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第1篇：英語課程建設范文

【摘 要】關注課程建設、校本課程實施，重視教學質量、學生能力培養，以課程改革創建高效課堂、促進學生全面化、個性化發展。

關鍵詞 課程建設；學生主體；課程改革

一、案例背景

每一學生均是教育教學的參與者，其學習情感的激發、維持，學習能動性的發揮，是構建高效課堂的保證。教學模式校本化改革，為學生學習英語創造了一個開放、靈動、和諧的教學環境，刺激學生說英語、用英語，以綜合實踐活動調動學生學英語的積極性，促進了學生全面化、個性化的發展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學案例，提出初中英語課程建設的拙見。

二、案例描述

1.激情導入

課前，讓學生做“立正”、“稍息”、“向左轉”（go left）、“向右轉”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學生回顧復習所學的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點提供給學生，讓學生尋找寶藏源（school）。

2.劃分小組

將班內40名學生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權獲得一張藏寶地圖。

3.小組尋寶

先每組選定一組選手， 讓一個學生帶路，另一個學生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學生都得以訓練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學生分析，根據方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”

4.整理寶藏

比賽結束后，學生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學生整理所收集的寶藏。首先，讓學生齊讀句子、指定學生朗讀，引導單個學生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學生誦讀過程中糾正學生的語速、發音等。其次，讓學生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學生根據講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。

5.創造運用

待寶藏整理后，學生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉話題，讓學生繼續尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學生尋找自己家到學校的路線，并標注所經建筑，說出走法；借助學校內部資源，讓學生在校內道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。

三、教學反思

1.英語教學的校本化

教學應當在對學校環境、教材內容、學生水平、綜合素質等進行調查評估后，優選教材內容，并確定教學方法。由于學生初一基礎較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎目標定為“掌握方位短語，學會使用帶路語”，能力目標為“提升學生知識運用能力”，情感目標為“培養學生助人為樂、敢于創新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學方式可最大程度上調動學生的熱情，引導學生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學方式。

2.優化教學課堂實踐

課堂教學是師生互動的結果，教學中應當開展多樣化的實踐活動，發揮教師的指導、引導作用，調動學生的參與性，以構建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學效果。采用以激情導入方式，提升學生英語興趣；采用多元教學方式，調動學生參與熱情；關注學生表現，展開激勵評價。

總之，英語教學要求關注學生說、寫、思、創能力的培養，突出學生學習主體性的發揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學生“學以致用”的能力。我校英語課程建設必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎，以學生實際為立足點，豐富教學內容，優化教學方式，改革課程結構，關注教學實踐，充分調動多方面的支持因素，以最大程度上實現英語教育教學目標。

參考文獻

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[2]何克抗等.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2001(42—43).

第2篇：英語課程建設范文

關鍵詞：理工科院校 商務英語 課程設置 專業建設

理工科院校主要承擔的是培養科技領域人才的任務。近年來由于經濟的快速發展，各類人才需求的擴大和高校自身學科多樣化建設發展的需要，很多理工科院校也開設了文科專業，商務英語就是近年來開設較多的專業之一。然而，此類院校傾向于重點扶持突出的理工科專業，文科專業一般處于邊緣地帶。因此，理工科院校商務英語專業的辦學條件較差，師資力量較弱，培養出的學生在人才市場不具備較強的競爭能力。理工科院校如何建設商務英語專業，如何構建商務英語課程，如何找到自身的辦學特色和優勢，在各類高校競相開辦商務英語專業的激烈競爭中找到立足之地并獲得長足發展是一個值得深入探索的問題。總體而言，理工科院校的商務英語專業建設應著眼于如下幾個方面。

一、尋找自身特色和優勢，優化課程設置

理工院校的商務英語專業課設置必須緊緊圍繞“核心”“實用”和“特色”三大原則進行優化。此類院校師資力量有限，因此課程設置必須更加緊湊、合理、完善。

核心原則主要著眼于系統和基礎，可為學生安排一些商科入門課程和商務英語專業應用較廣的專業課程，如工商導論、商務知識導讀、國際貿易實務、商務談判等，讓學生具備主要領域的入門知識，為以后在感興趣的領域深入學習打下基礎。

實用原則著眼于經濟發展的需要，力求服務區域經濟，輸送社會真正需要的復合型人才，培養學生實際的跨文化商務交流能力。為符合這一原則，各類高校應密切跟蹤研究當前經濟動態發展，及時調整培養內容與培養模式以適應市場需求。當前產業結構調整升級，經濟處于“綠色崛起”的發展進程中，作為綠色產業的旅游業和文化產業發展迅速；北京與張家口市冬奧會申辦火熱進行中，因此相關課程如旅游英語、體育英語、中國文化與翻譯課程的開設就有助于培養經濟與社會發展真正需要的人才。

特色原則主要依托理工院校的辦學條件和背景，化劣勢為優勢，尋找“人無我有”的特色優勢。之前人們簡單地將商務英語對等于外貿英語，然而近年來對于“商務”所包含的內涵和外延，相關人士逐漸有了重新認識和再定義。除貿易方向的課程外，商務英語專業也逐漸開設了金融、營銷、電子商務等課程。對外經濟貿易大學的王立非教授曾經指出，商務指的是所有非私人的公務性活動。商務應包括貿易、營銷、金融、旅游、管理、電子商務、外事、科技等領域。從此定義來看，商務領域的外延范圍較廣，不能狹義地去理解，可以將以往被排除在商務領域之外的學科如工程管理等囊括其中。基于特色原則和對商務領域的重新認識，同時考慮到大部分商務英語方向畢業生所從事的工作，我所在的院校開設了建筑制圖等選修課程，并擬在未來開設工程管理方向課程，對學生將來在此領域從事相關工作大有裨益。

