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第1篇：語文教學(xué)案例研究范文

筆者在網(wǎng)絡(luò)上無意間發(fā)現(xiàn)了一個叫“問卷網(wǎng)”的網(wǎng)站，經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)其中很多功能都能用于平時的教育教學(xué)，下面就將個人利用“問卷網(wǎng)”在教育教學(xué)中的幾點做法與各位分享。 “問卷網(wǎng)”提供了“問卷”、“表單”、“測評”三種模式，可以根據(jù)教育教學(xué)需要選擇相應(yīng)的模式建立調(diào)查問卷或者教學(xué)測試題。

一、 利用“問卷網(wǎng)”進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

“問卷網(wǎng)”提供的問卷功能非常強大。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生利用問卷的功能設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查優(yōu)勢明顯。

傳統(tǒng)的調(diào)查問卷，基本上都是紙質(zhì)，由被調(diào)查者筆填，然后由調(diào)查者回收進行統(tǒng)計，再將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到分析軟件，如“Spss”或者“Excel”中，進行數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)分析的柱狀圖等用于使用。這種方式在信息化高度發(fā)達的今天，已顯得有些過時。一是因為需要印制紙質(zhì)的調(diào)查問卷，浪費紙質(zhì)資源，不利于環(huán)保。二是調(diào)查者在進行調(diào)查時，如果需要進行多個地點的調(diào)查，則浪費時間和人力，在同城還好說，如果在不同的城市，研究成本會大大增加。三是統(tǒng)計結(jié)果需要人工進行輸入，費時費力，還有可能出現(xiàn)統(tǒng)計的錯誤。利用”問卷網(wǎng)”進行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查極大的解決了上述出現(xiàn)的問題。

首先，“問卷網(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、排序題、矩陣題等近13種題型，題型的豐富可以讓使用者將調(diào)查問卷編輯得更加科學(xué)有效，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷所難以達到的。使用時只需要將相應(yīng)題型拖拽到空白處就可以M行調(diào)查問題的添加，輸入題設(shè)和答案即可，操作非常簡便。筆者在使用時發(fā)現(xiàn)“邏輯設(shè)置”這項功能非常的實用，這是紙質(zhì)調(diào)查問卷很難實現(xiàn)的。“邏輯設(shè)置”的意思就是在回答某道題時，如果選擇A則題目就跳轉(zhuǎn)到A選項所對應(yīng)的調(diào)查流程，選擇B就可以跳到B選項所對應(yīng)的調(diào)查流程。例如，筆者在做“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷“的時候就利用過此功能。題目是“您的角色是？”，選項有“幼兒園教師”、 “本科在校生”、 “5年一貫制大專在校生（幼師五年制）”等。由于幾種角色的基本信息情況調(diào)查的內(nèi)容有所不同，因此在設(shè)計問卷時使用“邏輯設(shè)置”，就可以在一份調(diào)查問卷中實現(xiàn)不同角色的調(diào)查，被調(diào)查者在操作時就可以根據(jù)自己的角色選項自動跳轉(zhuǎn)到后面的調(diào)查流程。也就是說一份調(diào)查問卷就可以實現(xiàn)不同角色的調(diào)查任務(wù)。

其次，“問卷網(wǎng)”在生成調(diào)查問卷時，可以在前進行問卷的外觀設(shè)計，也可以進行問卷的預(yù)覽，同時也可以實現(xiàn)問卷的word文本導(dǎo)出。在調(diào)查問卷時，可以設(shè)置“鏈接收集”、 “有償收集”、 “網(wǎng)站收集”、 “郵箱收集”等多種收集方式，的調(diào)查問卷可以用網(wǎng)站鏈接地址、手機微信等方式打開并進行填寫。從而實現(xiàn)不同地區(qū)、不同人員的調(diào)查，而不用調(diào)查者親自前往，極大的節(jié)省調(diào)查所需的時間、節(jié)約了人力、物力、財力。

再次，“問卷網(wǎng)”的調(diào)查問卷還可以根據(jù)需要隨時進行調(diào)整，統(tǒng)計結(jié)果不受任何影響，這樣可以方便調(diào)查者不斷對調(diào)查問卷進行修正，保證調(diào)查結(jié)果的可靠性。利用“問卷網(wǎng)”所進行的調(diào)查最大的優(yōu)勢還在于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計很方便，“問卷網(wǎng)”可以實現(xiàn)Excel數(shù)據(jù)的導(dǎo)出，用于其他分析軟件使用。除此之外，“問卷網(wǎng)”還提供了多種圖表，有柱狀圖、餅狀圖、圓形圖、條形圖等，這些圖表還可以導(dǎo)出成Word文件，方便使用。

利用“問卷網(wǎng)”制作調(diào)查問卷，可以應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)，隨時可以進行問卷調(diào)查。對于學(xué)校管理者、班主任、教師的工作都有極大的幫助。

