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第1篇：國際聾人節范文

會上，信產部張薇工程師通報了信息無障礙建設情況，廣東殘聯介紹了殘疾人綜合信息咨詢平臺內容，中移動廣東分公司播放了宣傳片。此外，安徽開聯公司還展示了部分聾人生活用品用具，很受歡迎?；顒舆€有參觀，內容豐富多彩，50屆聾人節過得非常有意義。

總的感覺，聾人無障礙環境，不像盲人、肢殘人那么直觀，不像盲道、盲文標識、坡道、衛生間設備那么硬件多，軟件少。聾人無障礙設施，比較廣泛、復雜。比如，如聾人家庭只有聾人在家時，無燈光顯示的門按鈕，來訪人在門外干著急，室內的聾人毫無所知，這個門就成了“障礙”。再如聾人無法撥打有聲電話，這就是通訊“障礙”。又如電影電視如無字幕，聾人只能看“無聲動畫”，不知劇情和對話。聾人到醫院看病如無人陪同，不會講話又沒有手語翻譯，再不會寫字，根本無法向大夫述說病情癥狀。至于乘車聽不見報站名，到銀行、郵電局無法與營業員對話，更是障礙多多。如無必要的提示牌，真是處處有“障礙”。

慶幸的是，如今電影電視大多已增加了字幕，手機的普及讓聾人們享受到現代科技成果，短信息收發使聾人與聾人、聾人與健聽人的聯系同健聽人之間一樣方便。聾人用品用具的開發，如閃光門鈴、振動式起床提醒、發光的開水壺……比起過去，聾人的信息無障礙，已有很大的改進。

但是，與廣大聾人朋友們的需求相比，聾人信息無障礙事業，還有很多很多工作要做。聾人參加會議，不可能時時處處都有手語翻譯，看文字記錄，一般能記下一半就不錯，怎么辦？現在許多大型會議都有大屏幕顯示，會議講話通過速錄人員速錄，通過投影儀打在屏幕上，聾人能百分百地了解會議內容，這是過去夢寐以求的。聾人發言通過手語，請手語翻譯把手語翻譯成口語，再由速錄人員譯成文字，打在屏幕上，使不懂手語的與會者也能明白聾人講話的內容，給聾人與聾人、聾人與健聽人之間的溝通帶來極大的方便。

至于公交車電子顯示站名，機場、火車站的滾動屏幕，不僅方便了健聽人，聾人也是受益者。商場、銀行、郵電局、醫院等服務機構如能處處有文字顯示，那么“信息無障礙”就基本能滿足聾人朋友們的需求。

光有設備還不夠，他不用，關閉了，還是障礙依舊。就像盲道上停汽車，坡道上堆雜物，這就應該制定罰則，對阻礙無障礙設施的人進行教育和處罰。只有這樣，聾人信息無障礙設施才能發揮最大的作用。

第2篇：國際聾人節范文

一、醫學模式決定了聾人教育的不公平性和缺乏民主的精神

要了解中國手語和漢語雙語教育的精髓，應先正確認識聾人群體，承認聾人文化的存在。之前，一直通過醫學模式來認識聾人群體，這種模式也稱為病理學模式或臨床模式。這來源于非聾人觀念，由此觀念制定出標準或規范，并不斷研究和實施特殊教育——如何避免聾人偏離這個標準或規則，或用他們的教育方式來使聾人符合這一標準或規則。比如在我國典型的例子就是讓聾人回歸社會，讓聾人適應非聾人的社會準則。

醫學模式的觀念總是關注聾人和非聾人的差別，以及這些差別給社會和聾人本身帶來的負面影響。

強調聾人的學習困難。在我國特教中常認為，國外聾人是“十聾九不啞”，而中國的聾人是“十聾九啞”，因此把聾人開口說話和唇讀作為教育目標，我們稱為“聽力語言康復”。在此訓練中，特教者常對聽障兒童在發音時出現的問題感到困惑和無奈。因此人們開始繼續探討如何解決“特殊”的語音，這就逐漸走進了教育的誤區，并影響到漢語的教學。同樣，家長送孩子去康復中心是為了學說話，擔心學手語就不學開口說話，結果很多全聾兒聽懂的東西很少，又不會看手語來接受知識，導致語言發展滯后，尤其是社會交往能力、獨立意識和心理情緒的發展，比聽力好的孩子和從小會手語的聾兒差一大截。

