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第1篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

自己的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)分詞非謂語(yǔ)形式的教學(xué)有點(diǎn)粗淺的體會(huì)，談出來(lái)與同仁商榷。

我在實(shí)踐中把英語(yǔ)分詞的教學(xué)分為三個(gè)階段：

第一階段：概念的確立和感性認(rèn)識(shí)階段

在課本里正式出現(xiàn)分詞語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)講解及練習(xí)之前，對(duì)課本里提前出現(xiàn)的某些含有分詞的特殊句型詞組，先讓學(xué)生記住，并反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化 “分詞是動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式” 這個(gè)概念。至于理論講解，先不要展開(kāi)講。這是先讓學(xué)生輸入一些分詞語(yǔ)言現(xiàn)象，獲得感性認(rèn)識(shí)。如：A boy called Peter wants to see you. 只讓學(xué)生知道called Peter是過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)，不是過(guò)去時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)。該句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是wants。“A boy called Peter”意思是一個(gè)名叫Peter的男孩。可讓學(xué)生連續(xù)翻譯： 一個(gè)名叫Mary的女孩 a girl named Mary. 可再擴(kuò)展： 一個(gè)名叫Mary的女孩住在隔壁：A girl named Mary lives next door. 再如：The bridge built in 1967 has been rebuilt. 對(duì)此句，此階段只需告訴學(xué)生built in 1967 是過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)，不是動(dòng)詞的過(guò)去式謂語(yǔ)，而是動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式。

又如： The girls went out of the house， laughing， singing and talking. 對(duì)此句，也只需暫時(shí)告訴學(xué)生，該句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是went，三個(gè)動(dòng)詞的ing形式不是謂語(yǔ)，是動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式，在此句中作方式樣態(tài)狀語(yǔ)，表明主語(yǔ)執(zhí)行謂語(yǔ)動(dòng)作時(shí)的方式樣態(tài)，是“說(shuō)笑唱著”，這個(gè)樣子方式走出去的。以上的非謂語(yǔ)分詞現(xiàn)象，在第一階段，不要講解為什么，也不要在試題中擴(kuò)展考察。最多可告訴學(xué)生，表主動(dòng)用現(xiàn)在分詞ing形式；表被動(dòng)用過(guò)去分詞。試題中可有意把課文中出現(xiàn)過(guò)的非謂語(yǔ)分詞原句照搬考察，以強(qiáng)化印象， 但此階段試題中千萬(wàn)不要擴(kuò)展而拔苗助長(zhǎng)。

此階段也可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式和非謂語(yǔ)形式的認(rèn)識(shí)區(qū)別。英語(yǔ)的謂語(yǔ)形式容易區(qū)別：①有情態(tài)動(dòng)詞的；②有am，is，are，was，were的；③有將來(lái)時(shí)態(tài)助動(dòng)詞will， shall，would，should的；④有完成勢(shì)態(tài)助動(dòng)詞have，has，had的，肯定是動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式。麻煩的是大多數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去式謂語(yǔ)形式和過(guò)去分詞非謂語(yǔ)形式是一樣的。如：The bridge built in 1967 has been rebuilt. 此句中的built單獨(dú)來(lái)說(shuō)既是過(guò)去式謂語(yǔ)形式又是過(guò)去分詞非謂語(yǔ)形式。the bridge和built之間顯然是被動(dòng)關(guān)系，若是過(guò)去式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)，應(yīng)該是was built；若是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，顯然不對(duì)，況且built沒(méi)有賓語(yǔ)，因build是及物動(dòng)詞，必須有賓語(yǔ)，所以built在本句中不是謂語(yǔ)形式。可對(duì)比：They built the bridge in 1967. The bridge was built in 1967. 這兩句中的built都是謂語(yǔ)形式。

第二階段：理論講解和強(qiáng)化訓(xùn)練

講解時(shí)，我們?nèi)裟軗Q一個(gè)思維角度來(lái)看待理解分詞非謂語(yǔ)現(xiàn)象，就能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程；而不是把它復(fù)雜化。我們從省略句入手，把非謂語(yǔ)分詞看成是某種從句的省略簡(jiǎn)化，也許就能更好地從理論上自圓其說(shuō)，學(xué)生也許就更易于理解掌握。

如上述的幾個(gè)例句就可以看成是定語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化而來(lái)的。

A boy (who was) called Peter wants to see you. A girl (who was ) named Mary lives next door. The bridge (which was ) built in 1967 has been rebuilt.

在此，我們引入一個(gè)新的語(yǔ)法名稱(chēng)：省略簡(jiǎn)化，以區(qū)別于普通的省略句。因?yàn)檫@里的省略不同于一般的省略句，更多的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地省略某些詞，剩余的動(dòng)詞形式是有變化的。

以下我們按從句的類(lèi)型，把從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞省略簡(jiǎn)化為動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式作定語(yǔ)，狀語(yǔ)，和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

省略簡(jiǎn)化的規(guī)則：

1. 若從句有am，is，are，was，were這五個(gè)詞，直接把他們及從句的連詞去掉；同時(shí)把從句內(nèi)部和主句相同的主語(yǔ)也去掉，僅留下現(xiàn)在分詞或過(guò)去分詞。

2. 若從句中沒(méi)有am，is，are，was，were這五個(gè)詞，則把從句中謂語(yǔ)部分的第一個(gè)詞改為ing形式，然后把從句的連詞及和主句相同的主語(yǔ)去掉。

3. 若從句是將來(lái)時(shí)態(tài)，用不定式改寫(xiě)。可看成是be going to do 去掉了be going。

4. 以上去掉從句的主語(yǔ)的前提是，主從句的主語(yǔ)相同；若主從句的兩個(gè)主語(yǔ)不一致，則應(yīng)在把原從句非謂語(yǔ)化的同時(shí)保留從句的主語(yǔ)，此時(shí)原從句的主語(yǔ)就成了非謂語(yǔ)分詞的邏輯主語(yǔ)，它和非謂語(yǔ)分詞一起構(gòu)成了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。

具體舉例如下：

一、從句若有am，is，are，was，were這五個(gè)詞，把他們和連詞一起去掉；同時(shí)把和主句相同的主語(yǔ)去掉。

1. 定語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化為分詞詞組作后置定語(yǔ)

(注意：必須是關(guān)系詞在從句中作主語(yǔ)才能這樣省略簡(jiǎn)化)

①The man who is talking with the students is our English teacher. 改為：

The man talking with the students is our English teacher.