二、 利用“問卷網(wǎng)”進行在線測試

筆者在教學(xué)過程中使用了“問卷網(wǎng)”中的“測評”功能，用以實現(xiàn)教學(xué)中的在線測試。

編輯試題一共分成三步，第一步，測評設(shè)計，即編輯試題。“問卷網(wǎng)”提供了單選題、多選題、填空題、圖片題、描述說明題等近8種題型，完全滿足筆試的題型。第二步，分值設(shè)置，即設(shè)置每道題正確、錯誤答案的得分。第三步，結(jié)束頁設(shè)置，即測驗結(jié)束時出現(xiàn)在學(xué)生面前的結(jié)束語，及分?jǐn)?shù)顯示的方式。通過這簡單的三步就可以實現(xiàn)試題的編輯。

的試題像前面介紹的一樣，可以有多種方式。在實際授課過程中，筆者是讓學(xué)生用手機二維碼的方式進行掃碼答題，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后教師打開“問卷網(wǎng)”，查看學(xué)生答題情況，通過查看答題情況，了解每個學(xué)生對知識的掌握情況，這樣就可以對學(xué)生普遍存在的問題進行集中講解，提高了教學(xué)的效率。此種方法也可以以學(xué)案或者作業(yè)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在線自測答題，有助于教師在進行新授、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)時實現(xiàn)分層次教學(xué)，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，筆者在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)，此功能還有待完善。比如，在答題后，學(xué)生只知道自己總共的得分，而不知道究竟是哪道題出現(xiàn)了錯誤，不便于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

以上兩個實例只是筆者利用“問卷網(wǎng)”在教育教學(xué)中使用的冰山一角，還有很多方面的功能沒有開發(fā)出來。要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為一個普通教師的基本素養(yǎng)，教師只有具備熟練的計算機操作能力和信息處理能力，并能夠?qū)⒓夹g(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，才能使得學(xué)習(xí)者在先進技術(shù)的支持下進行有效的學(xué)習(xí)，才能使得教育的信息化更加扎實穩(wěn)固地向前發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：語文教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；參與式教學(xué)；任務(wù)設(shè)置；設(shè)計；反思

參與式語文教學(xué)，更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的互動能力以及創(chuàng)新能力，讓語文教學(xué)不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在實際做活動的過程中，掌握語文知識。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生具有集體意識。并且在實際教學(xué)過程中，根據(jù)具體的案例進行簡單的分析，并且通過對兩次對同一個教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置進行比較，從而完善老師關(guān)于參與式教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置的方法，提高語文教學(xué)的手段。

一、授課任務(wù)設(shè)置分析

本文主要針對《烏鴉喝水》這篇文章進行分析。首先，需要依據(jù)課文的內(nèi)容，進行授課任務(wù)設(shè)置。通過繪制表格的形式可以了解到任務(wù)設(shè)置的過程。如表1所示：

二、教學(xué)設(shè)置任務(wù)分析

通過對教學(xué)任務(wù)設(shè)置的分析可以明確教學(xué)任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)和過程。任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)，第一是讓學(xué)生認(rèn)識生字，并且培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜歡和興趣，主動參與到教學(xué)環(huán)境之中，這樣可以保證小學(xué)語文教學(xué)課程順利的進行。而且需要根據(jù)教學(xué)難度的不同，劃分成為幾個級別。比如對生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學(xué)設(shè)置人物的內(nèi)容。而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)識漢字的能力。比如，認(rèn)識“渴”，這是故事的起源，就是因為“烏鴉渴了”。而針對“渴”這個字，老師可以讓學(xué)生參與到活動之中，在想像自己“渴了”以后，會采取的行動，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)分層，可以讓學(xué)生循序漸進的了解任務(wù)和完成任務(wù)，實現(xiàn)對課文和語文知識的掌握。

三、教學(xué)過程任務(wù)設(shè)置分析

通過對教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)置進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師利用參與式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這是因為小學(xué)生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認(rèn)知的能力比較差，所以選擇參與式的任務(wù)設(shè)置辦法，可以讓學(xué)生參與到語文教學(xué)環(huán)境之中。而且在呈現(xiàn)任務(wù)的階段，學(xué)生會喜歡參與到任務(wù)之中，并且注重掌握相關(guān)的知識。并且在完成任務(wù)階段，可以通過了解學(xué)生對生字的掌握，以及對課文的理解等內(nèi)容進行反饋和分析。

四、教學(xué)反思任務(wù)設(shè)置分析

小學(xué)語文教學(xué)，采用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置方法，可以讓教師把自己的教學(xué)理念，與實際的教學(xué)方式，有效的結(jié)合在一次，真正的實現(xiàn)了理論與實際結(jié)合的教學(xué)方法。其次，則是老師在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置任務(wù)存在的問題，并且在執(zhí)行活動中，不斷的完善自己設(shè)置的人物，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握與課文有關(guān)的知識。最后，則是參與式的任務(wù)設(shè)置，可以讓語文教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，任務(wù)設(shè)置的完成更加困難。

本文通過對同一個語文教學(xué)內(nèi)容的授課案例進行分析，發(fā)現(xiàn)利用參與式的教學(xué)方式，以及任務(wù)設(shè)置的方法，可以提高學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，并且可以積極參與到語文課堂之中，實現(xiàn)師生之間的互動。而且利用參與式的任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且及時的改進，這樣也可以提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及互動能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是參與式任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]李海英，李建軍.“參與式教學(xué)”的實踐與問題透視[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：133-138.

[2]魏小娜.參與式教學(xué)的基本技術(shù)[J].教師教育學(xué)報，2014（06）：111-113.

