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第1篇：批判性思維教學案例范文

關鍵詞：數學；批判性思維；培養；中學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內涵

源于西方的批判性思維和如何培養批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假設的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進一步指向的結論。”20世紀七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進實現了制度化和課程化。發達國家的高中和大學課程中均開設批判思維的課程。其課程內容一般包括有關歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標之一。在某些發展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點和核心。進入20世紀90年代后，美國哲學學會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側重不同的理解，但批判性思維對于人們的學習和生活有著巨大的作用，得到一致認同。因此，人們十分重視批判性思維的培養，把它列為教育的一個重要目標。

現在，專家學者一般認同批判性思維應該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點、論斷、規律等有意識地進行評判的心理準備狀態、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨立、思想開放、思維謹慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運用策略。結合中國的高中數學教學，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴格估計和評價事實與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細檢查思維過程和推理的質量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。

二、批判性思維的教育教學研究成果

西方學者對于如何在教育教學中培養學生的批判性思維，現已完成眾多研究成果。

1.關于課程的設置。20世紀80年代以后，西方發達國家深化推進了批判性思維進程，完成了制度化和課程化，學校的核心課程設置貫穿批判性思維精神實質，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學校教育應從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強調的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設計，從而能夠整合伴有學生的價值觀與信念的種種思維技能。

2.關于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養學生批判性精神的教育指導者的教師必須具有批判性態度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環境。學校應該創造良好的教學環境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學習；不要要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的；好學生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。

3.關于教學方法。批判性思維的培養與跨學科寫作活動相結合，將會展示教師如何將批判性思維的培養結合到自己的課程教學中，以鼓勵學生進行探究、追問、討論和辯論，合作學習是培養學生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發生。教師提問的內容包括：追求表達的明確性；探尋證據與理由；考察解釋的觀點；協調不同的觀點；驗證思考的內容是否合乎實際。他還總結了批判性思維教學的四個方法：為學生提供他們自己發現、自己思考的機會；引出學生的不同觀點，并在討論中平等對待一切觀點；詢問學生的觀點的依據，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養與學科教學結合起來。他們就課堂教學中如何培養學生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經驗。

在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學科性和重要的應用性，批判性思維局并不限于某學科或領域，而且與相關學科緊密結合。這樣既可促進各學科的學習，又能在學習過程中進一步培養批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學中批判性思維培養的研究方興未艾，適應于中國的系統理論有待加強，與此相關的科學教學實驗研究亟待加強。

三、批判性思維的實踐意義

批判性思維的培養必須與新課程改革緊密結合，并與新的教育理念和教學方法聯系起來，將批判性思維的培養融入到各學科的課堂教學中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學活動中貫徹批判性思維的原則，使學生在不斷的學習中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質?？梢栽谡n堂教學中設立可行、有效的批判性思維的教學案例，如在數學的基本推理過程中加入必要的、強化的邏輯學教學，并在邏輯學教學中加入批判性思維的內容。由于邏輯是批判性思維的基礎，邏輯基礎知識自然會成為學習批判性思維的基礎，必然會促進學生的批判性思維培養。

四、批判性思維在數學教學中的實踐

第2篇：批判性思維教學案例范文

論文關鍵詞：提升批判性思維品質,教學案例

1 借助物理學史，提升學生的質疑能力

學生學習的過程是對人類文化發展過程的一種認知意義上的重演，數學家波利亞說：“在教育一個科學分支（或一個理論、一個概念時）我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種關鍵步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性的步子。”批判性思維的一個重要表現是科學的質疑態度，不盲從教師、書本，不迷信權威，在物理學發展歷程中批判性思維得到了很好體現。

案例1 “伽利略對自由落體運動的研究”

首先，介紹背景：近兩千年來，人們都相信亞里士多德的斷言——“重物比輕物落得快”。直到伽利略對此產生質疑。

師：假定大石頭的下落速度是8 m/s，小石頭的下落速度為4 m/s。當我們把兩塊石頭捆綁在一起時，大石頭會怎樣？

生：大石頭被小石頭拖著會變慢。

師：但是，兩石頭綁在一起，總的重量比大石頭還要重，因此應該變快才是啊！

通過重現伽利略的思維分析過程，引導學生認識到亞里士多德的觀點——“重物下落快”是錯誤的。

伽利略斷言輕、重物體從同一高度同時下落，將會同時落地。為了證實自己的觀點，他利用斜面“沖淡”重力的辦法做了著名的滾球實驗，并用“水鐘”來測量時間證實不同輕重的滾球在同一斜面頂端滾到底端用時相等，與斜面的傾角無關。由此，進一步猜想自由落體是斜面的極端情形，從而推翻了亞里士多德的謬論，建立了科學的落體定律。

高中物理教學現在面臨課時少、教學內容不減、壓力巨大的困境。教師通常關注于知識的教學與訓練，課堂上有關于物理學史方面的介紹會大大減少，筆者認為這是不可取的。正如楊振寧所說：“很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。”物理學家的思維活動也是一種寶貴的教學資源。它不僅有助于學生加深對物理知識的本質的理解，而且也為培養他們的科學思維方式提供了極好的素材和范例。如果教師在教學中能關注物理定理、定律得出的過程，并把物理學家質疑探究的思維過程呈現給學生，時間久了學生也就自然而然地這樣做，就會形成提出問題的習慣，并逐漸學會怎樣提出問題。這樣就教會學生思考，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

2 課堂巧妙設疑，提升學生批判性分析的能力

李政道說：“求學問，須學問； 只學答，非學問。”在教學中充分利用各種情景激發學生質疑，啟發學生的思維，鼓勵學生提出更多的問題，從而達到培養學生批判性思維的目的，促進提高教學效率。

案例2 在進行“閉合電路歐姆定律”教學時，以如下的實驗引入教學。

如圖1所示，E1為新電池，電動勢為3 V，E2為舊電池，會計畢業論文電動勢為9 V，L為額定電壓為2.5 V的小燈泡，開關S置于何處時，小燈泡L會被燒壞？

由于學生的思維定勢都認為S接2時小燈泡將被燒壞，接著我們就一起做了實驗。結果是先將開關撥到1位置時小燈泡很亮，然后把開關S撥到2位置時神奇的現象出現了：小燈泡不僅沒有燒壞，反而變得暗了。這大大出乎學生的意料，大家都好奇地問：為什么接電動勢大的電源，電壓高了，小燈泡卻變暗了？于是我們展開了以下的問答。

師：小燈泡的亮暗由什么因素決定？

生：由小燈泡的實際功率決定。

師：小燈泡的實際功率和什么因素有關？

生：和流過小燈泡的電流有關。

師：小燈泡變暗了，說明……

生：流過小燈泡的電流減小了。

師：為什么會是這樣？

學生很自然地想到電源有內阻，造成電路中的電流不同、電源的輸出功率不同，電動勢大并不一定代表輸出功率大，從而加深了對本節課內容的理解。

案例3 在“互感和自感”教學中，課前可以做一個“千人震”趣味小實驗。

實驗需用一節電動勢為1.5 V的新干電池、幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮流器。幾位做這個實驗的同學手拉手聯成一串，另一位同學將電池、鎮流器、開關用導線將它們和首、尾兩位同學兩個空著的手相連，如圖2所示。讓學生體驗在接通或斷開開關時有無感覺。

參與的學生會感覺到在開關接通和斷開的瞬間有明顯觸電的感覺。

實驗結果超乎學生的現有知識，他們無不驚奇地問：一節1.5 V的干電池怎會有如此大的威力，使這么多同學同時受到電擊？產生疑問的同時學生的求知欲被激發，這樣就自然引入課題，加深了學生對自感現象本質的理解。這也應驗了布魯巴克（美）“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”的說法。

在教學中我們能讓學生的新、舊知識產生沖突，讓學生用已有的經驗和事實去判斷已知的觀點是否合乎邏輯，去發現真理，這是批判性思維的意義和價值所在。

3 注意錯解分析，完善學生的批判性思維品質

高中物理教學最終還是要對學生所學的知識進行考查，學生對知識的掌握是用分數進行衡量的。教師在習題教學中利用學生的解題錯解，可以提升學生的學習能力，完善學生的批判性思維品質。

案例4 一輛汽車在平直公路上以54 km/h的速度行駛，看到前方有障礙物，開始剎車，做加速度為3 m/s2的勻減速運動，分別求出開始剎車后3 s和8 s內汽車的位移是多少？

高一的學生剛學完勻變速直線運動，往往還沿用初中時的套公式的方法解題，很快解出結果。但是，問題緊接著出現了：剎車3 s內位移比剎車8 s內位移要多，這違背了他們的生活常識。進而引導學生思考問題出在：沒有討論剎車停住的時間，只是機械地帶公式解題，實際上汽車在開始剎車5 s后就停止不動了，也就是剎車后8 s的位移和剎車后5 s的位移相同。

通過這樣的問題設置，使學生在高中初始階段養成思考質疑的習慣，促使學生不斷地完善批判性思維品質。

學生覺得物理難學，在對物理概念規律的學習和使用中缺乏辨析能力，不善于辨別正誤，遇到問題，難以做出正確的判斷。在教學中，教師可以有針對性地選擇題目，讓學生反復辨析比較，以完善學生的批判性思維品質。