②The bridge which is being built now is a bit too narrow. 改為：

The bridge being built now is a bit too narrow.

③The temple which was built in 1967 has been rebuilt.改為：

The temple built in 1967 has been rebuilt.

④The meeting which will be held tomorrow has been put off. 可以看成是：

The meeting which is to be held tomorrow has been put off. (be to d計(jì)劃打算將要) 再改為：

The meeting to be held tomorrow has been put off.

2. 狀語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化為分詞詞組作狀語(yǔ)

If the village is seen from the top of the hill， it looks beautiful. 改為：

Seen from the top of the hill， the village looks beautiful.

3. 某些動(dòng)詞的賓語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化后，變?yōu)榉衷~詞組作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

To his horror， he found the man was killed in bed. 改為：

To his horror， he found the man killed in bed.

二、若從句沒(méi)有am，is，are，was，were這五個(gè)詞，把從句謂語(yǔ)部分的第一個(gè)動(dòng)詞改為ing形式；同時(shí)把連詞以及和主句相同的主語(yǔ)去掉。

1. 定語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化為分詞詞組作后置定語(yǔ)。

(注意：必須是關(guān)系詞在從句中作主語(yǔ)才能這樣省略簡(jiǎn)化)

The man who lives next door is an engineer.

The man living next door is an engineer.

2. 狀語(yǔ)從句省略簡(jiǎn)化為分詞詞組作狀語(yǔ)

①As he was seriously ill， he had to give up his plan halfway.

Being seriously ill， he had to give up his plan halfway.

②When he had finished his homework， he went out to play.

Having finished his homework， he went out to play.

③As his composition had been written in a hurry， it was full of spelling mistakes.

Having been written in a hurry， his composition was full of spelling mistakes.

④If you see the village from the top of the hill， you’ll find it beautiful.

Seeing the village from the top of the hill， you’ll find it beautiful.

⑤As John has gone abroad， we have to find someone else to take his place.

John having gone abroad， we have to find someone else to take his place.

3. 用and等并列連詞連接的并列謂語(yǔ)，其中一個(gè)保留謂語(yǔ)形式，其它的變?yōu)榉侵^語(yǔ)形式，作謂語(yǔ)動(dòng)詞的伴隨狀語(yǔ)，補(bǔ)充說(shuō)明謂語(yǔ)動(dòng)詞的方式樣態(tài)，結(jié)果，時(shí)間等。

①He put down his shopping bag and held out his hand.

Putting down his shopping bag， he held out his hand. (時(shí)間狀語(yǔ)，After putting…)

②He tried again and hoped that he could succeed this time.

He tried again， hoping that he could succeed this time. (目的狀語(yǔ))

③He decided to try again and thought he could succeed this time.

He decided to try again， thinking that he could succeed this time. (原因狀語(yǔ))

第三階段：非謂語(yǔ)分詞還原為從句

第2篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

一、短文改錯(cuò)題型分析

分析近幾年的高考改錯(cuò)命題，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

1、文章體裁多為記敘文或信件式的小作文，難度不大。

2、文章篇幅一般為10行到l 1行，每行為lO個(gè)單詞左右，詞數(shù)大約120個(gè)。

3、錯(cuò)誤形式共有四種，錯(cuò)詞一般6至7個(gè)，漏詞1到2個(gè)，多詞也是1到2個(gè)，正確1個(gè)。無(wú)論是錯(cuò)詞，還是漏詞或多詞，一般都是虛詞為主。分析07夏季各地高考的改錯(cuò)題可知，除了正確的一個(gè)外，錯(cuò)詞、漏詞、少詞一般是：

全國(guó)卷I：冠詞、介詞、形容詞、連詞、時(shí)態(tài)、名詞、指代各1分，邏輯2分。

全國(guó)卷Ⅱ：冠詞、介詞、形容詞、時(shí)態(tài)、名詞、平行結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句各1分，介詞2分。

天津卷：形容詞、副詞、名詞、指代、平行結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句各1分，時(shí)態(tài)2分。

遼寧卷：冠詞、介詞、形容詞、副詞、名詞、指代、平行結(jié)構(gòu)各1分，時(shí)態(tài)2分。

浙江卷：冠詞、連詞、形容詞、副詞、名詞、指代、介詞各1分，時(shí)態(tài)2分。 福建卷：介詞、連詞、時(shí)態(tài)、名詞、指代各1分，冠詞、連詞各2分。

重慶卷：介詞、連詞、時(shí)態(tài)、名詞、指代各1分，形容詞、非謂語(yǔ)各2分。

安徽卷：冠詞、連詞、副詞、時(shí)態(tài)、名詞、指代、邏輯各1分，介詞2分。

陜西卷：冠詞、介詞、副詞、名詞、指代、平行結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)各1分，時(shí)態(tài)2分。

二、短文改錯(cuò)的解題步驟及方法

1、通讀全文，把握大方向。首先快速瀏覽短文，了解短文大意。憑借語(yǔ)感和已學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。

2、以句子為單位，逐句分析判斷。在做題過(guò)程中，應(yīng)記住要以句子為單位并兼顧上下文，而不能以行為單位，切忌把每行分割單獨(dú)對(duì)待。做題時(shí)要特別注意占據(jù)兩三行的句子，這些句子常設(shè)計(jì)有固定搭配或平行結(jié)構(gòu)方面不一致的錯(cuò)誤。

3、“冠介連形副，五個(gè)一致記牢固，非謂定從也得顧一顧。”在不能馬上查找出錯(cuò)誤的其他句子里，可記住這改錯(cuò)口訣，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助理解改錯(cuò)題型的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高糾錯(cuò)的能力。