第3篇：語文教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；方案

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

1.對學(xué)生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對學(xué)生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學(xué)生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進一步掌握書本知識，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴充自己的知識水平。

2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領(lǐng)會，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語或句子出現(xiàn)時要做出標(biāo)記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無論對于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機會，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

3.對學(xué)生的情商進行加強

在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。

4.對學(xué)生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現(xiàn)的最好辦法就是對學(xué)生實行個性化教育，例如開展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能培養(yǎng)團隊合作精神；開展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

5.老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學(xué)生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應(yīng)該在課后進行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

6.對教學(xué)策略進行提高

在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動教與學(xué)生被動學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對學(xué)習(xí)充滿活力。

參考文獻：

[1] 徐兆榮.淺議如何提高初中語文課堂于都教學(xué)的時效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：93；

[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

第4篇：語文教學(xué)案例研究范文

一、前言

對第二語言學(xué)習(xí)者來說，要想更好地理解目的語的語言構(gòu)成和自如地運用目的語進行交流，除了學(xué)習(xí)語言本身，更重要的還要學(xué)習(xí)陌生的歷史和文化，體驗不同的人文與生活。中國文化中蘊含著中國人的價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維方式。以漢語作為載體的中華文化，在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)漢語也就是在學(xué)習(xí)中國的文化。

對外漢語教學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展和完善，已經(jīng)實現(xiàn)了從單純側(cè)重語言能力的提高到交際能力的提高再到跨文化交際能力提高的一個轉(zhuǎn)變。也就是說對外漢語教學(xué)已經(jīng)將把語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為成功的語言使用者作為教學(xué)目的。即便如此，在實際的對外漢語教學(xué)中跨文化因素還是經(jīng)常被忽略，學(xué)生的跨文化交際能力明顯不足。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中跨文化意識不強，交流的時候就不可避免地產(chǎn)生誤解，這種誤解主要體現(xiàn)在表達習(xí)慣和思維方式上。為了更好地學(xué)習(xí)漢語和正確地運用漢語進行交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力就顯得尤為重要了。

筆者在長期的對外漢語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候喜歡通過聽中國歌曲來提高自己的漢語水平，而具有濃厚中國風(fēng)的歌曲更能加深學(xué)習(xí)者對中國文化的理解，提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。本文以周杰倫代表性的中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，探討跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑以及行之有效的教學(xué)方案。

二、理論背景

1.跨文化交際能力的重要性。曾有人說過：“21世紀(jì)的文盲，是只會一種語言的人”。在全球化時代，各個國家各個民族之間的交流日益頻繁，掌握多種語言的人越來越多，跨文化交際也顯得尤為重要。在全球化的影響下，跨文化交際也已經(jīng)成為社會語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門話題，引起了人們的廣泛關(guān)注和充分重視。與此同時，由于語言的復(fù)雜性與文化多樣性的客觀存在性，使得跨文化交際研究尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為困難和重要。跨文化交際（cross-cultural communication）就是不同民族間的交際或者不同語言不同文化背景下的人與人之間的交際。因此在第二語言的學(xué)習(xí)中，必須理解不同語言和文化背景的差異。這里所說的跨文化交際是指在一定的交流場景中，擁有不同文化背景的人利用相同的語言進行交流的情況。由于語言本身的多樣性和文化的復(fù)雜性決定了擁有不同文化背景的人要想順暢地進行交流，不僅是語言技巧運用的問題，而且還是文化要素理解的問題。可以?f，在第二語言習(xí)得過程中最重要的就是語言運用能力和跨文化交際能力的提高。跨文化交際中影響交際順利進行的因素有很多，其中最主要的原因就是文化間的差異。在跨文化能力不足的情況下，就會產(chǎn)生誤解從而導(dǎo)致交際的失敗。成功的跨文化交際不僅要遵守對方文化禮儀的原則，還要對不同文化間的差異有正確的認(rèn)識。

2.中國風(fēng)歌曲的特點。中國語言是文化，中國文學(xué)是文化，中國歷史是文化，中國飲食是文化，中國藝術(shù)是文化，中國科學(xué)是文化，中醫(yī)武術(shù)是文化，華夏衣冠是文化……可以說但凡帶有中國特色的東西，都可以看作是一種中國文化，一種中國風(fēng)。所謂“中國風(fēng)”就是中國風(fēng)格，是建立在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，蘊含大量中國元素并適應(yīng)全球流行趨勢的藝術(shù)形式或生活方式，如歌曲、電影、廣告、服飾等。

與中國風(fēng)相對應(yīng)的英文單詞是Chinoiserie，來自于法語chinois?@。從18世紀(jì)開始中國的絲綢、瓷器、漆器等陸續(xù)走向世界，直至受中國風(fēng)影響的洛可可風(fēng)格與中國式園林在歐洲各國王室流行，再到今天走紅毯的明星們身著中國民族元素的服裝亮相法國戛納電影節(jié)開幕式以及中國風(fēng)歌曲風(fēng)靡全世界，曾長時間流行的“中國風(fēng)”又一度在全世界興起。

