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第1篇：電路的基本概念范文

關鍵詞：Peer-Instruction理論 協同教學 自主性學習 電路教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0022-02

1 引言

在傳統的講授式電路教學方法中，學生是被動的接收者，他們在課堂的注意力主要集中在對知識點的掌握和相關公式的推導和記憶上，對基本的物理概念和電路本質并不清楚。在通常情況下，課堂講述的內容直接呈現在教材或是相關講義上，這對于學生專心于課堂教學沒有什么較好的激勵作用，所以傳統的課堂教學幾乎是在一個帶有問題的、被動的聽眾面前的一場獨角戲，師生之間沒有任何的互動，學生之間更談不上交流、合作學習[1-2]。目前很多的學生在學習過程中只記住相應的解題步驟，并不了解其基本概念，當題目條件發生一定變化或是其以前未碰見的題目便無從下手，因此電路教學方法的改革對提高學生對電路的基本物理概念和原理的進一步理解、學生的思維能力、自主學習能力、激發學生學習興趣等都是至關重要。利用學生與學生的平等關系進行學習的交流，進而達到學生之間的互動[3-4]，從而激發學生的學習興趣和對電路基本概念的理解。老師在整個的教學過程中起主導作用，學生起主體作用，學生之間合作學習，師生之間協同教學，因此本文將基于Peer-Instruction（以下簡稱PI）理論的協同教學法應用在電路課程教學中，取得了良好的效果。

2 基于Peer-Instruction理論的協同教學法

Peer-Instruction理論是哈佛大學著名教授Eric Mazur創立的，變傳統的單一講授為基于問題的自主學習和學習之間的合作探究。堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，是將傳統的灌輸式授課形式轉化為學生的合作學習、自主性學習的形式，重在培養獨立自主學習能力，實現多元化主體的互動、師生協同教學[5]。

基于Peer-Instruction理論的協同教學法的基本目標是利用課堂時間進行學生互動、師生互動，把相應的注意力學習的概念上來，而不是傳統的對教材或講義上細節內容的詳細介紹，基于PI的協同教學發是由一系列關鍵知識點的簡短講授構成，每個關鍵知識點一個相關的概念測試題目，也就是學生所討論的知識點的概念測試小題目。教師在整個教學過程中講述內容的重點、難點和關鍵點，啟發學生思維，營造一個學生互動、師生協同教學的環境，通過某些能夠影響學生認知能力的問題來調動他們的學習主動性，并逐步激發，引導學生合作學習、積極討論，培養其批判性思維，并使學生在獲得更多知識的同時能反思自己和別人的觀點，最后完全理解問題本質[6]。基于Peer-Instruction理論的協同教學法特別為學生設計了相應的基本概念測試題，在簡短的測試后便可與同學相互討論，合作學習，使學生有機會爭辯，交流，共同解決問題，從而對物理概念和電路本質理解更深刻。學習者在與他人的相互辯論、相互影響、相互交流之中達到更完善的發展。

Peer-Instruction理論的協同教學法設計的概念測試題與傳統的題目考核方向不一樣，其重概念、輕直接帶公式計算。某些題目看似簡單，卻能有效地檢測學生對相關概念的理解正確與否，從而引發學生的討論，真正理解基本概念。當學生在課堂上的時間大部分用來理解理解基本概念，因此在課堂上便沒有相應的時間來進行相關內容解題技巧的訓練，為此，特將解題技巧的訓練放到課外作業，因為課外作業和課外學生討論部分有相應充足的時間來進行解體技巧訓練，這樣一來基本物理概念和解題技巧都得到了訓練，基本概念的準確理解是有助于解題技巧的訓練的，因此不必擔心學生的解題能力得不到訓練。

3 基于Peer-Instruction理論的協同教學法的教學組織

基于Peer-Instruction理論的協同教學法不同于傳統教學對課本或講義中各個層次和知識點的詳細講解，而是由大量關鍵知識點的簡短講授構成，每個知識點都有一個需要討論的概念性小測試題目。學生課前事先預習，課堂給簡短時間作答，然后學生相互討論并可修改答案，該過程一方面可促使學生思考并理解問題，另一方面也給教師提供了一個評判學生對該基本概念的理解程度。如選擇正確答案的學生比例太低，教師則可放慢講解速度。然后通過另外一個概念測試題來再次評估學生對該知識點的掌握情況。教學組織流程圖如圖1所示。

課堂教學組織安排：

（1）概念題目測試 1分鐘

（2）學生思考時間 1分鐘

（3）學生作答（選擇題） 1分鐘

（4）學生互動，說服同伴（Peer-Instruction） 12分鐘

（5）修改答案并提交最后答案 1分鐘

（6）反饋給教師：公布正確答案和成績分布 1分鐘

（7）講解正確答案（含知識點的簡短講授） 5分鐘

（8）另一測試題評估學生掌握情況 3分鐘

（9）提交答案并復習該概念和講解相應解體技巧 6分鐘

重要知識點可按照上述的安排進行教學組織，約20分鐘左右，簡單知識點可省略（8）（9）步，整個知識點教學約10分鐘左右。該方法可使得教師實時了解學生對該知識點的掌握情況，以防止學生對知識點的理解程度與教師的預期教學效果之間的鴻溝越來越大，因為隨時間的增長，學生的不理解就會導致失去對該課程的學習興趣，從而使得整個課程的教學失敗。

