友社活動在青少年科技活動中獲獎。學校還邀請了中科院院士、北大微電子學院院長楊芙清教授，華東師大博導、著名作家陳子善，中國水產科學院楊健博士，中國農科院胡文繡研究員，安徽大學原副校長程慧霞等知名人士與學生面對面，談女性的成長與成功，這些活動給女中學生留下了終身難忘的印象。女中還鼓勵學生走出國門，每年利用寒、暑假出國訪學，開拓自己的視野。

三、有效落實，建構女色課程實施體系

課程只有落到實處，才能有效轉化為學生的能力。我們通過學生個人自選、小組自由結合、老師指導建議等形式，開展了跑班式、菜單制的自主選修課實驗。在具體實施學生自主選修課時，我們注意做到：

一是確保自主選修課程的師資。我們除了利用本校師資外，還積極利用了社會資源，聘請了無錫市非物質文化遺產傳承人來校開設錫繡課程，聘請專業教練開設網球基礎課程。我們還和省內最優秀的交響樂團――江蘇交響樂團合作開設管樂課程，聘請江蘇交響樂團青年指揮家、曾榮獲荷蘭國際音樂節指揮金獎的陸銘老師擔任樂團指揮和藝術指導。在陸老師精心組織下，學校管樂團先后在無錫吳文化展示活動、無錫迎世博文化展示活動中有突出表現，與比利時富有盛名的斯卡塔皇家管樂團合作演出，拓展了學校管樂團的國際聲譽。學校管樂團將于2012年2月赴歐洲與已有百年歷史的荷蘭皇家管樂團合作“雙百音樂會”，并受邀參加比利時德圣特羅國際音樂節和荷蘭圣奧德魯國際音樂節。

二是確保自主選修課程的時間。我們利用綜合實踐活動和地方課程、校本課程所規定的課時，每周安排2課時作為學生自主選修課時間，排進課表。在規定時間內，學生以年級為單位，跑班上課，有的課程根據師資、場地、課程目標等的具體情況，進行跨年級跑班上課。

三是確保自主選修課程的場地。我們學校場地十分狹小，教學用房也相對緊缺，但是作為一所特色老校，學校專用教室和特殊用房相對齊全。我們因地制宜用好各種房舍和場地――把器樂課程安排在學生實驗劇場，讓學生時刻感受舞臺表演氛圍；把“形體與舞蹈”課程安排在舞蹈房，讓學生隨時可審視自己的個人形象與動作效果；把“書法與美術”課程安排在美術專用教室，讓學生時常能身臨其境，感悟美的環境。學校還有一些古建筑，平時作為教學用房并不合適，但作為自主選修課程活動場地就很有詩意了。例如，我們將“國際交流”課程安排在古建筑內，同學們在那里學日語、進行英語口語交流和英語情境對話、進行導游訓練等，有效地實現了中西文化的融合。

四是確保自主選修課的設備。新開設的自主選修課程對教學設備、教具、學具都會提出新的要求，學校盤活一切可利用的教學設備，發揮其應有的教學功能。由于現有的教室都配置了系統的現代教育裝備，原有的活動式投影儀、錄音機等在日常的教學中基本不用，但自主選修課程讓這些閑置的教學設備有了用武之地。如：在“手工制作”課程中，學生制作布娃娃，給布娃娃穿的衣服是用做學生校服的邊角料做成的，總務處專門聯系為我們做學生校服的廠家，把做校服剩余的邊角料送回學校再次利用，讓學生從中也接受到資源再利用、廢料巧利用以及節儉等教育。

四、立足校本，高質量實施國家課程

國家課程體現了國家的意志，是學生成為社會合格公民的底線保障，必須給予必要的保證。我們組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》，學習相關課程理論知識，針對女生實際，我們認真落實國家課程，開足開齊必修課程。立足于女校課程發展及女校學生成長，我校制訂并實施了《無錫市第一女子中學2009―2015年高中課程改革深化實驗行動方案》。2010年寒假和2011年暑假，學校將中層干部、各年級組長、各學科組長、備課組長及骨干教師召集在一起，利用專門的時間對課改方案進行研討，形成校本化的學校課改制度。