一曲《東風(fēng)破》宣告了華語樂壇中國風(fēng)時代的到來。周杰倫擅長將古典音樂與現(xiàn)代元素糅合起來，配合方文山極具中國文化內(nèi)涵和歷史質(zhì)感的詩意歌詞，打造出了極具代表性的中國風(fēng)歌曲。簡單地說，中國風(fēng)就是將“三古”“三新”（即古辭賦、古文化、古旋律、新唱法、新編曲、新概念）相結(jié)合的獨特樂種，而且只有符合“三古三新”這6大標(biāo)準(zhǔn)的歌曲才能叫中國風(fēng)歌曲。而方文山更是準(zhǔn)確地界定了中國風(fēng)歌詞的內(nèi)涵：“所謂的中國風(fēng)歌詞，正因為它加入古典元素的用詞后，文字上很容易使用到修辭學(xué)的技巧，然后這些歌詞形成仿古調(diào)性的畫面，同時也很自然地依附某個背景時空，使得詞意顯得較有深度。”（1）

此后周杰倫的每一張專輯都會推出一首中國風(fēng)歌曲，歌詞具有中國文化內(nèi)涵，使用通俗的唱法和古今結(jié)合的編曲技巧烘托歌曲氛圍，每一首都有著不同的格調(diào)，或婉約，或哀怨，或典雅，或凄美。本文選取周杰倫《十一月的蕭邦》專輯里的中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，探討跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑以及行之有效的教學(xué)方案。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

跨文化交際能力培養(yǎng)的過程其實就是第二語言學(xué)習(xí)者對異域文化的理解、認(rèn)同、適應(yīng)的一個過程。跨文化交際能力體現(xiàn)在語用能力、交際能力、跨文化意識、學(xué)習(xí)能力等個人能力之中，跨文化交際能力的培養(yǎng)可以通過以下四個方面來實現(xiàn)。

1.語用能力的培養(yǎng)。語用能力是非母語者在不同交際情景中正確、得體地使用該語言進行交流的能力，這里的語用能力包括語用理解能力和語用表達能力。語用能力不僅受語言的構(gòu)成和規(guī)則，也就是語音、詞匯、語法的制約，而且還受使用規(guī)則的制約。不同國家、不同民族間不僅語言不同，風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、文化模式、思維方式等方面也有區(qū)別，因此語言的使用規(guī)則也不一樣。由于語言和文化的負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者必須充分了解漢語的使用規(guī)則，語用能力才能得到加強和提高。跨文化交際能力和語用能力相互影響，漢語學(xué)習(xí)者交際是否成功取決于在與中國人的交流過程中，語用能力的高低。受古漢語的影響，現(xiàn)代漢語中也會出現(xiàn)形容詞的使動用法，漢語學(xué)習(xí)者理解起來就比較困難。《發(fā)如雪》中“你發(fā)如雪，凄美了離別，我焚香感動了誰”，在這里就可以借助凄美來講解。“凄美”原本是形容詞，在這里變成了動詞，意思是“使離別變得凄美”，改變的不僅是詞性還有意境。

2.交際能力的培養(yǎng)。研究表明，人與人之間思想的交流、信息的傳達、情感的表現(xiàn)，90%以上要靠交際。交際能力是跨文化交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)必須在日常生活場景中不斷地練習(xí)才能得以提高，以此教師要鼓勵學(xué)生不怕出錯，敢于交流。一方面要營造交際的氛圍，喚起學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的欲望，并根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語水平的高低進行互動，從而提高學(xué)習(xí)者的自信心。另一方面通過各種教學(xué)方法給學(xué)習(xí)者提供說的機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際的習(xí)慣。比如借助中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》的場景和意境，兩個人一組，通過角色對話，加深學(xué)生對歌詞的理解。

3.跨文化意識的培養(yǎng)。跨文化意識就是指對不同文化差異的理解，對不同文化關(guān)系的理解和體會，對不同文化現(xiàn)象和特征的洞察力。缺乏跨文化意識或者跨文化意識不強，跨文化交際能力就很難提高，語言的實際運用能力也就無從談起。語言中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象實際上是民族文化心理的反映。不同文化背景下存在和使用的語言的特征，就是不同民族文化心理的一面鏡子。跨文化意識的培養(yǎng)可以遵循兩個原則。首先是實用性原則。在對外漢語教學(xué)中，在進行基本語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，通過中外文化對比，加強學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)同。其次是文化滲透原則。始終把中國文化貫穿于對外漢語教學(xué)過程中。語言和文化密不可分，讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)漢語融入到中國文化中去，跨文化意識加強了，跨文化交際能力自然也就得到了提高。中國風(fēng)歌曲里融合了很多中國元素，通過中國風(fēng)歌曲可以更好地了解中國人的歷史和文化。《發(fā)如雪》里化用的古典故事和詩詞以及常見意象都有很深的中國文化印記。另外曲中所穿插的戲曲的唱法，也屬于中國的傳統(tǒng)元素。比如歌詞中的“伊人”一詞，其出處最早可上溯至2500多年前的《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”其用法主要是指那個人、這個人或意中人，屬于第三人稱。在古代男女通用，今多專指年輕女性，“伊人”也就是心目中喜歡的那個女子。《發(fā)如雪》中常見的古典意象還有“明月”、“銅鏡”等。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動能夠順利進行的必要條件，是學(xué)習(xí)過程中各種能力的總稱，是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要途徑。在漢語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要自發(fā)地學(xué)習(xí)還要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，以及高效率的學(xué)習(xí)方法，重視自我評價，學(xué)習(xí)能力自然也就隨之提高了。喜歡音樂的學(xué)習(xí)者可以通過中國風(fēng)歌曲來學(xué)習(xí)漢語和漢文化。比如通過《發(fā)如雪》的欣賞和學(xué)習(xí)，就可以很好地了解到中國人對于愛情的詮釋。

