前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化工安全工程概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化工安全工程概論范文

關鍵詞：安全工程；課程體系；設置模式

安全科學是研究人類在生產過程和生活活動中技術事故和危害的科學，它是研究事故或危害的產生、發展規律以及預防的現代科學技術。安全工程是安全科學技術(一級學科)綜合學科的重要分支學科，是以人類生產、生活活動中發生的各種事故為主要研究對象，在總結、分析已經發生的事故經驗的基礎上，綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別和預測生產、生活活動中存在的不安因素，并采取有效控制措施防止事故發生的科學技術知識體系。

隨著社會進步和經濟發展，人們越來越注重追求安全、舒適和健康的生活環境，這使得安全工程學科的研究領域由過去以研究生產領域問題為主擴展到生活安全、生存安全領域，大大拓寬了安全科學技術的研究范疇。

安全工程專業的高等教育是培養安全工程專業人才的重要途徑，也是確保安全科學與技術能夠蓬勃發展的重要基礎。安全工程專業作為安全學科的本科教育，擔負著為國家培養復合型高級安全工程技術人才的重任，安全工程專業教學課程體系設置的合理性將直接關系到高校培養的安全工程專業大學生的知識結構、實踐能力和綜合素質。因此有必要對本學科的內涵、課程體系建設和教育教學改革進行系統的研究。

一、我國安全工程專業現狀及存在問題

在我國，安全科學經歷了20世紀80年代的崛起和90年代初期的徘徊后，在新世紀已進入穩步發展的階段，安全科學的地位和作用在學術界和整個社會中得到了進一步的認可和提高。這說明科技界已從更深的層次認識到了安全科學的重要性，同時也反映了人們對自身安全的渴望以及社會文明的進步。

安全工程本科專業是近年來我國高校紛紛設置的新學科和熱門學科，2001年只有30所，而2004年就有68所大學招收安全學科本科學生。為了培養安全科學領域急需的各種人才，身處不同行業、不同領域的高等院校安全工程專業教師，努力組織教學，突出專業，有的側重于采礦、化工、航空等行業工程技術，有的側重于消防、空調等公用工程技術，極不統一。這樣由高校一廂情愿地培養的特定行業或某一專業的安全工作人員，非但不能適應社會的發展，反而造成了一定程度的人才浪費，同時還使某方面的人才短缺。可見，安全科學面臨著諸多挑戰和更多深層次的問題，特別是面對21世紀的新技術革命，安全科學如何完善和發展自己的學科體系，進行安全工程專業教育教學改革，以適應我國市場經濟和經濟全球化的要求，已成為安全科學建設中一個亟待研討的重要課題。

二、河北理工大學安全工程專業現狀

河北理工大學是河北省內重點發展的骨干大學，其下屬資源與環境學院從事礦山安全技術、采礦技術、爆破技術和地質的師資力量雄厚，擁有安全技術及工程專業、采礦工程專業碩士授予權，涉及安全工程的許多課程已開設多年，不論是教材建設，還是教學研究，都有堅實的基礎。

河北理工大學于1958年建校就設立采礦工程專業，1993年獲得采礦工程專業碩士授予權，2002年獲得安全技術及工程專業碩士授予權，在此基礎上，我校在2005年經國家教育部批準設立安全工程專業，于2006年開始招收首屆本科生，主要學習礦山與地下建筑、交通、航空航天、工廠、物業、商廈與地面建筑的災害防治技術及工程和通風、凈化與空氣調節、安全監測與監控、安全原理、安全系統工程、安全監察和管理等專業知識和實踐。本專業旨在培養德智體全面發展的，掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識、基本技能的，能在安全管理部門、科研院所、化工、建筑、交通運輸、大型工業企業等部門，培養從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全環境監測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面復合型的高級工程技術人才。畢業生可在科研單位、政府部門、教育機構、廠礦等各類企事業單位，從事礦山與地下建筑、交通、工廠、物業、商廈與地面建筑的災害防治技術及工程和通風與除塵、安全監測與監控、安全監察與管理等工作。

三、河北理工大學安全工程專業課程體系建設

1、指導思想

課程設置要明確為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，秉承“崇術重用”的人才培養理念，積極貫徹因材施教的原則，精心設計人才培養體系，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。人才培養方案在設計上要實現“五個明確”：明確寬口徑的專業教育思想，明確扎實夠用、科學先進的教學內容體系，明確穩定與靈活的課程設置結構，明確相對獨立的實踐教學體系，明確課內課外、校內校外并行的教學模式。

2、基本要求

(1)根據教育部2003年頒布的《本科專業目錄和專業介紹》以及各專業委員會的相關要求，進行專業教學內容的設計。在進一步拓寬專業口徑的基礎上，要以社會需求為導向，加大專業知識結構調整力度，以課程模塊的形式合理設置專業方向，以滿足國家經濟社會對人才培養的實際需求。

