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第1篇：成年人英語教育范文

論文關鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學校教育

論文摘要：本文提出研究家庭對未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會成為促進和誘發未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強家庭教育是預防未成年人犯罪的主要措施。

未成年人犯罪是不同社會制度的國家普遍存在的一種社會現象，也是全世界人們十分關注的一個長期復雜的社會問題。

研究表明，我國未成年人犯罪大多與家庭不良環境有關，家庭教育缺失可能成為促使和誘發未成年人犯罪的重要客觀因素。

未成年人犯罪問題一直是社會關注的熱點，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會和學校教育，做好未成年人犯罪早期預防工作的重要一環。

一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素

家庭就其實質而言，是一切社會關系的總和。家庭關系就是社會的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長要在孩子成長的過程中，循循善誘，以事明理，引導其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過每個成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長都忽視了家庭教育，有的甚至出現“真空”現象。家長更多的時候，只在乎自己的工作或事業，很少關心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。

(一)家庭教育是人生的第一課堂

所謂的家庭教育，就是說子女在父母的影響下的成長，這種影響體現在生活;學習;工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經歷的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家長的言行以及家庭為孩子成長提供的環境，都會對孩子產生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環境，無疑是孩子健康成長的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環境都會極大地影響未成年人的健康成長，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。

(二)家庭教育對未成年人的影響深遠

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，家庭在預防青少年犯罪中具有學校、社會所不能比擬的優勢。家庭、學校、社會同為青少年的生活環境，從優化青少年生活環境來考慮，三者在預防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認，即使學校和社會環境對青少年來說有著不同于家庭的特殊意義，家庭對青少年的意義也遠非學校和社會的環境所能比擬。

二、發揮家庭教育職能防止未成年人犯罪

預防和減少未成年人違法犯罪是一項責任重大、意義深遠的工作，從社會各職能部門到每一位公民，都要努力營造一種良好的社會環境、文化環境、道德環境、心理環境和生存環境，用道德和法制觀念去引導未成年人，用愛心、用真誠去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長發揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應著重把握好以下方面:

(一)注重教育方法，提高家教質量

未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當的情況下造成的。錯誤的教育管理不僅沒成效，反而會使被教育者產生逆反心理，甚至從小養成其對立、反抗社會的情緒。為改進家庭教育方法，提高教育質量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導地位。青少年犯罪的多發期，易發期集中體現了青少年心智的不成熟，易沖動，不能冷靜的分析處理問題，而且這個時期又是青少年性格、人格快速形成發展變化時期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規范和引導很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長。因此在這一時期對他們進行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長中出現的心理問題在家庭生活中比較容易暴露，相對于家長而言要對此進行行之有效的規避，積極向上的要說明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強社會教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會教育是從主客觀兩個方面對家庭教育進行疏通和引導，二者不可缺失，未成年的成長既離不開自身的心理發展，同時外部的環境因素也對其產生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會風氣對未成年的不良影響，一旦發現孩子有不良行為或傾向，要及時制止和教育。

(二)在家庭教育中體現和諧的家庭關系

家庭關系包括夫妻關系，父子關系，母子關系，而其中占主導地位的當屬夫妻關系，和諧美滿幸福的夫妻關系能感染孩子，讓孩子感覺到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關系中健康快樂的成長，在建立良好的夫妻關系基礎上讓孩子懂得什么是愛，如何去愛，而不是單純考慮夫妻二人的關系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認為，以家庭教育為基點，完善原有的社會體制機制，著力于解決現有家庭教育中的突出矛盾，加強對子女的教育和保護。是解決未成年人犯罪的關鍵所在，同時也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營造一個和諧的家庭環境，從而能夠讓子女健康快樂的成長。當然和諧家庭關系的建立更需要國家的制度法規和社會的道德規范，進而有效的控制未成年人犯罪。

參考文獻

第2篇：成年人英語教育范文

關鍵詞：農村成人教育；專職教師；五種觀念

受我國歷史發展因素的影響，一直以來對于農民的教育一直處于欠缺狀態，農民的普遍知識水平和教育水平都比較落后。但是隨著我國社會的不斷發展，農民的地位和農村經濟的發展越來越受到社會與國家的重視，因此對農村成人進行教育已經成為重要發展趨勢。要想更好地對農村成人進行教育，就要需要具有負責成人教育的專職老師，成人和孩子不一樣，對于農村成人教育來講，在教育過程中會更加的困難，因此對專職教師的要求也就更大。文章主要從專職教師應該增強的五種觀念出發，探究如何更好地進行農村成人教育。

一、增強市場觀念

隨著科學技術的不斷發展，我國社會現狀早已經邁入了信息化社會和多媒體時代。對于農民而言，對他們最重要的無非就是本年的土地行情和糧食產量，然而這些知識都可以在網絡上進行相關知識的查詢和了解。信息既是財富也是資源，如果掌握了先進有效的信息，那么也就掌握了農民發家致富的道路。農村成人教育專職教師可以根據這一點，增強農民的市場觀念同時提高自身的教育技術，幫助農民了解市場、研究市場、通過技術引導幫助農民進入市場，在市場經濟的引導下，幫助農民完成經濟上的提高和教育上的改變。

二、增強素質教育觀念

對于農村成人教育而言，本身的教育過程是十分困難的。受我國歷史發展因素的影響，農民受教育程度普遍偏低，一生大多都是置身于農業，同時在我國農民的素質問題上，尤其是深遠山區的農民素質水平都比較偏低。因此，對于農村成人的教育來說，應該著重加強素質教育，作為農村成人教育的專職老師應該把增強農村成人素質教育當成自己的首要工作，幫助農民提高自身素質，加快高效農業，綠色農業和特色農業的進行與發展。

三、增強經營效益觀念

要想有效地開展農村成人教育，就必須具有一定的經營效益。所謂經營效益理念，主要是通過專業教師對農村現有的教學資源和教學環境進行合理地分配，以此保證充分地發揮目前所擁有的資源，爭取全方位最大化地提高農民的知識水平。目前我國大部分農村鄉鎮教育經費投入有限，如果想要良好的開展對成人的教育計劃，就必須走改革創新之路，這對于增強專職教師經營意識和教學質量具有重要作用。

四、增強繼續教育觀念

對于農村成人教育而言，要想加強他們的知識水平以及素質教育觀念，最主要的還是取決于專職教師的教學水平。教師無論是在知識領域還是促進農業經濟，幫助農民得到更好的經濟效益方面來講，都是起到了主導作用。目前我國部分農民存在著思想老舊跟不上時展的情況問題，專職老師需要通過專職教育改變這一部分農民的頑固思想，掌握成人教育規律，并且通過實踐和學習幫助農民完成教學任務。其實農村成人對于知識的渴望需求遠遠大于已經獲得過良好教育的人，如果讓農村成人教育繼續生存發展，專職教師就需要不斷地適應農村經濟的發展，解決農村成人需要考慮的家庭生活和經濟來源問題，加強教育理論和教學理論，幫助農民在得到很好的經濟收入的情況下，完成對他們的教育任務。

