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第1篇：體育精品課程建設方案范文

[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設目標，詳細探討了其對高校在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的積極引領示范作用，以促進高校的精品課程建設和教學水平的提高。

實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。

本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊

一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。

首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。

2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心。“一流教學內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段

采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 　4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。

5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平

從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結

精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。

參考文獻

[1] 李鴻江，尹軍. 從國家級精品課程到國家級優秀教學團隊的建設經驗與啟示[J]. 首都體育學院學報，2009 ，21（4）：385-387.

[2] 柴欣，于明，武優西. 在精品課建設中提升教師的教學科研素質與水平[J]. 計算機教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 無線導游系統在國家級精品課《普通動物學》野外實習教學活動中的應用[J]. 實驗室科學，2007，5:187-188.

[4]周帶娣. 文獻檢索課國家級精品教材的建設構想[J]. 湖南農業大學學報(社會科學版)，2007，8（5）:81-83.

第2篇：體育精品課程建設方案范文

關鍵詞：社會體育

品牌專業

人才培養

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世紀90年代以來，高等學校專業建設取得了巨大成就。高等學校學科專業的數量不斷增加，覆蓋面不斷擴大，培養的專業人才規模不斷增長，為推進高等教育大眾化的發展起到了積極作用，為國家經濟和社會發展提供了充足的人才保障和智力支撐，為提升國民素質和文化水平、促進我國從人口大國邁向人力資源強國做出了重要貢獻。當然，在看到我國高等學校專業建設在此過程中取得巨大成就的同時，也要看到我國高等學校專業建設方面也存在一些亟待解決的突出問題，這主要體現在高等學校專業建設培養的人才與社會需求相適應的問題。

現有高校人才培養模式、課程體系、教學方法和教學過程中培養的人才規格與素質在一定程度上不能很好地滿足用人單位的人才質量需求。所以，面對如此突出矛盾，加快專業結構調整、提高人才培養質量是高校的必然選擇，而實施品牌專業建設戰略是促進高校專業結構調整、提高人才培養質量的重要途徑。

社會體育專業是我國體育學門類新辦的本科專業。它是伴隨著我國經濟社會的快速發展，順應國民不斷增長的體育文化需求而發展起來的一門新興專業。

自1993年天津體育學院首先開辦社會體育專業以來，在短短二十年的時間里，辦學規模迅速擴張，截至2012年，全國已有212所高校開設了社會體育本科專業，涵蓋了師范、體育、理工、農業、綜合性等不同類別的院校。2013年又有10所院校申報社會體育指導與管理專業并進入公示階段。現在應該到了從關注專業數量增長到關注專業質量提升的時候，也就是社會體育品牌專業建設到了關鍵的時候。社會體育品牌專業建設是調整高等教育專業結構，培養社會適應性人才的需要；是提高高等教育質量，培養創新型人才的需要；是高校社會體育科學發展，特色發展，提升核心競爭力的需要。

所以現階段對我國高校社會體育品牌專業建設情況進行回顧，不僅可以總結建設過程中的經驗和教訓，還可以思考社會體育專業如何真正進行內涵式建設，并不斷適應社會需求，最終得到長足發展。

2、我國高校社會體育品牌專業建設的回顧

2.1 我國高校社會體育品牌專業建設的現狀

社會體育品牌專業建設不僅是提高人才培養質量的重要手段，也是該專業獲得持續競爭力和求得競爭優勢的重要戰略手段。在目前全國現有的212所開設社會體育專業的學校中，有4所學校的社會體育專業獲得了國家級特色（品牌）專業建設計劃資助，其中之一的天津體育學院的社會體育專業主要培養方向是體育健身指導與經營，專業建設路徑包括：以市場為導向，深化人才培養方案的改革與創新；以提高教學質量為核心，加強管理制度建設；以特色課程和教材建設促進專業建設與教學改革。還有華南師范大學社會體育專業主要培養方向是運動與休閑指導與管理，專業建設路徑以職業技能需求為導向、以綜合能力培養為教學核心、以突出實踐教育為教學理念、以更新知識結構和勇于創新為教師培養理念、以樹立專業觀念和提高社會適應能力為學生教育理念。另外還有湖南涉外經濟學院以學校特色優勢為基礎，大力發展社會體育的高爾夫運動。

有近10所學校的社會體育專業獲得了省級特色（品牌）專業建設計劃資助。還有很多學校把社會體育設為校級品牌專業進行扶助建設。筆者執教的湖北大學社會體育專業自1999年創辦時，就率先在全國確立體育產業經營管理培養方向，由于辦學理念領先，十多年來獲得了較好的辦學聲譽。2010年正式成為湖北大學的校級品牌專業，在品牌專業建設上正在不斷努力和探索。

2.2 我國高校社會體育品牌專業建設的主要內容

2.2.1 制定與優化人才培養方案

人才培養方案是人才培養的目標和規格，是根據學科發展與社會職業發展需求而制定的人才培養具體方案，體現了專業人才特色。當前，我國社會體育專業培養方案大體上遵循著“三類課程組合模式”，即公共基礎課程、專業基礎課、專業方向課。

第一類課程是學生全面素質教育必須的基礎知識，不同高校的差別較小；

第二類課程由于不同高校所依托的學科基礎、學術水平和社會認可度等各不相同，專業特色差異較大；

第三類課程是專業知識和技能訓練課程，是為培養的人才滿足社會需求而設置的。對于社會體育品牌專業建設來說，人才培養方案的制定和優化是建設的核心，也是建設的重點和難點。很多學校的社會體育品牌專業在人才培養方案上進行了很多有益的嘗試。

以湖北大學社會體育品牌專業來說，先后于2003年和2006年在調查研究的基礎上修訂了本專業的人才培養方案。其后，在前兩版人才培養方案修訂的基礎上，于2010年又做了第三次修訂。按照學校的相關部署，2012年11月又對現在執行的2010年人才培養方案再次進行微調，以使不斷完善的人才培養方案更加符合當前和今后幾年社會體育發展對專業人才的要求。

2.2.2 積極推進課程建設與改革

社會體育品牌專業建設要求不斷調整和完善品牌專業的課程體系，積極進行專業精品課程建設，優化組合教學內容，明確課程間相互關系，做好課程間的相互銜接，節約教學時數，提高辦學效率。

在課程設置方面，公共課程、專業基礎課程、專業方向課程的比例要符合培養“應用型人才”的基本要求，加強社會體育專業核心課程的整合力度，加大核心課程的資源配置和建設力度。

從課程實施來講，由側重于獲取知識的教育向增進創造性的教育轉變，尤其要加強實踐類課程，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應在社會體育工作崗位上進行創造性工作的能力。

湖北大學社會體育專業在修訂2010級人才培養方案時，結合當今社會對社會體育人才的需求狀況，對課程設置上進行了一些新的嘗試，主要體現在：

（1）社會體育專業課程設置整體體現實踐性、開放性和職業性要求，實踐教學比重達50%以上。很多理論性課程增加實踐的教學時數，讓學生有更多接觸實踐的機會；

（2）整合專業核心課程，減少了課程門數，按團隊方式承擔課程教學任務；

（3）削減部分專業性不強的課程，增設了《體育專業英語》、《拓展訓練》、《社會體育專業學生學習與職業設計》等專業課程。

除了專業課程進行新的設置外，我們還注重精品課程建設。本專業已有《武術》和《體育市場營銷》兩門課程被評為省級精品課程，院系還在采取各種措施鼓勵教師申報新的精品課程。在專業教材建設上，近幾年我專業教師分別承擔了四本社會體育專業教材的主編任務。這幾本教材經過幾年的使用，得到了高等教育出版社和全國社會體育專業辦學單位的普遍好評。

2.2.3 加強師資隊伍建設

優秀的教師隊伍是搞好品牌專業建設的關鍵，構建全方位、多層次的學習型教師隊伍則是品牌專業核心能力所在。因此，在品牌專業師資隊伍建設中，要以骨干教師和專業帶頭人為重點，建設一支學歷結構、職稱結構和專業結構合理的高水平師資隊伍。湖北大學社會體育專業這些年在師資隊伍建設上取得了較大進步，主要體現在：