(2)要根據經濟社會發展和科技進步的需要，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，及時更新教學內容，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容；要優化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系；要進一步提高必修課的質量，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加上機、實驗等實踐環節，以增加學生自主學習的時間和空間；要創造條件，組織學生結合專業教學積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。

(3)認真研究在新形勢下，教育、教學和社會、科技、工程實踐相結合的內容、途徑和方式。要從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力和社會實踐能力出發，對實驗、專業實習、課程設計、社會調查、畢業設計(論文)和課外科技活動等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用。要把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接，逐步形成完善的實踐教學體系。

(4)注重創新意識、創新能力的培養，要通過教育、教學、課內課外等各個環節的共同作用，將能力培養貫穿人才培養的全過程。要引導學生開展自主實驗、自主設計和自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，要有計劃的組織開設如數學模型、電子設計和機械設計等方面的選修課，組織各類科技競賽，要倡導學生參加科研活動，促進學生在以學習為主的條件下，逐步實現由單純的學習知識向學習知識與發現、發展知識相結合的轉變，逐步形成創新教育機制和創新人才的培養體系。

3、安全工程專業課程體系設置

課程體系設置的指導思想和基本要求是教學課程體系設置的基礎。課程體系設置必須要以社會需求為導向，以滿足國家經濟社會對人才培養的實際需求。《中華人民共和國安全生產法》頒布與實施(2002年)以來，政府、企事業用人單位對復合型安全工程專業人才的需求量大大增長，同時也對安全工程專業人才的素質提出了更高的要求。因此，學校提出了“貫徹黨的教育方針，更新思想觀念，拓寬專業口徑，改革內容方法，加強素質教育和提高教育質量”的思想，采用“一減少、兩增加”的方法，即減少專業課學時，增加基礎課學時和增加新的專業方向，加強基礎，淡化專業，靈活培養為原則，跨學科組織教學，橫向設置專業并充分考慮社會需求，進行安全工程專業教學課程體系的建設。安全工程專業課程體系按照“平臺+模塊”結構進行設計。包括通識教育平臺、公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業分流限選模塊、任意選修模塊和實踐教學環節等部分。

(1)通識教育平臺：包括大學英語、大學體育、計算機文化基礎、原理、綱要、概論、基礎等課程是全校學生的必修課，占理論教學總學時的30％。

(2)公共基礎必修平臺：包括各類學生必須掌握的基礎理論、基本技能方面的課程，如數學類、大學物理、化學類、機械類、力學類、計算機類和電學類等課程。安全工程專業課程體系在此平臺設置了高等數學、大學物理、物理實驗、機械制圖、普通化學、物理化學、電工電子學、線性代數、工程力學、概率統計等課程，占理論教學總學時33％。

(3)學科基礎平臺：主要包括安全學原理、安全人機工程、安全系統工程、安全管理學、工程熱力學與傳熱學、工程流體力學、安全檢測與監控、安全心理學、安全法律法規等，占理論教學總學時的14％。

(4)專業選修模塊：專業選修模塊按照專業特色設置礦山安全、消防安全和化工安全三個模塊。其中礦山安全模塊設置礦山地質學、采礦學、通風工程學、礦山安全工程等課程；消防安全模塊設置燃燒學、防火與防暴、消防工程學、管理信息系統等課程；化工安全模塊設置化工原理、化工工藝、工業防毒技術、化工安全等課程。每個模塊占理論教學總學時的10％。

(5)任意選修模塊：包括專業任選課和校公共選修課。其中：專業任選課是為本專業學生提供的以拓展專業知識深度和廣度為目的的專業課，此類課程為任選課；校公共選修課是為學生提供的以拓寬知識面、提高素質、培養能力、完善知識結構的要求設置人文、藝術、社科類、計算機類、外語類、自然科學類、經濟管理類、環境類等多方面課程。公共選修課程每學期由學校教務處統一修訂。要求學生至少選修專業任選課6學分，公共選修課15學分。

(6)實踐教學環節：實踐教學環節不少于40周，主要包括軍事訓練、單獨開設的綜合試驗、專業實習、金工人士實習、專業課程設計、機械設計制圖課程設計、畢業實習與畢業設計等。同時為更好的貫徹《高等教育法》，全面推進素質教育，培養具有較強創新精神和較高實踐能力的高素質人才，本專業還開辟了第二課堂，設立了“創新學分”。創新學分主要指對第一課堂以外所實施的一系列創新實踐活動，按相應的規定和要求取得學分。凡在各類學科競賽(如挑戰杯、數學建模、電子設計競賽等)、學術活動(科學研究、發明創造、技術開發等)、及文學作品、社會實踐、文體活動及其他方面的創新活動等方面取得突出成績或成果的在校大學生，均可申請獲得相應的科技創新學分。

