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【關鍵詞】閱讀 指導 創新
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)22-0126-01
一 讓學生感到閱讀是享受
新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據這一準則,應采取如下措施:首先,教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀,不必強行規定閱讀任務,讓學生根據自己的特長和愛好來選擇,要讓學生感到閱讀是一種享受,而不是負擔,使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。其次,教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念,把學生的目光從課本里引出來,引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,閱讀量不夠,感性認識不足,就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文,讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后,在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦,師生共同推薦,追求一種“奇文共欣賞,疑義相與析”的至樂境界,使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。
二 讓學生閱讀自然社會生活
語文學習的外延與生活的外延相等,因此閱讀不能局限于教材書本,可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情,甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我,在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁,讓學生在感受、體驗、交流中,實現情感、態度和價值觀的構建與提升。
三 讓書聲伴隨著學生的閱讀
朗讀是語文課堂的一個表征,朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀,學生就能漸漸地形成語感,逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感,并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗,并不自覺,但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒,凝聚起來,進而燃燒起來,把人帶入一個全新的精神境界。
許多經典作品還要讓學生熟讀成誦,爛熟于心。《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目,義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇(段),而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇(段)。課堂時間畢竟有限,讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀,日積月累,學生不僅能背誦一定量的經典作品,還能逐步養成朗讀的良好習慣。
四 引導學生進行輻射性閱讀
課內閱讀,有明確的閱讀目的,有老師的指導,學生有章可循,而課外閱讀范圍廣,如果缺乏指導,學生雖然有讀書的熱情,但無章可循,隨意性強,就很難受到好的效果。因此,養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要,而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀,不僅有利于語文學習更好地聯系生活,使學生的思維向課外延伸,能力和視野向課外發展,也有利于全面提高學生的人文素質,形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點:
第一,以某篇名作為基點,進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。
第二,以某篇作品為基點,向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確,同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。
第三,以某作家作品為基點,向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上,較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。
第四,以某一作品為基點,向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。