案例5 電動機線圈的電阻為R，當電動機工作時通過的電流是I，兩端的電壓是U，則其輸出功率是（ ）

A.IU B.I2R

C.IU-I2R D.U2/R

這是在《恒定電流》這章里學生很容易出錯的問題，學生易選A、B或D中的任何一個。主要原因是不注意物理公式的來龍去脈及適用范圍，缺乏從能量轉化角度研究電功與電熱的意識與能力。沒有充分認識到P=IU是計算電功率的普適公式，P=I2R是計算熱功率的普適公式。在純電阻電路中，由于電功全部都轉化為電熱，故IU=I2R，既電功率等于熱功率。又由部分電路歐姆定律I=U/R，故電功率（熱功率）還可寫成P=U2/R 。而在非純電阻電路中，由能的轉化與守恒定律可知：電功大于電熱，故不難得出IU>I2R，且輸出功率P=IU-I2R。本題中電路為非純電阻電路，所以選C。

蘇霍姆林斯基：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育的意圖，它的教育效果就越大……把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”教師通過各種方法在教學中滲透批判性思維品質的培養，學生在平時的學習中就會慢慢養成批判性思維的習慣，長此以往學生的批判性思維品質也會得到完善。

在信息大爆炸的時代，面對撲面而來的海量信息，學生就必須學會有選擇地獲取，如果離開了批判性思維，學生將被這海量信息淹沒，被似是而非的信息迷惑，被錯誤的信息誤導。正因為這樣，我們在高中物理課堂中一定要注意滲透批判性思維品質的培養，提高學生分析處理問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第3篇：批判性思維教學案例范文

關鍵詞：寫作教學；批判性思維；語言技能

批判性思維（critical thinking），又稱思辨能力，是思維能力的重要組成部分，對于人的自由思考、自主行動、學會求知與學會生存有重要的意義。早在2001年制訂的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提出的英語學科教學目標就包含培養學生“主動思維”和“創新精神”以及“展現個性，發展心智”等[1]，這些目標與批判性思維密切相關。

寫作是認知和思維的創建過程。英語教師在教學過程中不僅要注重提高學生的語言技能，還應設計適當的活動促進學生積極主動思考，發揮學生的主體作用，通過問題引導學生不斷剖析自己的觀點與思想，培養學生的批判性思維。

下面，筆者以正反觀點對比議論文的寫作教學為例，嘗試讀寫結合的方法，按照過程寫作的模式，促進學生在論證過程中多角度地思考問題、分析問題、做出分析與判斷、進行自我糾正與調整等等，探討在高中英語寫作教學中學生批判性思維的培養。

一、教學案例分析

（一）教學內容分析

正反觀點對比（for and against）議論文是英語寫作的一種常見類型，有相對固定的結構，運用范圍廣泛。這類文章要求作者轉換不同視角進行論證，這不僅對提高議論文的說服力至關重要，也是批判性思維能力的體現。本次寫作提供給學生閱讀的同類型文章是“New Headway English Course （Intermediate）”中的“Childhood―the best time of your life”（詳見浙江教學月刊社“資料下載”中的“原文選登”）。該文結構清晰，語言簡潔，邏輯銜接緊密。第一段提出觀點，第二、三段從正反兩個方面論述作為兒童的利弊，第四段在歸納綜合兩方觀點的基礎上表明作者態度。

學生的寫作任務是從三個話題（having a university degree， young adults living at home， having children while young）中任選其一進行利弊分析。這些話題與學生未來生活息息相關，能夠激發學生興趣，引發青少年的思考。

（二）教學設計思路

筆者通過落實以下四個方面內容，有效提升學生的語言技能與思辨能力。

1.以同類型文章的批判性閱讀作為語言輸入

Krashen的輸入假設認為，可理解的語言輸入是語言習得發生的重要條件[2]。通過對文章進行批判性閱讀，即引導學生辨析信息，分析作者論證的過程，判斷論證過程的合理性，并對作者觀點進行評估，達到對學生寫作的積極促進[3]。

2.以問題促成思考與語言的真實使用

在培養學生批判性思維過程中，教師提問是教師支架作用的重要工具[4]。教師可以參照布魯姆框架（Bloom’s Taxonomy），針對高層次認知活動設置問題，引導學生進行理解、應用、分析、綜合和評價等。同時，在師生互動中不斷追問，引發學生深入思考。

3.以學生為主體激發內在動機

學生個人的發展是教學的核心。教師尊重學生的主體地位，才能在平等自由的環境中鼓勵學生不盲從、不盲信，富有批判性精神。

4.以思辨為目標促成課堂生成

課堂應處在動態和不斷的生成當中，以滿足學生的需求[5]。寫作教學的目的是使學生運用所學的語言知識，將知識轉化為能力，有條理性、邏輯性、連貫性地表達思想。因而，教師要根據學生情況靈活調整，引導學生形成自己的觀點，積極促成課堂的生成。

二、教學環節與評析

環節一：導入

1.引出話題

教師利用美國廣播公司（ABC）Jimmy Kimmel脫口秀節目中的一段訪談將兒童天真無邪的面孔和天馬行空的思維展現在學生眼前，并詢問學生視頻中兒童的行為與思維具有哪些特點。學生用innocent， imaginative， naughty， adorable， carefree， naive， silly， fool等詞匯進行描述，一定程度地表現出學生持有的不同觀點。

2.小組討論

在激活學生對童年的記憶后，教師請學生在小組中討論：你認為童年是你一生中最好的時光嗎？為什么？學生根據自己的成長經歷與價值判斷表達自己的看法。小組討論為學生提供了開放的觀點交流平臺以及充分的語言表達機會。

3.觀點展示

教師請學生展示自己的觀點，并將學生發言當中正反兩方的觀點分別整理記錄在黑板上。學生結合自己的童年經歷，能夠從自由、責任、可支配的時間、親密關系、教育、財富等方面闡述看法。教師進而由這一話題的討論引出同話題閱讀材料的分析與處理。

環節二：閱讀

1.略讀

教師要求學生略讀文章并找出主旨大意。學生快速瀏覽后找出了首段中的“... being a child has both advantages and disadvantages”。接著，在教師的引導下對后文將如何展開進行了預測，學生判斷文章將至少包含兒童生活的利弊兩大方面。學生閱讀后文對預測加以驗證，能夠以“on the plus side”“however”“to sum up”等邏輯連接詞為線索，快速梳理文章脈絡并畫出段落結構關系簡圖。

在略讀環節中，學生需要在盡可能短的時間內掌握文本要點與段落的功能，這要求學生具有辨析重要與非重要信息的能力以及應用閱讀策略有目的地閱讀文章的意識。

2.尋讀

學生閱讀第二、三段文章，回答圍繞段落中心句與支撐句的問題，明確正反觀點對比時說理的層次：

What is the topic sentence for each paragraph？ Where is it？ How do you locate it？

What are the supporting details？ How do you figure out？

學生借助第二段中總結性的表達“All in all”能夠快速定位出段末的中心句；但第三段的中心句并沒有直接給出，學生需要首先辨別第三段段首為過渡句，再結合文章的篇章結構概括出段落大意。兩段中，學生容易借助“for one thing”“what’s more”“last of all”等短語表達并列關系的邏輯連接詞找出支撐句。

在兩段正反觀點闡述的段落中，學生加深了對議論文結構的理解，明確中心句（論點）與支撐句（論據）的關系以及連接詞對于文章邏輯性與連貫性的重要意義，為學生下一步深入理解文本含義、對文本所傳遞的觀點進行評價等高階思維活動做好鋪墊，同時為學生在寫作環節中關注文章結構的清晰性與合理性打下了基礎。

3.研讀

教師引導學生歸納作者在第二、三段中從哪些方面分析了兒童的利弊，并對比文本所傳達的觀點與導入環節黑板上展示的討論成果有何異同。學生提煉、歸納出文本中家庭責任、可支配的自由時間、兒童福利、校園生活、自主行為、經濟狀況等視角，并發現這些角度大多與導入環節的討論成果一致，其中有課堂討論中未涉及的兒童福利這一有意義的角度。緊接著教師向學生提問：作者如何闡明這些觀點？學生找出了文本中舉例論證與對比論證的運用。

在第二、三段的研讀中，學生體會作者對話題的多角度思考與不同論證手法的使用，從而為寫作活動進行準備。

而后，教師引導學生就作者的觀點進行深入思考。學生在第四段中找到闡明作者個人觀點的句子：“I think that children have no real choice， independence， or money.”教師追問學生是否同意作者的觀點，并陳述理由。學生的回答多為贊同，指出由于家長的限制兒童沒有真正的自主選擇、獨立性與金錢，并且兒童本身也很少具備自立的能力。對于學生趨同的回答，教師請學生小組討論如下問題，鼓勵學生開拓思維，探尋其他可能性：Have you been encouraged to make a real choice during childhood？ Is it possible to teach children to manage their allowance？ To what degree do you think you are independent？ How did you learn to be independent？在一系列開放性的問題中，學生根據自己的文化背景、成長經歷與價值觀念去鑒別、質疑、評價作者的觀點。

