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第1篇：能源動力專業就業方向范文

西安交大雖然在最近幾年的排名中有所下滑，但是排名什么的有沒有真正的參考價值并不好說。首先從學校角度來說，西安交大作為C9（即九校聯盟，中國首個頂尖大學間聯盟，聯盟成員包括北京大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、南京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、浙江大學、中國科學技術大學等9所高校）之一的學校，實力是不容置疑的。西安交大是理工科為主的綜合性學校，工科的實力最強，其中電氣、能動、機械等都是全國數一數二的。我高考那年的最低分數線并不特別高，可能是其他地方的同學都不想來西北這么遠的地方上學。但是我覺得光從學校角度考慮的話，還是不錯的選擇。

我的專業是能源動力系統及自動化，簡稱就是能動，專業排名是和清華不分上下的。大一大二大家都是一樣，學習基礎課程、專業基礎課程，當然也有全校選修與輔修課。大三之前，也就是我現在這個階段將進行分模塊，即選擇更小的方向，包括熱、冷和新能源。熱主要從事火力發電、內燃機等方面的工作，冷包括制冷、壓縮機、流體機械等，新能源可能會單獨成為一門專業。這些更小的方向就看你以后是讀研還是考慮出國再做決定。就業的話，與能源、發電、制冷甚至航天研究方面相關的單位都有。能源動力系統及自動化是一個就業面非常廣的專業，而且主要是面向大中型的國有企業和研究所。

當然，所有專業都一樣，你必須考慮清楚自己適合做科研還是立即工作。如果你覺得自己適合做科研，你可以選擇讀研（學校有保送研究生制度，但一般都要求讀到博士畢業）。如果你覺得自己不適合讀研，喜歡與人打交道，你可以選擇直接就業。因為讀研往往會使你的選擇越來越窄，你越專業化，就業方向也就越狹窄了。當然，這些都是后話。

在選擇專業的時候，你可能會聽說一些熱門的專業，比如電氣和ACCA。如果你分數不是特別高，這兩個專業可能不會被錄取。學校也有轉專業的政策，大一結束后你可以轉到除ACCA外的其他專業。也就是說，你進了大學努力一年，還是有機會進電氣這個專業的。到大二還有一次機會轉專業，是管理學院的招生和經禾金融實驗班的招生。這兩個專業只從本校大二的理工科學生中錄取。當然，任何專業不是說你報上就前途一片光明了，再熱門的專業也不是人人都能找到好的工作。

學習生活方面，學校的學習氛圍比較濃厚，但也不乏各種學生會和社團活動。圖書館和自習室從開學到期末人都比較多。大型活動的話，每年都有“交大之星”的選秀活動，今年已經是第33屆了。學校實行“書院制”，將不同專業的學生分在一個書院，增進不同專業間的聯系。

第2篇：能源動力專業就業方向范文

涉電學科主要本科專業均設在《目錄》中工學門類下，涉及能源動力類、電氣類、土木類、水利類、核工程類和農業工程類六個專業類。能源動力類下設“能源與動力工程”一種基本專業和“新能源科學與工程”一種特設專業；電氣類下設“電氣工程及其自動化” 一種基本專業和“智能電網信息工程”及“電氣工程與智能控制”兩種特設專業；土木類、水利類、核工程類、農業工程類下設的涉電基本專業分別為“建筑電氣與智能化”、“水利水電工程”、“核工程與核技術”、“農業電氣化”（見下表）。

下面，就將國內高校涉電學科主要本科專業概況依據收集到的有關資料，逐一進行介紹。涉及到相關高校的名單部分一般以學校的自然地理布局依次羅列，排名不分先后。

能源與動力工程

專業解讀

在1998年版的《普通高等學校本科專業目錄》中，能源動力類下設專業為“熱能與動力工程”。《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》頒布后，各高校在招生專業名稱上進行了調整，即將原來“熱能與動力工程”專業改為“能源與動力工程”專業。

本專業是國家重點發展領域之一，發展前景廣闊。本專業的目標是培養既掌握熱能與動力工程專業的基礎理論知識、計算技能，又具備從事相關領域工作所需要的經濟管理知識和能力，能夠從事電力行業相關領域的科學技術應用、研究、開發和管理的高級人才。目前熱能與動力工程專業已經從面向傳統火力發電，拓展出一些新的專業方向。現本專業的專業方向包括：熱能動力、集控運行、燃氣輪機及其聯合循環、核能發電、風力發電等。

主要課程

本專業的主要課程有：力學、工程熱力學、工程流體力學、傳熱學、汽輪機原理、鍋爐原理、熱力發電廠、泵與風機、自動控制理論、工程圖學、機械設計基礎、電工技術基礎、電子技術基礎以及各專業方向的專業課。

就業方向

本專業學生畢業后就業面廣，適應能力強。就業方向：⑴大型現代化電力企業從事生產、經營和管理工作；⑵各級政府部門及事業單位從事能源、動力方面的節能、規劃、建設、運營、咨詢和監管等工作；⑶科研院所、大專院校從事能源與動力相關領域的研究與開發、教學、管理等工作。主要就業單位有：電力公司、電力設計院、電力規劃院、電力科學研究院、電力建設部門、電力工程公司、大中專院校和研究院（所）、咨詢與技術服務類公司、火力發電廠、大型核電站、燃氣-蒸汽聯合循環電廠、風力發電廠等。

開設院校

目前開設“能源與動力工程”專業的高校共有188所，其中“985工程”高校23所，“211工程”高校29所。

“985工程”高校：北京航空航天大學、北京理工大學、東北大學、同濟大學、中國農業大學、天津大學、大連理工大學、吉林大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、東南大學、山東大學、湖南大學、華南理工大學、重慶大學、電子科技大學、西北工業大學、中國科學技術大學、華中科技大學、中南大學、中山大學、四川大學、西北農林科技大學。

“211工程”高校：北京交通大學、北京工業大學、北京科技大學、華北電力大學、華北電力大學（保定）、太原理工大學、哈爾濱工程大學、華東理工大學、蘇州大學、南京航空航天大學、河海大學、河北工業大學、大連海事大學、南京理工大學、中國礦業大學（徐州）、合肥工業大學、中國石油大學（華東）、武漢理工大學、貴州大學、長安大學、南京師范大學、南昌大學、鄭州大學、西南交通大學、大學、青海大學、新疆大學、中國石油大學（北京）、哈爾濱工業大學（威海）。

新能源科學與工程

專業解讀

“新能源科學與工程”為2011年教育部批準設置的本科專業，2012年將原有的風能與動力工程和新能源科學與工程合并統一改為“新能源科學與工程”，為能源動力類下的特設專業。本培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才，以滿足國家戰略性新興產業發展對新能源領域教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的專業人才需求。

主要課程

本專業課程組除了高等數學、大學物理等工程技術基礎課群外，還有風能與動力工程、流體力學、傳熱學、能源系統工程、可再生能源及其利用、風力發電原理等專業平臺課群；光伏材料與太陽能電池、風力發電場等專業選修課群等。

就業方向

本專業根據能源類型的不同為劃分為不同的方向，主要有生物質能方向（生物質發電與生物燃料等新能源設備及系統的設計、開發、集成、制造以及新工藝的應用技術等），風力發電方向（風力發電機組與風電場的設計、制造、建設、運行、試驗研究、項目投資與管理）、太陽能光伏發電方向（面向太陽能電池設計、制造，光伏電站設計、運行與控制）等等。在就業方向上，生物質能方向主要在大型現代化電力及能源企業、新能源發電設備制造企業、能源與環保企業從事設計、生產、經營和管理工作，在各級政府部門及事業單位從事新能源電力、節能等方面的規劃、建設、運營、咨詢和監管等工作以及在與新能源相關的科研、教學等企事業單位工作；風力發電方向可在電網公司、五大發電公司、能源企業、研究所、設計院、風力發電設備制造企業、風電場等單位從事風電場的規劃、設計、施工、運行與維護，風電機組設計、制造與研究，風力發電技術項目開發等風能與動力工程專業的技術咨詢與管理工作以及在其他相關領域從事專門技術工作。太陽能光伏發電方向可在研究所、設計院、大型電力企業、太陽能發電設備制造企業及太陽能電站等單位從事太陽能發電系統設計、規劃、制造、施工及運行管理，太陽能發電系統集成產業的技術與管理，太陽能發電技術項目開發等相關的技術與管理工作。

開設院校

據不完全統計，目前開設本專業的高校約有30所，其中“985工程”高校3所，“211工程”高校8所。

“985工程”高校：東北大學、浙江大學、西安交通大學。

“211工程”高校：河海大學、華北電力大學、貴州大學、新疆大學、東北農業大學、南京理工大學。

電氣工程及其自動化

專業解讀

“電氣工程及其自動化”專業主要包括電力系統及其自動化、繼電保護與自動遠動技術、電力電子技術、城市供用電技術、高電壓及信息技術、電力市場6個專業方向。主要培養具備電氣工程理論基礎，掌握電力系統技術知識及應用能力，熟悉電力工業的科學技術與發展，能夠從事電氣工程及其自動化領域相關的生產制造、工程設計、系統運行、系統分析、技術開發、教育科研、經濟管理等方面工作的特色鮮明的復合型高級工程技術人才。

主要課程

本專業的主要課程有：高等數學、工程數學、大學英語、大學物理、計算機語言及應用、信號與系統、電子技術基礎、自動控制理論、電路、電機學、電磁場、電力系統分析、電力電子技術、發電廠電氣部分、高電壓技術、繼電保護等。

就業方向

本專業學生畢業后主要在電力公司、電力設計院、電力規劃院、電力建設部門、電力科研開發部門、發電廠以及與電力生產密切相關的設備制造企業從事相關的工作。

開設院校

目前開設本專業的高校約有480所，其中“985工程”高校24所，“211工程”高校39所。

“985工程”高校：清華大學、北京理工大學、天津大學、東北大學、北京航空航天大學、中國農業大學、大連理工大學、吉林大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、上海交通大學、東南大學、浙江大學、同濟大學、廈門大學、山東大學、湖南大學、華中科技大學、中南大學、華南理工大學、重慶大學、電子科技大學、西北工業大學、西安工業大學。