（1）引進高學歷教師，師資結構得到不斷優化。職稱結構、學歷結構和年齡結構上都不斷趨向合理化；

（2）教師走出去，使教師的社會影響力不斷提高。在本專業的師資隊伍中，有全國高等學校體育教學指導委員會成員、國際級裁判員、體育經紀人、教育部體育學類社會體育本科專業指導性規范研制組專家、國家體育總局社會體育指導中心專家組成員、體育經紀人國家職業標準審定專家等等，這些師資在全國同行業中有較高的認可度和權威性；

（3）實施激勵措施，促使教師不斷提升教學水平和科研水平。

3、我國高校社會體育品牌專業建設的不足

3.1 教學管理制度的滯后

教學管理制度是有效進行教學管理、保證教學工作平穩有序的基本依據，是科學管理的重要體現。社會體育品牌專業建設需要教學管理制度的不斷改進和完善，包括制定和執行社會體育專業教師進修計劃、職業道德準則、教案備課要求、任職資格認定、教學效果評價以及實踐實習工作文件等教學管理文件，使教學管理工作制度化、規范化。由于教學管理制度涉及的方面較多，需要教師、教輔人員、行政人員等相互協調和緊密配合才能真正制定和執行科學合理的教學管理制度。而在實際工作中，教學工作的傳統思維和習慣做法很容易影響品牌專業教學管理制度的制定和執行。例如社會體育專業教師進修計劃囿于經費緊張、行政審批等原因很可能只是一紙空文。而教學效果評價多年來一直是學校教學工作爭議的熱點，如何建立科學合理的教學評價體系一直是很多學校懸而未決的難題。這些教學管理制度上的問題毫無疑問在一定程度上阻礙了社會體育品牌專業的建設力度。

3.2 人才培養目標的模糊

從社會體育對人才的需要來看，主要需要兩類人才，一是經營管理型人才，如體育系統的群眾體育管理干部，社區、工礦企業機關的體育干部，健身中心、體育場館、體育俱樂部的健身管理者以及各類體育健身俱樂部的經營者等等。二是技能指導型人才，如各種健身運動項目的教練員、指導員、陪練者，運動保健監測、運動處方的實施指導者等等。社會體育專業的教育是以培養社會體育的經營管理人才為主，還是以培養健身指導型人才為主，或是培養二者兼備的復合型人才呢？很少有學校在人才培養目標上是單一的，更多的學校是既要培養健身指導型的專業技術人才，又要培養社會體育的經營管理人才。例如天津體育學院社會體育品牌專業的培養目標就是培養能在各級各類健身中心、俱樂部及其相關領域中從事健身技能指導、科學健身咨詢、群眾性體育活動的組織管理和經營開發等方面工作的應用型專門人才。這種人才培養目標模糊的現象可能會使學生專業學習方向模糊不清，最終導致專業不精的教育現狀。

3.3 學生就業去向的困惑

由于社會體育在我國起步較晚，就業崗位的設置相對有限，如社會體育指導員就沒有設置固定的編制崗位。同時體育產業市場發展還不夠成熟，提供的工作崗位還不能滿足畢業學生的期望。

所以社會體育專業學生畢業時很多同學困惑自己的職業選擇。盡管最終社會體育專業畢業的學生就業率較高，但大部分同學最終選擇的是與自己專業無關的工作。例如通過畢業生職業抽樣情況統計計算，湖北大學社會體育專業2007級和2008級畢業的學生目前在本專業領域從事工作和學習的只有33%和30%左右，據了解，很多學校都存在這種現象。今后要改善這種現象，我們的品牌專業建設在人才培養上需要認真思考。

3.4 品牌推廣工作的缺失

社會體育專業成立已經有二十年的歷史，社會體育品牌專業建設也有數年的時間，但社會對社會體育專業的認知度依然較低。筆者一些畢業的社會體育專業學生反映他們在畢業招聘市場上受到的冷遇，甚至很多企業的人事部門主管沒聽說過社會體育專業。產生這種現象的原因很多，但我們的宣傳和推廣工作的缺失是不容推卸的。一些社會體育品牌（特色）專業沒有自己的網站，或者有自己的網站也沒有專人管理，除了在每年的學校招生簡章上進行簡單介紹以外并沒有做其他的品牌（特色）推廣工作。要進一步提高社會體育品牌專業建設的質量，一定要強化品牌推廣觀念，加大品牌宣傳力度，以提升品牌的社會認知度。

第3篇：體育精品課程建設方案范文

關鍵詞：體育藝術表演；課程設置

新疆師范大學體育學院有運動訓練、體育教育、表演（體育藝術表演）三大專業，其中，體育藝術表演專業于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學習，直至2013年已有四屆在讀學生，2010級學生已完成8周的教育實習。整體來說，本校所開設的表演（體育藝術表演）專業處于起步階段，該專業的獨特性與培養模式設置的合理性等方面仍在不斷的改進和完善中，在當今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經濟發展水平等客觀因素，本文應用相關學科知識，從本專業的人才培養模式中的課程設置現狀出發，對本專業的課程體系設置進行研究，以期通過課程設置的實踐改革與創新，不斷優化和豐實以形成更為完善、合理的本專業課程設置結構，有利于該專業學生的人才培養質量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關資料及研究成果的基礎上，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學性。

二、研究結果與分析

（一）專業“基礎”課程設置

現有八門專業基礎課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業基礎課實踐課較少，大部分學生希望增加實踐課程種類；而在保持現有的實踐課現狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數；或者以音樂學院《芭蕾基訓》課程為模式，將《形體訓練》和《芭蕾基礎訓練》課程的教學內容糅合。大多數學生認為在學習過芭蕾基訓課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業（體育表演方向）所開設的各門專業課程中的技術動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓課程中的練習來幫助提高本專業學生的技術動作；另外，芭蕾基訓課程不僅能夠培養學生綜合舞蹈能力和專業的素質要求，還能激發學生的表現意識。

（二）專業“核心”課程設置

該專業核心課的課時數需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術體操》、《基礎樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創作與編排》，可見已經修學過專業核心課程的學生仍然不滿足目前專業核心課程的課時數的安排。尤其在《專項理論與實踐》學習中，普遍學生認為大學一年級應該根據個人再次選擇來確定大學的專項方向開課；《藝術體操》仍需要繼續開設，使之成為體育學院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現體育學院課程特色。

（三）專業“選修”課程設置

該專業選修課程設置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數學生認可《民族舞蹈》作為二選一課程內容之一來設置，發現將新疆民族舞蹈融入到體育藝術表演課程當中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業課程體系的科學構建，增強專業辦學特色；還有助于舞臺創作與表演藝術實踐，有效培養師生的創新能力和表演水平、掌握藝術表演的創作規律，豐富藝術素養、為該專業學生的創作與表演實踐奠定基礎。

（四）專業“綜合實踐”課程設置

大部分學生認為綜合實踐課的設置考慮增設《基本功考核》是非常有必要的；希望實習周期延長到16周；喜愛的實習地點多集中在文工團、群藝館、俱樂部、私人表演團體，以及學校。學生都認可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導水平，指導教師應該由學院給出指導教師名單，學生自由選定，并可以調劑；有將近一半的學生認為“實習匯報演出”應該屬于專業實習內容之一。

三、結論與建議

該專業的人才培養目標和培養規格需要進行二次修訂，尤其在課程設置需要進行大幅度地調整。本著科學化原則來調整本專業的專業基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結構，應當考慮在總課時數不變的基礎上，調整橫向與縱向維度結構，例如：專業基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數的重新分布，專業基礎課中的理論課和實踐課的比例協調，基礎課和；應該完善專業實習環節，與就業趨勢接軌，通過2010級學生的實習匯報，及對實習點的調研，來研究出更加合理化的實習方案，有利于提高下一屆該專業學生的實習效果，例如：學院可以把每屆大四的專業學生推薦到地方、或是內地兄弟院校去進行教學實習，這是對自身在校期間學習的一個考核和檢驗，同時也是一個學習的過程，進而也促進了雙邊學校的交流。