最后，為使學生理解反論對于提升議論文說理可信度的作用，教師先請學生判斷作者在談論話題時是主觀的還是客觀的，再引導學生理解正是為了保證論述問題能夠盡可能客觀，作者在文中不僅論述與自己觀點一致的論點，而且將對立的論點充分展開。

環節三：寫作

1.選題與構思

學生從“having a university degree， young adults living at home， having children while young”當中選取感興趣的話題進行頭腦風暴，盡可能多角度地列舉所選話題的利弊，然后尋找論據，確立自己的觀點。接著，學生找到與自己所選話題相同的同學，在三至五人的學生小組內進行想法的交流。教師巡視各個小組，提供指導和幫助。之后，學生整理思路，設計寫作提綱。

多個話題的選擇為學生創造了充足的思考空間與寫作動機。同時，寫作任務與學生的閱讀成果相互呼應，學生能夠借鑒閱讀材料的論證、結構和語言，將語言輸入轉化為語言輸出。尤其通過上一環節的批判性閱讀，學生在構思與討論過程中能夠有意識地多角度地思考話題、分析論點與論據、確定立場、進行自我糾正與調整等。

2.撰寫與自評

教師提供給學生包含論證、結構、語言表達與語言規范四個維度的評價標準（見表1），學生完成習作。教師巡視，關注學生的寫作情況，了解學生寫作過程中的困難與問題，提供意見并發現具有代表性的作文。

明確評價標準能夠使學生在撰寫過程中關注所涉及的項目，進行及時的自我監控，并在完成一稿后逐一核查，明確作文的修改方向。評價標準不僅涉及學生在英文習作中常常關注的語言準確性，而且突出強調了議論文的內容與結構，引導學生將閱讀環節的思考成果遷移運用到寫作當中。

3.互評與修改

學生與同伴交換作文，參考評價標準進行互評?；ピu的形式會激發學生的寫作興趣，學生通過關注作者觀點與論證的手法加深對議論文的理解。同伴之間自由、平等的評價氛圍更加有益于學生質疑與反駁，從而相互促進思辨能力的發展，提升作文的思想性。教師關注學生的討論，了解寫作的開展情況，并給學生提供幫助與答疑。

4.展示與評價

教師通過投影展示有代表性的作文片段，請學生根據評價標準進行點評。教師對其中突顯本課重點內容的部分進一步加以評價，并提供修改建議，再次引導學生充分關注論點與論據、多角度思考問題、觀點的合理性、論證的邏輯性與連貫性等，為學生課后修改作文提供參考。

這一過程集中、有針對性地解決學生在寫作中存在的問題，向學生展現如何修改文章使學生能夠進行自我反思和調節，提高文章的連貫性、合理性和邏輯性。

寫作教學是英語教學的一個重要內容，批判性思維是人才質量的重要衡量指標。因此，在英語寫作教學中，教師應該根據英語寫作與批判性思維的特點，靈活設計教學，讓學生在寫作中培養批判性思維。教師要為學生選擇合適的材料，創造民主、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性差異，展示他們的思維活動，鼓勵學生從不同角度思考問題，允許并鼓勵學生質疑、反駁。同時，教師必須努力提高自身的批判性思維能力，具有批判精神，與學生一同思考，共同成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001：1.

[2]GASS S M， MACKEY A. The routledge handbook of second language acquisition [M]. New York： Routledge Taylor & Francis Group， 2012： 7.

[3]劉偉，郭海. 批判性閱讀教學模式實驗研究 [J].外語界，2006（3）：14.

第4篇：批判性思維教學案例范文

媒介對未成年人的思想和道德的影響越來越明顯。為了使青少年能夠適應在各種媒介包圍下的健康成長。迫切要求我們進行媒介素養教育。 媒介素養是一種具有綜合意義的語文素質和能力的培養。開發媒介語文課程資源符合提高學生語文素養的要求。

新課程明確提出了開發課程資源的新理念，將課程資源建設納入課程改革計劃。新時期的中學語文教學就要引入多維媒介資源，拓寬文本平臺，培養學生具有全面的信息鑒賞、批判和加工的能力，形成良好的道德素養和審美表達。在媒介素養教育實踐中，學生可以從語言藝術、社會（政治、經濟）、歷史、視覺藝術（美術）、多媒體技術等角度去探究實際問題。

媒介素養教育對語文課程的意義重大。媒介素養教學為學生提供了非常廣闊的聽說讀寫活動了空間。首先是提供了鮮活生動的學習內容。電影、電視成為語文教學的學習媒介。網絡媒介更是為學生獲取海量信息，開闊視野，增強認知的重要渠道。學校擁有書籍、期刊、視聽資源、可以進行文字處理、圖形設計和科學活動的計算機并且附有支持圖書搜索與信息檢索功能的圖書館，可以為學生的聽說讀寫活動提供了豐富的印刷和非印刷文本的資源。如果能將媒介素養所涵蓋的諸多媒介引入語文課堂，學生的學習內容將會更豐富。其次是為教師的教學方式提供了更多的選擇當今傳統平面媒體較之新興媒體的最大弱項，一是時效性差，一是很難解決與受眾直接面對面的互動。網絡使文字、聲音、圖像融為一體。而這為我們理解新課程所提出的合作、探究式的學習方式提供了有益的啟示。

高中語文課程的“總目標”被確定為“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”。語文教學的總目標也同時指出了培養和發展媒介素養的目標。

媒介素養教育與當前語文課程的整合

1、閱讀

（1）閱讀敘事性作品，能梳理故事情節大意，簡單描述重要的場景、人物和情節，能抓住細節，分析人物，理解作品中人物的命運和情感，欣賞作品中的生動形象和精美表述，領會思想，說出自己的深切感受。

（2）閱讀詩歌，找出多個意象，想象文字描述的情境，揣摩詩人的情感。鑒賞詩歌的思想和藝術。從優秀作品中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想，熱愛和諧的社會和自然。

（3）欣賞抒情或闡述哲理的文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，培養對自然、社會、人生的深厚情感。

（4）了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。進一步了解電影、電視、廣播、網絡等信息平臺。能夠區分寫實作品與虛構作品，評價媒介信息的可靠性和可信度。

（5）借助讀物中的圖畫閱讀。了解圖畫主題思想。

（6）增加閱讀量。通過圖書館、網絡等信息渠道拓展閱讀。實現探究性學習。課外閱讀總量不少于100萬字。

2、綜合性學習

（1）觀察自然與社會，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（2）關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，能通過各種媒體搜集資料，展開調查訪問，組織班級討論或舉辦專題演講。能撰寫心得或用圖表、圖畫、照片等制作媒介作品表達觀點交流思想，表達對世界的認識和理解。

（3）分析電視、電影、廣播中的故事和形象，討論創作意圖和表現效果，收集整理影評、作品評論文章等，觀察社會反響，能批判性的看待媒介信息，學習辨別是非善惡。

（4）能提出學習和生活中感興趣的問題，經過討論，選出研究主題，制訂相應的研究計劃，從報刊、書籍或各種媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

（5）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、研討、采訪等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

3、口語交際

（1）講述媒體事件，閱讀、解釋和說明媒介產品中所包含的信息內容，評價媒介信息。遴選有偏見的、不可信的信息，進行反思和批判。

（2）組織演講、課本劇表演、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等多種媒體形式的活動。通過口語交際的訓練，形成人際交往與社會溝通的能力。

三、在高中語文教學過程中體現媒介素養教育

（一）板塊教學

1、閱讀教學

（1）閱讀教學的學習目的

“語文課程標準”指出“讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。”“課標”關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。

媒介素養的能力要訓練學生通過各種文體的語文閱讀，形成讀懂媒介信息的能力。能夠積極的思考、辨別媒介信息，了解媒體中的文化、經濟特點。具有欣賞各種媒體獨特的美學思想、美學形態的能力。能夠主動科學的使用媒介，與媒介積極互動。建立表達、溝通、主動探索、獨立思考的能力。

（2）閱讀文本

（a）文學類文本：

文字類：古代、現代詩歌、散文欣賞，中外小說、戲劇名作欣賞

閱讀文字類文學作品，可以提高學生的信息感知能力，培養他們的批判思維能力。還可以在對人物形象分析的過程中，提高習得信息的能力，培養辨證的善惡觀。

教學案例

a.學習《荷花淀》，學習《邊城》，通過兩篇小說的比較鑒賞，學習作家熟練駕馭語言文字，為表現自己的思想感情服務。同樣是清新的語言，不僅可以表現豪情，也可以表達傷感。熟悉祖國優美的民族風情畫卷。

b.學習《荷塘月色》，學習《故都的秋》，通過兩篇散文的比較鑒賞，學習用細膩的筆觸描寫所見所感，體會作者綿密的情感。培養愛國情感。

c.學習的《詠梅》，學習陸游的《詠梅》，通過古今兩首同題詞的比較鑒賞，學習文人借自然抒懷，表達志向。樹立積極高尚的價值觀。

視像類：電影、電視、話劇、歌舞劇

影視與語文聯系非常緊密。與高中語文文本相關的影視資源很多。其中涉及到大量古代詩詞、文言文、中外小說戲劇名著等等。

通過觀看電影，學生以一種輕松愉悅的方式了解了文本內容，并對文本中的人物、情節、環境有了直觀地認識和初步的理解評價。這種方式激發了學生的求知欲望和濃厚的學習興趣。

在觀看影片和閱讀名著的基礎上，學生會主動去交流觀感，積極寫影評，在和諧輕松的氣氛中加深了對作品的理解。

與課文背景知識相關的有具有濃厚文化底蘊，能使學生受到文化熏陶的電視節目有很多。這些被學生喜聞樂見的節目，拓展了語文教學的視野，拓寬了學生的知識面，培養了學生的道德情感。對學生形成美好人格起到了潛移默化的促進作用。

