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第1篇：學前教育教學案例范文

第一，“案例教學（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。這種教學方式在實踐過程中不斷發展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學科教學領域都產生了重大影響。案例教學至少包含以下三個構成要素：

（1）對象要素。案例是關于某種情境的記錄或是描述，存在于現實生活當中且具有典型性和代表性，通常應包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導案例教學的先驅人物，哈佛大學Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學的必要。這一信念決定了案例教學首要的目的是在于培養和發展學生的判斷力，鍛煉學生的問題解決能力，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學通常應包括三個教學環節，即“課前的案例學習準備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業報告”。

第二，與傳統教學方式相比，案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區別還是在于能促使學生學習方式發生轉變。在傳統教學模式中，學生學習的對象是現成的知識和總結，學生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學中，教師不提供現成的答案，學生需要承擔更大的學習責任，可任意采用合作探究、分組討論、調查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學生的參與性和協作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學因此而具有主體性價值、教育學價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學中引入案例教學法，可以通過對典型的地理現象（包括自然現象和人文現象）的剖析，達到對地理原理規律的深刻理解，進而舉一反三，使學生更加深刻的理解地理學科基本知識和相關理論，認識到地理學科的特性，掌握地理學習的一般方法和相關技能。

地理案例教學基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學習方法分析---介紹學習資源、組織引導探究---改造擴寬案例---案例制作及實現---評價教學

學生：產生興趣---明確學習目標---自主探究并取得成果---參與教學評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學是完全有必要的，也是可行的。高中生已經具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創設出合適的問題情境，激發學生的學習熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學設計是高效課堂的保障，地理案例教學在設計時應注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現象都可以用作案例的素材。地理案例應具有典型、直觀、形象等特點，有值得關注和探討的必要，地理學科的案例呈現形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數據或者景觀等多種形式。例如，在學習“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現降水和氣溫數據。除此之外，還可以通過網絡查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關的內容。以上多種呈現形式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促使學生在課堂上更加投入和專注。

②啟發性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導學生進行案例分析，找出關鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關概念，在此，要注意教師的責任是啟發和調控，促使學生積極參加討論，學生是分析研討案例的主體。例如，在學習“地中海式農業”這一案例時，先展示地中海地區的區域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區的農業景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農業景觀進行對比，然后啟發學生思考并提出問題。問題確定之后，組織學生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結論。

第2篇：學前教育教學案例范文

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者埃克斯雷指出：“能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

1．問題之源起

第3篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學

1 微課學習的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設置的知識點和主題相結合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠對學員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯。采用視頻形式將知識點呈現出來，不但能夠幫助學員構建知識體系，而且還能夠對知識進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。

2 士官教育計算機課程現狀

我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網絡、手機自行學習。可是如果將些模式照搬到軍隊，會產生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網絡學習、手機學習在此不能實現。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發課堂的時間。

3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設計

3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機和網絡的日益普及，越來越多的學員渴望能夠學到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優秀作品。可是目前在傳統教學模式下，一節課50分鐘，真正講解主體內容的重要環節一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。

3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力

微課短小精悍，內容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。

遇到困難時，學員可以反復觀看相關視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。

3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發展

傳統的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優生和后進生，使得優生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設計時，注明基礎性的必須掌握的知識，還有拓展性知識。基礎性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎上得到更大的進步。

此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質量的提高有著巨大作用。

另外據調查顯示，如今大部分院校都已經基本完成了校園的信息化建設，學校的硬件設施完善，局域網也布滿校園，圖書館的信息化建設也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現在線解答。學員也能夠通過網絡自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎。

3.2 嵌入微課的案例教學模式設計

計算機應用基礎課程PPT教學為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎本身是培養學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設計的教學案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰演習了，如果你是此次重大活動的伺務長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結構清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業課程緊密相關的情景，這樣的情景激發了學員的學習熱情。在準備階段教員根據案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據大部分士官學員的基礎，微課應該根據案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎，微課的內容注重基礎性知識的傳授，同時也要適當“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養不佳，操作性基礎知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發現的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優秀的學員原本就已經掌握了PPT基礎知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關案例。這樣即可解決以往優秀學員抱怨學不到新東西的問題。

3.3 總結評價

針對一些學員的作品進行點評，說明其優點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優勢，是信息時代順勢而為的產物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術能力、個性發展、高階思維等綜合素質的要求，這正是計算機應用基礎程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統或是現代學習觀，既可以發揮教師的引導、啟迪、監督教學過程的主導作用，又可以培養學員自主學習、主動創新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環境，最大程度上豐富教學內容，使學習者的多種需要得到滿足。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.