針對表演（體育藝術表演）專業的需求，應該建立專業的精品課程，充分發揮精品課程的示范與輻射效應，帶動其它課程的建設與發展，以精品課程建設來帶動精品專業建設，從課程體系的整體角度出發，優化結構，精選內容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學）

參考文獻：

第4篇：體育精品課程建設方案范文

關鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學模式

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2011)02-0103-04

21世紀，體育作為素質教育的有效載體和重要擔當者已經成為素質教育的重要組成部分。體育課程建設是高校體育教學的重點之一，它既是實現高等教育培養目標和任務的中心環節，也是高校體育教學改革的突破口。如何在當前實施素質教育的大背景下，調整和改革課程體系，建構與當代社會、經濟和人的全面發展要求及高等教育相適應的新的體育課程體系，是深化體育教學改革，創新人才培養模式的基礎環節，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設即是符合全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的、具有創新精神的、大學生的要求，又是滿足大學生對體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。

1　有氧健身課程體系的理論建構

1.1概念界定目前，從我國普通高校體育課程設置來看，可將以下運動課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等”。這也稱為列舉式概念，但各普通高校對概括式概念眾說紛云，莫衷一是。

作者以山東省《有氧健身》精品課程建設為基礎，通過綜合大量國內專家學者的觀點和對國內、外相關資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運動特點的、以發展學生體質，提高學生綜合素質，實現體育與美育完美結合，增進學生身心健康，實現終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據體育課程體系的基本特征，以實現有氧健身課程目標為出發點，對有氧健身課程的課堂教學、課外群體、學生社團、訓練與競賽這四個層面和對課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價七個模塊進行建設的具有課內外、校內外‘一體化’教學模式的課程體系”。

山東省有氧健身精品課程的建設著重把有氧健身課堂教學、課外群體和校外競賽等體育活動與大學生社團活動相結合，使學校與社會緊密結合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競賽活動納入有氧健身課程體系建設中，形成課內外、校內外的有機聯系體，為最大限度地培養學生合作意識、團體精神，鍛煉學生心理承受能力，培養過硬的心理素質創造環境；在注重對學生運用知識能力培養與考察的同時，為努力提高學生的綜合能力與體育素養搭建平臺。

1.2有氧健身課程體系建構的理論意義在實施素質教育大背景下的21世紀，體育課程是高校體育教學的重點所在，是培養未來人才的基礎工程。體育課程體系建設在一定程度上決定著高校體育能否適應社會的需要及發展趨勢，決定著高校體育是否能培養和造就適應社會的創新型人才。有氧健身運動發展成為高校的有氧健身課程是一個客觀的必然的進程。將各種有氧健身運動項目科學化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應時代的發展，同時也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現行體育課程體系的宏觀指導下建構順應時展的、科學的、具有創新理念的有氧健身課程體系，對培養高素質的創新型人才具有非常重要的現實意義。

1.3有氧健身課程體系建設案例的經驗與特點

1.3.1山東大學威海分校有氧健身課程體系建設的經驗為了進一步配合本科生教學改革，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，山東大學威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅持以“健康第一”為宗旨，以科學發展觀為指導，遵循大學生身心發展規律，樹立“以學生為本”的理念，注重素質教育，探索開發有氧健身課程新的開課形式與內容，改革有氧健身課程現有考試制度和評教體系，完善各項規章制度，建構有氧健身課程體系。把原有以單一教學內容為主的健美操課程，經過教學實踐的探索與改革，從2005年起歷經了山東大學威海分校《健美操》精品課程、山東大學《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創新之路。

1.3.2山東大學威海分校有氧健身課程體系建設的特點開放的管理機制。以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神為指導，根據山東大學威海分校“三學期制”教學改革的總體方案，實行自主選擇上課內容、自主選擇上課時間和自主選擇任課教師的“三自主”教學選課制。

多樣化的課程結構。有氧健身課程分為必修課、通識課和第三學期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實行“階梯式”教學，即基礎入門課程、中級課程、提高課程與運動訓練綜合課程，通識課和第三學期課將面向全校的學生(包括研究生)，采用課堂教學內容與課外群體、校外競賽相結合的課內外、校內外“一體化”的教學模式。

豐富的課程資源。把原來單一的健美操課擴展到現在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊和定向越野等十幾門有氧健身課，引進并開發了當代學生所喜愛的極具時尚、富有活力的系列有氧健身課程。

科學化的網絡系統。《有氧健身》作為山東省級精品課程具備一套科學的、健全的、完善的網絡系統，如申報網站、課程網站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網絡優勢，使學生不但把網絡作為學習的第三課堂，進行查閱、觀摩、咨詢與溝通，同時還使學生在網上完成選課、教學評估、體質測試預約與信息反饋、多媒體教學和學生成績錄入與管理等工作。

山東省有氧健身精品課程網址：。

綜合的學生評價體系。結合課堂教學和《國家學生體質健康標準》測試等指標對學生的體能與運動技能、認知、學習態度等進行評價；結合課外群體、競技訓練等內容對學生的行為、交往與合作精神、情意表現等進行評價；以教師評價、學生自評和學生互評為評價方式，做到“以學生為本”，評價應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，r把學生的進步幅度納入評價內容。

科學化的教學監控機制。學生可以對教師的專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量等業務素養和課堂教學兩個方面實施網上評價。這樣既提高評價工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評價的公正性。

2　有氧健身課程體系建設的現狀與存在問題

2.1有氧健身課程體系建設的現狀當前，隨著國家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為

本”、“健康第一”等理念便引領著高校體育改革在新的歷史時期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學生對體育的需要也皇現多元化態勢，主要表現為健身需要、娛樂需要、健美需要、個性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導下的一系列社會新興的、流行的、代表當今時尚的有氧健身項目也迅速地走進高校體育課堂。

作者通過對國內大量資料和文獻的查閱與對比，發現我國普通高校在體育課程設置中，健美操課程的教學內容顯得繁亂而膚淺。如2-3個學期中，健美操的教學內容會包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊等有氧運動項中的2-3項，而且大多數屬于蜻蜓點水一帶而過；對單獨開設以上個別有氧運動項目的學校，其課程資源匱乏，內容單一、師資薄弱、缺乏統一性。

作者在調研問卷中還發現，高校的教師與學生均出現對有氧運動的概念和健身效果混淆不清的現象，對有氧健身課程沒有提出過具體的界定概念，有氧健身課程體系建設尚在摸索與整理中。

2.2有氧健身課程體系建設中存在的問題

2.2.1“有氧運動”的健身理念未得到重視隨著體育教學改革在普通高校的不斷深入，針對體育教學中的課程設置、教學模式、教學內容和教學方法等內容，全國的普通高校根據本校的實際情況都進行了不同程度的變革。但在高校體育教學改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導意義何在?什么樣的運動能給人帶來健康?什么樣的運動屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運動”、“有氧運動與健康的關系”、“有氧運動與終身體育的關系”、“有氧運動與有氧健身課程的關系”等等的概念與理念，同樣也沒有得到我們部分高校的重視。

2.2.2有氧健身課程的教學資源匱乏、教學內容不全面、教學大綱不規范、評價體系不健全及相應教材；建設與更新滯后的現象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設比較規范，相應的教學文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來替換有氧運動卻是偷換概念。首先，經網上和文獻資料的查閱，我們不難發現，在教學內容、教學大綱、教學方法及評價體系均以《全國健美操大眾鍛煉標準》的1～4級內容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓練等眾多有氧健身運動項目，只出現在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學、北京航空航天大學、上海交通大學、山東大學威海分校等少數普通高校已經單獨開設了體育舞蹈、啦啦隊、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓練、游泳、自行車、慢跑和定向越野等具有有氧健身運動特點的部分課程，其教學文件也相應齊全，但相應的教材建設與更新確略顯不足。