強調聾人心理問題的存在。持有病理學觀念的人認為因耳聾的局限，聾生自然地發展語言受到限制，直接阻礙了其語言以及思維的發展，從而導致心理異常。

強調聾人因聽力問題難以溝通。許多聾生家長常以語言交流不便為由，把家庭教育、與聾生的溝通責任推給學校，稍有不對就一頓暴打，導致聾生產生逆反心理；個別家長甚至遺棄聾兒，使其感受不到人間溫情，從而對非聾人產生敵意。

二、 承認聾人文化的存在是實施雙語教育的前提

聾人文化作為一種與醫學模式相對立的觀念，是語言和社會學的研究成果。用醫學觀點還是用文化觀點來認識聾人群體，決定了人們對待聾人教育的態度和對雙語教育的認識。

用文化的觀點審視聾人群體：聾人與世界最初的交流就是通過手勢語言，這是一個擁有共同語言的群體，這種交流語言提供給這個群體以凝聚力，成為這個群體的形成基礎。在這個語言的基礎上形成自己群體的共同文化，還有與這種語言相關的一系列文化現象：聾人群體相信“除了聽，聾人可以做任何事”。世界各地有聾人協會，每年9月第四個星期天是國際聾人節，聾人還有專用的設備，如助聽器、聾人電話、震動鬧表、閃燈鈴等，聾人與聾人結婚也是由于他們有共同語言——手語。因此，手語作為聾人的語言有存在的社會學基礎。

聾人雙語教育的核心，就是要否定過去的醫學模式，將耳聾和手語的使用作為一種文化現象。孫萬里老師曾總結出了雙語教育的十大要點：①肯定聾人手語是聾人母語的地位，是他們的第一語言，只要提供手語環境，聾兒就能夠不費力氣地自然習得；②聾兒習得手語的順序與健全兒童習得有聲語言的順序是一致的；③聾兒掌握了母語（手語）有助于他們學習主流語言，培養聾生的閱讀和寫作能力的最佳途徑是運用他們的聾人手語進行教學；④雙語教學并不適合所有的聾兒，每個聾兒應根據自己的特點選擇最佳的受教育方式，雙語教學是適用于那些聽力損失較嚴重的聾兒；⑤雙語教學遵循越早越好的原則；⑥充分肯定聾人教師的作用；⑦充分肯定聾人文化，聾人應成為兩種語言、兩種文化的自由轉換者，且沒有主次之分；⑧聾人除聽外，可以做世界上的任何事；⑨學習主流語言，包括書面語和口語，但不強調非學會口語不可，而是偏重于書面語言的學習；⑩雙語雙文化需要家庭、學校、社區進行密切配合及全社會的共同參與。

只有承認聾人文化的存在，承認手語是聾人的第一語言，才是實現聾教公平、民主的保障。

三、 用聾人文化觀促進雙語教育

聾人之間的交流更多依靠手語，是一種視覺語言和一種客觀文化現象，其語言符號的任意性、使用的線性表達，符合語言學的特征，這種思想和理念是雙語雙文化教育的核心部分。

實施雙語教育，是先學手語，再學另一種語言。以手語作為聾兒自然獲得的第一語言，也成為后天失聰人和健聽人學習的第二語言或外語。在中國盡早對早期聾兒進行中國手語和漢語雙語教育，有利于孩子成長，加速其智力發展和社會化進程。雙語教育項目，應把家長參與和推廣手語一起抓，讓更多人了解聾人群體，尊重聾人語言。