“211工程”高校：北京林業大學、河北工業大學、太原理工大學、遼寧大學、北方工業大學、華北電力大學、華北電力大學（保定）、大連海事大學、東北師范大學、東北林業大學、東華大學、南京理工大學、江南大學、南京師范大學、哈爾濱工程大學、東北農業大學、華東理工大學、上海大學、南京航空航天大學、河海大學、安徽大學、福州大學、南昌大學、合肥工業大學、中國石油大學（華東）、鄭州大學、暨南大學、廣西大學、西南交通大學、貴州大學、大學、武漢理工大學、海南大學、長安大學、青海大學、西安電子科技大學、新疆大學、石河子大學、中國地質大學（北京）。

智能電網信息工程

專業解讀

“智能電網信息工程”是國家發展戰略新興產業和進行國家智能電網建設的急需專業，為電氣類下的特設專業。培養具有扎實的專業理論和專業技能，具備較強的綜合素質和一定的創新精神，掌握信息采集和處理的基本理論和電力系統通信技術，掌握電力系統生產、運行的規律和特點，并對智能電網體系結構和關鍵技術有一定認識，可以在信息化、自動化、互動化的電力系統領域從事研究、開發、設計、制造、運行維護與管理等工作的復合型高級工程技術人才。

主要課程

本專業的主要課程有：高等數學、大學物理、計算機語言及應用、信號與系統、電子技術基礎、自動控制理論、電路、電機學、電磁場、電力系統分析、電力電子技術、智能電網技術、通信原理、物聯網、無線傳感網絡、傳感器與檢測、單片機原理、嵌入式系統等。

就業方向

本專業學生畢業后主要在電網公司、發電公司、科研設計、高等院校、相關行業或部門從事設計、開發、生產運行與管理、科學研究、技術支持等工作。

開設院校

目前開設本專業的高校主要有：

華北電力大學、重慶郵電大學、青島科技大學、南京工程學院、南京郵電大學、南京理工大學、廣東技術師范學院、長春工程學院等。

電氣工程與智能控制

專業解讀

“電氣工程與智能控制”專業主要培養能夠在工業企業運動控制、過程控制、供電技術、檢測與自動化儀表、信息處理等領域從事系統分析、系統設計、系統運行維護、科技開發等方面工作的具有創新精神和良好的英語溝通能力的復合型工程技術人才。

主要課程

本專業的主要課程有：電路與電子技術、機械設計基礎、微機原理及接口、電機與拖動基礎、自動控制理論、傳感器與檢測技術、設備信息管理系統、智能化控制系統、液壓與氣動等。

就業方向

本專業學生畢業后，主要從事現代企業特別是外企的生產和管理的自動控制、電氣設備的系統控制和運行維護等方面的工作，也可從事科研工作。

開設院校

目前開設本專業的高校主要有：

上海海事大學、遼寧工程技術大學、中北大學等。

建筑電氣與智能化

專業解讀

“建筑電氣與智能化”屬于工學大類，土建類。隨著信息化技術的發展，國民經濟對數字化城市、綠色與智能建筑的要求越來越高，各行各業用信息技術來改造傳統產業是大勢所趨，而建筑智能化是與信息技術緊密結合的朝陽產業，社會對“建筑電氣與智能化”專業人才的需求量會越來越大。

本專業主要學習電工技術、控制理論等基礎理論，學習計算機網絡與綜合布線、樓宇自動化及建筑電氣的理論和技術，學生受到現代電氣自動化工程師的基本訓練，具有進行樓宇自動化系統和建筑電氣系統的設計、運行、實驗研究的基本能力。

主要課程

主要課程有：電氣控制與可編程、建筑制圖與識圖、電工基礎、電子技術基礎、應用電機技術、電氣CAD、制冷與空調技術、樓宇給排水、樓宇綜合自動化、電梯技術等。實踐課程內容包括：認識實習、電工實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計等。

就業方向

本專業學生畢業后主要在各類企事業單位、科研、設計、施工等部門從事建筑電氣與智能化領域的研究、設計、生產和開發、運行、管理、維修等工作。如：⑴建筑電氣專業強弱電設計、施工、監理；⑵智能建筑系統的開發、安裝、調試和維護；⑶建筑設備的研發、安裝、調試、維護；⑷電子設備的研究、開發與維護；⑸計算機控制系統與工業控制系統的軟硬件研發。

開設院校

目前開設本專業的高校有28所：

北京建筑工程學院、沈陽建筑大學、南京工業大學、鹽城工學院、杭州電子科技大學、青島理工大學、鄭州輕工業學院、湖南文理學院、西安建筑科技大學、安徽建筑工業學院、浙江科技學院、揚州大學、南京工程學院、長春工程學院、重慶大學城市科技學院、吉林建筑工程學院城建學院、廣西大學行健文理學院、南京師范大學泰州學院、河北建筑工程學院、吉林建筑工程學院、南通大學、蘇州科技學院、華東交通大學、山東建筑大學、湘潭大學、廣東技術師范學院、天津城市建設學院、金陵科技學院、華北科技學院、三江學院、北京聯合大學、河南城建學院、廣東技術師范學院天河學院、安徽建筑工業學院城市建設學院、成都理工大學工程技術學院、揚州大學廣陵學院。

水利水電工程

專業解讀

水電是我國的主要能源之一，隨著國民經濟的高速發展，水利水電事業也在突飛猛進，具有廣闊的前景。水利水電工程專業主要培養既掌握水利水電工程建設所必需的基本理論和基本知識、又具備水利水電工程的專業知識和能力，培養能夠從事水利水電領域的規劃、設計、施工、科研、管理、教育等工作的高級人才。

主要課程

本專業的主要課程有：工程力學、結構力學、水力學、土力學、計算機應用、工程地質、工程測量學、工程水文及水利計算、水利工程經濟學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、水工建筑物、水利水電工程施工、水電站建筑物、建設項目評估和管理等。

就業方向

本專業學生畢業后在水利、水電領域的規劃院、勘測設計院、工程局、水電開發公司、工程單位及相關企業從事水利水電規劃、設計、施工、監理等工作；在有關部委、省、市的水利水電管理部門、電力集團公司、流域機構、水電站、水庫等從事水利水電管理工作；在高等學校、科研院所從事水利水電方面的科研、教學等工作；也可在土木建筑及其他行業從事相關工作。

開設院校

目前開設本專業的高校共78所，其中“985工程”高校8所，“211工程”高校17所。

“985工程”高校：清華大學、大連理工大學、山東大學、武漢大學、天津大學、華中科技大學、華南理工大學、西北農林科技大學。

“211工程”高校：華北電力大學、太原理工大學、福州大學、中國農業大學、東北農業大學、河海大學、合肥工業大學、南昌大學、鄭州大學、廣西大學、西南交通大學、四川農業大學、貴州大學、大學、寧夏大學、石河子大學、青海大學。

核工程與核技術

專業解讀

“核工程與核技術”專業是根據我國核電事業廣闊發展前景和對人才的巨大需求而設置的新專業。其目標是培養核電設計、制造、運行、維護和管理等方面的高級技術人才。

主要課程

本專業的主要專業課程有：熱工基礎、計算機應用、工程力學、機械設計基礎、電工學、檢測技術、熱工過程自動化、計算機控制、可靠性工程、汽輪機原理及運行、核反應堆物理分析、核反應堆熱工分析、核反應堆控制和儀表、核電廠輻射測量與防護、核反應堆安全分析、核電廠系統與運行等。

就業方向

本專業學生畢業后能勝任核電廠的運行、維護和管理工作，也能勝任核電工程項目的設計、科研和管理工作及其它能源動力領域的專門技術工作。主要有：⑴核電廠的運行、維護和管理及技術支持工作；⑵核電設備制造企業的技術開發工作；⑶核工程設計院和研究院的設計和科研工作；⑷核電工程公司的技術咨詢與管理工作。主要就業單位有：五大電力集團公司、中國廣東核電集團公司、中國核工業集團公司、核電工程建設公司、核電設備制造企業、核工程設計院、核工程與核技術研究院所等。

開設院校

目前開設本專業的高校共28所，其中“985工程”高校11所，“211”院校2所。

“985工程”高校：清華大學、上海交通大學、中國科學技術大學、武漢大學、華南理工大學、重慶大學、東南大學、華中科技大學、中山大學、四川大學、西安交通大學。

“211工程”高校：華北電力大學、哈爾濱工程大學。

農業電氣化

專業解讀

“農業電氣化”專業學生主要具備電力、電子與控制工程方面的基本理論，電子計算機應用技術和企業經營管理方面的基本知識，農村（地方）電力系統及農用電氣工程和自動化技術有關的工程設計、科研開發及實驗調試方面的基本能力。

主要課程

本專業的主要課程有：電路學、電機學、自動控制理論、電子學、計算機技術、電力工程、供電技術、用電技術、電網規劃、配電網自動化、高電壓技術、電力電子技術、電氣控制技術、計算機網絡與控制技術、電力經營管理等。

就業方向

本專業學生畢業后主要在地方電力系統和大型企業供電系統從事有關的科研、設計、建設、運行、供電及用電管理等方面的技術工作。

開設院校

第3篇：能源動力專業就業方向范文

關鍵詞：工程熱物理；節能減排；人才培養

作者簡介：邵霞（1978-），女，湖北黃岡人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；潘劍鋒（1978-），男，江蘇金壇人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇?鎮江?212013）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學“842”精品課程（燃燒學、工程熱力學、傳熱學）建設項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0038-01

2011年，教育部等聯合發出了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，對人才培養質量做了總體要求，其后明確將在“十二五”期間啟動實施“專業綜合改革試點”工作。明確要求優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。

一、工程熱物理與節能減排專業綜合改革的意義

江蘇大學作為一所教學研究性大學，根據自身歷史發展特色和適應國家能源戰略計劃的需要，擁有并發展了多個能源動力類專業方向，工程熱物理專業更是優勢明顯的傳統強勢方向之一，在行業內具有較高知名度，所培養的畢業生深受用人單位的歡迎。國家宏觀戰略的變化和地方經濟社會不斷發展，對人才的綜合要求越來越高，這對專業的發展提出了新的挑戰。傳統的教學內容、教學方法、教學團隊、教學實踐等環節必須改革創新，才能培養出符合時代要求的科技管理型人才。