第4篇：學前教育教學案例范文

在新課改下的不斷升級，高效課堂的理念由授人以魚不如授人以漁，晉升為不如授人以漁場，因此，也衍生出當下最前沿的翻轉課堂的推廣。盡管課堂效率不斷提高，它的核心還是離不開課堂上的自主、合作、探究。一切以學生為本，以學定教，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。

二、開展物理實驗教學的重要性

物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現，是學生掌握知識的重要渠道之一。通過自己動手實踐或小組合作，以及在老師的幫助下，不僅有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養了學生的創造性思維能力。學生分組實驗的開展正是一個“漁場”的體現，把課堂交給學生，讓他們主動去獲取

知識。

三、實驗教學與導學案融合的措施

物理實驗步驟是開展實驗的核心環節，該環節用導學案可以清晰且以填空的形式引導學生的實驗過程，可以大大提高實驗的效率。除此，導學案還有預習導學的功能，在開展實驗前做好充分的準備，而課內研學版塊展示出實驗步驟，以探究平面鏡成像特點為例：

【課內研學】

活動：探究平面鏡成像的特點：像與物的大小關系。

設計實驗：

該實驗的基本思路是：通過觀察點燃的蠟燭A在平面鏡中的像，再用另一支相同的蠟燭B去取代蠟燭A的像，觀察到了什么？

1.把一張A4白紙平鋪在水平桌面上，紙上豎直放置一塊玻璃板作為平面鏡，用兩個大書夾固定住玻璃板，并用鉛筆將玻璃板的位置在紙上畫出來。

2.把蠟燭A放在玻璃板的前面，記錄下這個位置，通過平面鏡觀察它在玻璃板后面的成像情況。然后將另一張白紙放到像的位置，不透過平面鏡，直接觀察這張白紙。得出結論： （“有”或“沒有”）像，說明平面鏡成的是 像（“虛”或“實”）。

3.再拿蠟燭B，在玻璃板后面移動，直到看上去它跟物體A的像完全重合，得出結論：像與物的大小_____（“相等”或“不相等”）。再描下蠟燭A和蠟燭B的位置。

4.改變蠟燭A的位置，使其遠離和靠面鏡，再重復上面的操作，記下每次實驗中物體A和像的位置，并比較物體和像的

大小。

實驗型導學案更是導學案系列中的特色構成部分，老師精心準備的學案上都設置好了本節課實驗目標、預習內容，實驗的重難點，學生根據學案進行自學能有的放矢，在學習上少走彎路，在學生真正動手實驗前，先領略老師提前在學案中給予問題的提醒或提示，能更好地實現自主探究，并且師生思路有了無聲息的交流與融合。學生在自己的思路下進行實驗會更有目的性。這對后面的實驗數據分析和結論分析都有很大的幫助，對實驗數據的處理和實驗評估會更容易。我認為：任何一個人都不可能有教師伴隨一生，這就要求每個人都具備自學能力。特別是動手實驗的教學，更要求學生學會自主探究，導學案的融合有效地幫助學生培養了自學能力。長此以往，學生逐漸會形成適合自己的自學方法。

第5篇：學前教育教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學生聽，記筆記，寫作業，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學到的都是死知識。而在案例教學中，教師始終是處于引領的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為學生在能力上的升華。

2案例的界定及應用

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導學生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權利與義務”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學中加以應用。結果在授課中發現完全不符合案例教學的程序，教學效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。忽視了案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學中老師應走出事例既案例的誤區。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法和視頻記錄。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

3案例的形成過程與教學步驟

案例教學的教學效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。而我在教學中卻輕視了案例編撰這一重要環節，只是把教學所需事例進行了簡單的組合，學生剖析不出內在的本質，，結果教學效果不盡人意。經過反思，我確定案例的研制一般須經歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。第二階段是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發揮任課教師的指導作用。第三階段是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經實踐并結合全國中等職業教育現場會精神和德育公開課學習后，筆者反思總結出案例教學法在教學過程中應囊括以下幾個步驟：

（一）理清學生的問題：案例教學法的問題，最好由學生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學生作業或任務，搜集數據，才能讓討論更深入，老師要提供適當的方向，以便學生搜集。

（四）小組討論：學生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結果整理以備發表小組意見。

（五）讓學生對個案角色有回應的機會：這個過程希望學生能做到分辨、響應、以便能理清問題，找出問題的癥結點。步驟結束后會呈現出各式各樣的解決方法，要讓學生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻】

第6篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學應用流程優點

在教學新課標的改革方針下，我校要求旅游專業教研組的教師，根據教改目標及學生培養發展方向，結合本校旅游專業的學生素質，進行教學方法的創新改革工作，作為旅游專業課教師，我根據自己的教學經驗，談談案例教學法在《前廳服務與管理》教學工作中的應用。

一、案例教學法

作為職業學校培養的學生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應該注重培養他們的業務能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應急、應變能力。這就要求我們必須對課堂教學進行改革，在講授過程中適當地插入一些案例內容，激發他們的學習興趣，提高教學質量。

案例教學法在飯店服務與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。

二、“案例”教學法的特色

1.鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做,其內容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而要自己去思考、去創造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流.一可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現在的管理者都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務業的發展對培養飯店管理人才和服務人員的學校提出了更高要求,學校如何適應新形勢發展需要、改革教學內容和教學方法,從培養知識型、理論型人才向培養理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學正是為此而生、為此而發展的。

3.重視雙向交流

在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導,這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學法的基本流程