第3篇：國際聾人節范文

成立手語翻譯工作室

近日，臨沂市蘭山區沂龍手語翻譯工作室正式開業。據悉，這種民辦非企業性質的聾人手語翻譯工作室在山東省尚屬首例。該工作室以“幫聾人解困，為聾人服務”為宗旨，在調節聾人之間、聾健之間及與法人之間的糾紛、爭議，為聾人的婚姻及子女入學入托看病等生活方面的困難提供服務；協助公檢法解決聾人案件的翻譯服務工作，為聾人、解決文字及語言障礙等方面發揮了重要作用。雖然辦公條件還很簡陋，但是幾位多年從事殘疾人事業的工作者卻以他們高漲的熱情，傳遞著社會大家庭對殘疾人朋友的關心。

(張猛)

福建漳州

愛心圓了“出行夢”

日前，漳州市東山縣殘疾人聯合會和臺北曹仲植基金會聯合為特困肢殘人贈送輪椅，幫助他們圓了“出行夢”。東山縣共有肢體殘疾者2980多人，其中約三分之一需輪椅代步，大部分重度肢體殘疾人由于經濟貧困而無力購買輪椅。當地政府部門積極開展殘疾人康復工作，但由于資金缺口較大，還有部分殘疾人無法得到及時幫助。臺北曹仲植基金會自1977年成立以來先后開展了一系列慈善援助行動，許多殘疾人從中受益。此次贈送的輪椅共計76輛、價值5萬多元。82歲的肢殘老人朱永盛坐著嶄新的輪椅，高興地說：“這輪椅飽含著海峽兩岸的骨肉情，我終于可以出去逛街了!”

(朱少文　林雄平)

河南洛陽

聾人演講獻祝福

第52屆“國際聾人節”之際，在洛陽市聾人演講比賽上，12位聾人朋友用自己的演講展示了他們的風采，表達了對祖國的真誠祝福，讓現場觀眾一次次落下感動的淚水。本次演講比賽由洛陽市殘聯主辦，洛陽市殘疾人康復醫療中心、洛陽市聾人協會承辦，各縣、市(區)共選送了26位選手參賽，其中年齡最小的7歲，年齡最大的68歲，雖然他們生活在無聲的世界里，但他們沐浴著家庭和社會的濃濃關愛，他們同樣有著精彩的人生。

(陳占偉　陳小偉　宋建偉)

黑龍江黑河

中俄共辦殘疾兒童特奧會

近日，由黑龍江省黑河市殘聯與俄羅斯阿穆爾州《源泉》社會組織共同承辦的中俄殘疾兒童特殊奧林匹克運動會在俄阿州首府布市舉辦。

為了確保運動會圓滿成功，中俄雙方先后進行了六輪磋商，并分別在殘疾兒童構成、比賽項目、比賽規則等方面達成了共識。比賽期間，雙方運動員共同開展了乒乓球、足球等球類比賽及跳遠、手球等田徑比賽。比賽結束之后，雙方運動員還互相交換了禮物、共同觀看了文藝演出。通過相互間的交流、聯誼，中俄切實加深了對兩國殘疾兒童的了解，為今后一個時期兩國殘疾人事業的交流與合作創造了條件。雙方商定，明年的中俄殘疾兒童特殊奧林匹克運動會將在中國黑河舉辦。

(梁貴峰)

北京

殘疾人義齒技工訂單式培訓

日前，北京市殘聯在北京市殘疾人體育訓練和職業技能培訓中心舉辦殘疾人義齒技工訂單式培訓開班儀式。北京市殘聯理事長齊靜及中國殘聯就業服務中心的相關領導出席了開班儀式并講話。

為進一步拓寬殘疾人就業渠道，北京市殘聯對本市勞動力市場進行了深入調研，廣泛聽取殘疾人就業需求意見，并組織專家進行科學論證，決定與北京贏冠義齒責任有限公司共同開展北京市殘疾人義齒技工訂單式培訓合作項目。據了解，義齒技工訂單式培訓具有“新、高、快、長”4個突出特點。口腔義齒技工行業是殘聯開發的殘疾人就業新項目，是一種新興的高技能、高技術行業，其科技含量較高、工作環境較好，符合高學歷、高技能殘疾人的求職需求。聽力言語殘疾人和肢體殘疾人動手能力強、工作專注度高，非常適合該行業就業。這個培訓項目將確定為北京市殘疾人培訓工作中的一個有特色性、優勢性的長期性培訓項目。經過培訓并考核合格的殘疾人，基本可以實現100％就業。