教學培養計劃全面實行學分制，理論教學課程劃分為必修課和選修課兩類，必修課主要包括通識教育平臺、公共基礎平臺、學科基礎平臺；選修課主要包括專業選修模塊、專業任選課、公共任選課。兩者學分比例4：1左右，4年總學分控制在200學分左右。必修課是本專業的主干課程，主要是學生必須掌握的基礎理論、基本技能方面的課程，能夠滿足本專業培養的基本要求。選修課是為了進一步完善學生的知識結構，拓寬學生的專業口徑，增大學生的就業范圍，為學生的個性發展提供更廣闊的空間，促進不同學科知識的交叉、滲透和融合。

第2篇：化工安全工程概論范文

關鍵詞：項目生命周期；化工單元仿真實訓；探析

一、項目生命周期

項目生命周期（Project Life Cycle）是“總體上連續的各個項目階段的全體，項目階段數量和名稱由參加項目機構的控制需要所決定”。項目生命期最典型的形式包括四個項目生命期階段：啟動階段（概念階段Conceive phase）、計劃階段（開發階段Develop phase）、實施階段（執行階段Execute phase）和收尾階段（結束階段Finish phase）。項目生命周期的每一階段都包含一個或幾個“啟動―計劃―執行―收尾”的循環。項目管理是通過諸如啟動、規劃、實施、控制與收尾等過程進行的。項目管理的過程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原則，即事先計劃、事后控制。

在化工單元仿真實訓中，仿真實訓項目一旦確定，便具有一般項目的特征，所不同的是，一般項目追求的是項目的成果（或完成項目產品），而教學意義上的項目則將對項目成果的追求作為學生學習活動的主線和驅動力，真正追求的是學生在獲得項目成果進程中的學習和經驗的增長，在化工單元仿真實訓教學中，追求的是學生在獲得項目成果進程中對集散控制系統（DCS）操作技能的提高。

二、基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學的過程

基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真教學過程分為項目的啟動、計劃、執行和收尾四個階段，如下表所示。

基于項目生命周期的化工單元仿真實訓教學過程

■

1.啟動。這一階段由老師和學生共同完成，首先由老師對化工單元實訓項目需要培訓的技能目標進行描述，并把這個實訓項目作為一項任務布置給學生，學生接到任務后，查閱資料，對化工單元仿真實訓項目的原理、流程圖、操作步驟進行熟悉和掌握。

2.計劃。按照項目生命周期理論，項目進行可行性分析后就進入到計劃階段。老師根據化工單元仿真實訓項目及學生的學情制訂時間表，學生在此計劃的指導下掌握安全操作規范并制訂記錄表。

3.執行。完成項目計劃后，進入到計劃的執行階段。學生根據制訂的計劃表，按計劃實施。這時老師承擔的是指導者、觀察員。將化工單元仿真實訓項目實訓過程分為學生自主練習、問題討論、考核三個階段。學生通過第一階段的自主練習，將自主練習中遇到的問題記錄下來進行討論及操作經驗的交流，從而達到經驗總結的目的。總結前一階段的經驗和教訓后進入考核環節，考核完成后輸出仿真系統成績考核評價表。

4.收尾。根據執行過程中遇到的問題及成績考核評價表學生進行自評、互評及老師評價。學生首先對自己的操作過程進行自我評價并進行總結，然后學生在對操作過程進行評價，查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學生的實訓操作進行總結和評價，對容易出現操作問題的環節和處理辦法重點講解，并對學生的操作進行點評。同時將考核成績記錄歸檔作為平時成績的考核依據。

基于項目生命周期理論構建化工單元仿真教學模式，將化工單元仿真實訓教學過程分為啟動、計劃、執行、收尾四個階段，并將項目管理方法貫穿于整個仿真實訓教學過程，使學生成為教學的主角，自主練習，自由探究，從而有利于對DCS操作技能的訓練和掌握。

參考文獻：

[1]戚安邦，張連營.項目管理概論[M].清華大學出版社，2008.

[2]王敏.基于項目生命周期理論的人事檔案管理信息系統的構建：以A校為例[M].江蘇大學，2010.

第3篇：化工安全工程概論范文

[關鍵詞] 依托優勢；專業特色；課程設計

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-6639（2013）04-0078-04

一、專業設置背景與指導原則

（一）專業設置背景

我國在《“十二五”規劃綱要》中強調大力發展現代物流業，從物流業的體系建設、發展方向、基礎設施、主要產品專業物流到地域區域發展、管理與技術等諸多方面，提出了明確的指引。可以說，物流業的發展狀況已經成為衡量一個國家現代化水平與綜合國力的重要標志。北京市也明確提出，在“十二五”時期北京物流業將以科學發展為主題，以服務中國特色世界城市建設為目標，按照“便民利民、促進發展，服務全國、輻射世界”的發展宗旨，加快推進物流業結構調整與創新，更加注重物流系統運行效率的提高和服務保障能力的增強，進一步完善高效、集約、低碳的城市物流體系，提升物流業發展的現代化、國際化水平，打造具有廣泛國際影響力的物流中心城市。

教育部在2012年9月的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，將物流管理與工程類單列出來，提升為一級學科（代碼1206），下設兩個本科專業：物流管理和物流工程。這充分體現了教育部對物流管理學科的高度重視，也充分表明高等教育的人才培養是為社會的發展和需求而服務的。