1.設計教學案例

設計教學案例是實施“案例”教學法的前提和基礎。為了達到教學目的,教師要對案例材料進行組織編排,使案例發揮最大的價值。設計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務過程中最常見的、突發的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。由于職業學校的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯層次差異,以多數同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養少數基礎好、能力強的學生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導學生摒棄案例中次要的細節,發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力,把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求,教師關鍵要做好啟發引導工作,想方設法創造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導好案例討論,使學生成為案例討論的真正的主角。案例教學的主體是學生,整個過程由學生自己完成。案例教學法在前廳服務與管理專業課中的運用后寫出發言提綱，在教師的引導下,通過學生的重點發言,組織學生進行討論,對發言同學的意見、方案提出自己的見解,予以補充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達到理想的效果。

3.總結歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結束后,教師應及時總結本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎上,要求學生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、案例教學的優點

1、調動學生學習的積極性。前廳理論性強,又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應用于生活,強調理論聯系實際,學以致用,極大的調動了學生的學習積極性。

2、培養了學生的多種能力。實施案例教學,學生的參與意識會得到明顯的增強,獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達能力得到訓練。同時在討論中,學生學會了取長補短,團結合作。他們思維能力,創新意識也在不斷提高。

3、節省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學生卻無動于衷。現在學生展開討論,還要引出正確結論,就把老師由“教授”變為了“教練”,由講授變成了啟發,引導,評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現代化教學手段的運用正在進一步普及。而案例教學法正以其充滿活力的課堂教學模式吸引著學生,拓展了學生的視野和知識面,培養著學生今后的工作能力。作為我們職業院校的旅游專業課教師，應廣泛合理地運用案例教學法，以便取得最佳的教學效果。

參考文獻

第7篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：演繹式案例教學法；歸納式案例教學法；教學組織

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學眾多學科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個類似于影劇院般偌大的學術報告廳座無虛席，學生們很認真地聽講，積極地思考，踴躍地發言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學法。

美國哈佛大學是案例教學法的開山鼻祖，案例教學法不僅在商學院廣泛使用，而且在法學教育中也廣受推崇，甚至在被公認為最為艱深難懂理論性最強的哲學課堂上也隨處可見其身影。目前，國內教育界對案例教學法亦是大力宣傳，積極倡導付諸實踐。就筆者的教學經驗看，國內法學教育通常所使用的案例教學法，不是我們在包括哈佛在內的國際名校視頻公開課中看到的案例教學法，前者為演繹式案例教學法，后者為歸納式案例教學法；或者說這兩個分支在中西方教學中各有側重。就筆者所熟悉的法學教學領域而言，國內案例教學法存在的不足以及改進之策是本文期待回答的問題。

一、哈佛大學“公正課”案例教學法的基本實施步驟

國內學界對案例教學法的研究更多關注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學法的具體實施步驟則不太關注，可能是因為國內學界慣用演繹式案例教學法，而演繹式案例教學法沒有歸納式案例教學法復雜。演繹式案例教學法是一種由概括到具體的方法，先為學生搭起抽象概念或理論，再用事實解釋概念或理論，或應用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學法則正相反，先給學生一些具體事實，讓學生從歸納這些事實中得出相關概念或理論，國內法學教學多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學多采用后者。筆者以為只有細分并掌握案例教學法的具體過程，才能有效規范地開展案例教學活動，實現預定的教學目的。

從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學過程看，歸納式案例教學法一般有以下8個步驟：

第一，授課者點明本節課的核心問題。

第二，授課者舉出與所教授內容相關的案例。在點明本節課要關注或解決的理論問題后，舉出一個或多個非常典型且具有爭議性的現實案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個或一些具體案例基礎上的相互沖突的多個意見，其中包括相互沖突的雙方意見。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個備選方案，以供學生抉擇表態。

第五，授課者詢問學生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發言機會，促使學生積極思考而不是被動接受教育。

第六，學生發言。學生開始就備選方案發表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發言者話語背后隱藏的含義，以引導出深層的理論問題。

第七，授課者介紹相關的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個備選方案產生的歷史條件、發展演變等背景知識，幫助學生拓寬視野，加深理解。

第八，學生的分析和總結。在授課者介紹完背景知識后，學生開始分析每一個備選方案的可行性、優點或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。

二、國內法學教學過程中案例教學法的基本實施步驟

國內法學教學過程中也有大量的案例存在，正是這些生動具體的案例幫助學生深刻理解法學知識點，培養遵紀守法的意識。法律課教學效果獲得普遍認同的部分原因也在于所選案例的經典性和生動性。這是好的一方面，當然不足之處也存在，嚴格說來，法學課上使用的案例教學法不是西方名校教學活動中純粹意義上的歸納式案例教學法，準確說來應該是演繹式案例教學法。具體而言，國內法學教學活動中演繹式案例教學法的實施步驟大體如下：

第一，授課者點明本次授課知識點的主要理論內容，即從概念、特點、歷史背景到法律責任等，這樣使學生對此知識點有一個基本的認識。這一步驟對于初學者而言很有必要。

第二，在介紹完知識點的相關理論后，授課者舉出與所教授內容聯系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。

第三，授課者詢問學生的意見。

第四，學生發言。通常會有學員主動舉手發言，但由于案例的爭議性不強，或者一眼就能猜到結果，因此學生發言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進行歸納總結，再次點明知識點。