(北聯)

江西贛州

舉辦殘疾兒童康復講座

近日，定南縣殘聯舉辦首期智力、精神殘疾兒童及家長康復知識講座。此次講座旨在幫助家長了解兒童心理知識、撐握正確的教育訓練方法，幫助腦癱、智障、孤獨癥及唐氏綜合癥等特需兒童獲得全面科學的教育訓練，盡早發揮其潛在智力，促進特需兒童智力開發。來自該縣50余名智障、精神殘疾兒童家長攜孩子參加了這次培訓講座。

參加講座的兒童家長說，孩子8歲了還不說話、多動，也不愿意和人交流，也不知道怎么進行治療，通過這次講座才知道孩子患的是孤獨癥。講座使自己對孩子的病情有了更深的了解，也撐握了一定的康復訓練方法，增強了促進孩子康復的信心。

(定聯)

北京朝陽

“居家助殘”試點獲好評

在日前召開的首屆朝陽區殘疾人事業發展研討會上，朝陽區殘聯介紹了他們開展“居家助殘”工作的情況。

朝陽區現有17.62萬殘疾人，是北京市殘疾人數量最多的城區，針對這一情況，朝陽區殘聯推出了“居家助殘”服務試點活動。所謂居家助殘，是針對重度殘疾、無生活自理能力，家庭困難或家人年邁無能力照顧的殘疾人開展的專項服務。它以家庭為核心，以專業化服務為主要服務形式，政府出資向社會化機構購買服務，并免費提供給適用范圍的殘疾人。服務內容包括康復訓練、家政服務、專業護理等。據了解，在雙井街道試點取得成功經驗后，朝陽區將在全區推廣居家助殘這種服務方式，以滿足殘疾人的生活需求。

(朝聯)

湖北武漢

江灘有個“手語角”

日前，武漢漢口江灘開辦了“手語角”活動。每逢星期二、五早晨，300到500名來自武漢三鎮的聾啞朋友聚集在樹蔭下悠閑地聊天，享受著歡樂和寧靜，進行著豐富多彩的手語交流。“手語角”是在武漢市聾人協會和江岸區聾人協會的支持下開辦的，有熱心為聾人工作的健全人也參加了這項活動。漢口江灘的“手語角”引起了湖北地區有關部門的重視和支持，除手語活動外，又陸續舉辦了聾人集郵、攝影展等活動。

(胡順庚)

江蘇無錫

建立殘疾人事業評價指標體系

近日，江蘇省無錫市在全國率先建立起殘疾人事業評價指標體系。該指標體系的建立，將有力地促進該市殘疾人事業全面發展，進一步推動和諧社會建設。殘疾人事業評價指標體系統計監測以反映殘疾人生存狀況、生活質量和參與社會生活情況為主線，從殘疾人生活居住水平、公共服務水平、社會環境水平三個方面，客觀評價各地區殘疾人事業發展進程和發展水平。殘疾人事業統計監測對象包括該市2市(縣)和7區的殘疾人事業發展狀況，統計監測建立公報制度，每年公告一次，統計監測結果由無錫市殘聯和市統計局聯合發文公布。

(無聯)

遼寧大連

殘疾人托養中心投入運營

近日，大連市殘疾人托養中心舉辦開放日活動，這標志著該市殘疾人托養中心正式投人運營。托養中心占地11萬平方米，建筑面積1.5萬平方米，可容納500名殘疾人人住，中心現有200平方米的工療車間及占地10畝的農療基地，此外，圖書室、健身房、乒乓球室等設施一應俱全，可為人住的殘疾人提供康復訓練、職業技能培訓等多項服務。為智力、精神和重度殘疾人提供托養服務是大連市政府為民辦實事項目之一，大連將用5年時間通過集中托養和日間照料等形式，逐步滿足全市符合條件的智力、精神和重度殘疾人的托養需求。

