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第1篇：教育教學敘事案例范文

關鍵詞： C語言程序設計； 案例式教學； 計算思維； 能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-55-02

Study and practice of case teaching of C language programming

Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong

（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.

Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability

0 引言

“C語言程序設計”課程是計算機及相關專業學生進入大學所學習的第一門專業基礎課程。教學實踐證明，該門課程對引領學生進入編程世界、掌握基本概念和原理、產生編程興趣和愛好、完成從傳統學科的思維方式向計算思維方式的轉變、培養編程意識、形成編程風格、提高編程能力等，起著決定性的作用。因此，加強對C語言程序設計課程的教學與研究至關重要。

我校自2008年提出“211”人才培養模式以來，對教學的研究與改革如火如荼，秉持理論夠用，重在實踐的原則，開展教學研究及實踐。針對C語言程序設計課程的教學，筆者曾提出了“四期六段教學模式”[1]、“多元教學模式”[2]等，有力地推動著教學的研究和改革。

1 案例教學法基本思想及特點

目前，案例教學被廣泛應用于醫學、法學和管理學等學科的教學之中。案例教學模式是一種互動式的教學方法，以案例分析為基礎，解決問題為主線， 教學內容圍繞案例的討論、分析逐步展開，通過對案例的剖析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生主動地思考，讓學生充分討論并發表各自的見解，教師適時引導和評判，最后推導出結論[3]。案例是實現案例教學的前提和基礎，教學案例并不是簡單的舉例，不僅要求案例所涉及的知識點要豐富，并且要求案例具有針對性、系統性、可實踐性和啟發性。

由此可見，比起簡單的說教，將案例式教學引入程序設計語言的教學之中，可以起到示范、模仿、思考、啟發、應用、拓展的作用。

2 案例教學法在C語言教學中的應用

案例教學的一般過程是“提出案例-案例分析-要點講解-知識點導入-模仿-應用-拓展”。

2.1 通過案例上好第一次課

C語言教材的第一章是C語言概述，主要講述其發展歷史、特點、應用領域、程序結構、上機操作步驟等。在講授這部分內容時，不需要按部就班，因為計算機語言的發展歷史、特點是純文字的、抽象的、枯燥的，即使演講得天花亂墜，在現階段也是不能被學生所理解的，還可能讓學生產生厭惡、畏懼的情緒。

第一節課就通過案例直接切入主題：讓學生了解計算機解題的步驟、程序的基本組成和框架。

通過簡單的算術運算導入計算機如何解題。譬如計算圓的面積。先用口頭語言或文字進行描述：先需要給定圓周率、指定半徑；然后才是根據固定的計算公式進行計算；最后是顯示結果。這種一目了然的計算步驟，既展示了解題的算法，又體現了順序程序的基本結構，符合人的思維習慣，是容易被理解和接受的，在此基礎上，現場敲入代碼，添加頭文件、主函數，再進行編譯和運行。以這個實例為基礎，再去認識常量、變量、輸入輸出函數、主函數、語句等。這樣，圍繞一個簡單的例子，既演示了解題算法、也講述了程序的基本框架。上好第一節課，盡早將學生引入編程世界、盡早讓學生開始模仿編程、盡早讓學生建立程序框架的概念是可行的，也是必須的。

2.2 通過案例完成教學內容取舍和組合

以教材和教學內容為基礎，對教學內容進行適當的取舍和組合，起到降低難度、分散難點的作用。

⑴ 單純的語法教學向實用型教學轉變。C語言的語法規則繁多且復雜，初學者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時可以化繁為簡，只講授最簡潔、常用的格式，且嵌入到實際的例子之中，而不是單獨去說教。譬如“輸入輸出的格式控制”，在教學中追求簡單和實用，暫時剔除復雜和靈活方面的內容。即化語法教學向實用化教學方向轉變。

⑵ 及早引入函數的概念和使用簡單的函數。將庫函數、自定義函數與數學上的函數進行類比，譬如“求平方根的函數sqrt”，明晰使用函數的原因和目標，再循序漸進地講述函數的名稱、參數和返回值等專業術語。

⑶ 及早引入指針和地址的概念。指針既是C語言的難點，也是其亮點，更是重點，及早建立指針和地址的概念和關系，了解指針最基本的用法，加強練習分散難點[4]。

⑷ 循環結構的程序設計是教學的重點和難點，必須列舉大量的案例，花大量的時間進行講授和練習。在講授和練習過程中，務必采用手工執行循環體的方式，寫下每次執行時循環變量、中間變量的結果，將循環體執行3到5次，循環體的功能自然能清晰明了。在這項技能掌握熟練之后，再講述單步跟蹤調試。學習過程中切忌“只動眼不動手”。攻克了循環結構，特別是多重循環這個難關，后續的函數、數組的教學就簡單多了。

2.3 通過案例逐步建立計算思維的思想

求和、乘積，是講述循環時的常例，求和時一般設置和的初值為0，乘積初值為1。必須將這個基本規律傳授給學生，并加以靈活使用。

計算機解題的算法雖然來源于數學，但更是數學知識應用的升華。

例如：如何將一個二進制數字串轉化成十進制數。可以這樣引入：一個5位十進制整數12048如何用數學式子表示？數學上可以這樣寫：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，這要進行多少次乘法和加法（禁止使用pow指數函數進行運算）；如果寫成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要進行多少次乘法和加法，誰的效率更高呢？由此再過渡到使用數組實現一個二進制數字串轉化成十進制數。

在這個案例中，并沒有高深的數學知識，只有思維的轉變。然而，形成計算思維是一個長期引導、積累、思索、實踐的過程，不能操之過急。

2.4 通過案例建立知識的關聯

求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結構時就可以開始灌輸和培養。從2個數、3個數求最值，到數組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個個數進行比較、替換”，可見，知識之間存在強烈的內在聯系。早早地灌輸求最值的思想，為講授后續算法做鋪墊。

2.5 通過案例發現規律拓展應用

在講述循環結構的程序設計時，通過求1+2+3+…+n的值，可以過渡到求1+3+5+…的值，再過渡到求1-3+5-7+…的值，過渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；從求1+1/2+1/3+…的值，過渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通過舉例，讓學生學會觀察和分析，尋找項與項之間的關系和規律，學會觀察、思考、應用，最終達到舉一反三的效果。

2.6 通過精選案例收獲多重效果

精選案例，注重案例的實用性、趣味性、綜合性，能達到立竿見影、事半功倍的教學效果。

譬如：在講述關系運算、邏輯運算時，列舉的例子通常是簡單的關系運算或者關系運算的邏輯組合，雖然容易理解，但缺乏趣味性，難以引人入勝。我們可以引入一些推理題，如“誰做了好人好事”、“誰是罪犯”[5]。通過這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識的應用領域，極具實用性、趣味性、可引起學生的共鳴，自然能收到良好的教學效果。

3 培養能力綜合考核

為了提高學生對程序的編輯能力，必須要求熟練計算機基本操作技術。譬如：在實驗課上、在C語言的集成開發環境中，必須強調對Tab、Insert、Home、End等按鍵的功能和使用，因為它們能加快代碼編輯的速度和質量。

為了提高編程能力，必須增加課外學時，勤學苦練，將其與水滴石穿、冰凍三尺非一日之寒、點石成金進行類比，充分說明只有經歷大量的程序閱讀，編寫、調試練習，才能成就文如泉涌、火眼金睛。