在語文教學中合理地利用影視資源，指導學生對電影的主題、風格、演員表演、攝影、背景音樂、美工、制作等方面進行分析。對情節順序和角色動機等影視固有程式進行辨析。辨識媒介元素傳遞的信息，進行影評的寫作等等活動 。

教學案例：

觀看《林黛玉進賈府》，讓學生仔細觀察電視劇中的人物形象。林黛玉的“弱”，熙鳳的“笑”，寶玉的“癡”，賈家姐妹各有特點的描述，讓學生們一一對號，體會曹雪芹精心刻畫人物的精妙和良苦用心。學習如何描寫人物，如何刻畫人物形象。

觀看《祝?！?，讓學生分析電影中祥林嫂拿刀砍土地廟的門檻這個細節是否恰當。學生在觀看影片的時候發現這個細節，而原文中沒有。啟發討論。學生提出質疑，激烈討論，各抒己見，充分地參與課堂，充分認識到祥林嫂的悲劇其實是舊社會、舊思想、舊制度造成的。多年掙扎在重壓之下，反復遭受命運捉弄的祥林嫂們根本無力也無心反抗。學生對小說深刻的主題有了進一步的認知。

觀看《雷雨》，學生發現劇本中侍萍把周樸園給的支票撕了，而電影中則是在油燈上點著了。讓學生對比這兩處細節，激起了他們的濃厚興趣。討論得出意見，“撕”比“燒”表達的內涵更豐富，感情更強烈。學生不僅學會了質疑，還懂得了借助細節分析人物的內心感受，體會了語言文字的美麗，提高了藝術鑒賞能力。

觀看《林教頭風雪山神廟》， 作品中沒有明確說林沖是怎樣的隱忍，但演員的表演無疑將他的忍氣吞聲，逆來順受只求茍安的心理和性格外化在形象中。認真仔細的觀察，深入細致的分析，能夠使學生的想象力和創造力得到提升。

（b）實用類文本：新聞體裁類：消息、通訊、訪談、時評、《新聞聯播》《焦點訪談》《新聞調查》；人物傳記類；科普類；調查報告類

新聞閱讀是屬于實用文體范疇。

學習新聞采訪的步驟和技巧，掌握新聞的寫作技巧，模擬采訪并寫簡單的新聞。要學習批判性的閱讀，能夠在閱讀時對新聞事實做出自己的思考，能辨別真假，能讀懂新聞者的目的。更要有自己的價值判斷。

教學案例

學習社論《大力弘揚燦爛輝煌的中華民族文化》

教學過程設計四個環節：

一、說出本文的基本內容：

1.燦爛輝煌中華民族文化具有三個顯著特點：源遠流長、博大精深、影響深遠。

2.要大力弘揚中華民族文化，我們應該對我們的民族文化繼承、創造。

二、說出本文主要的表現手法：

從中華民族文化內容的廣度和時間長度，一橫一縱兩個方面來說明它的特征，

字里行間流露出作者的民族自豪感

三、思考討論：

1.小組討論介紹任一課文中提到的文化現象或文化作品。

2.展示課前制作的民族文化小報。

3.拓展探究

①“古典民族文化與現代藝術的完美結合”，現代生活中還有哪些民族文化痕跡？

② 端午節和中秋節被列為國家的法定節假日，為了弘揚我們的民族文化，我們應該怎樣度過這些節日？

學生整理出現代生活中的民族文化痕跡：飲食、書法、音樂（流行音樂中融入傳統曲風，如王力宏的《花田錯》《龍的傳人》、周杰倫的《東風破》、《青花瓷》、《中國風》、陶哲《蘇三說》等等）、服裝（唐裝、旗袍、手工刺繡、印花布）手工藝（剪紙、陶泥塑、宋錦、竹編、草編、手工刺繡、扎染、蠟染、手工木雕、泥塑、剪紙、民間玩具）、裝潢（雕刻，鏤空）、影視、雜技、武術等等！

弘揚民族文化就要學習民俗風情，了解節日傳統，積極宣傳、開展和參與民俗文化活動，學習民族藝術和技術，傳承民族文化精粹。

本節課活動設計和活動實踐中注意媒介素養教育與語文學習的結合，注重對媒介語言的解讀與信息積累的學習。學生通過查找資料、深入思考、拓展討論，習得大量知識，拓寬了藝術視野，陶冶了情操，培養了熱愛祖國輝煌燦爛文化的情感。

（c）文化經典：古代“四書”、“五經”、《百家講壇》《讀書》《大家》《講述》等。

文化經典，既稱經典，就是因為保留了無數珍貴的人生經驗和處世哲學，學習古代文化經典，可以開悟，可以提高分析能力和應變能力，可以增加智慧和生活經驗?？梢允谷藗兞私馍鐣幕?、經濟、歷史，從而啟迪未來?？梢杂柧殞W生的理解能力，發展美學思想，培養創新力。

教學案例

學贄《童心說》引導學生思考這篇文章在當時和現在的意義。

“童心”就是真心，也就是真實的思想感情。文學都必須真實坦率四表露作者內心的情感和人生的欲望。在李贄看來，要保持“童心”，反對封建教育的桎梏，追求個性自由和解放的精神。與初步資本主義萌芽的社會經濟狀況相適應。這在當時的環境中自有它的進步性與深刻性，具有振聾發聵的作用。即使就當代來說，無論是對文藝批評，還是對教育的理論與實施，都具有深刻的積極意義。

新時期的中學語文教育貫通了中國古代文化和現當代文化，包含著不同淵源、不同背景、不同發展經歷、也各有建樹的多種文化。是一個龐大的文學文化體系。通過對多種題材、多種體裁、多種作用的文本的閱讀和鑒賞，學生獲得了認知、理解、比較、鑒別、評價文本的能力，也掌握了批判思考的方法，同時建立了正確的價值觀人生觀。這也就實現了在高中語文教學中進行媒介素養教育的目的。

2、寫作教學

利用寫作教學能夠提高學生對媒介作品的解讀和思辨能力。要引導學生關注身邊媒介環境中的語文資源?？葱侣?、廣告、電影、電視劇、聽歌曲等時學會留意并積累有價值的語文學習材料，積累鮮活多樣的生活素材。學生習作展示可以通過小組班級交流的形式，也可以通過板報、自辦文學小報、等形式，還可以利用網絡平臺給學生提供發表交流的平臺。

（1）文字材料作文：

學生要了解社會，積極思考社會現象和社會問題，善于尋找立意角度，能深入剖析問題實質，提出自己的看法和主張，恰當地有效地表達自己的思想。才能在高考作文中立于頭籌。

（2）圖片材料作文：

20世紀傳媒技術迅猛發展，人類從以印刷文字為中心的“讀文時代”發展到以影像為中心的“讀圖時代”。讀圖識圖說圖的對象可以是照片、繪畫、漫畫、連環畫節選、地圖、明信片甚至請柬等等。

教學案例：

課文文本《祝?！分邢榱稚┑漠嬒?，《裝在套子里的人》中別里科夫的畫像，文本人物：看圖分析人物。

請學習小組搜集反映“人與社會”“人與自然”主題的優秀攝影作品。給作品擬標題，作簡要的文字說明。說出你向大家推薦這幅照片的原因和目的。

學生搜集到的一部分照片。“我看社會”“我們的家園”“戰爭與和平”

學生們從和諧、發展、親情、交融、環保、戰爭等角度，展開聯想與想象，分析社會現象，說出自己的認識和評價。他們視野的寬度和思想的深度得到開發，語言表達的能力也得到了很大的提高。

通過小組合作，搜集照片，擬題，表述圖片內容和自己的感想，學生主動的科學的使用媒介，欣賞媒體獨特的美學思想和美學形態。他們積極地思辨媒介訊息，主動探索，獨立思考，明白了受眾在大眾媒介傳播過程中的位置，和自己與媒介互動的作用。鍛煉表達和溝通的能力。

（3）文學作品鑒賞：

“語文課程標準”提出，要讓學生讀古今中外文化論著，從而拓寬他們的文化視野，打開他們的思維空間。使他們能夠以發展的眼光和開放的心態看待傳統的和外來的文化。要通過多種途徑進行文學鑒賞，開展文化專題研討，整理出有價值的文學評論作品。

教學案例

指導學生專題賞析史鐵生的《我與地壇》、羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》、馮友蘭《人生的境界》、蔡其矯的詩歌《川江號子》、莊子的《尊生》。寫出自己的感受。