二、通過多種途徑建設高素質的復合型教師隊伍

高素質的復合型教師是培養高素質商務英語專業復合型人才的基礎和保障。理工類院校中擔任商務英語專業課程的教師有相當一部分是由之前擔任公共外語或英語專業語言課程的教師通過培訓、自學等方式轉化而來，這些教師英語語言水平較高，但對商務領域專業知識的理解相對而言不系統、不深入，在很大程度上影響了對高素質復合型人才的培養。

為解決這一難題，理工類院校商務英語專業的相關負責人應積極利用多種方式建設高素質的復合型教師隊伍，將對現有教師的培養、提升與引進高水平、有實踐經驗的專業人才結合起來。學校可以選派較優秀的專業教師到更高水平的院校學習、參加假期培訓，要求教師利用業余時間自行學習研究或通過參加相關考試等方式不斷提升自己。同時考慮到專業課程對語言和專業知識兩方面的高要求，較之單純的語言課程和單純的專業課程，教師需要投入更大的時間和精力，因此建議學校采取對復合型教師擔任課程的課時量計算方面予以政策傾斜等方式，逐漸形成針對復合型教師的激勵機制，以期鼓勵更多的教師參與其中。此外，在人才引進方面，由于一些地區，尤其是較落后地區的理工類院校對較高層次的人才吸引力不大，因此校方更應靈活機動，首先重點以較優惠的政策吸引部分既有語言專業背景又具備較系統商務知識和商務領域實踐經驗的教師，其次是有一定語言能力及商務專業知識或實踐經驗的教師，再者是語言能力較強但對商務知識略有了解的教師。第一類教師是學校引進的重點人才，可以幫助培訓后面兩類教師和學校現有的師資，逐漸建設成一支高素質的復合型教師隊伍。

三、改進課堂教學方法，加強實踐教學環節

首先，理工類院校的商務英語教學團隊一般是由公共外語教學部發展而來，因此有些教師容易沿襲英語語言課程以講解語言點和篇章分析為主的模式，所謂的商務英語專業課只不過是詞匯領域和篇章不同。從事商務英語專業課教學的教師應當明確此類課程承擔的主要教學任務是以語言為媒介傳授商務知識。教師應充分發揮語言作為交流工具的作用，將重點放在知識傳授上，通過以英語傳授專業知識的方式讓學生在積累專業知識的同時不知不覺地提高語言水平。

其次，對學生而言，許多專業課程如國際貿易、西方經濟學等存在生詞量大、專業知識因首次接觸而較生疏難理解的難題。一些綜合類院校的其他文科專業如經管等也開設類似的中文版課程，有精通該專業領域的中文教師，因此可以通過為學生提供旁聽、選修機會，或者通過校內聘請相關專業教師為學生舉行系列講座等方式讓學生在漢語情境中對專業領域的基礎知識進行系統的理解和掌握，為之后的商務英語專業課程開展打下基礎。而許多地方理工科院校受學校規模和專業數量的限制，無法為學生提供類似機會。面對這樣的客觀條件，作為教師，我們應充分引導并鼓勵學生自主學習，最大限度地發揮學生的能動性，嚴格要求學生在課前自行解決語言問題，同時為學生指定專業領域的中文參考書目，在課前或課后進行相關章節的閱讀，幫助學生消化吸收課堂內容。在課堂上，教師可也采用雙語教學的模式，不是一味追求課堂上以英語進行教學的數量和比例，而是始終以幫助學生掌握專業知識為目標，將中英文講授有機地結合起來。

再次，課堂教學不宜采用教師灌輸、學生被動接受的模式。教師應著眼于培養學生跨文化商務交流的意識和能力，通過小組討論、案例分析、情景模擬等方式，讓學生學以致用，主動參與其中。

最后，許多理工類院校中存在明顯的重理輕文現象，由于得不到校方的政策傾斜和強有力的財政支持，此類院校中的商務英語專業的實踐環節相對薄弱。而對于商務英語這樣一個實踐性較強的專業而言，紙上談兵是遠遠不夠的，因此，必須對實踐教學環節加以重視。由于相關建設經費的限制，理工類院校中的商務英語專業實踐環節更要靈活采用多種方式。例如，可以邀請從事商務領域相關工作的往屆優秀畢業生進行座談，為在校生答疑解惑，提供經驗和教訓等；也可以聯系這些已經走上工作崗位的學生對即將畢業的學生進行“傳幫帶”，為他們提供實習的機會。當然，校方也應當對這些回饋母校的學生給予精神和物質上的認可，以鼓勵更多畢業生參與其中，形成一種長期的傳統和文化。此外，學校還可以將通常應用于理工類學科的項目教學法引入到商務英語教學實踐中，建立項目設計實訓模式。經費許可的條件下，學校應積極引進商務英語實訓平臺等，為學生的模擬實踐創造條件。其他客觀條件許可的話，校方應通過建立實習基地，試為商務英語專業實踐教學提供保障。

理工院校的商務英語專業建設和完善還有很長的一條路要走，需要更多同行的參與和智慧。除去本文涉及領域，其他方面如教材的選擇和建設，商務英語測試和相關資格考試的選擇和規范等等，都是未來需要深入探索的領域。

參考文獻：

[1]黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）.

[2]徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學[J].民族教育研究，2005（16）.

