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[論文摘要]20世紀80年代以來，大學生的心理障礙在快速增長。因此要采取積極措施引導大學生健康成長，使他們在德、智、體、美諸方面得到全面發展。
在我國，20世紀80年代中期，23.25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25 %.近幾年已達到30 %，由此看出有心理障礙的人數正在快速增長。因心理障礙而引發的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現。這種情況告訴我們.大學生心理健康問題已經到了不得不引起重視的時候了。
一、造成大學生心理障礙的主要原因
(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現在學生個人的自我期望值過高與現實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益.往往表現出不滿情緒.甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經濟壓力;取消畢業分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經常談論的話題.因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課.他們不知道與異性接觸到什么程度合適.有時傷害了對方也傷害了自己。”
(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大.一籌莫展。幾年來，有許多優秀的學生考入名牌大學.只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺.原因只是對于高中時代的名列前茅到現在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。
(三)就業問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來.學生就業越來越難，就大城市而言，前幾年.大專學歷可以進來.現在.研究生可以進來.本科學歷就很難了。一些熱門專業辦班過多導致人員過剩.加之全國大多機關、企業機構調整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業造成更大困難。另外，學生就業過程中一些人為因素導致‘’公章不如老鄉”等現象，給大學生就業造成更大的心理障礙。
(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現。 二、大學生心理障礙問題的解決辦法
現今社會是一個知識經濟飛速發展的時代，人們的素質教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:
(一)努力營造一個良好的就業環境。只有全社會行動起來.共同為大學生就業建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業生創造更多的就業機會.使之學有所用。
(二)對學生進行全方位的素質教育。首先，要有一批高素質的教師隊伍.正所謂名師出高徒.低劣的教師是很難帶出高素質的學生的。其次，進行教學內容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質得到全面提高。教學方法要體現多樣性、啟發性.提高學生的創造能力;要增加教學的實踐環節。培養學生動手能力.向實用型人才轉化。最終培養出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。
(三)建立心理咨詢機構。開展經常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調查，配合家長共同做好學生心理健康工作.排解心中的疑惑.使他們對前途充滿信心。
(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。
(五)努力營造和諧的教育環境。環境是人性格形成的重要因素，環境培養人塑造人，和諧的環境使人身心放松，可以激發人的潛能。因此，師生之間的團結友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。
關鍵詞：初中數學；理論研究；新人教版
初中數學是整個教學的重點，也是難點。在中學數學教學中，加強學生正確地理解數學概念，掌握數學基礎知識包括數學定理、公式等，使學生的數學思維概念化是新人教版數學教學的重點要求。學生只有在對公式概念、定理法規、理論知識理解無誤的基礎上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務教育數學課程標準》就必須不斷加強學生對數學概念學習的系統化、靈活化，因此在實際教學過程中必須重視教育學生靈活掌握各種數理概念。
一、激發學生的學習興趣，喚起學習動機
在課堂教學中教師要盡可能激發學生的學習興趣，與此同時才能喚起學生學習數學的動機。游戲教學、設問教學的同時導入有趣生動的學習案例，將學生吸引到課堂教學中來，激發學生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關的內容。
二、表揚學生，不斷增強數學基礎能力
事實證明，在數學教學過程中創造條件經常表揚學生，可以不斷鞏固和加強學生的理論基礎知識。教學中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學生，從而使學生體會到學習的有趣；當學生在數學學習過程中遇到困難時，教師應適當地給予啟發指點，使學生能夠自主順利地完成任務，增強學生基礎學習的能力。
三、結合學生生活實際，創設教學情境
新課標在教學中建議：增強學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。因此，教師應該結合學生生活實際情況，盡量多地創設出數學教學情境，引導學生通過聯想、類比加深對新知識的理解，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓學生從生活中學習數學，并靈活地在生活中引入數學。這樣，讓學生了解生活經驗與數學概念、公式等數學知識存在的內在聯系，并善于將理論知識運用于生活實際中。
四、充分發揮學生自主學習能力
首先要精心設計教案，選擇教學教法，指導學生課前預習，其次指導學生有針對性地不斷進行復習。整個教學過程，教師可以采用新奇的表達方式、幽默的語言，啟發學生去積極思考，增強學習感染力，盡量讓學生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發揮學生自主學習的能力。
五、重視實踐活動的教學，提高學生數學實際運用能力
在課堂實踐活動教學中，要求學生做到：多觀察、多思考、多討論，開發學生的數學推理思維能力，讓學生盡量多地參與實踐活動，也可以將數學教學活動引向校外實踐活動中，讓學生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數學基礎知識解決各種生活常見問題，提高學生解決實際問題的能力。
總之，在初中數學的教學中，學生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎知識的同時，增強學生自主學習數學知識的能力。這樣，才能實現學生數學能力本質的飛躍，才能讓學生靈活地運用所學的數學知識。在新人教版的課標下，教師需要著重培養學生學習數學的積極性，通過提供給學生參與學習討論的機會，充分發揮學生運用數學知識的能力，這樣才能使初中數學教學更上一個臺階。
參考文獻：
[1]袁洪麗.數學概念教學淺談[J].考試周刊，2010（28）.