第五,以節選的文章為基點,向整篇(部)作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解,這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間,也可在其后。
五 以閱讀激勵學生作文
如果說讀書是一個人有沒有求知的標志,那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志,讀書是吸收,是繼承;寫作是創造,是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養,豐富了學生的精神涵養,也不斷地引導、激勵學生感受生活,寫出佳作。學生平時準備隨筆本,摘抄精美文句,敘寫讀書心得,他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養,積累寫作素材,再也不會為素材而犯愁,從而養成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯想、有探究,要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法,引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考,從而寫出既深刻又有創意的作文。
參考文獻
1、故事誘“讀”
即教師用生動形象的語言向學生講述引人入勝的故事,在故事情節的精妙處或關鍵處戛然而止,激發學生“欲知詳情,請讀本書”的內驅力,從而把學生誘入妙趣橫生的書海,情不自禁地閱讀,欲罷不能。如我向學生推薦《魯濱遜漂流記》一書時,我這樣說道:“一天,我的爸爸拿來出一本書頁發黃的書來對我說:“這是我的爸爸的爸爸在他十歲生日那天送給他的一份禮物,打開第一頁,上面說樣寫道:這是孩子們必讀的一本書!后來,在我十歲那年,我的爸爸又把這本書轉贈給我,也寫了一句話:你想讀書嗎?讀這本書吧!”同學們想知道這是一本什么樣的書嗎?這時,贈言讓學生產生了興趣,繼而捧起《魯濱遜漂流記》想一睹為快,開始了快樂的閱讀。
2、問題促“讀”
問題是找開閱讀快樂之門的金鑰匙。教師通過向學生提出一些有思考性、趣味性、探究性的問題,促使他們“問然后知不足”,從而產生對課外閱讀強烈的需要。
3、榜樣激“讀”
朱熹曾經指出,“讀書百遍,其義自見”。唐彪也說:“文無他術,惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知, “讀書破萬卷,下筆如有神”。我向學生介紹高爾基、魯迅、岳飛、司馬遷等名人博覽群書的動人故事,使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。更通過同齡人中在說與寫方面表現突出、或者在說與寫方面有較大進步的同學,請他們談課外閱讀的收獲,讓他們充分發揮榜樣的示范作用,來激發學生課外閱讀的自主性與積極性。我班的劉凡同學學習成績好,知識面廣,在班隊會時,我讓她在講臺上暢談自己在課外閱讀中的收獲與體會,讓其他同學談聽后的感受,以班級中的榜樣激發學生的課外閱讀興趣。
4、欣賞助“讀”
許多書籍對學生沒有吸引力,許多學生對書籍缺少有意注意,并非書籍之劣,而在于學生們沒有嘗到書之甜,味之香。為了調動學生的有意注意力,把他們的“眼球”吸引到書籍上來,我經常有意識地選取一些精彩片斷,進行深情地朗讀,讓學生欣賞。如一次語義課上,我讓事先準備好的、誦讀水平高的幾個學生誦讀《三國演義》中的幾個精彩片斷,學生們被深深打動,聽得入情入境。課后在班級出現了爭讀《三國演義》的可喜局面,連同學之間互相起綽號都用《三國演義》中的人名呢。
5、因勢導“讀”
要培養學生閱讀的興趣,教師還得見機行事,抓住機會,及時推薦。為配合語文教材內容,及時推薦優秀讀物。如語義課學習了《海底世界》推薦《海洋》一書;學習了《裝滿昆蟲的衣袋》,推薦《昆蟲記》一書;學習了《高爾基和他的兒子》,推薦《童年》等作品。這樣既擴大了學生的閱讀量,又加深了學生對教材的理解。
6、滿足心理,倡導自主閱讀
孩子的心理需求是有年齡特征的,小學階段的孩子好奇心強,好表現自我,比較渴望神秘、冒險、刺激、仰慕機智、勇敢等。新課程理念強調以人為本,強調滿足學生心理需求,倡導自主、快樂地閱讀。了解到了這一點,我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《哈利.波特》、《淘氣包馬小跳》等會成為孩子樂讀的書籍,就不會去根據自己的喜好對學生的課外閱讀內容進行干涉,更不會去“橫刀奪愛”了。我在班級中定期舉行“讀書交流會”、“好書推薦會”等活動,讓學生談談自己在自主閱讀方面的收獲,向其他同學推薦自己認為好的書,讓學生充分體會自主閱讀的快樂,讓學生的閱讀興趣日見濃厚。
一、轉變教學觀念,激發學生課外閱讀興趣
受應試教育模式的長期影響,教師和學生的功利性都比較強,唯“考試”是圖,將分數看成是教學最重要的目標。對高中來說,通常會認為課外閱讀是浪費時間,對提高成績沒有益處,因此忽視課外閱讀。但是從實際情況來看這種觀念是錯誤的,語文是一門開放性很強的學科,對學生知識面和視野寬度的要求很高,僅僅是課內閱讀難以達到這個要求。語文學習最重要的兩塊內容是閱讀和寫作,這兩方面對學生閱讀量的要求都很高。只有閱讀豐富的材料才能形成自己的看法和觀點,在答題和寫作的時候才能更加得心應手,成績也更容易提高。所以高中語文教師在教學過程中必須要轉變傳統的教學觀念,要鼓勵學生多閱讀一些課外資料。并且教師在課上也要有意識地引導學生關注課外閱讀,讓學生增加對課外閱讀的興趣,自覺增加課外閱讀量。
