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第1篇：體育課堂教案范文

關鍵詞:體育教師;課堂安全;預防與保護

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0021-01

體育教學中很多時候要利用各種器械、各種場地進行,極具對抗性和危險性的體育活動。所以體育課中稍不注意就會發生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷,偶爾也會發生一些重大的安全事故,輕者影響學習,重者可能造成殘疾,甚至危及生命。這無疑會對學生生理、心理造成不良影響,對學校、學生、家庭帶來不應有的損失。

體育教學中造成傷害事故的原因很多,主要有以下原因:

1.師生雙方對安全問題認識不足,重視不足;

2.教師上體育課對安全隱患強調不夠,要求不足;

3.對教學內容和教學環節中存在的隱患不夠重視;

4.課的組織安排不合理,師生之間場地協調不合要求;

5.場地、器材不合要求;

6.準備活動做得不充分;

7.身體不適,師生雙方過于大意。

由此可鑒,學生與體育教師要在思想上高度重視安全教育,以增進學生的身心健康為目的,認真貫徹以預防為主的方針,切實開展體育教學。同時,體育教師要有高度責任感,愛崗敬業,切忌課中擅自離開教學區。課前應對場地、器材進行細致檢查,排除安全事故的隱患。如體育器材的質量問題,安裝不牢固,場地不平整等。對于場地安排,體育教師課前要進行協調,以健康第一、安全至上的宗旨開展教學。在安排準備活動的內容時,要根據教學內容而定,既要有一般性準備活動,也要根據教學內容進行專項準備活動。對運動中負擔較大和易傷部位,要特別注意做好準備活動,適當地做一些力量性和伸展性練習。

在科學組織教學上,體育教師在制定教學計劃時,應根據具體情況進行相應調整,認真研究教材,充分估計哪些動作不易掌握和哪些技術動作容易發生安全事故,做到心中有數,事先采取相應的預防措施。遵循由易到難,由簡到繁,由分解到完整的教學規律,安排合理的運動負荷及練習密度,區別對待,因材施教。現在體育運動的復雜性、競技性和社會性,對學生心理方面的要求越來越高,有些學生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、竹桿等體育器械就害怕,對長跑也一樣,可見,學生的心理狀態也與安全事故的發生有著一定的關系,或是心情不好,情緒低落、急躁,缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯、猶豫等。因此,體育教師要善于觀察學生,常與學生溝通,做好體育鍛煉的宣傳工作,消除學生的心理障礙,使學生愉快健康地進行體育鍛煉。充分了解學生的健康情況,預防安全事故的發生。強化紀律教育,體育教師要以身作則,為人師表,要求學生穿運動服上課,身上不能帶有小刀等鋒利硬物,不要佩戴胸針等飾品,不能留長指甲等,上課要聽從指揮,遵守紀律,嚴禁學生有嬉戲取鬧,任性蠻干,動作粗野,違反運動規則的行為。

一年四季氣候不斷變化,夏天氣溫過高易引起疲勞和中暑;冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬,身體協調性差。體育教師在安排教學內容和運動量時,要考慮氣候因素,以免受傷。體育教研組更要重視安全知識的宣傳,拓寬宣傳渠道,通過廣播、校刊、黑板報知識競賽等形式,加強學生的安全意識,豐富學生的安全知識。

第2篇：體育課堂教案范文

關鍵詞：體育教學；合作；成功；教學情境

新一輪體育課程改革的實驗讓體育教學充滿了無限生機。新理念、新思想、新方法的滲入體育課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀都發生了深刻的變化，這也使得學生學習體育的積極性和主動性有了很大的提高，學習的創造性有了更廣闊的施展場所。新課程改革下的體育課堂教學是以現代教育理念為指導，以更為開放的教學形式來體現的。在教學中樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀，把教學轉到促進學生全面發展上，轉到師生之間、生生之間的合作學習、自主探究學習上，充分調動學生的學習積極性，培養學生獨立的人格意識、健康心理、創造才能，使其品嘗體育運動的樂趣，使學生在體育學習中懂體育、會體育、愛體育，這是新課程改革下對體育教師的基本要求。要做到這些就需要教師在教學過程中不僅要注意學生的體能發展，更要重視學生的情感、心理需求，使每個學生都能體驗到學習和成功的快樂，從而讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。

教學情境：在多年的教學實踐中，我發現大多數學生對“耐久跑”這個項目有心理障礙。如何才能做到不需要教師過多的說服動員，學生就能發自內心地產生學習愿望，并自覺、積極地參與到體育活動中呢？這就要求體育教師要想辦法、改方法。有一次電視體育節目正在播放在云南舉行的“國際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團隊為基礎共同完成不同形式跑的比賽，比賽的規則是在最短時間內全部完成并最先到達終點者為勝方。看了這個體育節目，我深受啟發：運動員為了完成任務，必須相互合作，相互幫助，以強帶弱，才能在最短的時間內完成任務。我校校園寬廣，地勢變化大，完全可以參照國際七星越野賽的方式來進行中長距離跑的練習。新課標要求課堂教學充滿活力，重視學生的主體地位，讓學生自主探究，合作學習，積極倡導教師努力挖掘校內外的體育課程資源，發展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機會嗎？于是我多次在校園的各個角落進行觀察，找尋適合學生練習耐久跑的合理路線，并繪制了簡單的校園平面圖，確定了10個不同的點，要求學生按照圖上規定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。