【中圖分類號】 B84【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-180-1
高校創新人才培養受到了越來越多的關注，創新人才培養對于高校來說，是高校發展的重要因素，也是高校改革的重要戰略任務。目前高校創新人才培養的效果有待提高，為此，高校需要不斷開拓創新、與時俱進，構建創新人才培養的新理念、新體系，努力培養一批適應學校和社會發展的創新人才。
一、高校創新人才培養的研究意義
創新是21世紀知識經濟時代的基本特征。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”為提高大學生的創新能力，許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視，許多知名大學都建立了創新人才培養體系。
培養創新人才關系到高校的生存和發展。高校培養的學生需要注重其創新精神和創新能力的培養。高校培養的畢業生不僅僅要求學生學習成績好，更要求學生有較高的綜合素質，尤其是具有較高的創新能力。這樣，才能受到社會的青睞。因此，創新人才的培養關系到高校的生存和發展，高校創新人才培養的意義重大而深遠。
二、社會建構論心理學的建構思維
（一）社會建構論心理學概述
社會建構論心理學（social constructionist psychology）是社會建構論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。格根1985年發表于《美國心理學家》（American Psychologist）雜志上的《現代心理學中的社會建構論運動》一文被視為社會建構論心理學正式開始的標志，也是社會建構論心理學的宣言書。在該文中，格根將社會建構論心理學的基本立場從元理論層面概括為四個基本假設，這四個假設在格根此后的許多論文和著作中不斷復現，可視為社會建構論心理學的基本綱領。
（二）社會建構論心理學的建構思維
第一，社會建構論主要闡釋人類（如何）描述、解釋、說明他們生活于其中的世界（包括他們自己）的過程。
第二，社會建構論心理學主張放棄對個體內在心理結構或心理過程的研究，轉向人與人之間溝通、互動、對話、協商、沖突、修辭等社會性過程。
第三，社會建構論認為，被人們作為反映工具使用的語言，其意義受社會、文化、歷史的制約。正因為此，一切用語言表述出來的都是建構的。
三、社會建構論心理學建構思維對高校創新人才培養的實踐探索
（一）大學生自身創新意識的實踐探索
第一，構建創新愿景
高校大學生要想培養創新能力，首先需要的是在他們生活的世界中構建創新愿景。高校大學生一般年齡在17-23歲之間，處于思維活躍、精力旺盛、容易接受新事物的階段，具有創新潛力，有一定的組織能力、管理能力，敢于打破定勢思維。在這樣的前提條件下，高校大學生若是能夠具有創新的強烈欲望，能夠在頭腦中構建美好的創新愿景，將對高校大學生創新能力的培養起到至關重要的作用。
第二，培養創新意識
社會建構論心理學強調創新知識主要在于學生自身與外界互動中主動建構而生成，學習是一種主動的知識建構的過程。在社會建構論心理學指導下的高校創新人才培養強調學生對于創新知識的主動建構，強調個人在創新中的作用，要主動培養創新意識。在創新意識不斷豐富的前提下，不斷提高創新素養。
（二）高校創新環境的實踐探索
第一，營造創新氛圍，促進團隊優勢互補，培養高校大學生的知識結構和能力結構。
知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。能力結構，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。
在社會建構論心理學的理論指導下，高校營造濃郁的創新氛圍，促進團隊間知識結構和能力結構的互補，幫助大學生建立合理的知識結構和能力結構，提高大學生的創新能力水平。
第二，通過資源共享，達到團隊協作共贏，培養高校學生的個性品質。
在心理學中，個性是指個人區別于他人的、穩定的、獨特的、整體的特性。人們常把那些在現實生活中表現出來的積極向上的心理持征稱作良好的個性品質。社會建構論心理學正是要建構資源共享的氛圍中重點培養高校大學生合作、共贏的個性品質。
（三）社會創新環境的實踐探索
關鍵詞: 理工科大學生 人文素質 人文素質教育
加強大學生人文素質教育,既是高等教育改革的需要,又是促進人全面發展的需要,更是構建社會主義和諧社會的需要[1]。一直以來,理工科大學生人文素質教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現新的特點。因此,我們必須認清人文素質教育的內涵,認識到在理工科大學生中進行人文素質教育的重大意義,剖析理工科大學生的人文素質現狀與成因,從課程體系設置、評價體系建立等方面進行積極探索,以促進理工科大學生人文素質教育的開展。
一、人文素質的基本內涵