二、結合課內閱讀,增大學生閱讀范圍
高中生擴展課外閱讀的主要目的是為了配合課內知識學習,幫助學生理解課內知識點。因此教師應該注意不能盲目擴展學生閱讀量,而應該結合課內知識有針對性地為學生補充課外閱讀,主要有以下兩種方式:一是根據課內主題進行延伸閱讀。例如教師在講授《北國的秋》的時候,可以在講完后讓學生總結體會其所蘊含的思想感情,然后教師為學生推薦兩篇同此篇文章表達主題相同的文章讓學生在課下進行賞析。二是根據文章體裁進行延伸閱讀。例如教師在講授《長歌行》的時候,在學生消化理解這首詩歌后,教師再為學生推薦兩首其他的歌行體詩歌,讓學生從中總結歌行體詩歌的特征,在以后遇到歌行體詩歌的時候能夠自如進行分析。
三、尊重學生個性,制定差異化的閱讀方案
正如這世上沒有兩片完全相同的葉子,這世上也沒有兩個完全相同的人。由于其家庭背景、受教育背景以及自身的性格特點等一些因素,每個學生的閱讀量和閱讀偏好都是不同的,所以教師在布置閱讀任務時要充分考慮到每個學生的差異性,不能對所有的學生一概而論布置相同的閱讀任務。在一個班級內有些學生喜歡閱讀,在課下會閱讀大量的資料,而有些學生不喜歡閱讀,課下閱讀量很小甚至沒有。有些學生喜歡閱讀小說,有些學生喜歡閱讀散文……教師在布置閱讀任務的時候應該結合每個學生自身的閱讀量和閱讀偏好,例如在布置閱讀文學名著《紅樓夢》的時候,有些學生在課下可能已經閱讀過這部作品了,有些學生可能正在閱讀,而有些學生從未閱讀過。教師在布置閱讀這部作品的時候就應該首先調查一下班內學生對這部作品的閱讀情況,對于已經全文閱讀過的學生教師可以要求其選擇其中喜歡章節進行精讀或者安排其閱讀一些其他作品,對于正在閱讀和尚未閱讀的學生要求其在規定的時間內讀完作品。
四、采用多樣教學,提升學生課外閱讀質量
教師在擴展學生課外閱讀量的時候要注意多樣化教學方式,滿足學生的興趣需要,提升學生的閱讀質量。在日常教學中可以嘗試使用以下幾種方式:一是在班級內設立一個小書柜,在書柜內放置各種文學名著或者其他名家散文、小說,教師也可以鼓勵學生將自己平時看到的一些比較好的課外書拿到教室放在書柜內和同學們一起分享。二是可以鼓勵學生隨身攜帶一本課外閱讀資料,利用等候公交車的時間、坐車的時間等一些零散時間進行翻閱,教會學生充分利用課余時間。三是要經常在班級內舉辦一些讀書交流活動。例如教師可以每學期都為學生布置閱讀一部名著,讓學生利用課余時間閱讀,或者在寒暑假為學生布置閱讀名著的作業,開學時在班級內部舉辦一場讀書交流會,讓每個學生都談一下自己閱讀的情況和閱讀的感受。通過這些豐富多彩的閱讀方式可以有效提升學生對于閱讀的興趣,提高學生的閱讀質量。
【關鍵詞】語文 課外閱讀 思考
進行語文課外閱讀的主要目的就是全面提高學生語文素養,為學生進行終身的語文學習打下良好的基礎。良好的語文素養必須經過長時間的大量閱讀積累形成,因而中學教師必須有效引導學生進行語文課外閱讀。相應的《語文課程標準》當中要求學生的閱讀要具有挑戰性,尤其是對于學生的課外閱讀,明確指出其是進行個性化閱讀的重要基礎,所以中學生必須強化語文課外閱讀。我國新課標規定:“中學生課外閱讀總量不少于400萬字,每學年閱讀2~3部名著”。所謂的課外閱讀,就是學生課外獨立進行的閱讀活動,為課堂閱讀的擴展及繼續,是訓練學生閱讀能力的重要手段。課外閱讀為語文課獨有及必須的,決定于語文課自身性質。中學語文教師必須高度重視學生的課外閱讀,全面培養學生的語文素質,促進學生改變學習方式,積累大量的文學知識,從而保證教學質量。具體來講,可以從以下幾個方面著手。
一、有效激發學生閱讀興趣
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩:如果一個人渴望讀書,閱讀的時刻給他帶來歡樂,那么所讀的東西就會深印在他的意識里”。所以,如果學生們缺少“我要讀書”的內在渴望及需要,那么就算讀很多書,也很難實現增長學生知識的目標。子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣是最好的老師,它可以促使學生在課外閱讀當中探求相應的知識并獲得一定的能力。
興趣為學生們學習的先導,也是學生需求動力,因而中學教師必須積極培養學生的課外閱讀興趣。現階段,學生不僅有巨大的課業負擔,而且還會面臨很多不良誘惑,如果教師不積極引導并激發學生廣泛的閱讀課外書籍,那么學生就會遠離讀書、遠離書籍。
教師可以通過一些生動有趣的故事激發學生進行課外閱讀的興趣;也可以在閱覽室或者教師粘貼一些關于讀書的名言,激發學生們讀書興趣;還可以鼓勵學生將相應樹種的格言當作自己的座右銘,時刻警策自身讀好書、多讀書。此外,教師還應將課內課外的內容進行有機結合,講解某位文學家的作品的時候,可以多介紹一些文章或書目,從而讓學生們在課后閱讀。閱讀的一個重要目標就是培養學生的個性及閱讀興趣,建立學生閱讀的信心,從而使閱讀真正成為中學生優先選擇的精神活動。
教師應積極調整教學策略,組織語文教學活動的時候鼓勵學生多讀書、少做題。有效培養中學生語文課外閱讀的興趣,是讀書成為學生們的業余樂事及幸事,只有學生們有了較高的興趣,才會產生主動閱讀的需要,而學生的閱讀興趣通常都是被那些優秀的文學作品所調動起來的。因而,鼓勵學生們進行廣泛的課外閱讀是激發學生興趣的重要手段。
二、積極將課外閱讀課程化