為了真正檢驗學習效果，必須改變只憑一次考試決定該課程成績的做法。考試的次數要增加、考試形式要多樣化，可以是機考、筆試、單元測驗、答辯等，便于及時掌握教學效果，檢查、督促和改進。

4 結束語

教學實踐證明，采用案例教學，將抽象的概念、枯燥的語法、繁多的算法，轉化為一個個具體生動的實例，再加上學生多閱讀、多思考、多練習，就能夠很好地解決素質教學中倡導的“3W1H問題（what，where，why，how）”，使C語言程序設計課程達到良好的教學效果，從而使后續的程序設計類課程教學游刃有余。

參考文獻：

[1] 熊啟軍，袁磊，谷瓊.基于“四期六段”模式的C語言教學[J].現代計算機，2012.5：40-42

[2] 曹文平，熊啟軍.多元教學模式在C語言教學中的探索與實踐[J].教育理論與教學研究，2012.6：31-32

[3] 丁海燕，袁國武，周小兵，白孟堯.高級語言程序設計案例式教學模式的探討[J].計算機教育，2011.4：65

第2篇：教育教學敘事案例范文

【關鍵詞】教學 監控 措施

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0108－02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。高校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；全面實施高校本科教學質量與教學改革工程。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，奮發有為?！睘榇?，我們深入調查研究，開展符合持續安全理念與項目管理要求的教師教學全程監控措施研究。

一、調研情況

作為高校，高等教育質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是建立行之有效的教學質量監控與評估體系。在我國，對高等教育教學質量的監控與評估從認識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。特別是1999年本科擴招以來，教育資源跟不上生源增長速度，教學質量受到極大影響，同時，各大學為了排名和升格表現出浮躁的狀況。近年來，國家開始重視通過建立教學質量監控與評估體系來提高教學質量的方法，同時通過本科教學水平評估、質量工程等多種形式，促進高校教學質量的提高。

國內各地方高校也采取了多種措施保證教學質量，為國家輸送合格的人才，如某省高校，每年對教師進行教學考核，學生網上評教排名在后5%的教師將退出教師崗位。另外，為保證教師按時上課（特別是教授、副教授科研活動較多，經常出差），多數高校規定了任課教師每學期調課次數不能多于2次或3次，有的學校甚至不準教師調課。

國外高校大都采用模塊式教學，在每一模塊教學完成后，對學生進行問卷調查，調查的內容一般包括幾個方面，如教材、圖書館、課堂資料、教學質量，包括講授課和討論課、網上BBS板塊、測試形式、學習者個人的收獲、學習者個人的職業發展、學習者個人的貢獻。此外，還會召集學生代表進行座談會，收集學生對課程的意見與建議。值得注意的是，國外高校普遍實行外審制度，即獨立于某學院以外的專家定期對學院進行審查，并對學生進行訪談，最后做出獨立的評價。這種第三方評價機制可以越過學院教學管理部門，直接接觸學生，了解學生對教學質量的評價，做出較公正、客觀的結論，因此被國外高等教育部門廣泛采用，并以此作為國外高校排名的依據。

二、存在的情況

我校在保證教師教學質量管理方面也采取了一系列有效措施，如網上評教、教學滿意度調查、教學事故一票否決、督導組聽課、學生信息員反饋制度等，學院也一直按照學校的各項管理措施在教學管理中認真執行，但是，在執行過程中發現了一些問題：①學校的各項管理措施大都是從外部監控教師，對教師的教學起到了一定的監控作用，但是針對各級監控反饋信息的落實和整改還沒有及時做到位，也沒有相應的措施幫扶存在問題較大的教師，一定程度上導致部分教師對其教學質量的不重視，甚至不關心。②目前對教師教學過程與課程質量，課程組與課程質量的監督、分析還欠缺。③沒有建立教師的個人教學工作檔案，不利于跟蹤教師的教學質量變化過程。④對教師的工作需求和工作適應度也沒有與教師的教學質量建立有效的聯系，很大程度上是從完成教學任務方面安排教師工作的。⑤對教師教學質量與個人的職業發展沒有建立更好的關聯，難以保證教師的教學質量和教學效果，難以保證課程建設的質量。⑥由于教師隊伍中高級職稱教師的教學工作量相對容易完成，一方面研究生課程系數高，另一方面，指導研究生也計算學時，且多數情況下，高級職稱教師年終都會超額完成教學任務，而中級職稱及以下的教師主要從事本科生教學任務，其要完成工作量，需要承擔多門本科生課程，感到壓力大，其教學質量在一定程度上受到影響，同時也影響工作情緒。⑦教學評價沒有量化與職稱評定和評優掛鉤。⑧課程群建設難以落實。⑨教師個人檔案的建立，含學生反饋意見的整改跟蹤，及教師需求分析不完備。⑩分配很少向本科教學傾斜。

三、對策研究

1．樹立教師教學質量全程監控理念，創新研究式管理。

教師教學質量全程監控體系：按照“重在平時，加強監管，關口前移”的持續安全理念，綜合教師教學質量的全程監控辦法、多維度考核方法、獎懲措施及教學質量與教師個人發展，加強質量監督和質量控制的措施以及質量標準問題研究，從幫助教師個人發展、提高教師教學質量出發，將教師的教學質量、個人發展和學院發展捆綁起來，形成一體，規范教學管理，幫助任課教師分析并改進教學中存在的問題，實現提高教學質量和教學效果的目的。

2．完善量化的教師教學和課程建設質量獎懲措施

（1）教師的各項評優與教師的教學質量評價掛鉤。在滿足學校評優條件的基礎上，對候選人采取綜合打分、擇優推薦的辦法，即科研和教學業績硬材料由院教學委員會和學術委員會打分（權重50%），全院教師民主投票（權重30%）和學生網上評教（權重20%）綜合產生。

（2）為了促進課程建設，評優時若候選人為課程組長，將其個人網上評教成績60%和課程組內教師網上評教平均成績的40%求和，歸一化處理后作為學生評教成績。

（3）教師職稱晉升與教師教學質量評價掛鉤。在教師申請職稱晉升時，若其連續三年的網上評教平均成績排在全院任課教師的后10%，則取消當年的職稱晉升資格。

（4）學校的分配應向從事本科教學的教師傾斜。鼓勵教師積極參與本科教學，對從事本科課堂教學和實驗教學的教師進行傾斜，有一定的比例系數（1.1）。

3．建立并完善規范化的教師教學質量監控定期報告與分析制度

（1）每學期初向全院教師做教師教學質量監控報告。分別從不同教學層次（研究生、本科生）、不同角度（單門課程、課群、教師個人、課程組全體、職稱、專業）、不同方面（用人單位、學校、學院和學生的各種教學反饋）全面收集、統計、分析和總結全部教師的教學情況，課群及課程建設情況，查擺問題，研討、分析原因并給出具體改進措施。

（2）學期內配合學生學習過程監控，按月以留言或當面交流等不同方式向教師通報其教學狀況，幫助任課教師分析并改進教學中存在的問題，提高其教學質量和教學效果。

4．健全并完善教師教學質量全程監控與管理體系

（1）為每個教師建立個人教學檔案，常年全程記錄并跟蹤教學質量的變化，如每學期任課情況、課程考試成績分布情況、學生網上評價、督導組評價、同行評價、教學滿意度調查結果等，有效監督和保證教師的教學質量。此檔案和教師培養檔案一起構成了教師個人檔案。