(張曉茜)

廣東深圳

啟動“居家養助”服務

第4篇：國際聾人節范文

（長沙職業技術學院 湖南省教育科學特殊教育研究基地，湖南長沙，410217）

[摘要] 手語作為高職院校特殊教育專業開設的專業必修課之一，對學生手語專業技能的培養、個人專業的長遠發展，發揮著重要作用。手語課程教學水平的高低直接影響學生手語專業技能的高低、決定特殊教育教育教學質量的優劣。針對目前高職院校特殊教育專業手語課程教學在教材選用（教學內容）、教學方法、教學手段、課程設置、師資建設、考核評價等方面存在的問題，提出改善手語課程教學的有效措施。

[

關鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語教學；改革研究

[中圖分類號] G762.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0083-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 長沙職業技術學院2013-2014年度重點項目“高職院校《中國手語》課程‘六化’教學改革研究——以長沙職業技術學院為例”（CZJG14A01）

[作者簡介] 羅笑（1984-），女，湖南長沙人，長沙職業技術學院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語翻譯。

手語不僅是聾啞人、聾健人群進行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會文明進步的重要標志[1]。2006年聯大第61屆通過的《殘疾人權利公約》明確指出，“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數量全球第一，據中國殘疾人聯合會2010年的統計，我國有聽力殘疾人2054萬，數量仍在逐年遞增，社會急需大量手語翻譯人才。盡管勞動和社會保障部于2007年將手語翻譯員列為第八批新職業，教育部將《手語》課程列為特殊教育專業學生的必修課，然而，全國持證的專業高級手語翻譯人才不足千人，遠遠不能滿足中國特色社會主義和諧社會建設和中國特殊教育事業發展的需要。

“手語”是我國高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業所開設的必修課之一。手語同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學科教學法、教育技術等多門課程一起，共同構成特殊教育專業課程的基礎模塊。目前，我國手語教育仍處于發展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業《手語》教學過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學方法多樣化、教學手段MOOC化、課程設置合理化、考核評價多元化、師資隊伍專業化”等方面，探索《手語》課程“六化”教學改革。

一、手語教學中存在的主要問題

（一）教材選用（教學內容）陳舊單一

資料顯示，在我國開設手語課程專業的特殊教育學院已近20所，但至今沒有一部全國通用的高校手語教學大綱和系統的手語教材。作為專業教材，《中國手語》存在一定的不足，主要表現在：詞匯量大，記憶困難，就業時使用詞匯少；專業詞匯不足，缺少手語教育教學、服務管理等專業詞匯[2]；手語的產生與發展、手語語言學、手語語法、方言手語等重要手語理論知識（常識）缺失；針對特教崗位所需的教育教學情景式會話內容（學習、生活場景篇、常識篇、學科教學篇等），即實踐教學內容缺乏，等等。當前，教材選用單一，教學內容過泛，缺乏實用性、生動性、針對性（或情境性），成為手語課程教學的首要問題。

（二）教學方法簡單陳舊

由于中國手語課程的歷史較短，手語教學仍處于起步階段，加上手語教師教學水平的參差不齊，導致教學方法呆板陳舊，傳統的單線“灌輸式”“填鴨式”教學模式過分地強調以教師、教材為中心，忽略了學生的動手能力、創造力、參與度[3]，導致課程教學中缺乏互動和活力，加上手語教學的理論知識與實踐運用脫節，限制了學生學習的積極性、主動性和潛力的有效發揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。

（三）教學手段古老單調

教學手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識、黑板板書，有時也能從網絡下載一些手語自編舞蹈視頻、聾人電影等供學生觀看，但與手語教材內容完全脫離，學生未能形成深刻的學習印象。這種傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學手段，同新時期手語課程的性質、特點極不對稱，缺乏對多媒體、網絡等現代化教學設備（工具）的深刻認識和充分利用。