二、工程熱物理與節能減排專業改革的探索與實踐

工程熱物理專業方向主要培養學生具有系統的熱科學知識的熱能與動力工程專業技能，經過四年嚴格的理論基礎和實踐環節的培養，使其成為勝任能源動力領域研發、管理等工作的高級工程技術人才。該專業方向同時也與國家宏觀能源戰略密切相關，培養過程和方向必須與宏觀形勢保持一致，才能吸引好的生源和提供符合市場需求的畢業生。多年來學校在以下方面進行了探索性實踐。

1.突出能力培養，調整專業培養計劃

結合國家能源戰略和區域經濟布局，以突出專業發展方向、強化學生實踐創新能力為目標，在課程設置、實踐環節和輔修專業方面完善專業培養計劃。為了進一步夯實專業基礎，增加了工程熱力學和傳熱學的學時，強調熱科學基礎知識的系統學習，擴展科學利用熱能的基本原理和應用，及時補充新興工程領域內熱科學利用的前沿知識；結合本科課程安排特點，在課程任務相對較輕的第五學期，增加了經濟管理類的選修課程，充實工科學生知識體系，為擴展學生綜合能力提供平臺；結合用人單位的需求，針對熱物理量的測試，在電子學原理、微型計算機原理與編程、熱物理型號調試與采集等方面引入了部分經典課程，開發了具有專業特色的實驗，增加了熱物性測試程序的課程設計，強化學生的理性和感性認識；契合國家能源戰略，增加“可再生能源利用”、“節能技術應用與評價”等課程；考慮到本專業在燃燒、熱力發動機等方面的行業影響力并結合歷年畢業生的就業單位分布特征，調整和增強實踐環節，增加生產實習和課程實習的時長和學分。整合已有實驗資源，例如完善發動機的實物拆裝、柴油機內部燃燒的監控實驗等，加強學生動手能力和獨立分析問題能力的培養。

2.體現互動，改進教學內容和方法

隨著現代科技的發展尤其是網絡技術的發展，人們學習知識的方式發生了極大的改變。遠程化、分散化、個性化的特點越來越突出。結合專業培養計劃，如何使課程言之有物、言之有理、言之有趣，是廣大高等學校教師需要解決的現實問題。本專業主要采取以下的途徑積極應對：

（1）主動為國內外同行之間教學科研交流創造條件，積極促成教師的科研成果在第一時間糅合進教學內容。例如本專業教師在微熱光電系統中的燃燒傳熱研究、MOCVD化學氣象沉積的研究以及高壓共軌燃油噴射系統等方面都取得了重要成果，這些成果都被及時補充進了相關課程，很容易吸引學生的注意，深受學生歡迎，不僅擴大了學生的知識面，而且增強了學生的專業自信和自豪感。

（2）遴選部分優勢基礎課程率先建設網上學堂。例如進一步完善工程熱力學、傳熱學電子教案和網上學習系統。上述系統集中了網絡視頻及在線答疑、網上習題、著名參考書籍和優秀課件庫等功能，方便學生在課外、校外的主動學習。目前電子教案等已經建設完畢，在學生預習和復習環節發揮了作用。

（3）多途徑加強實驗實踐環節。目前開放式實驗室正在加緊建設，實驗數量（包括選做實驗和演示實驗）的增加是重點，增加實驗設備臺（套）數，提高測試儀器儀表的先進性，引進現代試驗技術等。同時，還積極走出去加強企校融合，落實校外合作實驗室和實驗實習基地，目前發展校內外實驗基地3處以上。由于能夠接觸和拆卸真實的發動機、汽缸等，實驗效果極好，學生反響強烈，體現了教與學的雙贏。

3.重視積累，教研互哺，打造高素質教學團隊

一支業務精干、素質過硬的教研研究隊伍是培養優秀人才的又一關鍵。工程熱物理專業作為熱能與動力工程——江蘇省品牌特色專業的重要組成部分，發展歷程中的優良傳統得到了繼承和強化。例如要求任課教師通過了備課、試講關才能上講臺。初上課的教師都有專門的教學指導教師直接進課堂聽課輔導，聽課記錄作為考查教學是否合格的重要憑證，每年下半年必須參加系部或者學院、學校的教師講課比賽等，全方位的考核和培養使教師的教學水平提升很快。教研活動中發現的好的教學方法和內容也很快共享和利用。

除此之外，教研室每位教師都擔任了學業導師，對本科生課外科研活動加強指導，安排特別優秀的本科學生提前進入科研團隊密集培養。近年來，21人次的本科生先后獲得全國大學生節能減排大賽二等獎、江蘇大學科研立項項目資助以及順利完成專利申請和授權等，提高了學生的科研能力，拓展了綜合素質。教研室借力于具有海外學習背景的教師，積極加強與國外高水平大學間的聯系，積極推薦優秀學生走出去，拓展學生的國際視野，多名學生本科階段即前往韓國、美國、西歐等國家和地區進行短期學習和交流，開闊了本科學生的國際視野。

三、結語

培養符合崗位需要的優秀人才是高等學校的基本任務，不斷變化的外界形勢和時代特點決定了人才培養內容、方式的改革將是一個永恒的工程。工程熱物理專業充分利用專業綜合改革的大好環境和政策支持，在近4年的時間里，以強化教學內容和教學方法為抓手，以擴展教學資源為輔助，以增強實驗實踐環節為反哺，以培養高素質工程技術人才為目標，開展了專業綜合改革的探索和實踐。在教學改革和人才培養等方面都取得了長足的發展，“燃燒學”、“工程學”、“傳熱學”等課程先后被遴選為省級、校級精品課程予以資助建設，本科生課外科技活動興盛，學生參與率超過40％，本科生就業率超過95％，學生初次就業薪資水平大幅提高。

參考文獻：

[1]常軍然,唐宏.江西理工大學機械專業綜合課程設計改革和實踐[J].中國電力教育,2009,(14):154-155.

[2]劉德君,段慧達,白晶.電氣工程及自動化專業改革探討[J].電氣電子教學學報,2009,(2):30-31.

[3]周暉.改革專業課程教學 培養學生綜合能力[J].機械管理開發,

第4篇：能源動力專業就業方向范文

關鍵詞：能源動力類；卓越工程師；培養模式；創新性；實踐培養

中圖分類號：G642 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0044-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。[1-2]

哈爾濱工程大學是國家第一批“卓越計劃”試點單位之一，其能源動力類專業，結合學校打造“三海一核”領域一流工程師和行業領軍人才為目標的辦學特色，圍繞“卓越計劃”的實施開展了深入探索與研究。

一、專業教學理念的研究

哈爾濱工程大學的熱能動力工程專業是教育部特色本科專業，也是國防科工委重點建設的國防特色本科專業。在以往的專業培養方案中，該專業過多強調堅實的理論基礎和寬廣的知識面，對專業實踐和專門技能重視不夠。因此，為了適應創新型人才的培養思路，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院提出“實驗訓素質、實踐練技能、科研促創新”的實踐培養理念，搭建了“專業興趣激發”、“科學素質培養”和“科技創新實踐”三個實踐教學支撐平臺，改革專業培養計劃，在重視通識教育的同時提高了對學生能力教育的培養。實踐教學環節占總學分的比例已提高至15.5%，使學生進一步加深對理論知識的理解，了解實際工程中的具體問題，學會將所學的理論靈活應用于實踐，逐漸培養解決實際問題的能力。為了實現這種轉變，學院提出以下措施：

1.面向“卓越計劃”的人才培養要與企業合作，面向工程實際

只有到企業中才能深入開展工程實踐活動，而通過參與企業技術創新和工程研發可以學習企業的先進技術和文化，捕捉社會需求，培養發現、凝練、解決企業重大工程問題的能力。為此，需要創立高校和企業聯合培養機制，共建“工程實踐教育基地”，共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，為“卓越計劃”中的學生提供頂崗實踐和科技創新機會，并為企業培養急需的合格頂用人才。[3-4]

2.樹立工程教育國際化的教育理念，推進和重視國際工程教育專業認證，提高人才培養的國際認可度

引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，營造國際化教育環境，拓展學生的國際視野；組織學生參與國際交流和海內外跨國企業實習；結合國外同類專業課程計劃，采用雙語教學或全英語教學建設國際化課程。通過引進或聘請客座教授等方式，請領域內知名專家來校講學，為專業把握發展方向，拓展教師和學生視野；定期每年派教師到國外進修或訪問，從國外帶回來本專業先進的前沿技術知識以及國外科學的管理體系。開展國際化教學體系，加強與國際名校合作，互派學生，互認學分，發展國際合作教育。與國外知名大學、科研機構、企業、行業協會建立新型合作伙伴關系。

3.以培養學生的科研素質和創新能力為目標，建立和加強科研與實踐教學互動機制

高水平的科研始終是實踐教學發展的有力支撐，建立“科技創新實踐平臺”，通過創新賽事牽引、依托教師科研項目、利用科研環境，鼓勵學生積極參與各種創新實踐活動，讓學生實際參與到科研項目或自發組隊完成的科技創新過程，最終實現學生創新意識、實踐能力以及團隊協作精神全面提高的培養目標。在建設中，推進理念創新、制度創新和文化創新，以科研理念、科研文化和科研價值引領實踐教學的改革和發展，探索高等學校能源動力類學科專業實踐教學新模式，構筑科學完善實踐教學新體系。

二、教學方法的改革研究

在教學方式上，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院進行了以下嘗試：

1.推廣新型教學方式

將項目經理制度引入專業課程教學， 調動學生自主學習的積極性， 提高學生自學能力及分析解決工程問題的能力，培養了學生的團隊精神。[5]大力推廣研討式、案例式課程建設，“十二五”期間推出“內燃機設計”、“單片機原理及接口技術”、“自動控制原理”等更多課程的研討式、啟發式教學。開拓學生思路、鍛煉思維，把研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等方式引入課堂實現新的學習方式的轉變。