1.國家課程的校本化實施

我們結合高中二期課改的精神，制定了學校推進課改的基本策略，即：素質教育加性別視角。在實施素質教育時融入社會性別意識，從性別視角審視教育現象，研究當代女中學生的生理心理特點，尋找最適合她們的教育模式，最大限度地發掘女生的潛能，積極探索女性成長成才的規律。

在實施國家課程過程中，我們引導教師進行師本化操作，遵循教學原理，細化課程標準，將宏觀的教學目標細化為具體可見的學生行為，明確每節課教學效果的具體體現；設計教學案，提高課堂教學的針對性和有效性，全面提升教學質量。如數學學科組結合師本化研究，編寫了初、高中數學教學案，通過教案、學案一體化，使課堂教學的有效性大大提高，高考質量穩步提高。

在實施國家課程時，女中注意校本化落實，依據女點，發揚文科優勢，拓寬加深內容；適當降低理科坡度，通過低坡度、高密度的反饋式教學，使理科教學優質高效。數學組申報了省教育學會課題，專門研究女生數學思維的優化，課題成果獲得著名數學家徐利治的高度評價，多篇課題。

在女中，體育、藝術、信息技術、通用技術、研究性學習等課程都得到了很好的落實。同時，為了讓學生能有良好的身體狀態投入到學習之中，一女中嚴格控制作業負擔，確保學生休息時間，并且每天上、下午都開展陽光體育活動。與其他男女混校不同，女中的陽光體育活動更加豐富多彩，有舞蹈十六步、有活躍兔子舞、有青春健身操，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”已成為女中學生認可的價值觀和自覺的行動。無錫市教育局體衛藝處楊柳處長在考察了一女中大課間活動后感慨地稱其為“無錫第一操”，并組織全市體育組長現場觀摩。

2.強化國家課程實施監控

學校制訂了《無錫市第一女子中學課堂教學標準和評價標準》，內容豐富，大到新的教育觀、教學觀和學生觀，細到課堂教學的各個環節，都有所規定。“嚴謹、科學、藝術”的課堂教學標準成為教師教學行為的坐標，為課堂教學質量的提高提供了重要保障。

學校成立了專門的質量監控小組，定期、不定期地聽課，利用學校辦公會議、學科組長會議等例會對課程改革中出現的階段成果進行總結，對暴露的問題及時反思。學校還建立年級低重心管理制度，成立新課程改革推進及有效課堂質量監控領導小組，深入課堂，對教師實施新課程改革、打造有效課堂的實踐效果進行分析和評價，采集課改的第一手資料，幫助教師更新理念，激發教師的課改智慧。

鑒于我校在課程改革方面的積極探索和卓越成就，在2007年召開的無錫市新課程改革經驗交流會上，我校作了經驗交流，受到了教育部領導的高度肯定。2008年，我校獲無錫市市屬院校辦學成果獎，隨后又代表無錫市參加了江蘇省課程改革經驗交流會，受到了與會代表的一致好評。2010年，中國教育學會會長顧明遠教授蒞臨我校，對我校的課程建設給予高度評價。

第8篇：高中生生涯規劃方案范文

為了進一步加強運河沿線各省市之間的教育交流，把教育協同發展推向新的階段，北京市教育學會、通州區教育委員會在北京市通州區潞河中學舉辦了“第一屆中華運河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領導、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養什么樣的人，怎樣培養人

教育的三個核心問題是培養什么樣的人，怎樣培養人，人培養得怎么樣。

核心素養就是要明確培養什么樣的人，這是教育的首要任務和目標，也是教育最重要的價值取向。

在本次論壇中，國家總督學顧問陶西平、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤、北京教育學院副院長楊志成等專家就核心素養的體系建構與實踐探索進行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實踐邏輯層面分析了核心素養的發展及體系建構。他認為，研究制定學生發展的核心素養體系不是研究“核心素養”這四個字，而是研究核心素養體系和學生之間的關系；要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，或者是學生德智體美勞全面發展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容，將核心素養細化、具體化，只有先將核心素養的內容和培養目標具體化，才能回答“培養什么樣的人”的問題；要根據學段的發展趨勢，研究學生在每個學段應該具備的適應終身發展和社會發展所必備的品質和關鍵能力。