關于人文和人文素質的內涵,許多學者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會的各種文化現象。人文的核心是“人”,就是我們常常說的人文關懷、生命關懷[2]。而所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質[3]。也有學者認為,人文是指人類在社會發展中,逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質指人的內在精神品格,人的思想道德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇[4]。人文素質是人的整體素質的重要組成部分,有別于思想道德素質、專業素質及身心素質,是由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面的內容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質,而人文精神是人文素質的核心、本質和最高境界。
二、加強理工科大學生人文素質教育的必要性和重要性
大學生是祖國的未來,民族的脊梁,其“人文精神”和科學文化素質,不僅影響到他們自己的成長,而且關系到國家的前途和命運。因此,在新時期加強理工科大學生的人文素質教育,對培養創新型人才,建設創新型國家,構建和諧社會有著不可估量的作用[3]。
1.加強理工科大學生人文素質教育事關中華民族復興大業。一個民族,沒有高度的科學素質是愚昧的,必然落后挨打;而沒有高度的人文素質,也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經濟全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運動對我國人文教育傳統帶來巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤西化,那么中國人將只是一個種族、生理、生物的概念,而不再是一個民族的概念。總理多次講道,我們國家的富強、社會的進步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質,特別是提高年輕一代的素質。
2.加強理工科大學生人文素質教育是現代社會對理工科人才提出的新要求。現代社會對人才的要求越來越高,理工科大學生不僅要掌握本專業的科學文化知識,更要有豐富的人文知識和良好的人文素養,人文素質的缺失直接影響到理工科大學生綜合素質、軟實力、核心競爭力的提高,也將影響到他們的社會主義核心價值觀的培育和構建。
3.加強理工科大學生人文素質教育是提高人才培養質量、促進學生全面發展的需要。我們所需的人才,應該是德智體美全面發展的人才,因此,作為承擔人才培育重要渠道的高校在加強大學生人文素質教育方面有著義不容辭的責任和義務。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中著重強調:“改變忽視人文基礎等狀況,是當前高等教育改革中的重要任務之一。”
4.加強理工科大學生人文素質教育是理工科大學生不斷提升全面素質的自我要求。長期以來,我國的中學教育基本上實行的是應試教育,忽視素質教育。而理工科高校則過分偏重科技教育和專業教育,導致了大學生精神境界和文化素質的下降,缺乏創新精神,這種狀況使我們看到了對大學生進行人文素質教育的緊迫性。總理在與大學生座談時講道:“我是學理工科的,說句老實話,我對我自己的專業很喜歡,但是我對文史比對我的專業還喜歡。我們國家需要的建設人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經濟、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點建議,就是一個人的道路往往也是會改變的,我提倡學科不要分得太細。學理工的也要學點文史,甚至藝術;學文史和藝術的,也要懂得一點理工,這樣的人才才是全面的。”
三、理工科大學生人文素質教育的現狀及原因
當前理工科大學生人文知識匱乏,人文精神缺失,已經成為不爭的事實。綜觀目前理工科大學生人文素質教育的現實狀況,存在如下弊端。
1.人文知識匱乏,知識結構單一。當今大學生是在中學應試教育的禁錮下走進大學的,加之為了提高升學率,很多中學早早進行文理分科,導致學生的知識結構不合理,理工科的知識所占比重過大,人文知識匱乏,整體的知識結構單一。雖然近幾年人們逐步開始重視,但情況依然不容樂觀,很多學生對最基本的四大名著都沒有通讀一遍,有些學生也選修這方面的課程,但只是為了修得學分。在2010年3月份進行的江蘇省大學生人文知識競賽的測試中,理工科大學生整體的得分很低。