(1)“冠介連形副”指的是改錯(cuò)經(jīng)常考查這五種詞性。

①注意冠詞a，an，the在單數(shù)可數(shù)名詞前的用法及一些特殊用法。

②注意介詞固定詞組錯(cuò)配或缺漏。

③正確使用and與but；and與so；and與or；while與when連詞的用法以及不能同時(shí)使用because與so，though與but等從屬連詞。

④分清該用形容詞還是該用副詞，另外還應(yīng)注意形容詞或副詞的等級(jí)。

(2)“五個(gè)一致記牢固”指的是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)一致，名詞的數(shù)一致，指代一致，平行結(jié)構(gòu)一致和主謂一致。

①時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)一致：時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)幾乎是每年高考改錯(cuò)題型必有的，考查謂語(yǔ)動(dòng)詞與上下文、語(yǔ)境及其時(shí)間狀語(yǔ)是否―致，尤其是注意看過(guò)去式是否一致。

②名詞的數(shù)一致：雖然名詞單復(fù)數(shù)是很簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，但判斷是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞、可數(shù)名詞的單數(shù)復(fù)數(shù)用對(duì)了沒(méi)有也是改錯(cuò)題常見(jiàn)的考點(diǎn)之一。如：(全國(guó)卷I)I looked at his other hands，“But Grandpa，”答案：hands――hand。his other表示另外(一個(gè))，人只有兩只手，所以另外是一只手，用單數(shù)。

③指代―致：注意代詞的格、數(shù)與性是否和上下文一致。

④平行結(jié)構(gòu)一致：由and，or，but，either……or……，neither……not……，only……but also……等連詞和詞組連接的結(jié)構(gòu)可稱(chēng)為平行結(jié)構(gòu)。平行結(jié)構(gòu)在詞性、時(shí)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式上往往要求前后一致。答題時(shí)要留心平行結(jié)構(gòu)前后是否對(duì)等平行，這是常設(shè)錯(cuò)誤之處，查找這類(lèi)錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)以句子為單位。如：(遼寧卷)the manclosest to me pointing to one plate and asked me thename 0f the fish on it，答案：pointing――pointed。pointed和asked平行，都是謂語(yǔ)。

⑤主謂一致：在檢查時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是否一致的時(shí)候，還應(yīng)該注意動(dòng)詞的人稱(chēng)和數(shù)是否與主語(yǔ)一致。

(3)“非謂定從也得顧一顧”。

①正確使用非謂語(yǔ)，熟記接doing或do作賓語(yǔ)的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，正確使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)。

②定語(yǔ)從句是高中階段的重點(diǎn)語(yǔ)法，是高考的考點(diǎn)之一。如：(全國(guó)卷Ⅱ)There is lust a chance whichcan join it，答案：which――that。先行詞有the only，thevery，iust修飾時(shí)，只用that。

另外，在定語(yǔ)從句中常設(shè)的錯(cuò)誤有：

a，多余的被關(guān)系代詞或關(guān)系副詞代替的部分。如：The car my uncle buy it was destroyed in the ea~hquake，(去掉it)

b，從句的單復(fù)數(shù)弄錯(cuò)。如：He is one 0f the studentswho has finished their homework，(has――have。先行詞是students，主語(yǔ)是復(fù)數(shù)形式，所以謂語(yǔ)動(dòng)詞用have)

c，少?gòu)木渥髦髡Z(yǔ)的關(guān)系代詞。如：The girl is wearinga red coat is my sister，(在girl之后加上關(guān)系代詞who或that，當(dāng)然這里也可以把第一個(gè)is去掉)

d，少先行詞。如：Is the village which you visited lastyear?(在which之前加上先行詞the one)

e，多余的介詞或關(guān)系副詞。如：The room where shelives in needs repairing，(去掉in或where――which)

4，再讀全文，驗(yàn)證答案。謹(jǐn)記“每行改一處、實(shí)詞變形、原意不變”這三原則，把正確答案帶入短文后再?gòu)念^到尾讀一遍，看看全文是否連貫流暢，行文邏輯是否合乎情理，全篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。尤其是邏輯錯(cuò)誤，查這方面的錯(cuò)誤要求通篇考慮，重點(diǎn)查找肯定與否定、特殊疑問(wèn)句和動(dòng)詞的誤用(如：take與bring；come與go)等。

三、做改錯(cuò)題時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、改錯(cuò)的書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范，要符合題目要求。

2、對(duì)于沒(méi)有把握的答案，要相信自己，按第一語(yǔ)感來(lái)確定。

3、如果感覺(jué)一行有兩處錯(cuò)，應(yīng)選有把握地進(jìn)行改正。

第3篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；英語(yǔ)；語(yǔ)境

語(yǔ)法是組織字詞句段的關(guān)鍵，也是影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低的主要方面，更是影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高的重要內(nèi)容。但是，在高考的壓力下，在應(yīng)試教育思想的影響下，語(yǔ)法教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是教師在講完語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生解答大量的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題，以期達(dá)到鞏固和掌握的目的。可這樣的教學(xué)過(guò)程并不利于高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。所以，為了改變語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，也為了真正提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，作為一線教師的我們要在“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下組織多種活動(dòng)，以促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)中提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。

一、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

語(yǔ)境教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式之一，更是提高學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力的重要方面。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有效的語(yǔ)境中分析相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而為高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，Now that everyone is here，let’s go.

Now that you are here， you’d better stay.

Humen beings are different from animals in that they can speak.

……

組織學(xué)生對(duì)上述語(yǔ)境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主理解“原因狀語(yǔ)從句”的內(nèi)容，自主總結(jié)“now that”與“in that”的用法，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主造句，這樣的過(guò)程不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且也能促使學(xué)生在自主分析中掌握相關(guān)的用法，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

二、在小組中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用是為了加強(qiáng)生生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論和小組互相學(xué)習(xí)中輕松地掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以，在高中語(yǔ)法教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的小組，以確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)之中，同時(shí)，還要確保學(xué)生在“兵幫兵”的教學(xué)模式下都能獲得不同程度的提高。

例如，在教學(xué)“非限制性定語(yǔ)從句”時(shí)，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了加強(qiáng)生生之間的交流，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇的是小組學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組交流中掌握語(yǔ)法知識(shí)。所以，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行了思考：

（1）He tried to get out of the business，_____he found impossible.