從表1可知，在實施了基于Peer-Instruction理論的協同教學法后，學生對基本概念的理解比傳統教學法的正確率高，由圖1的期末考試成績對比可以看出，實施PI教學法的期末考試平均分比傳統的平均分高10.3分，最低分數也比傳統教學法的最低分數高，因此對基本概念的較好理解可使得在傳統計算題的成績得到了提高。

4 結語

電路課程是電氣信息類的重要專業基礎課，通過在該課程中使用基于Peer-Instruction理論的協同教學法能有效提高學生對基本概念的理解，從而提高該課程的教育教學質量和學生自主學習能力，讓學生養成終身學習的習慣，把學習轉化為自覺的行為。采用該教學方法在提高學生對基本概念和期末成績的同時，通過培養學生的批判性思維，比起那些只掌握了專門知識體系的人，這樣的學生更具有靈活性和適應性，更有可能進行創新，成為能夠終身為社會服務的現代化人才。

參考文獻：

[1] 趙郁聰，陳滿儒.雙語教學引入Peer-Instruction教學方法的實踐[J].中國校外教育，2011（9）：86.

[2] Eric Mazur.同伴教學法――大學物理教學指南[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3] 王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學法促進學生互動式學習[J]. 物理與工程，2013（23）：45-48.

[4] 張萍，涂清云，莫艷萍.課堂中的合作學習[J].中國大學教學，2012（6）：56-59.

第2篇：電路的基本概念范文

論文摘要：《模擬電子技術》是電專業的一門非常重要的專業基礎課程。《模擬電子技術》的教學改革具體表現在教學內容、教學方法、教學手段、實踐環節、等方面的改革。本文對模擬電子技術課程簡單介紹，通過五方面闡述了模擬電子技術教學改革的方法，并對模擬電子技術課程的發展進行展望。 

一、引言 

《模擬電子技術基礎》課程是工科電氣信息類專業的一門重要技術基礎課程，其工程性和實踐性都很強。它是繼《電路分析基礎》之后又一門主干技術基礎課程。并與《通信電子線路》一起為電子專業的學生提供有關模擬電子電路必備的理論基礎知識，也為其它實踐性課程和專業課程提供了必要的知識準備。模擬電子技術基本概念多、原理強、與工程實踐聯系緊密，分析方法與以往的課程有很大的不同，再加上課程“學時少，內容多”，學生學習起來普遍感到困難。為達到應用型的人才培養目標、以專業素質教育為教學目標，以基本概念、基本原理、基本分析方法為教學內容。在將基本教學內容貫穿課程始終的同時，加強對學生應用技能的培養，并在教學過程中采取多種教學方法貫徹落實。 

二、模擬電子技術教學改革的基本方法 

（一）強化基本概念，加強實踐應用。本課程有很多基本概念，這些基本概念回答的是模擬電路最基本的問題，構成了該門課程的根基，因此必須強化基本概念，并在應用中反復強調，進一步加深印象。模擬電子技術基礎課程有很強的實踐性，而實驗是培養理論聯系實際、動手能力、嚴謹的科學態度和科學研究方法的重要手段。應精選了最基本的和有較高實用價值的綜合實驗項目。實驗過程中，注重介紹新儀表、新儀器的使用，這樣學生會直接感受到科技發展帶來的巨大方便，通過對企業及畢業生的跟蹤調查，進一步明確了知識體系的重點和難點，明確了學生學習本課程的核心能力。基礎實驗、綜合實驗和創新實驗（課程設計中完成）三階段臺階式教學方式，教學目的層次分明，循序漸進，使學生從常用電子儀器的使用方法和電子電路的測試方法學起，通過綜合應用到創新的設計和實現，經歷完整的科學的自主的訓練過程，培養了學生實踐能力、綜合應用能力和創新意識，使之在“硬件”實現和eda技術的應用上能夠達到一定的水平，并為進一步發展打下基礎。加上之后的“電子工藝實習”、“電子設計大賽”和貫穿學生學習期間的課外科技活動，形成一個整體，使對電子技術感興趣的學生能夠有個性地健康發展，達到較高的水平。 

（二）在教學過程中注重定性分析。從工程思維觀念出發，不過分追求理論分析的嚴謹。注重培養系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識，學習科學的思維方法。例如，介紹rc串并聯選頻網絡的選頻特性時，先定性分析該網絡對低頻和高頻信號的相移，確定有一頻率信號通過時相移為零，依據該特點再與放大電路配合，滿足振蕩相位平衡條件，則該選頻網絡就具有選頻特性，其定量推導只給出思路和結果即可。 