核心素養是教育最基本的共性要求，既要體現國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學生的發展和水平。因此，北京師范大學裴娣娜教授提出，在明確核心素養的內容后，下一步要思考學校課程結構的調整、走班制教學以及學生生涯規劃的指導。在課程方面，縱向上要把國家規定的幾大類課程進行分類整合，橫向上要分層分類地推進，將課程分為兩種適用――一種對全體學生適用，一種對中間層次的學生適用。在分類的基礎上搭建學科課程群，調整學科知識，通過目標再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學科教學當中。因此，在教學中，要將核心素養轉化為教學的核心目標，教師在每一節課中都要明確自己的核心目標。

當前的教育改革體現了核心素養的要求。2015年，北京市出臺了課程計劃，從頂層設計的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學校依據課程標準搞創新實驗，加強學科實踐活動，各學科都要拿出不低于10%的學時用于學科實踐，培養學生的創新能力、實踐能力和合作意識。同時，很多學校的課程體系建構也指向核心素養的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學的“四季課程”、北京教育學院附屬學校的“三元課程”等，都對傳統的學科知識體系進行了分類重組，全方位、多層次地培養學生的綜合能力和核心素養。

方向：考試評價要關注活生生的人

核心素養解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，考試評價改革則關注人培養得怎么樣，這就涉及到考試評價的標準問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當今中國教育改革最重要的兩個價值取向――教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面個性發展；社會性就是關注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協調教育性和社會性，是本次論壇中專家關注的焦點。

陶西平認為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協調。從育人功能角度來看，每一個學生都是不同的，都有獨特的個性，應該讓每個學生的個性和特長都得到充分發展。因此，中高考應該是多元化的，應該用不同的標準去衡量不同的學生，這樣也有助于高等學校能夠根據不同學生的不同特點來選拔人才，使更多的人才涌現出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學生能夠通過高考改變命運，這就要求考試標準能夠更加統一，以體現這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協調，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學術難度，增加了內容寬度，使每個學生都有展示自己特長的機會，以促進學生全面而有個性的發展。北京市中高考改革貫穿了科學選材和公平選材的理念，擴大了學生的選擇權，推進了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質教育的導向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實，早在2009年，格致中學就已經開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學校長張志敏認為，考試評價改革必須要變單一的學科知識的評價為綜合素質的評價，變橫向優劣的比較為縱向成長的比較，變結果的甄別評價為過程的發展評價，以提升學生的自信心，充分發揮學生的特長。

與會專家普遍認為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實現三個導向：一是讓學生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責任感，這是教育的宗旨；二是讓學生和家長共同設計一條適合學生個性化成長的路徑；三是培養學生獨具性的創新素養。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善。考試評價改革，我們永遠在路上。

共識：走得再遠都不要忘記為什么出發

教育改革的最終目的是為了更好地發揮教育的功能，實現育人目標。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質屬性，這是學校教育實踐的文化基礎。

教育要回歸人的發展的原點。普通高中教育應該以培養每個高中生的自由個性、促進教師的專業成長為根本目的。潞河中學校長徐華認為，學校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續發展的教育理念，將學生的可持續發展作為學校教育實踐的出發點和落腳點。因此，潞河中學在教育改革中始終抓住健全人格的培養這條主線，結合時代和社會發展對人才特質的需求，在科學態度、人文素養、主體意識、國際視野、創新精神與實踐能力等方面開展工作，全面提高學生的綜合素質，培養學生可持續發展的學習能力和生活能力，塑造學生健全人格。同時，學校要為教師主動發展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設和教學改革，提升教師的人格涵養、師德修養、課程意識、學科素養、教育教學能力、教育科研能力，實現以學生和教師發展為本的學校內涵發展，促進學校可持續發展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學寶也認為，教育改革不能忘記我們為什么出發，一切教育改革都是為了學生全面而有個性的發展這個教育的本質要求。因此，他提出讓教育回歸原點，就是讓學生有多樣化的選擇，尊重學生的差異，尊重學生的選擇。浙江師范大學附屬中學校長何通海也提出，在教育改革中，學校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點，尊重學生的興趣，以人為本；回歸教育的本質，因材施教，尊重學生的差異；回歸校長的辦學，校長要更多地統籌課程、統籌師資、統籌資源。