2.引入半物理仿真、虛擬實驗教學方式

船舶動力設備普遍體積龐大，價格昂貴，難以開展物理實驗，為此哈爾濱工程大學動力與能源工程學院全力打造“虛擬仿真驗證平臺”。平臺實現內燃機結構虛擬拆裝、燃氣輪機綜合虛擬仿真、蒸汽動力系統虛擬仿真、動力裝置測試技術虛擬仿真、輪機機艙模擬、聯合動力裝置虛擬仿真和熱工設備虛擬仿真等實驗，這種實驗教學方式更加直觀、操作方便、效果良好，獲得學生的好評。

3.打造基于資源整合的開放式實驗教學

實驗中心和教師科研實驗室對學生全面開放，建立開放式實驗基地，形成時間開放、內容開放、儀器設備材料開放的開放性實驗教學環境。在構建科學合理的實驗教學體系的基礎上，重視實驗教學內容的改革，建立自主探究性學習的實驗教學模式和內容，不斷更新實驗內容，及時將學科發展的新技術、新成果引入課程體系與教學內容當中。此外，增加綜合設計性實驗、研究創新性實驗，吸引有想法、肯鉆研的學生提早參與科研，積極從事科技創新活動，提高學生的創新意識和實踐能力。

4.開展自主教學、自主考試模式的嘗試

充分利用網絡技術，實現網絡自主教學。專業課程實現網上視頻教程、網上答疑和網上作業批改；通過留言板、論壇等手段提供交流平臺，增進師生間的學習交流。在考評學生學習效果上，改變傳統考試方式采用“一考定成績”的模式，嘗試新的課程考核方式，積極推行考、教分離，積極嘗試學生自主出題模式，重點加強對學生學習全過程的考核。

三、教學實驗、實習和創新平臺的改革研究

1.工程實踐教學基地建設

全面推進校企產學研合作人才培養模式，實現人力資源、設備資源共享，共建哈爾濱工程大學船舶動力技術實驗教學中心及實習實訓基地。目前，學院已經和上海滬東重機有限公司、廣西玉林柴油機有限公司、河南重工柴油機有限公司、沈陽黎明發動機有限公司、沈陽606研究所、渤海造船重工有限公司、哈爾濱703研究所、哈爾濱東安發動機有限公司等企業開展產學研合作，共建了工程實踐教育中心等，形成了良好的實踐創新育人環境。

2.教學實驗保障條件建設

學校與中國船舶工業重工集團公司、中國船舶工業公司、中國航空工業集團公司、中國長安汽車集團公司等所屬的科研院所、企業以及國外挪威船級社、英國勞氏船級社和法國BV 船級社等積極開展校企合作先后建立了“相繼增壓柴油機實驗室”、“汽車發動機實驗室”、“兆瓦級汽輪機實驗室”等多個聯合實驗室；建有“教育部船舶動力技術工程研究中心”和“教育部綠色能源與動力科技創新中心”兩個國家級中心；建有“艦船動力黑龍江省研究生培養創新基地”和“黑龍江省動力與能源工程實驗教學中心”兩個省級中心，保障了多種教學實驗的順利開展。

3.搭建學生科技創新平臺

以“創造性、創新性和創業性”培養為目標搭建了科技創新平臺，鼓勵學生積極參與各種創新實踐活動，讓學生在創新活動過程中直接充當主體，自組團隊，最終實現學生創新意識、實踐能力以及團隊協作精神全面提高的培養目標。將科研成果引入創新實踐平臺，新建測控一體化遠程創新實驗室平臺，船舶、流域污染控制創新實驗平臺和新能源開發與節能創新實驗平臺等，供學生開展科技創新活動。

四、教師隊伍的改革研究

為了承擔“卓越工程師培養計劃”的實踐教學計劃，需要建設一支具有一定工程實踐經歷的高水平專、兼職專業課教師隊伍。因此，面向國內外高校、企業和科研機構招聘優秀人員擔任專職或兼職教師，定期選派優秀青年教師到合作企業及科研院所進行工程實踐能力培訓，精選一批青年優秀教師重點培養，打造省級以上教學名師；開展教學研討和教學經驗交流，不斷提高年輕教師的業務水平和責任意識；將教學團隊建設成為一線教學工作的中堅力量，培育結構合理、素質過硬的中青年教師骨干隊伍，使人才的規模優勢真正轉變為質量優勢。

強化教學團隊建設，組建熱能與動力工程專業基礎課程、內燃機專業課程、燃氣輪機專業課程、熱能工程專業課程等核心課程教學團隊。建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，提高教育教學質量。

五、教學管理的改革研究

在教學管理方面，開展以下改革研究：

一是成立卓越工程師培養計劃教學咨詢委員會。教學咨詢委員會成員由國內外企業專家、國內外高校同類專業資深教授、學院教授會和教學管理干部組成，把握專業發展和改革，以及對實踐教學的評價。

二是在企業合作培養單位建立“卓越工程師教育計劃”工程實踐教育中心，學院教務管理部門安排專人負責協調校企合作單位聯合培養工作，條件成熟時成立產學研合作協同創新管理辦公室，共同制定和監督工程實踐教育開展。

三是加大對教師授課質量的評價和考核力度。研究建立公平合理的教學評價制度，從制度上激勵教師樹立正確的教學觀念。在廣泛征詢意見的基礎上，研究主干課、基礎課、選修課等不同性質課程的科學教學評價辦法，繼續總結學生對教師、學院對教師的評教制度經驗和教訓，考慮采取靈活多樣的評價方式，多種角度綜合評價教師上課質量。同時，加大教師上課質量的監管和考核力度，規范教師上課行為，使更多的教師認識到教學的重要性，在思想上重視教學，切實提高授課質量。鼓勵教師參與教材編寫，申請教學改革。

六、校企產學研聯合培養的改革研究

研究校企產學研聯合培養的理論教學和實踐教學模式。開展以案例式教學為主的新型理論和實踐教學方式研究，強調動手操作能力的培養；實踐教學體系的設置以“強能力、以創新能力和應用能力培養為導向”為指導原則。重點開展實踐教學環節的建設，強調創新性人才的企業實踐活動內容，研究企業實踐方案的制定、實踐活動的實施和監督管理，企業實踐結果質量的評估方法，堅持學校、企業導師聯合培養制。

基于產學研項目研究，協調校、企、學生三方的目標需求。基于產學研項目盡可能保證學校導師、企業導師、學生共同開展同一項目研究。學生的課題遴選方法和課題研究方案，盡可能保證課題緊密聯系企業發展動向，解決企業實際問題，學校導師和企業導師共同指導，取長補短，三方協調，共同完成項目。[6]

第三，強調創新實踐活動。提高創新實踐學分在總學分中的權重；加強實習、實踐、實習基地的過程管理方法改革，確保實習、實踐對學生創新能力培養的真正效果；培養研究生專利撰寫能力，啟發研究生提出新問題、新思路，鼓勵并獎勵研究生申請專利。設立創新教育專項經費，用于社會優質師資聘請、理論課程創新教育改革、實踐課程創新教育改革、創新實習基地建設、創新師資培養、創新學生科技基金設立等，從多方面實現創新教育改革。

第四，完善保障措施，強化紀律安全教育、保密及職業道德。完善多種保障措施，保障學生安全和利益。在企業實踐活動中以及旅途中需要注意學生紀律和安全問題，購買相應的意外保險，同時，提供學生企業實踐活動中的各種費用。在學生入廠必須經過安全紀律培訓。學生在學校要開展職業道德培訓，實踐工作期間，還要簽訂保密協議，防止企業核心技術泄密，同時為了實現項目的延續性，盡可能促成產學研項目的企業方成為學生的就業單位，注重對學生企業文化方面的培養。

七、結論

經過“卓越計劃”的多年實施，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院人才培養取得了良好的效果，累計共獲得國家級獎35項，省部級獎13項，為其他專業類創新型人才培養起到了借鑒作用，但形成培養創新型人才機制是一個長期的過程，還需要長期不懈的努力。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）：183-185.

[2]王東旭，馬修真，李玩幽.艦船動力卓越計劃培養模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：96-101.

[3]鄧建高，王普查，朱昌平，等.基于校企合作培養模式的創新型人才培養體系設計[Z].

[4]蘇永要，石東平，張鐵軍，等.從實踐角度看材料工程專業學位碩士培養質量的提高[J].重慶高教研究，2013，1（5）：68-71.

第5篇：能源動力專業就業方向范文

【關鍵詞】傳熱學 教學方法 工程能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0031-01

一、引言

目前，我國的高等工程教育已經達到了高等教育總規模的三分之一左右，培養規模位居世界第一。盡管如此，我國的工程教育長期以來由于受到教育經費的限制等因素的影響，工科教育理科化，教育過程中重理論、輕實踐。近年來，隨著我國工業化、城鎮化的發展，一方面對生產一線工程技術人員的需求不斷增長，另一方面大學畢業生的就業率卻越來越低。為適應經濟社會發展的需要，教育部于2010年啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

傳熱學作為一門專業基礎課，與各工程領域關系密切，是一門理論應用性極強的基礎課程，是從事能量轉換過程的研究、開發及設計工作過程中必不可少的理論基礎。因此，國內許多講授傳熱學的教師都在積極探索傳熱學課程的教學改革，以期改善學生學習傳熱學的積極性，有些學校還積極與國外高校合作，引進借鑒國外的教學經驗。我校自2006年成立熱能與動力工程（現能源與動力工程）專業以來，在“傳熱學”課程的教學上依據我省制定的高校強省戰略，努力提高學生的工程素質，力爭做到使學生學有所用，培養高素質的現代工程師。

二、傳熱學在課程體系中的地位、作用

傳熱學課程是能源與動力工程專業的一門重要的本科專業基礎課，它是為學生學習后續相應專業課程而設置的，是基礎課與專業課之間的橋梁。所以，傳熱學在能源與動力工程專業的課程體系中處于核心地位。并且傳熱學的理論與現代科學技術的各個領域都聯系密切，有著十分廣泛的應用。同時傳熱學又是一門理論性非常強的專業基礎課，例如其中導熱微分方程、對流傳熱微分方程組的推導以及相似原理的理解等都需要學生有較好的高等數學和物理基礎，因此，在平時的學習中，總遇到學生抱怨傳熱學難懂、抽象、不好學。