四、跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方案

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力也就是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力、交際能力、跨文化意識和學(xué)習(xí)能力。本節(jié)以中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》為例，分別從聽說讀寫四個方面來探討培養(yǎng)跨文化交際能力的行之有效的教學(xué)方案。

1.聽力教學(xué)。學(xué)習(xí)者聽力水平的高低直接決定了其外語水平的高低。但在對外漢語教學(xué)中，由于聽力教學(xué)一般不太注重聽的方法和技巧以及所包含的文化背景，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者的聽力水平不高，甚至出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，教師可以選取外國學(xué)習(xí)者比較感興趣的中國風(fēng)歌曲作為聽力材料。這種教學(xué)可以通過改變學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的訓(xùn)練方式來進行。中國風(fēng)歌曲作為中國文化的一種傳播方式，通過行之有效的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。以《發(fā)如雪》為例，通過播放歌曲《發(fā)如雪》，首先要求學(xué)習(xí)者把能聽到的單詞記錄下來，根據(jù)某個單詞出現(xiàn)的頻率和正確與否，確定這個單詞的難易度。接著要求學(xué)習(xí)者邊看歌?~邊聽歌曲，把錯誤的修正過來。最后再集中反復(fù)地聽兩遍。比如學(xué)習(xí)者反復(fù)聽到的“發(fā)如雪”就是一個高頻詞，通過這個詞可以讓學(xué)生了解中國人為什么用“發(fā)如雪”表達愁白了頭發(fā)的意思。這種訓(xùn)練方式，從認(rèn)知方面改變了學(xué)習(xí)者的思維方式，進而改變他們的行為模式，從而可以更快地適應(yīng)中國人的思維和文化。另外，學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)的時候也可以通過聽中國風(fēng)歌曲來培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，了解中國的語言和文化特征。通過這種方法可以增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中國語言和文化的興趣，不僅提高了其聽力水平，也增強了其跨文化交際能力。

2.口語教學(xué)。通過中國風(fēng)歌曲進行的口語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的交際能力從而培養(yǎng)其跨文化交際能力。這種教學(xué)可以通過體驗型的訓(xùn)練方式進行。通過《發(fā)如雪》中展示的唯美愛情，可以讓學(xué)習(xí)者表演各自國家戀人之間的對話，再和《發(fā)如雪》中詮釋的愛情進行對比，來了解中國人尤其是戀人的思維習(xí)慣和對愛情忠貞不渝的態(tài)度。在進行訓(xùn)練時，通過角色的扮演，讓學(xué)習(xí)者體會跨文化交際中的困難和問題，然后在特定的語境中訓(xùn)練學(xué)會解決問題的能力。

3.閱讀教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀，對歌詞進行賞析，從而引出歌詞中包含或化用的古典詩詞，感受優(yōu)美的意境，理解接受中國文化，增強學(xué)習(xí)者的跨文化意識。這種教學(xué)可以通過提高文化敏感的訓(xùn)練方式進行。《發(fā)如雪》中包含或者化用了很多古典詩詞，比如“舉杯邀明月，對影成三人”，“溺水三千，只取一瓢”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”以及梁祝化蝶、伍子胥過韶關(guān)一夜白了頭、塵埃等典故。而歌曲中“明月”的出現(xiàn)更是中國人表達相思之情的常用意象。學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練，可以了解中國文化的特性，進而增強其跨文化意識。

4.寫作教學(xué)。針對很多學(xué)習(xí)者不喜歡寫作的現(xiàn)狀，對外漢語教師要注意激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作訓(xùn)練有助于提高漢語學(xué)習(xí)者的語言運用能力。在經(jīng)過中國古典詩詞的熏陶后，不僅學(xué)習(xí)者的語言知識得到了鞏固，對中國文化的理解和適應(yīng)也得到了加強，這樣就為漢語寫作積累了大量的文化素材，在實際的語言運用中提高了學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。這種教學(xué)可以通過互動式的訓(xùn)練方式進行。借助中國風(fēng)歌曲《發(fā)如雪》中出現(xiàn)的古典詩詞和典故，可以讓學(xué)習(xí)者以白頭偕老為主題，寫一下對中國人愛情和婚姻的認(rèn)識和理解，從而加深對中國文化中人們對愛情忠貞不渝，命中注定以及前世今生輪回的永世愛情的詮釋以及對美滿婚姻的向往和追求。在寫作之前可以和中國學(xué)生進行互動討論，在討論中了解對方的文化習(xí)俗，加深對特定文化的理解并且可以提高跨文化交際的能力。

當(dāng)然，以上教學(xué)中使用的訓(xùn)練方式可以根據(jù)具體情況和內(nèi)容交叉使用，相互補充，以便學(xué)生更快更好地增強其文化敏感和提高其跨文化交際能力。