A.as B.which C.where D.when

（2）One of the most interesting bridges，_____remains for many years the world’s largest，is the Verrazano-Narrows Bridge，New York.

A.where B.it C.which D.what

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行自主分析，自主翻譯題干，從而自主理解“非限制性定語(yǔ)從句”的概念，即非限定性定語(yǔ)從句起補(bǔ)充說(shuō)明作用，缺少也不會(huì)影響全句的理解，并鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生對(duì)這些練習(xí)題一一進(jìn)行分析，以幫助每個(gè)學(xué)生都能理解非限制性定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，也能提高學(xué)生的知識(shí)解答能力，使學(xué)生在小組互相交流中輕松地掌握語(yǔ)法知識(shí)。之后，利用小組討論知識(shí)，組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、在對(duì)比中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

所謂的對(duì)比是指將相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，并在比較中明確相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)Wish引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)句時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)wish的用法進(jìn)行比較，并在對(duì)比中掌握wish引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的用法：

I wish it were spring all the year around.

I wish he would go with me.

We wish we had paid more attention to our pronunciation.

……

組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并自主總結(jié)出wish引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣在現(xiàn)在的虛擬中用did/were；在將來(lái)的虛擬中用would do；在過(guò)去的虛擬中用had done。可見(jiàn)，在這樣的對(duì)比中學(xué)生能夠輕松地掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，能夠在自主比較中提高應(yīng)用能力。

總之，在課改下，教師要組織多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，也為學(xué)生高考能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第4篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行交流。基于此，高中牛津英語(yǔ)教材Grammar and usage板塊通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的講解與多種圖示的呈現(xiàn)，讓學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法配有精練恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明和一目了然的圖片、表格，所選例句語(yǔ)言地道。語(yǔ)法訓(xùn)練所選用的語(yǔ)言材料和所設(shè)計(jì)的練習(xí)與單元話(huà)題以及Reading 相聯(lián)系，對(duì)于一些熟悉的語(yǔ)法項(xiàng)目，則注意在原有基礎(chǔ)上有所拓展和延伸。講解通俗明了，淺顯易懂。學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，在語(yǔ)篇中完成書(shū)中的練習(xí)，避免了學(xué)生死摳語(yǔ)法，生搬硬套。這樣的編寫(xiě)體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

然而，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一些教師不能正確把握教材設(shè)計(jì)意圖，表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，某種程度上造成學(xué)生某些語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高中牛津英語(yǔ)Grammar and usage板塊有效教學(xué)的研究，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、Grammar and usage板塊的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法交際功能情境，引入語(yǔ)篇概念，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

教師應(yīng)注重語(yǔ)法教學(xué)的情境化，可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段創(chuàng)設(shè)多樣化、多功能的語(yǔ)法交際功能情境，依次呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)新語(yǔ)法規(guī)則，多次實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則，在準(zhǔn)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)注重啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生己歸納、總結(jié)各單元語(yǔ)法及用法，以接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。同時(shí)引入語(yǔ)篇概念，把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對(duì)話(huà)和短文等不同題材和體裁的話(huà)語(yǔ)和篇章中去，幫助學(xué)生深層次感知知語(yǔ)法，在背景文章中把握語(yǔ)法。

如定語(yǔ)從句，為激發(fā)學(xué)生興趣，可利用球星和歌星的照片與影視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生描述最喜歡明星的特點(diǎn)，要求造兩個(gè)簡(jiǎn)單句，然后連成復(fù)合句，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并找出兩句中相同的部分，根據(jù)句子成分修改，適時(shí)引出定語(yǔ)從句的連接詞，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇使用。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞和關(guān)系副詞，并幫助學(xué)生一起分析從句所起的作用，再導(dǎo)出定語(yǔ)從句的概念，提高學(xué)生定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生完成任務(wù)，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則，發(fā)展語(yǔ)言能力

教師應(yīng)圍繞語(yǔ)法的主要語(yǔ)言交際功能以及學(xué)生感興趣的、熟悉的、有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題精心設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生的實(shí)際生活，并且在任務(wù)完成后展示學(xué)習(xí)成果。

如學(xué)習(xí)祈使句直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)，可利用信息差型任務(wù)（（information—gap tasks），要求學(xué)生回家詢(xún)問(wèn)父母，了解父母對(duì)子女在學(xué)校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報(bào)，教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。

（三）應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究意識(shí)與能力以及合作意識(shí)與能力

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可以采用新課程所提倡的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，分頭查閱資料，收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息，通過(guò)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如進(jìn)行賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的教學(xué)，教師采用每八人一組輪流提前在課下準(zhǔn)備賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的各種情形，然后推選學(xué)生展示小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)（根據(jù)詞性分類(lèi)，可以預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件），負(fù)責(zé)解答全班質(zhì)疑和提問(wèn)，教師充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)充，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。

（四）精講多練，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)應(yīng)用歸納法演繹法

歸納法可增加學(xué)生和語(yǔ)言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的參與；演繹法簡(jiǎn)便省力，學(xué)生易于接受。教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重精講多練，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)應(yīng)用歸納法演繹法。每單元花費(fèi)一定時(shí)問(wèn)，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀含有某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，學(xué)量例句，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生觀察分析材料的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，即觀察、分析、歸納、運(yùn)用，認(rèn)識(shí)過(guò)程為實(shí)踐、理論、再實(shí)踐。也可先講解語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生按照規(guī)則做練習(xí)，將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于新的語(yǔ)言環(huán)境，即展示語(yǔ)法規(guī)則、示例、說(shuō)明規(guī)則、運(yùn)用，認(rèn)識(shí)過(guò)程為從理論到實(shí)踐。

（五）強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的對(duì)比與歸納，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)

高中牛津英語(yǔ)教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，但不利于學(xué)生整體上把握語(yǔ)法知識(shí)、形成整體概念。因此， 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法或新學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)全面的綜合歸納。通過(guò)對(duì)比歸納，幫助學(xué)生從整體上將語(yǔ)法知識(shí)加以鞏固和內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。歸納語(yǔ)法規(guī)則的目的， 是使學(xué)生在進(jìn)一步的練習(xí)中減少盲目性， 提高語(yǔ)言的質(zhì)量。因此， 歸納要及時(shí)， 要抓住要點(diǎn)， 簡(jiǎn)明扼要。讓學(xué)生理解異同， 明白實(shí)質(zhì)， 掌握規(guī)律， 有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和正確運(yùn)用語(yǔ)法。