（三）化大為小，化繁為易。對于難度較大的內容，采取化大為小，化繁為簡，各個擊破的方法。例如，負反饋組態的判斷是一個難點，要根據反饋性質、取樣方式、反饋方式進行判斷，每一類判斷又有多種方法，若三類判斷混在一起講，多種方法無重點的講，學生一方面很容易混淆，另一方面每種方法可能都掌握不好。為此，我們把三類判斷分開講，講一種，練一種，學生掌握后，再講下一種，把大難點分散為小難點，再各個擊破。講判斷方法時，先介紹定義法，然后引出短路法，最后引出更簡單易行的方法——從結構判斷，并重點練習，這樣將繁瑣的判斷簡單化，化繁為簡，便于學生掌握。 

（四）及時對教學內容進行改革。模擬電子技術是當今自動化控制的基本手段，集成化技術發展非常快，因此及時調整教學內容，追蹤最新技術，增加新知識，講授中對分立元件的電路從器件、電路產生的背景和需求入手進行基本原理分析，然后講解其結構、作用和電路的分析，并將重點放在廣泛應用的集成元件的電路分析和使用上。 

（五）采用多種形式的課堂教學。在教學手段上，利用現代化教學手段，采用多媒體課件、黑板授課及實驗仿真和實際操作相結合的方法，將肢體語言與聲光電有機的結合起來，全方位對學生實施情景教學，學生可以在電腦上進行課程實驗的調試與測量，加大課程信息量，使學生對所學知識產生興趣，很快進入學習狀態。教學活動的主體是學生，為了能讓學生真正參與到教學活動中，我們采用討論課、練習課、提問課等多種形式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神。采用啟發式、仿真環節、邊講邊練、理論與實踐穿行的教學方法，在講授完本節內容的同時提出新問題，為下面的新內容、新知識的講授作好鋪墊。做到“提出問題——¬¬¬¬¬引導思考——求證歸納”，同時總結一些有助于學生形象化思維和記憶的竅門、比喻，通過傳授知識提高學生的學習興趣，使學生和教師達到互動，調動大家學習的積極性。 

三、結束語 

隨著電子技術學科的發展，如何更好地解決基礎與發展、基礎知識與實際應用、理論與實踐等矛盾，處理好“寬”“新”“深”的關系，建立先進和科學的教學結構，以適應不斷更新的課程內容體系始終是我們改革的重點。本課程需要建立起課堂教學、實驗教學、網絡教學和eda教學交叉融合的教學結構，并使各教學環節各司其職，相輔相成，互相交融，實現“加強基礎，注重實踐，因材施教，促進創新”的同一個目標，并不斷地研究國內外高等教育的發展，把新的教育思想、教學方法和教學手段恰當地應用于本課程。 

參考文獻： 

第3篇：電路的基本概念范文

英語：

1，單選40*0.5,單詞基本詞義 固定搭配 語法

2，閱讀20*2 ,四級難度

3， 完型20*1, 沒四級難，詞匯，基本語法 固定搭配。

4， 作文1*20，網上求職 （與當前大學生就業緊密聯系）

高數：

1，4個求極限，

2，4個求導數，

3，求不定積分和定積分4個，

4，求二重積分，需要變換積分順序。

5，證明題：利用偏導函數，證等式相等

6，求82的0.25次方的值，精確到4位小數，利用（1+X）的a次方展開式。

7，求拋物線上一點的切線，求其與Y=0，X=8圍成面積的最值。

8，證明題：利用羅爾定理證，

電路：

1，填空10*2

基本概念，如網絡函數，集成電路等，

2，選擇10*2

基本概念和簡單計算，如電壓源，電流源的特性，功率等，

3，判斷10*2 各個定理，原理的應用和適用范圍等

4計算題4*10

1），相量，戴維南定理的運用，題目不難，但是很難計算，

2），求電阻的功率，先必須求出流過電阻總電流，再計算功率，

第4篇：電路的基本概念范文

關鍵詞：計算機電路 教學大綱 實踐教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0157-01

1 關于教學大綱的修訂

在教學大綱的修訂上，應強調根據現代高職學的實際重基本理論的學習，基本方法的掌握，基本概念的理解 的原則。教學重點應放在強化基本概念和基本方法的掌握及準確運用定律和公式，弱化某些推導和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內容時，對于計算機網絡專業應該重點講授基爾霍夫定律，正弦交流電路；在講授電工技術時重點講授電工儀表的使用、供電與安全用電；在講授電子技術時重點講授且重模擬電子技術的集成運算放大器的應用和直流穩壓電源，數字電子技術的組合邏輯電路和時序邏輯電路等；且重在“使用”，而非“推導過程”。