（2）對于多年從不同調查對象（學生、督導組等）反饋的共性問題，要求老師必需提出改進措施，不能把缺點當個性。

第3篇：教育教學敘事案例范文

保險與風險

保險源于風險的存在。中國自古就有“天有不測風云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說法。而從法律角度來看，保險則是一種合同行為。投保人向保險人繳納保費，保險人在被保險人發生合同規定的損失時給予補償。

風險管理是指面臨風險者進行風險識別、風險估測、風險評價、風險控制以減少風險負面影響的決策及行動過程。隨著社會發展和科技進步，現實生活中的風險因素越來越多。無論企業還是家庭，人們都想出種種辦法來對付風險。但無論采用何種方法，風險管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實際上就是對于事故風險的風險管理。對純風險的處理有回避、預防、自留和轉移等4種方法。

回避風險。這是指主動避開損失發生的可能性，適用于對付那些損失發生概率高且損失程度大的風險。如：無氰電鍍的技術，就完全回避了氰化物中毒的風險。

預防風險。是指采取預防措施，以減少損失發生的可能性及損失的嚴重程度。對于安全管理來說，是指事故預防和應急措施兩種手段。

自留風險。即：自己“非理性”或“理性”地主動承擔風險。“非理性”是指對損失發生存在僥幸心理或對潛在損失程度估計不足，從而暴露于風險中；“理性”是指經正確分析，認為潛在損失在承受范圍之內，且自己承擔全部或部分風險比購買保險更經濟合算，這適用于對付發生概率小，且損失程度低的風險。

轉移風險。是指通過某種安排，把自己面臨的風險全部或部分轉移給另一方，通過轉移風險而得到保障。保險就是轉移風險的風險管理手段之一。

風險管理和保險無論在理論上還是在實際操作中，都有著密切的聯系。保險學中關于保險性質的學說是風險管理理論基礎的重要組成部分，而且風險管理學的發展很大程度上得益于對保險研究的深入，風險管理學后來的發展也在不斷促進保險理論和實踐的發展。在實踐中，一方面保險是風險管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風險識別水平，可更加準確地評估風險，同時風險管理的發展對促進保險技術水平的提高起到了重要作用。

保險的分類

保險分類的方法主要來自保險公司內部業務工作的實踐，也來自對辦理保險進行財務控制的立法影響。各國的具體情況不同，對保險分類也不一致。

按照保險的實施方式分類，可把保險分為自愿保險和法定保險。自愿保險是投保人和保險人在平等互利、等價有償和協商一致的基礎上，通過簽訂保險合同而建立的保險關系。法定保險又稱強制保險，它是由政府頒布有關的保險法規，凡在法規規定范圍之內的單位或個人，不管愿意與否，都須依法參加保險。

按照保險的對象分類，可把保險分為財產保險和人身保險。財產保險是指以財產及其相關利益為保險標的的保險，是以有形或無形財產及其相關利益為保險標的的一類補償性保險。人身保險是以人的壽命和身體為保險標的的保險。

此外，國際上還有一種分類方法，把保險劃分為“壽險”和“非壽險”兩類。所謂壽險，僅指與人的生存和死亡有關的保險，其范圍較人身保險為窄；而非壽險則比財產保險廣泛，除包括各種財產保險之外，還包括人身意外傷害保險、醫療保險等。目前，世界保險費統計就使用這一標準。

按照保險保障范圍分類，保險可分為財產保險、責任保險、信用保險和人身保險4大類。這里責任保險是以被保險人對第三者依法應負的賠償責任為保險標的的保險。信用保險實際上是保險人為被保險人向權利人提供的一種信用擔保業務。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險；凡投保人投保他人的信用的為信用保險。

按照保險關系的層次分類，可分為原保險和再保險。按照保險經營的目的分類，可分為盈利性的商業保險和非盈利性的社會保險及政策性保險等。

財產保險

財產保險是指投保人根據合同約定，向保險人交付保險費，保險人按保險合同的約定對所承保的財產及其有關利益因自然災害或意外事故造成的損失承擔賠償責任的保險。

財產保險業務包括財產損失保險、責任保險、信用保險等保險業務。以物質形態的財產及其相關利益作為保險標的的，常稱為財產損失保險。以非物質形態的財產及其相關利益為保險標的的，通常是指各種責任保險、信用保險等。但只有根據法律規定，符合財產保險合同要求的財產及其相關利益，才能成為財產保險的保險標的。

損失補償原則是財產保險的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補償”；二是“損失多少，補償多少”。堅持損失補償原則，—方面可保障被保險人的利益，另一方面可防止被保險人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風險的發生。

重復保險分攤原則也是由損失補償原則派生出來的。重復保險是指投保人就同一保險標的、同一保險利益、同一保險事故分別向兩個以上保險人訂立保險合同的保險。在重復保險的情況下，當重復保險的保險金額總和超過保險價值，而被保險人因發生保險事故向數家保險公司提出索賠時，其損失賠償須在保險人之間進行分攤，被保險人所得賠償總額不得超過其保險價值。常用的分攤方式有保險金額比例責任制、賠款限額比例責任制和順序責任制。

人身保險

人身保險是指以人的生命和身體為保險標的，當被保險人發生死亡、傷殘、疾病等事故或保險期滿時給付保險金的保險。人身保險的保險標的為人的生命或身體。當人的生命作為保險標的時，保險以生存和死亡兩種狀態存在。人身保險的保險責任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險責任不僅包括人們在日常生活中可能遭受的意外傷害、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險人約定的生存期滿等事件。

人的需求的條件性及變動性，決定了人身保險險種的多樣性，在不同的場合，根據不同的要求，從各個角度，可有不同的分法。按照保險責任的不同，人身保險可分為人壽保險、人身意外傷害保險和健康保險。

企業職工工傷保險及實施原則

工傷保險亦稱職業傷害保險，是對在勞動過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經濟補償的一種社會保險制度。實行工傷保險的目的，在于預防工傷事故，補償職業傷害的經濟損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準，減輕企業負擔，同時保證社會經濟秩序的穩定。工傷保險的實施范圍為“中華人民共和國境內的企業、事業單位、社會團體、民辦非企業單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應當為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費”。其實施原則如下：

強制性實施原則。是指由國家通過法律法規，強制企業實行工傷賠償，并依照法定的項目、標準和方式支付待遇，依照法定的標準和時間繳納保險費，對于違反有關規定的，要依法追究法律責任。

無責任賠償原則。又稱無過失補償原則，是指勞動者在生產工作過程中遭遇工傷事故后，無論其是否對意外事故負有責任，均依法按規定標準享受工傷保險待遇。

第4篇：教育教學敘事案例范文

關鍵詞 現代文學 教育敘事 教學 理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Narrative Study on Modern Chinese Literature Course

LI Zude

(College of Liberal Arts, Chongqing Normal University, Chongqing 400047)

Abstract Modern Chinese literature is most characteristic of narration. The teaching process reflects the notion of a teacher. From the perspective of educational narratives, the thesis analyzes the characteristics of narratives in the course teaching of modern Chinese literature.