綜上所述，物流業在未來的經濟發展中將承擔更為重要的角色，物流業的發展對物流人才的需求將是長期可持續的。

（二）專業設置的指導原則

到目前為止，全國開展物流類本科專業教育的學校已經多達上百家[1]，而北京地區作為全國的教育中心，更被譽為物流教育的發源地，開設物流專業的院校更為集中[2]。在這樣的競爭背景下，北京化工大學新開設的物流管理專業就必須依托學校已有的學科優勢，堅持特色辦學，為此我們制定了“依托優勢、堅持特色、錯位競爭”的專業設置指導原則。

北京化工大學作為行業性特色型大學，在化工、材料領域具有極為顯著的學科優勢，所屬的化工行業近年來持續高速發展，平均增速遠遠高于我國GDP的增長速度，主要化工產品的產量都已經進入了世界前列。在未來相當長的一段時間里，這種發展速度仍將持續。化工業的發展帶動了化工物流行業的發展，也對化工物流提出了更高的要求。化工物流具有設施專用性強、規模大、安全至上等區別于一般物流的特點。化工物流行業既需要科研活動為其提供理論指導與技術支持，更需要大量的專業人才。目前，我國針對化工物流的專門研究還比較少，化工物流教育更是十分薄弱，針對化工物流的教育與研究尚需給予高度的重視。

同時，我校經濟管理學院的國際經濟與貿易、工商管理、信息管理與信息系統等專業辦學多年，資源豐富，這些專業的很多課程都與物流管理學科相關，可以為物流管理專業提供豐富的校內共享資源。因此，我們要抓住機遇，著力加強以化工學科為背景的物流管理專業特色建設，通過為社會培養人才以及自身的科研工作，有效地降低物流成本，大幅提高企業運營效益；同時減少各種物流安全事故的發生，產生良好的社會效益。

二、專業培養目標與專業方向

（一）專業培養目標

現代物流業是生產業的重要組成部分，是融合運輸業、倉儲業、貨代業和信息業的復合型、基礎性、先導性產業。它具有規模大、運營復雜、學科交叉、操作性強等特點，是一個兼具知識密集、技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和增值型服務行業，所以高校的物流管理專業應培養物流領域的高端復合型人才。

為此，我校將物流管理專業的培養目標設定為：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有現代物流及供應鏈管理意識與素質，掌握現代物流及供應鏈理論知識、物流技術與物流管理方法，具備供應鏈系統分析、物流系統規劃、物流運作管理能力的高級復合型物流人才。

（二）專業方向設定

依據上述專業設置原則，物流管理專業要與化工領域有機結合，培養的物流管理人才需要具有化工學科背景，具有扎實的化工物流相關理論基礎，因此我們首先設定了化工物流作為專業方向之一。

信息技術的廣泛應用是現代物流與傳統物流的核心區別，是物流現代化的重要標志。繼計算機技術、數據庫技術、網絡技術在物流行業的全面應用，新一代信息技術包括全球衛星定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、無線射頻識別（RFID）等新技術也已經嶄露頭角，開始大規模應用于物流行業。下一代全智能化的物流即是以物流信息技術為基礎和載體的。目前物流企業對信息化的建設給予了高度的重視，與此同時，各高校的物流教育也加入了更多的信息化內容，信息化將決定物流發展的未來，因此，我們又設立了物流信息化的專業方向。

三、能力構成與課程體系設計

通過深入分析現代物流業對高級專門人才的需求情況以及不同專業方向對人才的能力需求，我們凝練了物流管理人才應具備的專業能力：即倉儲運輸配送組織能力、供應鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統規劃能力、特色方向應用能力（兩個方向能力+國際化能力）和物流綜合實踐能力。同時設計了與之相對應的專業課程（如表1所示）。

倉儲運輸配送組織能力、供應鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統規劃能力是物流管理人才的四項基本能力。為此我們開設了《物流學概論》、《供應鏈管理》、《物流信息技術》、《物流系統規劃》四門專業必修課與之對應。同時，為了加強這四項基本能力的培養，我們又開設了各種專業選修課程：《配送與配送中心》、《采購與倉儲管理》、《分銷渠道管理》、《信息安全管理》、《數據分析與挖掘》、《現代生產物流與仿真》等課程。

為了體現我校的化工特色，將《化工物流管理》、《化工基礎》設為專業必修課，并將《化工安全工程》設為專業選修課，從而實現對專業化物流應用能力的培養。

物流業外向型的特點決定了它的國際化趨勢，因此開設了必修課《國際物流學》及選修課《國際服務貿易》。

現代物流業涉及多個領域，培養學生分析問題、處理問題的綜合能力十分重要，為此開設了《物流案例分析》和《第三方物流》兩門課程以培養學生的物流綜合實踐能力。

兩個不同專業方向的專業課程體系如圖1、圖2所示。

四、實踐能力的培養

物流管理人才必須具有一定的實踐操作技能，因此物流管理專業需要大力加強對學生實踐能力的培養，需要學生學習相關的軟件、電子商務模擬實踐、物流設施綜合操作等實踐課程，培養綜合實用型人才。