五、增強為農服務觀念

無論是在提高農民的市場觀念，素質教育還是知識理念，都需要得到專職老師的幫助，專職老師作為課堂上起到主導作用的人，對于農民的思想發展以及經濟發展都具有重大的幫助。市場經濟促使著農民觀念不斷更新，對于農業市場而言，也有著不同的政策，也讓農民的思想、地位、待遇以及做事方式都產生了變化。作為農村成人教學的專職老師，主要的服務對象就是農民，應該主要增強專職老師為農服務的觀念，把農民的經濟發展和思想發展放在首要地位，提高農民的重要思想，樹立農民的思想道德觀念，在做好農民思想工作的同時，幫助農民發家致富。

六、結語

總而言之，農村成人教育專職教師主要的服務對象是農民，在農村這塊土地上農民辛苦一生，鋤地耕田，實屬不易。為了提高我國人民的全面知識水平和綜合素養，讓每一位公民都可以得到很好的教育，以此來推動社會的進步和經濟的發展。這對于國家和社會而言都是十分重要的，因此進行農村成人教育是十分具有意義的。

參考文獻：

[1]張大鵬.天津市農村成人教育教師隊伍現狀研究[J].天津電大學報，2014，18（3）：69-75.

[2]仲紅俐，羅健.對農村成人教育中心向農村社區教育中心轉變的思考：基于常州金壇市農村成人教育的調研[J].江蘇廣播電視大學學報，2010，21（6）：22-25.

[3]裴正漢，武喜娃.農村成人教育的有益探索與思考[J].成人教育，2002（7）：25-26.

第3篇：成年人英語教育范文

任務型教學是直接培養學生在真實生活中運用英語能力的一個教學途徑，任務型教學強調學習過程，任務型語言教學是一個強調學習過程的教學途徑，可以按照任務型語言教學的路徑改變學生的學習方式。學生在教師的指導下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程中學習語言、理解語言、最后掌握語言，達到學習的目的。任務型教學活動有利于學生主體性發展，體現了現代語言教育中關于交際能力、認識過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習的教育理念，為學生提供了發展的條件和空間。還體現了英語學科實踐應用性強的特點，徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發學生的學習興趣，有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發揮他們的語言知識能力。現行牛津初中英語教材遵循著交際性、結構性、科學性、思想性、趣味性和注重智力發展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發展學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識等素養，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力。新課程標準要求運用任務型語言教學方法，讓學生明白語言的意義，幫助學生學習語言的形式，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，培養提高學生的綜合語言運用能力。因此，新課程理念下加強初中英語任務型教學的研究有著極其重要的現實意義。

二、初中英語任務型教學策略

（一）把握任務型教學的環節，構建任務型教學模式

教師要把握任務型教學的前任務、任務壞、后任務等三個環節以及各環節的任務的設計、任務的呈現以及任務的完成，以任務貫穿整個過。前任務（pre—task），教師以引入任務，介紹主題。主要是呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和完成任務的基本步驟。任務中（while— task），學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識。教師設計分任務，構成任務鏈，要求學生合作完成，通過組織學生完成任務推進教學進程。后任務（post—task），學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言知識，學生展示各自完成任務的情況，并進行評價及反饋，教師也可進行適當的點評。語言聚焦或語言焦點（Language focus） 在任務后進行，引導學生提煉接觸、理解的重要的語言點，然后總結、歸納，以備后用。

（二）以學生為中心，加強師生及生生之間的互動合作，培養學生運用交際策略的能力

任務型教學強調師生、生生互動合作，即采取班級授課與小組活動相結合，形式一個開放式、互動式的課堂。初中英語任務型教學應體現以學生為中心、以任務為中心的教學原則，在完成任務的過程中，多進行師生、生生之間的互動與交流，使學生有較多的機會思考、決策、應變、合作，以培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發展和終身發展。

（三）應用多種教學手段與方法，聽、說、讀、寫結合，培養學生綜合應用英語語言技能，并完成特定的任務

英語語言學習可分為輸入（聽、讀）和產出（說、寫）過程，教師在設計任務時，應該充分考慮將聽說讀寫相結合的策略，讓學生對聽讀來的信息進行加工，然后進行說寫活動，如說讓學生進行口頭概述、復述、寫短篇報告等，在完成任務的過程中，培養學生綜合應用英語語言技能，幫助學生理解、記憶及運用所學語言知識，并完成特定的任務。在完成任務的過程中，應注意引導學生多觀察、多操練、多分析、多歸納、多反思，在大量的聽、說、讀、寫、模仿、背誦與記憶的基礎上，注意比較漢語和英語在表達上的差異，促進學生關注英語語言材料的積累，從而掌握英語詞匯、句型及語法，并培養語感。

（四）應用多種教學手段與方法以及現代化教育技術，創設貼近初中學生生活實際的英語教學情境，激發學生英語學習興趣以及完成任務的積極性

對于缺乏語言環境的初中英語任務型教學，教師應注意兼顧英語的意義與形式，應用多種教學手段（如圖片、實物、模型甚至是教室里的物品及師生等）與現代化教育技術（如多媒體），運用多種教學活動（如討論、游戲、朗誦、表演等），利用時新、有趣、并實用的英語語言材料，創設貼近初中學生生活實際的英語教學情境，注意任務的真實性、生活性和趣味性，有意識地為某些語言結構的使用提供機會，以促進初中生對語言信息的吸收、消化，幫助學生調整認知圖式，重新建構知識結構，激發學生英語學習興趣以及完成任務的積極性。

（五）把握任務的難易度，因材施教，循序漸進，設計選擇貼近學生英語語言能力并有梯度的任務

初中英語任務型教學活動如果太難，學生會產生焦慮；太容易，學生不感興趣。因此，教師應把握任務的難易度，因材施教，循序漸進，設計選擇貼近學生英語語言能力并有梯度的任務，既要有適當的難度系數并有漸進性，又要有可操作性。根據性質（nature of task），可以將任務進行分類：靜態任務（static task） 、動態任務（dynamic task） 和抽象型任務（abstract task） 。靜態任務涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差（information gap） ，如向別人描述簡單的事物等。動態任務涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。抽象型任務涉及非語境化的信息因素，比如發表一種觀點意見等。針對初中教學實際，教師可設計一些簡單的靜態任務， 如描述簡單事物或過程等；對基礎較好的學生，也可設計一些動態性或抽象性任務，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或模擬對話，一方說服另一方，如說服對方購買筆記本而放棄臺式電腦。