三、重視實踐應用，努力培養現代工程師

（一）教師自身工程素質的提高

教師是整個教學過程中的核心，要想培養出高素質的現代工程師，首先要提高教師本身的工程素質。我校非常重視對教師工程能力的提高，尤其是對青年教師在工程實踐能力上的培養。

1.為了更好地實現應用型人才的培養目標，學校要求全校專業教師定期到企業生產一線開展調研活動。通過組織全校專業教師開展下廠調研工作，使教師深入工廠生產一線，對所教專業在生產實踐中的新問題、新工藝、新方法等進行調查研究，并且以此指導教案、教學實例、課程設計課題和畢業設計課題等內容的修改。

2.專業教師參與實驗室建設。高校的實驗室基本都是由專門的實驗老師管理的，理論課老師對實驗設備不熟悉也不參與到實驗室的建設，不能夠實現理論課堂與實驗課的有機結合，因此，專業教師應該參與實驗課的教學工作，這樣更有利于實驗室的科學建設，也有利于學生對所學內容的更深刻的理解。

（二）注重學生能力培養，突出實踐應用

1.教學過程應注意理論聯系實際，突出應用。傳熱學是一門基礎理論較強的專業基礎課，許多學生在學習過程中感覺到其難懂、乏味，提不起興趣。對此，我們提出了“三步走”的教學方法。

第一步，問題的提出。在講解一個新知識點時，盡量從學生們熟悉的日常生活中引入，以此激發學生的好奇心，提高其探索新知識的興趣;

第二步，解決問題。利用傳熱學的理論結合必要的推導將提出的問題加以解決;

第三部，知識的應用。將理論推導得出的結論應用到工程實際從而實現知識的應用。

例如在講解熱對流的概念時，可以從學生熟悉的家用空調出風方向開始，提問“為使房間溫度快速地升高或下降，應將空調出風口的葉片往哪個方向撥？”;然后結合熱對流的概念得出結論，使問題得以解決;最后，引入工程應用實例：“在青藏鐵路建設中，采用碎石路基，碎石之間的空隙不填實，可有效保持路基凍土的穩定。”

采用這種“三步走”的教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，更實現了知識點的工程實際應用，有利于學生工程能力的培養。

2.改革實驗教學方法，培養學生的工程創造力。我們傳熱學的實驗教學是由理論課老師兼任的，這樣使理論與實踐更加緊密的結合，能夠使學生對所學知識有更深刻的理解。例如在講到大空間自然對流時，可以讓學生自行設計測量自然對流表面傳熱系數的實驗裝置，做實驗時，同學們將自己設計的實驗裝置與實驗室的實驗裝置進行比較，找出自己設計裝置的不足之處，這樣既加深了學生對實驗的理解又有助于學生工程創造力的培養。

3.改革考核方式，增加工程設計內容。對于必修課的考核方式，一般都是采取閉卷考試的方式，這是考核學生對知識點掌握情況的有效而簡便的方式。但是由于傳熱學存在經驗公式多、圖表多的特點，有些內容如非穩態導熱的諾謨圖法、流體橫掠管束對流傳熱等不適合閉卷考試而在工程上又經常用到的內容無法考核。雖然很多高校都采用了一種“半開卷”的考試方法，即允許學生將其準備的內容寫在蓋了相關印章的白紙上帶入考場，但是由于考試時間的限制，試題內容也不宜過于復雜，不利于學生工程素質的培養。為此，我們采取平時與期末考試相結合的考核方式：期末考試采用閉卷考試，占總成績的70%，對于需要用到的經驗公式，在試卷上加以標注;平時成績占30%，在平時成績的考核中，增加一些工程設計的內容，提高了學生工程應用的能力。

四、結語

隨著我國工業化的發展，對一線工程技術人員需求的不斷增加，像我校這樣的應用型本科院校應抓住機遇，積極改革傳熱學教學方法，努力提高學生的工程實踐能力和創新能力，培養適應時展需要的能源動力專業工程師。

參考文獻：

[1]朱泓，李志義，. 高等工程教育改革與卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2013 ，（6）：68-71

[2]李靜，宋飛虎，蒲宏杰等.傳熱學課程中任務驅動式研究型教學方法的實踐與探討[J].考試周刊，2015 ，（5）：166

[3]蔡杰進.法國工程師培養模式本土化過程中“傳熱學”的教學實踐[J].中國電力教育，2014 ，（30）：51-52

第6篇：能源動力專業就業方向范文

關鍵詞 熱工自動化 虛實結合 實踐創新能力 教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.026

0 前言

工科類專業人才培養必須面向國民經濟和社會發展的實際需求。傳統偏向于就業導向型的專業，在人才培養規模和特質上受經濟發展的影響很大。國民經濟和社會發展的需求信息反饋于專業人才培養的作用非常直接和明顯。①相較而言，熱工過程自動化專業因其依托于國家能源、電力等基礎行業，在人才培養規模以及與國民經濟需求的對接上表現穩固。②歷經數十年的發展，學生畢業就業的態勢平穩，受就業導向的沖擊較小。這一現狀非常有利于專業和學科人才的沉淀，也有利于高校在專業和人才培養上形成自己的特色。③但其弊端也較為明顯，即行業和社會對人才的需求具有慢時變性，其信息反饋和反作用于高校的人才培養也具有較大滯后性，結果導致人才培養主體方在適應國家和社會需求是缺乏應有的主動性。

熱工自動化本科人才培養的任務之一是培養具有良好人文素質和科學素養，掌握自動化領域的基本理論、基本方法和基本技能，為國民經濟各部門特別是能源、電力等行業服務。長沙理工大學的熱工自動化專業，自2013年國家教育部統一專業命名后，歸并自動化專業名錄下，并統一以“自動化”專業對外招生，這給傳統以能源、電力行業為依托和特色的熱工自動化專業人才培養帶來了新的挑戰。

我國經濟發展進入新常態后，國家提出的“四個全面”的戰略部署和“一帶一路”的戰略構想，這給高等教育綜合改革提出了新要求。特別是能源、電力等行業作為實現國家戰略部署和構想的重點建設領域，迫切需要實現行業人才的創新驅動發展新模式。④這要求熱工自動化在人才培養上更加注重學生實踐能力、創新能力等核心層面的內涵發展。⑤⑥

本文就長沙理工大學熱工自動化專業在“中西部高校基礎能力建設工程”中的實施情況，結合國家級教學實驗中心――“能源系統與動力工程實驗教學中心”教學實踐，探討新常態下如何開展熱工自動化專業在人才培養體系的建設，如何實現專業及學生內涵的發展等核心論題。

1 主動適應專業人才時代需求，優化培養體系

熱工自動化專業人才應用的代表性方向是能源、電力行業中的發電過程。相比于其它粗狂型的工業生產，發電過程（火電、核電、新能源發電）具有自動化程度高、過程復雜、控制精細、安全等級高等一系列典型特點。這導致在結合行業開展學生實習的過程中，普遍存在“只能眼觀、不能手動”的現象。學生缺乏對專業應用和行業特質的深入了解。這非常不利于課堂知識的應用和專業素養的培養。為彌補不足，高校在培養環中借助仿真系統強化學生能力。應用仿真系統較好地彌合了理論與實際的脫節，這是熱工自動化人才培養的重要手段。但受人財物等客觀因素的制約，仿真系統的配置往往在規模和質量上落后于企業行業對人才的時代需求。

隨著國家經濟社會發展開始進入轉型發展的高階段和以復雜性矛盾協調推進為特征的新常態，國家和社會用人單位從早期的強調專業知識，到強調人文和思想素質，再到現在的強調創新能力和實踐能力。因此，必須進一步強化熱工自動化人才實踐創新能力的培養。

緊跟時代需求，做好專業頂層設計，重點把握熱工自動化人才要實現的目標和深入思考如何培養的核心環節。如圖1所示，為了主動適應時代人才需求，采取了如下主要措施：（1）主動深入企業行業，收集用人單位反饋意見，了解人才需求新動向；（2）跟蹤學生入職情況，收集學生反饋信息，掌握人才行業適應性；（3）完善師資隊伍建設，夯實專業、工程和教學能力，提升專業視野和教學能力；（4）積極開展實踐教學，強化學生能力培養，提升人才實踐創新能力。

建立了系優化機制，形成以體系分析和評估為中心的四個基本檢驗動態回路：（1）以學生能力為目標的人才培養體系和課程體系的分析評估；（2）以知識結構為目標的課程和實踐體系的分析評估；（3）以人才素質為目標的師資隊伍體系的分析評估；（4）為教學效果為目標的教法體系的分析評估。

2 著力建設學生素質內涵，強化實踐創新能力教學

主動適應時代需求的人才培養過程，必須緊緊圍繞以學生為中心來開展系列教學實踐。以學生為本，知識、能力、素質協調統一，培養熱工自動化人才的實踐創新能力。實踐教學體系、環節及內容的設計必須以學生的發展為本，在確保學生掌握專業基本知識、具備基本實驗技能及工程實踐能力的前提下，充分張揚學生的個性、興趣與愛好，使學生在教師的引導下，結合自己的專業愛好、興趣，自覺地開展實驗研究與探索，使學生的實踐教學活動具有多層次性和多樣性。

（1）建立以創新精神和實踐能力培養為主線的結構化實踐教學。整合優化實踐教學環節，突出能力層次。建立專業基本技能、專業綜合技能、創新思維和解決實際問題能力訓練三個層次和專業基礎實驗、專業綜合實驗、實訓、實習和畢業論文（設計）等四大主環節，對學生所需的不同層級的實踐能力進行訓練和培養。

根據企業行業對時代人才的需求，不斷優化實踐教學內容和實驗項目。將能源動力類和自動學科的新知識、新技術、新問題引入熱工自動化的實踐教學，提高“綜合性、設計性、研究創新性”實驗項目的比例，著力培養學生創新精神和解決實際問題的能力。