讀《我與地壇》，懂得：當一個人能夠豁達的面對死亡，以平靜的心態看待和談論死亡的時候，他當然就獲得了堅強活下去的自信。

讀羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，懂得：唯有真實的苦難，才能夠幫助我們承擔殘酷的命運。不經過戰斗的舍棄是虛偽的，不經劫難磨煉是輕佻的，逃避現實是卑怯的。

讀莊子的《尊生》懂得生命是至高無上的價值，所以不能讓任何東西損害和拖累生命，要珍視自己和他人的生命。理解生命的價值和尊嚴和對人的大關懷，是莊子思想中最有價值的部分。

讀蔡其矯《川江號子》懂得：苦難的生活鑄造了纖夫號子手的堅強性格。雄渾悲壯、跌宕起伏的號子，是川江船工的生活寫照。人類就是這樣用不屈的精神、偉岸的體魄譜寫生命的最強音。

讀馮友蘭《人生的境界》，理解了人生的四種境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。懂得：幸福始終把握在自己的手中。人生是在做事，不是在表演。我們的一生不是在創造奇跡，而是用自己的“心”在實實在在的做事，這就是我們對人生境界的最好解讀。唯有用人生的“意義”來鋪路，才能走出自己的境界，實現從“平凡”到“偉大”的飛躍。

經過這樣一個關于”生命意義“的專題閱讀，學生更加深刻地認識到生命之于我們的重要，不在于“活著”，而在于“有所作為”，為自己，為別人，為社會，為人類。學生的情感態度、思想觀念、文化品位和審美情趣都得到了培養。

（4）影視作品評論：

影視作品能夠反映歷史現象、社會生活和人生百態，能夠豐富和深化對歷史、社會和人生的認識。理解影視作品中表現的價值判斷和審美取向，就能從中吸取思想和藝術的營養，提升藝術欣賞品味，豐富精神生活。

教學案例

欣賞《阿甘正傳》，談談你怎樣看待阿甘這個形象。又如何看阿甘一直在奔跑。本片的表現技巧是怎樣的。

本片展現歷史與個人的約定，以阿甘這樣一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的小人物的經歷透視美國政治社會史的史詩片。導演運用長鏡頭和蒙太奇手法，再現了歷史場景和現實場景。營造出輪回交替、時光荏苒、物是人非的歷史氛圍。塑造的阿甘形象，不僅具有高度的代表性，而且是對歷史的直接圖解。在他身上我們看到了不怕挫折，盡全力去嘗試的人生信條和寵辱不驚、大智若愚的人生態度。他的奔跑在這里既是一種行為方式，也是一種思考方式，它象征人類的積極向上、執著向前的行為能力和一種主動出擊、堅持不懈的實干精神。

學生通過分析人物情節，體驗人物的語言及內心世界，分析人物形象，從而明白“英雄源自凡人”，從中領悟到人生真諦。學到從不同的角度和層面解讀影視作品的方法，提高了欣賞水平。

（5）博客、論壇、自辦刊物

指導學生在網絡上開博客，發微博，進入論壇，瀏覽別人的說法，發表自己的觀點。隨著媒介融合的進一步發展，學生可以通過各種媒介途徑，隨時隨地發表個人意見、上傳帖子、博客發言，直接參與媒體進程中，與網絡媒體在線互動，隨時掌握媒體動態，體會到媒體融合的好處。使用論壇交流.（可以是網絡空間的，也可以是真實環境的）分享關于學習內容的研究成果或媒體作品。

指導學生組織文學社、詩社、話劇社、朗誦社等，創作文章、詩歌，改編撰寫話劇劇本等。自辦社刊、辦刊、?？?，展現當代中學生的語文素養和媒介素養。

3、語言文字應用

（1）新聞類：

新聞點評、消息概括等

（2）實用類：

編機短信、賀詞、贈言、頒獎詞、串聯詞、給活動擬名、編寫宣傳標語、廣告詞、解說詞、新聞銜接詞、接受采訪、圖文轉換等

近年來高考命題中媒介信息事實越來越被關注，是考查學生語文能力的一個重要內容，主要在語用題中出現，綜合不外乎以下幾種內容的考查：

1）提取概括信息能力：一句話新聞，擬標題；

2）表達的準確、鮮明、生動和連貫、簡明、得體：包括詞語的辨析選擇，詞句的改錯等，如新聞報道語言的準確性及一些常用應用文的表達；

3）看圖表達：圖（表）文轉換，看圖會意，看圖作文，；

4）修辭能力：擬廣告語，手機短信等；

5）感受生活，體悟生活，判斷生活的能力。

目前我們對學生語文能力的考核越來越傾向考查學生主觀理解、感悟與表達，聯系生活，注應用。比如其中讀圖題的增加，就是因為我們越來越認識到讀圖能力是現代傳媒社會必須的語文閱讀能力，讀圖它能夠考察學生的觀察能力、理解能力、想象能力以及語言的組織能力。如2007年高考語文進一步強化了語言文字實際運用能力的考查，圖文轉換類題目，全國卷、廣東卷、四川卷、山東卷等都設計了這類題目。

教學案例1 公益廣告的欣賞和創作

觀看“綠色出行”公益廣告，說說你都看到了什么？廣告創意有什么特點？請你試著構思，做一個廣告策劃，擬出公益廣告語。

學生評價：簡單的線條，清新的色彩，動畫的設計，貼心的提示，既能很好的表現此廣告作品的主題，又生動活潑，引人注目。真正起到倡導節約能源，降低排放，保護環境，綠色出行的作用。創意好，形式新，為人們喜聞樂見。

學生擬廣告語：1.多種一棵樹，世界就多一片綠色。2.我是有生命的軀干，你是有德行的賢者。3.尊崇自然，敬畏生命。4.自然不可改良，生活可以選擇，選擇綠色生活，健康適度消費。5.草木無情皆愿翠，行人有情多愛惜。等等。

教學案例2 商品廣告的分析和認識

觀看361°的商品廣告，說出其廣告語。談談你的認識。

廣告語：“不屈服天生的高度，不甘于平凡的態度，不重復自己的角度，不追隨別人的速度，不滿足昨天的難度，有勇氣你就可以挑戰每一度。”

評論：好的商品廣告，不單單是將產品的優點告訴觀眾，還要倡導健康的消費理念，宣傳企業文化，弘揚社會風尚。如果單單是為了宣傳產品，故意夸大產品的功效，或者畫面粗制濫造，內容平庸低俗，只會遭到消費者的厭惡，就談不上廣告應該具有的經濟效益和社會效益了。

通過對廣告作品的觀看和分析，學生更進一步認識到廣告的創作要求， 能夠用批判思考的方式對廣告這種媒介作品進行分析和評價。也對廣告制作的過程和方法有了一定的認識。能夠了解廣告語言，讀懂廣告潛臺詞。能分清媒介訊息中事實與虛構的區別。能認識到媒介訊息中的商業性，識別廣告傳播的根本目的。懂得媒介的宣傳功能和輿論導向功能。初步掌握簡單的媒介訊息制作的方法和過程。可以指導學生制作班級文化宣傳短片。進行班級交流和校內展示。

4、語言表達

演講、課本劇、朗誦、辯論、采訪、新聞評說等

教學案例

（1）指導學生自編自導自演課本劇《雷雨》

（2）舉行 “愛我中華，勿忘國恥”主題演講；

（3）展開關于“網絡是把雙刃劍”的辯論；

（4）指導學生對校長進行關于“科學減負，發展學生素質的舉措”的采訪；

（5）舉行關于“理想 信念 追求”的主題自創朗誦詩會；

（6）觀看《大國崛起》，展開討論等等。

利用語言教學可以培養學生的多元的審美觀，提高他們對傳統媒介的認同感。可以班為單位，或在班際，或以年級為單位展開，激發學生的參與意識，實現學生鍛煉語言表達、實現語文素養和媒介素養的目的。

在教學過程中，教師可以運用以下策略，對學生進行媒介素養的培養。

誘導式的授課方式

教師應該是學生學習的激勵者和共同學習者。教學要善于利用學生任何可能的直接經驗。教育家Jerome Bruner提出課堂媒介教育可以采用螺旋式課程的概念。即以簡單的方式引進，輔之以適當的方式，使學生由認知的基礎層次，隨著探索的進一步深入而逐漸走向能力的成熟。如隨著學生認知水平的不斷提高，教師從指導學生區分食物與廣告產品，鑒別廣告的目的，到試著評價廣告的效力，到引導他們分析廣告的技巧和影響力，到對廣告的細節進行研究，考慮廣告內容和技巧的經濟效果，再到自己來設計和構思，甚至動手制作廣告產品。這就幫助學生完成了了解媒介產品的內涵意義、提出問題、進行研究、甄別模式、創造出屬于自己的媒介產品的過程。

詢問模式組織學生專題討論

為了激發學生積極的探索情緒，開放式的思考和提問，教師要善用詢問的方式。這樣可以激發學生對周邊世界的好奇心，能及時的把大部分學生感興趣的議題集中起來。如組織討論如何看待明星炒作的現象。教師設置問題：請說說你知道的網絡紅人？說說他們是怎樣走進人們的視野中的？他們在哪些方面很優秀？…… 當學生開始熱議這個話題時，就會在學生中間形成一種共同的較強的意識，想要分析一些現象或問題。這時，集中研究和批判性思考的價值就會體現出來。