如教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，教師可設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)不同句子進(jìn)行領(lǐng)悟、比較，幫助學(xué)生理解它們的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接著S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教師與學(xué)生對(duì)話(huà)后，引導(dǎo)小組討論語(yǔ)境中的情態(tài)動(dòng)詞，歸納并得出結(jié)論：對(duì)話(huà)中的must表示上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種權(quán)威；have to表示來(lái)自外部的壓力；should表示來(lái)自朋友的建議或鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)合理利用牛津高中英語(yǔ)Grammar and Usage 板塊，圍繞模塊單元話(huà)題，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造師生、生生互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，適當(dāng)訓(xùn)練，使語(yǔ)法教學(xué)更形象、真實(shí)和有趣，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法，總結(jié)與歸納已學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象，構(gòu)建語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到牢固掌握的目的，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

關(guān)鍵詞：短文改錯(cuò)；答題技巧；常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型

短文改錯(cuò)在英語(yǔ)高考中扮演著重要的角色，其目的在于考查學(xué)生的英語(yǔ)基本功和綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。短文改錯(cuò)中學(xué)生得分率較低，面對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生提高呢？我認(rèn)為既要掌握一定的答題技巧，又要了解短文改錯(cuò)的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型，以下是我對(duì)這兩方面的闡述。

一、掌握短文改錯(cuò)的答題技巧

1.縱觀全文，掌握大意。首先把全文瀏覽一遍，了解本篇文章的大概意思，為學(xué)生的判斷和改錯(cuò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.逐句審讀，分行判斷。要對(duì)照上下文，逐行逐句檢查句子結(jié)構(gòu)，前后邏輯是否一致，避免出現(xiàn)矛盾。

3.先易后難，各個(gè)擊破。把簡(jiǎn)單的、確定無(wú)疑的先完成，再對(duì)稍難的加以思考，縮小范圍，降低難度。

4.反復(fù)檢查，規(guī)范答題。改正后要反復(fù)檢查，保證其準(zhǔn)確性，而且答題一定要規(guī)范。大小寫(xiě)字母不清楚，容易丟分，因此，盡量減少非智力因素造成的失誤。

二、弄清短文改錯(cuò)的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型

短文改錯(cuò)的錯(cuò)誤類(lèi)型可從三方面入手，分別是詞法、句法和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，其中詞法包括名詞、代詞、冠詞、連詞、介詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞的考查。

1.名詞通常考查其單復(fù)數(shù)形式可數(shù)與不可數(shù)及與修飾詞之間的一致性問(wèn)題。

2.代詞主要有人稱(chēng)代詞、指示代詞和關(guān)系代詞等，要注意它們的指代前后是否一致。

3.冠詞要注意a，an，the是否亂用或混用，連詞是否符合邏輯關(guān)系和句子意思。

4.介詞意義豐富，用法多變，主要考查的是一些固定搭配，避免錯(cuò)用或誤用。

5.動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式和一些固定搭配是否錯(cuò)用。

6.形容詞和副詞之間是否錯(cuò)用及其原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的混用問(wèn)題。

短文改錯(cuò)中考查句法錯(cuò)誤的主要是在一些從句中，如，名詞性從句、定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句It is/was...that...和一些固定句式中，還有主謂語(yǔ)在數(shù)上是否一致，另外，句子結(jié)構(gòu)要具備連貫性、完整性和邏輯性。語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要考查的是上下文中時(shí)態(tài)、代詞和邏輯關(guān)系是否一致。

總之，要提高短文改錯(cuò)的得分率，除了要多做一些專(zhuān)項(xiàng)改錯(cuò)外，還要練習(xí)與短文改錯(cuò)有關(guān)的其余練習(xí)，在平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中注意易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可通過(guò)借鑒他人的習(xí)作，欣賞之余有意識(shí)地進(jìn)行改錯(cuò)，還可多進(jìn)行單句改錯(cuò)訓(xùn)練，逐漸體會(huì)短文改錯(cuò)的規(guī)律，提高短文改錯(cuò)的水平。

第6篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定,英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)也是必不可少的,它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有很大的促進(jìn)作用,是為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)的。

今天英語(yǔ)課上我講了What if…?這個(gè)句型。舉了一個(gè)例子What if they succeed?本來(lái)講完就沒(méi)事了,我突發(fā)奇想,看看同學(xué)們記住沒(méi)記住“success”的幾種形式。 我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)問(wèn)他 “What if they succeed?”是什么時(shí)態(tài),同時(shí)也從另一個(gè)角度來(lái)測(cè)驗(yàn)他是否知道succeed動(dòng)詞原形。“一般過(guò)去時(shí)”他回答道。接下來(lái)我又叫了十幾個(gè)同學(xué),只有兩個(gè)人認(rèn)為是一般現(xiàn)在時(shí),其他人多數(shù)認(rèn)為是一般過(guò)去時(shí),有的認(rèn)為是一般將來(lái)時(shí),有的認(rèn)為是現(xiàn)在完成時(shí)。當(dāng)我問(wèn)起為什么是一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候,他是這樣回答的“因?yàn)橛衖f,所以后面是一般將來(lái)時(shí)”。我感到十分驚詫,時(shí)態(tài)是這樣判斷的嗎?接下來(lái)我不再往下進(jìn)行,給大家講了如何判斷時(shí)態(tài),以及各種時(shí)態(tài)表示什么和各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成。

我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題,如今初中的英語(yǔ)教學(xué)不再提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)法,淡化語(yǔ)法教學(xué),但在教學(xué)實(shí)踐中很多老師把淡化語(yǔ)法教學(xué)理解為不教語(yǔ)法。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,我個(gè)人認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于不講語(yǔ)法。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句時(shí),學(xué)生不知道什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)行嗎?學(xué)生不熟悉各種時(shí)態(tài)行嗎?學(xué)生以什么為依據(jù)來(lái)做賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的題呢?僅僅憑語(yǔ)感是不行的,畢竟我們的學(xué)生不是“泡在”英語(yǔ)里長(zhǎng)大的。 我在課上問(wèn)同學(xué)們做賓語(yǔ)從句的題從哪兩個(gè)方面考慮,沒(méi)有人能回答我。我說(shuō)要從時(shí)態(tài)和語(yǔ)序來(lái)考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不是不講語(yǔ)法,不學(xué)語(yǔ)法,問(wèn)題是什么時(shí)候講,講什么,怎么講,怎么科學(xué)的進(jìn)行鞏固練習(xí)。

1 什么時(shí)候講?