（2）建立強化學生能力培養、“虛實結合”的實踐教學。熱工自動化專業具有很強的工程背景，傳統的專業實習環節多在電廠進行，但是電廠生產對安全性和穩定性要求極高，控制操作有嚴格的紀律和規章制度。過多的實習環節放于電廠，容易導致學生實習實踐“只能眼觀，不能手動”，學生很難得到真正的實訓機會。為此，熱工自動化專業教學以國家級實驗教學示范中心――“能源系統與動力工程實驗教學中心”為依托，引入能源生產、轉換與控制的實訓系統。通過采用過程仿真系統實現“以虛補實”。

如何“虛實結合、虛實共進”培養學生能力，先進實踐教學條件和資源利用效用顯得非常重要。從結構、整體上不斷優化實踐教學環節和內容，豐富了“虛實結合、虛實共進”內涵與維度。如：針對以往在電廠開展的熱控設備檢修實習效果不理想的問題，采取校企合訓的方式進行。先是學生企業實習、行業專家授課，學生熟悉工程背景和工藝流程，明白生產中存在的主要問題。然后是校內檢修實訓、專業教師指導。校內的檢修設備多為企業生產線上替換下來的設備，檢修內容緊貼行業需求。通過綜合專家講課、檢修軟件仿真操作、設備實際操作，這極大地促進了學生對控制設備整體理解、有利于對控制系統體系的把握和工程實踐能力的全面提升。

（3）建立具有工程實踐與創新能力的師資隊伍。要實現增強學生的實踐和創新能力，提高學生的綜合素質，一只高素質的實踐教學隊伍是重要保障。通過開展工程化提升教師工程實踐能力，教師深入企業有利于自身知識結構的更新。在工程化的過程中，教師能加深對課堂理論知識如何運用于實際過程理解。教師行業知識的拓展，能極大豐富教學課堂的信息，使課本知識變得更為鮮活，更有利于培養學生的實踐創新能力。

（4）以“節能減排”基地助力實踐創能力。“能源系統與動力工程實驗教學中心”創設了大學生“節能減排”創新基地，建立了校內實踐教學資源共享、創新平臺。這些創新基地和平臺把能源生產、轉換和控制等相關類專業課程的實踐教學活動、課外科技活動、各類學科、專業競賽活動等實踐性教學環節有機結合。熱工自動化專業學生實踐能力表現突出，在歷屆節能減排大賽、挑戰杯比賽上取得了優異的成績。以“節能減排”基地為主導，引領學生積極參與社會科技實踐活動，很好地鍛煉了學生的實踐創新能力。

4 結語

我國經濟發展步入新常態后，能源和電力行業更加注重熱工過程自動化專業人才的實踐能力和創新能力。為了確保學生具備實踐創新核心能力和高水平的專業綜合素養，人才培養體系的制定必須主動適應時代人才需求。依托能源系統與動力工程的“虛實結合”實踐教學，結合“節能減排”創新基地的教師和學生工程化實踐，進一步凝練熱工自動化在專業領域內的特色，逐步形成在能源電力行業內更具競爭力的人才優勢。

注釋

① 牛春明，孔微巍.新常態經濟下高校畢業生就業現狀與對策研究[J].寧波工程學院學報，2015.2：87-92.

② 劉江山.電廠熱工自動化技術現狀與發展趨勢分析[J].科技與企業，2015.15：89.

③ 鄧海毅.新常態經濟下人力資源管理的創新及突破[J].現代商業，2015.23：131-132.

④ 徐暉.中國發展高層論壇2015：新常態 新趨勢 新舉措[J].電器工業，2015.4：54-55.

第7篇：能源動力專業就業方向范文

關鍵詞：工科；大類招生；通才；培養模式

作者簡介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽人，武漢大學動力與機械學院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武漢大學動力與機械學院。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大類招生現狀及意義

時至今日，“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的改革方針已深入人心，“大類招生，分流培養”已成為各高校主要的人才培養模式，有77.5%以上的211工程院校實施了不同程度的“按類招生”的通才培養模式，大類招生勢在必行。

“大類招生，分流培養”就是學生在高考選擇專業時面對的不是單獨的某一個專業，而是同一個學科內幾個專業合在一起的大類，高校實施的是按大類招生；分流培養即是學生在經過1至2年的大類培養后，根據自身興趣進行專業的選擇，按照某一個專業的培養方案進行分流培養。

從學校層面來看，大類招生有四個作用：第一是提高生源質量，由于大類招生過程是不分專業的，大類學科中包含著不同專業，這種招生模式可有效整合學院招生名額資源，使各個專業趨向平衡；第二是促進專業建設，大類招生后的專業分流，學生有自主選擇專業或專業方向的權利，因此為了吸引更多的學生，各專業需要思考如何提高辦學水平，增強學科實力，專業教師更需提升教學與科研水平；第三就是大類招生能促使教學資源的整合與優化，加快課程模塊化建設，降低辦學成本；第四是大類招生利于培養有競爭能力的高素質創造性人才。[1]

武漢大學首次實行大類招生是在2002年，生命科學學院將生物學基地班、生命科學與技術基地班、生物科學、生物技術、生態學等專業合為兩個基礎班進行大類招生，隨后新聞與傳播學院、物理科學與技術學院、水利水電學院、電子信息學院等不同程度地實施了大類招生。目前全校已開設19個大類，涵蓋了54個專業。[2]

武漢大學動力與機械學院是一個以培養能源動力、機械設備方面人才為目標的傳統工科大院，專業學科門類眾多、專業間交叉性強。學院有能源與動力工程（以下簡稱“動力”）、機械設計制造及其自動化（以下簡稱“機械”）、自動化、材料類（包括金屬材料工程、材料成型及控制工程）、水質科學與技術（簡稱“水質”）、核工程與核技術（簡稱“核工程”）等7個本科專業，分屬于6個一級學科；其中機械專業又分為四個模塊，動力專業分設熱動、水動和流體機械三個方向。學院每年的招生規模在450人左右，機械、動力兩個專業的辦學規模較大，每年的學生數量在120人左右，其次是自動化、材料類，較少的是水質和核工程，每年是30人左右。

更為復雜的是，7個專業的辦學歷史、學科水平不盡相同：沿襲最初的“電廠化學”建設至今的水質科學與技術專業已有50多年的辦學經驗，而新建設的專業核工程與核技術在2008年才開始招生。雖然武漢大學推行大類招生已近10年，但是作為學科情況復雜的一個本科教學大院，動力與機械學院依然不敢貿然前行。面對大類招生帶來的改革與機遇，學院面臨更大的挑戰，需要對各方面進行統一協調，需要處理的問題也更加棘手；真正實施大類招生之時，學院更應該認真對待、考慮周全，提前準備好應對各種復雜問題的對策。

二、“大類招生、分流培養”面臨的問題

1.專業分流

“大類招生”的培養模式，首先必須解決的就是學生如何分專業的問題。專業分流，涉及到高校學科專業結構的調整和優化、教育教學資源的整合和有效利用，影響到高校二級學院的自主可持續發展，關系到學生選擇權利的落實和個性化需求的滿足，是高校教學管理工作的重要組成部分。[3]專業分流能否合理進行將直接影響到大類培養的效果，如果分流方式不合理，有可能導致整個大類招生計劃的落空。同時，分流也將對同一學院的不同學科產生較大的影響，一些弱勢學科勢必面臨著生源少的問題，對于這些學科，學院是否實行保護政策，并且如何協調各個學科專業之間的學生比例，都是學院在實行大類招生的過程中必須面對的首要問題。

2.轉專業

近年來，各大高校為促進學生個性發展紛紛開展轉專業工作。武漢大學的規定是：新生入學一學期后，可提出跨學院的轉專業申請，轉出轉入學院根據學生成績、轉學指標等情況來批復能轉否、能接否。動機學院是個工科大院，每年申請轉入經濟管理等熱門學科的學生約為12%，超過了學校規定的10%的比率，而轉入的卻不到3%。武漢大學是有120年歷史的綜合性大學，強勢的文科群對工科學生有著極大的誘惑，一些學生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉入熱門專業，到畢業時的嚴峻就業形勢讓他們不得不懷疑當初的選擇。因此，學院需要在一開始就對學生加強專業教育，做大量細致入微的引導工作來培養學生的專業熱情，改變轉專業逆差。

3.課程模式

大類招生培養的是通才，因此它的課程設置更偏重基礎性、廣泛性、綜合性。如何在學科大類構架內并行培養不同專業的通用型人才是一項十分艱巨的任務。常見的大類招生培養有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設置是怎樣的，學院需要根據自己的實際情況，協調各方選擇適合自己的課程模式。

4.學生管理

在按照專業進行招生的時候，學生進入學校后就有唯一的班級與團體，這個班級會一直持續到畢業。學生也是按照專業培養計劃統一上課，管理方面實行的是班主任加輔導員制。實行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學生進行專業分流之后，專業班級與原先自然班級發生了變化，這種情況下如何對學生進行管理，也是管理人員不得不面對的問題。

三、“大類招生、分流培養”應對措施

對于上述可能出現的問題，結合我院實際情況，本文提出以下幾點對策。

1.專業分流工作

大類招生時期，轉專業的工作在專業分流之前，因此，學院要統籌做好各專業學生的引導教育工作，同時各專業需要積極參與，做好專業介紹工作。本科教學是辦學之本，本科生源為優質碩士、博士選拔提供保證，是學科發展的基本保證。大類招生實際上是教育產業市場化的一個過程，面對競爭，迎接挑戰，各專業只有加強學科實力，加大投入，提高辦學水平，才能吸引學生投身本專業。