第9篇：高中生生涯規劃方案范文

關鍵詞：美國；高校；創新創業教育；高職教育

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0091-06

美國是創新創業教育較成功的國家之一，歷時近半個世紀，有穩定和獨具特色的創新創業教育體系。為了進一步提升高等院校的綜合競爭力，2013年7月，美國商務部頒布了《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新與創業》（The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus）報告，總結了美國11所具有代表性高校的成功創新創業經驗，并針對學生、教師、校企合作等方面提出了要求。我國近年來也加大了對高職院校創新創業教育的關注，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》與《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的頒布，目的就是對我國高職創新創業教育加以規范。由于我國創新創業教育起步較晚，基礎薄弱，因此，對美國創新創業教育加以研究，可為我國高職院校創新創業教育提供重要借鑒，具有十分重要的現實意義。

一、美國《創新與創業型大學》報告頒布背景及高校創新創業教育發展現狀

（一）《創新與創業型大學》報告頒布背景

創新創業是美國經濟發展的重要驅動力。美國商務部十分重視美國的創新創業，創新創業的發展在美國商務部具有很大的優先權，因為其在工業、教育、新技術研發等方面都將發揮無可替代的作用。

2011年，美國國家創新創業咨詢委員會（the National Advisory Council on Innovation and Entrepreneurship）為了保持國家的競爭力與創新創業的活力，在高校創新創業教育方面提出了新構想。早在2009年，美國國家創新創業咨詢委員會就成為美國競爭法案實施中的一個重要補充，它由尖端的企業家、投資者、大學領導組成，并一直在創新創業培養方面為政府提供重要意見與回饋，近年來已對美國創新創業教育產生巨大影響。2013年初，應國家創新創業咨詢委員會的要求，美國商務部的創新創業部門直接從各地的高校了解其培養學生創新創業能力的現狀，并聯合一百四十多位高校校長，針對現實發展狀況頒布了《創新與創業型大學》報告。

在報告執行的過程當中，國家創新創業咨詢委員會協同各個部門的工作，并制定一個共同計劃，以此促進高校創新創業能力的培養。這一報告中的見解將會在美國高校與聯邦政府的創新創業教育中發揮影響，從而更好地促進美國經濟的進一步提升。

（二）美國高校創新創業教育發展現狀

美國的創新創業基礎機構包括大量的大學與學院、研究所、實驗室以及創新創業公司，這些機構遍布全美，規模和數量十分龐大。這些機構同聯邦機構合作，共同在生命科學、能源、電信、信息技術、教育、社會創新等領域取得了重大突破，這種合作的優勢吸引了世界上許多頂尖人才參與到研發與創新創業工作中，服務并建設了美國的前沿領域。

隨著其他國家創新創業實力的提升，美國的高校正在盡力保持自己在創新創業方面的領導地位，同時，也促進了創新創業項目的商業化，并將創新創業納入高校學生生涯規劃中。高校采用不同的方法鼓勵創新思維，其方法取決于當地的地理、制度規模、歷史、文化和資金資源等多方面的因素。這種多樣性的方法被證明是非常符合實際狀況的，并已經取得了一定程度上的成功。

目前，美國大概有450所高校已經擁有系統的創新創業課程體系，雖然分布在不同的地區，但是這些高校已經有效地動員各自地區內的人員參與到創新創業活動中。這些高校擁有良好的創新創業基礎設施，高校師生通過自己的研發與努力，積極促進了產業合作與新技術的商業化轉換。在這一過程中，麻省理工學院的開發模式（MIT）為他們樹立了標桿。麻省理工學院通過MIT創造經濟價值，同時，美國三分之一的企業家并不是工程師出身，而是來自于其他學科，這反映出美國的創新創業具有廣泛的基礎。