第3篇：英語課程建設范文

關鍵詞：認知；商務英語；課程建設

在經濟全球化的背景下國際間商務交往活動的日益頻繁，商務英語學習者的數量急劇增加，越來越多的院校進行商務英語課程建設，為了能充分有效實現商務英語課程的教育，讓從事商務英語教育及學習者雙方的最大受益，筆者認為有必要對商務英語的認知從根本上進行討論。

一、國內外專家對商務英語的認識

在中西方不同的研究背景下，對于商務英語的界定，國內外專家眾說紛紜。國內外專家對商務英語的定義或闡述總的來說分為三個角度：

1.從商務英語是專門用途英語的一個分支的角度來看，商務英語屬于一個教學概念，于是將商務英語視為專門用途英語的一個分支，具有代表性的觀點如下：

（1）商務英語應該在專門用途英語的背景上來認識。這是因為商務英語具有專門用途英語各個領域重要的共同特征:需求分析、大綱設計、課程設計、材料選擇和開發。和專門用途英語的其他種類一樣，商務英語暗示對特定范圍語言的界定，強調在特定情景下專門的交際活動。[9] (p.3)

(2)專門用途英語教學有一個重要的部分可以稱之為商務英語[8](p.7)

(3)根據學習者的不同專業，專門用途英語可以分為三類:科技英語(est)、商務經濟英語(ebe)及社會科學英語(ess)。這種分類將商務用途英語(ebp)納入到職業用途英語(eop)的范疇之中。商務用途同樣屬于職業用途，因此可以將商務用途英語視為eop的組成部分。

（4）商務英語也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。它有許多獨特的語言現象，包括詞匯用語、結構、文體風格等，需要經過專門的訓練才能掌握。

(5)商務英語實際上是商務環境中應用的英語，是專門用途英語的一種。

2.從英語的功能變體角度來看，商務英語體現了英語在商務活動中的使用特點，于是從語言特征的角度把商務英語視為英語的一個功能變體，為商務英語教學提供內容。具有代表性的觀點如下：

（1）商務英語是英語的一種社會功能變體。

（2）商務英語是英語的一種重要的功能變體，它并不是一種特別的語言，而只是英語在商務活動中的應用;它是一種工作語言，一種交際能力的體現形式。

（3）它既有個別商務活動的專業性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關。

（4）所謂“商務英語”就其語言本質而言就是在商務經貿領域內經常使用的反映這一領域專業活動的英語詞匯、句型、文體等有機的總和。

（5）商務英語是商務話語諸因素互動過程的產物。商務英語所承載的是商務理論和商務實踐等方面的信息，沒有承載商務理論和商務實踐等方面的信息的英語不能稱為商務英語。

3.從學科專業的角度來看，商務英語是商務背景、專業知識及語言運用三方面的綜合運用，是為培養復合型英語人才服務的，于是將商務英語視為一個學科專業。具有代表性的觀點如下：

（1）從學科定位來看，國際商務英語屬于外國語言學和應用語言學的下屬分支，是一門實踐性很強的學科。

（2）國際商務英語，作為一個獨立的專業或學科，在中國高校已經是一個不容置疑的事實存在。

（3）把國際商務英語看做是文學和經濟學、管理學交叉的學科應當比較合適。目前對商務英語的研究多從英語教學和國際商務兩個領域來研究，這充分顯示了其跨學科性。

商務英語是在經濟全球化的背景下為了培養國際商務人才而進行學科建設的，從事國際商務所需的商務英語人才需要通過專業訓練才能培養出來。在國外，多數學者將商務英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學方法來研究，是為其他專業服務的英語教學體系。

二、專門用途視角下的商務英語

商務英語是專門用途英語的一個分支，這是學術界普遍認同的一個觀點。我們可以從專門用途英語的定義及分類上對商務英語有更深入的認識。

專門用途英語(english for specific purposes，esp)的分類主要有兩種，一種是二分法，另外一種是三分法。robinson[11] (p.3-4)從時間的角度，根據不同學習者的經歷將esp做了細分，是為二分法；在這種分類方法中，esp被分為學術用途英語（ english for academic purposes, eap）和職業用途英語（english for occupational purposes, eop）。該分類的重要之處在于它對esp課程的專業性程度的影響。對于職業人士而言，英語是他們完成特定工作任務的一種媒介語言。課程的差異取決于學習者在其工作培訓的不同階段：就業前（pre-experience）就業期間（simultaneous/in-service）及就業后(post-experience),是否學習過相關的英語。因此，課程設置應該滿足學習者在不同學習階段的不同需求。

hutchinson和waters采取了三分法，將esp分為三個分支:科技英語(english for science and technology，est)，商務經濟英語(english for business and economies，ebe)和社會科學英語(english for social sciences，ess)。

三、商務英語的分類

作為esp的一個分支，商務英語同其他esp分支有較大的區別。它既包含有專門用途內容又具有普通用途內容。前者通常和專門的職業領域相關，而后者是指能在商務場合中進行有效溝通的普通商務英語能力。因此，dudley-evans和 st john將其進一步分為普通商務用途英語(english for general business purposes, egbp)和專門商務用途英語 (english for specific business purposes, esbp) esbp的授課對象主要是缺乏工作經驗的學習者。他們在語言學校學習此類課程，這些群體往往是以語言學習為目的而形成的，而非工作性質。雖然egbp也是以商務為背景，但其課程設計與普通英語相似，多是在語言技能的基礎上加上一般的商務背景知識，其目的是培養學習者在一般商務環境中使用英語進行溝通的能力，專業性不是很強。esbp通常是為有工作經驗的學習者設計的課程，授課對象一般為從事某一商務領域工作的專業人員，對本專業的知識比較熟悉。這類課程針對性較強，時間相對集中，常常根據學習者不同的英語水平進行小班授課。dudley-evans和 st john指出esbp課程往往關注一到兩項語言技能以及特定的商務溝通活動。此類課程通常針對商務溝通活動中的某些特定技能進行培訓。如holden等人總結出的七項主要的商務溝通活動:接聽電話、社會交往、做匯報、參加會議、談判協商、書寫信函、寫報告。前五項涉及商務英語的口語和聽力技能，后兩項涉及寫作和閱讀技能。在esbp課程中，課堂活動的設計應使學習者能將其商務知識運用到商務工作背景中。