在日常教學(xué)中適時(shí)的切入語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到,語(yǔ)法教學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥最好。比如七年級(jí)我們?cè)诒痴b和學(xué)習(xí)了大量的一般現(xiàn)在時(shí)的句子之后,我們就應(yīng)該告訴學(xué)生這是一般現(xiàn)在時(shí)的句子。一般現(xiàn)在時(shí)表示“經(jīng)常反復(fù)發(fā)生地動(dòng)作,目前所處的一種狀態(tài),主語(yǔ)所具備的性格和能力”,這個(gè)定義在我們的學(xué)生用書(shū)里面是有的。這時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是水到渠成的事情,學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后,告訴你這是荔枝,你應(yīng)該是很容易記住的吧。

2 講什么?

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單。每個(gè)英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初都應(yīng)該看看新課標(biāo),課標(biāo)上清楚地告訴我們了幾年級(jí)掌握什么語(yǔ)法,掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),我們必須把這些裝在心里,把那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的語(yǔ)法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過(guò)程,無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有扣緊,都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識(shí),全局觀念。這樣就不會(huì)造成類(lèi)似于當(dāng)我們講到賓語(yǔ)從句時(shí),還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問(wèn)題。另外,教師用書(shū)在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目以及句型。我們?cè)趩卧虒W(xué)中應(yīng)該把這些語(yǔ)法項(xiàng)目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。

3 怎么講?

這是一個(gè)最難的問(wèn)題,也是讓每個(gè)老師都頭疼的問(wèn)題。英文中有一句諺語(yǔ)說(shuō)“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我們中國(guó)也有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人 ”的諺語(yǔ),其中的教師的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是“l(fā)ead-領(lǐng)”,我們必須在“領(lǐng)”字上下功夫。如何把學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)語(yǔ)法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恒話(huà)題。

有人說(shuō)興趣是最好的老師,我想之所以許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ),其原因就在于沒(méi)有興趣,現(xiàn)在我們初中課本上的語(yǔ)法太過(guò)于僵化了。每一項(xiàng)語(yǔ)法都是有板有眼,太過(guò)于形式化,每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解就像一具僵尸在講一樣,每看一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都像是在與圣人對(duì)話(huà),對(duì)方是冷冰冰的,而學(xué)生們盡管充滿(mǎn)熱情,但是遇到這樣的老師,原來(lái)有的熱情立馬就會(huì)消減一半。由于雙方之間沒(méi)有形成一種積極有效的互動(dòng)的關(guān)系,所以這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果自然不好。

事實(shí)證明,我們可以充分利用身邊一切學(xué)生感興趣的資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把枯燥無(wú)味的語(yǔ)法變成鮮活的形象的東西,既知識(shí)生活化,生活知識(shí)化。這樣教學(xué)的效果是不是會(huì)很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個(gè)名星來(lái),你一定是聊不過(guò)他們的,因?yàn)樗麄兲煜ち恕６粗?對(duì)于英語(yǔ),由于現(xiàn)在的語(yǔ)法書(shū)總是一本正經(jīng)的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養(yǎng)的,我在互聯(lián)網(wǎng)上不只一次的看過(guò)賴(lài)世雄教授的英語(yǔ)講座,地道的美國(guó)英語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)調(diào),渾厚的語(yǔ)音,幽默詼諧的語(yǔ)言,使人產(chǎn)生一種渴望去聽(tīng)的沖動(dòng)。我認(rèn)為一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師可以將英語(yǔ)變得更有趣,因此我們可以把英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)尚結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 怎樣進(jìn)行語(yǔ)法鞏固練習(xí)

第7篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

首先，縱觀近幾年高考題中語(yǔ)篇填空的設(shè)空類(lèi)型，一般會(huì)有3～4個(gè)空不給出提示詞，而剩下的6～7個(gè)空會(huì)給出提示詞匯要求進(jìn)行詞形轉(zhuǎn)換或者適當(dāng)變形。沒(méi)有提示詞的幾個(gè)空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中，其中連詞的填充會(huì)較難；而有提示詞的幾個(gè)空除了有簡(jiǎn)單的詞形轉(zhuǎn)換，還會(huì)有謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)及各種從句的考查。而這幾項(xiàng)語(yǔ)法恰恰是支撐英語(yǔ)日常交流最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，這就是我們改革的精妙之處！但是對(duì)于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個(gè)問(wèn)題！

接下來(lái)讓我們來(lái)逐一分析一下：（1）謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是支撐英語(yǔ)句子的核心部分，過(guò)去考卷中時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)這一塊會(huì)涉及16種時(shí)態(tài)及其可能會(huì)有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現(xiàn)在在每個(gè)空不能超過(guò)三個(gè)單詞的限制下則只需要原來(lái)的8種基礎(chǔ)時(shí)態(tài)基本就可以滿(mǎn)足要求了。（2）非謂語(yǔ)動(dòng)詞：這是建立在謂語(yǔ)動(dòng)詞之上幫助使用復(fù)雜句式所需要的一種重要語(yǔ)法，同樣的它的變式之多，過(guò)去可出題繁雜，而現(xiàn)在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無(wú)論哪一種都可以列舉出無(wú)數(shù)的分支及特殊情況，而現(xiàn)在狀語(yǔ)從句多數(shù)青睞時(shí)間when，條件if，讓步although＼though三種形式；定語(yǔ)從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個(gè)表示地點(diǎn)的where或表示時(shí)間的when，已經(jīng)算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實(shí)打?qū)嵉暮?jiǎn)化語(yǔ)法的證據(jù)就是我們可以從浩瀚無(wú)邊的語(yǔ)法世界里探出頭來(lái)深吸一口氣的主要原因，可是簡(jiǎn)化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語(yǔ)法淺嘗輒止，非重要的語(yǔ)法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負(fù)的同時(shí)又得到高考的勝利及長(zhǎng)久的利益嗎？