2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會轉型,理工科大學生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來,并成為某些學生的人生哲學和價值準則,很多理工科大學生不能明確自身的職責和社會義務。而文明禮儀淡化,比如,大學生情侶在公共場合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊、擁擠、不文明用語經常掛在嘴邊;進出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進教室,等等。
3.審美趣味低下,生活態度功利。對高雅藝術不懂、不問、不感興趣,對低俗文化卻津津樂道。平時只關注經濟效益、眼前利益,對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮。過于追求物質享受,淡化精神追求,表現得很“現實”。
4.心理素質差,情緒容易波動。心理問題已經成為阻礙大學生健康成長的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學生,由于他們大多是獨生子女,沒有經歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導,導致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導與調適能力,情緒波動較大。
理工科大學生人文素質缺乏與我國現有的教育模式不重視人文教育有著直接的關系。一直以來,我國的高中教育實行文理分科,學生重理輕文,而高校的人文課程體系設置又不科學,哲學與歷史等方面的課程相對薄弱,課程體系不規范、不成熟。此外,學生還受高考招生考試的影響,將學習重點僅放在高考課程上。到高校以后,受就業的影響,不少理工科大學生產生了急功近利的思想,忙于考各種證書,而沒有重視提高個人的人文素養。
四、做好理工科大學生人文素質教育的思考與路徑探索
從理工科大學生人文素質教育的現狀和實踐來看,還存在許多需要解決的問題。例如,學校與學生沒有真正認識到人文教育的意義,在學校實施課堂教學時仍然采用傳統的灌注式教育,缺乏師生互動,沒有討論爭辯,學生學習的熱情不高,因此無法真正深入持久地塑造學生的人格品德。人文素質教育需要觀念上的突破和方式上的改進。
1.轉變教育觀念,樹立全面發展的人才培養理念。一直以來,我國教育存在“重專業輕人文”的觀念,所謂“學好數理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養目標是培養高級人才而非只懂技術的高檔器材。人文素質教育的過程是通過人文科學課程的學習,廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學生的養成訓練,使學生具有高尚品質,具有獻身祖國、獻身事業的進取心和責任感[5]。
2.改革課程設置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質教育納入專業的教學計劃,要有針對性、有計劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學、倫理學等人文學科課程富有實效地開設起來,而且注意突出對科學精神、思維方式和創造能力的培養。其次,要開設專題講座進行人文教育,定期邀請名師名家給學生進行講授,激發學生學習人文知識的熱情和興趣。最后,要加強實踐,讓學生在實踐中掌握人文知識,培養人文精神。
3.建設師資隊伍,創新人文素質教育方法。教師是學生品德形成的引導者,是培養學生人文素質的主要實施者。教師的素質高低是人文素質教育成敗的關鍵,提高教師素質,改進教學方法,使老師不僅傳授人文知識,更重要的是引導學生進行人文的體認,使學生感受到人文素質教育的重要性和樂趣,使學習成為一種自覺行為。同時教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會直接對學生產生無言的持久的影響[6]。
4.加強校園文化建設,營造濃厚的人文氛圍。一個良好的校園文化氛圍對理工科大學生人文素質的培養具有積極意義,我們應該多開展豐富多彩的校園文化活動,調動每一位學生參與校園文化活動的積極性,使之真正成為人文素質教育活動的主體,充分學習人文知識,豐富情感、陶冶情操、提高品位。
理工科大學生人文素質教育是一項艱巨的工程,要不斷完善人文素質教育的政策和措施,改變人們的教育思想和觀念,將人文素質教育滲透到課堂教學中,落實到校園文化建設中,同時,也要不斷加強建設師資隊伍,營造人文氛圍。相信經過社會、學校、教師和學生的共同努力,我國理工科大學生人文素質必將有大的提高。
參考文獻:
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關鍵詞：心理學；歷史地理學；研究方法；借鑒意義
中圖分類號：G641文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0207-01