按照傳統單一學科知識結構，要使學生全面掌握計算機網絡設計與安裝操作相關內容具有一定的難度，傳統模式下學生素養相對較差，因此需要對計算機教學大綱內容進行修訂。在教學大綱修訂過程中，應以計算機網絡專業的實際需求與人才培養目標為依據，從龐大且內容復雜的電路分析學科知識中篩選出有價值的內容信息，而后再按照人才培養目標要求對計算機電路課程教學內容進行重新定位與構建。當然在教學大綱修訂中可以會遇到一些難題，所以在修訂中對教學大綱教師的要求也分外嚴格，負責計算機電路教學的教師應與相應專業的教師做好密切溝通，以免在計算機電路課程教學中偏離主題。不僅如此，在教學大綱修訂中，還需要負責計算機電路教學的教師對計算機網絡專業知識結構與基本內容有一個大致的了解，理解其內在含義，也就是該教師需要具備淵博的知識面及一定的計算機網絡工程技術能力。對教學大綱進行修訂并非簡單的刪減與簡化，而是集中力量將計算機電路基本定律及基本概念有效連接在一起，幫助學生更好的理解相關知識點，強化學生對基本知識理論的掌握力度。

2 對強化和改革實踐教學環節的探討

傳統模式下的計算機電路實驗主要以驗證實驗為主，這種實驗方式所產生的教學效果并不是很突出，目前已經無法滿足高職院校教育的多種需求。對于學生而言，計算機電路課程不僅是電路知識的入門，同時也是計算機網絡布線專業與網絡技術專業技能的入門。因此應結合高職院校教育的需求，在實踐中不斷轉變教學模式，例如在計算機網絡技術技能培養中，可以借鑒“新手―高級學徒―合格者―熟練者―專家的培養模式，該培養模式可以說是一個循序漸進的過程，是一種階段性教學模式，這樣能夠真正提高學生的計算機網絡技術實際操作能力。

計算機電路試訓中包含了諸多內容，大致可以將其分為三部分，首先是電工基本技能訓練實驗，主要培訓學生對計算機線路的搭接、計算機網絡內部各個元器件的識別以及示波器與萬用表等多種通用儀器儀表的正確使用操作。其次是驗證性實驗，這是傳統計算機電路實驗教學中常用的教學手段，該實驗模式在計算機電路課程中已經形成一個相對完善成熟的實驗體系，利用實驗的方式可以驗證計算機電路理論知識，讓學生對電路知識有一個更深層次的了解，當然要達到實驗教學目的，教師應根據不同專業需要及實驗操作具體情況對實驗方式進行修整，以此達到理想的實驗教學效果。再者是工程應用型實驗，以學生專業需要為依據進行開發，例如對現有機房的信號線路以及電源線路中存在的故障進行檢修，獨立對需要使用的元器件及儀器儀表進行選擇，制定計算網路實驗布線方案設計方案，采取科學合理的測量方法。

過去的驗證性實驗一般安排在相應理論教學內容之后。我認為，應該根據授課內容的實際需要安排實驗時間。比如電路實驗平臺的使用實驗，安排在所有試驗之前做，并設置幾個問題讓學生思考，通過該實驗，讓學生感覺是自己歸納總結出的平臺個按鈕的作用、平臺功能分區及使用中的注意事項，使學生對實驗平臺的使用效果更好。再比如，在講晶體三極管各級電流之間的關系、三級管放大原理及各級間電壓的關系的概念之前，安排一個晶體三極管的研究實驗，給學生一個感性認識，并讓學生了解，基極電流的變化將影響集電極電流的變化，基極電流與集電極電流之和等于發射極電流。通過這個實驗，不但為概念的理解提供了感性認識，而且提高了學生學習的興趣。

實訓課要求應設計成工程技術與技能綜合應用型課程。現以計算機網路實驗室布線方案的設計為例，作如下的設計和要求：（1）知道計算機網路實驗室布線所需的材料及器件設備有哪些；（2）掌握設備材料及其參數的識別、選擇與采購；（3）掌握電源線和網絡信號線安裝布設位置及固定和連接方法；（4）學會排查故障和維修；（5）學會萬用表檢測電源線的鏈接情況；（6）學會用網絡專用儀器檢測信號線的連接情況。

3 課堂教學模式的探討

理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式，并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式。

最近，興起了一種新型的課堂教學模式，以工作過程為導向的教學模型。我認為以工作過程為導向的教學模型對我們高職學生基礎差底子薄、理論思維差的實際情況更具有針對性，值得推廣。

第5篇：電路的基本概念范文

《電路分析》課程是電子、信息類專業的一門重要的專業基礎課，在整個大學課程體系學習中起很重要的作用。它是電子科學類專業學生最先接觸的一門學科基礎課，對培養學生本專業學習興趣和打下牢固的專業基礎以及培養專業素質具有重要的意義。該課程以經典電路理論和基本概念等內容為基礎，它是電子技術基礎的先修課程，以提高學生電路分析理論、解決實際電路問題的能力為目的。

二、教學內容改革

在教育主管部門關于素質教育改革的指揮棒的指導下，專業課程的學時不斷被壓縮，特別是《電路分析》課程從最初的兩學期縮短到現在的一學期。在授課內容并不能減少，而教學學時極其有限的情況下，對教師而言，有種巧婦難為無米之炊的味道。