Key words modern Chinese literature; educational narratives; teaching; notion

1 教育敘事及其應用性

所謂教育敘事，是指教師將自己在教育教學過程中的一些有意義、有價值的事件記錄下來，并予以回顧、評價和反思，從而形成的關于教育教學活動的“檔案”文本。但有些看似“無意義”但包含豐富信息的事件，也需要記錄在案。教育敘事，就是將教師自身及其教學活動作為研究的內容和對象，從教師的角色中暫時抽離出來，站在研究者的角度重新評價自己的教學理念、方法和過程。

因而，教育敘事研究就是一種自我反思性的教育研究方法。教育敘事研究是研究者（教師自身）以敘事、講故事的方式表達對教育教學的理解和評價。因此，教育敘事研究不是理論驅動的，而是經驗驅動的，因為它不直接定義、解釋和評價教育，而是從教學過程中的豐富經驗中進行提煉。具體來說，教師講述關于教育教學的“故事”，并在“故事”中去理解教育教學是什么或應該是什么，在此基礎上再提出某種教育教學理念。也就是說，教育敘事研究就是通過教育教學主體（教師或研究者）的“敘事”（故事或者過程描述）來理解和評價教育教學實踐，并進行新的觀念建構。可以說，教育敘事研究遵循的是從（既有的）經驗――理論――（新的）經驗的研究路徑。

具體而言，教育敘事研究有這樣的一些基本特點：首先，其敘述的內容是既有的教育教學“情景”或“事件”；其次，其敘述的事件和過程中有相關的具體主體（教師、學生，或教學內容中的人物、形象）；再次，教育敘事研究的目的是歸納、總結和反思某種教育理論或觀念。因此，教育敘事研究本身就具有一定的“情景性”或“故事性”。也因此，教育敘事研究是經驗主義和實證主義的，而不是基于觀念和理論的研究方法。

但不同性質的課程有不同的內容和形式特征及教學要求，因而，將教育敘事研究的方法和具體的專業性課程教學活動結合起來，是當前國內外課程改革和教育敘事研究未來的重要趨勢。專業課程的教育敘事研究，既是教育敘事研究的構成部分，也是具體的課程教學改革的內容。基于此，本文將教育敘事研究方法與中國現當代文學課程的敘事性特點結合起來，以探尋該課程教學改革的可能性。

2 現代文學課程的敘事性特征

中國現當代文學，既是我國高等院校漢語言文學專業的核心課程之一，也是國民素質教育的重要內容。如何進行該課程的教學改革，一直以來缺少一個有效的研究視角和切入點。由于涉及到眾多作家作品，該課程本身就具有強烈的敘事性特征。比如，在講解某個小說作品過程中，教師需要梳理主要情節和人物，而這本身就是“敘事”。如何對教學內容進行“敘事”，這并非是一個口才和講課能力的問題，它還體現出一個教師某種潛在的教學理念。

例如在講解魯迅短篇小說《故鄉》的過程中，可以有兩種“敘事”方法。第一種“敘事”方法是首先從魯迅的生平、思想發展和時代背景入手，然后講述小說的故事情節，從而在作品中“挖掘”出其主題意蘊，或者得出小說反映了魯迅及其時代的某種精神特征。第二種“敘事”方法是首先就直接從小說的情節入手，從而呈現小說的“離鄉―還鄉―再離鄉”的情節結構，然后根據這一情節結構去把握小說敘述者的精神特征，再聯系作家生平和時代背景，從而去把握作品豐富和深廣的歷史內容和時代意義?？梢哉f，這兩種“敘事”方法，先不論孰優孰劣，體現出的是兩種截然不同的教學理念。第一種體現的是一種社會歷史批評的“反映論”，而第二種則體現的是一種以文本為中心的“癥候閱讀”。

如果對中國現當代文學課程進行敘事研究，那么，該課程就獲得了雙重的敘事性：一是它本身的敘事性體現了某種教學理念；二是對其進行的“教育敘事”可以呈現它的“敘事性”，并用過“再度敘事”進一步反思該種教學理念。因此，對“中國現當代文學”這一課程的教育敘事的研究，有助于我們總結該課程既有的教學思路和模式，并有助于我們（下轉第131頁）（上接第102頁）進一步推進該課程的教學改革，更新教學思路、方法和模式，以推進漢語言文學專業的總體課程體系結構的改革。

在課程教學改革的總體趨勢中，已有許多漢語言文學專業院系要求該課程教師撰寫教育敘事。這些散布于各高校及院系和專業教師手中的教育敘事文本材料，即互有差異的教學案例，體現出不同院校和院系對該課程的設置方案、教學理念、教學思路、教學方法與模式，也蘊含著當今課程改革面臨的基本問題和基本趨勢?？梢哉f，研究中國現當代文學的“教育敘事”，既是研究該課程的教學活動的理論、視野和方法，也是研究該課程教學的歷史、現狀和未來趨勢。這些來自課程教學第一線的原始材料為該課程的教育敘事研究提供了豐富的田野資料，也為該課程的教學改革提供了基礎和依據。

3 現代文學課程敘事研究的策略與可能性

從教育敘事的文本形式來看，敘事研究文本既呈現了教學的過程，也蘊涵著豐富的情感和經驗，甚至還蘊含著教學“當時”的情境等信息。中國現當代文學課程的教育敘事文本尤其如此。因此，教育敘事要呈現的是一種“現場感”和“在場體驗”。通過經驗的還原，在充滿多元和豐富信息的現場中去分析各種要素及其關系，從而挖掘出隱藏在教學活動背后的教學觀念和教學模式。

因此，對中國現當代文學課程展開敘事研究，要呈現的是該課程教學活動的“現實性”和“現場感”，并在此基礎上從“教育敘事”理論的視角概括和歸納出既有的教學思路與方法，并提出改革的思路和策略。針對該課程的特點，尤其是作家作品教學的特殊性，通過對其“教育敘事”的研究，要解決的核心問題之一即力圖改變既有的“社會時代狀況――作家生平思想――作品內容與意義――作品藝術價值”的“反映論”和“社會存在決定論”模式，從而建立起一種真正基于“文本分析”和“問題意識”的課程教學思路和方法，從而提高學生的作品分析能力，同時也提高該課程教師的專業化水平。

因此，可以將該課程的一系列“教育敘事”文本收集起來，并加以歸納與整理，梳理該課程教學及改革中存在的經驗、成果以及問題和缺陷，并在此基礎上進一步總結該課程教學及改革既有的思路和方法，為該課程教學改革提出有建設性的方案。本著這一目標，可以提出這樣的研究策略：先收集該課程教師的“教育敘事”文本，并聽取課堂教學，然后進行抽樣分析和案例研究，再結合教育敘事研究的方法，對廣泛存在的教學思路、方法及模式進行描述，總結出幾種模型。最后，從這些研究結果數據中，分析既有的教學模式的優缺點，從而提出改革的思路和方案。

具體而言，對該課程的教育敘事研究，有以下兩種主要方法：一是“田野調查”（field survey），即廣泛收集散布于該課程教師手中的“教育敘事”文本和檔案材料，從而進行材料的整理和歸納；二是“參與觀察” （participate observation），即廣泛參與聽取該課程教師的課堂教學，以獲取第一手田野資料。另外，還可采用抽樣分析（sampling）和案例研究（case study）的研究方法，對“教育敘事”文本材料進行歸類，并從不同的角度進行抽樣分析，并分析研究典型案例，以獲取不同指標和類型的研究參考數據。

因此，對中國現當代文學課程教學的敘事研究，其主要特色體現在理論與實踐的結合，即作為理論前沿的“教育敘事研究”與具體的課程教學實踐相結合，并結合研究者的親歷觀察，從而展開研究。同時，該研究的可能性還體現在從事實（經驗）本身尋找該課程教學的內在“結構”，而不過多地倚靠外在的理論框架和預設的觀念來考察該課程教學及其改革。因此，作為理論前沿的“教育敘事”研究，為中國現當代文學這一課程的整體改革提供了有效的視角和方法。

本文為2010年度重慶市教育規劃項目“教育敘事與中國現當代文學課程改革研究”研究成果，項目編號：10-GJ-0509

參考文獻

[1] 溫儒敏編著.中國現代文學課程學習指導.北京:北京大學出版社,2005.