解讀媒介環境

要是學生真正了解媒體，與媒體交流，教師必須要使學生明白，傳播領域的每一種媒介都有自己擅長的領域，都有自己意識形態的傾向性，都有各自的特點。這就要想清楚一些問題：這種媒介在社會、經濟、政治方面的用途是怎樣的？這種媒介目前的慣例有哪些？誰是它最重要的使用者，怎樣交流，交流什么？媒介與使用者之間是怎樣相互影響的？有沒有其他的媒介可以替代？這種媒介的技術要求？目前面臨哪些限制？應該如何更進一步開發？獲得關于媒介環境的詳細深入的解讀，是學生從根本上認識媒介、形成媒介素養的前提。

批判思考策略

批判思考又叫對話式思考。它使人理性的決定應該相信什么、采取什么行動。使人公正、理智，思維開放，追求真理，自我約束。太多的媒介信息會讓我們在互相沖突的觀點中舉棋不定，而批判的思維模式能使我們避免迷失。運用批判思考策略，首先從媒介信息中找到其價值認定，然后鑒別這種認定的可靠性依據，接著要認清這些依據背后的隱含信息或缺失條件，避免加入習慣看法或偏見，通過這些得出這個信息邏輯上的矛盾，最終就能獲得有力度的觀點和論證。

創造性的經歷

當我們的學生具備了對媒介信息進行解碼的能力之后，還要訓練他們用自己的智慧進行重新編碼的能力。創造媒介產品的活動是媒介課堂的必要部分。學生只有在進行了復雜的操作之后，才會能真正領會媒介信息的內涵，掌握媒介產品制作的方法。如學生自己動手制作教師節感恩主題的多媒體作品。學生們用相機或手機進行拍攝，抓取精彩瞬間，遴選表現力強的畫面，運用多媒體技術，將照片組合、剪輯、修飾，編輯文字，配樂解說，當作者和觀眾看到這作品為之感動而潸然淚下的時候，可以說，學生收獲的不僅僅是媒介素養能力，他們也得到了情感和道德的升華 。

強調大眾媒體積極的一面

大眾媒介信息紛繁復雜，特征、目的和效用又都各有不同。教師要強調其中積極的特征。不應將自己的精英價值意識強加給學生，畢竟學生的閱歷和認知水平有一個循序漸進的過程。教師要鼓勵學生去探索與他們當下的知識背景、文化處境相關的價值和品位。比如，在討論清宮穿越劇、韓劇泛濫的社會意義和價值時，比較演繹四大名著的新版、老版電視劇時，讓學生充分的自主的闡述觀點，探討媒介信息的特征。從而獲得他們自己的價值觀念的提升和飛躍。強調大眾媒體積極的一面，有助于學生形成積極的態度，建立正確的價值觀體系。

第5篇：批判性思維教學案例范文

【關鍵詞】  PBL；消化內科；內科學

PBL（problem based learning）即以問題為基礎的學習，是美國Barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學醫學院首先推行的新教學模式。該模式樹立以問題為基礎、以學生為教學主體、以教師為引導、學生自主學習的教學理念［1］。經過40年的發展，PBL目前已成為國際醫學教育改革的趨勢之一。內科學是臨床醫學的重要組成部分，是一門實踐性很強的科學。而消化內科是內科學的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復雜，既是臨床常見病又是醫學理論課難點。因此消化內科的教學面臨著一系列挑戰。運用PBL模式進行消化內科理論教學，對于提高教學質量、深化醫學生對消化系疾病的認識從而做到"學以致用"起著非常重要的作用。

1  PBL教學法的概念及特點

      PBL是一種將學習設置于復雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發學生獨立思考、采集信息，讓學生相互交流溝通、合作共同解決真實情境中的問題從而學習隱含于問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能和自主學習的能力以及形成批判性思維的教學方法［2］。該教學法以問題為驅動力，以培養學生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標。與傳統教學法相比，PBL具有以學生為中心代替教師為中心，以重能力培養代替重知識傳授，以多學科綜合課程代替單一學科為基礎的課程，以小組討論制代替班級授課制，以"提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結"5 階段教學代替傳統教學模式的"組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業"等特點。因此，PBL實質上是一種獲得知識與發展能力并重的教學法。 PBL教學模式中，教師的作用主要是向學生提出問題或引導學生發現問題，并啟發學生獲得解決問題的思路及技能；學生則變"被動學習"為"主動參與"，學習的熱情與興趣被充分激發，在將已有的知識靈活應用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。

2  我國消化內科學教學現狀

      目前我國大多醫學院消化內科的教學仍按章節系統縱向講解，這樣雖然保留了各章節內容的系統性、完整性，但各章節內容較為獨立、分散，沒有形成很好的橫向聯系。而消化系統疾病種類繁多、癥狀錯綜復雜，往往同一臨床表現可涉及幾種不同疾??；由于學時的限制，不少內容未能在課堂上講授，需要學生課后自學；與其他系統病癥相比，消化內科疾病具有更形象化的特點（如體征、內鏡下表現等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進行描述，學生理解起來非常抽象、困難［3］。因此傳統教學模式中，老師"爭分奪秒地滿堂灌"，希望在限定學時內將教學大綱要求的內容講完，學生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當時很難深刻領會老師所講內容甚至跟不上老師思路，這就加重了學生課后對知識消化吸收的負擔；課后由于我國學生長期接受傳統式教學，學習主動性、自學能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復習的效率也很低。實踐證明，傳統教學法已不能適應消化內科教學的要求。如何在有限時間內使學生掌握更多的知識，提高學習效率，是當前我國消化內科教學急需解決的問題。

第6篇：批判性思維教學案例范文

關鍵詞：數學悖論；數學教學；數學創新能力；創新思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0136-01

傳統的數學教學理論一般都認為，數學教學應該盡可能地避免出現差異或者謬誤，尤其是要避免出現悖論，因此，在這種"正確的"教學理論指導下的教學實踐就是"正確的"的"數學結論"（包括事實、命題、法則、規律、推理和證明等）的展示、表演與習得、操練與熟悉。但是，即使是算術的教學，在這種教學理論的指導下，大多數學生最多也只能獲得一些"死"的概念符號和計算程序，而無法獲得真正的數感。

正因為如此，筆者認為，數學發展史上的諸多悖論，如果能夠結合學校數學課程，并加以合理的處理，它們就可以成為數學課堂教學中的"本原性"問題；與此同時，在數學課堂教學實踐中也涌現出許許多多的"原發性"的數學（悖論），它們也是數學"本原性"問題，所有這些悖論，如果能夠適當地加以運用和捕捉，都會起到意想不到的教育教學效果。

1 數學悖論有利于培養中小學生思維的發散性

數學悖論不是初等數學內容的簡單疊加，它是對中小學生所掌握的知識從非邏輯的角度、不同方面進行非本質的變異，突出本質特征而形成的新的問題，這種問題及其設立的問題情境與解題者的認知結構之間存在著一定的距離，這就要求學生思維品質具有很強的變通性，能夠隨著問題而不斷變化。要解決數學悖論中的問題，并不需要學生將命題的條件和結論進行多次分解與組合，也不需要對已掌握的定理與公式進行正向和逆向的轉換運用，更不需要靈活處理圖形中的幾何元素和位置關系等信息，但需要學生運用非常規的思維方式從不同角度，不同側面找出悖論的成因并尋求正確的解決方案，因此，整個探求問題解決的過程就是思維變通性的訓練過程。記得有一次在數學第二課堂上，筆者曾舉個這樣一個例子。商店處理一批舊磁帶，其中一種為30盒，每10元賣2盒。另一種也是30盒，每10元賣3盒。（20元可買5盒這兩種磁帶）。合計收入是250元。第二天為免去分磁帶的麻煩，把各30盒這兩種磁帶混合在一起賣20元5盒，結果結賬時只賣了240元，另外10元錢到哪兒去了？

學生初看這一悖論，覺得有趣，學習的興致都很高，大家自由發言，允許學生自由討論，答案自然是五花八門，很多答案甚至還不著邊際，但我發現通過這簡單的一道數學悖論題，同學們對數學真正開始思考了，對數學也不那么進行排斥了。

老師可通過以上的類似的悖論訓練，使學生的創新素質得到提高和鍛煉，有助于學生發散性思維的培養，對學生的創造性思維培養有很大幫助。

2 數學悖論有利于培養中小學生思維的批判性

數學思維的批判性是一種思維品質，它指學生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來源于學生對思維活動各環節、各方面的調整、校正，即自我意識。這種自我意識的"調整"、"校正"又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地做出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎上發展起來的思維品質。而數學悖論因其特殊的思維方式和非常規的邏輯推理，對培養中小學生思維的批判性能起到很好的推動作用。為了更好地說明數學悖論對思維批判性的培養作用，現舉一個簡單教學案例：