受應試教育影響,很多人都覺得語文課外閱讀是課堂以外的事,所以并沒有把課外閱讀有效納入到相應的語文教學計劃當中,在語文教學當中也就沒有課外閱讀。部分語文教師根本不理會課外閱讀,部分語文教師則是心有余而力不足,無法保證課外閱讀質量。實際上,要想充分達到新課標中的關于“課外閱讀”的相關要求,就必須抓住新課程這一契機,將課外閱讀課程化,開設相應的課外閱讀指導課,設計出探究性課外閱讀的作業,通過綜合性的指導是學生們積極進行課外閱讀。
一般情況下可以把課外閱讀分為六種:詩文朗誦課、讀物推薦課、讀物欣賞課、閱讀輔導課、讀書筆記輔導課、讀書匯報課等。相應的語文教師可以根據具體的教學需要來安排相應的內容,在課堂上向學生們推薦相應的讀物并進行欣賞和評析,指導學生們如何進行閱讀,確保每周一課時,從而有效將課內閱讀過渡為課外閱讀。
我國著名的現代語文教育專家魏書生有效的將課外閱讀引入到了課堂。他把相應的短篇時文、人物傳記、心理學知識、教育學知識、國內外的科技動態能等學習方法,只要是可以讓學生們長見識、感興趣的文章,他都拿到課堂上。通過大量閱讀時間,可以有效提高學生閱讀理解能力及語言表達能力。
三、組織語文活動,保證閱讀質量
相應的語文教師可以定期或不定期的組織一些形式多樣的語文活動,其達到的效果有三個:一方面,語文教師能夠有效把握學生們進行課外閱讀的狀況,例如學生們課外閱讀的進展及內容等等;另一方面,語文教師為學生們提供了充分展示自我的機會,能夠有效鍛煉學生們的語言表達能力,讓學生們感受到課外閱讀的成就感,充分享受進行課外閱讀的樂趣;最后,通過課外閱讀交流,學生們也可以更好的相互學習,實現資源共享。
語文活動既可以是講故事比賽、朗誦比賽、觀察景物等,也可以為短劇表演、讀書交流會、記者招待會等,語文教師一定要在現場對學生們進行科學指導,因而那些要求學生閱讀的書籍教師首先要進行認真閱讀,如果是以前讀過的,印象不深也要重讀。指導學生語文課外閱讀的時候,語文教師一定要有意識地保護學生們的讀書熱情,以寬容的態度接受學生們閱讀中的缺憾及錯誤,利用教師及學生之間的追問及質疑方法,促進學生進行反思,最終提高閱讀質量。
結論
一、“課內課外互動”模式重要性
在目前的初中語文閱讀教學中,仍舊存在一定的誤區,從而制約了學生良好閱讀習慣的養成,如課內閱讀教學同課外閱讀指導基本是割裂開來的,沒有實現課內課外閱讀教學的有效互動,從而制約了初中語文閱讀教學有效性的不斷提升。對此,有必要結合初中語文閱讀教學的現狀,重點就加強語文課內課外閱讀教學互動的有效策略進行探討,旨在幫助學生養成良好的語文閱讀習慣,進一步提升初中語文教學效果。
由于受到應試教育等傳統語文教學思維的影響,目前很多家長、教師和學生雖然已經意識到了初中語文課內課外閱讀的積極作用,但是無論是在課上閱讀教學環節,還是在課下的閱讀指導環節,對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視,“課內課外互動”模式的構建更是無從談起,這就制約了學生語文學習空間上的拓展與良好學習習慣的養成。
具體來說,造成不良閱讀現狀的原因有以下幾個方面。首先,有些家長或教師認為學生看課外讀物是在浪費時間,就像是在讀“閑書”,是對學習時間的一種浪費。其次,有的家長和教師認為課外閱讀對語文學習有幫助,但是擔心學生閱讀到不健康的書籍,所以對學生的課外閱讀過多干涉,往往是強迫學生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩,沒有踐行科學的課外閱讀指導思想。此外,有些學生的課內閱讀活動過于“功利化”,將課外閱讀目標片面地定位于學習成績的提升和作文水平的提高上,閱讀材料的選擇過于單一,有的教師和家長甚至只讓學生閱讀作文書,這對學生良好閱讀習慣的養成都是非常不利的。
二、“課內課外互動”的應用策略
1制定科學的課外閱讀計劃
通常情況下,語文教師在指導學生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時,要盡量配合教材進行,實現課內教學與課外學習的良性互動。針對《語文課程標準》中對初中階段的閱讀要求,初中語文教師首先要通過積極的引導措施,確保學生的閱讀數量,擴大學生的課外閱讀面,指導學生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內外讀物的閱讀方法,為學生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時,為了確保初中語文閱讀教學目標的順利實現,教師要幫助學生制定科學的課內外閱讀計劃,這是確保課堂內外閱讀活動得以長期有效開展的前提。
2豐富“互動閱讀”的途徑與方法
初中語文教師在對學生課內外閱讀進行指導時要制定多樣化的互動閱讀指導方法,以學生閱讀興趣的培養作為主要推動力,促進學生良好閱讀習慣的養成。課內引趣法,即對語文課堂上的教學內容進行有效延伸,激發學生的閱讀興趣。如在學生學完《出師表》后,可以引導學生閱讀《三國志?諸葛亮傳》、《三國演義》等名著;故事激趣法,即教師充分結合初中生的學齡特征,在語文課堂上給學生講一些非常有趣的小故事,然后告訴學生故事的出處,引導學生在課外去閱讀更多讀物;交流展示法,即組織學生相互之間介紹好書,做讀書心得的交流等活動,如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目,為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。