五、結(jié)語

語言的綜合運用能力除了語言知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括語言運用技巧和跨文化交際能力，特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為對外漢語教學(xué)中的重中之重。跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，除了掌握充分的語言知識，還要對不同文化間的差異有清醒地認(rèn)識。只有跨文化意識不斷地增強，跨文化交際能力才能有所提高，從而學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力才能得到提高。

第5篇：語文教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：成人教育 學(xué)籍檔案優(yōu)化 檔案信息

隨著社會的進步，“繼續(xù)教育”越來越受到人們的關(guān)注，成人教育為“繼續(xù)教育”的發(fā)展做出了重要貢獻。但是在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，例如學(xué)籍檔案管理落后等。因此相關(guān)管理人員需要加大對這一問題重視力度，并制定出切實可行的管理政策，為成人教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、成人教育學(xué)籍檔案管理的難點

成人教育屬于組織中的一個教育過程，不管是否正規(guī)，在社會上均被視為成年人增長能力的方式。成人教育的辦學(xué)形式中，如學(xué)習(xí)形式、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)方式等存在著多樣性特點。因此需要記載的材料復(fù)雜多樣，各種資料的收集具有一定的難度，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)檔案管理中漏洞較多，管理較為混亂

在這種問題下，成人教育學(xué)籍檔案中存在較多的漏洞，使學(xué)籍材料不夠齊全。同時由于因為辦學(xué)周期較長，涉及的方面較廣，導(dǎo)致建檔和歸檔困難。辦學(xué)層次和辦學(xué)種類的繁多，造成時間的編目和組卷工作十分混亂。

2.管理人員專業(yè)能力不足

在檔案管理過程中，人員隊伍素質(zhì)不高，很多管理人員并不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，這就造成檔案管理工作十分薄弱。

3.學(xué)籍檔案管理手段不夠完善

部分辦學(xué)機構(gòu)管理層，對于現(xiàn)代化檔案管理技術(shù)手段不是十分了解，導(dǎo)致管理難以滿足社會的需要。有些院校還沒有使用檔案管理相關(guān)軟件，這就導(dǎo)致檔案信息存在重復(fù)勞動現(xiàn)象，檔案管理工作效率低下。

二、優(yōu)化成人教育教學(xué)檔案管理對策

1.補充學(xué)籍檔案信息，完善學(xué)籍材料

為了完善成人學(xué)籍檔案內(nèi)容，管理人員要對材料進行嚴(yán)格要求，具體內(nèi)容如下：第一，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，要及時將檔案收回，作出適當(dāng)整理后，交給學(xué)校學(xué)籍部保存。這樣做的主要目的是為了防止學(xué)籍遺失，以便日后建檔。第二，當(dāng)學(xué)生入學(xué)進行學(xué)籍表格填寫時，要求學(xué)生統(tǒng)一貼上彩色尺寸照片，禁止學(xué)籍無照片現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，每份學(xué)籍檔案中必須具備學(xué)生的入學(xué)通知書、考生信息、學(xué)生成績單、登記表、學(xué)習(xí)卡以及實習(xí)考核鑒定等所有與學(xué)生相關(guān)的材料，從而保證有據(jù)可查。

2.保證學(xué)籍檔案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

（1）嚴(yán)肅成績管理。學(xué)生成績直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)肅學(xué)生成績管理主要通過以下方面著手：一是對管理手段做出適當(dāng)?shù)母倪M，開發(fā)并充分利用具有專業(yè)性的學(xué)籍管理軟件。二是加強監(jiān)管力度，禁止任何人員或者單位對學(xué)生學(xué)籍中信息進行改動或者取消。三是對網(wǎng)絡(luò)安全進行嚴(yán)格管理，禁止非法人員通過網(wǎng)絡(luò)途徑對學(xué)生成績做出惡意改動或者破壞。

（2）對學(xué)籍檔案的書寫規(guī)格進行統(tǒng)一。學(xué)籍的書寫不僅要清晰美觀，其規(guī)格也要統(tǒng)一。對于學(xué)籍檔案的規(guī)范需要從以下幾點入手：一是在學(xué)籍中的表格必填項目不能留白。二是必須使用黑色碳素筆填寫學(xué)籍內(nèi)容，禁止使用藍色墨水和鉛筆進行書寫。三是學(xué)生出生日期必須填寫，內(nèi)容要和學(xué)生身份證一致。四是文字要采用簡體中文。

（3）依照法定程序?qū)W(xué)籍信息進行修改。對于涉及到學(xué)生個人信息，例如學(xué)生姓名、身份證號等，在原則上是不允許更改的。如果有必要，需要遵循以下幾個步驟進行更改：一是學(xué)生本人填寫，并向有關(guān)部門提交《學(xué)籍信息變更申請表》。二是以公安機關(guān)提供的戶籍證明為依據(jù)，并提供相關(guān)材料和復(fù)印件。三是對證明材料做出嚴(yán)格審核和驗證。四是將申請交由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，如果學(xué)院不同意進行更改，需要及時通知學(xué)生。五是如同意更改，需要將文件抄送上級部門進行備案。六是向?qū)W生下發(fā)同意修改文件，同時將文件進行上報，并將有關(guān)信息進行掛網(wǎng)處理。如果學(xué)籍檔案中的信息正確，學(xué)生已領(lǐng)取完畢業(yè)證書，則不允許進行修改。