麥肯錫全球研究所（MGI）的報告表明，有三根重要支柱可使創新創業蓬勃發展，這三個支柱分別是：發展良好的創新創業環境，開創企業文化，為新企業提供持續的資金支持。美國的高校對這三個支柱的影響力也在逐步遞增，高校往往是區域經濟發展戰略的核心部分，因為他們培育了創新創業人才，也培養了大量的員工，及時更新了校園文化，以維持創新創業環境，在促進學生能力持續提升的同時兼顧了國家經濟的發展活力。

二、美國提升高校創新創業教育的重要途徑

（一）促進學生創新創業水平的提升

1.構建創新創業課程與學位體系

首先，許多美國高校都已經發現學生在創新創業方面需求的增加，從而使高校更加重視創新創業課程的開發，為學生提供廣泛且具有實踐價值的課程。創新創業課程主要包括商業計劃開發、市場營銷、網絡、“電梯游說”等方面的內容。其次，一些高校也提供了創新創業方面的學士或碩士課程，擴展了傳統的文科學士學位（B.A.）與理科學士學位（B.S.），從而打破了傳統課程的壁壘。

科羅拉多大學的創新與企業家學位課程開展于科羅拉多斯普林斯的校園，本課程可授予創新的學士學位（B.I.），它提供了一個獨特的多學科交融的團隊合作方式。例如，計算機專業的學生不僅要求完成專業課程，還要求團隊合作，學習創新，從事創業活動，實踐建議寫作，學習商業和知識產權法。

2.增加學生經驗學習與競爭機會

經驗學習主要包括講授和記憶，通過研討會、會議、實習、實踐經驗、真實項目等開展學生創新創業教育。高校也將學生的創新創業項目直接融入相應的技術轉讓辦公室、風險投資公司等行業中。例如，加州大學圣地亞哥分校的拉迪商學院要求管理學專業學生選一個名為“實驗室到市場”（lab to market）的課程，在此課程中，工商管理碩士（MBA）可創新產品與服務，并通過商業化過程，參考教師和創業導師的建議。

學生可通過競賽獲得資金準備然后開展項目。高校正在擴展其學生團隊比賽，并通過與地方行業企業合作豐富競爭中的教育資源，以保證競爭的開展。華盛頓大學有一個階段性的商業競爭計劃，在整個學年有不同的競賽，并與課程、指導相結合，協助學生將想法提升到一個新的水平。競爭范圍從學科到產業，使學生參與到不同部門中。

3.為學生提供創新創業空間，加強社區學院的創新創業

創新創業空間將激勵學生開展項目，同時發展空間也包括課堂外的建設。一些高校支持建設創新創業宿舍，某些學校也試圖擴大這一概念，從而促進創新創業集群建設。創新創業空間為學生提供了與企業家或管理者接觸的機會，并可為志同道合的創新創業人員提供一個交流的環境。

有170所社區學院推出了創新創業計劃，這些計劃往往與大學的規模相似，并同大學一樣積極支持創新創業發展。如洛雷恩社區學院為學生和地方企業家提供孵化器；米德爾塞克斯社區學院為學生提供資金，開展創新創業風險投資。

（二）鼓勵教師參與到創新創業中

1.更新創新創業文化，鼓勵教師參與

美國高校原有的傳統文化開始發生轉變。現在，教師不僅追求學術領域的發展，也開始逐步實現自己所從事專業的商業化。高校前沿的創新創業文化為教師提供了激勵與資源，從僅從事學術研究的傳統環境轉變為更具前瞻性的創新創業文化。匹茲堡大學提供了一個商業創新創業課程，旨在教育和激勵教師在創新創業領域中的研究，本課程包括了創新創業活動的每個步驟，全面地幫助教師創新創業項目的開展。