本課教學內容“團隊定向越野跑”采取單元教學形式，共四個課次。學生學習目標為：第一，通過團隊定向越野跑，發展學生的奔跑能力和體能；第二，以小團隊為單位，通過識圖、尋寶的合作過程完成10個點的路程，培養學生自主探究能力和團結合作精神；第三，積極參與體育活動，培養學生克服困難的堅強意志，體驗成功的樂趣。

怎樣才能讓學生自覺、積極地參與比賽呢？關鍵是要找到學生的興奮點。要找到學生的興奮點就要從學生感興趣的方面出發，以此激勵他們去自覺、積極地參與。運動興趣是堅持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功帶給他們的快樂。在設計教學時，我發現，學生的興奮點是享受成功的快樂，而這個成功的體現方式又是孩子們從來沒有見過的，所以他們會對其產生新奇感。

上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內的10個地方藏了10種寶物，并有十個同學分別守護在旁邊。這時，我故意停下來觀察學生的反應。“哇……”大聲驚呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見學生的興趣來了，我用我的手勢讓學生停下來，學生馬上安靜下來，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案。“寶物在10個地方，這十個地點就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個地方，唯一的辦法就是通過位置圖。“給我們看看行嗎？”“”好，每個小組一張，現在你們可以一起研究研究。”于是我發給了八個小組各一張圖（圖上的標號順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上進行研究，他們有的蹲在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，無論是怎樣的姿態，目的都是在聚精會神地找尋圖上的目標，并認真地相互討論著。看著孩子們可愛的樣子，我心里樂開了花。我預計孩子們大體看懂了圖，就大聲地問：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來，都期待我告訴他們。我這時卻不急，反而給他們講起故事來：“在20世紀90年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當地的路線圖，要求他們按照圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”同學們都爭先恐后地回答：“當然是第一名啦。”我笑著告訴他們：“我國的運動員最后只獲得了最后一名。”“啊！”學生們都瞪大了眼睛，因為這個答案完全出乎他們的意料。“為什么？”“那你們來分析一下我國的運動員為什么只獲得了這種名次？”同學們三三兩兩地激烈討論起來。孩子們是聰明的，有說是因為運動員不熟悉地形，有的說一定是他們不團結，有的說一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進入了情境，我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規則：“以現在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個地方，那兒有一名守寶的同學會在你們小組每人的手臂上蓋上一個圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個點并完全返回的，就算成功。”“哇，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因為他們怎么也想不到還有這么新奇的玩法。而點上蓋章的學生早已到指定的地方藏好了。“老師還給你們加一條比賽的規則，就是每到一個點時必須是小組全部同時到達，才能在手臂上蓋章。”這一條規則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團結幫助，以強扶弱，而教師并不需要像進行思想工作一樣對學生進行團結合作教育。“你們每個小組都有跑得不快的同學，為了做到規則規定的這一點，你們想想該怎么辦？”小組的同學馬上又討論起來，那場景熱鬧極了。一聲令響，比賽開始，各個小組開始拿著圖在校園里尋寶了。這時候，教師的任務只是到各個點觀察一下，在路途中給他們鼓勵。說實話，設計這堂課時只是為了讓學生在進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真的沒想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動。有一個小組的一名同學在上樓梯時不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，小組的同學也非常關心他，扶著他參加完比賽；有一個小組從一開始就手牽手跑，為的就是在每到達一個“藏寶點”時都是同時到達，并能夠就這樣到達終點；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學跑……團結合作的精神在這兒得到了充分體現，孩子們的態度、情感在這兒得到表現。10個點構成的約4600米距離對八年級的孩子來說還是有點長，我還擔心孩子們不能堅持下來。但我的擔心真的是多余的，他們每找到一個點、每蓋一個章在手臂上時那高興勁就別提了，完全把累拋在了腦后，下一個目標又是對他們最大的誘惑。二十五分鐘左右，一個個小組陸續回到了出發點，我一一和孩子們擊掌慶賀，而孩子們都爭相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各種不同的圖案章。這份成功的快樂是他們用團結、智慧、汗水換來的。我趁機問他們：“我國運動員為什么取得了最后一名，你們找到答案了嗎？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子們七嘴八舌地搶著回答，興奮勁還留在他們的臉上……孩子們通過親身的體驗，已經明白了團隊越野跑要成功最關鍵的因素是團隊的合作和團結。

反思

新一輪課程改革是以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決問題的能力。通過教學方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學關系，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學會學習、掌握學習方法上。新課程標準強調的是學生的學，將被動的接受式學習轉變為主動的探究性學習。在新一輪課程改革中學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者。這種探究學習具有集體合作的特點，在這一過程中學生之間相互啟發、幫助，共同完成學習任務。教師要引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要留給學生自主學習的空間。本節課我首先給學生創設了探究的神秘感，激起了學生探究的欲望，并利用一張圖讓學生去尋寶，讓學生相互幫助、自主學習，為學生搭建了探究學習的平臺，從而培養了學生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗了體育運動的樂趣。其實，只要放手讓他們去做，他們同樣會做得很好，甚至比教師都出色。

體育教學中應把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面。這種開放局面就如同本課那樣，教師給學生創設寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生大膽地表現自我，在保證安全的前提下，鼓勵學生向自我挑戰，并具有一定的冒險精神。本課利用學生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的一個重要嘗試，也是學生主體的一種反映。體育新課程標準第三個理念“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。強調體育教學的設計要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生的主體地位的體現。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮，體育學習能力才能得到提高，學生才能敢于向自己挑戰，不斷提高自己，完善自己。

體育課程標準還提出“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育活動，激發學生去想、去看、去練、去比。本課學生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協同作戰。有了這么多的興趣，學生不向往嗎？不去積極參與練習嗎？