第5篇：教育教學敘事案例范文

    那么,什么是教學敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說,教學敘事就是講一個教育、教學的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。

    一、教學敘事的特點

    與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學敘事是講故事,通過故事來說明道理。

    與教學實錄的區別:雖然它們都是對教學情境的描述,但教學實錄是有聞必錄,是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

    與教案、教學設計的區別:教案和教學設計是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學過程進行表述,是預期,沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映,是寫在教之后,有結果。與教學案例(研究)的區別:雖然它們都是以故事的形式呈現,但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學案例是教學的整合,可以是在教學敘事的基礎上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論,是宗案。

    二、教學敘事的內容

    教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來,并加上自己的反思。依據不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等;從側重點上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態度與價值觀,甚至是課堂紀律、學生管理等。所以,與教學論文相比,教學敘事更適合一般教師,因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

    三、怎樣寫教學敘事

    1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題,告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定,撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入,從而確立主題。

    2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關鍵是要說明事件的發生是否有什么特別的條件或原因。

    3、篩選材料 撰寫者應該根據主題,從各種各樣的問題情境中,有針對性地做出判斷和選擇,敘述特定的內容。不僅要說明思路,描述相關的過程,還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

    4、附以評析 事件本身只是表面現象,心理與思想則是內在依據。對于作者所反映的主題和內容,要有適當的評價和分析。這樣,不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值,還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程,深入作者的內心世界,知其所以然。

    四、教學敘事的作用和意義

    教學敘事的作用是記錄與反思,發掘或揭示內藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。

    1、任何一個教師在自己的教學經歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷,有其獨特的保存和研究價值。

    2、有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思,通過實踐選擇適當的實例進行分析,明確那些成功教法的指導思想,提煉更加有效的教學行為,對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

第6篇：教育教學敘事案例范文

關鍵詞：敘事教學法；醫學倫理學；應用；賀建奎；基因編輯嬰兒

敘事作為一種教學方法，更多的運用于外文的教學中，通過還原或創設某種真實的情境，促進學生語言學習。自上世紀70年代以來，隨著語言與文化教育教學廣泛應用敘事作為教學手段，在醫學倫理教育中運用敘事教學方法也隨之產生。敘事教學法由以下幾個形式構成：改編材料、設置情景和布置任務。[1]一般包括“敘”與“事”兩個方面，敘事需要表達，同時也需要故事。敘事需要有故事作為根本，所敘內容不僅可以是真實的，同時虛構的也可以成為敘事的內容。

賀建奎基因編輯嬰兒事件涉及醫學倫理學相關知識，關涉科研道德及相關法律問題，采用敘事教學方法以該案例作為素材，能夠促進學生對于醫學涉及的倫理問題進行深入思考。將賀建奎基因編輯嬰兒事件作為敘事對象時，教師首先要堅持在準確把握案例的基礎上對其進行“改編”，其次要設置情景用心用情用腦講好故事，再次需要布置相應布置任務師生共同敘述故事。

一、在準確把握案例基礎上對其進行“改編”

教師需要準確全面把握案例，在此基礎上對案例進行二次初加工，“改編”為適宜作為醫學倫理學敘事教學方法的質料。

20018年11月賀建奎在網上2018年11月賀金奎在某視頻頻道上發表了多條視頻聲稱，聲稱我國誕生世界上首例免疫艾滋病的基因嬰兒，并強調他和他的團隊所開展的基因手術是治療性的技術，隨即引發了包括醫學界在內的社會各界對其實驗動機和實驗必要性以及是否合乎人情倫理等問題的討論。不久相關專家委員會對該實驗進行調查，對該研究目的真實性進行了核實，并將調查結果向社會公布，認為賀建奎用人體胚胎開展基因技術的研究，嚴重違背了醫學學術倫理以及學術的規范。面對質疑和批評，賀建奎教授公開道歉，其就職的南方科技大學也解除了與賀建奎的勞動合同關系，終止其在學校內的一切科研與教學活動。2019年12月末，深圳市人民法院對該案公開判決，認定賀建奎及其團隊的研究屬于非法開展人類胚胎基因編輯，已經構成非法行醫罪，將依法追究其刑事責任。

賀建奎基因編輯嬰兒事件已經過去了一段時間，社會輿論也告一段落，但是作為醫學院校教育工作者，該事件涉及到嚴重的醫學倫理問題需要在醫學倫理學教學過程中回應。

首先，教師要明確該案例講述了什么問題？與哪些醫學倫理規范有所關聯？為了有效利用該案例進行敘事教學，教師可以通過任務驅動方式對學生進行引導，激發學生的好奇心促進教學活動的有效開展。以故事為主線、以教學目標為導向，讓學生在故事之中學習課程的內容[2]，通過準確把握此次基因編輯嬰兒的案例，教師通過營造良好的教學情境，以敘事的方式將案例講述給學生；其次，教師要明確該案例涉及到了醫學倫理的哪些知識？讓學生根據自己所學的知識及以及了解到的背景知識，結合案例找到所涉及的倫理問題，依據相關理論進行判斷和分析，增強學生的感性認知最終促進學生能力的提升；最后，教師要明確學生在討論的過程中，可能會出現哪些問題，需要如何解決？正是經過這樣的理論教育推敲，從而能夠有效地促進學生思維完善，使得討論效果也能夠進一步的得到顯現[3]。

二、設置情景用心用情用腦講好故事

教師要講好故事，需要用心、用情、用腦設置相應情景。用心就需要教師全身心投入。在充分準備的基礎上，明確該案例中與教學點相關聯的部分，以教學目標為方向，以故事發展為主線授課。教師愛講故事，喜歡講故事，同時也要帶動學生講好故事，培養學生講故事的興趣，發揮學習的積極性與主動性，促進學生主動研讀相關資料、跟蹤事件動態，研讀相關書籍，進一步了解事件背后所蘊藏的倫理學知識。例如在該案例中為了講好賀建奎第編輯嬰兒的案例，老師可要求學生課前查詢該事件發生的背景、過程以及最后的結果，以此誘發學生主動思考。