（1）做好分流前準備工作。

1）在分流前一學期學院應該開設各專業方向的概論課程，介紹專業的學習內容、社會需求、專業優勢、就業形勢等情況，讓學生對相關專業有較深的了解，并為專業分流做好準備。

2）充分鼓勵學生旁聽高年級課程以加深對自己感興趣專業方向的了解；舉辦學生座談會，邀請高年級學生交流學習體會。

3）組織學生到各專業教學場地、實驗室、實習基地等地參觀，了解各專業教學現狀。

（2）制定專業分流方案。由教學院長、各系主任、教學管理辦公室、年級輔導員組成專業分流領導小組，負責制定大類招生學生專業分流實施方案。分流方案細則可參照如下：

1）依據學生的學習成績排名。可以參照學生的學分加權平均分排名或者學生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動獲獎、學科競賽獲獎、優秀學生工作者、等給予不同程度的加分）。

2）組織專業分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績進行排名。

3）針對某些特殊專業對相應課程的特殊要求，參考學生該科目成績排名。

4）擴大學院不同大類間學生的轉專業比例。

（3）專業分流領導小組指導實施專業分流。專業分流領導小組需要依據整個學院的專業設置情況、招生規模，組織專業宣講、專業介紹，安排專人負責解釋詳細的培養方案、課程體系、就業深造形勢等，為學生答疑解惑。具體可參見如下：

1）專業分流領導小組制定出具體各專業接收人數，年級輔導員進行公布，組織學生填報專業申請。

2）統計專業申請情況，如果出現申請人數超出接收人數的情況，結合學生排名，與學生溝通協商后適當進行調整。

（4）重視分流后的學生疏導與學科建設工作。一些對專業不滿意的學生，容易出現思想波動，嚴重的甚至可能厭學。對這部分學生班主任與輔導員需要重點關注，及時進行心理疏導。專業課老師要在課堂上進行言傳身教，幫助學生樹立專業信心，促使他們從思想上認同自己所讀專業，只要認真學習專業知識，掌握扎實的專業技能，畢業后一樣可以得到良好的就業機會。

分流勢必對學科產生很大的影響，生源不足、就業不佳的學科專業面對的將是嚴峻的考驗。即使學院實行保護政策，對于學科的長遠發展也是不利的。因此，對于社會需求量小、學科水平不高的專業，學院可以適當調整招生名額。同時，各專業一定要有極強的專業憂患意識，不進則退、優勝劣汰是整個改革的大趨勢。

2.課程建設體系

（1）實施1+3的課程體系模式。由于我院專業分屬6個一級學科，專業基礎課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識教育加3年的專業培養。第1年的通識課程包括公共必修和通識選修兩類，其目的在于拓寬學生知識結構，培養學生綜合素質；3年的專業教育應加強相近學科的知識滲透，提高選修課程比例，構建“平臺+模塊”課程體系，即公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺兩個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課程體系，以確保培養基礎扎實的人才；由專業基礎課、專業課、專業選修課和全校通識選修課構成選修課模塊，以實現寬口徑的人才培養，充分發揮學生學習的自主性。[4]

（2）將創新學分引入培養方案。為了加強學生創新意識及實踐能力的培養，使本科生及早接受科研訓練，了解科學研究的基本過程，掌握獨立開展科學研究的基本方法，我院在2013版的培養方案里面加入創新學分一欄，以學生自主學習和創新意識培養為導向，建設開放式的課外綜合訓練大平臺，學生只需選擇一項競賽（全國大學生機械創新大賽、CCTV機器人大賽、全國大學生節能減排大賽、全國大學生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創新學分，這一學分計入學生的必修總學分之中。此外，在競賽教師的指導和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創新實踐性的創新創業訓練項目。通過完整的項目訓練，學生的專業興趣將得到培養和強化，實踐能力也會有不同程度的提高；其項目成果，可以申請專利或者，也可以為后續擴展成綜合論文提供課題來源。

（3）重啟課程組再建設。課程組是學校組織教學和教學改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學質量。新版的培養方案整合優化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內容的銜接等諸多問題，我院重新啟動課程組再建設工作。學院在2005年即進行過課程組建設工作，成立了26個課程組，在責任教授的帶領下，為本科教學發揮著重要作用。此番重啟課程組建設工作，是學院適應“大類招生、分流培養”的一項重要舉措，課程組的再建設工作將有助于整合教學資源、促進課程間有機銜接、方便教學管理、提升教學效率。

3.學生管理

（1）加強與學生的溝通，充分利用現代化通訊工具做好學生管理工作。按“大類招生、分流培養”模式培養人才有其特殊性，新的培養模式勢必會對學生管理工作造成一定的沖擊。就動機學院來說，大類招生共分三個大類：機械類，能源動力類，自動化類，其中，自動化類由于本身就是一個單獨的專業，因此不存在學生重新分班的問題。但對于另外兩個大類，專業分流后學生的自然班級勢必被打破，那究竟是組建新的班級團體還是維護原有的自然班級，同時，是否按照專業班級調整學生宿舍，也是專業分流之后首要解決的問題。本文認為，可以組建新的專業班級班委，鼓勵班委利用現代化的通訊工具聯絡同班級的學生，做好信息的上傳下達工作。同時，可以根據學生意愿對宿舍做適當的調整，原則上不鼓勵大范圍的依據專業班級調換宿舍，一方面是原有的宿舍學生已經住了一年，磨合已基本完成，新調換宿舍后學生需要重新適應環境。另一方面，不同的專業學生住同一宿舍也有助于學生加強對其他專業的了解、擴大人際交往圈、積累人脈。

（2）不同階段配備不同的指導教師，方便學生管理與引導。專業基礎課程時間（一般為第一年），配以輔導員加助理班主任（由大四學長擔任），輔導員主要統籌管理全院新生的學生工作與生活，具體的分配到每個班級則由助理班主任進行實施，包括學校學院通知的部署安排、學生日常生活問題的答疑解惑、學業問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導師，主要指導學生的學習與科研工作。我院積極響應武漢大學倡導的“燭光導航”工程，由一名導師指導幫扶四至五名學生，全程指導學生的專業學習、科研能力、人生規劃，是實際意義上的導師制。除了配備導師，助理班主任及輔導員還需提醒學生及早進入實驗室、參與科研項目，做一些基礎性的研究工作；同時學院要開放實驗室，促使學生產生專業學習興趣，自主探索該領域的專業知識，達到自主學習、開拓創新思維、提升獨立解決問題能力的目的。

4.教學管理

在現行全學分體制下，給予學生充分選擇課程、教師、學習時間的自由，實行彈性管理制度，改變過去培養模式單一，教學計劃千人一樣的封閉式管理。我院依據武漢大學學生選課辦法指導學生選課，在學期期末進行預選，在下學期開學前兩周進行課程試聽，學生如果對課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對于選課人數過少的課程，學院與任課教師溝通協調后取消該門課程本學期的開課權。彈性管理引入了競爭機制，可以促進學院教育資源的整合，使學生享受到更優質的服務。

四、結語

高校實行按大類招生的培養模式已成為一種適應社會對人才需求轉變的必然趨勢，這是一種對傳統人才培養模式的改革，它既為高校提供了一種新型有效的“通才”培養模式，也給高校帶來了相應的挑戰。實施大類招生的過程中，各個高等院校需從各方面積極準備，全方位協調處理各種矛盾與沖突，如何更好地實行這種新模式并克服其帶來的困難則成為高等院校必須不斷探索的長期課題。

參考文獻：

[1]熊凱，褚法政，韓仲志.大類招生專業分流管理系統的研究與應用[J].現代企業教育，2012，（6）：97-98.

[2]雨石.忽如一夜春風來――2003年高考新氣象[J].求學，2003，

（10）：40-42.

第8篇：能源動力專業就業方向范文

關鍵詞：模塊化；教學模式；鍋爐操作工

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0230-02

鍋爐課程是能源動力類專業的主干專業課程，主要面向熱能動力設備與應用專業、電廠設備運行與維護專業的高職學生。通過在我院熱能動力設備與應用專業開展人才培養模式轉型，我們已經打破了以往以“學科”為標準的課程體系，建立了以工作崗位為標準的新的課程體系，把課程按崗位來分類組織，形成了五個基本模塊，而《鍋爐操作工》模塊就是鍋爐操作工理論與實踐相融合的教學環節，該模塊的設置使學生奠定了一定的職業基礎能力，培養能夠適應鍋爐運行檢修維護工作崗位的高端技能型人才。

一、將鍋爐操作工職業標準的典型工作任務融入課程標準制定

為了進一步深入教學改革，本教學模塊以鍋爐操作工職業標準為主線，將鍋爐操作工職業標準的典型工作任務融入課程標準的制定，實現以就業為導向的改革思路。進一步創新教學模式，真正實現以學為主，以教為輔的新型教學模式。高職以就業為導向的人才培養目標要求課程開設要針對具體工作崗位的工作任務，而傳統的理論授課和階段實訓不能將操作技能行之有效地教給學生，同學們進入工作崗位后不能做到很快適應崗位，也就是傳統的教學大綱無法適應高職人才的培養，為了實現和企業的無縫對接，以鍋爐操作工崗位的職業標準為主線制定課程標準將會一改傳統教學模式的弊端，達到培養目標。

二、教學內容與教學方法改革

從近幾年高職高專熱能動力專業的畢業生的就業情況看，在大型火電廠就業的人數相對較少，工業熱電站的就業人數占絕大多數，為了拓展學生的就業渠道，《鍋爐操作工》模塊內容選取應緊跟先進成熟的科學技術，以鍋爐操作工職業標準為基礎，制定滿足鍋爐操作工崗位要求的課程標準，既要為火電廠生產提供合格的實用人才，更要服務廣大工業用戶。人才培養要以就業為導向，實現和企業的零距離對接，提高畢業生的就業率。而在教學模式上更要突破，按傳統的教學模式進行教學，學生對技能領悟難，學生就業后技能操作生疏，工作效率低，試用期長。人才培養模式改革需要教師首先改變自己的教學思路，才能實現以學為主，以教為輔的教學模式，真正體現學生的主體地位，通過教學模式的改革，盡快實現向以能力為本位的教育模式的轉變。