A把自己的自行車作價100元賣給了B。在騎了幾天之后，B覺得車子已舊，于是以80元又返賣給了A。A又把車作價90元賣給了C。問：這幾次的交易中，甲賺了多少錢？

這道小小的趣題，總是引起各種爭論。在教學實習中，同樣引起了學生們激烈的爭論。大多數人爭取一下三種看法中的一種。

看法一：我們不知道自行車的原價，因此我們無法知道在第一次賣出后甲是否獲利。不過，既然他用80元買回，又以90元賣出，那么顯然賺了10元。

看法二：他把車賣了100元，又以80元買了回來?，F在他仍有這輛車，而且還有他先前沒有的20元（100-80=20），因此他賺了20元。因為我們不知道自行車的實在價格，無法從第二次賣出中得出什么結論，所以他就賺了那20元錢。

看法三：甲買回這輛車之后，獲利20元?，F在他用比買進價多10元的價錢把車賣出去，又得到10元。因此他共賺了30元。

哪一種答案是正確呢？

為了將問題搞清楚，我們設自行車的原價a元，在第一次交易中，甲把價值a元的自行車賣了100元，賺了100-a元；在第二次交易中，用80元買進，第二次交易中作價90元賣掉，這兩次交易確定賺了10元，故整個交易過程一共賺了110-a元，具體賺了多少錢就要看自行車的原價是多少了。

我們再回頭看看以上三個看法，會驚奇的發現以上三個看法都是對的。通過類似上面例子的訓練，學生會慢慢意識到并不是給出的答案就是正確的，也不是說課本上的就完全沒有問題，他們會有自己的思考和判斷，他們不愿盲目接受現成的結論和方法，喜歡通過自己的獨立思考來搞清楚問題的來龍去脈。這樣，他們慢慢地就會更善于辨別數學結論的真偽性，也更富有批判精神。

3 數學悖論有利于培養中小學生思維的獨創性

獨創性是指獨立思考創造出有社會（或個人） 價值的具有新穎成分的智力品質。其基本特征是"創造"， 這種特征發生的原因在于：主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統地遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，知識系統性越強，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則獨創性就越突出。

在數學教學中，我們可通過簡單卻又新穎的悖論來激發學生的探究精神和求知欲，進而培養學生思維的獨創性。如，證明兩個不等的數相等。教師可先給出如下證明過程，接著讓學生自己找出產生悖論的原因。

證明：已知a，b為不同的兩個數，設c是它們的平均數，即a+b=2c，用（a-b）乘等式兩邊，有（a+b）（a-b）=2c（a-b）

展開，a2-b2=2ac-2bc

移項，a2-2ac=b2-2bc

兩邊加c2，a2-2ac+c2=b2-2bc+c2

配方，（a-c）2=（b-c）2

開方，a-c=b-c，故a=b

這個明顯錯誤的結論，現在卻證明這一結論了。那么證明的過程錯在哪兒呢？你們還可以想出其他類似的方法證明"證明兩個不等的數相等" 嗎？在教學中，這種看似簡單卻很有教學意義的"悖論"，教師運用得當，并加以正確引導、交流和討論，將對學生產生終身的益處或"長效"。

在教學中之所以能培養出學生的創新思維能力，是這階段學生的心理和思維的發展所決定的，正像前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說的， "在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是需要感到自己是研究者、探索者、發現者，而在少年兒童的精神世界，這種需要特別強烈。"

參考文獻

[1] 韓雪濤， 數學悖論與三次數學危機[M].長沙：湖南科學技術出版社，2006年5月

[2] 韓雪濤. 從驚訝到思考-數學悖論奇景[M].長沙：湖南科學技術出版社，2007年5月

第7篇：批判性思維教學案例范文

第一，案例教學的引入有利于實現教學相長。在傳統教學中，教師傳授理論知識，學生被動地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。一方面，案例教學有利于提高教師教學質量和教學水平。案例教學法對教師自身的知識儲備、教學方法及教學責任心等方面提出了更高的要求。在案例教學過程中，教師需要把精心準備的案例展示給學生，與學生探討，互動，激發學生的熱情，促使學生帶著案例問題去探究課本理論知識，思考問題。另一方面，案例教學有利于增強學生學習的主動性和思考性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，學生由傳統的被動接受知識轉變為能動思考性的接受、運用知識，并用所學到的理論知識與實踐結合，驗證理論知識。

第二，案例教學的引入縮短了教學情境與實際生活惰境的差距,有利于學生理解法學理論的精髓。使用案例教學，大大縮短了教學情境與實際生活惰境的差距。課本中所展現的世界與現實生活存在著一些差距，社會是人的聚合體，而不是概念式，單純從傳授課本知識、理論知識角度去思考問題、分析問題、這往往達不到傳授的需要，學生統化地掌握基礎知識，建構起嚴整的理論體系。在法學教學中案例的使用，由于案例來于真實的教育世界，是發生在被傳授者實際生活身邊的事情，他們在學的過程中，就能聯想到實際場景，設想可能會遇到的一些問題，及解決問題的相應的可能方案。這樣一旦他們走上工作崗位，就可以把這些活以致用。

在法學教育中開展案例教學的具體做法

（一）在授課之前，課前教師客觀真實地選擇適用教學的案例。首先，選取的案例應當具有一定的典型性、啟發性。教師必須預先認真研究教材，熟悉教材，把握教學目標和重點,選用案例時才能使案例適應具體教學環節的需要。案例的來源可以來現成的案例或是在報刊資料中搜集，不管案例來源如何，一定要案例的內容必須適應具體教學環節的需要，能夠啟發學生的學習興趣,培養學生所學的理論知識解決實際問題的能力。最能反映所講授的相關法律關系的內容和形式,反映所講授的案件事實和法律規范。通過對典型案例的講解和分析,使學生更牢固地掌握基本的法律原理、法律原則和法律適用方法等等。而真實的案例則能具有一定啟發性和疑難性的教學案例,能夠指導學生把握思考問題的角度和深度,同時使學生注意到現實案例的復雜多樣性,培養他們全面的思考問題的能力。其次，所選取的案例具有時效性的案例應具有一定的時效性。為了實現教學目標,案例的選取應具有一定的時效性。有時效性的教學案例能夠提高學生的積極性。從一定層面來講，時間跨度較長的案例，內容往往缺少時代特色，這可能會降低學生參與案例的積極性?？梢?，教師要加強對案例的收集，不斷補充更換新鮮的案例，確保案例的時效性。最后，選取案例的過程中應把握好案例的難易程度。為了達到教學目的，教師要對案例材料難易度進行把握，太難的教案，學生因知識儲備不夠，不能很好理解老師所表達的內容，影響其學習積極性。相反，案例過易，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的積極性?？梢?，案例難易要適度才能充分展開教學。

（二）課上教師積極引導學生參與案例討論老師不僅是知識的傳播者更是思想的引導者。在教學活動的開展中，應以學生的自主思考和討論為中心,老師應充分鼓勵和引導學生進行自主分析,并對學生的分析思路和結論進行評價和校正。[3]在案例教學中,教師鼓勵學生進行自主深入的思考并充分說明該方法或途徑的合理合法性和可行性以應付教師或其他同學的質疑,在此過程中,學生必須查閱相關法律法規,搜集并整理有關材料。在案例討論、辯論過程中,學生必須利用自己收集的有關材料來說服老師、同學同意自己提出的解決方法,這無疑有助于學生語言表達能力的提高,強化其競爭意識。

第8篇：批判性思維教學案例范文

關鍵詞：學科滲透培養人文綜合素養

在歷年高考中，政治、歷史、地理文科綜合試題無論是合卷還是同堂分卷，但三科聯系密切，多以地理學科素材為載體，挖掘政治、歷史學科元素進行能力立意并綜合考查測試。高中地理教學是目前高中文科綜合中難度較大的學科，同時也是較適合進行跨學科滲透教學的一門學科。如何體現新課程理念，達到新課程標準，積極培養高中生人文綜合素養，筆者認為通過提高高中生的地理學習、合作交流、辯證思維以及分析歷史與現狀、解決實際問題的能力應是較有效的途徑之一。下面以具體的教學案例予以說明。

文科綜合中結合校本教材，通過鄉土人文地理滲透教學，可以使學生學到有關家鄉所在地區的自然和人文地理概況，了解家鄉經濟建設的歷史和現狀及發展前景；可以促進理論聯系實際，使課本中抽象的概念和原理能同現實中的生產和生活密切聯系起來，使學生的觀察能力、思維能力、實踐能力得到培養提高；可以培養學生熱愛家鄉，樹立為家鄉經濟建設服務的遠大志向。同時還可以讓高中生明確地理學科不但具有區域性和綜合性的特點，而且具有鮮明突出的現時性和實踐性特點，從而有效激發學生的學習欲望，產生濃厚的學習興趣。

筆者目前所在的是一所隨著城市化發展過程中由鄉村中學逐漸演變發展為的城市中學。過去，它地處城鄉結合部，周圍是遂寧市城區主要的蔬菜、鮮花以及乳畜品供應基地，并臨國道318線南側?，F在，隨著城市化的不斷發展，我校就位于國家級遂寧經濟技術開發區B區的腹地，周邊逐步發展建成縱橫交錯的交通干道、新興工業區和眾多安置小區、高級住宅區。因此，我在教學中緊密結合這一區位優勢條件，積極開展學科滲透教學的實踐探索。