體育課堂上合作學習，是體育教師經常采用的教學方法，競賽、游戲等教學行為大都需要合作。在教學中，我們不應該僅僅把合作精神與能力的培養停留在合作的表現形式上，而應該利用合作的機會，培養學生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找圖上的10個藏寶點。為了完成任務，學生必須共同看圖找點，相互攜手前進，才可能以最快的時間完成任務。合作學習從學生主體的認識出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，相互幫助。由此看來，課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地，使得體育課堂煥發出生命的活力。

體育教學中，教師要真正把學生作為學習的主體，重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。這樣，教師才能教得舒心，學生學得開心，教師和學生都能在自主的活動中去鍛煉、去體會、去獲得。

【參考文獻】：

【1】《體育與健康課程標準》人民教育出版社2002年10月1日。

【2】《體育與健康課程標準解讀》教育部基礎教育司編寫2002年5月。

第3篇：體育課堂教案范文

關鍵詞：關鍵詞：課堂教學；傷害事故；對策

每年都有一部分體育教師因學生體育傷害事故而受到“傷害”，體育教師對體育安全事故可謂是談“傷”色變，而體育課堂安全事故又是體育傷害事故的主要組成部分，因此如何落實體育課堂安全成為每一位體育教師體育教學過程中的重中之重。本文從體育教師出發， 從體育課堂出發，提出“一備四多”來落實體育課堂安全。

1、備好課，預防安全事故

體育課堂安全，預防是重點，因此體育教師一定要把好備課關，在備課上下足功夫，杜絕僥幸心理，從教師源頭杜絕安全隱患。體育教師在備課時應盡量考慮周全：備教材，認真把握教材的深與淺，選擇合適的教學組織和方法；備學生，知曉學生的接受能力和身體狀況，定位合適的運動負荷；備場地器材，提前準備并檢查場地是否平整，檢查器材是否有損壞，根據教學內容選擇合適的體育器材與場地；備天氣，提早關注天氣情況，根據天氣做出相合適的判斷：室內課還是室外課，大強度還是小強度。

2、多落實，構建課堂安全

體育課堂當中體育教師須注意力高度集中，謹防體育安全事故發生，努力落實體育課堂安全。體育教師應加強三方面落實，一落實準備活動，讓學生通過慢跑，做關節操等準備活動將肌肉、韌帶、關節盡量打開，為安全進行體育活動打下良好基礎；二落實組織紀律，良好的課堂組織和紀律是進行安全體育活動的有效保證，體育教師一定要加強課堂的組織，使學生有組織有秩序有紀律地進行體育活動。三落實放松活動，體育課有一定的運動負荷，在進行體育活動之后體育教師一定要落實放松活動，確保學生身體得到有效的放松，避免學生在疲勞狀態下進行課間活動和學習。

3、多提醒，樹立安全意識

體育課上學生的安全單純靠體育教師的保護是遠遠不夠的，因此教師一定要多對學生進行安全意識的提醒教育和灌輸，促使學生自身養成安全意識。體育教師可以從課前、課中、課后三方面著手對學生進行安全教育。課前提醒學生靜心整理身心、不舒服要見習、不將尖銳物品放口袋、提前上廁所等；課中提醒學生不推擠、注意活動要求、互幫互助等等；課后提醒學生及時穿衣、喝水要少量多次、不進行劇烈運動等。從這三方面不斷進行“嘮叨”教育，促使學生養成自我保護意識，從學生源頭避免安全事故發生。

4、多溝通，確保課堂安全

有效的溝通可使體育教師獲悉更多的隱性情況，可以讓我們提前對所存在的安全隱患進行預防，確保安全第一。體育教師可以從三方面入手進行溝通。一，多和學生溝通，讓學生說出“難言之隱”，避免因隱瞞而造成教學安全事故。二，多和班主任溝通，及時了解學生的健康、家庭情況以及最近的行為表現；和學校領導溝通，及時向領導匯報體育器材和場地的損壞情況方便學校及時進行維修，和學校領導商討學生安全事故預防機制和處理辦法，清楚知道學校醫務室簡單的急救用具和具體的處理過程，方便救治時派上用場。三，多和家長溝通，將學生體育課堂中的正、異常行為及時向學生家長進行溝通，爭取在日常中獲得家長好感，讓家長明白我們是有責任心的教師，為今后的安全事故的妥善處理打下心理基礎。

5、多學習，學會安全救助

第4篇：體育課堂教案范文

[關鍵詞]：體育課堂教學 心理暗示 語言 動作 情景環境

馬啟偉在《體育心理學》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對學生的心理施加影響，并進而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行處理，運用代表內外的事物和現象的詞語對心理過程施加影響，進而在體育課堂學習中，達到控制情緒狀態的一種心理調節方法。由此可見，在體育課堂教學過程中運用心理暗示訓練方法，能夠轉變學生的內在需求，充分發掘學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，從而促進學生運動技能的掌握，完成教學任務，提高教學質量。

一、語言暗示

通過語言，人能接受暗示和進行自我暗示，通過代表外部環境和體內環境的一切事物和現象的言語可以調節認知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對人的心理產生積極的暗示效應，這種心理作用能使學生產生被重視的自我意識，增強學習的自信心，減少自卑感，進而積極樂觀奮發向上，充分挖掘內在潛力。在體育課堂教學中，語言暗示根據實施者可分教師或他人進行的外部語言暗示，和用自己內心言語或低聲的口頭言語進行的自我暗示。