答案絕對(duì)是否定的！剛剛畢業(yè)的2017級(jí)畢業(yè)生中，很多學(xué)生在二輪語(yǔ)法填空專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中，做題速度非常快，但準(zhǔn)確率卻一般。原因就是受出題類(lèi)型限制后規(guī)律很容易摸索出來(lái)，校外補(bǔ)課教師抓住這一規(guī)律，大發(fā)橫財(cái)；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執(zhí)著于全篇的理解，何必分析句式結(jié)構(gòu)，我只需要看到規(guī)律就好，然后進(jìn)行反復(fù)的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個(gè)理念：英語(yǔ)，是可以速成的！結(jié)果，語(yǔ)法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學(xué)好語(yǔ)法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個(gè)后果簡(jiǎn)直太可怕了，簡(jiǎn)化語(yǔ)法的改革本是為了讓學(xué)生花更多時(shí)間在語(yǔ)篇上，但是結(jié)果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)到底該如何進(jìn)行？

第8篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

一、回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

三年來(lái)學(xué)了大量的詞匯、句型和語(yǔ)法條目，但它們都是零碎的、松散的，通過(guò)回歸教材這一階段的全面復(fù)習(xí)，可以使我們“溫故而知新”。因此要按教材單元順序認(rèn)真通讀并仔細(xì)歸納，同時(shí)要充分利用詞匯表和老師整理的單元過(guò)關(guān)單對(duì)重點(diǎn)詞匯、詞組、重點(diǎn)句子和語(yǔ)言點(diǎn)等進(jìn)行梳理和夯實(shí)。記住一定要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)按教材單元順序?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解掌握和記憶加工，同時(shí)要通過(guò)配套練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，形成運(yùn)用能力。

二、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在第一輪通覽教材并基本把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建議從語(yǔ)法板塊和題型板塊兩個(gè)方面展開(kāi)第二輪的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。語(yǔ)法板塊方面要從詞法和句法對(duì)所學(xué)語(yǔ)法條目進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，詞法部分要注重名詞、代詞、冠詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、介詞和連詞。其中應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)名詞部分的復(fù)數(shù)形式、不可數(shù)名詞和名詞所有格；代詞部分的人稱(chēng)代詞、物主代詞、反身代詞和不定代詞；數(shù)詞部分的基數(shù)詞和序數(shù)詞；動(dòng)詞部分的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和虛擬語(yǔ)氣；形容詞副詞部分的比較等級(jí)。句法部分要把握句子的種類(lèi)和句子的結(jié)構(gòu)。

句子的種類(lèi)：1　陳述句(肯定句、否定句)；2　疑問(wèn)句(一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句)；3　祈使句；4　感嘆句。

句子的結(jié)構(gòu)：1　簡(jiǎn)單句；2　并列句；3　復(fù)合句(狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句)。

題型板塊方面要注重分析和把握近年來(lái)英語(yǔ)中考題型，必須在老師指導(dǎo)下訓(xùn)練各題型的解題技巧，做到看到這類(lèi)題目就能條件反射地知道答題要領(lǐng)。例如，聽(tīng)力部分應(yīng)該掌握下列答題技巧：

1　先看題。后聽(tīng)音：在做聽(tīng)力題時(shí)，一定要做到聽(tīng)前先把聽(tīng)力卷全部看一遍，尤其是聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文這兩種類(lèi)型，以便大概掌握主題內(nèi)容，縮小聽(tīng)力范圍。

2　把握全文：聽(tīng)第一遍時(shí)，不要急于做答，應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)完全文，盡可能明白文章的大意。

3　邊聽(tīng)邊記：聽(tīng)的過(guò)程中，適當(dāng)做些記錄，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物、天氣等等，同時(shí)把可能正確的答案做上記號(hào)。

4　不因前誤后：有時(shí)一個(gè)詞或一個(gè)句子沒(méi)有聽(tīng)懂，不必著急，將沒(méi)有聽(tīng)懂的詞或句子放過(guò)去，不要影響下一道題。

各類(lèi)題型都有一定的答題技巧，如聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完形填空、完成對(duì)話(huà)、閱讀理解和寫(xiě)作等，復(fù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和各題型的答題規(guī)律，并進(jìn)行分類(lèi)整理，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架。在此過(guò)程中還要體會(huì)老師教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住常考點(diǎn)，把握易錯(cuò)點(diǎn)。理出易混點(diǎn)進(jìn)行代表性、典型性的專(zhuān)項(xiàng)再練習(xí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)能做到深入理解、觸類(lèi)旁通、舉一反三、靈活運(yùn)用。

三、綜合演練，全面提高

這是建立在回歸教材和專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的第三輪復(fù)習(xí)，主要目的是查漏補(bǔ)缺和考前熱身。建議練練近三年的中考題或老師為我們匯編的中考模擬題，尤其要練練2007年全國(guó)各地中考英語(yǔ)試題，這些題不僅在命題內(nèi)容上嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有正確的導(dǎo)向性，對(duì)以后的英語(yǔ)中考也有前瞻性，大家有意識(shí)地進(jìn)行演練，不僅能進(jìn)一步熟悉知識(shí)點(diǎn)、常考點(diǎn)，還能迅速提高審題解題能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

四、注重應(yīng)試心理調(diào)節(jié)

良好的心理狀態(tài)，是復(fù)習(xí)和考試成功的重要保障。我們一定要掌握復(fù)習(xí)應(yīng)考心理的調(diào)控技巧，保持良好的心理狀態(tài)。

1　在考前緊張復(fù)習(xí)的同時(shí)，一定要注意勞逸結(jié)合。復(fù)習(xí)之余，要適當(dāng)?shù)胤潘珊托菹ⅲ鐓⒓右恍┪膴驶顒?dòng)、體育活動(dòng)等。要注意保持身體健康，要有足夠的睡眠。