（六）加強任務各階段的全程監控與管理，及時評價并及時反饋，根據結果及時調整教學手段與措施

教師應加強任務各階段的全程監控與管理，及時評價并及時反饋，根據結果及時調整教學手段與措施。應適當記錄執行任務中出現的錯誤，選擇合適時機糾正，并進行分析反思學生在語言運用中出現的錯誤，根據其英語語言習得的進展程度、知識建構的過程特點、認知圖式的薄弱環節，對癥下藥。可調動學生參與完成任務后評估的積極性，引導學生積極主動投入英語學習，并對任務的設計、執行到結果等方面進行正反總結，列舉、整理、比較和解決問題分享個人經驗及項目。另外，還應適當演繹、分析、歸納在任務中有較強語用功能的語言結構以及文化背景與跨文化交際能力，比如提醒學生在談判中要學會禮貌圓通地表達不同意見。

三、結束語

初中英語任務型語言教學的目的在于以英語語言知識的學習包括詞匯語法的學習等培養學生運用英語語言的能力，學習內容、學習形式、教學活動應盡量接近現實生活，同時應加強學生之間以及師生間的互動，強化任務的目標性、差距性以及任務形式的多樣化，以學生的生活經驗和興趣為出發點，合理設計選擇分配封閉性與開放性的任務，充分調動學生英語學習以及使用英語完成任務的積極性，強化學生英語學習的內動力最終培養學生生通過完成任務將學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。

參考文獻：

1. 路則成.任務型英語教學中的“任務設置”的技巧[EB/OL]. http：///info/109156—1.htm.

2.ycdmfshxli.初中英語任務型教學模式初探[EB/OL].http：///info/115295—1.htm.

第4篇：成年人英語教育范文

關鍵詞：CDIO；工程教育理念；軟件服務外包；教學改革；JAVA系列課程

近年來，隨著全球服務外包產業的蓬勃發展，我國的服務外包產業已呈現全面發展的格局，在政策引導和產業發展的推動下，應用型高等院校都在大力推進軟件服務外包人才的培養。然而在傳統模式下培養的軟件人才與企業的需求差距還比較大，究其原因主要是服務外包課程體系設置不合理、教學內容枯燥、教學與實踐脫節、考核方式單一等，從而使得培養出來的軟件人才對于服務外包產業的適用性水平不高。

1.CDIO模式在軟件服務外包人才培養中的應用價值

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學于2001年提出的工程人才創新模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。這種教育模式的顯著特征就是實現了高校教育與工程實踐關系的重構，它的這種教學情景與教學目標，與服務外包環境下產業對人才要求的能力是非常吻合的。因此現在國內很多高校已將CDIO這種先進的工程教育模式運用在服務外包人才的實踐教學中，并取得了良好的效果。

2.基于CDIO模式的課程一體化教學改革

2.1課程教學目標重構

傳統的課程對教學目標的確認，主要從專業知識的掌握和專業技能的應用情況來衡量。但服務外包企業對應聘者的真實需求除了知識和技能以外，更看重應聘者是否具備良好的溝通能力、團隊協作能力、自學能力和系統工程能力。所以在制定課程教學目標的過程中，除了設置知識教育目標和技能教育目標以外，還應增加素質教育目標和職業技能素養目標，并根據CDIO工程教育理念，將知識教育目標與CDIO的工程基礎知識相對應，將技能教育目標與CDIO的個人能力相對應，將素質教育目標與CDIO的人際團隊能力相對應，將職業技能素養目標與CDIO的工程系統能力相對應。

2.2課程體系一體化建設

在課程體系建設過程中，首先要考慮課程與市場需求的關系，然后充分考慮課程之間的有機聯系，采取多門課程相互協作、理論與實踐相結合、課程與項目訓練相結合的一體化課程設計。

以JAVA為例，因其具有簡單、可移植性、健壯性、并發性和安全性等優勢而成為廣泛使用的面向對象程序設計語言，其應用領域非常寬廣，大到復雜的企業級應用、小到一般桌面級應用，再到手持終端的應用，可以說JAVA無處不在。

通過對當前服務外包環境下企業對JAVA軟件人才需求的分析，JAVA系列課程在開設JAVA程序設計、數據庫原理及應用、JSP/Servlet核心技術、XML語言、Oracle應用開發、面向對象分析與設計、軟件工程、JAVAEE框架技術、Ajax/Jquery開發技術、移動互聯技術開發等課程的同時，為達到工程訓練的目的，還開設了3個軟件項目設計和1個項目綜合訓練。

與傳統課程設計的不同之處在于軟件項目設計所涉及的內容不再是某一門課程，而是兩門或多門課程的綜合訓練。如軟件項目設計1是在學習完JAVA程序設計和數據庫原理及應用后，完成一個相對簡單的JAVASE桌面級應用軟件開發；軟件項目設計2是在學習完JSP/Servlet核心技術、XML語言、Oracle應用開發課程、面向對象分析與設計后，完成一個基于Web的中小型項目，使學生具備Web應用軟件開發的能力；軟件項目設計3是學習完所有JAVA系列課程后所做的一個綜合性項目，使學生的綜合能力和系統實踐能力得到進一步提升，縮小學校授課內容與市場應用的差距；項目綜合實訓是學生在校內工程實踐中心或校外實訓基地，由企業工程師指導，以任務驅動的教學方式，通過企業真實的項目案例讓學生熟悉從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護的全過程，真正做到學生的能力與市場需求的無縫接軌。

JAVA系列課程間的關系及課程安排見表1。

2.3基于工程項目的課程內容改革

改變傳統模式下以教師講解為主和以基本概念和基本理論為主的講解方式，注重項目在教學中的作用。按照CDIO培養具有工程能力的實踐性人才的要求，整個課程體系以項目為主線，把專業所要掌握的知識、應達到的能力、應具備的素質等培養目標融入到項目中，根據不同的課程內容把項目分解成與之對應的教學項目。在企業的參與下，結合學生所熟悉的領域，確定“學生信息綜合管理系統”為課程教學的工程項目。該系統主要包括學院管理、專業管理、學生信息管理、教師信息管理、學生成績管理等功能模塊。在完成系統基本功能的前提下，要求系統操作簡便、用戶體驗良好，模塊設計符合“高內聚、低耦合”的思想，實現顯示與業務邏輯相分離，且具備較好的擴展性。