首先，應大力加強實驗室建設，增加軟硬件設備，詳細設計實驗環節、實驗課程，針對實驗內容、實驗步驟等方面進行深入的探討和研究，并編寫符合學校自身專業教學特點的物流實驗指導書，注重培養物流管理專業人才理論與實踐相結合的綜合應用能力。

第二，通過改進教學方法以加強實踐教學。設置專業導向型課程，聘請具有實踐經驗的專家或知名企業家授課。為了解決教學與實踐脫節的問題，強化了實用性教學內容，如報關實務、運輸實務、配送實務、國際物流實務等，在教學中盡量使用符合企業需要的教材和教具，讓學生更多地接觸就業領域的先進技術及管理模式，準確了解和把握企業的現狀及流程。

第三，嘗試采用“訂單式”教學方式，即學校與企業雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同對學生進行聯合培養。

在教學時間的安排上，增加了應用課程的比重，加大社會實踐教學的力度。通過建立校內模擬實驗室以及校外實習基地等方式，走產、學、研相結合的道路。同時積極開展各種形式的教學活動，如：研討式教學、講座式教學、實訓教學等等，全面激發學生的學習興趣，努力提高教師的教學科研水平。

第四，通過建立本科生導師制度，積極引導學生參與科學研究，加強對學生創新能力、研究能力和獨立學習能力的培養。

五 、結束語

秉持新專業設置盡量與學校的專業體系和辦學特色相一致的原則，物流管理專業設置了化工物流方向，既加強了學校專業體系的集約性，增強了內部專業間的相互支撐[3]，又使新專業與原來的專業體系融為一體，從而著力突出學校大化工的辦學特色，形成了特色重點專業與相關專業協調發展的專業新平臺。物流管理這個富有個性、蘊含特色的新專業必定會為北京化工大學的長遠發展增添閃光的一筆。同時，我們也希望本文能夠對高校的物流管理專業建設提供一定的借鑒。

[參考文獻]

[1]李蓉.我國高校物流人才培養模式創新研究[J].物流科技，2010（09）.

第4篇：化工安全工程概論范文

關鍵詞： 課程體系 行業標準 高等教育

1.行業背景

教育部長袁貴仁指出，今后的工作重心將轉向優勢學科、特色學科，把優勢學科建設同戰略優先行業特色建設（2011計劃）相銜接。“強調傳統，強調特色”就是指行業型高校在人才培養目標、師資建設、教學體系和質量評價等方面，具有鮮明的辦學特色。隨著很多部屬院校的下放及“大而全”的綜合性辦學，行業人才培養的屬性逐漸減弱。當務之急是結合行業院校的特色專業、行業標準和社會需求確定人才培養目標。所以，作為我國氣象行業知名高校――南京信息工程大學必須在人才培養中進一步強化行業特色，即強化氣象人才培養目標。

面對新形勢、新任務，氣象人才工作正面臨著諸多新的挑戰和問題，如人才總量與現代氣象業務發展需求矛盾日益加劇、氣象基礎教育與現代氣象業務發展需要脫節、人才結構單一和布局不合理、基層人才隊伍素質低、高層次人才和關鍵領域人才嚴重不足、人才隊伍專業性差且地域分布不均，尤其是人才服務水平和能力遠遠滿足不了社會需求，包括信息處理、產品制作、效益評估、用戶需求分析等在內的公共氣象服務業務能力相對薄弱等[1，2]。同時，就業市場出現“用人單位招不到合適的員工，畢業生找不到合適的就業崗位”尷尬局面[3]，如最新的國考50個冷門專業，大部分都是氣象和地震局之類。究其原因是大學畢業生所具備的能力不能滿足就業崗位的要求，這是行業型人才培養模式存在的眾多問題所致，歸納如下：（1）培養目標與培養過程不統一，忽視應用型人才培養，與社會發展需求脫節，與企業需求錯位;（2）所設專業的教學內容和課程體系與職業崗位的對應性不明晰，不同培養層次的教學形式與教學方法雷同，課程標準與職業標準銜接度不夠;（3）行業標準與教學實踐脫節，過于重視理論教學，而實踐則僅僅停留在案例分析階段。研究表明，行業型人才培養質量提高的關鍵在課程，而課程體系或課程設置是提高學生業務能力的關鍵。目前行業院校現行課程體系缺乏應有的學術性、職業性和靈活性，不適應行業型人才培養要求。由此可見，改革、優化或重構基于氣象行業標準的服務性人才培養體系（教育模式、教學內容及課程體系）刻不容緩。在總結和提煉一線教師、專家、學者有關課程設置改革與發展理論的基礎上，根據南京信息工程大學應用氣象學（公共氣象服務）專業的具體實情，借鑒其他院校應用氣象專業教學改革的先進經驗，調整培養目標、培養方案，探索適合公共氣象服務行業型人才培養模式，調整、革新課程體系，構建具有氣象特色的公共氣象服務人才培養體系。