三、國內法學教學過程中案例教學法之不足及對策

從教學過程看，演繹式更強調老師對知識的直接傳授；歸納式則更強調學生學習知識的獲得過程，帶有探究學習的性質。演繹式常導致課堂上教師主動講授，學生被動學習；歸納式則將學習和思考的主動權交給學生，容易構成學生探究學習的基礎。國內法學界多運用演繹式案例教學法，但這種教學法的效果有待商榷。

（一）國內法學教學過程中案例教學法之不足

1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關注。但演繹式教學法中的案例確切地說是舉例。在法學教學過程中所運用到的例子與案例比較起來，具有兩個重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復雜，不像舉例的結果那樣一目了然。當然演繹式教學法中的小例子也很吸引眼球，也能激發學生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設案例沒有太多的爭議或懸念，結論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結局，學生也會失去興趣。

2.課堂的組織簡便易行，但不具學習的主動性。演繹式教學法的課堂教學組織嚴謹，通常給出知識點的定義在先，實例在后，案例分析和討論所用時間較短，學生雖然能較快解決問題，但學習顯得缺乏主動，只是被動地跟著老師走；此外，雖然預定的教學內容能順利完成，但就問題所進行的討論并無反復追問環節，學生的討論和思考淺嘗輒止，有時會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結尾很潦草”的感覺。

3.案例的總結簡短有限，理論深度和高度欠缺。學生一般只參與案例的分析討論環節，但由于課時所限，討論的時間和程度有限，因此概括總結階段就很重要。概括總結階段通常依賴授課者，其總結既可以是依據案情總結規律和經驗.也可以是傳授獲取相關知識和經驗的方式。但概括總結能力根據授課者個人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現針對案例和學生發言內容總結不到位、理論性不強、認識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。

4.對學生能力的培養有一定作用，但實效有限。受教學課時所限，并且有部分學生對公共基礎理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動，課堂上能參與案例討論的學生人數極為有限；再加上授課者教學水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學生分析和解決問題能力的培養就很有限。在一個教學內容結束后，授課者期待通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高法律素質的愿望可能落空。

（二）改進國內法學教學過程中案例教學法之對策

由于演繹式教學法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學課堂法學教育的大學品味何在？大學階段的法學教育如何與初高中階段的法學教育相區別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關重要，可以說案例的結果越復雜，越多樣性，就越有吸引力越有價值。案例教學法中的案例選取十分重要，要選取一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發學生聽課的興趣，激發學生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養和提高分析問題和創造性解決問題的能力。

第8篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：安全 團隊 積極管理 理論聯系實際

4.8萬噸級的育明輪是最為先進、功能最齊全的遠洋教學實習船。具有全球航行能力，在船實現生產和教學一體化，可一次容納30名船員、8名教師和160學生進行海上實習。承擔航運教學實習、科學研究、國際交流以及散貨運輸四大功能。

安全是船舶不變的主題，育明輪作為目前世界上最先進的遠洋教學實習船，中海散貨運輸有限公司和上海海事大學在執行船舶安全管理體系方面，制定了很多行之有效的安全管理文件和措施。公司要求，作為一線船舶的管理者，不但要不斷提升自己管理能力，還要發揮引領、示范作用，使廣大船員認真落實安全生產標準化，精細管理，確保船舶航行安全和機電設備的安全運營，同時，要善于總結，積累經驗，對船舶管理績效要有一個客觀的認識，發現優勢，順勢而為，清楚不足，提升自我，不斷提高船舶管理水平。有五點要求：一是加強團隊建設；二是要增強責任意識；三是要發揮主觀能動性；四是要依規科學管理；五是要樹立正確的價值觀。同時，公司安委會明確提出要確保學生在安全、和諧、穩定的環境下順利完成實習。作為育明輪的管理者，須以此為指南，不斷更新管理觀念，確保船舶的安全運營，為學生創建安全、和諧和穩定的實習環境。在船安全管理和培訓就是所有工作的重中之重，下面本人結合船舶實際情況，淺析船舶如何全面提升素質，科學管理好船舶，望各位領導指正。

1.將準軍事化管理措施落到實處

育明輪的管理者，要有團隊意識，要學會與團隊每一個人的溝通，因為我們需要將公司質量安全管理體系的要求和上海海事大學的要求，以及自己想法和意圖，清楚地告訴他們，讓他們正確無誤的執行。有效的溝通，才是解決問題的關鍵；溝通的基本問題是心態，人最重要的就是心態。一個人如果心態不好，就會出現嚴重的溝通障礙；溝通的基本原理是關心，當與別人意見相左時，應以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真誠的；溝通的基本要求是主動，主動的支援，主動地反饋。溝通的目的是管理，積極管理，將育明輪準軍事化管理措施落到實處。