經過半個多世紀的發展，當代中國的歷史地理學研究已經取得了很大的成就。隨著現代科學技術的發展，歷史地理學的研究要想取得更大的成就，就必須注重吸收和借鑒相關學科特別是心理學學科的研究方法和研究手段，以期更好的促進學科本身的發展。
一、歷史地理學研究方法的重要性
葛劍雄先生曾經指出：“在可以預見的未來，中國的史料不可能有多少新的發現。依靠現有的信息檢索手段，不久就能將所有的史料收羅無遺，傳統的歷史學和地理學研究方法也已被歷史地理學者推到了極致，要提高研究精度只能寄希望于現代科學技術的進步，只能進行多學科的、交叉的、綜合性的努力。”［1］在當前的歷史地理研究方面，理論的總結與探索應該說已經落后于學科的現實發展需要。歷史地理學作為一個獨立的綜合學科應該對研究方法的探索與應用給予足夠的重視，逐漸形成一個具有完備哲學理論和方法體系的學科，以此給后來的歷史地理工作者以理論和方法體系上的指引。
關于史學研究方法的重要性，杜維運先生曾經有這樣的論述：“歷史上有些史學原理與技術，不只被人類創獲一次，較古的史學家，利用經驗創獲一項史學原理或技術，終身用之，受益無窮。可是時間一久，漸漸被遺忘了，后代的史學家，往往再利用同樣經驗以創獲同樣史學原理或技術，且可能重復到無數次。這是人類精力與時間的浪費。唯有史學方法成為專門的學問以后，才能充分保留此類史學原理與技術于久遠，以避免重復。積昔哲的遺產，啟后學的智慧，史學方法的功用，殆莫與京。”［2］歷史地理的研究方法，道理也如是說，只有我們創獲的研究方法成為一門專門的學問，后來者才會避免走回頭路。
二、心理學對歷史地理專業教學研究的借鑒意義
歷史地理學是歷史學的二級分支學科，因而與歷史學有著天然且不可分割的緊密聯系。由于歷史地理學的研究對象是歷史時期的地理環境，歷史地理學的研究資料與研究方法多又與歷史學相同，因而歷史學科的研究方法一般都可作為歷史地理學領域的研究方法。所以要從心理學的角度來談對歷史地理研究方法的借鑒，首先必須了解心理學與歷史學研究方法的相關綜合研究取得的進展及對歷史學研究相關的借鑒意義。歷史學研究中對心理學方面的重視，這本身不是什么新創造。修昔底德很早就指出“歷史解釋的最終關鍵在于人的本性”。作為修昔底德的門徒，歷史學家長期以來已經習慣于以當仁不讓的心理學家自居。
已發生變化的是心理學在歷史研究中占有的地位。［3］胡波先生也在他的書里說：“歷史是人的活動，研究和解釋歷史也同樣是人的活動。人的活動離不開人的主觀情感、精神和意志，而這是自然科學無法把握的東西，是不能憑著對理知、有意識的表達層次之檢討而獲得徹底的解決，要解決這些問題必須借助新心理學的工具。”因此，把心理學的有關理論和方法引進到歷史研究中來，是最自然不過和最必不可少的事了。心理學與歷史學的結合在歷史上曾經形成一些新的學科及學術流派，如心理歷史學、歷史心理學、心態史學等等。心理歷史學是現當代西方史學領域的新興學科，是綜合運用心理學和歷史學的方法來研究歷史的科學。依據其源流發展，理論方法及其傳播地域，又可分為兩大主要流派——心理史學與心態史學。心理史學以弗洛伊德的精神分析學說為理論基礎，以美國為中心的心態史學則由法國年鑒學派開創并倡導，以集體精神狀態為對象。胡波先生對歷史心理學的定義是這樣的：歷史心理學是運用心理學的知識研究歷史上的個體和群體的心里活動，及其對于創造歷史和認識歷史的作用和影響的一門邊緣學科。這些相關學科之間既有細微的區別，又有緊密的聯系。因此，我們認為：心理學的研究方法不僅可以運用于歷史學研究，亦當可以運用于歷史地理學的研究之中，利用心理學的研究角度，借鑒心理學的研究方法，來拓展歷史地理研究方法，促進歷史地理相關學科的發展。本文擬初步探討心理學研究在歷史地理研究的兩個分支學科中的借鑒意義。下面來談談具體的運用。
三、結論
總之，在歷史地理學專業的教學和研究中，心理學的研究方法大可借鑒，但也要區別情況而定。我們在研究中借鑒心理歷史的方法，并不意味著我們對歷史唯物主義的抹殺與拋棄，如同物質與意識是相輔相成的一個事物的兩面，心理歷史學采用的心理分析的方法同樣可以作為傳統歷史研究的有益的補充。具體到心理學方法的應用實踐，一方面需要我們盡量具備心理學與歷史學的相關研究的知識背景，另一方面，也需要我們敢于嘗試心理歷史學的革新的先進的研究手段，比如定量分析的方法。
長期以來，在歷史研究及歷史地理學研究中，心理學方法的考量一直沒能引起學者們的足夠重視，嚴重影響了歷史地理學專業教學與研究水平的進步與提高。從目前的心理學研究的階段和成果上看，心理學能對歷史地理學專業教學和研究所提供的貢獻并不為多，學者們更多的是借用心理學的研究方法，拓寬歷史地理學的研究視野，重新審視歷史地理學以及歷史地理研究背后的歷史人文環境，這也許是心理學和心理歷史學等學科留給歷史地理研究者的寶貴財富。希望歷史地理學的教學和研究，更多地借鑒心理學研究的諸多方法，從心理學的視角去看待歷史時期地理空間發生的諸多變化，從而使其成為歷史地理專業教學和研究中的一個有效手段，使其逐漸形成一個具有完備哲學理論和研究方法體系的學科。
參考文獻：
\[1\]葛劍雄.中國歷史地理學的發展基礎和前景\[J\].東南學術,2002,(4):39.