本專業《電路分析》課程選用教材為“十一五”規劃教材，全書共十四章，其內容包含全部的電路分析基礎理論。結合計劃教學時和學生的實際情況，將本書中刪除后不影響整體知識結構的（如非線性電阻電路）、對后續課程學習影響較小（如回路分析法）和后續課程中會重點講到的內容（如單位階躍響應和單位沖激響應）省略不講，只讓一些學有余力的學生進行自主學習。在教學過程中應該加強該課程與其他相關課程之間的聯系，強調相關課程知識與本課程知識之間的關聯性，以開闊學生視野。在教學過程中，有意識將后續課程不難理解的知識和基本概念在本課程教學中提前講解，以達到提高學生對新知識的求知熱情，及前后知識結構的整體性和連貫性有系統了解。通過“單位階躍響應”和“單位沖激響應”等知識加強與《信號與系統》課程的聯系。

三、改革教學方法

計算機科學技術的高速發展，越來越多地影響著現代課堂教學方式和手段。如，多媒體教學技術已經成為大學課堂教學中的一種必不可少的輔助教學手段。多媒體技術教學的使用不能盲目性，需要結合課程的具體特點，如《電路分析》具有課程信息量大、電路圖多且復雜等特點，可使用簡單的動畫來展示電路圖。這樣不僅可以節省教師畫電路圖的時間，還可以加大課堂信息量，最重要的還可以解決課時量有限與教學內容多之間的矛盾。需要注意的是在使用多媒體輔助教學過程中，一定要準確把握課程進度和節奏。《電路分析》課程教學一定要采用靈活多樣的講授方法，講授一個新的知識點時，一定要做到前后呼應。例如在將網孔法時，一定要讓學生明白網孔方程實際上就是KVL方程。此外，該課程中的很多定理、方法、元器件都是對偶的，講解的時候注意對比分析，例如電流源與電壓源對偶，回路與節點對偶，KVL方程與KCL方程，網孔法與節點法對偶，戴維南定理與諾頓定律對偶。因此，比較法在該課程的教學中應該占據很重要的地位。此外，《電路分析》課程以“精講多練”為原則。“精講”是指對基本定理和概念進行深講和透講；“多練”是指在熟練掌握基本定理和概念的基礎上，對解題思路和方法進行分析和探討，達到熟練的程度，但也不能像高中那樣采用題海戰術。

四、加強實踐教學，注重能力培養

實驗教學是《電路分析》理論教學中的重要且必不可少的環節，是理論課程學習的一個鞏固過程。通過多年的探索，電子信息科學與技術專業電路分析實驗課程從實驗內容、實驗方式和實驗管理等方面進行了探索式改革，并取得了一定成效。最為具體的一個改革就是在電路實驗教學中，將傳統單一性實驗層次化：分為基礎性驗證實驗、綜合設計性實驗和計算機輔助設計實驗三個部分。基礎性驗證性實驗主要是為了學生掌握基本概念和原理的理解，以及訓練其基本實驗技能的。如電阻伏安特性曲線的測量和疊加定理的驗證可以讓學生能夠熟悉電子元件的基本性能，便于其電氣特性分析；還能夠讓學生了解一些基本的自然現行，為后續綜合設計性實驗的設計和完成奠定基礎。

綜合設計計算機輔助設計實驗目的在于培養學生的綜合實驗分析和簡單實驗設計方面的能力。如，一階電路動態響應的設計實驗要求學生在分析其電路特性的基礎上自行設計一個電路，以實現不同輸入信號作用下的零狀態響應；RLC串聯諧振電路的研究實驗，通過調節改變電路中各個元件參數，達到電路處于不同的工作狀態，并根據測量數據分析出諧振頻率及品質因數對輸出結果的影響。計算機輔助設計實驗主要是為了培養學生使用計算機技術處理電路實驗的分析和設計過程，培養學生創新思維以及對學生的實驗技能和分析問題的能力的提高。

五、完善考核制度，綜合評價體系

一套科學、合理、公平的評價體系對于激發和提高一個學生的學習激情具有非常重要的作用。評價體系既是授課教師教育教學理念的重要體現，又是一種激勵和監督措施，決定了學生努力的方向。通過多年的實踐，以督促學生更好地學習、提高學習興趣和效果為目的，制定如下考核評價體系。

1.增加期中考試，進行階段考查：在講完電阻電路后進行，電阻電路中基本已經包含了該課程的所有定律、原理和定理及分析方法，該部分的學習效果對后續知識的學習影響非常大。在此時進行期中考試，既考察了學生前面的學習情況，讓學生認識到存在的問題，也給沒有學好的學生敲響警鐘，使其端正學習態度。

2.評價體系改革主要體現在：課程總評成績由四個教學環節成績組成，期末成績，期中成績，平時作業和實驗成績，所占比例分別為70%，10%，10%和10%。這樣安排既可以提高學生動手額積極性，又能避免學生產生平時成績拉分的慣性想法。