（4）保證學(xué)籍檔案的正確性。學(xué)籍檔案中最為重要的就是其真實性。成人教育的學(xué)生畢業(yè)之后，只有學(xué)籍卡是保留在學(xué)校的，其他先關(guān)文件均被加蓋公章后，交由原單位的人事部門人員管理，或者將其存放在當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣髦行摹＝鼛啄辏鱾€用人單位對學(xué)生的學(xué)籍檔案越來越重視。學(xué)籍檔案中的內(nèi)容如果缺乏一定的針對性特點，不利于人才的選拔。因此，相關(guān)教師或者管理者需要實事求是的對學(xué)生的各方面行為、能力等做出綜合評價。學(xué)籍檔案的相關(guān)管理部門需要充分發(fā)揮其監(jiān)督功能，對班主任填寫內(nèi)容作出嚴(yán)格監(jiān)督，禁止學(xué)生本人對檔案進行填寫，防止虛假行為的出現(xiàn)，進而保障成人教育學(xué)籍檔案的真實性。

總而言之，在實施成人教育學(xué)籍檔案管理過程中，相關(guān)管理部門首要加強管理人才隊伍的建設(shè)，同時嚴(yán)格管理程序，建立健全的管理體系。另外，在管理過程中，要加強對學(xué)生成績的管理，規(guī)范學(xué)籍書寫格式，進而保證學(xué)籍檔案的真實、有效。

參考文獻

[1]呂冬梅.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校成人教育學(xué)籍檔案管理中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（3）：64-65

第6篇：語文教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效；拓展延伸；教學(xué)案例；語文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多課文由于歷史背景、文體特點以及文本深度等因素，造成學(xué)生不能高效的吸收其應(yīng)有的精華，甚至課堂教學(xué)結(jié)束后大部分學(xué)生仍舊一知半解。面對這種現(xiàn)象，筆者想通過探討課堂教學(xué)拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果，提高課堂教學(xué)效率。那么拓展延伸到底應(yīng)注意哪些，如何進行處理？

一、拓展延伸與文體的關(guān)系

語文教育專家經(jīng)常這樣說：“語文教學(xué)要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內(nèi)容是什么，我們都應(yīng)還原其“語文”的本身；新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：正確把握語文教育的特點，靈活處理教學(xué)方法。在語文教學(xué)中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據(jù)不同的文體進行拓展延伸。現(xiàn)通過教學(xué)案例的比較來看不同拓展延伸所產(chǎn)生的教學(xué)效果。以說明文為例：

一位老師在教學(xué)《生物入侵者》運用說明文的知識讓學(xué)生很好地掌握課文基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個拓展延伸環(huán)節(jié)――我來當(dāng)編輯：教師引進了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學(xué)生當(dāng)一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。

通過課堂效果的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很快掌握此種寫作方法，并且運用自己本堂課學(xué)到的知識對課文進行一次歸納小結(jié)，這是對學(xué)生理解和概括能力的培養(yǎng)。另外，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設(shè)計的巧妙，在立足于文體的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、拓展延伸與全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂教學(xué)除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學(xué)機會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態(tài)度和價值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時，筆者在拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)計了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學(xué)生對辯論知識稍作補充，學(xué)生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力和邏輯能力。

在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學(xué)中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學(xué)生的參與程度同時也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內(nèi)心情感，讓人物更加真實化、立體化。

學(xué)生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學(xué)生透過課文學(xué)到更廣、更深、更實的知識，就能通過各種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、拓展延伸與教學(xué)對象的關(guān)系

在探討前面的基礎(chǔ)之上，我們卻不能忽視一項最根本、基礎(chǔ)的內(nèi)容――教學(xué)對象。教學(xué)對象的差異性也決定了拓展延伸效果的優(yōu)劣。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，新課標(biāo)為我們重新定義了在課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系，那就是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。因此，教師在主導(dǎo)課堂的時候更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的因素，如學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，接受能力，情感需求、價值取向等。

如筆者在傳授綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學(xué)對象的實際知識儲備而造成課堂效果的沉悶。一開始關(guān)于馬的成語、詩句等環(huán)節(jié)開展的都非常順利，而在文章的結(jié)尾處，我讓學(xué)生展開游戲，進行一項關(guān)于馬的知識小擂臺，由于課前沒有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，因此學(xué)生之前沒有進行資料搜索，出現(xiàn)的知識對于學(xué)生而言確實有很大難度，這時才發(fā)現(xiàn)：我為學(xué)生鋪了一層臺階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。

拓展延伸是一個多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關(guān)系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學(xué)中不斷地進行探討研究取得進一步的收獲。徐志摩先生曾經(jīng)用這樣的詩句來領(lǐng)略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯。”筆者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學(xué)中奇妙的效果，希望在不斷的學(xué)習(xí)過程中，將研究之路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]王家倫.閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（1）

[2]周一貫. 閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論[M].寧波： 浙江寧波出版社， 2000