2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學與課外群體活動脫節現象嚴重根據不同特色的有氧健身系列課程，指導學生開展與參加相應形式的表演、聯賽、團體操等多種課外群體活動。通過課外群體活動與校外競賽的開展，同時又能檢驗教師的教學質量與學生對知識的掌握和運用程度。課堂教學與課外群體、校外競賽是相互補充、相互促進的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動仍然開展的不規范、不系統，仍沒有形成課內外、校內外“一體化”的整體結構。

2.2.4由于我國有氧運動興起的時間尚短，各類新興有氧運動項目在師范院校和體育院校中還沒有被列為獨立的專修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔教授有氧健身課的教師緊缺，開設的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂部中也只有少數的有氧健身項目得到了關注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業的體育教師對有氧健身項目的培訓與再學習，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊伍，是培養高水平學生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎。

3　有氧健身課程體系建設的主要內容

有氧健身課程體系的建設是為了建立一套適合經濟社會發展水平的、體現當代大學生體能特點的、受大學生歡迎的課程體系；進一步推進陽光體育運動的全面深入持久地開展下去，形戒生機勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實現強身健體與終身體育鍛煉相結合；全面提升大學的綜合素質，構筑“課堂教學”、“課外群體”、“訓練與競賽”、“健美操協會”四大支撐保障體系，實現體育與美育的完美結合，形成具有時代特征的普通高校體育特色的課內外、校內外“一體化”的有氧健身課程體系。

3.1課程目標有氧健身課程體系建設的目標是課程目標。從社會學科及學生的需要出發，根據有氧健身課程的理論基礎，按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，課程目標應詳細的劃分為總體目標和具體目標。

3.1.1總體目標增強體質、增進身心健康和提高體育素質。總體目標將體質與健康分開敘述，闡明了學校體育“健康第一”的指導國想，增強體質依然是我國學校體育的主要目標之一。

3.1.2具體目標《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將有氧健身課程目標劃分為兩個層次、五個領域。

在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質教育面向全體、體現個性教育的原則，正視學生的個體差異，在目標的設置上體現出了科學性。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將有氧健身課程目標劃分為基本目標和發展目標兩個層次。前者是根據大多數學生的基本要求而確定的，反映了課程目標的強制性；后者則是針對部分學生有所長又有余力的學生確定的，體現了課程目標的自由度。

在領域目標上，將有氧健身課程目標從知識、技能、情感領域對體育課程的特點進行擴展，使有氧健身課程目標更加具體，操作性更強，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標等五個具體目標。

3.2課程設置

3.2.1以學生為中心探索開發有氧健身課程新的開課形式與內容，在各項制度健全的情況下，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既考慮了主動適應學生個性發展的需要，也考慮了主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練；把有氧健身課程的理論與實踐結合起來，完成課內外、校內外“一體化”的總體設計。

3.2.2以學科為中心根據有氧健身運動項目知識內在的性質和邏輯結構，以有氧健身必修課程為核心課程，實行由低到高的“階梯式”分級教學。課程內容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設有基礎的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車和慢跑等課程。普通高校可根據本校特點靈活多變地組織有氧健身課的教學內容。為實現有氧健身課程目標，有氧健身課程應注重課堂創編教學與學生社團合

作，使課外有氧健身項目的群體活動、校外的大眾健身活動、競技比賽和大型團體操等體育活動相結合，使學校融入社會，讓社會走進課堂，形成具有課內外與校內外“一體化”教學模式的有氧健身課程結構。

3.2.3最后以社會為中心有氧健身課程整體設計是從四個方面、全方位地展示學生積極參與有氧健身活動的課內外、校內外“一體化”的教學模式。效果體現在學生能自覺地通過有氧健身活動改善心理狀態、克服心理障礙，在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。生活態度積極樂觀，能運用適宜的方法調節自己的情緒，在有氧健身運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。在課堂上的創編教學過程中能表現出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競爭與合作的關系，主動關心、積極參加社區體育事務。通過有氧健身課程的學習使學生擔負對社會的適應或改造能力。有氧健身課程設計能夠真正地提高學生的身心素質，在培養高素質、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。

3.3課程評價課程評價是高校體育教學管理的一個重要環節。因此，構建促進學生成長、教師發展和學校教育質量不斷提高的教育考核評價體系，是有氧健身課程體系的重要任務之一。普通高校對有氧健身課程的評價應以課程的結構建設為主體，借鑒布盧姆的評價體系把診斷性評價、過程性評價、終結性評價作為達成預定教學目標的序列手段，結合課內外的教學、群體、訓練等指標在學生學習的不同時段實施以促進預定行為目標的達成。從而對學生的綜合素質進行全面性評價(圖2)。

有氧健身課程評價體系應在評價主體、評價內容、評價方法等方面突顯教育評價的發展，脫離以往教學考核評價的定位和定式，發揮考核評價的激勵、診斷和發展的功能。發揮培養體育愛好的積極作用。考核評價應做到課內、課外并重，注重健身過程的評價和健身能力的評價，把體育愛好的培養，作為考核評價的一項重要指標，以促進終身體育思想的形成。

4　有氧健身課程體系建構途徑

4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎上大膽創新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結論，即健美操運動的基礎和實質是有氧練習，是有氧運動的一種。那么，我們就要樹立健美操與有氧運動的概念互融，形式互通的新理念。開發有氧運動項目在高校開課的潛力，使學生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運動項目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實現“健康第一”的教學目的。

4.2注重案例分析，關注示范效應，培養優秀典型體育教學改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個好的典型與案例，對新理念的樹立與形成，對于改革者來說都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設有據可查、有章可依，在借鑒與總結示范者的經驗與教訓的基礎上，加快改革進程，使普通高校有氧健身課程體系建設更加合理與完善。

4.3有氧健身課堂教學內容應與各普通高校的課外群體活動相結合以課堂教學為源泉，與學生社廚活動相結合，組織學校各級別的與有氧健身項目相關的各種類型的團體操表演、各類有氧健身項目的聯賽，集中展示課堂教學成果；并通過比賽選拔優秀運動員進入學校的運動隊，代表學校參加校外競賽。

4.4搭建網絡互動平臺，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發展的今天，具有獨天得厚的人力與物力資源。開發和利用網上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設達到信息互通、資源共享，促進交流、取長補短，不斷完善。

5　結論

有氧健身課程建構是體育課程改革的有益嘗試和勇于實踐的產物。一方面，它緊密適應了社會經濟發展和人的全面發展的要求，體現著時代的特征，是體育課程體系的創新；另一方面，它又是在繼承傳統體育教學基礎上發展而成的。建構有氧健身課程體系并不意味著對傳統體育課程的全盤否定，而是以豐富和完善現有教學及課程體系為突破口，以滿足新形勢對大學生成才需求為目的，以積極探索創新人才培養模式為抓手的。

5.1轉變傳統觀念，更新體育理念當前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無論是完善中國特色的現代大學制度，還是改革人才培養體制，甚或是人才培養模式與方案的創新，都對體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養的“短板”，就方須轉變某些傳統觀念。比如轉變以競技體育為主干設置課程的觀念，以傳授技能為主的教學方式和方法等。將體育真正作為育人大系統和全過程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學內容和方法，課程體系等方面進行全方位的改革與再造。

同時，必須更新階段性體育的理念，向終身學習，終身教育，終身體育的現念轉換。構建具有民族性、社會性、國際性、系統性和終身性的有氧健身課程體系，切實筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。

5.2尊重體育規律，規范課程評價體育課程體系的建構，必須充分尊重體育規律。包括體育運動規律，體育育人規律，體育教學規律，體育教學改革過程中，特別應遵循“體育手段與增強體質的一致性規律”和“體育過程與增強體質目標一致性規律”