另外，授課教師還要結合不同專業和不同層次的學生制訂靈活多變的評價標準及時有效地對學生進行分類、分層指導和評價，靈活多變地改變評分標準。

第6篇：電路的基本概念范文

一、主要內容

本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。

二、基本方法

本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系

第7篇：電路的基本概念范文

Multisim是美國NI公司推出的一款原理電路設計、電路功能測試的虛擬仿真軟件，適合電子技術教學。利用Multisim對電子電路進行虛擬仿真，有助于通過簡化電路模型來學習電子電路中的基本概念、基本理論和基本方法。在利用軟件Multisim對模擬電子電路分析和仿真時應明確如下問題。（1）應用Multisim仿真工具進行電路仿真的基礎是建立相應的電路模型，搭建電路原理圖，定性分析電路中元器件的參數要求。（2）模擬電子電路的分析是利用理論分析和仿真分析對電路設計進行分析，明確該電路要分析的基本概念，進而指導電路調試和測試。理論分析是指理解電路的工作原理、明確電路的功能特點、建立電路的等效模型，即將非線性的半導體器件進行線性等效。根據電路理論，估算該電路的重要基本概念，如基本放大電路需要估算電路的電壓放大倍數、輸入電阻和輸出電阻等重要參數。（3）仿真分析需要考慮半導體器件的非線性特性，分析結果在一定程度上接近理論分析，是比較精確的計算，可將理論分析作為指導進行仿真分析。理論分析和仿真分析相結合，可用于試驗性的電路設計，邊仿真邊設計電路中元器件的參數，達到電路設計的要求。

2、基于Multisim仿真軟件的教學實例

2.1理論分析

一個實際放大電路的構成要滿足直流通路和交流通路都正確這個條件。直流通路為偏置電路，保證放大電路有合適的靜態工作點Q。而交流通路則決定了放大電路的組態，保證輸入信號能夠加入放大電路，輸出信號能夠正常取出，最終實現放大。構建共射基本放大電路，如圖1所示。給定三極管的UBE=0.7V，β=50，rbb'=300Ω。直流通路和小信號等效電路如圖1（b）和圖1（c）所示。（1）直流分析：根據輸入回路和輸出回路，計算靜態工作點的電壓和電流如下：基極電流IBQ=26μA，集電極、發射極電流ICQ=IEQ=1.3mA，管壓降UCEQ=5.5V。（2）交流分析：根據小信號等效電路，計算性能指標如下：電壓放大倍數≈-94.7，輸入電阻Ri≈1.32kΩ，輸出電阻Ro=5kΩ。

2.2仿真分析

Multisim提供的虛擬三極管（BJT_NPN_VIRTUAL）采用的是低頻小信號模型，其特性接近理想三極管。電路仿真中使用虛擬三極管，其參數輸入電阻為0，電流放大倍數恒定，輸入與輸出特性均為線性，器件特性與頻率無關。搭建仿真電路，如圖2所示，選擇虛擬三極管，雙擊彈出三極管“屬性”編輯窗口，在其中的“編輯模型”對話框中編輯參數，更改β=BE=50，rbb'=RB=300Ω=0.3kΩ。其他元器件參數選取參照圖1。（1）直流分析。利用Multisim10基本分析方法中的直流工作點分析法（DCOperatingPoint）來分析電路的靜態工作點Q設置情況。啟動“仿真”，單擊“分析”功能中的“直流工作點分析”命令，打開Multisim10的“直流工作點分析”對話框，如圖3所示。單擊“輸出”選項，添加仿真變量到右邊選項框，然后單擊“仿真”按鈕，系統自動顯示運行結果，如圖4所示。根據圖4可知，各個仿真節點的變量含義為V(2)=UBE=0.789V，V(3)=UCEQ=5.48191V，I(ccvcc)=ICQ=1.32969mA。（2）交流分析。給定10mV/10kHz的正弦波輸入信號，將輸入信號和輸出信號連接到虛擬儀器示波器，打開仿真開關，雙擊示波器得到輸入和輸出信號波形，如圖5所示。根據輸入、輸出波形標尺線處的讀數，計算電壓放大倍數為根據輸入電阻Ri的定義，Ri=Ui/Ii，其中Ui是輸入端口的電壓，Ii是輸入端口的電流。在放大電路的輸入回路接入電壓表和電流表，仿真時利用電壓表測量輸入端口基極和發射極之間的電壓為7.071mV；利用電流表測量輸入端口基極的電流為5.439μA，如圖6所示。可得放大電路的輸入電阻為Ri=7.071mV/5.439μA=1.3kΩ。注意在使用萬用表測量電壓和電流時要設置為相應的電壓、電流作為電壓表和電流表，以及設置為交流來測量。在輸出回路采用外加電壓方法，斷開負載電阻，將電路中的信號源置零，在輸出端接入一個10mV/10kHz的正弦信號源，同時在輸出端接入電流表用來測量端口電流，接入電壓表用來測量端口電壓，單擊“仿真”按鈕，雙擊電流表及電壓表，創建的電路如圖7所示，可得放大電路R0=10mV/2μA=5kΩ。