外部語言暗示。體育教學有別于其他學科的特點是以學生動作練習為主，教師講解要少而精，做到形象生動、言簡意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運用形象生動的語言引導學生反復想象動作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗能夠起到大腦的“動員”作用，有利于學生建立和鞏固正確動作的動力定型，加快動作的熟練和加深動作記憶，提高學習效果。其次，暗示的語言要有激勵性。當教師看到學生取得進步時，不論進步大小，要給予及時的肯定和表揚，這既能表明對學生的密切關注，也能表達對學生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發性。教師在教學過程中認真觀察每個學生的練習情況，運用啟發式的提問等語言暗示，促進學生理解技術動作，及時發現錯誤并改正。如籃球傳接球教學中，在提問學生接球動作要領的同時，將球傳給學生，學生在教師的問題暗示下，對動作進行思考，啟發思維，增強對動作要點的理解。

自我暗示。體育心理學研究表明，自我心理暗示能夠提高動作的穩定性和成功率。自我暗示語句應當采用肯定的詞語或句子，如在中長跑極點出現時，讓學生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態動作暗示

體態動作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學過程中教師運用眼神、表情、姿態、動作等手段對學生加以暗示，發揮暗示的傳遞感染和激勵引導等作用。

表情、姿態等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學生達到心領神會的效果。當學生練習時出現畏難情緒時，教師用信任的目光和鼓勵的微笑等對學生表示鼓勵，使學生受到感染，激起勇氣，減輕心理負擔。當學生取得進步時，教師滿意的點頭，鼓掌等表情動作暗示，能使學生體會到教師對自己的肯定和表揚，增強自信。當學生犯錯誤時，教師嚴肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學生感受到自己犯了錯誤并加以改正。

體態動作暗示還可以用于引導和指示學生練習。如通過擊掌來引導學生按一定的節奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向，利用口哨哨音來調動隊伍，指揮學生完成動作練習等。這些體態動作所傳達的信息，學生一看就能領會，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態動作暗示在運用時如果與語言暗示合理相配，會起到更加良好的效果。

三、情景環境暗示

情景環境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調動學生訓練熱情的重要手段。體育教師應根據教學內容、任務來創造和設計良好的教學環境。好的教學效果離不開好的教學環境，體育教學環境，應該是將具體直觀的生動形象和熱情互助的氣氛呈現在學生面前，這樣才能激起學生情感的共鳴。

當學生在練習動作時感到枯燥無味，教師應馬上改變教學環境，可采用比賽、競技等的形式進行環境暗示，激發出學生的熱情和積極性。如在立定跳遠教學中，采用比賽法，激發學生的練習熱情。采用比賽、競技等方法時要注意對差生的指導，應根據學生身體情況為其設置合理的目標并鼓勵其努力達到，讓每個學生都體驗到成功，以增強學生的自我效能感。

四、實物教具暗示

利用實物教具暗示是體育教師在教學和訓練中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而合理的運用教具則能使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如在立定跳遠中，部分學生過于關注距離遠近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學生起跳高度，效果是非常好的。在講解團身前滾翻動作時，用球和磚塊作滾動比較，同時加以正確和錯誤的動作演示，讓學生自己總結動作要領，找出錯誤原因并加以改正。

五、結束語

綜上所述，合理有效的心理暗示，對學生學習和掌握運動技術，提高運動技能，提升自信，營造良好的課堂氛圍，創建優異的教學環境具有積極作用。但教師在課堂教學中運用心理暗示要能啟發學生思考，調動學生的積極性思維，運用的暗示方法要準確，能夠控制暗示發出的程度，恰到好處，達到溝通心理、控制行為的目的。

參考文獻：

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學與訓練中的應用[J].體育科學研究，2009，（02）.

第5篇：體育課堂教案范文

【關鍵詞】運動 安全 預防

課堂體育教學是以肢體運動為主的學習過程，教學中如稍有不慎，及易發生損傷類的事故，所以在教學中的安全問題顯得尤為重要。有的學校或體育教師為了避免事故的發生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取"軟禁"的手段敷衍了事，這樣既影響了體育教學大綱的貫徹，阻礙了體育教學發展，也極大影響了學生身體機能的提高。這里就如何預防體育教學中安全事故談幾點看法。

1.教學過程考慮要周全

1.1 對易發生的事故要有預見性并加以防范

如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動，采取針對性的預防。

1.2 科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段

在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故的發生。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

1.3 教學內容要合理，動作難易程度要得當

難度過大學生既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

1.4 對學生練習中的錯誤動作應及時糾正

在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

1.5 要保證好場地器械的安全

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

2.教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識

在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為。這樣通過一些及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，不做有危險的事。防止安全事故發生

3.運用好常見的病癥和損傷的急救和處理方法

教師要掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。

第6篇：體育課堂教案范文

關鍵詞 行政管理專業 實踐教學方法 項目研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Classroom Practice Teaching Method

Based on Problems， Projects and Cases

TU Xiaofang

（Institute of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191）

Abstract： Administration professional Practice is very strong， in professional courses in administrative practice teaching process should emphasize organic combination of a variety of teaching methods， the coordinated development and integrated applications. Effective teaching practices can improve interest in learning， students’ pragmatic and innovative spirit. The article discusses the administration in the professional basic course "Administrative Sciences classics and theoretical frontier research" carried out on the issue of classroom attempts， project-based， case-based teaching methods in the classroom practice.