第5篇：體育精品課程建設方案范文

關鍵詞：現代農藝技術；人才培養模式；研究

中圖分類號： G715.1 文獻標識碼：A

桃源縣職業中專現代農藝技術專業作為國家首批中職改革發展示范校的重點建設項目，現正在申報省級示范性特色專業。為了將專業建設做強呈現特色，專業建設立足桃源縣農業產業結構特征，本著“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的原則開展校企深度融合，實行雙主體育人模式。

1 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式構建與基本內容

1.1 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式內涵

“三年三循環”校企雙主體人才培養模式是指學校現代農藝技術專業為了實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。即人才培養過程均須經過識崗、練崗、頂崗rm3個階段，其中學校和行業企業本著“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的原則開展深度融合，實行雙主體育人。3年學制中具體依據農時農事，對大葉茶和煙草栽培過程中的育苗、栽培、病蟲防治、產品收獲、加工、銷售等各個重要環節進行循環式教學。專業建設要求開發適應地域經濟的鄉土化特色教材；加大校企合作實訓基地建設；加強“雙師型”師資隊伍建設；建立開放式質量評價機制；3次循環式教學分別實施不同的教學管理模式等。

1.2 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式主體內容

1.2.1 “專業教學+基地+農戶”三位一體教學管理模式（1、2學期）

第1學年的教學為第1循環，實施“專業教學+基地實習+農戶生產”三位一體教學管理模式。主要是通過“基礎教學+參觀見習”，讓學生在實習基地和專業農戶的生產現場實踐，了解自己畢業后的崗位工作情況和知識技能要求。為了更好的完成專業教學任務，通過組織參觀大葉茶和煙草實習基地、農戶的生產，依托實習基地，聘請農業專家，為學生明確相關工作任務。

學校的專業教學將根據相關工作任務，開展教師配備、實驗實習條件建設、教材開發、教學資源準備等工作。專業教師團隊和企業專家共同開發本土教材，構建專業的課程體系及人才培養模式。

1.2.2 “工作室+項目”工學結合教學管理模式（3、4學期）

第2學年的教學為第2循環，實施“工作室+項目”工學結合教學管理模式。專業教學重視實踐，實踐教學與理論教學比例大于6：4。根據茶葉和煙葉生產實際，教師先提前進行專業教學，然后組織學生到實訓基地對每個專項技能實行全過程操作。實踐后，結合理論教學情況進行教學效果驗收，技能比賽。

通過引入企業規范的管理模式，健全“技能大師工作室”運行管理機制，完善“工作室+項目”工學結合教學管理模式。在“技能大師工作室”的基礎上建立以專兼職教師為主體的微型車間，構建學生創業頂崗平臺，提高學生勝任職業崗位的能力，實現專業人才培養與生產企業無縫對接。創新 “工作室+項目”工學結合教學模式，建立項目實訓管理機制，踐行真實項目教學，依托董事會探索與完善學生頂崗實習體制與機制。

1.2.3 “頂崗操作+技能鑒定”教學管理模式（5、6學期）

第3學年教學為第3循環，主要是通過“頂崗實習和技能鑒定”，讓學生熟練掌握本崗位的工作技能。在第3學年，教師進行專業模塊教學結束后，學生進入生產頂崗實習階段。學校將組織學生技能鑒定，并頒發相關專業技能的職業資格證書，形成“課證相融、訓賽相通、工學相長”的能力培養機制和素質養成體系。

2 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式實踐與探索

2.1 實踐教學體系的構建

2.1.1 校企合作機制建設

由我校牽頭，建立由縣農業部門、學校和古洞春茶業、朱家港煙草合作社等主要企業行業參與的董事會或合作社（以下“董事會”包含“合作社”職能），積極探索政府、行業、企業、學校緊密合作的“校企一體、產教并舉”校企合作雙主體育人人才培養模式。在董事會的統籌下，整合校企教學資源，建成“現代農藝專業實踐教學基地群”，制定現代農藝專業人才培養標準，提高人才培養質量，為桃源縣地方經濟建設發展提供人力支撐。在董事會領導下成立“現代農藝專業建設指導委員會”，負責現代農藝專業及專業群的發展規劃，校企共同參與制定生產加工技術標準，進而制定基于此的現代農藝技術專業的人才培養方案，課程資源建設，師資隊伍建設及實訓條件建設等。基于董事會開展工學結合和訂單培養，按照參加“訂單”培養的董事單位要求組織生源，培養合格的畢業生，使“訂單”培養比例達到40%以上，招生就業實現“雙定向”。

2.1.2 校內實訓體系構建

吸納董事會成員企業技術能手參與本專業技能大師團隊“工作室”，由“工作室”根據崗位能力目標設計以任務驅動的教學“項目”，并在此基礎上實施工學結合的項目教學，促進學生職業能力的養成和創新能力的培養。

改善校內實踐教學條件，將原有實驗室建成集理論教學、實訓操作、技能鑒定、生產4大功能于一體的理實一體化技能教室。

對實習基地進行建設與完善，將現代農藝實驗實訓室改造為生產性實訓工場，為“工學結合、產教一體”人才培養方式探索與構建搭建實踐平臺。并按學校校園建設和校內生產性實踐要求，在校園中搭建學生情景模擬展示平臺，在實訓教師的管理和指導下，向學生開放職業技能實踐區和情景模擬展示平臺場所，促進學生職業能力的養成和創新能力的培養。

2.2 課程體系的構建與核心課程建設

2.2.1 課程體系的構建

依托茶葉等產業的優勢，在董事會的指導下，與古洞春等董事會成員單位合作，共同分析茶葉等產業人才需求，明確本專業主要面向的工作崗位，對工作崗位的職業能力進行分析，確定職業崗位所必備的知識、能力、素質要求。以職業崗位工作流程和職業能力為基礎，開發專業標準化實踐教學、訓練、鑒定項目課程，構建標準化能力遞進式專業項目課程體系。同時，構建基于現場、任務情景模擬模塊式課程體系，體現“做中學、做中教、做中會”，具有“教、學、做” 特色、體現工學結合的優質專業核心課程及專業教學資源，通過基于工作過程及工作任務導向的實景、實境教學，真正體現專業的職業性、實踐性和開放性，形成基于工作過程系統化的能力本位課程體系。

2.2.2 核心課程建設

從現代農藝技術工作任務的崗位需求出發，針對現代農藝設計員、現代農藝施工員、植物保護員、現代農藝綠化工、現代農藝產品營銷等職業崗位任務所必備的能力尤其是核心能力和關鍵技能，開發鄉土化特色課程。

根據職業崗位能力需要，結合行業標準，以工作任務為主線，加強優質核心課程建設，建成省級精品課程《大葉茶生產技術》、市級精品課程《植物保護技術》；建成校級專業核心課程《煙草生產技術》、《土壤肥料學》等。以省、市級精品課程、校級專業核心課程為課程建設目標，結合中職教學規律，研究專業實踐教學特點，探索專業教學特色、方式、條件和手段等，形成具有自己特點的現代農藝技術專業課程體系。

對以上4門專業核心課程的內容與編排體例進行改革，形成以情景模擬課程教學設計方案，貼近專業發展、貼近學生需求、貼近職業教育改革；通過與行業合作，開發《植物保護技術技術》、《現代農藝產品市場營銷技術》等2本適合學生職業技能培養的實訓校本教材和實踐教學指導手冊。

2.3 開放性教學質量評價體系

在專業建設委員會領導下，緊跟產業結構優化升級的要求，適時指導修改現代農藝專業人才培養目標，調整課程教學內容，對過程中的不同階段采取不同層面、不同性質的評價。完善由董事會成員、煙草、茶葉行業協會、教師、學生、專業負責人、督導、畢業生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業教學質量評價體系。

建立由專業建設委員會、教務處和教師組成的三級評價機制，通過專業文化理論測試、項目實習評價、專業綜合能力測試、作品展示和用人單位評價等多個環節對學生的職業能力水平、職業綜合素養、學習質量、教學效果和教師教學質量進行全方位多角度的考核評價，最終達到現代農藝專業人才培養目標。