2.基于行業標準構建專業課程體系的必要性

行業標準是連接專業課程內容與用人單位需要的能力知識的一個重要環節。與行業標準相銜接的課程體系的教學內容體現了市場和行業企業對職業要求的知識結構和能力，有利于畢業生掌握R島誦鬧識和技能。把行業標準內容滲透到人才職業素質培養和課程體系中，貫穿整個教學過程，滿足社會、行業或企業對行業型人才的能力需求。基于行業標準構建的課程體系整合了行業標準中的知識要求和技能要求，兼顧了職業的實用性和職業發展性。融入了行業標準的教學內容和課程推動了課程體系的優化，讓技能練習貫穿整個在校學習過程，改革教學方法和考核方法，在實踐中加強業務能力的培養。基于行業標準的課程體系使畢業生能學以致用，提高學生的崗位職業能力，為學生就業創造有利的條件。基于行業標準的課程體系的建設緊密依托行業或企業，由學校、行業、企業聯合參與完成，尤其是校企合作[4]。同時，基于行業標準的課程體系構建能有效地提高“雙師型”教師的素質和教學、科研、實踐能力，并能建立過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍。

3.公共氣象服務專業課程體系的構建

3.1基于氣象行業標準的專業課程體系構建流程

與行業標準對接的專業課程體系構建流程：（1）通過對用人單位崗位的調研、畢業生的跟蹤信息分析和論證，確定公共氣象服務專業畢業生就業的主要崗位群;（2）對公共氣象服務基礎業務、公眾氣象服務、決策氣象服務、氣象災害防御、專業氣象服務、應用氣象教學科研等崗位分析，提取各崗位群的典型工作任務和主要工作內容;（3）選擇與氣象服務發展要求匹配的行業職業標準，確定各崗位的行動領域能力及要求;（4）明確自身在多層次的高等教育體系中的定位，確定適合區域行業發展的校企聯合人才培養的目標和方案;（5）基于崗位工作任務及業務流程，把行業標準中的知識、技能要求融入教學任務中，轉化設計學習領域的教學項目和任務，開發項目式專業課程;（6）由學校和行業企業專家共同討論、制定基于行業標準的課程體系。最后，值得強調的是構建過程要將職業標準融入教學內容，行業標準融入專業課程體系;而實施過程要保持人才需求調研的常態化，持續關注新的行業標準的出臺和修訂，及時優化課程配置及更新教學內容。

3.2基于氣象行業標準的專業課程體系構建

行業型高校課程體系應遵循能力本位的課程觀。基于人才培養目標和層次定位，這種能力體現在具有較強的專業能力，能有效對接職業崗位的實踐要求;具有良好的學習能力，能獲得可持續發展;具有一定的創新能力，能運用知識進行技術創新和開發;同時還應具有一定的社交能力，包括組織管理、表達溝通、團隊合作等方面的能力，以更好地服務于行業。可見行業型高等教育是一種綜合能力的專業教育，因此課程體系應有自身特色。下面將重點介紹基于行業標準的公共氣象服務專業教育體系構建中涉及的課程設計、課程體系構建、師資隊伍建設、教學方法改革等。

3.2.1課程設計

首先，針對氣象服務人才職業素養教育，行業標準中的知識要求和技能要求應滲透到理論教學和實踐教學的每一個模塊中。近年來，圍繞氣象業務、服務、科研和管理需要，氣象部門及行業相關部門積極推進氣象標準化工作，初步建成了覆蓋氣象防災減災、氣候與氣候變化、農業氣象、雷電災害防御等13個氣象業務服務主要領域的氣象標準體系框架。與行業標準相銜接的課程教學內容體現了市場和行業、企業對職業所要求的知識結構和能力，有利于畢業生掌握專業核心知識和技能。以“項目―任務―過程”的實施方法組織教學，創設形象的職業情境，使學生真正經歷氣象項目式工作模式。另外，邀請行業、企業的一線專家研討公共氣象服務人才的培養目標、教學方案、教學內容及實訓基地規劃建設等，提出建設性意見。再者，強調課程內容的綜合更新，且與職業資格證書考試接軌。基于行業標準的動態性，抓住氣象服務行業發展的新方向，增設新專業新內容;摒棄過時或不實用的技術和教學內容，增補以往教學中反映不夠或未涉及又實用的技術和內容，吸收氣象服務學科最新的教學科研成果。在保持基本理論框架的基礎上，鼓勵教師開發校本課程，凸顯綜合知識和綜合實踐能力的培B，以適應科技綜合化的發展趨勢。