四、結語

國外多數學者將商務英語歸于專門用途英語的研究體系之下，將其看做一個語言本體和語言教學方法來研究。與之不同的是，很多國內專家學者在認同商務英語屬于專門用途英語研究框架下的同時，將商務英語當做一個學科專業來研究。此種認識上的差異是可以理解的。商務英語的概念源于國外，在國外，專門用途英語是一種為其他專業服務的英語教學體系。而我們是在經濟全球化的背景下為了培養國際商務人才將其引進的，從事國際商務所需的商務英語人才需要通過專業訓練才能培養出來，所以國內很多專家學者也從學科專業的角度來研究商務英語，將商務英語看做一個專業，并結合專門用途英語的研究方法進行研究。筆者認為這是提高我國商務英語總體水平的一個行之有效的辦法。

參考文獻

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[9]hutchinson, t. & waters, english for specific purposes [m] cambridge: cambridge university press，1987.

第4篇：英語課程建設范文

關鍵詞：大學英語 通識教育 課程建設

一、引言

通識教育對現代高等教育的教育思想和實踐是產生了非常顯著的影響。近年來，通識教育也引起了世界各地的學者的越來越多的關注。在歐洲，通識教育的主張已經提出了一百年多年，人們已經對這種爭議提出了各方面的不同意見，當然，同時通識教育的教學也會面臨著自身的挑戰和改革，其進一步廣泛得到認可的同時也面臨著進行全面發展的問題，也正是因為此種原因，得到了更多的關注[1]。

我國高等教育的發展已經處于普及階段，當前的重點已經轉移到調整結構，提高人才培養質量上面，目的是為了順應時代的要求[2]。如今，大學英語課程是非英語專業學生必修的基礎課程，實質上也是對學生進行通識教育的重要組成部分。但是，我們現有的大部分院校存在的英語教育內容太窄，在對學生人文素質及創新能力的培養方面體現得不太明顯，對于人才規格的要求也達不到應有的水平，在這些經濟和社會發展等問題的前提下，大學教育的本質也與通識教育本身慢慢遠離。重新審視我國大學培養人才的教學觀念，對于提高我們對通識教育的認識，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學英語課程改革的研究不是孤立的，我們應該從通識教育的教育理念和方法出發，提出有效的措施，來改革大學英語的課程體系，從而促進和提高大學英語的教學質量。

1.通識教育與大學通識課程的理論概述

當前，通識教育被普遍認為是構成高等教育的一個部分，從其的性質來看，也就是指非專業的教育部分，它與職業教育一起構成了高等教育，這里所說的通識教育應該是一種對于全民的教育，站在高等教育水平角度來看，通識教育指的就是對所有的大專及以上學歷學生們的教育。再從通識教育的用途的角度來看，本文中所談的通識教育，首先關注的就是把學生們培養成為一個負責任的人，成為能夠滿足社會的需求的人的教育，在學生生活的方面，應該重視通識教育，其要求的重點就是對人的生命，道德，理性，情感等的和諧發展，總之，通識教育的目的，是提高學生的綜合素質，所以其教育的教學模式是職業教育所不能比擬的。本文所認為的通識教育，是不直接的為將來的職業教育的未來專門做準備的，所教授的內容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學習[3]。

2.通識教育課程的涵義

通識教育的目標是讓學生盡可能多地獲取全面的知識，而這些知識并不是針對特定的領域的，而是一種知識的綜合性的集合，因此一般來說，通識教育課程，一般都會體現出多學科的相互滲透，以拓寬學生思維的廣度，培養學生的綜合能力，使學生的綜合人文素質得以提升，讓學生成為全面發展的人，學會能夠多維度地看待問題，思考問題，從而達到促進不同學科之間的發展的能力。

二、大學英語課程建設出現的問題及原因

1.課程設置和內容不合理

作為大學的必修課程，大學英語偏向于以知識為基礎的英語課程，教師大都注重傳授英語語言的基本知識和培養語言的應用能力，雖然經過了近十年的大學英語教學改革，各高校在培養學生的綜合語言應用能力方面取得了一些成就，在培養學生的自主學習能力和利用現代教育技術方面也進行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會經濟的發展，大學英語的建設日益不能適應社會和學生發展的需要，成為社會和學生詬病最多的大學課程之一。其中一個主要問題就在于大學英語的課程設置不合理，課程設置單一，主要側重于語言技能的學習和訓練，缺乏多樣化跨學科的選修課程，造成了大學英語課程難以調動學生學習的積極性的情況；同時，選修種類少造成學生的選擇性差，學生無法形成自己的個性差異，不利于學生創新能力。而且，課程的內容方面也沒有體現綜合性和多樣性，往往不符合學生學習系統性的要求，因此也很難調動學生在英語學習方面的積極性，導致大學生普遍對英語學習的滿意度較差。這些都是不利于調動學生的學習興趣，同時也對學生的學習造成了嚴重的影響。

2.大學英語通識教育課程建設的對策

在對大學課程的改革中，大學英語通識教育課程的建設，一直是重點和難點。通識教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識教育下的大學英語課程[5]。

建立開展通識教育理念是通識教育開展的前提。目前，大學教師和學生的通識教育理念是模糊不清的，往往是通識教育和素質教育，職業教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識教育的，教師和學生一個系統，全面的了解。人生的任何通識教育不僅是一個概念或教育理念，也是教育的一個新境界。因此，通識教育的體現在一般的教育，每一個主要的課程改革，同時理念大學英語課程的方向，它幫助學生掌握知識，使他們能夠在社會上而通識教育屬于高層次的需求，它可以讓學生獲得自我價值的實現。因此，在新形勢下，與通識教育結合。

結論

隨著國家經濟形勢的發展，迫切需要對大學英語教學的課程建設進行新的改革，以在適應社會和學生對大學英語的新的需求。通識教育的理念對于我們來說是非常有吸引力的，但涉及到大學英語的通識教育課程具體的建設和實施的方面，卻是一個實行起來很艱難的問題。大學英語的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國內外的實施經驗中獲取有益的啟示，使我們的大學英語課程真正成為學生真心喜歡，并且終身受益的大學課程.