2.4 加強“雙師型”教學團隊建設

以“雙師型”教師為基礎，專家型教師為中堅，形成一支老中青相結合、職稱結構合理、專業技能突出、具有創新精神專兼結合的雙師課程團隊。

實行“雙專業帶頭人”制，即自己培養1名專業老師擔任專業帶頭人，聘請茶葉協會高級農藝師為行業帶頭人，負責梳理專業建設思路，把握教學改革方向，組織教學、培訓及實訓基地建設任務。參加課程建設，制訂并實施教師培訓計劃。

選取有實踐經驗和教學經驗、教學能力較強、有一定學術水平的教師擔任主講教師；使之具備較強的教研教改能力、課程開發能力、較強的教學能力和實踐操作能力；應用新技術、新成果的推廣能力。

從校企合作企業中聘請5名具有豐富現代農藝規劃、生產管理、經營的實踐經驗，在行業享有高知名度的能從事實訓課程建設、理論與實踐環節教學，能在課程研發、校企合作、幫助學生就業等工作中發揮作用的技術骨干為兼職教師，兼職教師占專任教師25%，形成一支高素質、高品位的兼職教師團隊。

3 “三年三循環”校企雙主體人才培養模式實施效果

桃源職業中專從2010級學生起實施“三年三循環”校企雙主體人才培養模式，2010級1個班成功完成教學任務即將畢業，2011級3個班已結束學校教學任務進入頂崗實習。2012級2個班正在實施識崗教學中。實踐證明，該模式符合中職教育的發展規律和企業行業對人才的需求，受到學校、企業和學生的普遍認可，湖南日報、湖南科技新報、常德日報均多次對這種人才培養模式進行宣傳報到。

學校解決了實踐教學基地少、設備不足問題，得到了企業的一定專業建設投入；學生在真實的工作過程中，親身經歷了大葉茶、煙草的生產加工等一線生產過程，提高了專業能力和技能水平；企業也解決了農忙時勞動力緊缺問題，實現了“多贏”。

4 結語

總之，桃源職業中專現代農藝技術專業在國家改革發展示范校特色專業建設基礎上，正在努力改革人才培養模式，爭創省級示范性特色專業，而“三年三循環”校企雙主體人才培養模式已經取得了實效，充分發揮了學校、學生和企業行業的聯動效應，形成了現代農藝技術專業人才培養的特色，并將不斷總結經驗進一步完善，使之更具科學性和可操作性，以利于在同類職校中發揮示范引領作用。

參考文獻

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[2] 彭志斌.以就業為導向的高職應用型人才培養模式研究[J].長江工程職業技術學院學報，2010（09）.

第6篇：體育精品課程建設方案范文

關鍵詞：普通高校 體育課程改革 教學觀念 發展趨勢

2002年8月，教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱新《綱要》)遵循“健康第一”、“終身體育”的思想，明確提出高校體育課程“是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標”。由此可見，要想實現新《綱要》提出的課程目標，體現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三位一體的課程功能，就必須對以“體質教育”、“競技體育”為主要價值取向的體育課程，在內容、方法、結構等方面進行整改。本文即結合《綱要》精神并根據我校近幾年來在體育課程改革中取得的成效，簡要分析一下高校體育課程內容發展的趨勢。

1 目前國內大學體育課程改革的現狀

目前，國內大學體育課程改革已進入深化階段，并呈現出以下特點趨勢：高校開始重視大學體育課程體系的改革，有一部分高校已經進入課程改革的操作階段，形成了幾種不同的模式：以北大、清華為代表的“三自主”體育教學模式；以南京理工、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。改革要有明確的方案，才能付諸實施，遵循教育科學規律，才能收到預期效果，大學體育課程改革是大學體育落實素質教育、貫徹健康第一指導思想的必由之路。大學體育課程體系改革的最終目標是拓展大學體育的職能，在提高體能教育質量的基礎上，發揮大學教育的功能。目前全國高校一、二年級(專科學生只開設一年級)均能開設必修體育課，而三、四年級因《綱要》未作明確規定，各校從課時到形式都存在較大差異。很顯然，開設兩年體育課，在如此少的教學時間里要完成對學生進行全面的體育教育，培養他們鍛煉身體的習慣和能力實難辦到，體育教學年限太短，教學時數不夠。

2 南通大學課程改革的特色和亮點

2.1以課程建設為出發點，建設體育精品課程。

根據《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，采用專題形式或論文報告形式不斷進行體育教育思想的研討，在明確優勢和差距的基礎上，我校提出了體育精品課程建設的總體思路。我們認為，課程建設的總體目標是在教學方法、教學條件、教學管理、教師隊伍和教學效果上，能夠體現新時代課程理念和改革成果，發揮體育功能，確保學生了解體育、參與體育、熱愛體育和融入體育的高水平示范性課程。

2.2目前我們正致力于新的體育教育改革試，與時俱進，為完善“健康第一”的體育課程體系，進一步推進學校體育事業的蓬勃發展再接再厲，更上一層樓。幾年來，我們根據我國教育事業發展的總體要求，結合體育學科的特點及我校的實際，進行了一系列的體育教學改革嘗試，逐步形成了具有通大特色獨具一格的體育教學新格局。主要體現在三個方面：

2.2.1以課程建設為突破口，全面提高體育教學質量。

課程建設是提高教學質量的關鍵環節。在素質教育的形勢下，我們樹立“健康第一”的教學指導思想，緊緊圍繞著促進學生身體健康、心理健康并培養學生具有良好社會適應能力的目標，大刀闊斧地進行了體育課程的改革，摒棄了原有單一、封閉式、帶有“計劃經濟”時代特征的不適應現代體育教育發展的舊課程。改革后的新體育課程所強調的是體育項目為人的健康服務，即人們以某一項目為鍛煉手段，從而達到增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力之目的。

2.2.2以課程建設為旗幟，全面確立以學生為主體的思想。

為了使所設的課程真正為實現體育的教育目標服務，我們一改過去體育課程以競技運動設項要求人為項目服務，脫離學生實際，一味追求運動技能、技術的片面做法，突出“健康”主題，強調競技項目為人服務，把運動項目作為鍛煉手段，不僅讓學生掌握體育的技能、技巧，更重要的是以學生為主體，圍繞人的健康發展來發揮體育課程的獨特作用。為此，我們根據各課程內容的特點，引導學生樹立正確的體育道德觀，了解其所學項目的體育文化內涵，使這些課程在增強體質、提高心理品質、培養社會適應能力等方面的價值得以充分體現。

2.2.3 以課程建設為航標，全面拓寬體育課程領域。

我國幅員遼闊，各民族有自己不同的體育傳統，可根據地方特色，選擇一些鄉土氣息濃厚的傳統運動項目。我校坐落新城區中心，抬頭可見狼山、軍山的雄姿，低頭可扶濠河的柔情，因此，我們安排了每學期兩次的登山遠足，學生反應十分強烈。這使學校體育沖破學校的束縛，與野外自然體育和社會體育相結合，讓學生充分感受到自然和人文的統一，進而建立有規律的運動行為習慣，不僅鍛煉了身體，陶冶了情操，而且提高了學生適應自然、適應社會的生存能力。

3 體育課程改革的基本思路

3.1 高校體育課程改革要注重對學生的全面素質教育。

在研究高校體育課程改革的過程中，大力推進素質教育，對培養大學生的創新精神和實踐能力具有關鍵性作用。素質教育強調弘揚學生的主體性，提倡師生間的平等性，注重學生的全體性和發展的全面性，必須從全面完成增強體質、發展身體活動能力、傳授體育文化、養成終身鍛煉身體的習慣、統一協調發展的高度來更新教育觀念。體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教學大綱、計劃內容，由教師向學生傳授、掌握體育的基本知識、基本技術與技能，發展學生的身心健康，增進學生體質。