3.2.2課程體系的構建

課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量。實現氣象公共服務專業的培養目標需要全部開設課程的分工與配合及其之間的協調和補充。公共氣象服務專業涉及多學科的課程領域，可采用如下思路構建基于崗位需求和“工作過程”的課程體系：通過廣泛的市場調研和一線企業專家訪談確立基于氣象行業標準的公共氣象服務工作崗位的典型工作任務，按照培養目標、教學內容、學習進程等轉化成學習領域，針對合并后的學習領域按照教學目標、實施序列、教學情境等內容劃分學習單元，再劃分成若干個學習情境，構建有利于學生核心技能和綜合職業素質培養的課程體系。

以崗位職業能力為中心，以工作過程為導向，借鑒實訓基地的教學經驗，綜合教學團隊的教學成果、實訓團隊的實訓成果和科研團隊的開發成果，集思廣益，形成“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐課程”四個層次的課程體系。公共氣象服務專業課程體系應以“必需、夠用”為原則，要做到通識教育與專業教育課程統合，綜合核心課程要系統，理論課與實踐課并舉，必修課與選修課平衡并有機聯系。另外，為了更好地與行業人才需求接軌，學校還要增設反映新技術的技能課程和過程性課程，同時進一步優化目前已有專業課程體系。

公共基礎課程是為學生構建堅實的理論知識基礎，拓寬應有的知識面，提升學生的政治思想素質、科學文化素質、身心素質及基礎應用工具的能力，涉及中文、數學、英語、物理、化學、計算機等基礎知識，主要包括大學語文、高等數學、大學物理、大學化學、計算機程序設計等課程。專業基礎課程傳授本專業的基本理論和技能，體現氣象服務交叉學科的特色，涉及氣象、管理、法律、新聞等知識，主要包括微氣象學、應用氣象學、氣象服務學基礎、天氣學原理、公共管理學、法學基礎、新聞學等課程。專業課程主要由學科平臺課、專業方向課、專業選修課等構成，培養學生從事公共氣象服務業務的基礎理論研究、技術開發、業務和管理工作所必備的知識，包括應用氣候學、地理信息系統、氣象統計學、現代氣象服務、生態環境氣象學、統計天氣預報、雷達氣象學、衛星氣象學、公共氣象服務概論、城市氣象學、氣象防災減災、污染氣象學、航空氣象學、軍事氣象學、雷電監測與預防、人工影響天氣、農業氣象業務與方法、氣象設備維護、市場營銷學、客戶關系管理、信息資源管理、計算機網絡及圖形處理等課程。實踐課程要針對公共氣象服務的主要業務，通過實驗、課程設計、各類實習及畢業設計等全方位訓練學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，具體包括：①“公共氣象服務基礎”業務實訓使學生了解氣象服務信息采集、的流程和平臺，數據庫的開發等;②“氣象災害防御業務”使學生了解氣象災害防御管理信息業務平臺及氣象服務效益的評估方法;③“決策氣象服務”實踐課使學生了解該環節中的產品特性、業務流程、工作機制、業務平臺等;④“公眾氣象服務”實踐課使學生掌握服務的分類、產品、業務流程、產品的加工制作方法等;⑤“專業氣象服務”實訓使學生熟悉農林牧漁、水文、海洋、交通、旅游、航空、衛生、能源等氣象服務及其流程等。整個公共氣象服務專業課程的課時分配比例以公共基礎課程：專業基礎課程：專業課程：實踐課程為3∶4∶8∶5為宜，也可適當增加設計類或實訓課的比例[1]。

公共基礎課程是在低年級主修的學位必修課程，以模塊化的方式構建，強調專業的寬泛范疇。專業（或基礎）課程是針對已經有初步職業取向的二、三年級學生而設計，在支撐職業能力培養的專業必修（或基礎）課程基礎上，分別為不同職業取向的學生制定該方向的專業選修（或基礎）課程，讓學生盡可能寬地了解專業基礎，結合職業取向靈活選擇專業方向和特色課程。在教學計劃中增加了設計類（綜合）課程和實訓課程的比重，使學生將所學的理論知識在實踐中融會貫通，增強對知識的理解和操作技能。實踐課程是為高年級學生定制的以就業目的為導向的課程組，不僅培養天氣會商、信息技術應用、設備運維等保障性能力，還培養業務開拓、產品策劃及開發、情報處理等崗位生產性能力，可按13個氣象業務服務主要領域進行“分流”培養，或者采取課程置換的方式選修培養。根據社會的需要，將學生分流到13個氣象業務服務主要領域及繼續攻讀研究生等方向，各自學習一些較適用的課程，并安排從事相關的畢業課程實訓。根據用人單位對畢業生計算機能力的高要求及氣象業務部門氣象現代化的需要，將氣象專業從最初唯一的“天氣動力”專業方向，擴大增加“自動化與信息處理”方向，將課程結構中的計算機系列課程做出進一步整合和更新，增加“人工智能與專家系統”、“計算機接口與編程”、“氣象數據處理與自動化”及“系統工程與決策”等[5]。同時，削減原天氣動力方向的一些選修課程。這樣做有利于學生擴大應用或技術方面的知識與能力，同時拓寬了畢業生就業渠道。