Keywords： administration professional； practice teaching methods； project method

實踐教學是指在課堂講授的基礎上，通過一定的途徑，鼓勵學生通過自主學習、自主實踐來實現自我提高，在這樣的過程中，理解和深化基礎理論和專業知識，培養和提高分析解決問題的能力，從而提高學習興趣，培養學生務實精神和創新精神。國外很多大學采用這種教學方法，如斯坦福大學的很多課程都是以學生為中心的討論式教學，美國、英國和新加坡的一些高校采用“基于項目的學習”的教學形式，日本大學采用的演習課，以及“習明納”即討論會的方式進行教學等，都是有效的實踐教學方式。基于這種目的，我們在行政管理專業的專業基礎課“行政管理學經典名著與理論前沿研究”課堂上嘗試進行了基于問題、基于項目、基于案例的課堂實踐教學方法。

1 問題討論法

研討式教學是高校重要的教學方法，與國外高校的“Seminar”相似，這是實踐教學的一種形式，就是在教師指導下，圍繞教學內容，學生們對教學所涉及的理論問題和社會現象進行討論、辯論甚至爭論，從而激發思維、提高運用所學知識來發展解決問題的能力。作為教師和學生之間通過相互影響和相互作用的集體學習活動，來達到理解和記憶知識、增長學識的目的。在問題討論的過程中，學生首先要了解所學的理論。其次，要想發表自己的觀點，還必須把所學的知識和自己的經驗聯系起來，經過獨立思考，歸納整理自己的觀點，因此，展示自己觀點的過程也是一種理論的運用過程。而且，在這個理論和現實生活相結合的過程中，既提高了對學術的敏感性，又提高了對現實的敏感性，而這兩個敏感性對于行政管理專業的碩士生來說，至關重要。同時，在討論過程中，學生通過聆聽其他同學的觀點，并對與自己觀點相左的意見進行爭論，雙方互相探討，不斷完善自己的觀點和理念，體現了個體在學習過程中修正自己觀念的過程，也是一種實踐活動，更是一種對話活動和交往活動。

另外，針對教學中遇到重要的理論問題和學生普遍關心的熱點問題等，我們不定期地邀請對此專題有深入研究的專家或博士生來做講座，與學生交流，使學生在研究討論過程中主動獲取有關知識，并運用知識提高綜合分析能力，使學生變為課堂教學的主體。最大限度地培養學生的綜合實驗能力和創新能力，鼓勵學生主動思考、探索，努力培養學生對運用知識的能力和創新思維能力，有利于把學生知識、能力、素質有機地融合為一體。

2 項目研究法

對于碩士生來說，教學過程不僅要向學生傳授知識，還應該承擔發現未知和培養學生探求新知能力的任務，因此要將實踐教學內容與科學研究結合起來，通過科研項目的訓練，教會學生探求知識和創新知識的方法，逐步增強學生的創新意識，不斷提高創新能力。而從教學的視角來看，通過項目研究法，可以促進教學內容的更新，使教學內容和現實保持同步，實現學術研究的本土化，同時可以促使教師提高教學素質，改革教學方法，而不是照本宣科，年年都是同樣的講義和教案。

具體而言，項目研究法就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，確定研究選題。比如在利益均衡專題中，學生選擇了“基于沖突模型的農村土地利益沖突分析”。在政府治理專題中，有學生選擇了青島市政府治理創新作為研究選題，最終做出了“結構功能主義視角下青島市政府治理創新的路徑研究”的報告。

項目研究法為學生提供了充分的自由表達、質疑、討論和研究問題的機會，讓學生通過個人和小組等多種解難釋疑，嘗試研究工作，將自己所學知識應用于解決實際問題。項目研究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將參與教學過程之中。以課本為中心向以項目為中心的轉變，使學生在項目研究型實踐教學過程中知道自己要學什么，如何應用所學理論。在項目研究學習中，學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，他們需要通過自主的研究活動來回答問題或完成任務，在此過程中，他們學會了如何設計研究方案，如何根據研究內容的要求選擇合適的研究方法，如何收集資料，如何處理不同類型的資料。項目研究式教學能夠讓教師和全體學生共同參與創新、探索的過程，變被動接受知識為學生主動自主地學習，能夠有效地提升學生的創新精神。學生通過項目研究式教學，能夠提前體驗學術研究的過程，掌握基本的學術規范和研究方法，是實踐教學的一種重要的教學方式。

3 案例教學法

“從教學目的的角度看，學習目的分為六類：知識、理解、應用、分析、綜合和評價，案例教學方法有助于教師達到上述六種學習目的。具體而言，案例教學方法可以實現如下教學目的：獲得知識。處理具體情景的復雜性。分析與綜合，理論聯系實踐與深刻理解。將知識與技巧從課堂轉移到現實的組織；培養人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養自信心、責任心、態度及獨立分析能力，形成智慧與判斷能力、使教學變得生動，使學生在智力與情感兩方面投入；將現實世界引人課堂。”①案例教學是一種互動式教學，通過對現實政治生活真實事件和情景的再現，融知識性和趣味性于一體，可以提高學生學習的主動性和自主性，而且，在討論和分析案例的過程中，提高了學生的分析概括能力，通過論證自己的觀點和駁斥他人的觀點，可以提高學生的思辨能力和論證能力。

在案例討論中，教師應該鼓勵學生更多地提出解決問題的辦法，不應該預設最佳方案或者最優方法，以充分體現學生學習的主體性作用。另外，可以借助多媒體技術，選用圖片、視頻、音頻相結合的案例，大大提升課堂的直觀性，使學生能模擬案例情景，以事件參與者的心態分析探討問題。例如，在講述行政倫理或者反腐敗等專題的時候，用一兩個警示短片或真實的反腐力作來表現，要比只講文字案例更能讓學生深刻記憶和理解。通過案例討論，學生有很大收獲。同學們說：“通過案例討論，鍛煉了自己公開陳述觀點的能力；在討論中鍛煉了思辨能力；鍛煉了歸納能力，獲取二手經驗；雖然沒有經歷真實的場景，但根據案例的描述，鍛煉了解決真實問題的能力。”