第7篇：語文教學(xué)案例研究范文

封面學(xué)校介紹

(1)封面學(xué)校介紹 無

教改前沿

(4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

(6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

(8)語文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

教育感言錄

(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

教改前沿

(10)一年級口語交際教學(xué)建議 劉萍

(12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青

(14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索 顧曉紅

教育感言錄

(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

教改前沿

(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東

(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的研究 李增強

(19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評價 沈小花

科研指津

(20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

科研經(jīng)緯

(22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開展研究性學(xué)習(xí)活動 魏仁飛 宋飛

(23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識” 張燕

(26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

(27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

(28)對數(shù)學(xué)符號教學(xué)的思考 良

(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

(32)英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

(33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點 劉靜潔

案例與分析

(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

(37)關(guān)注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學(xué)及評析 朱健琳

(38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

(39)在雙向互動的語言環(huán)境中進行口語交際——《學(xué)會做客》口語交際教學(xué)案例與評析 許嫣

(41)多媒體進課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

(42)學(xué)會真正的閱讀——《雨點》教學(xué)片段及反思 劉芳

(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學(xué)與反思 方利

(45)以玩為主：一年級語文教學(xué)示例

及簡析 陶友云

(46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

(47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

教學(xué)銜接研究

(48)語文教學(xué)中多媒體的運用 濮荷英

(50)牛津初中英語教學(xué)探索 周惠琴

專題研討

(52)語文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

爭鳴之頁

(54)網(wǎng)絡(luò)時代的語文教學(xué) 李明霞

(55)營造互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

熱門話題

(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

(60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

名校專版

(62)抓教學(xué)三項常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

(64)語文教師角色的多元化 陶沁

(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流 楊春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

(72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點進行教學(xué) 沈偉華

名師教學(xué)研究

(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

青年沙龍

(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

教育感言錄

(76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

海外傳真

(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

治校方略

(78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

(79)本刊理事會名單 無

第8篇：語文教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；意義

一、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.優(yōu)化語文課堂氣氛

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以優(yōu)化的情境為學(xué)習(xí)的空間，根據(jù)教材的自身特點，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的環(huán)境，學(xué)生感到一種親切感，使學(xué)生走進語文知識的學(xué)習(xí)之中。相比其他學(xué)科，語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，課堂的氛圍會大大活潑，學(xué)生積極地參與其中，同時學(xué)生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優(yōu)化。

2.豐富學(xué)生的情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最為關(guān)心的重點――學(xué)生在語文課中學(xué)到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應(yīng)付考試的，這是出于對應(yīng)試教育的考慮，對學(xué)生的情感的發(fā)展卻相當(dāng)忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認(rèn)知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學(xué)必須培養(yǎng)情感。而我們的語文教學(xué)情境恰好能做到這一點，在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學(xué)生的情感世界變大了，情感也豐富了，學(xué)習(xí)自覺性、主動性大大提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語文探索精神

小學(xué)語文教學(xué)情境呈現(xiàn)的方式越是直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越能被調(diào)動起來，主體性越能發(fā)揮出來。因為在語文教學(xué)中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，在這種情境下，學(xué)生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學(xué)生對學(xué)習(xí)也就有了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，遇到較難的或者不懂的問題，學(xué)生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養(yǎng)出來了。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例分析

1.課堂記錄（片段）

……

師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學(xué)們務(wù)必讀出小豬當(dāng)時收到麥子的心情。

生（指名讀）。

師：這位同學(xué)讀出了小豬的心情了嗎？我們結(jié)合圖片來一起讀讀這一段。

生（學(xué)生齊讀）。

師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學(xué)們分角色朗讀。

生（學(xué)生分角色朗讀）。

師：幾位同學(xué)感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。

生（在音樂聲中朗讀）。

……

這是本人在聽了一節(jié)語文課后的片段的展示，那節(jié)語文課，表面上上課很熱鬧，內(nèi)容很豐富，給同學(xué)帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創(chuàng)設(shè)了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)重點絲毫沒有提及，忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能勉強地應(yīng)對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產(chǎn)生好的體驗，這樣也導(dǎo)致了教學(xué)效果比較差。

在現(xiàn)在的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)達不到良好的效果。現(xiàn)在的情境創(chuàng)設(shè)“在教學(xué)內(nèi)容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學(xué)生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內(nèi)容，學(xué)生基本一概不知。”教師在教學(xué)中設(shè)置了許多情境，卻始終未涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點。在教學(xué)中，教師慢慢地形成教學(xué)形式，就是創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境的意識，教師創(chuàng)設(shè)了大量的情境，但學(xué)生最終所學(xué)到的東西與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)，只會讓學(xué)生越走越偏。

2.課后交流（片段）

調(diào)查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？

老師：不是，這些都是我在互聯(lián)網(wǎng)上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……

在簡單交流中，可以看出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是個形式，借助多媒體技術(shù)的幫助，教師的教學(xué)將變得既省時又省力，敷衍應(yīng)付教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師沒有親自對情境進行相應(yīng)的設(shè)計。網(wǎng)上的教學(xué)案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導(dǎo)致教學(xué)效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學(xué)情境不一定適合所有的學(xué)生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學(xué)的課堂變得毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。

筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高而服務(wù)，促進當(dāng)代小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：語文教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達了……”認(rèn)知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點。”學(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進行“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。