3.2.3師資隊伍

與氣象服務標準相銜接的公共氣象服務專業基于“工作過程”構建的新課程體系需要過硬的、開放的和敏捷的師資隊伍做支撐。因此，打造一支既滿足行業標準中的知識要求，又滿足行業標準中的技能要求的“雙師型”師資隊伍刻不容緩。①鼓勵教師“走出去”，采用公共氣象服務部門對調崗位、基礎氣象站掛職、產學研合作、企業實踐等形式，利用寒暑假進行短期培訓、工作，體驗公共氣象服務業務的實施和管理流程;鼓勵教師開展教改科研活動，并在學生職業方向選修課程中體現。②通過“引進來”的方式，聘請行業企業專家擔任專業課程和實訓課程的專職或兼職教師。這些企業專家把行業發展前沿、新技術新理論、企業的經營理念、企業對員工綜合能力的要求及職業核心技能直接傳授給學生，提高學生的就業適應能力。

3.2.4教學方法

基于“工作過程”的教學質量評價已從僅注重對理論教學的終結性評價轉向理論與實踐結合的過程評價，顯著提高實踐教學地位，以培養高素|技能型行業人才為目標的職業教育特色得以充分體現。①基于“必需、夠用”原則壓縮理論教學，增加實踐教學，強調課程設計和模擬實訓，強化實踐教學[6，7]。在教學過程中，采取真實或模擬性實踐情境，培養學生應用已有的理論知識和實踐技能解決各種問題的能力。②強調“學中做，做中學，探中學”，側重對職業技能和實踐能力的培養。將學習過程與工作過程融合，把學生的技能培養分配到各個學習情境中，增強學生的職業能力和適應能力。③建立多方參與、多元考核機制。除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等都可參加評價。考核對象由傳統的知識考核轉向實際應用能力、職業技能的考核。通過終結性、過程性考核和實踐技能考核相結合的方式，全程監控學生的學習態度、學習過程和學習成果，綜合評價學生的方法能力、專業能力和社交能力。校企共同管理頂崗實習工作，制訂詳細的頂崗實習計劃和考核辦法，按照行業標準進行考核評價。

基于“課內系統綜合的實踐技能訓練和課外自助式開放實驗”與“校內貫穿學習全過程的專業拓展訓練和校外實訓”的有效結合，構建“基礎實踐、專業實踐、綜合創新實踐”三層次實踐教學體系，讓技能練習貫穿整個在校學習過程[8]。基于對氣象服務專業人才實踐能力要求，整合實驗內容，增加設計性、綜合性實驗，構建起逐步培養各階段對應能力的由必修實驗（實踐）和選做實驗（實踐）組成的實驗教學體系;根據崗位技能，設置6-9個訓練項目，穿插在整個理論教學中，進行專項技能訓練，為綜合技能訓練打下基礎;按照工作任務，設置若干囊括多個工作學習領域和業務環節的典型項目進行綜合技能訓練;從行業標準的視角設計若干指導性選題或操作性強的實訓項目，充分利用校外實習基地和企業開展“訂單培養、工學交替和頂崗實習”實踐教學，搭建實習就業一體化平臺，實現學校、用人單位和學生的多方共贏。

4.結語

本文針對目前公共氣象服務業務中存在的主要問題，分析了行業型人才培養模式存在的不足，探討了構建與行業標準相銜接的專業課程體系的必要性，初步構建出與行業標準銜接的開放式公共氣象服務專業的“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐課程”四個層次課程體系，實現與崗位的緊密對接。同時，探索了氣象服務行業教學體系中的教學內容、課程體系、教學方法等核心環節，為與行業標準無縫對接的行業院校課程體系構建提供支撐。本研究所構建的公共氣象服務專業課程體系是一個開發的、動態的教學體系，其中“學中做，做中學，探中學”的課內實訓綜合項目實訓定崗實習實踐體系，注重綜合能力和專業技能的培養，增強畢業生的就業競爭力，并可隨時按照職業崗位的需要進行調整或重建。

參考文獻：

[1]周顯信，盧愿清.公共氣象服務人才培養與發展體系研究[J].閱江學刊，2012（2）：56-60.

[2]王海君.我國高層次氣象人才培養的問題與對策[J].高等理科教育，2012，104（4）：5-8.

[3]楊艷.構建與行業標準相銜接的高職嵌入式技術專業課程體系[J].軟件，2014，35（1）：159-160.

[4]楊家鵬，阮富堅，黃海濱.高職專業課程內容體系與行業標準銜接問題研究[J].廣西教育，2011（9）：47-48.

[5]謝應齊.面向21世紀努力探索教學內容與課程體系的改革――云南大學地球科學系氣象專業教改實踐初步小結[J].高等理科教育，1996，13（3）：46-50.

[6]傅寧.航空氣象實踐教學改革與課程體系建設[J].西安航空技術高等專科學校學報，2010，28（6）：37-39.

[7]楊亞新.航海氣象課程體系改革與立體化教材建設[J].職業技術教育，2009（26）：17-19，47，94.