在實施過程中將項目分解到各門課程中，如將項目應設計的實體類、接口、實現類以及類與類之間的關系等內容放在JAVA程序設計課程中；將項目數據庫設計放在數據庫原理及應用、Oracle應用開發兩門課程中，其中數據庫原理及應用側重于系統E-R模型分析、表和視圖的創建、SQL語句操作，Oracle應用開發側重于對數據庫進行管理；將項目需求分析、概要設計、流程設計等內容放在面向對象分析與設計和軟件工程中；將系統業務邏輯的處理和系統實現放在JSP/Servlet核心技術和JAVAEE框架技術兩門課程中，其中JSP/Servlet核心技術講解如何采用Model2模式（JSP+Servlet+JAVABean）利用JDBC完成系統基本功能，JAVAEE框架技術講解如何利用目前流行的SSH（Struts2+Spring+Hibemate）框架基于MVC模式快速進行企業級的應用開發；將項目要求的用戶體驗、界面無刷新的效果放在Ajax/Jquery開發技術課程中；將學生成績查詢功能放在移動互聯技術開發課程中。

基于工程項目一體化的課程體系可以實現教學與市場的無縫接軌，能較好地培養學生分析和解決復雜問題的能力，便于學生以有機聯系的方式學習功能，并促使學生以系統的觀點理解功能。

2.4教學方法及組織形式創新

為了適應并實施CDIO教學模式，促使教學模式由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，筆者對JAVA系列課程的教學方法及組織形式進行了大膽的創新。

1）基于小組賽的團隊教學。

按照自愿結合原則，按3-5人一組將學生分成若干組。教學過程中根據小組的情況適當調整，確保每組成員有強有弱，以強帶弱，均衡發展。在教學過程中將任務以小組賽的形式展開，通過教學管理平臺顯示每組的完成情況，給出排名。通過這種組內協作、組間競爭的方式，極大地調用了學生學習的積極性，真正做到“團隊學習”與“自我學習”相結合，能較好地培養學生的團隊合作和交流能力。

2）圍繞項目開展任務驅動的課堂教學。

課堂教學圍繞項目的解決而展開，采用“學中做”和“做中學”的教學方法。教師在講解時，首先幫助學生了解學習完這門課程后能完成“學生信息綜合管理系統”的哪一個子系統或哪些模塊，然后組織各小組討論，提出解決方案；接著教師對各小組的方案進行評估，指出不足并提出合理的方案；然后教師對完成任務需要用到的知識點和技術進行精講，讓學生了解如何做；最后各小組完成任務的實戰訓練。通過項目的構思、設計、實施和運作，使學生不僅具有扎實的專業技術知識，還具有一定的推理能力和工程實踐能力；不僅具有良好的團隊協作能力，還具有較好的自學能力和一定的項目全局掌控能力。

3）校企聯合開展教學。

加強校企合作是培養服務外包人才的必由之路，能幫助學生實現由專業知識到專業技能、由學生到企業員工的轉化。多年來，徐州工程學院堅定不移地走校企合作的道路，先后與中軟國際、東軟集團、江蘇集群、文思海輝等國內知名軟件企業建立了長期穩定的合作關系。合作的內容主要有：①企業資深工程師參與人才培養方案制訂、課程體系建設、課程大綱編制、項目實踐方案的制定、教材的編寫、案例庫的建設和實習實訓基地的建設；②軟件工程師參與指導學生項目實踐，采用“請進來、派出去”的方式，一方面聘請軟件工程師到校內給學生做講座和參與程序綜合訓練的全程指導，另一方面安排學生進入校外實習實訓基地參與項目綜合訓練，在真實的企業環境中，幫助學生熟悉項目開發周期和項目管理，提升學生的工程實踐能力。

2.5考核方式改進

課程考核是教學過程的一個重要環節。傳統的課程考核一般是通過卷面考試的方式，課程成績由卷面成績和平時成績兩部分組成（卷面成績占70%，平時成績占30%）。這樣會導致學生只會死記硬背，沒有使學生的實踐能力得到有效鍛煉。借鑒CDIO理念，在對JAVA系列課程考核時改變傳統單一的考核方式，注重學生能力的培養，側重過程考核，逐步建立考核形式多樣化、考核結果過程化、考核評價主體多元化的新型課程考核方式。

1）課程考核形式多樣化。

CDIO主張不同的能力用不同的方式進行考核。采用不同的有效方法來考核學生的專業知識、個人能力、團隊協作能力和系統實踐能力，主要考核形式有測試、大作業、報告或論文、筆試、上機考試、答辯、項目成果展示等。例如對數據庫原理及應用采用筆試與上機相結合的方式，對JAVA程序設計、JSP/Servlet核心技術等技術類實踐課程采用上機考試，對軟件項目設計以項目成果展示和答辯形式進行考核等。

2）課程考核結果過程化。

在傳統的考核方式中，過程化的考核主要有出勤、作業、實驗報告、期中考試等，不能全面地對學生進行評價，如人際交往與團隊協作、工程素質、創新能力等。這就需要對過程考核進行進一步的細化，如小組討論、態度與責任感、項目分解合理性、開發工具使用熟練程度、溝通表達能力、任務完成情況、小組凝聚力、項目答辯、開放式思維與創新等。尤其是在軟件項目設計階段，對項目生命周期的各個環節，對任務書、需求分析報告、概要設計報告、詳細設計報告、測試報告和總結報告的撰寫質量，系統運行情況，代碼規范程化，答辯時講解和回答問題的情況都要進行記錄和打分。

基于過程化的考核方式對教師和學生提出了更高的要求。對教師而言，它要求教師在日常的教學過程中要認真觀察學生的行為，并詳實地進行記錄和評價；對學生而言，平時不僅要面對教師的考核，還有別人的考核，從而打消了臨考前打突擊的念頭，全面提升了學生的綜合能力。

3）課程考核評價主體多元化。

傳統課程考核評價的主體主要是任課教師。隨著CDIO理念在教學改革中的應用，課程考核評價的主體應該多元化，除了任課教師評定以外，還可以采取個人自評、組內互評、組間互評、企業評定相結合的辦法。這種考核評價主體多元化的形式能更全面、更客觀地評價學生對CDIO 4項核心能力的掌握情況。

3.結語

第5篇：成年人英語教育范文

關鍵詞：兒童；成人；二語習得；關鍵期；年齡；優勢

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽說兒童習得第二語言比成人快的多、容易的多，確實也有這樣的現象表明兒童比成人學的快、學得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優。因此，本文試圖探究兒童在語言習得方面是否更有優勢？都有哪些優勢？