案例一：農業與工業的區位選擇及發展變化

我主要設計了下列實踐活動與思考問題，然后師生互動交流：

調查了解學校附近主要的人類生產活動方式，近年來發生過什么顯著的變化？

（過去：以發展城郊農業為主，種植蔬菜、鮮花，養殖奶牛等?，F在：以發展工業為主，并成立創新工業園區。）

調查本區過去農業的主要區位因素和現在工業的主要區位因素分別有哪些？

（主要農業區位因素：自然方面有氣候適宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社會經濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、歷史悠久。主要工業區位因素：自然方面有土地平坦且面積大、水源豐富靠近河流下游；社會經濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、勞動力豐富。）

隨著社會經濟的快速發展，本地的區位選擇受到什么影響及發展變化？

（在城市化進程中，本地的區位選擇由農業區位發展變化為工業區位。）

案例二：城市化與城市化問題

第9篇：批判性思維教學案例范文

關鍵詞：思維定勢；策略研究；思維品質

思維定勢是指學生在解題過程中，對先前問題的解決所形成的方法影響當前問題解決的一種心理準備狀態。在數學教學中，思維定勢不僅影響學生解決問題的速度，而且影響學生對概念的掌握、定理的理解，甚至直接影響學生思維品質。而數學自古就被稱為“思維的游戲”，破解思維定勢，養成良好的思維習慣，應該是數學教師一項十分重要的工作。本人結合自己的一些做法，與同行就這個問題進行探討。

一、思維定勢形成的原因

思維定勢的形成原因大致有以下幾點：一是思維成熟度的影響（智力發展的差異性影響）。不同的學生對同一個問題所理解的層次是不一樣的，這是正常的生理現象。二是已有經驗的影響。學生先前所積累的經驗有的是能夠促進思維的發展，有的則會阻礙思維的發展。三是學習動機的影響。學習動機好的學生善于自己動腦筋，能積極去思考問題，學習不自覺的學生往往不愛動腦筋，在思維上產生惰性。四是教師教學變式的缺乏。教師往往在解決問題的過程，缺少啟發引導，直接向學生呈現解決問題的方法，對于學生來說就省去了動腦筋找方法的過程，在思維上容易產生依賴性?，F結合“勾股定理的運用”課堂教學案例來作一闡述：

例1：運用已有的知識，設計一條從火車站到汽車站最近的路線。學生根據直角三角形的性質，不難找到ABC是最近的一條路線。

例2：一只螞蟻從底面邊長為3 cm，高為4 cm的長方體的頂點A爬到對角C的最近路線。

由于先前問題的解決已經形成了正確的方法，學生首先想到的對角線，迅速得出結論AB′C′。

教師啟發：還有沒有其他路徑了？

學生思考后答：還有一條AA′C′和ABC′。

教師啟發：這兩條是不是最短的路線？

學生計算后答：AB′C′線段長度為8 cm，AA′C′線段長度為4+3■，ABC′線段長度為8 cm，通過比較，認為AB′C′或ABC′線段是最短的。

從平面到立體，解決問題的環境變了，但是學生的思維仍舊停留在原來的狀態中，解決問題的方法教條化，產生了思維定勢。這種現象在數學教學中是常見的問題，教師習以為常的處理方法，幾輪啟發沒有效果時，就急于自己講解，而忽視從思維發展規律上去探究如何破解思維定勢對問題解決的影響，沒有從解除思維定勢過程幫助學生發展思維，提高思維的品質。長此以往，學生先前積累的處理問題的經驗和已有的思維習慣，在反復的使用過程中形成了比較穩定的、定型的思維方式，對創造性思維和發散性思維的發展產生阻礙。

二、思維定勢的破解策略

1.啟發學生想象，提升思維的廣闊性

思維定勢使學生在長期的訓練中已經形成了一種定型的思維方式，在解決問題時不能看到問題的本質，只是停留在問題的表面，這樣對于解決新問題、難問題必然會有阻礙，而好奇心、自信心和勇于開拓、敢為天下先的想法是激發學生創新意識的原動力。教師應該及時幫助學生提高他們的思維品質，不斷啟發學生思維，充分發揮他們的想象力，讓他們盡量去聯想和問題有聯系的知識點，通過對已有知識的整合去找出解決問題的新路子、新方法。

想象對于破解思維定勢是有很大的幫助，它能很大程度上提升思維的廣闊性。比如說，如右圖，已知ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，D為AC上一點，延長BC到E，使得CE=CD。求證：BDAE。在完成這個題目的證明過程后，老師可以讓學生再充分思考ACE與BCD除了全等以外，還有什么聯系呢？讓學生繼續探索和討論，最后總結出ACE可由BCD繞著點C順時針旋轉90°所得。學習數學就是要這樣去思考，去想象，不要只局限于題目中的結論，多去挖掘和條件有關聯的知識點，有助于提高自己的思維能力。思維定勢的破解過程就是引導學生能更全面、完整地分析問題。這種問題的轉化訓練，有助于拓展學生的思維空間，能使聚合思維和發散思維高度統一，能為創造性思維的發展奠定

基礎。

2.重視變式訓練，提升思維的深刻性

在解決數學問題時，思維定勢強調的是新舊問題之間的相似性和不變性。在解決具體問題中，它是以一種“以不變應萬變”的對策來對待新問題。思維定勢的思維模式單一，解決問題的路子窄，不利于創造性思維。

在平時的課堂教學中，教師要經常讓學生從不同的角度去思考問題，一題是否可以多解，或者從一個題目可以聯想到其他一些有關聯的題目，注重變式訓練，使學生逐漸擺脫單一思維，提高思維的深刻性。例如：在圖1中，得到∠ABP、∠BPD、∠PDC的關系（∠BPD=∠ABP+∠PDC）后，如果將點P移動到如下三種不同位置，同樣討論∠ABP、∠BPD、∠PDC之間的關系。這個例題中，由于點P的位置不同，三個角的等量關系也有所不同，對圖1的分析，學生可以添置不同的輔助線得到它們的數量關系。圖2中∠BPD+∠ABP+∠PDC=360°；圖3中∠ABP=∠BPD+∠PDC；圖4中∠ABP+∠BPD=∠PDC。通過對這一個題目的靈活多變，能夠使學生對一個數學問題的多樣思考，善于抓住數學問題的本質和規律，有利于提高學生思維的深刻性。

3.引導學生自省，提升思維的靈活性

在學習的過程中，引導學生自我反省，對克服思維定勢、提升思維的靈活性是大有裨益的。當學生在解題過程中形成機械的、千變一律的思維習慣，導致對自己的解題方法不會產生疑問。其實，如果引導學生回過頭來仔細研究自己的解題方法，經常提醒自己及時地反思，對當前問題解決的方法提出質疑，時常告誡自己“這是不是正確方法？”“這是不是最好的方法？”“有沒有其他方法？”等，有助于提高學生思維活動的靈活性。

思維定勢的破解過程就是引導學生根據環境、條件的變化，加強反思，靈活選取解決問題的方法。還是上面的例子，如果讓學生事先準備好一根細繩（沒有彈性），一端在A點固定，然后沿著A到A′，在C′也固定好，并且拉緊，那么這時學生認為兩點間的距離就是繩子在A-A′-C′間的長度。我們將繩子在A′B′間移動，會發現繩子會松弛下來，那就說明剛才的路線不是最短。通過實驗的方法我們也能最終找到兩點間的最短距離是52。有時在解決問題時可以借助于一些工具，靈活運用會使得問題更容易的解決。再比如一圓柱體的底面周長為4 cm，高AB為3 cm，一只螞蟻從點A出發，沿圓柱的側面爬行到點B，求出爬行的最短路徑。如何解決這個問題呢？我們試著用上面的方法來操作。最后在圓柱的展開圖中得到線段BB′就是底面周長4 cm，通過勾股定理得到AB′的最短距離為5 cm。

4.克服思維惰性，提升思維的批判性

思維的惰性會引發思維定勢，思維定勢也會助長思維的惰性。

所以，教師注重學生求異思維的訓練，克服思維惰性，提升思維活動的批判性。這不僅有利于思維定勢的破解，同時也有利于學生創造性思維的發展，是“一箭雙雕”的美事。實踐證明：學生對學習產生興趣，對克服思維惰性，提升思維的批判性是大有裨益的。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。要克服學生的思維惰性，首先要激發學生的學習興趣，教師要以自身的人格魅力去感染學生，以和諧歡快的課堂氣氛來喚起學生對知識的渴求；其次要讓學生感受學習興趣，這就要求教師把生活中的數學在課堂上得以展示，是枯燥的數學變得生動有趣，讓學生覺得數學來源于生活，數學無處不在，讓學生享受生活中的數學；最后要讓學生生成學習興趣，激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住，教師對新課的導入要有吸引力，才能抓得住學生的注意力，一旦學生對這學習內容感興趣，自然愿意學，久而久之就會對數學產生興趣，愿意多思考，多動腦，從而提高思維的活躍性。