2.3分析總結

（1）直流分析的目的是估算或測試靜態工作點Q，確定三極管是否工作在放大區。當Q點過高時會產生飽和失真，當Q點過低時會產生截止失真。該電路的直流偏置電路為固定偏置電路，若出現飽和失真，可增大Rb電阻，使Q點沿交流負載線向下移動；若出現截止失真，可減小Rb電阻，使Q點沿交流負載線向上移動。直流分析的內容是輸入回路的電流IBQ和電壓UBEQ，輸出回路的電流ICQ和電壓UCEQ。根據理論分析估算可知，集電極電流ICQ=1.3mA，管壓降UCEQ=5.5V；而仿真分析得到的參數為：I(ccvcc)=ICQ=1.32969mA，V(2)=UBE=0.789V，V(3)=UCEQ=5.48191V。可知靜態工作點Q位置合適，保證放大電路能夠正常工作。對比結果可知理論估算和仿真分析的結果近乎相等。理論估算時給定UBE=0.7V，β==50為一個常數，沒有考慮三極管的非線性，所以不是精確計算。而仿真分析是根據三極管的模型分析驗證，考慮了三極管的非線性問題。（2）交流分析的目的是觀察輸入信號和輸出信號的關系，分析的內容是放大電路電壓放大倍數、輸入電阻和輸出電阻等性能指標。三極管放大電路的放大作用是利用三極管的基極對集電極電流的控制來實現的，從而將直流電源所提供的能量轉化為負載所需要的能量。放大的實質是能力的控制和轉換，是對變化量的放大。（3）仿真分析與理論分析的結論相一致，驗證了理論分析的正確性。

3、結語

第8篇：電路的基本概念范文

關鍵詞：電子技術基礎　五步教學法

電子技術基礎是技校電子專業必修的專業基礎課程，學生普遍反映很難學好。其原因是多方面的，首先是課程的理論性和實用性都很強，有些內容較為抽象；其次是電子技術發展迅速，元器件種類越來越多，電路靈活多變，需要扎實的理論基礎和基本技能的同時，強調培養綜合運用這些基礎理論、技能來分析和解決問題的能力；再有是學生普遍基礎較差，學習方法多為“你講我聽”的被動模式，不習慣開拓創新，不善于論證和分析問題，加上教學模式僵化，學生大多難以適應，影響了教學質量。因此探索如何做好電子技術基礎課程的教學，具有十分重要的現實意義。

根據多年的教學實踐和總結，筆者認為電子技術基礎課程可以采用“電路基礎知識教學、制作印制電路板、驗證電路功能、突破理論難點、提高綜合技能”這五個步驟開展教學，實踐證明取得較好的教學效果。事實上，電子技術基礎的教學內容主要是器件和電子電路兩大部分，而這兩大部分中常用到的基本概念，則是必須要掌握和靈活運用的。放大電路的理論分析是一個重點，對于技校的學生，主要是培養他們的電路分析能力，即給他們一個具體的電路，就能大致分析出該電路的功能及電路中各元器件的作用。因此在教學中，要抓住基本概念，重在理解公式的物理意義和應用特點，而不必關注公式嚴密的數學推導。電子電路繁多復雜，但最基本的電路就是三種組合形態電路，即共發射極電路、共集電極電路、共基極電路，掌握了這三種電路的分析方法，對其他電路的分析就可以融會貫通了。下面以共發射極放大電路教學為例，對“五步教學法”加以闡述。

一、電路基礎知識教學

傳統的教師講，學生聽；教師寫，學生記及按部就班的教學模式，課堂教學往往投入較多時間講授放大電路的組成、放大原理及電路的分析方法后，再進行單級放大電路的安裝與調試。由于內容抽象，許多學生不理解放大的實質含義，加上公式難記，覺得學習枯燥無味，逐漸失去了學習的興趣，到最后，甚至做實驗也懶得動手了。要使學生學好電子技術基礎，首先要培養他們的學習興趣，因此學習共發射極放大電路，筆者抓住重點，化繁為簡，先只是分析電路結構、元器件作用及電路功能，而其他的理論分析安排在實驗之后。

二、制作印制電路板

實驗的目的是為了激發學生的學習興趣，提高動手能力，也是為了驗證理論，因此實驗的電路要簡單、易做，具有代表性。教師在學生制作前講授印刷電路板的制作工藝流程、技術要求和操作注意事項。學生用 protel自己設計實驗電路，自己動手制作印制電路板。因為印刷電路板是電子產品的基本部件，學生通過制作印制電路板，了解印制導線、焊盤及印制電路等概念，掌握了它的制作技能，意義很大。教師根據擴圖、描圖、蝕刻、去膜、鉆孔等項目評定成績。由于電路簡單、制作成功率高，提高了學生的學習積極性。