用情就是要用感情，講好故事。講好故事的關鍵是激發學生興趣，合理的教學設計是敘事教學法的支撐也是激發學生興趣的關鍵。教師可以引導學生查找相關的資料，安排學生展示自己所收集到的資料、分享集體討論的結果。在此過程中扮演協助者和評委角色，對學生講述的故事進行客觀公正的評價，從而引導學生發揮能動性進行自我教育進一步自我教育。醫療首先關注生命，因此醫學生職業道德培養第一位側重的是培養學生敬畏、尊重生命。在敘事教學過程中同樣注重培養學生的同情心、同理心。借助敘事教學幫助學生更深刻地理解理解醫學科學以其廣闊的領域和無線美好的前景給無數科研工作者巨大的發揮空間，伴隨著人類掌握基因編輯技術，人們似乎越來越接近于攻克頑疾、一勞永逸原理疾病，甚至是擁有絕對健康乃至延長壽命的理想彼岸。但是，必須給即將步入這一領域的醫學生們劃定紅線，即科學于技術在醫療領域的應用在科學倫理面前必須要有所敬畏。

同時，還需要培養換位思考的能力，引導學生站在病人的角度上去思考問題，共情病人的心理?；诳茖W的實驗構想可以包羅萬象，但在事關生命尊嚴和倫理的課題中，無論是科研還是治療，其操作和運用必須嚴格遵守科研規范和倫理要求?；蚓庉媽嶒炓云錆撛诘牟豢赡娴奈粗L險和尚未有定論的倫理課題，如果聽任其在尚不嚴謹且欠缺規范的倫理審查下肆意發展，實驗的過程乃至實驗產生的結果，都將帶來無法預測的巨大風險。在該案例中，教師需要引導學生站在嬰兒父母的角度上考慮問題，揣測他們的心理，培養學生對于生命的敬畏及對施救者關心的品質。

用腦就是要求認真思考。首先，教師能夠充分的梳理敘事素材，在敘事過程中做到條理清晰、詳略得當并力求與該課程做到緊密的結合。其次，要合理的安排敘事故事，具體而言就是要從內容、經過、結局及呈現方式層面，緊緊圍繞該案例中賀建奎的做法，讓學生從醫學倫理學的角度進行理性思考，引導學生在人類基因庫這一大視角上思考問題。

三、布置相應布置任務師生共同敘述故事

醫學倫理敘事教學過程中，只有教師和學生共同成為敘事的主體，才能講好該案例的故事，進而幫助學生從該案例中學到知識并形成自己的思考與認知。在教學過程中教師應該做好組織工作，帶動學生參與到教學過程中，通過創設情境吸引學生參與到敘事故事中，幫助學生感受該事件中的爭論點與矛盾點，引導學生充分思考，通過鼓勵學生提出自己的見解，讓學生感受生命的可貴與可敬，思考在今后醫療事業中的責任與義務。

1.教師是教學過程的主導

醫學倫理學敘事教學是由教師和學生共同組成的，教師在此過程中起主導作用，是課堂活動的發起者和參與者更是主導者。雖然教師是課堂的主導者，但并不意味著教師就是課堂的主體，要充分提高學生參與到敘述故事中的積極性與主動性。在進行敘述與分享的過程中，學生能夠實現自我教育并受到熏陶，教師應當積極引導學生在課堂上分享關于基因編輯嬰兒的相關的案例。

根據基因編輯嬰兒的案例，教師可以通過營造良好的教學情境，充分的吸引學生的注意力，讓學生根據自己所學的知識及了解到的背景知識，在賀建奎經編輯嬰兒的案例中找到其中的問題，繼而分析解決問題，最終實現促進學生能力提升的目的。在授課過程中教師設置不同專題，例如：基因編輯技術準確性安全性所引發的倫理問題、科研誠信、科研審查倫理、科研倫理辯護及科技發展、賀建奎事件醫學界法學界倫理學界反應及應對等，引導讓學生利用所掌握的倫理學的知識分析探討解決，啟發學生積極查找相關理論資料佐證自己觀點，重點圍繞該事件中所涉及的倫理問題進行探討，增強學生的感性認知，從而也促進學生分析解決問題的能力。為了有效充分利用該案例，老師可以通過拋問題、做假設等方式對學生進行啟發，通過增強學生好奇心、誘導學生深入思考，繼而促進教學活動的有效開展。

2.學生是學習過程的主體

學生是學習的主體，敘事教學法在醫學倫理學教學中的應用需要在教師的指引下，調動學生參與積極性和獲取知識的主動性，同時還需要充分發揮自主性和能動性進行學習。

教師通過明晰該案例與教學相關聯的知識，調動學生參與積極性和獲取知識的主動性。賀建奎免疫艾滋病基因編輯嬰兒事件如同一顆重磅炸彈，在學術界引發熱議。教師可將學者們從倫理學、法學等角度對該事件的看法和觀點介紹給學生，重點可聚焦于：基因編輯嬰兒實驗本身存在的倫理問題、基因編輯嬰兒實驗的倫理審查問題、基因編輯嬰兒實驗的潛在的倫理風險及如何應對今后類似事件等問題開展分析討論。

賀建奎的案例涉及著諸多的醫學倫理知識，為了需要學生對該案例進行充分的分析研讀。例如：對于免疫艾滋病基因編輯實驗信任問題的研究，需要學生擁有一定的知識背景，因此實施敘事教學的前提是學生對相關知識點有初步了解，需要充分發揮自主性和能動性進行學習。

結語：對敘事教學法的實踐研究，有利于促進學生充分思考職業道德規范和職業操守，為我國醫學發展培養高素質的人才。將敘述教學法運用到醫學倫理學教學之中，讓學生參與到課堂敘事并在此過程中形成自己的思索，進一步把握醫學的根本目的和必須要堅守的倫理基本原則。能夠提高學生的學習興趣幫助學生形成正確的認知，能夠有效地提高教學質量。

參考文獻： 

[1]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010，26（06）：104-113. 

[2]蘇映宇.臨床醫學生醫學倫理素養培育的思政教學空間建設探究——基于“概論課”的教學觀察[J].中國醫學倫理學，2019，32（09）：1230-1235. 

第7篇：教育教學敘事案例范文

教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

1、案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和描寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。

2、案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點

能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教育能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。

3、案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平

許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以討論。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清某些問題。這實際上可以極大的促進其專業發展，促進其向專業化水平邁進。

4、案例寫作作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效的了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例？等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。

二、教學案例的特征

1、案例研究的研究對象是單一的

我們常說的案例研究在許多情況下特指對個別有顯著特征的學生的研究，重點常放在對所謂“問題學生”進行調查研究，并采取個別輔導、因材施教和行為、心理的矯治上。所以，案例研究特別適用于結合教育工作對那些處于極端情形（或特別優秀、或特別差）的學生進行研究和輔導，以及對那些無法預測、控制和重復事例的研究。例如，對學習困難生學習障礙的研究，對某犯罪學生行為原因的研究，對某學生采取特殊教育措施的追蹤研究等。