世界著名的喜來登酒店的管理理念是：我們的團隊就是我們的財富。育明輪的船員和在船的老師及學生就是一個團隊。船舶管理者，必須統一思想，積極的進行人性化管理，絕不逃避，同時，應讓師生團隊參與到船舶管理，用心工作，用行動感召學生，創造和諧的實習環境。船員和師生的行為影響船舶的整體形象和安全運營，要激發師生同舟共濟的責任意識，激勵他們的集體榮譽感，共同維護船舶的安全生產。讓他們感覺到自身是船舶的一份子。對于所有的事情，解決問題的想法沒有唯一答案，只有更好的方法。沒有指責，只有包容；沒有抱怨，只有行動。

船長在船舶管理中的主導作用，一是確保公司質量安全管理體系在船的運行持續、有效。各部門能夠嚴格執行QSMS體系的要求進行自檢、自糾，所有缺陷已全部封閉；能夠遵守規章制度和法律法規。能夠認真落實、貫徹公司的各項指示，按時反饋公司下達的任務和要求。在部門安全教育的基礎上，開展案例分析等活動，同時也加強對船員和學員的教育和QSMS體系的培訓學習和演練，促使和增強船員和學員的安全意識和遵紀守法意識。根據相關的QSMS內容開展針對性的學習培訓。各部門按照QSMS的各項規定和要求認真進行安全/應急設備維護保養、測試和檢查，確認各種安全、應急、防污等設備處于良好狀態，各種記錄完整，符合QSMS體系要求。其次是，安全航行的監控與管理：駕駛臺值班工作的指導和輪機值班人員的工作指導；三是，對教學部的監督與管理：根據海大教學實綱，了解教學部老師的態度和建議，對學生實習工作的進行規范指導，對船員意識形態的進行規范與管理。

在如何提高教學部團隊的積極性和管理意識方面，船舶和教學部應統一認識：在育明輪首先是管理好學生，落實準軍事化管理措施，因為每一位老師和船員的言行都能潛移默化的影響學生的行為，船舶領導必須積極主動的參與教學部工作，每天列席教學部老師的晨會，主要有以下作用：一是抱著學習的態度，從側面了解老師團隊和學生的動態和思想狀況；二是及時將船舶的安全要求和動態信息轉達給教學部，避免船舶信息的混亂；三是從正面引導各種突發事件的發展，并劃定紅線，將各種不良的事件遏制在萌芽狀態；四是對于90后學生的管理，考慮到人數多，學生思維的活躍性，船舶領導列席會議，可以形成管理共識。當然，我們并不要求每天晨會有什么實際的內容，其實就是一種船舶和教學部老師之間有效溝通的方式，每天可以喝喝茶，聊聊天，目的是保證溝通和交流的順暢，將管理理念運用于無行當中，共促使育明輪形成安全、和諧和穩定的環境。

2.將學生視作自己的小孩一樣對待

這句話不是隨口說說而已，而是育明輪所有船員和老師應擔當的沉甸甸的責任。因為只有形成這樣的意識和氛圍，在育明輪工作的同志才不會有打醬油的思想。對船舶負責，對家庭負責，對學生負責，也就是對自己負責，絕不敷衍了事。“開拓進取，求實創新”這塊樹立在育明輪五樓大廳的牌匾，不僅僅是育明輪的船風和每一位在船學習和工作的人的目標，還是關注育明輪的所有人的殷切期望。

用心才會有回報，才能感動朝夕共同相處的學生、老師和朋友。為提升每一位船員的職業素質和素養，規范船員和學生的日常生活習慣，在每個月的安全活動會議（學生在船時，教學部主任和生活老師應參與），我們提出每一位船員和老師都應積極發言，各抒己見，共同協商處理船舶的安全管理問題。真正的“威信”不是強壓出來的，而是用自己的可愛人格催生出來的。威信其實是“公”信，一個人真正公了，威信不樹自立。

對于安全會形成的共識，要求全體船員和老師學生，能夠按要求落實。船舶領導有效的執行安全會制度，并能夠針對當前航次特點及季節性要求、公司文件等開展學習和培訓，就部門內存在的問題進行討論和總結，分析學校和公司的相關要求和當前安全形勢，各部門都能每月均有針對性地學習QSMS文件、公司安全管理方面的重要文件、通知、指示等；落實“防船舶碰撞、防泄漏”和“防火防爆、防臺防汛專項檢查”措施及防臺，霧航設備檢查，冬防設備檢查，落實安全生產活動月的各項措施，落實防治船舶污染海洋環境管理條例的各項內容，抓好防臺、防汛安全，加強設備管理，抓好安全檢查工作，抓好防工傷、防污染、防火災工作，學習QSMS有關安全的文件，提出、布置應對的措施及安全注意事項等。同時，注重加強維修保養工作，確保各部門安全活動日開展正常，效果良好。

家長將小孩送到育明輪實習，交給全體老師和船員管理，就是每一個老師和船員的責任。海大和公司信任我們，才把這么重要的任務交給我們，我們要認真努力地完成。為提高船員和老師的積極性，船舶領導不但要身體力行，而且，應不斷地向船員和老師灌輸這種思維：要像對待自己的小孩一樣看待學生。