參考文獻：

[1]隋桂嵐，李冰冰，倪錫英.大學英語課程設置的調查與思考[J].2012（4）.

[2]蔣洪新.大學的通識教育與英語專業復合型人才的培養[J].四川外語學院學報，2013（6）.

[3]郭志斌.需求分析與英語教育專業課程設置[J].教學研究，2012（9）.

第5篇：英語課程建設范文

關鍵詞： 中國文化 大學英語課程建設 策略

一、引言

現今，我國大學英語教學工作已經取得了一定成績。大學也愈加重視對英語國家人文、地貌、文化、習俗等人文知識的教學。然而，我國的應試教育模式還是使得這一教學活動出現了嚴重弊端，即：注重西方文化的輸入，而忽略母語文化的習得，這對英語活動中的實際交流產生了極大阻礙。因此，平衡語言“輸入”與“輸出”的雙向關系，增強語言的實際運用能力，是提高英語教學水平的根本。探索如何將中國文化融入大學英語課程建設是英語教育工作者應當考慮的現實課題。

二、中國文化融入大學英語課程建設的策略

1.修訂教學大綱

《大學英語教學要求》指出，大學英語教學的目的是提高學生的英語語言水平，同時要注意加強西方文化知識的輸入。對于中國文化教學方面的要求，《教學要求》僅在英語學習的更高要求層次的“翻譯能力”方面提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，其他內容沒有作相關闡述。《教學要求》是大學英語教學的總指導方針，而作為綱領性的文件，它并沒有對中國文化的英語教學提出相應要求，這就使得大學英語教學孤立于母語文化之外而進行。要將中國文化元素融入大學英語課程，在教學大綱中添加中國文化元素是首要舉措。教學大綱應該堅持文化教育的多維性、層次性，以及文化教育的階段性和文化項目的實用性。大綱應明確列出學生在大學不同階段需要掌握或熟知的中國文化詞匯和短語的英語表達，以這樣的教學大綱為核心開展的英語教學才能培養出更多的“雙語精英”。規定性的指導原則和要求，將從更宏觀的角度規范英語教學中的中國文化內容，從而逐漸改變“中國文化失語”現象。

2.完善教材內容

目前使用的大學英語教科書很少涉及中國文化的教學內容，所采用的絕大多數課文都節選自英語報刊或英語文學作品，或者直接引進英語原版教材。我國高校在外語教材設置中應加強對中國文化的重視程度，有必要在教材中增加中國文化的比例，以及相關文化背景介紹的范圍。例如，教材中涉及中國文化的文章可以在章節之前增加相關的背景知識作為教材補充或者課外閱讀內容，而涉及英美文化的文章則可以增加中國文化對比的內容。此外，在課文注釋及課后習題的設置中，同樣可以增加有關中國文化的內容，擴大學生對中國文化的了解范圍，提高學生對中國文化的重視程度。當然，通過教材設置各種文化主題，激發學生對文化的學習興趣，提高其學習文化的自覺性，也是當前文化教學中的一個重要議題。

3.優化課程設置

大學英語可以將中國文化納入課程設置范圍，開設著重體現中國文化元素的選修課，如外語教育與研究出版社出版的《中國文化概況》（廖華英著）、《中國文化英語教程》（葉郎，朱良志著），能有效地幫助學生了解中國文化底蘊，提高對外交流能力，所以學校可以圍繞此類體現中國文化的教材開設選修課。由于《教學大綱》對中國文化的忽視，導致實際教學中中國文化課程設置得不到充分重視。因此，加大中國文化課程在整體課程中的比重是首要問題。對中國文化的課程設置可以分類展開，在必修課中設置一門關于中國文化的綜合課程，增加學生對中國文化了解的廣度，培養學生對中國文化的興趣；在選修課中開設關于民俗、宗教、農業、禮儀、地理山川等分支課程，深化學生對相關文化的掌握，從而提高學生的文化意識和跨文化交流的綜合能力。在這方面，筆者所在學校進行了成功的嘗試，在第三學期和第四學期大學英語課程中增設了“中國文化概況”和“跨文化交際”等特色限選課程，教學重點是提高學生文化素質與跨文化交際能力，增強學生用英語弘揚中國文化的意識和能力，傳播中華文明。

4.改進教學方法

在課堂教學過程中，采用文化對比分析的方法，不斷向學生滲透本族文化意識。鼓勵學生多參加教學活動，如文化討論、文化交際活動等，激發學生參加文化學習活動的積極性，調動學生學習的主觀能動性，提高學生跨文化交際能力。在教學方式上可以從授課語言、授課模式，以及調動學生學習的主動性等方面加以改進。對于中國文化類課程，應采用英文為主、中英文結合的授課方式，既可以加強學生對中國文化內容的掌握，又可以有效提高學生的英語表述能力。在中國文化的英語教學中，應采用互動教學的方式調動學生的積極性，并通過相關作業增強學生學習文化的主動性和積極性，激發他們的學習動機。英語教師在進行中西文化對比的同時，可以將中國文化融入到英語教學中。如教師可以以課文涉及的話題為出發點，找出中西文化的相似點和不同點，這樣既能加強學生對中西文化的理解，又能讓他們學到中國文化的英語表達。翻譯教學法對于中國文化的學習也是一種行之有效的方法。翻譯的過程是對一種語言進行解碼，而后對另外一種語言重新編碼的過程。教學中增加有中國特色文化的句子或篇章進行翻譯，可以讓學生更好地感知中西思維方式的差異，領悟母語文化的精髓。