關鍵詞：高中課堂 現代高中教育 心理學 關系 探討
1引言
心理學是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實踐基礎上發展起來的重要模式，二者之間相互聯系、相輔相成、共同促進了新課程改革的形勢下現代高中教育工作部署的落實，不僅提高了學生高中知識與技能的培養，也強化了自信心理與德育素質的提高，為提升中小學生的人格完善、實現身心全面發展提供了積極作用。然而，新形勢高中課堂的高中心理教育職能發揮存在著一系列亟待解決的問題，這些問題制約了現代高中教育作用的發揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點。
2新形勢下現代高中教育中心理教育的主要職能
2.1完善教育習得能力的職能。完善學生教育習得能力是現代高中教育的基本職責。在實現維護學生教育習得職責方面，現代心理學教育以高度的責任感和使命感，采取積極引導、平等協商、溝通協調等形式形成良好的推進機制，維護學生自信教育中的心理誘導；現代心理學教育積極為學生創造學習環境，維護學生受教育權利；現代心理學教育充分發揮學生在高中課堂中自信教育的創新主體作用。
2.2參與高中課堂建設的職能。高中課堂的改革與建設需要動用各方力量參與進去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學創新，并通過創新活動對于高中課堂發展和建設提出合理化的建議和意見，顯得尤為重要。基于這樣的理解，現代心理學教育在促進高中課堂體制完善、高中課堂經濟效益提升具有極大的促進作用。心理學代表學生高中課堂的心理層面管理。對于高中課堂而言，心理學借助于現代心理學的基本概念和先進理念進行高中課堂的管理，通過高中課堂與學生共同參與的心理完善機制保障學生在課堂上能夠學有所得，保證高中課堂運行的合理高效發展。
2.3輔助學生德育養成的職能。心理學對于學生科學文化水平和思想政治修養教育具有基本的職能和作用。現代高中教育的目的在于培養一種創新性學生隊伍，在這一過程中，心理學指導下，教師可以根據高中課堂形勢的變化和學生興趣和愛好的轉變，開展形式多樣的活動，既吸引學生的參加，也能夠幫助學生學習與自身素質提升有關的高中知識。
3新形勢下現代高中教育心理教育存在的問題
3.1現代心理學與高中教育理念的沖突
現代高中教育理念下的高中課堂要求對于新課改任務的整體推進、全面落實，更要突出重點、體現特色。當前，現代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關層面存在重點不夠突出、特色不夠鮮明、服務不夠到位等問題。在某些主要問題的解決上，現代高中教育往往停留在教學活動層面，而忽略了學生心理高中層面撫慰和引導的基本職能，沒能更好地協調好與學生心理健康發展的關系，沒能給高中課堂營造和諧的心理化課堂環境，服務高中課堂制度架構與創新著力點沒能得到及時貫徹落實。
3.2現代高中教育管理意識與組織機制的沖突
現代教育管理意識在于組織體制機制的相互融合相互作用過程中，往往出現不到位的問題。究其原因既在于現代高中教育高中課堂中教師對于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對于深層次的性質、問題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過程中往往出現學生心理問題難以解決的現象，這在一定程度上又加劇了學生對于高中課的不理解。
3.3人才素質與高中課堂發展的沖突
教師素質的問題是帶有全局性、長期性、根本性的問題。在現代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關系到高中課堂在學生中的形象，也代表了現代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機制問題的存在，難免出現教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長此以往必然造成高中課堂現代高中教育組織效率低下。
4課例分析：現代高中教育與心理學耦合路徑
誠如上述，在心理學視域下重新審視教學資料與心理學處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣的道理，基于現代心理學的心理學也只有在對于心理學基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發出新的活力，進而在基本的操作層面上對現代高中教育起到一定的促進作用，實現二者的良性互動。實際上，高中教育與現代心理學的互動并非新鮮的嘗試，心理學的內在屬性和基本操作就必然要求現代高中教育，尤其是教學資料處理技術的大量應用。一方面，心理學的內在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達而做的一系列行為（選擇、采集、分類、加工）等。在這個層面上，傳統意義上心理學形式都離不開心理學的處理。另一方面，心理學按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學輔助技術的支撐。值得注意的是，數字化生存的當下，高中文化符號消費正超越傳統消費成為學校教育重要衍生品。對于這些高中教育的把控，在媒體環境中需要教師積極并充分地發揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉心理學形式方面的支持，否則其信度和效度、到達率都會大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說明。
課題目的：如何引導學生在不斷面臨的挫折、挑戰與苦難中利用自信發掘自我潛能。教學方法：活動法、談論法、情景分析。
第一，情境選擇。選擇幾名同學，到講臺上面來，每個同學都給予一個情景，讓他們根據情境表演：1.你昨天晚上睡了一個好覺，清晨起來面對驚奇，用一個表情來表示自信。由學生表演，并說明為什么這個表情代表自信。2.設想你剛在校運會的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請學生用一句話來表示自信，并說明為什么這句話是自信的反映。3.設想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒有得到第一名，請你用一個動作表示自信，并說說為什么這個動作表示自信。
小結：自信，是個人對自己的積極感受，包括對自己的肯定、認可、支持、和接受。
第二，同學討論。自信源于什么？
成功確實是自信的最大動力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進入理想的大學？