育明輪是以服務學生為天職，外人的迷惑，家人的不理解，在船船員的困惑等等所有問題都有了答案，有了行動的指南。船舶安全管理工作，一切以學生教育培訓為前提和中心。作為船舶管理者，應始終保持謙虛謹慎的樂觀態度，做好每一次航次計劃，站好每一個班崗，協調好每一件事，處理好每一個船舶事務，執行好每一個航次任務，通過科學管理船舶，確保了船舶安全運輸生產。

3.理論聯系實際，將理論知識運用到船舶生產實踐中

船舶一致秉承上海海事大學和中海散貨運輸公司各級領導的指導，宣揚和開展有特色的帶教文化，打造學習型船舶。如何將近160名學生的海上實習生活與船舶的安全生產相結合起來，每一名船員都是老師，都必須有認真的態度和良好的工作作風。船舶領導和教學部采取督促和監督相結合方式進行溝通、了解和管理船舶正常生產生活。

船舶具有明顯的資源優勢和管理優勢，公司質量安全管理體系的嚴謹，管船專業文件的多樣化，如：安全信息、海務通電、中海安檢、公司內審、PSC檢查匯總等等。通過船舶的積極引導，提供給在校學生一個良好的實習教學環境，以發展的、積極的觀點，來看待新世紀大學生的合理訴求，培養他們的責任意識，擔當意識，學習意識和服務意識。船舶通過與老師的討論和探討，提供資源，配合教學部，開展更深層次的航海教學模式，如理論與實踐相結合的教學模式，觀摩，跟班，實操，課題組訓練，等等這些項目都能提高學生動手能力，拓展思路，提高學生的認知能力，為培養新一代高素質的航海人才而努力。

船舶組織干部船員在平時和工作中，經常有針對性的給學生上課，傳播公司質量安全管理體系（QSMS）的管理理念和船舶的先進管理文化。普通船員在日常工作中，每天都要帶部分學生工作。在船舶的正常生產工作中，通過組織學生觀摩船舶拋起錨、靠離泊等船舶作業，船員和老師現場講解，學生逐步了解船舶錨機和系泊設備，錨鏈的知識，制鏈器的作用等，通過組織學生攀爬船舶貨艙，了解貨艙結構與布局，了解裝運貨物的操作等。在船實習期間，學生們個個感慨，書本上的知識，終于落到實處，在實踐中，真正了解了船舶。在組織學生跟班實習中，加強了學生對航海的認知，深化了對船舶日常工作的學習和理解。

育明輪始終洋溢著一種濃厚的學習氣氛，船員們要帶教好學生，必須自身本領過硬，同時，要有教書育人的奉獻精神。每一位船員要做到言傳身教，杜絕不良作風。為做到這一點，在船船員須提高自身的素質和操作技能，積極主動參與到船舶的生產活動中，如在培訓學生前，各船員要先了解和學習相應的專業知識，在船舶組織的學習、培訓、實操時，各船員態度要求嚴肅認真；學生喜歡問為什么，船員要會回答，這樣的學習環境，也倒逼船員們主動學習。這是一種在其他船舶很難感受到的良好的學習氛圍。受這種氣氛的感染，各干部船員和普通船員都能很快就進入角色。對船舶管理者來說，一方面要制定詳細的培訓計劃，同時，要抓緊督促各干部船員和普通船員抓緊時間了解各相關設備的性能，熟悉其操作，邊干邊學，并根據船舶的統一部署，參加船舶的各種應急培訓，此外，船舶要有針對性地對船員們的一些操作技能技巧和一些錯誤的或平時大家不太會注意到的操作事項進行集體現場培訓或個人培訓。在各種培訓過程中，相互學習，共同培訓，良性循環，彼此受益，船員能在各方面得到不同程度上的有效提高：首先在意識上，讓大家都體會到自己確實存在各種不足，真的有培訓的必要，培養了大家“我要學”的思想，樹立了良好的學習氣氛；第二，對船舶設備的操作明顯熟練，且是從原理上的理解上的熟練，而不僅僅是只會開關那種簡單的熟練；第三，除了常用設備操作的熟練外，對非常用設備和安全防污設備和非主管設備也做到操作熟練；第四，使低一級職務人員對高一級職務職責、設備有了較好的了解，為日后就職高一級職務打下了堅實的基礎；第五，通過培訓，加強船員對設備的了解和認識，維修保養更加到位，提高設備的完好率。

船舶進行有針對性的實操培訓是非常有必要和有益的，一方面，學習、培訓提高了船員的素質和技能，另一方面可以糾正一些以往習慣性的或由于不熟悉引起的錯誤的操作，減少失誤，為船舶的安全生產提供了有力的保障，再有就是通過個人的專業技能能力進而能有效地提高維修保養能力，所節省下的不少維修費、備件費等費用，直接產生效益。船舶是船員和學生最好的培訓場所，實實在在，學而致用，立竿見影，不會枯燥，可以做到活學活用。當然，關鍵在于，船舶和教學部首先要培養出良好的學習氛圍，讓大家都重視，然后制定行之有效的計劃，有針對性地制定培訓項目，避虛求實，不要讓人有學之無用的感覺，之后貫切實施。

通過扎扎實實的培訓、學習，全體船員和學生各方面都將有所提高，對船舶安全生產局面起到良好的促進作用。船舶管理者應一如既往地做好船舶培訓工作，并在日后將好經驗好方法傳播開去，讓大家在自覺或不自覺中得到提高，以期取得多贏的局面。