三、驗證電路功能

實驗選用的單級共發射極放大電路，具有穩定靜態工作點的優點，如圖1所示。實驗目的是驗證共射極放大電路的功能，使學生掌握常用儀器、儀表的使用方法及培養學生解決實際問題的能力。實驗步驟設計如下。

步驟一，用萬用表檢測元器件的質量，然后將元器件安裝到印制電路板。

步驟二，調節電位器RP，使ICQ=2mA，然后測量VBE、VCE、VC、VE、VRe、VRc，將結果記錄填入表1。

步驟三，將低頻信號發生器的輸出信號接到電路板的輸入端Vi處，調節信號發生器的頻率，使f=1kHz，調節信號幅度，使Vi=5mV，然后用毫伏表測量Vo，

用示波器觀察Vo的波形，將結果記錄填入表2。

步驟四，將Ce的正極改接到三極管的發射極，然后重復步驟三。

步驟五，將Ce斷開，重復步驟三。

步驟六，將負載電阻RL斷開，并重復步驟三、四、五，并做好實驗記錄。

實際操作采用分組教學法，小組長負責制。一般4套儀器為一組，2人共用一套儀器，學生每人自備一臺萬用表及一塊印制電路板，教師分組講述和演示，小組長負責本組學生按要求去完成實驗，同學之間互相學習，會的教不會的。每次小組長把同學在操作過程中的疑問反饋給老師，老師就共同存在的問題給予解答，直到完全掌握為止。例如觀察不到輸出波形，如何判斷是放大電路故障、還是儀器問題或是探頭內部斷線。再如，用萬用表判斷晶體管是否工作在放大狀態，以此來判定放大電路的故障，以及檢修方法。這些對培養學生在合作中的溝通能力，群體協調能力以及提高動手能力都有很大好處，而且學生非常愿意學，也能學得好。

對實驗完成得又快又好的學生，老師可以要求他們把電位器RP的阻值分別調到最大值和最小值，其他條件不變，然后測量靜態工作點、觀察輸出波形并做好記錄。

四、突破理論難點

學生完成實驗后，寫出詳細的實驗報告。包括畫出安裝的電路圖和標明元器件參數，整理有關實驗的數據、波形，比較實驗步驟三至六中的電壓放大倍數Av及Vo波形。老師結合實驗電路圖及學生的實驗結果講解定性分析、定量估算、實驗調整處理問題的方法。學生通過老師的講解及對照實驗結果較好地理解放大原理、計算公式及基本概念。如接上負載電阻RL電壓放大倍數降低；Ce正極接發射極電壓放大倍數最大，Ce斷開電壓放大倍數最低但輸出波形失真最小，原因是前者沒有引入交流負反饋。實驗說明負反饋使電壓放大倍數降低，且負反饋量越大，電壓放大倍數越低，但輸出波形的改善效果越好。這樣的理論教學使學生對負反饋放大電路的基本概念和性能有了深刻的理解，較好地解決了因理論內容抽象帶來的教學難題。

五、提高綜合技能

技工學校培養的目標是技能型人才，不僅要求學生掌握基本的理論和技能，而且具有綜合運用這些基礎理論、技能來分析和解決問題的能力，因此要注重對學生的創新精神和實踐能力的培養，使學生通過實踐，豐富和擴展書本上得來的知識，從而達到學以致用。為此，在教學的后期，還應安排學生進行綜合技能訓練。

一種方法，是讓每個學生安裝與調試比較復雜的電子產品，其中包含課程中有代表性的電路，讓學生自己設計電路和選擇器件，然后進行焊接組裝、實驗調整，最后成為一件完整的電子產品。例如組裝收音機，因為在收音機電路中，晶體三極管多用于放大電路，工作處在放大狀態。當發生故障時，先用萬用表檢查它們是否工作在放大狀態，然后理論分析及查找故障，進行修復。這些對培養學生的分析能力和解決問題能力都有很大幫助，教師在制作過程中對學生進行巡回檢查和指導。根據焊接質量、工藝布局、收臺數量及音質、音量進行成績評定，作為考評操作成績的一部分。

另一種方法，是舉行電子產品裝配與調試技能比賽，前期的電路制作可以讓學生利用課余時間完成，最后統一安排時間組裝與調試，決出名次。這可以培養學生的學習榮譽感及臨場應變能力，做到知識學習與自身素質相結合。

第9篇：電路的基本概念范文

一、主要內容

本章內容包括電磁感應現象、自感現象、感應電動勢、磁通量的變化率等基本概念，以及法拉第電磁感應定律、楞次定律、右手定則等規律。

二、基本方法

本章涉及到的基本方法，要求能夠從空間想象的角度理解法拉第電磁感應定律。用畫圖的方法將題目中所敘述的電磁感應現象表示出來。能夠將電磁感應現象的實際問題抽象成直流電路的問題;能夠用能量轉化和守恒的觀點分析解決電磁感應問題;會用圖象表示電磁感應的物理過程，也能夠識別電磁感應問題的圖像。