2、案例研究的目的明確

案例研究的目的就是要解決問題，而且研究形成問題的根源，最終是要解決問題，要把注意力集中在與兒童成長有關的具體難點和時機上，加以輔導和矯治，以促進個人的成長和進步。如某學生讀書常不能專心，愛胡思亂想。時常想專心做事，但又不能自控，成績比以前明顯退步。研究者發現此現象后，就要調查是什么原因導致這個學生出現上述的現象。走訪家庭，了解其生活歷史，了解周圍的環境變化等，找出問題的癥結，對該生加以指導，解決問題，讓學生能夠重新振作起來，專心讀書，不斷進步和發展。因此案例研究在教育、教學實踐中具有重大意義，而且容易得到家長的支持，具有鮮明的積極意義。 3、案例研究在研究時間上彈性較大案例研究在時間上可根據研究的課題、研究的對象和研究的目的確定長短。如對突然犯了錯誤進入公安局，后突然退學、輟學，或學生成績顯著下降的研究，應及時盡快盡早查清原因，制定方案，幫助和指導學生改正錯誤，對這些問題的研究，時間不易拖得太長，以免影響學生的成長和發展。而有的案例研究不要求集中在一段短時間突擊完成，反而會隨事件的發展斷斷續續地持續一段較長的時間。如對具有創造能力的系學生研究，或對學習成績差的學生的研究等，要了解他的各科學業成績，智力測驗成績，個人的興趣愛好，社會交際情況，家庭教育，環境影響等，如果需要時還要追溯到學齡前，或跟蹤研究到畢業。

三、教學案例的形式

教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規?！苯虒W案例的表現形式，一般由標題、背景、敘事、評析四個要素組成。

1、標題

標題是教學案例的眼睛，是對數學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，基本了解教學案例內容或主題。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題，只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略，說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容，如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除正標題(主要標題)外，還有副標題，對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性，自主探究——(畫楊桃)教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》等。

2、背景

教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者交代、說明教學案例是在什么背景下產生的，介紹教材版本、學制、學科、冊數及課題。

3、敘事

這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程。核心是把事情的來龍去脈說清楚，把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中發現、提出問題，思考、交流，解決問題的過程要寫具體，尤其是與主題有關的細節、執教者怎么想怎么做的、教學的即時效果——學生的情緒反應與教師內心的感受，要實實在在地描述，使其成為教學實踐的真實再現。

第8篇：教育教學敘事案例范文

一、樹立終身學習理念，在學習中求發展。

樹立終身學習理念是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師只有通過不斷學習，更新知識，提高自己，才能永葆教育的青春與活力。 因此班主任終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。學習的方式多種多樣，我個人認為最有效的學習是在閱讀中學習。通過閱讀相關的理論書籍，尤其是閱讀教育教學經典，它能讓我們“不出戶，知天下；不窺牖，知天道”，從中汲取自己專業發展的養料。如讀“孔子”，我們就會領悟“不憤不啟，不悱不發”（ 學生如果不經過思考，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他）的啟發誘導觀，“性相近，習相遠”的個性差異觀， “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的樂學觀，“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合觀；讀“杜威”“陶行知”就會讓我們明白“生活與教育”的密切關系。

學習是班主任成長發展的一條途徑，班主任要把 “潛心讀書、豐富內涵、促進發展”作為自己的精神追求，要通過學習如讀教育故事、教育專著，真正讓教育的理念在學習中激蕩，在學習中升華。通過深入學習教育理論，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，反思自己在班級管理方面的得失，提出改進的措施，通過提高專業技能實現班主任工作技能的專業化發展。

二、進行教育研究，在工作中求發展。

看到“研究”兩字，是不是感到“高深莫測”“敬而遠之”；聽到班主任搞教育研究，是不是感到“迷茫困惑”“不知所措”。其實，研究在日常生活中無時不在，無處不在。一個孩子蹲在路邊觀摩螞蟻如何搬運食物；家庭主婦探索一道新菜的烹飪方法；農民根據天氣變化、旱澇情況確定當年種植作物的時間和種類……此凡種種，都是研究。同理，教師細心地觀摩一個孩子的學習情況、記載下一個孩子的成長過程、尋找孩子學業成敗的原因，也是一種研究。那么作為班主任應該選擇什么來研究？又如何從教育研究中尋求自己專業發展之路呢？隨著新一輪基礎課程改革的深入和眾多一線教師的積極探索，“案例研究”和“個案研究”已成為教師教育科研行之有效的方法，這兩種方法正逐步成為“教師專業化發展”新的思路。

（1）案例研究。又稱“教育敘事”，它是以敘事的方式，再現教學實踐時空中發生的各種有意義的事件及場景，從中反思感悟，得出個性化的結論。“教育敘事”是當前國內外課程改革背景下廣泛流傳的一種教育科研的方法。面對理論研究的深奧和復雜，在教育一線的大部分教師也只能望之興嘆，即使勉強為之，也難達到應有的效果。而案例研究法則可以讓每一位教師成為教育教學主動的研究者和探索者。因為，在每位教師的日常工作中，許許多多的“故事”都在身邊發生。這些帶著鮮活、生動、本真生命氣息的故事中蘊含著豐富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及時地記錄下來并作適當反思，在對實踐的反思中獲得理念的轉變和提升，從中得出具有鮮明個性的教育結論。這就是案例研究對我們教師專業化發展的作用所在。請看一班主任的案例研究

第9篇：教育教學敘事案例范文

關鍵詞：校本研究；中職名師；自我反思；同伴互助；專業引領

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0061-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：加強教師隊伍建設，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才。目前，中等職業教育正從注重規模擴張轉入注重內涵提升階段，隨著中職教學改革的不斷深化，提升教師專業化水平，培養科研型、專家型教學名師已成為當務之急。近年來，部分省市啟動了“中職名師培養培訓工程”，為中職名師的成長創造了良好的外部環境條件。名師的成長是一個開放的系統，需要外部環境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動發展，而校本研究是中職名師成長的必由路徑。

中職教師校本研究的實踐重點

校本研究就是以校為本，以教育教學過程中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以促進教師的專業發展、提高教學質量為主要目的的教育教學研究。校本研究應倡導“立足課堂，回歸實踐，行為跟進”的理念。

立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發生在課堂。華東師范大學顧泠沅教授曾說：真正的名師是在學校里、課堂里“摔打”出來的。調查問卷“在課堂教學改革中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學（占72.4%）。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：“在課堂拼搏中學會教學?！苯陙?，隨著中職招生規模日漸擴大，學生差異日益突出。教師教得苦、學生學得苦、課堂教學效率低、學生學習質量低下，這是目前各中職學校普遍存在的問題。隨著中職教學改革的不斷深入，中職教師參與教學研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常常看到這樣的現象：自我反思流于形式，同伴進入課堂情非所愿，專家進入課堂來去匆匆。而相對于專業研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學生，對課堂教學有更深刻的體驗?！盎貧w課堂，關注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學存在的現實問題，才能改善教師的教學方式和學生的學習方式，促進師生共同發展。

回歸實踐：提高教師的實踐智慧 教師的專業發展依靠實踐性知識作保障。教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富及實踐智慧的不斷提升。教師實踐性知識具有行動性、情境性、反思性與個體化等特征，其主要內容包括自我知識、學科知識、學生知識、情境知識等。教師作為研究者、反思性實踐者，實踐性研究理應是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認識中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠，跨界進入本該屬于專業研究人員的研究領域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學實踐中的現實問題，而這些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗，中職教師既要置身于教學實踐情境中，又要注入職業教育新理念、新思想和新要求，以實踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學實踐中存在的各種問題，把教學研究與教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體。