5.完善教學評估

評估測試對于中國文化教學目標、教學內容來說，是一種不可或缺的手段。如果缺少這一環節，中國文化教學目標和教學內容就難以落實。可以利用考試來引起教師和學生對中國文化的重視。英語考試可以在考查語言知識點為主的基礎上，增添對中國文化元素的考查。建議根據課程的性質來設計測試形式及內容等，如可以增加文化知識的考題，也可以要求學生寫文化方面的小論文。在英語口語考試中，也可以設置與中國文化有關的話題。2013年12月的大學英語四六級考試擬增設涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等內容的段落漢譯英，這說明我國從事英語教育的專家和學者們已經高度關注到了中國文化失語問題，正積極努力采取措施，試圖通過增加對中國文化的英語表達能力的考查，促使學生加強對中國文化知識的學習及增強學生用英語表達的能力。

6.豐富第二課堂活動

教師可以指導學生閱讀能夠體現中國政治、經濟、歷史、地理等方面的英文期刊，如China Daily，21st Century，Beijing Review，對材料進行話題討論、拓展。教師還可以組織學生收聽、觀看一些體現中西文化差異的英文節目（China Radio International，CCTV9等）或電影，以及介紹中國文化的英文電影，使他們能夠了解不同文化的生活習慣、風土人情和價值觀念。如話劇表演在中國文化的學習方面也有較大的發展空間，教師可以指導學生以劇本內容為依托，鼓勵學生通過大膽想象，以英語形式表現中國傳統藝術，增強學生對文化差異的敏感度。此外，學生可自主組織社團活動，如辯論賽、背誦賽，讓各專業、各年級的同學參與其中，學習和交流中國文化的相關知識。還可鼓勵學生參加英語角、文化交流大使大賽、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。

三、結語

外語教學，不僅包括語言教學，而且包括文化教學；不僅要引入西方文化，而且要傳播中國優秀的傳統文化，培養學生平等的文化意識，保持本土文化的獨特性。正視當前大學英語教學中中國本土文化嚴重缺失的現實，教師必須調整課堂教學，增加本文化的融入，克服困難與挑戰，積極探索大學英語課程改革。

參考文獻：

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第6篇：英語課程建設范文

近年來高職院校的規模日漸擴大，占到了整個高等院校的半壁江山，高職教育是實現高等教育建設規劃的一個必不缺少的重要組成部分。大部分高職院校都開設了計算機類專業，學生人數占據一定比例，而從高職計算機類專業的專業方向設置來看，越來越細化，大多數的專業課程與英語有極密切的聯系。英語學習對專業課程的學習起著極大的促進作用。所以建立一個系統的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業的人才培養質量的提高有重要意義。

然而就目前的教學狀況來看，雖然英語課程是高職計算機類專業學生的必修課程，但多數高職院校計算機類專業英語課程的教學存在諸多問題，表現在沒有突出“實用為主，夠用為度”的教學原則，英語教學內容與相關行業需求相脫節，與之相應的教學方法、手段、評價體系等方面也未能形成合理的體系。具體來講，高職院校計算機類專業英語課程的設置一般是學生學習一年的公共英語，即基礎英語，在第二學年學習專業英語。然而基礎英語與專業英語在教學內容上沒有聯系，公共英語教學沒有充分考慮學生的入學英語水平，多按自然班授課，教學效果不好。而專業英語教學存在建材單一、授課教師教學方法單一的狀況，比如從教材的使用上來看，通常是多個專業方向的學生使用同一本教材；目前大多數院校只在第三或第四學年開設專業英語，教學材料以專業英語閱讀為主，不重視學生進行ESP的聽、說等基本訓練；在教學方法上也以翻譯課文為主，結果學生在修完整個課程之后只記住了零星的專業英語術語，由此形成了學生對基礎英語課程的學習目標不明確，對專業英語課程的學習不重視，基礎英語不基礎，專業英語不專業的局面。

二、ESP理論的特點

ESP（English for specific purposes），即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程。Hutchinson & Waters指出，“ESP內容及教學方式均取決于學習者的學習需求。”社會語言學家Strevens認為專門用途英語應有以下幾項必要特征:（1）ESP的課程設計必須滿足學習者的特殊要求;（2）與內容相關的主題、話題必須與學科、專業活動有關;（3）其側重點應該盡力使句法、詞匯、語篇及詞義諸方面都使用于那些特定的專業活動場合;（4）ESP與通用英語形成對照。

三、基于ESP理論的計算機類專業英語課程建設

綜觀高職院校計算機類專業英語教學現狀及ESP理論的概念及特點，作為一門ESP課程，高職計算機類專業英語的課程建設無論是課程目標的設立及與課程建設相關的各個教學環節的設立都應從專業的特定需求出發，確立明確的教學目標，組織合理的教學內容，圍繞教學內容進行教學方法及教學評價體制的改革，等等。

1.充分調研專業需求及行業需求，組織合理的教學內容。計算機類專業又分為不同的專業方向，所以在確立教學目標及選取教學內容之前進行充分細致的專業和行業需求調研是十分必要的。就計算機類ESP課程內容來說，既有整個計算機類都共有的通識性的內容，又有針對于某個特定專業方向的專業性的內容，既應以提高閱讀能力為主，又需要兼顧聽說能力。所以只用一本通用教材是不能達到教學要求的，只設置一個學期的學時也是不夠的。