二、成人二語習得與兒童二語習得差異

1. 語言習得環境不同

兒童具有有利的語言習得環境。兒童習得母語是在自然語言環境下習得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時隨地都可以習得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習得主要是在課堂上，是在一種人為創造的語言環境而不是真正的語言環境中。

2. 習得方法不同。

父母在教孩子學習語言時，總是用簡單的句子，加上形象生動的道具，真實的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學會為止。父母甚至還會利用“游戲”等手段，創造一種興致勃勃的氛圍，來激發孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負擔，消除疲勞感，輕輕松松地學習母語。而對成年人二語教學，教師總是按照教學大綱進行授課，從一開始就要求學生將知識掌握得準確無誤，因此學生需要用相當多的時間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規則，學生的語言學習變成了一種機械的記憶過程，大大降低了學習興趣。

3. 語言的輸入與輸出不同

兒童從開始學習語言，就一直在用語言做事情，因為對兒童的語言輸入涉及到實際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當時當地發生的事情，語言學習的重點是教會兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎，語言學習的重點放在語言的語法規則上，教師控制課堂交際，學生使用語言進行練習的機會很少。

4. 來自其他語言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對于兒童習得母語，是十分有利的。而成年人習得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎上學習的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習慣的干擾。

三、兒童學習語言的相對優勢

影響二語習得的主要因素之一便是學習者的個體差異，其中包括年齡、動機、認知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學習英語要比成年人學習英語更具有優勢。

1.年齡優勢

Lenneberg在20世紀60年代提出了著名的“關鍵期假說”，他認為人的大腦在兩歲至青春期（10―12歲）之前，由于受到大腦中的語言習得機制的影響能夠自然輕松地習得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學習，所以理解和產生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發生側化（1ateralization），用于語言加工和學習的人腦已經發育成熟，神經系統不再有彈性，兒童的語言習得機制就開始失去作用，語言學習的自然性遞減，學習障礙增加，語言學習也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個人的母語習慣也變得越來越鞏同。成年人開始學習外語，特別是學習與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量，接受所學語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。而與成年人相比，兒童的母語語言習慣還沒養成或完全養成，所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2.心理優勢

兒童和成人學習第二語言的動機不同，學習動機是一個復雜的現象，它包括實現某個目標的愿望，為了實現該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。兒童在第二語言習得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學習語言，這種無意識的語言習得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，不但減少了學習者接觸和使用第二語言的機會，而且也妨礙了認知過程對接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習得第二語言過程中，兒童比成人更能在學習中保持積極的態度。

3.認知優勢

克拉申認為，認知的發展對第二語言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規則。兒童習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習得機制的能力逐漸降低。但兒童的認知水平因處于發展階段，認知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學習外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物相對較慢。

四、結論

從兒童時期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習得第二語言的優勢充分發揮作用。根據我國的實際情況，遵循兒童的生理和心理特點，開展廣泛的實驗，揚長避短，深入探討兒童英語教育的內容、方法、形式、手段，從而促進兒童的全面發展。從兒童時期就給孩子提供一個英語學習的環境，培養英語學習的興趣，這對我國的英語教學具有實際和深遠的意義。

參考文獻

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[8] 楊連瑞.關于外語教學中的年齡問題[J].國外外語教學，1998，2.

第6篇：成年人英語教育范文

【關鍵詞】專家型教師研究

在當前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實施素質教育的核心環節和教育理念的聲音下，英語教師個專業素質的提高和全面發展已經成為職業教師的發展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅實的理論和實踐能力的專業型教師發展已經在廣大的教師從業者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學研究知識的發展表現為對新事物不敏感、進取的動力不足、發展方向不明確。當前的英語教學重語言不重人文內涵，重功利而忽視文化修養，其弊端已日益顯現， 在社會極度功利化、商業化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質英語教育人才至關重要。

我國基礎教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標準》，在教學建議里明確的指出了 “倡導任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”的要求，這對我國基礎教育戰線的英語教師來講是一次新的機遇，也是一種全新的挑戰。在英語新課程任務型教學實踐中，教師的語言教學觀、學生觀、教師角色定位及教學方式等均面臨了嚴峻的挑戰，迫切要求廣大英語教師提高自身素質和專業水平，以落實“一切以學生的發展為本”的新課程理念。 新的任務型教學對英語教師自身的語言綜合運用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發發展方向。“專家型”教師要求教師本人具有扎實的專業知識，教法上有較強調控能力，要于與時俱進，發展成為具有良好教學效能感的新教改下的教學人員，也是未來我國教育發展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區別，因為專家側重于研究教學理論，創造新的教育方法，作為基礎教育的工作者的日常教學導向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負著教書育人的職責。他們側重總結課堂教學實踐的寶貴經驗，探究教法和理論知識的應用，從中發現和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實現，同時在教學，特別是教育科研方面發揮專業的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創造條件。

在基礎教育領域第評價中存在著榮譽稱號， 諸如“骨干型教師、優秀教師、特級教師”，還有評價強調教師素質層面，“學者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養專家型教師是教改后的教師需求的發展趨勢，但目前還沒有統一的專家型教師概念，也很少有研究通過實證來評判出什么是專家型教師的標準。 著名的心理教育學家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點是把專家型教師稱為有教學專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：

第一，將更多的知識運用于教學問題的解決。

第二，解決教學問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學問題取得新穎而恰當的解答。

在日常教學實踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養一般的教師可能取得更好的教學效果。問題在于每門學科只有把凝結在這門學科中的成年人經驗轉化為未成年人自己的經驗， 成為“學生經驗的課程”，才算達到預期目標。 而在成年人經驗與未成年人經驗之間，存在著學科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀以來，實際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學科邏輯與心理邏輯的責任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標，好在從上到下，都懂得教學要“從學生實際出發”的道理，而今又有使學生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學進度和沉重的課業負擔，又迫使教師窮于應付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊伍中有一部分人，因善于接近學生、觀察與研究學生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經驗研究探索，從課程的此岸到達彼岸，而非出于對自己執教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優秀教師，他們若要成為“學科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對自身職業發展的方向不明確的問題越來越嚴重，許多處于處于發展期的有潛力的優秀青年教師表現為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業發展進取的要求不足、發展方向缺少理論基礎和專家型教師的實踐經驗。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認知的局限性，對自己的經驗認識不足，行動常常表現出隨機性，沒有方向感；二是這些教師在進入缺乏專業引領，目前的校本培訓大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優秀教師的再提高作用不大。教育教學工作中充滿了各種不確定性，在實踐中遇到的問題多數與教師素質的結構不良問題有關。從書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。系統的理論學習對于一名教師來說是必要的，必須在實踐中學習秀教師的教學經驗和教學方法、知識和技能。