（四）課程設置欠合理

課程體系設置不科學，課程培養目標不明確，課時量嚴重不足，同手語在特殊教育專業中的重要地位不相適應。以長沙職業技術學院為例，特殊教育專業手語課程的培養目標為：通過專業理論知識的學習和操作技能訓練，使特殊教育專業學生樹立良好的職業道德和職業規范，熟悉并掌握中國手語的基本知識，熟練掌握《漢語手指字母方案》《手勢動作圖解符號說明》《漢語手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢動作式》；在熟練掌握《中國手語初級實驗教材》和《中國手語中級實驗教材》2164個手語單詞和228個簡單句子的基礎上，熟練、自然掌握常用480個新手語單詞和29篇短文[4]；具有在多種場合熟練、自然運用手語與聽障人士進行語言交流，進行較復雜傳譯的能力。多年來，培養目標的確立科學、合理，但缺乏顯著的專業特性和行業針對性。此外，特殊教育專業在大二時才開設“中國手語”課程，學程為一學年，總學時82課時（其中理論26課時、實踐56課時），每周2課時。

（五）教師隊伍（建設）整體滯后

手語是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語技能的好壞決定了特殊教育工作者質量的高低，直接影響聾生的學習效果和思維發展。因此，作為培養特殊教育專業師范生的手語教師，其自身職業道德的高低、職業素質的優劣、職業技能的長短，都將制約學生手語學習的效果。調查發現，我國的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業背景的，這與目前我國特殊教育學校教師學歷專業的類別分布有關：特殊教育專業占21.8%，普通師范專業占68.3%，其他專業占9.8%。我國《殘疾人教育條例》第33 條規定：“殘疾人教育的教師除應具有國家規定的普通學校教師的學歷、資格外，還應具有殘疾人教育專業知識，并取得專業資格證書”。但高職院校具有國家職業資格認證的高水平手語教師數量極少，且綜合素質不高，尤其是既懂手語教育又懂學生管理、心理知識的“雙師型”教師不多，影響了學生手語學習的效果。

（六）考核評價欠科學

手語課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學性。多年來，高職院校手語課程一直以期終考核為準，以筆試考查為主。這種傳統單一的卷面考試存在嚴重的局限性，不僅不能檢驗教師手語的教學質量和學生的學習效果，也不能充分反映手語的教學成果。

二、改善手語課程教學的有效措施

（一）教材選用（教學內容）校本化

高職院校應結合特殊教育專業人才培養目標和行業對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯合特校、特教機構、福利院、殘聯、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統性、科學系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統常用手語、特殊教育教學常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產生與發展、手語語言學、手語語法、國內外手語發展研究、手語翻譯員職業守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學、服務管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學科教學篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學內容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內容。同時，教師可跟聾人群體學習一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學生，有助于他們日后更好更快地融入到聾生學習和生活，提高教育教學效果。

（二）教學方法多樣化

教學方法是教學過程中很重要的一環，它的表現力決定了給學生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內容，照本宣科式教學跟積極創新式教學達到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設較晚，教學體系處在不斷完善中，特教專業學生手語課程教學還需不斷地實踐、反思和總結，從而真正提高實踐教學能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學生個體性的同時，應鼓勵學生參加手語課題的教學互動，培養學生的自主學習能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學、微格訓練、聾生示范等多種教學方法，充分調動學生學習手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應改變傳統的灌輸式教學方式，融入學生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學（學習）模式，如初學漢語拼音字母時，教師可提問，讓學生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進而在教師示范拼打字母中，學生逐步領悟到漢語拼音字母的特點，從而使學生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學中，教師可出題，讓學生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓練（表演），學生學得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。

（三）教學手段MOOC化

采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學習互動平臺，開辟手語在線學習網絡平臺，充分實現教學手段的直觀性、動態性和多元化，豐富學生手語學習材料的同時，提高手語課堂教學的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優質特色MOOC課程）與現場指導等方式，鼓勵專業教師團隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網絡課程），將有限時間、有限地點、有限內容的手語課程教學延伸至無限空間、無限領域，以滿足不同學生的手語學習需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學內容碎片化、教學時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學手段，能極大考驗學生引擎搜索、資源整合、自主學習、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學生的學。簡單地說，只要有網絡的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學習到國內外著名手語課程的任意教學片段，并進行學習效果測評，給學生提供了系統學習的可能，很受學生歡迎。