2.獎勵教師的創新創業項目

高校為杰出的創新創業教師舉辦頒獎典禮并提供獎勵，獎項主要有年度創新與年度創新教師。高校也以優化工作年限和休假鼓勵教師追求合作和創新創業，允許教師利用休息時間開展創新創業項目，但并不會影響教師的晉升或產生某種懲罰。南加州大學通過經費支持與獎勵促進教師的創業和創新；勞埃德創新創業研究中心為教師的研究提供資助，該中心還用格瑞夫影響研究獎獎勵在創新創業領域做出杰出研究的教師。

3.鼓勵教師與創新創業團隊以及行業企業合作

高校為教師提供了與當地社區和行業合作的資源。一些大學聘請了優秀的創新創業團隊和個人與教師進行合作，以獲得研究和技術開發先進理念、資本和其他類型的支持。例如，加州理工學院為教師提供了與天使投資者、風險投資家或投資團隊的合作機會，促進了創新創業的商業化，并且在定期會議討論過程中，雙方對商業化進程提出建議與反饋，及時改進項目運轉中的不足。

（三）美國高校積極支持技術轉換

1.減少高校技術轉換壁壘

高校在進行技術轉換中具有很大的優先權，因此，能夠更加有效地識別市場潛力。為了滿足今后發展需求，大學也在擴大自己的技術轉換范圍，盡可能建立統一的標準，同時通過增加設施、聘請熟練員工、完善研究人員等技術支持途徑，努力將創新創業的花費與風險降到最低。美國高校技術管理聯合會（AUTM）的調查顯示，技術研發的數量上升了14個百分點，而研發公司的數量也上升了3個百分點。

2.保護創新創業的知識產權

美國高校通過多種途徑保護知識產權，這也拉動了對知識產權服務及相關人員的需求。由于高校加強了對創新創業知識產權的保護，高校的學生和教師也更加樂于公開自己的研究成果，并提高了技術研究的應用比例，促進了創新創業技術的商業化進程。例如，加州理工大學為每一個公開的創新創業技術專利都申請了知識產權保護，同時在申請專利的第一年后，高校會對該專利的價值進行評估，從而決定知識產權保護的期限。

3.努力縮小資金缺口

美國高校正在通過自身的優勢縮小創新創業研究與技術發展之間的鴻溝。首先，高校通過建立風險基金、成長基金等多種基金彌補資金上的不足，并協助高校中技術開發與創新創業公司的建立。其次，高校也積極尋求校友與地區企業的幫助，滿足多種基金的需求。

威斯康星大學建立的威斯康星校友研究基金會（WARF）是一個非營利的并以校友捐款作為資金來源的組織。WARF通過批準高校的研究和技術開發提供資金，這些資金主要用于資助研究、建立設施、購買設備，并為教師和學生頒發獎學金。天普大學的技術開發和商業化辦公室提供了超過1.3億美元的資金，支持高校中先進研究的商業化。

4.建立區域性的技術轉換中心

在美國，高校已經與非盈利的研究中心合作，共同支持創新創業技術研發的商業化進程。近期，針對公立贈地大學協會（APLU）成員的調查表明，大多數公立大學并沒有單獨的技術轉換部門。一些小學院也并不擁有此類部門，因此，亟需來自區域性組織的支持。區域技術轉換中心可以為大學、規模較小的學院、非盈利的研究中心提供技術轉換支持。如猶他大學已經率先在發展這些中心，以便更好地與其區域伙伴開展合作。

（四）加強美國高校的校企合作

由于聯邦政府的資源有限，許多高校正在積極尋求創新創業的發展資源，特別是來自于行業企業的支持。高校可以為行業企業提供人力、研發、創新創業基礎設施等資源，因此，企業可以充分利用高校中的設施與研發優勢，加深合作程度，降低商業風險，同時也可為教師與學生提供研究的實踐機會。作為創新創業的一個重要研究基地，美國高校正在通過新的方式吸引企業參加到創新創業研發中，比如建立門戶網站、早餐論壇、圓桌會議等。通過這些途徑，校企雙方更能深入了解彼此，發揮自身的獨特優勢，加速創新創業研發進程。美國大部分高校與世界許多知名企業建立了穩定的合作關系，如寶馬汽車公司、聯邦快遞公司、約翰遜控制公司、IBM、思科公司及寶潔等先進企業。這些穩定的合作關系讓美國高校師生能夠接觸到前沿的創新創業領域，并能夠協助企業解決技術研發問題。