自由發言：我讀高中的時候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎不好，但是上了高中我發現初中的基礎并不重要，因為高中確實是全新的開始，很多初中的基礎知識到了高中還是要再學習一次。所以當時我會經常有這樣的念頭：普通中學的學生能上大學嗎？能上重點大學嗎？我的能力可以通過三年后高考的考驗嗎？入學的基礎本來就差，上了高中我們怎么比得上重點高中的同學呢？城鎮的學生怎么比得過城市里的同學，他們的環境比我優越許多。根據大家剛才的發言，我想同學們也和我一樣，有許多的疑問。這些問題，我想進行一個游戲之后就會有答案了。
游戲活動：（1）拿出一張白紙，寫出你預測自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開始計時并且鼓掌計數，一分鐘時間后停止，寫下你實際鼓掌多少次？（3）談談自己的看法。你預計鼓掌多少次，實際鼓掌多少次，為什么我們預計的次數會比實際次數少那么多？因為我們都低估了自己的能力，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進入了另外一個階段，我開始能夠專心的聽課并跟上老師的思路，開始在一些科目上嶄露頭角，開始敢嘗試用文言文形式寫考試的作文，有時候也開始夢想我理想的大學學府。
小結：每個人都有巨大的潛能，自信則是發揮自己潛能的關鍵。
第三，信心維護。
1.正確認識自己，悅納自己
自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認識自己，悅納自己，對自己充滿自信的人。其中包括三個方面：A.我的品質、特征。B.對自身品質的評價和以此產生的自尊等情緒體驗。C.品行成分：對自己實際行為的態度。
2.我有自己精彩的生活，設定適合自己的生活標準
訓練：很多同學都穿某某品牌的運動鞋，而我只有普通的運動鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區――大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應該有自己的著裝風格，這才是真正個性的表現）。
3.發掘、發展自己的長處和力量。（擁有自己的優勢、長處，是自信的關鍵）
4.自我提高、發展（自己的強大――自信的重要來源）。
參考文獻：
[1]張彥志.談素質教育及高中教師的素質[J].承德民族師專學報，1999，（S1）.
[2]趙輝，辛江花.素質教育和高素質教師[J].職業，2006，（1）.
[3]莊育璇.新課程新起點――談新課程高中教師應具備的基本素質[J].藝術教育，2005，（01）.
關鍵詞：幼兒心理學；教學改革；創新
幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性，也為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。2012年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應新的教育形勢，更好的發揮作用，在此簡單的談談我對幼兒心理學教學改革創新的幾點思考。
一、教師變 教育理念和教學方法變
（一）將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中
為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。
（二）多種教學方法并用
1. 游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣 ，集中注意力，激發思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發展主要特征的內容時，設計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發揮想象進行故事創編、問題解決、或根據紙條內容進行角色扮演等，讓學生在充分發揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2. 自主學習與小組學習并用
由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當的采用分組教學法將班級學生根據授課內容分成不同層次的小組，預先將學習內容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優秀小組進行鼓勵和加分，充分調動了學生自主學習的主動性，培養了學生團隊協作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。
3. 多種教學輔助手段并用
在日常教學中我們應當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。
4. 常規教學與見習實習活動結合
幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結合。我校學前教育專業的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結合幼兒個性評價一章節的內容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結束后進行全班討論并評選出優秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。
二、方法變 探究性學習代替常規學習
1. 巧用情境探究法
教師在教學時要根據教學內容與要求，創設探究性學習的情境，啟發和鼓勵學生自己發現問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發學習內驅力和探究欲望， 使他們產生學習的興趣和熱情。
2. 尊重學生，營造和諧氛圍
教師要為學生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發問，敢于表達不同的觀點并認真聽取；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發言的精神，消除學生“ 說不好”挨批評的顧慮。
3. 結合實際，讓學生敢于探究
我們應積極鼓勵學生對身邊發生的現象進行探究，培養學生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現象背后的原因。
三、評價變 常規評價與發展性評價相結合