在案例教學中，我們運用以下三種案例：（1）引導性案例。目的是引出某一知識體系或具體知識點，激發學生對即將講授內容的學習興趣，提供問題情景，比如在講授政策主體專題時，讓學生進行角色模擬，讓學生了解政策制定者、執行者和評估者的價值觀、所處的政治環境，從而培養學生的問題意識和問題導向。學生首先進入政治和社會生活實踐當中的某個問題領域，再從問題領域走進對應的知識領域，從而收到良好的學習效果。例如，在講授重大工程鄰避效應之前，可以先舉幾個學生了解的身邊的事例，學生接受起來就會生動、直觀。如上海市垃圾中轉站事件、寧波反PX事件等。在講政策議程的時候，將孫志剛事件作為引導性案例，通過該事件的發展過程，從一個私人事件轉化為公共事件，再進入政策議程的過程，使學生對政策議程的種類、觸發機制、設置途徑和策略等形成切身的體驗，增進對理論知識的理解。（2）探索性案例。在知識講授之前使用，目的在于讓學生在案例分析過程中，自由自主地尋找問題的答案，從而激發學生的學習興趣，培養學習成就感、獨立思考能力和探索精神。例如，在講政策執行的阻滯因素之前，可以讓學生圍繞“公共場所全面控煙”這一政策熱點，事先開展實地觀察，通過集體討論或獨立思考的方式，總結出到底哪些因素在妨礙著控煙政策的有效執行。在講政策調整之前，讓學生圍繞“單獨可生二胎”這一政策熱點，分析政策調整的原因和方式。（3）解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實現深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現實寫照，使學生更容易理解；二是驗證理論，證明理論邏輯是對現實邏輯的反映，解釋某一事件為什么會發生、怎么發生的，對現實事件的潛在因果關系進行推理。如學生通過對中關村科技園區企業的案例進行分析，來探討知識創新系統對大學衍生企業的影響機制。

在教學活動中，我們結合行政管理專業的特點，充分發揮教師的主導性，同時，注重學思結合，按照以學生為主體的現代教學模式，嘗試開展了基于問題、基于項目、基于案例的課堂實踐教學模式，積極實行問題討論式教學、項目研究式教學和案例研討式教學等開放式教學法，變單向灌輸為師生協同互動的方法，鼓勵學生獨立思考，積極研究，培養學生的創新意識和研究能力。

第7篇：體育課堂教案范文

[關鍵詞]課堂教學；教學模式；有效性

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03

一、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的構建理念

高職院校《管理學原理》課程是為培養學生的職業能力和職業素質而開設的。實踐性、應用性的鮮明特點決定了該課程不能單純采用理論講授的教學方法。在高職教學中，案例教學歷來是一種廣泛使用且非常實用的教學方法。聯合國教科文組織曾經對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學方法進行研究，結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學原理》教學多年，從教學實際情況看，案例教學也存在著一定的局限性，若教學組織不當，其作用也會大打折扣。首先，《管理學原理》這門課程作為高職職業基礎課，按不同專業方向，一般安排在第一、二學期。由于高職院校大部分學生仍然沿襲多年形成的應試型學習方法，且多數未養成自主學習和主動思考的習慣，加上普遍缺乏職場經驗，在這種情況下，如果課堂教學盲目采用企業案例，學生難以進入案例的情境和角色，案例教學很容易停留在“講故事”階段，學與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學是一門實踐性很強的科學，教師應具有豐富的實踐經驗，一部分老師缺乏企業工作經驗，較難體會管理理論和方法在具體運用時的藝術性，在教學實施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導致學生產生講不講案例都是一個樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學生難以理解和接受。第三，案例教學法對學生也有一定的要求。對于高職學生存在的專業理論知識不扎實的現狀，案例討論時就事論事，肯定起不到案例教學應有的作用。實踐證明，案例只有與學生的能力和認知相適應，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學過程中。

鑒于案例教學方法存在的不足，在課堂教學中，我們做了一些改變與創新。一是對于不同專業或不同培養方向的學生，一定要精選教學案例。教學案例要短而精，與時代和生活貼近，盡量選擇與本專業相關的案例，設置的案例思考和討論應根據學生的不同情況有所區別。二是在教學過程中要進行系統化的教學設計，依據職業定位與學生能力活化案例，分析案例時重在將學生置于創設和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進而引導他們認識問題、分析問題和解決問題。教學實踐中我們嘗試構建“案例精選+情境創設+角色參與”的教學模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創設和角色參與方法開展教學，讓每位同學都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態，提升單位時間的課堂效率，讓學生在學中做、做中學。在教學中，根據教學要求創設一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演角色或參與其中，設身處地地分析與解決所面臨的問題。實際教學中，每個同學都會積極準備，踴躍表現并發表自己的見解。

這種教學模式的理論依據來源于情境認知理論。情境認知理論認為，人的學習依賴于文化背景和生活情境，當學生被放在運用知識的社會和職業情境中時，有意義的學習才有可能發生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認知理論強調，學習不是為了獲得一堆事實性的知識，學習還要求思維與行動，要求學習者參與到真正的情境中。情境模擬是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中分別擔任不同角色，運用真實的或模擬的管理環節，實際操作相關業務，教師進行引導、分析，師生共同總結的一種教學方法。這種讓學生身臨其境的教學方法改變了傳統的教學模式，鋪設了一條教與學、學與練、練與用，理論聯系實際的路徑。在教學過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設形象生動具體的教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，引起學生的情緒體驗，幫助學生理解知識，獲取技能，發揮學習積極性、主動性和創造性，改變了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。