第7篇：成年人英語教育范文

目的：應用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損并對其術后并發癥進行比較。方法：采用回顧性分析185例經Amplatzer封堵器封堵房間隔缺損患者，其中成人患者85例，青少年患者100例。術后即時觀察并發癥。結果：成人患者發生并發癥5例，占5.9%，青少年患者發生并發癥4例，占4.0%。統計學檢驗說明兩者并發癥的發生率有顯著性差異。結論：應用Amplatzer封堵器對治療成人、青少年房間隔缺損是有效的治療方法，操作簡便，成功率高，并發癥少，但成人房間隔缺損患者術后并發癥發生率高于青少年，因此成人先心病患者介入治療中更易遇到并發癥。

【關鍵詞】 房間隔缺損 介入治療 并發癥

先天性心臟病（先心病）是胎兒時期心臟大血管發育障礙所致的畸形。房間隔缺損(ASD)是最常見的先天性心臟病之一，約占10%～20%，在成人先天性心臟病中，除二葉主動脈瓣畸形外，本病占據首位，一般分為原發孔缺損和繼發孔缺損。對先天性心臟病過去傳統的治療方法是施行心外科手術，1967年King等研究ASD封堵術，1997年Amplatzer發明了雙盤狀的鎳鈦合金封堵器治療繼發孔ASD療效已得到肯定［1］。國內外多項資料亦表明ASD可安全進行介入治療［2，3］。有文獻報道應用Amplatzer封堵器治療房間隔缺損并發癥低，發生率為3.1%～11.0%，其中嚴重并發癥發生率為0.3%～1.6%［4］。成人ASD患者由于長期左向右分流引起右室擴張、肺血管的改變、右心功能減退、左心室形態改變，所以成人ASD患者介入治療有一定特殊性。在有手術適應證和介入條件的情況下，成人與青少年ASD介入封堵術后并發癥的比較國內尚無報道，本文就此進行討論，進一步了解成人ASD介入封堵術的安全性。

1 研究對象

1.1. 選取我院自2003年～2007年有典型臨床體征、X線胸片、心電圖及彩色多普勒超聲心動圖確診為ASD并行介入封堵的患者185例，其中成人（年齡≥18歲）ASD患者85例，青少年（年齡

1.2 成人與青少年ASD患者均符合介入治療適應證［4］。除外有右心室負荷過重表現的患者。

2 治療方法

2.1 成人ASD患者有房顫病史的介入治療前至少抗凝治療3個～6個月，阿司匹林0.3 g/d，并在術前經胸超聲心動圖檢查排除心房附壁血栓的存在。心功能不全的患者在心功能調整至NYHAⅡ級后手術。

2.2. 青少年與非房顫成人ASD患者術前2 d，口服阿司匹林3 mg/kg～5 mg/kg，每天1次。

2.3. 全組患者均局麻或靜脈復合麻醉，在經胸超聲心動圖監測下，選擇Amplatzer房間隔封堵器≥房間隔缺損的最大伸展徑，操作方法見相關報道［5，6］。

2.4. 術后口服抗凝劑阿司匹林3個月，活動也應循序漸進。植入Amplatzer房間隔封堵器≥30 mm的患者，術后給予低分子肝素鈉，100 U/kg，每天1次，共3 d。

2.5 術后觀察

超聲心動圖、常規心電圖、心電監護、患者臨床表現（胸悶、心悸、氣短等）。

2.6 統計學方法

采用SPSS12.0進行數據分析，計數資料采用χ2檢驗，以P

3 結果

本研究185例患者均于經胸超聲心動圖監測下成功完成介入封堵手術。成人組中并發癥發生5例，占5.9%。分別是急性心力衰竭1例，二尖瓣關閉不全1例，心律失常中初發心房纖顫1例、室性期前收縮1例，ST段一過性抬高1例，急性心力衰竭經應用擴血管藥物、強心、利尿治療好轉。兒童組中并發癥發生4例，占4.0%，分別是心律失常中室性期前收縮2例，ST段一過性抬高1例，殘余分流1例，兩者差異有統計學意義，χ2=0.063，P

4 討論

隨著人們生活水平的提高和心臟彩超的廣泛應用臨床上成人房間膈缺損的病例也呈上升趨勢，大多數兒童ASD患者均能很好地耐受肺血流量增加，無任何癥狀。隨著年齡的增長，ASD伴隨的癥狀和體征亦越多，主要表現在房顫和外周栓塞的危險性增高，肺動脈高壓、心功能損害所致生存機會降低［7］。通過本研究可以看出成人組并發癥發生率高于青少年組，因此年齡大的ASD患者更易遇到并發癥，這與國外研究一致［8］。

成人ASD由于長期心房水平上左向右分流致使右心系統呈高容量負荷狀態術前都存在不同程度的心功能損害、心律失常、房室瓣功能障礙和肺血管阻塞性病變等使術后并發癥增多。ASD有隨年齡增大可能會增加手術操作的難度和并發癥的發生率［9］。ASD封堵后雖右室前負荷減少，但肺阻力高，左室充盈量明顯增加，因此易引起心力衰竭，長期左向右分流右室擴張易引起三尖瓣功能性關閉不全，二尖瓣脫垂致關閉不全。另外ASD介入封堵術后還有殘余分流、封堵器脫落、心包積血致心臟壓塞、感染性心內膜炎、空氣栓塞等并發癥，大多發生在早期工作中，本研究中無1例出現上述并發癥。

已有研究表明無論外科手術或介入治療只有關閉ASD才是獲得長期生存的唯一機會［10］，由本研究可以看出ASD早期治療顯得尤為重要，對于影響ASD介入治療的因素要有充分的認識，可以通過試行封堵［11］、分次封堵［12］使介入治療達到一個滿意的效果。但對符合ASD介入治療適應證的成人ASD患者介入后療效及安全性較高［13］。在操作中注意選擇封堵器的大小要適當，操作要規范，一定要熟悉心血管解剖導管的走向，操作要輕柔，同時還應有心外科的保駕護航，使應用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損的安全性更高。

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第8篇：成年人英語教育范文

第二語言習得是指 “在自然的或指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學情境下的第二語言習得。近年來，人們對第二語言的學習日益重視。年齡對第二語言習得的影響，是二語習得領域的焦點話題之一。也可以說，年齡是影響第二語言習得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實際生活中可以看到，學習第二語言呈現低齡化趨勢，在我國，有些地方從幼兒園開始學習第二語言（多數為英語），對于那些連母語都不能完全掌握的孩子而言，過早學習第二語言真的有利于語言發展嗎？人們普遍認為，兒童比成人更擅長學習第二語言。對此，學者們進行了很多研究。