此外,初中語文教師還應當指導學生端正課外閱讀的態度,養成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習慣,從而讓學生在閱讀中汲取更多的營養。
3組織豐富多彩的課外閱讀活動
初中生不僅具有好奇心,還具有較強的表現欲,所以初中語文的閱讀教學不能僅僅局限在課內,還要重視課外閱讀指導,課外閱讀活動要充分結合課內閱讀教學的目標和初中生的心理特征來開展。對此,初中語文教師在制定閱讀指導策略時,可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學生的個性化閱讀需求。
例如,學生可以以年級為單位,組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關活動。這些活動可以充分滿足學生在語文課外閱讀中的求知欲和表現欲,促進初中生在課外能夠多讀書、多好書,時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態,逐漸養成良好的閱讀習慣。
4以點帶面,指導學生讀書
初中語文課本中的教學內容都是經過精挑細選的經典代表作,因此,初中閱讀活動的開展,可以以點帶面,指導學生多讀與課本內教學內容或作者相關的好書籍,切實提高閱讀效益,促進學生語文素養的良性發展。對此,初中語文教師要結合課內語文教學的進程,有計劃地指導學生開展課外閱讀,構建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學形式,拓寬初中生語文課外閱讀的渠道,增強課外閱讀指導的針對性。同時,初中語文教師要指導學生多讀健康有益的書籍,要避免學生的課外閱讀嚴重脫離初中語文閱讀教學目標,多選擇既符合初中生學齡特點和認知水平,又能促進初中生健康成長的讀物。
5增強學生課堂內外閱讀的自主性
【關鍵詞】課外閱讀 農村 小學生 習慣
小學生正處于人生的起步時期,如一株株剛破土的幼苗,渴望吮吸知識的甘露,以使自己茁壯成長。而這"甘露"的獲得,除了靠老師課堂上有限的傳授外,更需要學生依靠課外閱讀去采集。一個人的語文素養是要靠長期大量的積累才能形成的。那么,為什么許多同學就沒有閱讀的習慣呢?這是因為:(1)首先農村的小學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村,良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中,家長不能成為學生課外閱讀的榜樣,許多家長都外出打工,75%的都是留守兒童。其次,學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍,影響語文教學學生思路狹窄,難以有創新的思維,創新的內容。(2)閱讀涉及的范圍較小:在家長和小學生的頭腦中,一聽說要買課外書,80%的家長、學生買的是優秀作文書籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。(3)課外閱讀習慣難以養成:學生閱讀書籍囫圇吞棗,粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記,即使做了筆記,也無非是幾句好句,幾個好詞。上述因素,制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀,不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。所以,我們必須加強農村小學生的課外閱讀指導,促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成,確保新課程在農村積極、穩步推行,確保學生達到規定的閱讀量,為學生今后的人生道路構筑平臺,使他們得到充分地發展。
如何針對農村的教學實際情況,培養農村小學生的課外閱讀習慣呢?我在工作中進行了以下幾方面的嘗試:
1.激發興趣
讓學生喜愛閱讀,指導學生課外閱讀活動,強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗,激發學生的興趣。
2.環境激趣
環境激趣,就是按照校園的環境規劃,精心設計每個空間,使整個校園、整個教室既有優美的環境,又充滿濃厚的文化氣氛,讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性,而激發學生課外閱讀的興趣。我結合教學授給學生正確的讀書方法,使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。
3.進行閱讀指導,教給學生讀書方法
作為讀書的指導者,我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如:(1)選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用;(2)精讀法。所謂精讀法,就是對于某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣;(3)速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
4.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣
一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的,正如荀子所說:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定:學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”,其中,小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”,在“初步理解,鑒賞文學作品”的同時,“受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”,進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累,必須讓其廣泛地閱讀,不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。針對我校中高年級學生課外閱讀現狀,筆者特制定以下方案。
一、創造利于課外閱讀的條件
1.營造良好的讀書氛圍 讀書是需要氛圍的,營造讀書氛圍對激發學生讀書的興趣起著很大的作用。班級可以通過以下方式營造讀書氛圍:布置一個書香教室;出一期宣傳讀書的重要性,介紹讀書方法的讀書板報;建立班級圖書角;收集并定期交流讀書中收獲的名言佳句等。
2.爭取家長的支持、配合 讀書活動要真正取得成效,家長的支持、配合至關重要。所以,語文教師應做到:(1)利用各種機會(特別是每學期一次的家長會)向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性。改變家長的觀念,贏得家長的支持。引導家長開展“親子共讀”、創建書香家庭等活動。(2)在“家校聯系本”上請家長每天填寫孩子的讀書書目、讀書時間,真正做到家校攜手育英才。
二、激發學生課外閱讀的興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該大力激發他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢?我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容,以激發其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念,讓學生產生尋根究底的好奇心,以此激趣。
三、指導選擇有益的課外讀物
課外閱讀益處多多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領,選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多,魚目混珠,所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
四、培養良好的語文課外閱讀習慣
這里所說的良好的語文課外閱讀習慣是指:小學生在課外能主動地,有選擇地去進行閱讀,并在閱讀過程中,對信息加以鑒別,以促進自己語文素養的提高和身心健康發展的一種自覺的行為習慣。在小學生語文課外閱讀指導過程中,教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣,使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容,從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中,我們要注意以下幾點:
1.在語文課外閱讀指導中,要讓學生學會選擇 這里包含兩個方面,一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前,市場上各種小學生讀物琳瑯滿目,但不是都適合小學生去閱讀,教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀,在這一過程中,除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外,還需要加強對學生家長的指導,使其配合老師,教會孩子選擇讀物。另一方面,還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品,但其中的內容、觀點未必都適合自己,因此,教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息,以促進自己健康發展。