德拉瓦大學的經濟創新與合作辦公室（OEIP）建立了一種校企合作程序，這種程序致力于與地方企業家在創新創業技術、專利及產品方面進行深入合作，以達成資源共享。在德拉瓦大學內進行技術研發，之后利用行業企業的優勢將技術研發商業化。OEIP在為行業企業提供資源的同時，也為德拉瓦大學的學生與教師提供了創新創業技術轉換與發展的機會。

（五）美國高校致力于區域經濟發展，促進地方創新創業發展

1.直接與地方企業與商業團體進行協作

美國高校主要是鼓勵學生與教師創新創業，并且積極致力于振興區域經濟發展。教師和學生對于區域發展將投入更多精力，促使他們以志愿者的身份參與到地方企業的發展中。在學生培養方面，一部分高校甚至收購了地方小企業，并讓學生參與到公司的經營管理中，以幫助學生發展創新創業技能。這種方案降低了地方企業的成本，同時也讓學生在創新創業環境中親自操作，使地方企業在市場中更具競爭力。美國高校的教師也通過教學、指導和倡議推進地方企業的發展進程。許多高校致力于發展教師與地方商業社區的關系，共同應對創新創業發展挑戰。教師作為創新創業技術研發的主體，通過加強與地方企業與商業團體的合作，不僅促進了創新創業技術的發展，也打開了接納多種市場機遇的大門。

美國的普度大學通過技術援助項目讓教師和學生共同為當地商業團體和企業提供免費咨詢和技術協助；喬治亞大學的服務學習項目不僅豐富了高校與學院的課程內容，而且鼓勵高校學生在學習期間主動為地方企業與商業團體提供創新創業服務；杜蘭大學設置了若干比賽，主要包括杜蘭大學商業計劃競賽、城市創新挑戰及新時代社會創新創業挑戰，以此激勵學生和地方商業團體合作伙伴共同解決地區發展問題，同時為他們提供資金和技術支持。這些項目也為學生提供了每年10萬美元的資金資助。

2.美國高校與地區商業團體聯系，建立創新創業網絡

致力于區域經濟發展的美國高校在與地方商業團體聯結方面占據主導位置，據此豐富了區域經濟發展資源，有助于地方創新創業的發展。同時，高校在地方商業團體的發展中也占據了獨特位置，可以提供一個協作環境，包括研究人員、風投資本家、公司、企業家、顧問和地區組織等，共同解決區域創新創業發展問題。美國高校同時也致力于幫助一些發展不足的地區商業團體和部門，美國高校協助支持了婦女與少數民族企業家的發展，豐富了地方創新創業的多樣性。

密蘇里州和堪薩斯州的地方學院、高校、地方企業、非營利組織致力于發現和開發技術，共同建構了區域性的創新創業發展網絡，通過這個網絡，提供了就業、經濟發展指導、崗位培訓、動手學習的機會，并獲得資本基金；加利福尼亞大學來自于哈斯的年輕企業家中心（YEAH）的學生與貧困的海灣地區學生共同分享創新創業經驗與資源，并且幫助當地的高中生獲得大學教育機會。

3.地方政府制定激勵機制，促進區域創新創業發展

美國各州聯邦政府提供資源，并設計法律法規幫助地方創新創業經濟發展。最新的趨勢是，地方政府與高校合作，盡力發揮各自的優勢，研究實際經濟狀況，以提升地方創新創業水平，豐富就業機會。例如，為了刺激創新創業，地方政府制定了提供撥款資助、減少創新創業稅收的相應政策。美國高校也正積極爭取地方政府的扶持基金，并有意向直接扶持校園內的創新創業活動項目，更為直接地促進地方創新創業的發展。