1 關鍵期假說

在這個領域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）。關鍵期假說認為兒童習得語言更有優勢是由于生理因素，他認為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習得語言的關鍵期。過了關鍵期的學習者不會像在關鍵期內的學習者一樣成功，而且很容易產生外國腔。這是因為，青春期以前，大腦的兩個半球都參與了語言學習，大腦可塑性較強，語言習得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發生了側化，逐漸失去可塑性，語言學習也就越來越困難。

2 關鍵期的相關研究

關鍵期這一假說，是針對母語習得提出的，并且已經得到了廣泛的認可。但是對于關鍵期在二語習得中的作用，學者們看法不一。反對關鍵期假說的學者提出非生物基礎的解釋，認為語言輸入和認知發展等社會心理因素是導致習得水平出現差異的主要決定因素。贊成關鍵期理論的學者則以實證研究為依據，堅信關鍵期假設在相當一段時間內不可能被推翻。

二語習得領域里， 支持關鍵期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的實驗。實驗組被試是母語為漢語和朝鮮語的美國移民，年齡3至39歲之間，接觸英語的時間為3至26年，平均為10年。對照組是一組本地人。研究者用276道語法判斷題口頭方式測試被試的英語知識。后來又采用筆頭方式實驗，結果是：7歲之前移居美國的被試，英語水平與本地人無顯著差異；7歲之后移民的被試，其英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。研究者將這個差異歸因于生理因素。值得注意的是，這個實驗發現第二語言習得的衰退期始于7歲，而不是倫尼伯格所說的青春期，這說明關鍵期即使存在，具體年齡卻有爭議。

1989 年Long通過實驗發現，許多6歲以后（部分12歲）才開始學習外語的被試者，難以獲得地道的語音，15歲以后才開始學習外語的，其詞法和句法均無法取得與母語學生一樣的水平。同時他提出二語習得中年齡差異的四個方面的論斷：“（1）習得速度與最終水平取決于開始學習的年齡；（2）一語和二語習得均存在敏感期，敏感期之后的語音習得將是不完全的；（3）與年齡有關的二語習得能力的下降是不斷積累的過程；（4）某些個體二語習得能力的下降甚至始于6歲。”

我國的辛柯、周淑莉對西北工業大學的研究生進行的實證研究證明：如果從小學四五年級起開始學英語，到了成人(大學本科或研究生) 階段， 相當一部分人的口語能力和綜合能力就有可能達到較高水平。而如果從初中開始學英語，則這種可能性相對來說要小得多。

反對第二語言習得關鍵期的研究也有很多，C.Snow等人研究了在自然語言環境下不同年齡的人習得第二語言的情況，被試母語為英語，第二語言為荷蘭語，研究者跟蹤研究了被試在荷蘭第一年里學習荷蘭語的情況。其結果是，雖然兒童表現出一些優勢，但成人同樣也表現優勢；在課堂學習中，情況仍然如此。

有很多證據都表明：青春期之后開始學習第二語言的人，也能達到準母語水平。Burstall提出，年長的學習者會比年幼的學習者更有效率。Neufeld的研究表明，在適當的條件下，對成人來說較難克服的語音難關也能被克服。

由于語言有不同的組成部分，包括語音、句法、語義等。有些方面（如語音）更會受到年齡的影響，而有些方面（如語法）則受到年齡的影響較小，因此語言各子系統的關鍵期很可能不同。Selinger提出了多重關鍵期假說，他認為在第二語言習得中可能存在多個關鍵期。大腦功能的側化不會同時發生，而是在不同時期影響語言習得的不同方面。因此，在外語學習者的一生中應該存在不同的關鍵期。某一關鍵期的結束就意味著某種習得能力的喪失。

3 結論

第二語言習得中的關鍵期仍然是個有爭議的問題。可以說，關于年齡與第二語言習得之間的關系的任何過度概括都是不可靠的。有學者認為，可以用“最佳期”或者“敏感期”來取代“關鍵期”這一說法，也就是說，在這一時期內，是第二語言習得的較好時期，但不是絕對時期，即使錯過了這一時期，也可以通過其他途徑的努力來達到比較高的第二語言水平。這種看法是比較理性和折中的。

對于年齡因素與第二語言習得，目前比較具有共性的結論是：（1）學習速度問題。成人學習者學習的最初階段具有優勢，尤其在語法方面。但他們最后可能會被兒童超過。兒童在自然的語言環境中學習更快，而在正規的外語課堂上學習速度較成年人緩慢。（2）語音問題。在語音方面，兒童比成年人更有可能獲得接近母語水平的第二語言。如果有足夠的語言接觸，大多數兒童在二語習得中都可以習得地道的口音，有可能達到語音純正。而成年人經過多年的正規學習，多數可以流利地講外語，但只有極少數人能達到語音純正。也就是說年齡越大，相對而言獲得完全地道的口音的可能性越小。（3）語言能力與潛力問題。兒童具有更高的語言潛力，與成人相比更有可能達到更高的水平和層次。（4）對語法的影響。第二語言語法習得的順序不受年齡制約，但語法習得的速度及達到的水平受到年齡因素的影響。

4 對實際教學的啟發

綜合國內外的研究，對第二語言習得的啟發是，年齡是影響第二語言習得的重要因素，但并不是唯一的決定性因素。兒童、青少年和成人在第二語言習得方面都有各自的優點和不足，不能一概而論，也不能絕對化的否定某個年齡層的人學習第二語言的能力。兒童有第二語言習得的相對優勢，成人也有他們的優勢。在實際教學中，可以根據學習者的特點選擇更適合的教育方式。我國著名語言學家和外語教育家桂詩春教授曾提出兩條意見:“一是具備了合適的學習環境( 如雙語制或外籍教師教學)，早一點接觸外語的學習者比遲一點接觸外語的人從長遠看可能略具優勢；二是在合適的學習環境下，青少年和成年人也能在多數方面和兒童一樣學好外語，甚至效率要高些。”

對于青春期以前的兒童，他們學第二語言的優越條件是大腦的可塑性最強，語言環境相對較好，模仿能力強，尤其是在習得自然的語音方面，占有絕對優勢。缺點是他們的長時記憶能力較差；思維能力不強；對于年齡較小的兒童，語言的準確性與流利度不高；學習效率不高，花費時間較多。因此，他們更適合在自然的語言環境中學習，如雙語生活環境，在學校中則要求有好的教師以及教學設施。