2.在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制” 葉圣陶先生曾說:“養成良好習慣必須實踐。換句話說,那不僅是知識方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養成好習慣,必須怎樣怎樣去做,才可以養成好習慣。”由此可見,學生知道了課外閱讀的重要性,有了濃厚的閱讀興趣,具備了一定的鑒別和選擇能力,但未必就形成了良好的習慣,還有必要在學生日常的課外閱讀指導中,通過一定的“強制”,使學生達到“知行合一”。所謂“強制”,在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務,通過一些必要的手段,對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”,在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前,是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制,逐步使學生過渡到自我“強制”,即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣,天長日久,習慣成自然,從而達到自動化的程序,以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀,沒有獲取到新的信息,倒覺得別扭、不舒服。
一、小學語文課外閱讀現狀
1.學生對于書籍的選擇性過大
在我國當前的小學語文課外閱讀中,存在著學生所選擇的書籍隨意性較大,盲目性比較嚴重的問題,有許多小學生并不能理性選擇課外閱讀的書籍,他們讀書只是為了好玩或者看熱鬧,甚至是跟風,還有一些孩子過于投身于卡通書籍和動漫書籍,而保持理性觀點對待課外閱讀的學生并不多,這種情況的出現并不能怪孩子,因為他們的年齡尚小,缺乏獨立自主選擇合理閱讀課外讀物的能力,因此,教師就必須要承擔起自己的職責,幫助他們建立起良好的課外書籍選擇習慣。
2.學生課外閱讀習慣存在的差異性較大
有許多學生喜歡逐字逐句地進行閱讀,也有許多學生喜歡瀏覽式閱讀,還有許多學生喜歡翻來覆去地翻書而閱讀卻很少。事實上,讀書的方法可以是多種多樣,每個人都可以有自己獨特的讀書方法,但是重點只有一個,那就是通過讀書能夠學習到知識,提升自己的能力。為了幫助學生達到這個目的,實現自我提升,教師應當及時與學生進行交流和溝通,及時了解他們的閱讀方法是否存在不合理現象,如果有的話,需要幫助他們改正,讓學生掌握良好的閱讀方法和技巧,在提高閱讀效率的基礎上保證閱讀質量。
3.學生得不到足夠的課外閱讀指導
有許多小學生在語文課外閱讀方面存在著疑惑,例如找不到好看的書,找不到適合自己的書等,這說明教師與學生的溝通還是太少,教師對于課外閱讀沒有進行足夠的重視,有許多家長和教師甚至認為課內閱讀比課外閱讀重要得多,只要學習好語文課本就行了,這種看法是相當片面的,這是受應試教育的影響頗為嚴重的結果,現在我們都在提倡素質教育,課外閱讀的地位與課內閱讀是完全相同的,我們應當對它們一視同仁,二者都要重視。
二、小學語文課外閱讀指導原則
1.遵循目標原則
教師在對孩子進行課外閱讀指導時,一定要首先搞清楚我們做課外閱讀的目的是什么,為什么要做課外閱讀,答案就是培養學生欣賞文字的能力,同時提高他們的習作能力,因此,我們在這整個過程的各個階段,都要牢牢把握這個目標。在開展課外閱讀時,存在著多種多樣的狀況,教師應當根據學生狀況選擇適當的課外閱讀方向,選擇合理的課外閱讀材料,保證閱讀的高效性。
2.遵循循序漸進的原則
教師在幫助學生進行課外閱讀的指導時,一定要注意循序漸進,逐步培養和提高學生的閱讀水平。首先,教師在設置閱讀活動時,必須使活動具有計劃性,讓學生所做的閱讀從簡單變得復雜,在備課時,教師要經過科學合理的研究,為學生所設置的閱讀計劃必須要反復推敲,具有嚴密的邏輯性,讓學生由淺入深。
3.遵循興趣原則
我們都要知道,一個人只有對一件事物產生興趣,才能夠心甘情愿投入充足的精力去研究它,熟悉它,掌握它,語文課外閱讀也是如此,學生只有建立起對于閱讀的興趣,才能夠充分地投入到閱讀中。例如,在語文課堂中,需要學生記憶一些傳記的名字,如果僅僅是按照字母順序對這些內容進行排列,然后讓學生進行死板的記憶,那么學生就會覺得無聊甚至反感,記憶就會不牢,如果我們把這些名字編成一個小故事,通過故事中的情節讓學生記憶,那么就會事半功倍,記憶效果就會很好。除此之外,不同的學生感興趣的事物也是不同的,他們有自己偏愛的閱讀方向,教師應當對他們進行適當指導,在尊重孩子們興趣的基礎上,合理引導他們多讀一些有價值、有涵養的書籍,讓學生不僅能夠通過閱讀得到樂趣,也能夠收獲豐厚的知識。
三、小學語文課外閱讀指導措施
1.學校應當采取的措施
俗話說,學校是學生的第二家園,學生一天中的大部分時間都是在學校中度過,學校中的氛圍對于學生的成長具有重要影響。因此,我們必須要針對校園文化做大力的建設,目前我國的許多學校中正在建設“書香校園”,增強學生的課外閱讀能力。例如,學校可以設置一些閱讀欄,閱讀欄里包括報紙和期刊,學校每天都要對里面的報紙進行更新,同時定期進行雜志的更新,從而提高學生的課外閱讀量,開闊他們的視野。除此之外,學校也應當定期組織學生開展閱讀研討交流會,讓學生相互之間交流他們在閱讀之中的所見所得,交流他們各自的閱讀方法,從而不斷活躍整體的課外閱讀氣氛,提升學生的總體文化水平。
2.班級之中應當采取的措施
不單學校要設置閱讀欄,每個班級中也都應當設置一個閱讀角,培育良好閱讀風尚。圖書角的建立離不開圖書資源,而圖書資源的來源可以由全體學生集資購買,也可以由學生從自己的家中帶來,從而進行圖書資源的共享。對于圖書角,圖書應當進行適當分類,也要在圖書角周圍懸掛一些名人名言和勵志奮進的條幅,營造讀書氣氛。圖書角的管理可以由班級學生輪流,定期對那里面的圖書進行更新,從而保證學生的閱讀量,這也有利于培養學生的團結協作精神。
3.教師應當進行合理指導
【關鍵詞】農村初中;語文教學;課外閱讀;對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、農村初中語文課外閱讀學習的現狀