4.學為實用，將船舶正常營運管理與教學實習融為一體

如何運用管理的智慧和經驗，將船舶正常營運與教學實習，妥善安排好。在實踐中，船舶要充分合理地利用資源，將船舶正常營運與實習教學融為一體。如海船員工有豐富的航海操作經驗，有強烈的社會責任意識，有愛船如家的感情，有對工作的一絲不茍和兢兢業業的工作態度，有海員樸實的工作作風，這些都是航海事業不可缺少的一環。在船的上海海事大學的教學員工中有經驗豐富的船長，輪機長，教授，留學的博士生，碩士生等在航海教學和掌握最新的航海信息方面和先進管理經驗方面，有比船舶在職員工多得多的知識和資源的積累，以及高水平的理論知識。有很多方面都是我們在職船舶員工學習的榜樣。

船舶結合熱點問題和相關安全事故，積極開展船員和學生職業素質教育，提高船員與學生的服從意識和職業素養。如：載有475名乘客和船員的韓國籍客輪“SEWOL”在韓國西南部海域傾覆，隨后沉沒，造成大量人員傷亡和失蹤的事故發生后。船員和學生通過手機上網看到消息，都對事故的發生感到震驚，對傷亡人員數量如此巨大，感到痛心。根據公司的統一部署，船舶領導和教學部就根據事態的進一步發展，組織船員和學生進行針對性的分析，確保船舶安全管理和船員及學生職業素質教育的可行性和規范化。船舶十分重視交通部、海事局和公司的相關指示和要求，相繼嚴格開展各種棄船、消防、救生演習，開展各種學習和對航行要求、航行計劃制定和落實、船員實際船舶操作的培訓和教育。船舶圓滿的完成“三個一”工作（一次水上棄船演習、一次船員安全教育、一次船舶關鍵設備和結構的安全自查）的工作安排。

育明輪收到公司關于各種事故險情通報后，會立即組織船員和學生學習，并堅決執行安全規章制度，進行安全教育培訓，對事故的發生前因后果進行分析并反思，結合船舶工作的實際情況，有針對性的開展崗位職責檢查和訓練，并要求部門在日常工作安排中的開展學習活動。在學習中，甲板部船員在學習過程中，根據專題報告，對事故損害及所帶來的嚴重影響感到痛心。因而結合本輪實際及各自崗位職責，著重強調增加安全意識的重要性。要求全體甲板部船員引以為戒，嚴格執行安全規章制度，防患于未然。以嚴謹的態度對船舶安全規章制度及操作規程進行強化學習與鞏固提高。對機械設備和工作以及生活環境的安全情況進行了再次評估，力求通過合理的風險評估以及風險控制，來規避風險，將各類安全隱患消滅在萌芽之中。此外，育明輪較為特殊，船上除船員外還有實習學生及老師，安全問題尤為重要。甲板部船員除自身學習與貫徹有關專題通報文件精神外，還帶領實習學生一同學習與重視安全問題，包括相應的安全防范措施與消除安全隱患的問題，確保學員在甲板實習期間的安全。對全體船員與在甲板實習學生進行了新一輪的安全責任落實及安全教育培訓，全船人員應相互監督，積極發現并消除潛在的安全隱患及風險。輪機部通過對事故案例的學習，結合機艙的實際情況，對機艙機械設備和工作環境的風險點進行評估，并采取相應的安全措施，防患于未然.機艙內溫度較高，噪音大，工作環境惡劣，對事故險情和安全隱患需采取嚴密防范措施，并執行到位。考慮到機艙管路密集，機械多，空間狹窄，稍不注意就會碰頭，輪機部要求船員和上船的實習學生，下機艙必須戴安全帽。發現易碰頭風險點，及時采取措施如加裝防撞膠墊；要求在機艙時必須穿防滑工作鞋，發現油跡及時清除；機艙梯道比較陡，上下梯道時必須至少一只手抓緊欄桿。平時注意檢查欄桿緊固情況，發現螺絲松動，及時收緊；主輔機燃用高粘度燃油，需加溫到120℃以上使用，并有蒸汽伴行管，溫度較高，稍不留神就會被燙傷。要求船員和實習學生工作時戴好手套，袖口扎緊，避免皮膚在外。高溫管系檢查包扎隔熱材料，并檢查沒有松動，張貼警示標志；進入封閉艙室，要嚴格按“進入封閉艙室檢查表”進行檢查，提前通風，至少2人聯系配合，熟悉防窒息等急救措施；維修電氣或機械設備時，必須確認已切斷電源，掛上維修警示牌并固定好電氣配電箱和操作點，放置絕緣墊，保持絕緣墊清潔干燥；每天的工前會上，對每項工作時的安全注意事項進行講解，并落實到位。