2　要學(xué)會(huì)控制自己的注意力和情緒狀態(tài)。臨近中考有點(diǎn)緊張。是正常的，但要盡量消除緊張情緒，保持清醒頭腦，才會(huì)思路清晰，思維敏捷，從而提高復(fù)習(xí)效率和答題質(zhì)量。

第9篇：定語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)范文

一、以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主線的橫向復(fù)習(xí)階段

抓綱為本，適當(dāng)訓(xùn)練，科學(xué)講評(píng)，從而形成能力，才是高考取勝的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)把握好兩個(gè)方向：

1、以高中課本為主線，緊密結(jié)合教學(xué)大綱，全面貫徹新《考試說(shuō)明》，從知識(shí)與能力兩個(gè)層次透視，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效低耗。新教材容量大，時(shí)間緊，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)不可能也沒(méi)有必要面面俱到。針對(duì)這一點(diǎn)，我們要深入研究，精心備課，力求有目的、有重點(diǎn)地講透，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。具體如下：以新教材序列為主，把高一至高三教材按兩個(gè)單元上三課時(shí)復(fù)習(xí)，計(jì)劃上18周，并進(jìn)行如下復(fù)習(xí)：

以課本為線索，歸納《考試說(shuō)明》中的詞匯和相關(guān)的搭配、句型。復(fù)習(xí)時(shí)間安排：以每?jī)蓡卧獮橐粋€(gè)單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，三課時(shí)完成。第一課時(shí)先對(duì)這兩單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并有針對(duì)性地講解，第二課時(shí)讓學(xué)生完成并講評(píng)鞏固性配套練習(xí)，第三課時(shí)強(qiáng)化4-5篇閱讀理解訓(xùn)練。爭(zhēng)取在三月底完成第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：詞語(yǔ)搭配、句型結(jié)構(gòu)、詞的用法、詞的轉(zhuǎn)化、日常交際用語(yǔ)等。

2、以教學(xué)大鋼為線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，復(fù)習(xí)高考的語(yǔ)法要點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)境分析能力和解題能力。教師要研究學(xué)生，吃透大綱、考綱，精選習(xí)題。把課本中語(yǔ)法靈活性較強(qiáng)的句子、近幾年高考試題中出現(xiàn)的典型題目、各地高考資料中質(zhì)量高的習(xí)題挑選出來(lái)讓學(xué)生練習(xí)、分析。對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題及易混淆難題，要求學(xué)生收入《糾錯(cuò)本》，避免以后再出類(lèi)似差錯(cuò)。必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到反復(fù)實(shí)踐的有效性和必要性，從而提高答題的正確率。具體安排如下：時(shí)間：用約一個(gè)月的時(shí)間完成語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。內(nèi)容：名詞與主謂一致；形容詞與副詞；代詞；介詞；冠詞和數(shù)詞；定語(yǔ)從句；狀語(yǔ)從句；名詞性從句；非謂語(yǔ)動(dòng)詞；情態(tài)動(dòng)詞；虛擬語(yǔ)氣；簡(jiǎn)單句、復(fù)合句；倒裝、強(qiáng)調(diào)句；動(dòng)詞時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)。

二、以高考題型為主線的縱向復(fù)習(xí)階段

側(cè)重高考五大題型的專(zhuān)題訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)能力題的應(yīng)試技巧。

1、單項(xiàng)填空。綜觀幾年的高考試卷，該考題有如下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容覆蓋面廣，考查范圍包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中所有的語(yǔ)法及詞匯知識(shí)；（2）重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞用法的考查；（3）突出語(yǔ)境的作用，利用語(yǔ)境間接考查語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，注意搭配、表達(dá)習(xí)慣、詞語(yǔ)辨析，找出正確答案。

2、完形填空。此題分值較重，旨在測(cè)試考生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。要從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生做好本題；（1）從上下文的角度考慮，捕捉與小題有關(guān)的信息點(diǎn)，分析備選答案的詞匯意義，挑選出本句意思所需要的又能表現(xiàn)文章主題的詞語(yǔ)，提醒學(xué)生遇到一時(shí)難以確定答案的小題可暫時(shí)不填，先做后面的，再用其它已選出的答案去促成這個(gè)難題的解決；（2）從詞匯意義及用法的角度考慮；（3）從邏輯推理、常識(shí)等角度考慮；（4）從慣用法和搭配的角度考慮。做題時(shí)，應(yīng)先通讀全文一遍，對(duì)全文大意有所了解，再一題一題地做。要記住全篇大意，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及常識(shí)，進(jìn)行綜合分析。

3、閱讀理解。該大題分值最重，是最容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)檔次的一個(gè)題目。此部分旨在考查學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行閱讀理解專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)選用形式多樣、內(nèi)容豐富的文章，增長(zhǎng)學(xué)生天文、地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。為提高他們的應(yīng)答能力，我們要側(cè)重用近十年來(lái)高考閱讀理解原題及各地質(zhì)量較高的高考模擬試卷上的閱讀題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，每次4-5篇，要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率。

4、短文改錯(cuò)。此題是普遍反映較難的一題，它集多項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則和多種語(yǔ)言技能于一身，為此，我們要細(xì)心搜羅學(xué)生常犯的錯(cuò)點(diǎn)，加以分類(lèi)整理成為單句，讓他們給予改正。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所犯的錯(cuò)誤減少，基本功扎實(shí)，就能達(dá)到短文改錯(cuò)預(yù)期的目的。

5、書(shū)面表達(dá)。要使學(xué)生寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子，做到人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)正確和書(shū)寫(xiě)規(guī)范是關(guān)鍵。我們要在專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)之中用“三定”法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力：一、定格式，即確定是書(shū)信、確定通知還是發(fā)言稿等；二、定內(nèi)容，在一定范圍之內(nèi)，哪些內(nèi)容要點(diǎn)必須表達(dá)、哪些可以省略；三、定表達(dá)方式，在作文課上師生一起討論該用的句型、詞組、單詞等等。

三、綜合練習(xí)和捕捉信息階段