(一)閱讀量不足
盡管課外閱讀對語文教學的促進作用凸顯出了積極的影響,但是,在廣大的農村初中學校,雖然國家全面實施減負工程,卻由于受到傳統觀念的影響,一部分一線教師在語文教學過程中過分強調語文課堂對于精讀課文的學習,而他們認為提高語文學習水平的關鍵在于圍繞課大量的練習。在升學壓力之下,各科老師在課外留有大量的作業需要學生課后完成,占用了學生大部分自由支配的時間,學生沒有時間進行課外閱讀。
其次,由于農村初中學生絕大多數來自農村家庭,他們生活困難,學生家庭沒有一定的藏書量,而一些家長在課外閱讀的認識上存在偏差,不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍,認為學生在學校看課外書籍屬于浪費時間。同時廣大的農村學校受到資金信息等方面的制約,圖書館的藏書量不足,向學生開放圖書館的時間有限,加上管理制度的不健全,對課外書籍的管理并不科學,不能很好地促進學生讀書活動的有序開展。
(二)學生缺乏閱讀的興趣
首先,由于農村初中教師的配額不足,導致在崗教師的工作量大,一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學生,對于語文教學忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質的影響,很多教師還拘泥于傳統的教學模式,認為學生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此,教師在教學的過程中往往以教材為中心,緊扣知識點,從而忽略了對學生課外閱讀的指導和鼓勵,因此學生學習的積極性不高。
另一方面,中學生的時間緊,任務重,而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程,很難在短期里起到作用。因此,很多學生認為只要掌握知識點就能夠得高分,而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力,從而造成學生缺乏主動閱讀的習慣。
(三)閱讀低效,方法缺失
盡管部分農村學校的教師和學生認識到課外閱讀對于初中語文學習的積極作用,但是在課外閱讀的開展過程中,并沒有達到預期的效果。雖然學生閱讀的資料和書籍不斷地豐富,但是在閱讀的過程中很多學生只是走馬觀花地看了一遍,而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學生只讀書而不思考,閱讀就失去了應有的價值。很多學生沒有養成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習慣,課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運用到日常的語文寫作過程中,也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產生聯想。學生對于閱讀的內容一知半解,談不上什么欣賞,更談不上琢磨。而老師對于學生的課外閱讀也缺乏必要的監督和控制。
二、農村初中語文開展課外閱讀的對策
(一)轉變觀念,改善條件
首先,無論是學校、教師還是家長都應該從長遠的角度認識語文教學,并意識到課外閱讀的重要性。隨著新課改的不斷深入,語文教學的目標也發生著變化,更加開放多元的教學氛圍對于教師提出了新的要求,對于傳統的語文教學模式也提出了挑戰。過分強調教材和教師為中心的語文教法不再順應時代的發展,廣大的教師要意識到課外閱讀是學生自主學習、提高語文素養的重要途徑。
其次,要切實解決農村學校閱讀量不足的客觀條件。通過多種途徑豐富農村學校的課外閱讀材料,保證學生的閱讀有書可讀。一方面政府應該加大對教育的投入,尤其是對于農村中小學教育的投入,為學校配備相應的讀書館建設,配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經費。一方面學校應主動向社會尋求幫助,動員愛心人士捐獻書籍。學校還應該通過開展家校會議向家長講明白讀書的好處,鼓勵家長為學生購買書籍,在家為學生營造一個適合看書的氛圍。與此同時,學校應充分發揮網絡等外界資源平臺,讓學生學會綠色上網,營造一個良好的網絡閱讀平臺。
(二)培養興趣,提高效率
重視學生語文課外閱讀,關鍵在于提高學生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師,廣大的語文教師對于學生的語文課外閱讀起到了重要的影響作用。因此,語文教師在教學實踐中要以課堂教學為抓手,以教材為中心,在教學設計的過程中重視所提問題的深度和廣度,從而激發學生的探究意識。對于學生的課外閱讀情況,教師要建立相關的管理機制,鼓勵學生邊閱讀邊摘抄,并利用一定的課堂時間讓學生對自己的摘抄進一步地鞏固,從而豐富學生的語文素養和詞匯等優美句子的積累,達到學以致用。
其次,學校和班級提高學生的課外閱讀興趣,還可以通過開展相關的讀書活動、演講比賽、朗讀比賽、講故事比賽、作文大賽等形式,促進學生在課余豐富自己的讀書量,拓寬自己的視野。
再次,提高了學生的閱讀興趣,還應該重視學生閱讀的效率。為了促使學生養成讀書的習慣,教師要循序漸進地給予學生讀書方法上的指導,并以任務形式要求學生達到閱讀要求。在閱讀的數量上教師可以讓學生每天堅持讀多少頁,或者確定相關的必讀書籍,讓學生在學習的過程中由被動變為主動。