3.2 思想觀念的轉變。

研究高校體育課程教學的改革，應以大學生的身心發展特點和成長規律為出發點，充分了解每個學生的潛在智力、興趣、愛好和特長，把知識技能的傳授與能力、素質的培養結合起來，充分尊重學生的主體地位和主體人格，激勵學生主動參與體育教學活動的全過程，培養學生自我學習、自我教育與自我管理的能力，這是現代學生觀的高層次追求。現代體育科學和高校體育教育科學的發展以及素質教育的要求，對體育教師的知識類別、數量和結構等，有了更高的評價標準。因此，適應時展的要求，要求高校體育教師在追求專業知識的同時，還必須轉變觀念，確立追求新知識的意識，堅持終身學習，不斷完善和充實自己，努力適應培養高素質創新人才的需要。

3.3 明確課程目標。

《綱要》中課程目標有基本目標和發展目標，要達成這些目標，首先，必須打破原來以鍛煉身體為主，以傳授運動技術為主的狹義目標定位，建立一種綜合學力培養的目標，把知識技能的傳授與意識能力，習慣的培養緊密結合起來，重視學生的健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生通過體育鍛煉有所收獲，為終身體育打下基礎。其次，應注重大學生學習的理性，注重學習內容的文化性，注重體育運動的娛樂性和實用性。體育教育的基礎還在于體育文化，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發展不了體育。

3.4 確定體育教學內容。

在實踐教學內容上除要弘揚我國民族傳統體育項目外，更要考慮到知識信息時代學生對現代競技體育項目的崇尚與追求，對娛樂休閑項目的向往。在理論教學內容上，首先要適當增加理論課的教學時數，精心編寫理論課教程，融知識性、科學性、可讀性、趣味性為一體，特別重視現代體育精神、體育文化、運動保健、生理衛生等知識的傳授。根據本學校的實際情況，在內容上的選擇上盡可能最大化地滿足學生的要求和愿望。

3.5 教學形式的落實。

為實現體育課程目標應使課堂教學與課外鍛煉有機結合起來。課程不單指課堂教學，還包括有目的、有計劃、有組織的課外活動。課外活動是課堂教學的繼續和延伸。課內外相結合對體育課尤為重要，因為運動技術、技能的掌握，體質、健康的增長都是經過反復的身體練習，由量變到質變的飛躍，單靠課堂教學難以實現。因此，必須加強課外體育活動的教學組織及管理。

3.6 改革體育課教學方法，提高課堂教學效果。

改革教學方法，提高課堂教學效果，是促進學生身體素質全面發展的重要措施之一，也是教學改革中比較活躍的一個領域。從現有的教學法來看，并沒有能夠完全形成獨立的、有系統性的理論體系，而在體育教學的實踐過程中，重要的是要把教學方法落實到學生的學習效果上。體育教學方法不同，所獲得的教學效果也是不同的，教學過程是學生掌握體育知識及運動技能的過程，是以身體練習為主要特征的教學過程，在這一過程中，學生的喜、怒、哀、樂是最易顯示出來的。

結束語

高等學校體育課程的改革是時展的要求，是適應社會發展的需要。《綱要》的頒布是高校體育課程改革與發展的必然要求，而體育課程資源的開發與利用則是我們構建“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”課程目標體系的重要基礎，也是完善體育課程建設的重要保障。

(1) 體育課程空間向社會拓展，能使學生參與社區開展的體育活動與競賽，把課堂上所學的體育知識、運動技能、鍛煉身體的方法與手段，在社區體育活動中進行運用，并在活動中與社會各方面的體育活動愛好者交往、合作、競爭。這對培養學生加快社會化進程具有十分重要的作用。開展家庭體育活動，可以促進家庭成員之間的情感交流，共同養成鍛煉身體的習慣，形成健康的生活方式等。

(2) 體育課程空間向自然環境拓展。自然環境中存在著許多可供開發與利用的課程資源，如江、河、湖、海、沙灘、山地、樹林、草原等。因此，高校體育課程應充分利用本地區以及校園周邊自然環境條件的優勢，使課程空間向自然環境拓展，讓學生更多地與自然環境接觸，從而達到認識自然、理解自然、改造自然、戰勝自然的目的。由此可見，拓展校外活動空間，也是體育課程實施中不可缺少的因素和條件。

（3）高校體育教學改革要有突破，解放思想是關鍵。必須將我們的思想觀念從著眼學生在校期間的健康轉向著眼學生未來健康上，從重視個別轉向面向全體學生的科學健身教育上來，從單純的生物學和掌握運動技術教學轉向知識、能力、習慣、身心素質等綜合教育上來。

（4）確立科學體育教育，強化面向全體學生的質量意識，堅持重視終身體育教育，加強素質教育。該思路有一定的針對性、方向性，但畢竟還處在探討之中，尚需解放思想，大膽實踐，在探索和實踐中不斷補充完善，使之適應21世紀社會對高校體育教學方面的要求。

參考文獻：

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第7篇：體育精品課程建設方案范文

多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎

猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學校課程是教師、學生、教材、教學時空等因素相互作用的生態系統，是健全人格培育的物質基礎，是開展教育教學活動的基本依據，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標準的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學校課程終極目標、保障目標、建構目標“三位一體”的課程建設實踐活動。

課程的終極目標是促進學生健康、和諧發展，培養具有健全人格的潞河人，使學生在學校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學“人格教育”基本內核的基礎上，課程建設要有利于培養學生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創新能力為本質特征的健全人格的潞河人。

課程的保障目標是打造具有高尚師德、敬業愛生、專業水平高、富于職業奉獻精神的教師隊伍，促進教師專業化水平的提高，提升教師教育教學品位，使教師享受職業的歡樂、尊嚴與價值。通過課程建設培養和鍛煉具有能夠引領學校科學發展、專業水平高、管理能力強、年齡結構合理、被師生高度認可的管理團隊。

課程的建構目標是根據學生多元、多層次的結構，構建多元開放的課程體系。目前，學校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內容的課程體系，能夠滿足不同層次學生個性發展的需要。

1. 健全人格教育的德育課程建設項目

學校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學生健全人格的基本要素，研究學校教育活動的基本形式，設計契合度高、針對性強的教育活動，實現全員參與，多途徑、多渠道構建人格教育德育課程體系。

在學科教學中開展滲透健全人格教育的研究。發揮課堂教學這個德育主渠道的作用，與學科特點、教學內容和教學目標相結合，注重教學過程中師生平等的對話與溝通，使學生在探究、體驗的過程中既享受到知識學習的樂趣，又能在態度、情感、價值觀方面受益，實現志趣、知識、能力、個性品質的不斷生成與建構。

加強學生健全人格的養成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養學生具有健全人格的良好思維方式和行為習慣的方法和途徑，學會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領悟生存的價值和生命的意義。

開展健全人格教育的專題德育課程建設。用課程建設的要求設計健全人格教育的常規工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發揮健全人格教育的隱形課程作用。

發揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關懷醫院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓學校等相繼成為學生校外教育實踐基地，同時學校還有自己的學工、學農基地。

發揮家長在促進學生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學校的建設，豐富家長學校的教學內容，指導家長家庭教育方式方法，爭取家長對學校塑造學生健全人格工作的支持和配合，發揮家庭教育對學生健全人格形成的重要作用。

2. 健全人格教育的校本課程建設項目

校本課程體現了一所學校課程文化的價值追求，是實現學生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現。我們以滿足學生發展需求為本，按照“塑造學生健全人格，突出地域文化、學校特點和學科特色”的要求，進一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。

開設學生成長系列指導課程。成長系列指導課程是高一至高三學生的必選課，包括心理健康指導與咨詢課程，學科學法指導課程，博諾Cort思維訓練課程，學生性格、氣質與職業選擇指導課程，學生心智訓練課程，生命倫理課程等。

豐富和完善人格教育的各領域選修課程。按照高中新課程要求，針對學生發展的實際需要，在高一和高二開設科學實踐類課程、人文拓展類課程、藝術修養類課程、體育健身類課程等各類校本課程。