（四）課程設置合理化

依托特校、特教機構及手語翻譯員崗位、行業對特殊教育專業人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進一步細化手語技能的訓練內容（特校教學、管理的內容；特教機構服務、管理的內容；手語翻譯員崗位服務的內容）和等級要求，研制手語課程教學計劃，明確手語課程培養目標和培養規格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業的課程計劃和本校特殊教育專業的課程計劃的應用性、時效性，從手語翻譯專業自身特點出發，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養模式，將先進的教學思想、優秀的教學成果應用于教學實踐，形成鮮明的專業特色。同時聘請特教領域資深專家、聾人學者參與教學內容的選取、課程計劃的制定。優化課程體系，刪減機械性的手語手勢學習，增加手語專業詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學習比重，同時增加手語課程的開設學程和實踐教學（實踐訓練）時間，拓寬實踐訓練的場所（領域），教學時量可由當前的一學年82學時增加到兩學年160學時及以上，尤其要增加學生在特校、特教機構的實習實訓時間，讓學生身臨其境，感受手語技能在教育教學中發揮的重要作用。

（五）師資隊伍專業化

隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業標準的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養和在職培訓的重要內容。注重一專多能、技術技能復合型手語教師的發掘與培養，加大手語教師的在職培訓力度[5]，要求教師每學期至少參與兩次手語專業講座（或學習活動），至少獲得兩周特校的教學實踐經歷，及時更新手語教學理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓師等職業能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業一樣，省市教育部門也應該對特殊教育專業學生（院校）實行手語翻譯類職業技能抽查，以此作為專業教學質量測評和院校育人排名的重要考察依據。同時教育部、中殘聯和省市教育部門，要經常性舉辦職業院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經驗，逐步組建一支高精尖的專業手語翻譯教師隊伍，服務于專業教學和科研轉化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學實踐之中，有效促進手語翻譯的穩步發展）。

（六）考核評價多元化

引入CAEP手語職業能力資格證書考評制度。高職院?？砷_設CAEP手語職業能力資格證書考評內容，組織學生統一學習訓練、集體考證，嚴格要求學生在畢業前獲得小學教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業能力資格證。這將大大拓寬學生就業的寬度和深度，極大提升學生就業競爭力，提升用人單位和社會對學生的滿意度、認可度。加強過程性評價，調整優化手語課程卷面考試題目的設置，降低期末卷面考核成績的比重，結合自評、學生互評、師評、他評等多方評價[6]，將課堂表現、課程提問、手語課外實踐、平時作業、手語職業資格證等多種考核方式引入學生學習綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術表現力、手語展示創新性等多方面，考核學生手語課程的學習等級，重視學生個人發展和學習過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學生的膽量、口頭表達能力、語言組織能力，又考察學生的手語看話翻譯（將手語傳達出的內容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現力，同時考察學生的邏輯思維能力和靈活應變能力等，促進學生綜合能力的均衡發展。

此外，還可以通過訓練和指導手語社團，利用國際聾人節、助殘日等重要節日，走入特校、福利院、殘聯、語訓機構等單位，開展各類手語知識宣講，普及、推廣社會手語知識，與聾人一起學習和表演，積極營造更活躍、和諧的手語學習氛圍。與特校、福利院、殘聯、語訓機構、電視臺、公檢法系統等單位深度合作，共建實訓基地，力求每名學生每個學期都有2周的時間在聾人學習、生活的地方，一起學習、交流，共同提高。同時要不斷完善手語課程計劃，科學定位課程培養目標。

參考文獻：

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[4] 顧定倩，等.關于中國手語推廣與研究情況的調查分析[J].中國特殊教育，2005(4)： 3-10.

[5] 王雁，等.中國特殊教育教師培訓研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011．