行為跟進：促進教師的自我成長 教師是在教育行動中成長的。不同的回應學習及工作環境的行動方式是專家教師與新手教師的關鍵性區別。問卷調查“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統計結果顯示，教師選擇最多的是專家、優秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導改進（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓的機會越來越多，經歷培訓后，盡管掌握了一定的先進教育教學理論，并對教學改革有著強烈的探索愿望，但一到課堂，教學改革就力不從心、無從下手。由此可見，如何運用先進教育教學理論指導教學實踐、新課程理念如何落實到教學行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現實訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內在需求，著力解決教育理念與教學行為之間的落差。要實現從理念的認同到教學行為的改進，把職教新理念切實落實到課堂教學中，離不開教師“行為跟進”的全程反思，要在行動過程中反思教學理念與教學行為的差距、教學理論與教學實踐的差距、教學設計與教學效果的差距。

中職教師校本研究的核心要素

教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的“三位一體”關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。

自我反思：教師與自我的對話 名師的成長離不開深度的自我反思。美國心理學家波斯納（G J Posner）提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師的自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價以及理論文獻的解讀中對自己的理念、知識、行為進行審視和分析，使自己的專業成長始終保持動態、開放、持續發展的狀態。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，也是教師專業發展的核心因素。校本研究只有轉化為教師的自我意識和自覺行為，才得以真正的落實和實施。自我反思貫穿教學前、教學中、教學后各個階段。教學前反思具有前瞻性，以提高教師的教學預測和分析能力；教學中反思具有監控性，以提高教師的教學調控和應變能力；教學后反思具有批判性，以提高教師的教學總結和評價能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或專家的深度訪談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學攝像、學生反饋、教學日記、閱讀教育文獻等。自我反思的主要內容包括：課堂教學（如教學重點難點的分析、教學方法及策略、課堂文化等）、學生發展（如興趣及愛好、知識及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發展（如專業知識和專業能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。

專業引領：實踐與理論的對話 專業引領是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。校本研究是圍繞各中職學校的實際情況和現實問題進行的，但它不能僅依靠校內的力量，還要依靠校外專業研究人員的引領。由于中職的擴招，大多數中職教師教學任務繁重，終日忙于應付日常教學工作，沒有更多的時間和精力學習教育理論知識。并且，各中職學校的專業教師大多沒有經過系統的師范院校的職前培養，因而導致教育理論知識匱乏，以至在教研科研過程中往往僅憑個人興趣、習慣或固有經驗進行，這既影響了教研科研水平的提高，同時也限制了教師專業化發展。相對于中職學校的一線教師而言，專業研究人員有更系統的教育理論知識及更豐富的教研科研實踐經驗，因而專業引領就是既理論對實踐的指導，又是實踐與理論的對話。專業引領包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學術專題報告、理論學習講座、教學現場指導以及課題研究指導等。通過課堂研究合作，促進一線教師在課堂中的行為跟進，為一線教師實踐性智慧的發展提供專業幫助。通過科研合作，專業研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過程等深入指導，促使教師在行動研究中學會思考、主動反思，實現在理論與實踐的不斷對話中提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高教師的自我學習、自我反思、自我成長的能力。

同伴互助：教師與同行的對話 同伴互助是校本研究的標志和靈魂。傳統的教學往往是“孤獨”或“孤立”的。教師的工作特點及工作環境，使絕大多數教師常是孤軍作戰，很少有相互交流分享、相互切磋的機會。盡管各中職學校普遍開展各種教研活動，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現象，使教研活動失去了其專業價值。校本研究尤其強調集體智慧，強調教師在自我反思的同時，加強相互的專業切磋、協調和合作，互動互促、成果共享、共同發展。只有建立教師同行組成的專業合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專業合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規則、互惠的效益等四元素的真實合作。教師的教學際遇、困惑、得意和迷茫，通過同伴互助才得以相互分享；專業合作共同體通過課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，開展形式多樣的行動教育合作研究，校本研究才能變得更充實而富有意義。

中職教師校本研究的實踐形式

校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實踐形式，三者既相對獨立，又相輔相成、相互滲透、相互促進。

課例研究：促進理念與行為的重構 課例是校本研究中教師學習及反思的“支架”，也是教師直面教學、共同分享的“平臺”。課例研究能夠為教師創設一個安全、可信任、允許“犯錯”的氛圍，圍繞課例，在行動研究過程中將教師的情感、態度等不可觀察的因素視為重要資源。實踐智慧大多數是默會的，存貯于個人經驗里，鑲嵌在課堂教學實踐中，而課例能將實踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說課、上課、評課各個環節，重點在于回答“做什么”、“怎么做”等問題。課例的選擇可基于三點：一是關系師生成長且又難以處理的“教學事件”或“教學困境”；二是符合專業合作共同體的共同價值追求；三是適合不同發展階段教師的準備狀態，滿足不同發展階段教師發展的內在需要。課例研究可以采取“一個課例，三次觀課，四次會議”的方式。具體實施可分四個步驟進行：課前會議（討論）——原行為階段觀課及課后會議（討論新課設計）——新設計階段觀課及課后會議（討論教學行為改進）——新行為階段觀課及課后會議（分析比較三階段課堂教學的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實的教學情境中、在專業合作共同體的相互對話中，不斷尋找自身與他人的差距、設計與現實的差距，從而促進理念與行為的重構，實現理念的更新與行為的改進。

課題研究：實現理論與實踐的交融 課題研究是名師成長過程中不可或缺的路徑。當前，中職學校教師課題研究往往存在思想不重視、時間不允許、能力不支持、方法不得當等現實問題。即便部分教師有參與課題研究的強烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉化”等問題仍困擾著他們。由此可見，提高中職教師的科研能力已是當務之急，而課題研究對提高教師科研能力具有重要的意義?！皢栴}即課題”，中職教師課題研究的主要任務是解決教師自己的、個性化的、真實的教學問題。因此，中職教師需要“自下而上提出問題”，但在設計解決問題的基本思路與方法時還需要有相關教育理論的支持，在進行課題研究時還要善于“自上而下輸入學理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機結合，實現教育科學理論與實踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細心觀察身邊的教育教學工作現象，在日常教育教學實踐中發現問題，進行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結，將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。中職教師只有邊教學，邊研究，邊總結，才能提高自身素質，逐漸由“經驗型”轉向“研究型”乃至成長為“專家型”教師。

集體敘事：實現認知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業生涯及成長歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構成，這些故事發生在教育中，是“曾經發生或正在發生的事情”，是當事人的真實生活。華南師范大學劉良華教授認為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達教師對教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進行：進入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達觀點）——歸納共性問題（再現敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認評估研究）。教育敘事聚焦于教師個體經歷，表述個體經驗，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過再現教育故事而交流經驗、表達困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過對自己講述的或他人講述的故事進行再評論和解釋，在敘述教育故事過程中對個人的認知及情感進行反思、梳理，對個人的理念及行為進行解構、重構，從而實現認知的優化及情感的升華。

教師的專業成長是自主完善的過程，成長的路徑有很多，但個性化的校本研究是促進中職名師成長的根本支撐和內在動力，是名師成長的必由之路。校本研究是在理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。教師只有立足課堂、回歸實踐，在專業引領及同伴互助下，通過自身不斷的學習、實踐、反思、研究才能成長為教學名師。

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