二、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的有效實踐

理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。只有在實踐中學習管理學，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發，創設真實的管理情境，能使學生在情境實踐中模擬管理的行為，來把握管理的實質。管理情境運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效地發展。教學情境的創設，既要能體現管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情境的實用性。“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的實施過程具體步驟如下精心選擇教學案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實施教師點評共同總結。

下面以筆者授課過程中創設的三個教學情境為例，對高職《管理學原理》課程“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的運用予以闡述，并在每個教學情境之后進行總結。

教學情境一：扁鵲見蔡桓公

教學內容：溝通障礙的產生以及溝通的原則

教學情境設計：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫扁鵲在側，卻因為小病送掉了性命，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區分案例角色，讓同學們來一次歷史穿越，由幾組同學分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學生有機會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產生的原因最后，由教師引導學生對所扮演的角色進行總結、分析和評價，并在教師的指點下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準確完整、信任、適時、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達等。

總結：該情境之所以能夠取得理想的教學效果，一是因為播放的視頻生動有趣，使學生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結點評，有助于提高學生的分析概括能力。

教學情境二：下屬要請假，你該怎么辦？

教學內容：人本管理與情感激勵

教學情境設計：首先請同學們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎金》。其次，提出問題：請同學們說說在飯店企業中除了工資獎金之外，還有哪些可以運用并行之有效的激勵方法？通過小組研討，每個小組請一名代表談談他們的結論。第三，創設情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發高燒。第四，區分案例角色，讓幾組同學分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學通過觀看情境，對主管的處理方式進行評論。

總結：該情境緊密結合飯店實際，適應學生現有的生活經驗。學生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認識到管理者的主要任務是分配和協調資源，同時，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎勵之外，增加責任、對一些人員實行適當靈活的優惠、情感管理、升職、贊賞、培訓和社交活動都是激勵的有效方法。對于情感激勵來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚，將杰出員工的像片掛在榮譽墻上，布置成《光榮榜》設計一張特殊獎狀，表揚他的成就：員工聚會或部門會議時當眾表揚；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現；授予其先進稱號或某種榮譽等等。

教學情境三：我愛你

教學內容：影響溝通效果的因素

教學情境設計：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務中，優雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調、語氣、肢體動作等因素都可以增強、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學分別向她進行表白，表白的內容只有三個字“我愛你”，要求每個人傳達的信息都要不一樣。每當一個人表白后，教師都要請志愿者談談對方給她的感覺，然后表白者公布自己想表達的含義，教師將含義要點匯總到黑板上。最后，當所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個字所表達的不同含義，隨后開始引導性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調、肢體動作的變化表達“我愛你”的含義的？當志愿者誤解你所表達的含義時，你的感覺如何？你認為問題的原因出在哪里？

總結：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學們懂得在溝通中語言、語調、語速、語音、肢體動作都可以加強或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發學生的活力與創造力，引導學生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認為語言很重要，其實影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當地運用語音、語調、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經常出現誤差和誤解，這個游戲生動地展示了誤解的過程，給每個人以提醒。

三、“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果分析

在教學中，“案例精選+情境創設+角色參與”的模式取得了很好的效果，學生參與的積極性和思考的創造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎理論課教學中的獨到之處。課堂教學實踐表明，“案例精選+情境創設+角色參與”課堂教學模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創設的有效性，為此教師需把握以下幾點：

（一）活化教學案例，凸顯課堂互動中的情感性

情感性是指教學案例和情境具有激發學生學習動力的功效。案例不僅包含情境，而且內含情感。課堂教學不僅是傳授知識的過程，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人。現在海量的管理案例從認知層面看是到位的，是有價值的，但是如果教師以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”

（二）圍繞學生體驗，發現管理情境中的生活性

教師要了解學生已有的生活經驗，從學生的體驗出發，根據將要學習的管理內容提煉和創設出管理情境，這是創建有效課堂的重要方法。情境創設中，教師要避免以自己的生活和職業經驗代替學生的經驗，在創設職業化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習該部分內容，學生已有的生活經驗有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉并感興趣的管理情境。

（三）注重有效運用，挖掘管理案例中的問題性

高職《管理學原理》課程進程中，教師要引導學生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應引導學生更多地關注情境中的管理信息，發現管理問題，而不僅僅是對情境中的時間、地點、人物、故事情節等感興趣，避免將發現和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學生指明解決問題的方向。

第8篇：體育課堂教案范文

今年暑假，全區近萬名教師全員培訓，接受了為期30學時的交互式電子白板培訓。通過培訓，筆者收益非常的大。筆者現結合自己的教學實踐，談談如何運用電子白板奏響小學英語高效課堂“三部曲”。

一、創設情境，奏響“熱身曲”

色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強、圖片次之，文字最弱。因此，利用電子白板的聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，吸引學生的注意力。交互式電子白板可以使學生學習的內容通過圖、文、聲形象直觀地表現出來，調動學生的多種感官接受信息。

如教學《I can play basketball》，本課的教學重點之一是能熟練聽、說、讀、寫本課所學的有關動作的單詞jump， skate，swim。新單詞的呈現我仍然借助于多媒體。首先給學生用電子白板播放一段籃球場上打球的聲音，讓學生猜測這是在干什么，激起學生“我要學”的欲望后，再呈現出單詞basketball，很自然地就掌握了單詞的音、形、意。對于單詞basketball和football的辨別，我選擇了同樣的方法來呈現，但是新單詞出現的時候我有意將football這個單詞中的字母ball設計成了鮮明的字體顏色，并用激光筆加以修飾，引起學生的注意。學生很快就認出了這個單詞，并且讀出了它的讀音。由于basketball這個單詞本身就含有ball的讀音，學生借助已有知識，很快就學會了新單詞讀音。我只需要引導學生讀出前面foot的讀音，學生就可以自己拼讀出單詞了。