5.促成船舶形成積極向上的安全文化氛圍

作為育明輪的船舶管理者，必須清醒的認識到，船舶管理必須不斷創新，要促成船舶形成積極向上的安全文化氛圍，形成良好的、持久的學習環境。黨的十報告中指出，要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。不斷創新，從而讓思想與時俱進。不同時期，船員和學生的思想和思維模式，也會隨著社會的發展進步和環境的變化，而不斷變化。船舶對于船員和學員的管理也必須有創新精神。船舶管理者應充分發揮各船員的主觀能動性，將船員和學員融入到船舶安全生產生活當中，使大家都能愉悅地工作和學習，最重要的一點是，就是讓每一位船員和學員有家的歸屬感和凝聚力。

我們知道，現今社會是一個信息化的社會，每天都以千萬計的信息在迅速而廣泛地流通著，地球上任何一個角落發生的事件都可能在瞬間傳遍世界。宣揚學生和船員中好的風氣和作風，引導船舶形成良好的學習和安全氛圍。規范船員和學生的言行舉止，杜絕不良的作風和作息，積極引導船員和學員創先爭優。創先爭優，顧名思義，就是能把大事小事做好，把實事做實，能起到模范帶頭作用，從而帶領整個團隊爭優秀、當先鋒、作表率。創先爭優的過程，首先是每一個個體的爭創過程。每個人都爭著做好、做細、做優，把“爭”和“創”的過程演化成為從個人量變到質變的飛躍；在日常工作中，以自身爭創的實際行動去謀求他人的認同，從而影響更多的人去爭創一流，奮力趕超，把集體打造成為一直不斷前行的團隊。

育明輪文化建設顯得十分重要和必須。每一批學生上船，船舶鼓勵和主動參與和教學部一起開展的豐富多樣的文娛節目，如歌唱大賽，船員與學生的籃球比賽，羽毛球比賽，下棋比賽等，有興趣的船員和學生還進行游戲聯網賽。有計劃組織學生開展航海技能比賽如撇纜繩、打繩結等比賽。船員曾特意邀請海大尤慶華教授就船舶文化建設做主題演講，尤教授從理論的高度和層次，將實習文化和船舶文化相結合，闡述了海洋文化的淵源和發展，現代海洋文化的發展等方面，船員們受益匪淺。船員們深刻認識到海洋是人類的搖籃，也是航海文化的源泉。國家必須成為海洋綜合力量強國，就是要最有效地利用世界大洋的能力。我們海員作為其中一份子，只有不斷地學習和吸收新的觀念和知識，才能成為維護海洋的生力軍。

育明輪要以“全面提升素質，科學管理船舶”為己任，以“建設學習型、創新型船舶”為目標，積極開展船舶安全管理文化教育，吸收各船員好的創意，成功地將一種促進船舶安全生產、宣揚船員和諧共處的船舶文化氛圍展現在所有船員和海大學生面前，同時，也鼓舞和堅定了各崗位船員積極要求上進的信念，鞭策著船舶領導團結一致，安全管理的前進動力，逐步形成了“同舟共濟，愛崗敬業，開拓創新，和諧并進”的船舶精神。

育明輪必將在社會各界的關注、指導和支持下完善船舶管理，加強安全教育，規范船員操作，做好船舶管理和規范學生實習工作，同時，加強船員和學生職業素質教育，使育明輪的教學實習和船舶的安全營運有機的結合在一起，共促育明輪的安全管理工作有質的提升。育明輪全體船員必將盡職盡責，恪盡職守，在生活和工作之中更進一步提升安全警戒意識，不放過任何細微之處，保障船舶安全營運，杜絕事故的發生。始終將船舶的安全營運作為首要目標，全體船舶同仁為達到這一目標而共同努力奮斗。

6.結語

“育明”輪作為中國未來航海家的搖籃，由上海海事大學投資建造和中海散運管理運營的世界上規模最大、設施最先進、功能最齊全的遠洋教學實習船，兼顧了安全管理、教學培訓和運營生產三大塊。船舶安全工作任重而道遠，在船每批次實習學生、教職員工和船員近198人如此巨大的安全壓力，打造安全和諧的工作和學習環境對船舶提出了更高的要求。

第9篇：學前教育教學案例范文

【關鍵詞】體育教學、思維訓練、探索

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接和概括的反映。體育教學是一個復雜的過程，既有體育知識的學習，又有動作技能的形成，其顯著特點在于學生的身體直接參與活動。體育教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來。操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規律及其相互關系的思維活動。體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在高中體育教學的過程中感到，在學生動作技能的學習過程中，加強學生的思維訓練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學效果。

如何使學生達到高中體育課程標準的目標，發展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，我認為高中階段是一個很重要的階段。經過初中階段的學習，高中學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

案例1：

前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。通過學生的議論，我因勢利導地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有一個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節的柔韌性練習。經過啟發式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

案例2：

在進行單杠支撐后回環的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚，我就啟發學生的思維，想一想物理課中學過的力偶原理。我就用力偶轉動的原理來分析支撐后回環的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環的過程中有一個支撐點。在動作練習時，如回環力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如在回環時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我加強對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較快掌握動作要領，并且進一步改進動作。原來一些存有恐懼心理的學生，看到其他學生能順利完成動作，對他本人也是一種促進，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護和幫助。在他們動作完成的同時，也培養了他們勇敢果斷的品質。