2.建設雙師素質型教師隊伍。ESP課程教師不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識。目前高職院校中擔任專業英語課程的教師一部分是有一定英語水平的專業課教師，還有一部分是有一些專業知識的基礎英語教師，缺乏既有較高英語水平，又有較深專業知識的教師。所以有必要建設雙師素質型教師隊伍，這樣有助于實現教學方法的靈活多樣及教學內容講授的深入淺出，從而增強教學效果。

3.教學方法靈活多樣。充分調動學生的學習積極性，采用以學生為中心的教學方法。在ESP課堂上，任課教師可以借鑒基礎英語教學中廣泛使用的多樣的教學方法，輔之以多媒體教學手段，充分調動學生的積極性。計算機專業的學習中不少是計算機高手，但英語基礎普遍較差，用靈活的教學方法，弱化學生對“英語”的恐懼，增強他們的“專業”自豪感，逐漸使“專業”和“英語”融合起來，實現“專業英語”的教學效果。

4.教學效果評估多元化。ESP課程的考核不能只以試卷筆試作為唯一的考核方式。它既可以利用試卷考察學生的基礎知識的掌握程度，又可以利用其他多種手段，如設置實際情境檢查學生運用知識的能力。

5.在課程設置上，逐步實現基礎英語與專業英語教學深度融合。“ESP與通用英語形成對照”，但專業英語與基礎英語不是相對立的。ESP將職業教育理念引入高職計算機類專業英語教學，從而提示我們可以打破以往的基礎英語教學與專業英語教學簡單相加的教學體系，構建出基礎英語與專業英語教學深度融合的新的計算機類專業英語教學內容體系，逐步形成英語教學、專業教學和職業素質培養相結合的應用型職業英語教育理念下的教學新模式。這將是一種理想的教學模式，目前在有些高職院校已經開始進行這方面的實踐，并取得了初步的效果。

綜上所述，結合ESP理論進行高職計算機類專業英語課程建設，建立一個系統的、實用的英語課程體系，對于計算機類專業人才培養質量的提高有重要意義。

參考文獻：

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［3］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］．外語界，2004，（2）.

第7篇：英語課程建設范文

關鍵詞：小學英語；特色課程；實踐策略

推進小學英語課程特色建設，是現階段教學改革的主要內容，特色課程的建設要結合小學英語課程的特點，并且結合學生實際，運用科學有效的方法對課程進行特色改革。如，通過營造活躍的課堂氛圍、設計特色活動等方式，有效地提高學生的學習效率，促進課堂良性發展，完成教學任務，達到教學目的。

一、小學英語課程的特點

小學英語課程考慮到小學生從零基礎開始的學習，內容設計更加貼近于生活，學習氛圍較為輕松。課程面對所有學生，以學生為主體，營造輕松課堂氛圍。學習生活常用語，設置情境，培養學生語感，為今后英語的進一步學習和應用打下基礎。

二、小學英語特色課程實踐策略

1.營造活躍課堂氛圍

英語對于小學生來說，是一種全新的知識。對于新鮮事物除了好奇也會存在膽怯。這種情況下，營造活躍的課堂氛圍就十分重要，在輕松愉快的氛圍中，學生情緒較高，也更愿意配合老師完成教學任務。同時對于教學內容也能更好地接受，從而達到學習目的。

例如，學習Good habits這一課時，可以利用多媒體教學，播放視頻，老師根據視頻中的習慣進行提問。Is it a good habit？由學生判斷yes or no。在這個過程中學生能夠很好地判斷出正確的習慣。

2.設計特色活動，快樂學習

合理應用情境教學，將課上學習內容融入活動和游戲當中，可以很好地加深學生學習印象。并且通過活動和游戲可以有效地拉近老師和學生的關系，融洽的師生關系會促進學生學習興趣，更愿意與老師配合，主動學習。

同樣，在學習Good habits這一課中，可以組織學生圍成一個圈，一個學生說good habits，下一個學生說bad habits，以此類推。這樣每一位學生都得到了鍛煉，加深了學習印象。

小學課程的特色建設，是完善小學教學模式和促進教學改革的重要手段。通過運用營造活躍課堂氛圍和設計特色活動游戲等方式，可以有效提高課堂效率，增強師生間默契度，使學生輕松掌握學習內容。

第8篇：英語課程建設范文

[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系

[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）

[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國高等教育的發展，特別是以前的專科學校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養專科生，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。

二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析

為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：

1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。

3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。

4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。

6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%。可見，學生盼望學好英語。

7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。

三、大學英語課程體系建設構想

Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：

1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式。基于學生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。

2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”同時又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。

3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。

4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。

總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。

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第9篇：英語課程建設范文

生源高考分數較低、基礎較薄弱是獨立學院不容回避的現實，但是這不表明獨立學院的學生不具備進步和發展的能力，因材施教、依據其性格特征開展特色教學往往可以使其有巨大的發展空間，從而為市場提供具備現代能力、思路活躍的一線應用型人才。交際英語課程可以此為出發點和目標，開展教學改革，立項鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學環節中更為有效地吸收利用交際教學法，實現課堂教學學生主導、教師從旁的交互性。交際交際教學法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們在社會生活中習得語言的規律同樣適合課堂語言教學的論斷，JeremyHarmer認為語言學習者的成功大多取決于高頻度的接觸目標語言，盡管有時不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產生興趣學習該語言，并且在合適的機會使用語言，語言學習的動機和契機可以成為一種流暢的自發行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學習及鉆研），Acti-vate（激發與運用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據ESA理論有效組織教學，巧妙構思課堂活動。在新生入學的初始階段即在課堂教學中加大英語投入的強度，為了保證不挫傷大多數學生的學習積極性可以在教學內容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發學生的好奇心和對語言材料的興趣。將情景教學作為交際英語課程課堂教學的常態，活化教材內容為現實生活境遇，利用教學輔助手段創設情景，將抽象的語言概念與現實生活切實結合，盡量實現教學和語言知識的直觀性和真實感，使學生從被動接受轉向體驗感知，在逼真的情境中觸景生情，主動地探尋求索語言知識領域。當然，教師要切實做好情景教學的統籌規劃，力求課堂活動可行性、目標性、趣味性的統一，只用這樣才能充分調動學生的各種感官能動，積極參與活動，真正成為課堂主導，越來越多的應用語言，從而實現語言教學的目標。有效的情景教學是ESA理論中學習與運用的橋梁，課堂上的情景預設取材于生活，其強大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發學生在課堂外生活中使用英語，語言習得用作日常交際，學生的語言應變能力和交際能力得以開發，知識轉化為生產力。