二、合理融合，推進“交響曲”

1．以人為本，互動交流

交互式電子白板最大的亮點就是“交互”。交互，在計算機中意思是參與活動的對象，可以相互交流、雙方面互動。目前，在很多課堂上，我們看到的是教師拿著電子筆，在白板上操作，學生始終在被動接受。

傳統的英語課堂，教師往往是主導學生學習。即使有的教師喜歡利用多媒體PPT進行教學。但多媒體PPT電教有許多的“缺點”，會將我們的英語課堂教學成了“電灌、網灌”的舞臺，教師的粉筆教桿引導變成了鼠標引導，學生還是在被動地接受。而觸摸式白板既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用其自帶的多媒體資源、課件以及大量的交互式工具進行教學，并且可以將我們的黑板最大化，把我們的教學記錄化。“黑板＋電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動。教師利用觸摸式電子白板的書寫、再結合傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，這樣才可以讓我們的學生真正地動起來。

2．強化重點，提高效果

交互式電子白板中有很多工具：例如放大鏡可以將引起學生重點關注的內容進行放大；批注可以將學生易錯的重難點進行點評；聚光燈可以在演示的過程中引起學生的注意；屏幕捕獲可以將內容進行動畫處理；熒光筆、激光筆則可以在教授的過程中作為圈點標注，吸引學生的注意力。教師充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，提升教學效果。

3．反饋適時，激勵提升

交互式電子白板的觸發器功能，可以很大程度提高學生的自學能力，因為其反饋及時，并可以針對不同層次的學生進行分層設計。這對于不同的學生在英語課堂中得到不同的發展是大有益處的。如講到數詞的用法時，我設計了一個單選題：

Children’s Day is on the______of June．

A． one B． first C． second

對于這個習題，教師在設計的過程中將正確答案的反饋設計為出現一個可愛的喜羊羊，說“Very good”對學生進行激勵，并計入總分；如果選錯了，系統會出現可怕的灰太狼，說“Oh，no”請繼續努力，并及時出現提示信息。提示信息包括此題的知識點提示，此題的易錯點提示等。由于激勵反饋的及時，學生學習的積極性與興趣都比較高。另外，教師還可以用白板的標注書寫功能在練習題上標注，對學生的解題及時進行友情提醒、易錯分析和知識鏈接。

三、回味無窮，演進“奏鳴曲”

課堂教學過程的閃光點也需要記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

第9篇：體育課堂教案范文

一、應題設景，自主探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科，探究學習是物理教學中必不可少的重要學習環節。在這一學習環節中，教師要做好學生學習的合作者，指導者和幫助者。探究活動，要遵循學生的心理特點、認知規律和生活經驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構認識，學習和掌握知識。根據教學的實際情況，精心設計探究的目標、方法、要求、探究過程、實驗器材、探究時間等，確保自主探究的順利進行。自主探究過程中教師要不斷巡視，深入到各學習小組中間共同研究，發現問題及時點撥指導，確保學生能順利完成實驗探究，達成學習目標。在學生進行自主探究的過程中，要強化相互合作，鼓勵他們用各種各樣的方法去探索研究對象，嘗試用不同方法解決問題，不斷提升創新意識。

二、合作交流，展開討論

針對學案設計出的問題或學習中遇到的疑惑，教師要組織學生以學習小組為單位進行討論交流。小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題，教師精講點撥。教師在學生開展小組學習的過程中，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，督促學生思考，大膽發表自己的思想，幫助學生控制時間和進度，積極從諸多的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷。教師精心組織引導，使雙邊的或多邊的合作交流自然而深入地展開，并得到滿意的結論。指導小組成員在合作交流中學會相互合作與交流，能夠消除分歧達成共識，對學習困難的學生生給予個別指導。在小組的合作交流學習過程中，教師要積極參與，遇到困難時，教師應當及時、適當地加以點撥、指導，提供必要的幫助。 三、師生互動，多向交流

課堂上的互動是多方面的、全方位的。在導入階段，教師以啟動學生的學習動機為目標，是師生間形成共同目標的互動。在“自主探究過程”中，教師深入學生中間，學生通過教師編制的學案或提出的問題自學，是師生間進行的“問題互動”。在“合作交流”過程中，除了生與生、組與組的合作與交流之外，還有在學案所創設的認知情境中，學生與書本、與社會、與大自然間的交流互動。在“師生互動”與“精講點撥”階段，是師生間、學生間的思想、方法、情感的交流與互動。在鞏固訓練階段，是學生之間、學生與教師之間、學生與知識之間的互動。

四、精講點撥，開竅生智

教師根據教學重點、難點及從學生在自主探究、合作交流過程中的反饋信息中發現學生的知識、思維和技能的缺陷進行精講點撥。教師在精講過程中，精講應具有針對性、啟發性、揭示規律性。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。學生是教學的主體，教師發揮在教學活動中的組織、引導、激發和點撥的作用，而不能代替學生思維、動作的想法和行為。師生互動就是要讓課堂動起來，教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切，對積極回答問題的同學不論對錯都予以鼓勵，最大限度地調動學生學習的積極性，增強學生對教學信息的吸收與消化，培養學生的思維能力。

五、鞏固訓練，加深理解