評價中職生學習專業知識效果的好壞，應貫穿在學習過程中，體現在知識的應用方面。筆者認為應將常規評價與發展性評價相結合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據幼兒心理學課程的學習任務特點，配合學習過程考核。如平時根據所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業、筆記以及測驗作為常規評價的內容，而將學生的課堂創意設計、觀察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發展性評價的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養其良好的心態有積極的促進作用。
四、可能出現的問題及反思
通過對幼兒心理學課程的改革和創新，一方面激發了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業素養提出了更高的要求，如何培養幼兒心理學教師掌握相關延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。
參考文獻：
[1]許高厚，施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2011
一、“愛生”體現要對所有學生的一視同仁
“愛”是愛生學校理念的的根本核心，教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐證明，教師的“愛”，能取得多方面的教育效應。從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，都會感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就會常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果一旦被教師冷淡或厭惡過的學生，則勢必走向反面。所以，愛生學校理念要求教師對所有學生要一視同仁，既要愛優秀學生，特別要注重對那些暫時性的“差生”給予更多的愛。
二、對待學生要多贊揚、鼓勵，少指責、批評
霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個學生。”從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，無限的愛生之心是教師道德威信形成的根本保證，學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教師忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教育的靈魂。教師在教育教學活動的全過程中，不僅要激活學生主動的學習熱情，更為重要的是要注重增強學生創新思維的發展，從而使學生在學習活動中可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”，所以，作為教育人務必對待學生要溫和、微笑、多贊揚鼓勵，少指責、批評。
三、一切為學生服務，是貫徹“愛生學校理念”的重要環節
關鍵詞： 社會心理學 高中物理教學 教學方法
高中物理是以實驗為基礎的由一些基本概念、基本規律和理論組成體系，嚴謹精密定量的科學，這就決定了物理是比較難學的基礎學科之一。面對學生的困惑，結合物理學科的特點，跨世紀的教育工作者迎難而上，從教育角度進行了積極而有效的思考與探索。那么，能否另辟蹊徑，從社會心理的角度借助社會心理規律這個“交通工具”研究物理教學呢？
人的本質是一切社會關系的總和。與過去任何時候相比，我們現在更加重視人的社會性。中學生是社會的人，所進行的學習生活當然就是一種社會活動。社會心理是指集體的習慣，不成文的規定、智力、體力水平、愿望、興趣愛好及學習態度等。它直接或間接地影響甚至決定了人在社會活動中的行為。由此可見，如果在物理教學過程中了解中學生的社會心理活動，充分運用社會心理方法展開教育教學工作，則對于調動中學生的學習積極性具有非常重要的意義。
那么，怎樣才能成功地把抽象的社會心理規律應用到物理的教學實踐中呢？下面我就根據自己在教學第一線的體會談談見解。
一、工欲善其事，必先利其器。
作為教育改革具體實踐者和教育效果直接見證者，教師首先應明確社會心理知識對物理學習的重要意義。教師在認真鉆研本身業務的同時還應熟練掌握社會心理學知識，并用好這一種武器，使自身的綜合素質能得到全面提高。只有這樣才能在實際教學工作中“對癥下藥”，取得顯著效果。
二、按照社會心理活動的重要規律――動機、行為規律、強化學生的學習目標，營造學習物理的氛圍，激發學生學習物理的興趣。
確定一個目標，也就確立了一個努力方向，讓學生在目標的指引下，奮發向上。但是，學生在學習過程中的動機、目標等的確立不都是由占統治地位的社會關系（教育者、學校）所決定的，而且受學生直接學習和生活的具體環境的影響。因此，一方面要提高對教育的要求，另一方面非常有必要創設物理學習情境。物理學習的情境和氛圍不要僅局限于教室、學校，還要擴大到整個社會這樣一個廣闊的天地。在日常生活中沒有一處不蘊含物理規律或物理知識，要鼓勵學生多從社會生活中發現物理，多運用物理，把物理與生活密切地聯系起來。另外，還可以充分利用課題研究活動，讓學生積極參與，做到人人都參與，個個有課題，努力探索物理世界的奧秘。《從電冰箱到臭氧層》、《ABS與車輪防抱系統》、《菜刀上的學問》等課題的研究有的是跨學科的，有的需要用到高科技的知識，還有的與實踐密切聯系。所有課題的研究的評價，我們注重的是整個研究努力的過程而不是重視學生研究的結論。這樣，就能使全體學生都學物理、愛物理、用物理，形成良好的學習物理的氛圍，從而更有助于物理教學。這樣的良性循環一旦形成，學好物理就不再是一句空話。
三、根據社會心理學的需要理論，滿足學生的多種需要，激發學生的學習熱情。如果我們滿足了學生的這種需要，同學間的相互協作、相互幫助，關系和諧發展，對學生物理的學習是大有裨益的。因此，教育工作者有責任也有義務發展中學生這方面的需要，并給予積極的支持引導，這些表面上看似與教學無關的需要，一旦得到滿足，有時往往就能達到良好的教學效果。
四、利用被社會認同的規律。
在許多情況下，中學生對學習的興趣，對自己所學的學科重要性的認識及對集體的熱愛等從根本上說比物質性的刺激對他們的影響大得多。因此，中學生在學習物理時，渴望同學、老師、學校、社會的認同。我們可以開展物理競賽活動，并舉行隆重的授獎儀式，使學生有機會獲得社會的認同。同時要加強對學生的思想教育，使學生能認識到物理這一學科的重要性及學習物理的重要意義，從而形成一種群體心理定勢，激勵學生努力學習物理。
五、從社會心理學的視角看，教師威信是教育教學有效開展的前提