1.教學內容上的創新。對熱電行業、企業進行調研，跟蹤畢業學生，結合熱電行業鍋爐操作工工作崗位分解工作任務，依據鍋爐操作工職業標準確立鍋爐操作工模塊教學改革思路，改革課程標準。課程標準要充分體現以技能為核心、知識為支撐和職業素養養成為主線的思想，將課程的教學內容設計成若干個工作項目，并以工作任務為中心引出相關專業知識，滲透職業素養的積累。將《鍋爐操作工》內容分為鍋爐結構、鍋爐運行、鍋爐檢修、循環流化床鍋爐運行四個子模塊，按照內容由簡入繁和學生分階段學習來實現，并通過專業的教學團隊完成教學。根據課程標準，要充分運用理論知識，針對性強，突出適用性，以能懂、夠用、實用為原則，但不宜過分重復課程內容，煩瑣的理論推導應盡量刪減。多采用舉實例和提問的方法，讓學生參與討論、多動腦，在實踐中得到更多的生產知識。

2.教學模式上創新。按照項目引領，任務驅動教學模式將資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法融入典型工作任務當中，學生在專業知識的學習中能夠明確工作任務，這樣可以激發興趣，鍛煉技能，修煉素養。充分運用現代職教理念與技術，體現以學為主、以教為輔的新型教學模式，充分調動學生的積極性，提高學生實踐動手能力，實現和企業的零距離對接。①現場教學。電站鍋爐的復雜性決定了課程內容的教學要多樣化，而傳統教學模式總是采用集中授課階段實訓的方法。這樣同學們就是來到了生產現場也找不到鍋爐，有些畢業生來電廠上班好幾天了，也不知道鍋爐在哪。針對以上實際情況，按照典型工作任務，隨時帶領學生去實驗室、模型室或校內鍋爐房進行授課。例如在講中速磨煤機及其制粉系統的內容時，教師就可以帶學生去模型室上課，讓學生看著中速磨煤機來學習它的結構及工作原理。這樣的教學方式具有很強的直觀性，學生面對著設備學設備，有的放矢，學習興趣自然會提高，因此可以達到很好的教學效果。②多媒體教學。教師可以利用計算機及多種軟件制作課件來進行《鍋爐操作工》課程的多媒體教學。在教學過程中，一方面，教師可以充分利用軟件繪制的設備靜態結構圖、工作原理圖和流程圖以及現場的電廠鍋爐設備的真實立體圖片并匹配適當的文字來進行授課。比如在講到火電廠生產過程時，可以先給同學們播放火電廠生產視頻，然后讓同學們根據視頻描述工作流程，最后通過生產過程示意圖進行講解并糾正同學們理解上的錯誤。另一方面，教師可以有效地利用動畫來展現鍋爐設備的結構、工作原理和運行調節等情況，例如在講到汽水系統時，可以將汽水系統流程做成動畫，讓同學們直觀地看到水的流程和汽的流程，這樣也能完整地介紹重要的鍋爐本體設備。③角色扮演法教學，傳統思想認為，豐富多彩的教學方法對于工科教學不太適用。但是對于基礎比較差，容易厭學的高職學生來講，應該改變，所以我們也要將豐富多彩的教學方法融入專業課程的教學中。在講授鍋爐操作工崗位職責時，我們將同學們分成小組，小組成員分別擔任不同工作崗位的工作人員，通過實際演示及分工同學們將枯燥的崗位職責掌握得非常牢固，真正做到了學以致用。④校外實習基地和校內實訓室的靈活應用，以往的教學總是在學期末安排三周左右的《鍋爐運行與檢修實訓》，主要內容是在集控室跟運行班。然而電廠運行工作人員不可能讓學生去進行運行操作，于是學生只能坐在集控室里，不能現場操作完成鍋爐運行調整，實際上學不到什么技術。因此，采用模塊化教學后可以非常靈活地應用校內外教學場所。以典型工作任務為主線，一方面，讓學生能夠在校外電廠實習基地對真實的電廠鍋爐設備及系統的結構和運行情況有所認識；另一方面，又能夠使學生在校內電廠仿真機組上進行鍋爐啟動、運行調節以及停爐等過程的模擬操作，并對可能出現的鍋爐事故以及設備解列等情況進行演練，以使學生進一步掌握電廠鍋爐的運行操作步驟，培養學生的動手能力；另外，學生可以在檢修實訓場所學習某些鍋爐設備及閥門等的拆、裝及維修技術，為以后從事電廠鍋爐安裝、檢修等工作打下良好的基礎。

通過深入鍋爐操作工模塊教學改革，以鍋爐操作工職業標準為基礎制定課程標準，確定典型工作任務，讓學生在自主學習中做到有的放矢，體現學生的主體地位，使教師快樂地工作，學生愉快地學習。充分運用現代職教理念與技術，體現以學為主、以教為輔的新型教學模式，充分調動學生的積極性，提高學生實踐動手能力，實現學生和企業的零距離對接，為熱電行業相關企業輸送高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]趙玉蓮.高職高專《電廠鍋爐》課程教學改革探討[J].江西電力職業技術學院學報，2009，（03）.

第9篇：能源動力專業就業方向范文

（一）教學內容

1.選擇適合建筑電氣與智能化專業特點的教材。

由于建筑電氣與智能化專業為新興專業，目前國內缺少專門為本專業而編寫的專業英語教材，雖然現在關于建筑和電氣以及智能方面的專業英語教材繁多，但每類的側重點都不同，不能全面地體現建筑電氣與智能化專業的特點。因此選擇合適的專業英語教材對專業英語的學習是十分重要的。

2.精選與實際工程相聯系的英語資料。

建筑電氣與智能化專業作為建筑行業中的一個分支，也具有建筑業的典型特點，該專業涉及建筑物的規劃、設計、施工、使用以及維護的全過程，是一門實踐性很強的學科，因此其學習僅僅停留在書本上的知識是遠遠不夠的，必須理論聯系實際。在教學過程中，以課本知識為前提的情況下，給學生介紹一些智能建筑、建筑物信息系統、樓宇控制、建筑節能等具體的專業英語資料，同時結合專業圖片，使學生將已經學過的專業知識和相關的英語詞匯聯系起來，使他們真正克服中英文之間的差異，實現理論與實際的相結合。

（二）教學方式

1.以學生為主體、激發學習熱情。

專業英語課程不同于普通的大學英語課程，需要大量的專業知識作為鋪墊，所以專業英語的課程設置必須與專業課程同步，一般在大三甚至大四的教學學期，相對于公共英語課程有時間的滯后性，造成學生對英語的學習不十分連貫。再加之專業英語學習的難度遠高于之前的基礎英語，即要求學生對專業知識有全面準確的了解，又要求學生有良好的英語素養，因此經常造成學生對專業外語的學習產生厭倦。所以在專業英語的教學過程中，要時刻以學生為主體，在授課過程中加入一些教師與學生互動的環節。針對不同的授課內容，組成不同的單元，在每個單元中加入與課程相關的具體問題，這樣能夠將專業知識與專業英語內容有效的銜接起來，達到更好的教學效果。為了更好地培養學生自主學習的能力，使學生具有終身學習的意識。在教學過程中增加一些需要預先進行準備的教學內容，在課堂上采用提問或者讓學生講授的環節，這樣既可以調動學生學習的積極性，同時又能培養學生自學的能力，使其終身受益。這樣通過提問或是課堂討論的方式，引導學生自主學習，從而達到啟發和引導學生主動學習，充分發揮其主觀能動性，使之產生對專業英語學習的興趣。

2.采用多種教學手段，活躍課堂氣氛。

由于專業英語的學習需要一定的英語基礎，對于一些英語基礎不是很好的同學，如果采用傳統的黑板加教科書的授課模式，學生往往容易上課“開小差”。為了使建筑電氣與智能化專業英語教學效果更為理想，在授課過程中不僅采用傳統的黑板式的授課方式，主要講解一些專業詞匯和重點句型等，這樣便于學生跟上老師的思路，同時有利于學生記錄筆記。對于一些專業的外文資料，為了能夠讓學生更加容易接受，采用多媒體的授課方式，這樣可以通過大量的圖片信息，加強對學生的視覺沖擊，學生更容易精力集中。同時適當加入一些專業英語的錄像或情景對話等，這樣可以使學生更加直觀地理解教學內容。同時使課堂氣氛更加活躍，并能夠達到提高課堂教學效果的目標。

3.注重工程實際與專業英語的聯系。

建筑電氣與智能化專業是多學科的交叉和融會。專業技術從業人員主要從事工業與民用建筑電氣及智能化相關的工程設計、系統集成、信息處理、建筑電氣設計、建筑智能化設計、智能建筑管理、施工、設備安裝與調試工作。建筑電氣與智能化專業是一門對工程實際要求很高的學科。在專業英語的教學過程中，如果采用基礎英語的教學方法，僅僅依靠課本的知識，將不能使學生更好地適應未來工作。因此，專業英語的教學內容需要添加一定的工程實際知識。主要是在授課環節上加入一些專業英文圖紙或國外工程實例的講解，由于學生掌握了一定的專業知識，在專業知識的鋪墊下，學生更容易理解專業英文圖紙中的英文詞匯。這樣學習專業英語知識的同時，又可以鞏固學生專業知識，達到良好的學習效果。

4.針對學生自身情況，設定特設的教學環節。

由于我校建筑電氣與智能化專業的專業英語課程一般都可設在大四的第一學期，這個學期又適逢學生找工作的學期。隨著建筑行業國際化的推進，現在社會對畢業生的要求越來越高，有時在單位的面試中不僅需要學生有中文的簡歷，還需要學生有英文的簡歷，針對這一實際情況，在專業英語的授課過程中，加入一些英語簡歷制作和英語專業知識基礎知識的課程環節。針對學生畢業后可能的具體就行方向，給學生講解幾份有代表性的英文簡歷樣本，在學習英語簡歷制作的同時，也讓學生熟悉和專業知識相關的一些專業術語。另外，越來越多的招聘單位在其面試過程中都增加了英語面試環節。因此，在專業英語課程中增加專門的應聘知識單元，同時通過模擬單位英語面試情景，使學生在掌握專業英語知識的同時，還能夠培養學生的綜合應變能力。由于本身學生對于與就業相關的知識非常的感興趣，這樣更加容易激發學生的學習熱情，達到良好的學習效果。

二、結束語