在前面提到了外語學習低齡化的問題，社會上，有些廣告夸大了低齡兒童學習外語的作用，片面地宣傳外語學習越早越好，很多家長也受到了這樣的宣傳的影響。實際上，當前低齡外語教學的科學依據不足，教學實踐經驗薄弱。家長應該更加理性的看待這個問題。在對孩子進行第二語言教育時，要考慮到教育的目的和最終期望達到的水平，如果是期望孩子達到與母語相接近的水平，那就可以讓孩子較早的接觸第二語言。因為兒童在語音的習得和語言潛力方面確實較成人具有很大的優勢，早點接觸有助于獲得更地道的語音。如果是期望孩子達到學習和工作所需要的外語水平，那么就不需要刻意地過早開始學習第二語言，按照學校的教學安排學習就可以了。

對于青少年，他們學習第二語言的優越條件是母語習慣已經形成，第二語言習得不會受到母語的干擾，尤其是語言的流利性較兒童有很大的優勢；長時記憶能力有所增強，理解能力也比較強，而且青少年的主要任務是學習，因此有充分的學習時間。缺點是比兒童的學習要花更多的精力，要求有較高的學習自覺性和堅持性；尤其是對于初中生或高中生，教學計劃中安排的學習科目太多，不可能將所有精力放到第二語言學習中，容易造成顧此失彼，所以要合理安排學習計劃。

對于成年人，他們學習第二語言的優越條件是學習目的性明確，學習動機比較強烈，在學習效率方面有很大優勢，理解能力和記憶能力比較強。因此在記憶單詞、掌握語法方面成年人占有絕對優勢。他們的缺點是難以獲得純正的語音，沒有足夠的學習時間，生活中的雜務多，很難專心致志的學習，因此學習的連續性常受影響。但是如果成年人有強烈的學習動機和興趣、良好的語言環境和適當的學習方法，同樣可以達到很高的第二語言水平。

總而言之，從第二語言學習和教學的角度來看，年齡只是影響第二語言習得的因素之一，不應該夸大它的作用。重要的是要了解不同年齡的人學習第二語言的特點，在學習中揚長避短。除了年齡因素之外， 社會文化背景、學習氛圍和語言環境等對第二語言習得的影響也非常大。只有各因素等共同作用時，才能更好地促進第二語言的學習。

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第9篇：成年人英語教育范文

【關鍵詞】 成人 英語 人文性 措施

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0159-01

1 成人英語教育中人文教育滲透的必要性

人的精神世界有三大支柱,即科學、藝術與人文。人文也就是人文素養,它是一個包括知識、思想、倫理、觀念及情感等多方面因素綜合組成的一個人的內在品質,并通過個人的修養、氣質以及人格得以顯現。在我國的成人英語教育中,長期以來都忽視對其思想、道德和品質修養以及表達能力等多方面素質的培養,只是按教學大綱進行英語知識的理論教學以及片面追求學生的考試成績。這樣往往就導致成人學生們的人文素質缺失,沒有在成人教育中,進一步提高自身的思想素質以及文化素養。而成人英語教育中的人文性教育,自然而然的也是時代的需求,更是我國未來發展的需求。

2 目前成人英語教育中所存在的問題

盡管成人英語教育中,學生們都是成年人,人生觀及世界觀等都已經基本樹立。但正確與否,卻不得而知。思想道德、民族精神、個性品質等等也需要我們在英語教育中進行再一次的滲透與灌輸,將其引導至正確的方向,使學生們可以更深刻地認識到高尚的道德品質、積極向上的人生觀的重要性,以及更好地提高學生的自主創新精神及能力。目前,大多成人英語教育中,也還存在著一些問題。

目前,大多成人院校對成人英語教育中體現人文性的重視不足,認為成人已經步入成熟期,一些思想、觀念、品格及道德等都已經得到了相應的培養與提高。所以,側重于成人學生的英語成績與讀寫能力的培育。忽略了尚有一部分學生的思想、道德、觀念及品格等與時代的錯位與偏離,有待進一步的提高,甚至還有一部分學生的存在著“拜金主義”、“金權思想”等問題。

2.2 英語教師自身的人文素養有待提高

個別英語老師也沒有對自己的人文素養有一個正確的認知。沒有做到為人師表的模范作用,導致在英語教育過程中,對滲透人文性教育喪失了有利條件,從某種程度來講,往往還起到了負面的影響。

2.3 成人學生自身沒有重視人文素養的進一步提高

由于個別成人學生的文化修養比較低,只注重自身對英語的學習,而忽視了人文素養對于自己、對于社會的重要性,他們會認為在英語教學中加入人文性的教育是浪費時間,沒有必要,畢業考試也沒有這一項。這樣就導致學生對人文性教育在英語教學中受到了學生自身的抵制。

3 在成人英語教育中體現人文性的幾點建議

3.1 加強成人院校及英語教師對人文性教育的重視

首先,要求成人院校從教育思想上加強對成人英語教育中體現人文性的重視程度。立足于社會發展、傳承民族精神的大方向,在教育方針與思想上全面進行深化改革。充分利有成人院校有利的資源優勢,通過有效利用現代化教學手段,開展豐富多彩的成人英語課堂教學,并將人文教育潛移轉化地滲透其中,并將教學的重心從單純英語知識教學,擴展到涵蓋人文素養教育的英語綜合知識的培養方面。

其次,加強英語教師的自身人文素養培養,并由校內相關部門定期進行培訓及考核,以全面、大幅地提高教師的自身人文素養,才能更有效地將人文性教育滲透到英語教學中,加強學生的認知、吸收率,提高教學的有效性。

3.2 加強引導學生自身對人文素養的重視

引導成人學生重新認識及評價自身的人文素養水平,重新認識人文教育的重要性。從思想道德、文化、專業、心理等素質方面進一步提高自己的人文素養。以適應社會對高素質人才的需求及社會可持續發展的需要。同時,教師還要在課余作業中安排一些相關的人文修養類書籍,讓學生進一步加深對人文素養的認知及其重要性。

3.3 創設多渠道的人文教育

英語課堂是培養成人學生人文素質的重要環節之一。英語教育應該充分課堂教學的優勢,教師可以利用課堂教學的過程中潛移默化地將西方的人文中的精萃之處引用到教學中來。還可以利用多媒體將我國優秀的人文知識翻譯成英文,這樣既可以給學生傳授英語知識,還可以起到人文教育的目的。在這些方面,英語教師也可以根據具體的教學內容,而隨時加以利用。

4 結語

在我國社會與經濟迅猛發展,導致社會對各類人才的需求量大幅度提高,尤其是外語人方面的人才更是十分缺乏。但在成人英語教育中,卻極少有人文性滲透其中。致使人文素養在成人英語教育中缺失。本文就如何在成人英語教育中充分體現人文性的必要性及相關解決措施進行淺顯探討。

參考文獻

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