2、整合教材內容，創新評估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊，共32個主題單元，話題貼近生活關注社會，程度循序漸進，內容取材于國內外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進，內容真實可靠，語言形式豐富且規范，適合貫徹交際教學法，十分有利于學生語言能力的提高。然而由于各高校課時安排不同，加上獨立學院學生的較薄弱基礎，該教材在使用過程中會出現內容容量過多，在有限的周課時內無法完成全部內容的授課和操練，教師因此需要內化交際教學法的基本原則，始終貫徹以培養學生語言的交際能力為終極目標，不過分依賴教材，敢于創新，對單元內容刪減以突出重點，分配更多的時間讓學生操練語言、應用語言，與此同時讓學生自主發現問題，養成獨立解決問題的習慣。教師在對教材的處理上需具備首創精神，對教材內容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動相得益彰。總的來說，教師要把握重點，利用有限的課堂時間講解和示范重點內容。一般重點和重點內容的輔助練習可布置課后作業，讓學生內化知識，培養其自主學習的習慣養成。語言從根本上是隨著社會生活的發展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學中與時俱進，根據社會生活實際不斷升級教材資料，刪除過時材料，增補貼近生活的、更容易引起學生共鳴的新語言材料，從而達到吸引學生參與思考、討論進而活用語言的教學目標。創新完善評估體系應該作為交際英語課程品牌建設的又一特色環節。從時間段上劃分，評估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學之初完成，測試內容可采納傳統的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應根據本年度生源的英語入學平均分為基準有意識的選擇略低于、高于、或者等同于當年高考英語難度。除此之外還應考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎，前測成績同時可以作為基準以觀測學生的進步程度，不同年級學生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據；階段性測試并非傳統的學年期末考試，而是教師根據課程安排隨時隨地進行的測試，測試目標更多的在于觀測和記錄，并非考查和監督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個別測試，也可以是配對甚至是群組。測試的內容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學生的語言學習和運用，將語言輸入不間斷的活化，專業學生的語言運用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時兩年學習的最終評價，是針對學生語言運用能力和交際能力提高程度的評判。終測內容應該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個方面，此外需突出考查學生運用英語解釋社會現象，發表個人見解的能力，將學生語言使用的準確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點，對學生的綜合能力給出立體的、描述性的評價。終測應采取系列考試，將傳統的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對話、小組展示有機的結合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設定都應該是開放性而非規定性的，教師提供宏觀話題后應該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學生充分發揮其能動性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動中展示其利用語言處理現實問題的能力。總之，交際課程評估體系要在考試內容和形式上體現出該課程的交際性，教師在測試內容的選擇上要充分提供讓學生參與的空間，實現測試、測試者、參與者之間的互動和交流。

3、建設多媒體網絡實現資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導性的作用。因此，利用現代化技術鋪設多媒體網絡成為精品課建設的必要環節。多媒體網絡總體上包括課堂多媒體應用和精品課網站建設兩部分。課堂多媒體應用主要依賴計算機設備，教師的教案設計從傳統的教學目的、手段、環節、活動、作業等的安排上拓展為電子課件設計，課件應以學習者為中心，充分考慮到學生的一般和特殊心理，包括動機、愿望與需求。課件設計應以課堂教學內容為導向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據學習——刺激——反映的思維圖式調動學生的多維感官，結合情景課堂教學培養學生語言習慣的形成。根據交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設過程中應搜集有關中西方歷史地理、風土人情、文學藝術、價值觀念、社會制度、科學技術各方面的材料，以完成內容豐富、與時俱進的課件設計作為教材和課堂活動的有效補充。材料的搜集和課件同時可作為網站資源，教學團隊商討決議材料的實用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設立為銜接內容模塊，供學生觀看和下載，經過一段時間的積累，該模塊可建設成為學生自主學習的資料庫和語料庫。在精品課網站上開設學生空間，邀請學生上傳與教學內容主題相關的材料，充分調動學生學習主動性和積極性，該模塊建設必將對學生思學好問習慣養成大有裨益，也為學生研究性學習拓寬方向。網站建設的另一重頭戲是課堂錄像，創新教學環節的以保障知識有效傳播是精品課建設的首要出發點，交際英語課程貫徹交際法教學理念，課堂以學生主導、教師從旁的交互性原則以及課堂活動的可行性、目的性和趣味性的三性統一都體現出該課程有別于且優于傳統的英語教學實踐，課堂錄像模塊課作為教學成果展示的平臺，使其卓越性得以分享，同時也為同行評價和教學反思提供資源。除此之外，精品課網站設立展示模塊，教師科研成果和學生活動成果，形成教師教學啟發科研、科研推進教學的傳統以及學生學以致用的傳統。該傳統的形成從實踐上重視外語學習的情感、個性以及學習環境等因素，使個人潛能以及自我價值的實現最大限度的發揮，從本質上切合交際法教學的人本主義心理學，從而提升該課程的總體效果。

4、加強教學團隊和科研團隊的建設