三、美國高校創新創業教育對我國高職院校的啟示

（一）高職院校亟待提升學生的創新創業能力

首先，要構建科學的課程體系，合理安排創新創業課程。我國目前仍未將創新創業課程列為一門獨立學科，部分高職院校將創新創業課程納入營銷管理類課程體系中。因此，高職院校應盡快根據我國實際，加大對創新創業領域的研究，構建符合高職學生需求的創新創業課程體系。同時，根據學生發展規律與創新創業課程的內在屬性，合理安排課程開展順序，有序地對學生進行傳授。

其次，要豐富創新創業課程教育模式。高職院校創新創業課程主要的傳授方式是課堂教學。因此，應當豐富實踐活動與競賽內容。創新創業課程具有很強的實踐性，應當扎根于多種實踐中，可通過校企合作共同構建實踐平臺培養學生的創新創業能力。競賽能夠激發學生的探索與合作熱情，不僅可增強創新創業能力，還能培養學生的團隊精神，為今后創新創業項目的開展奠定基礎。

再次，要營造積極的創新創業教育環境。高職院校可以組建創新創業小組，將有相似興趣的學生組成一個團隊，并由專、兼職教師隊伍為小組成員提供定期指導，及時解決學生的困惑，從而營造出一個樂于創新、敢于創新的氛圍。高職院校的教師與管理人員也應當努力為高職學生創造一個鼓勵成功、寬容失敗的和諧穩定的創新創業環境。

（二）提升教師隊伍創新創業教育能力，鼓勵教師積極參與創新創業

首先，要更新高職院校原有的校園文化，加強教師團隊創新創業活力。大多數教師并未參加過創新創業活動，在實踐經驗方面十分不足，影響了創新創業的教學水平。高職院校應主動為教師提供創新創業實踐機會，鼓勵教師自主開發創新創業項目，不能只將學術研究作為衡量教師能力的標準，還要將創新創業內容增加到教師能力評判的標準之中，為教師團隊注入創新創業的新活力。

其次，要獎勵教師開展創新創業項目。高職院校可以聯合政府、企業等共同設立獎項，以獎勵教師團隊優秀的創新創業項目。這一措施將激勵教師對創新創業開發的熱情與動力，并且能讓教師走上創新創業的第一線，經歷創新創業的每個環節，從而提升教師創新創業的教學水平，促進學生該方面能力的培養。

再次，要鼓勵教師與地方企業合作共同進行創新創業開發。教師團隊與企業的合作將促進雙方創新創業的發展。在此過程中，教師能夠參加到創新創業實踐中，可為教師教學能力的提升創造良好的實踐平臺，從而提高教師的創新創業水平與教學能力；企業也能充分利用教師的學術研究優勢，共同研發新項目，加快創新創業的商業化進程，凸顯創新創業的實踐與時代意義。

（三）高職院校同地方企業加強聯系，增強區域經濟競爭力

首先，高職院校創新創業教育應同區域經濟發展緊密結合。創新創業教育需要從地方區域經濟發展特點出發，加強校企合作，不斷開發創新創業項目，雙方達成資源共享。高職院校可與企業共建實踐基地與孵化基地，為學生和教師提供實踐機會；企業可根據發展需要與自身特點，將學生和教師的創新創業項目進行轉化，促進其商業化過程。

其次，校企雙方應共同合作設計創新創業課程。根據課程的基本屬性，創新創業課程主要包括兩種，即基礎理論課程及實踐應用課程，創新創業教育應該更多地通過實踐應用課程來實現。在創建課程體系過程中，必須加深校企合作，增強彼此間的理解，某些專業課程應與地方行業企業共同開發，將行業企業發展所需的人才素質與職業標準融入其中。

再次，校企雙方應加大在基金與獎金方面的投入。許多高職學生在創新創業過程中遇到的最大阻礙是資金不足，校企合作設立創新創業基金或設立與之相關的獎項獎金，可以通過雙方共同籌集資金或以第三方擔保人為高職學生申請小額貸款的方式對其創新創業項目進行扶持，如此不僅可鼓勵學生參加創新創業的熱情，也可為學生提供資金支持。

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