調整實驗類課程。針對學生中藝術、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優學生，分別開設有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發現和培養，創造獨特的有利條件。

補充民族教育課程。針對新疆內高班學生性格特點、生活習慣和學習基礎，我們創造有利于學生健全人格養成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認同”的培養要求，進一步補充民族團結教育的文化知識和活動體驗課程。

提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎教育課程比較研究，開設英國、美國高中課程供有到國外留學意愿的學生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。

課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障

為保障“潞河人格教育”課程體系科學有效地實施，我們成立了領導小組，負責課程的領導、統籌協調和保障工作，制定了《潞河中學高中自主課程實驗方案》《潞河中學學生導師制實施方案》《潞河中學研究性學習課程實施方案》《潞河中學社區服務實施方案》《潞河中學社會實踐活動實施方案》《潞河中學模塊考核和學分認定方案和實施辦法》《潞河中學學生綜合素質評價的方案及實施辦法》和《潞河中學自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導和保障。

學校以各學科教研室主任為核心制定學科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學安排，完成校本選修課程研發等任務；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負責課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經驗和問題等；科研處和教學處負責全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導工作。

組建學生發展課程指導中心，負責全校學生生涯規劃、選課指導、思想教育和心理輔導工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學生導師組，負責研究班級學生具體需求和問題，制定工作計劃，協調各項學生工作。由聘任的任課教師擔任學生導師，負責學生個體生涯規劃、選課指導、研究性學習指導、綜合素質評價和思想及心理指導等工作。教學處、學生處和科研處統籌學生發展課程指導工作，協調相關教育教學活動，反饋和指導學生教育教學活動。

根據學生的需求組織教師、專家開設相關課程，有計劃、有目標地規劃校本選修課程，實現對校本課程的質量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學日志”等形式，嚴格校本課程常規管理。十年間，校本課程的發展在先期量的積累的基礎上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉變。

第8篇：體育精品課程建設方案范文

1.網絡課程中存在的問題。

在大學體育網絡課程的建設中，很多高校并沒有將網絡課程與實際課堂教學區別開來，網絡課程的實際教學條件也不夠理想。同時，大學體育網絡課程的教學方法也過于簡單，既沒有合理的教學計劃和教學方案，也沒有對教學內容進行深入探究。此外，在大學體育網絡教學效果方面，不是沒有進行教學評價，就是教學評價過于片面，使得大學體育網絡教學的效果難以盡如人意。

2.網絡課程內容中存在的問題。

很多大學體育的網絡課程建設過于粗糙，沒有劃分課程的章節內容，使大學體育網絡教學缺乏連貫性。同時，部分網絡教學內容與實際的教學內容存在重疊，二者沒有明顯的劃分界限。此外，網絡教學中需要視頻，這在網頁中并沒有得到很好的體現，而且視頻開通狀況也不夠理想，視頻的內容也沒有形成系統。

二、大學體育網絡教育的建設措施

1.注重觀察總結體育網絡教學的規律，提高教學的網絡化水平。

雖然現在大學體育的網絡教學資源建設已經初步形成規模，但是在資料詳實程度，以及網頁建設與網絡視頻等信息技術運用的程度方面，制作的水平仍然十分有限。大學體育網絡教學需要觀察總結大學體育網絡教學的發展規律，將網絡教學和實際的課堂教學充分結合起來，發揮網絡教學的優勢。大學體育網絡教學建設需要根據現代的教育思想，注重遵循體育網絡教學的先進性、系統性、創新性和適用性等規律，開發大學體育網絡教學精品課程，以提高網絡教學質量。其次，大學網絡體育教學在注重教學內容和教學課程建設的同時，還需要注重其在實際中的應用，將教學系統的設計更為科學化與合理化，靈活運用多種信息技術，完善網絡教學方法和教學手段，使網絡體育教學課程更為連貫和系統，提高網絡課程教學的使用率，發揮大學體育網絡課程在教學中的優勢。最后，由于體育教學具有需要身體練習的特性，因此在大學體育網絡教學中，體育教師需要把握好體育教學的這一特性，合理開發行之有效的網絡課程，努力發掘網絡教學課程的特色內容，注重網絡教學與實踐教學的相互結合，拓寬網絡體育教學的范圍與研究領域，使網絡體育教學成為實際課堂教學的有效補充與輔助。

2.豐富和創新大學體育網絡教學內容，激發學生學習的興趣。

大學體育網絡教學內容涉及到體育學的很多學科，體育知識范圍也非常廣泛，。因此，大學體育教師需要合理選擇網絡教學的內容，增強網絡教學的趣味性與生動性，使體育網絡教學內容更為豐富多樣，這樣既有利于調動學生學習的積極性和主動性，又有利于提高體育網絡教學的質量。例如大學體育網絡教學多增加視頻教學內容，并注重視頻教學內容的連貫性和系統性，以便使學生得到系統的體育理論教學和體育練習指導。在豐富大學體育網絡教學內容的時候，大學體育網絡教學還需要建設具有學校特色、靈活多樣和便于學生學習的網絡教學體系，創新網絡教學的資源，既要避免出現重復建設的情況，又要及時對網絡教學的內容進行更新和補充。這樣時刻保持大學體育網絡教學內容的全面性和系統性，使體育網絡教學內容滿足不同學生的學習和練習需求。

3.采取混合學習模式，促進大學體育網絡教學發展。

雖然網絡教學在大學體育教學中有著得天獨厚的優勢，但是其并不同于社會網絡辦學的教育形式，仍然需要注重學生身體練習的實踐性。因此，大學體育教學需要采取混合教學的模式，將網絡教學與實際的課堂教學相互結合，以特色化的教學方式實現優勢互補、各取所長。例如大學體育教學可以通過網絡進行體育知識和體育練習方法的教學，而在實際的課堂教學中，將理論知識和聯系方法應用到體育活動中，這樣既可以使學生了解和掌握練習的方法，增加體育練習的合理性和有效性，又有利于節約課堂教學的時間，使學生有更多參與實踐的時間和機會。

三、結語

第9篇：體育精品課程建設方案范文

建設周期內，體育教育專業力爭擁有一批在省內乃至國內體育教育專業領域具有較高學術造詣和影響力的專家學者，并以此為核心打造一支結構更加合理、具有可持續發展潛力的師資隊伍。具體措施如下:“內培外引”加強師資隊伍建設。一是繼續加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣中青年教師到國內外同行業院校進行專題學習交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質。二是在國內同行業領域引進一批高素質、高學歷的中青年教師，完善隊伍結構。三是聘請國內知名學者、教練員、管理人員擔任客座教授，負責培養青年教師和參與學科專業建設工作。“實體依托”加強學術團隊建設。以體育教育學院現有的省級培訓基地、市級培訓基地、市級學術組織、省級教學團隊等實體為主要平臺(學生體質與學校體育研究基地、遼寧省體育傳統項目培訓基地為省級基地，遼寧省田徑裁判員培訓基地為省級培訓基地;沈陽市體育教師培訓基地為市級培訓基地，遼寧省體育科學學會體育教育專業委員會為市級專業學會;體育教育學教學團隊、田徑教學團隊為省級教學團隊)，以校級實體性學術組織、院級教學團隊(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學團隊)為輔助平臺，組建若干學術研究團隊，明確研究方向，開展系統的研究工作和青年教師的培養工作。“傳幫助引”加速青年教師的培養。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業生涯規劃的同時，充分發揮高職稱、高學歷的特長和優勢，向青年教師傳授教學、訓練經驗，幫助和引導廣大青年教師確立科學研究方向，帶領廣大青年教師開展科學研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學、科研能力和綜合素質，為自身的發展和專業發展打下堅實基礎。

2人才培養模式改革

以需求為導向不斷優化人才培養的頂層設計，人才培養目標和培養規格更加適應社會和經濟發展的需要;以師范專業為根本、以社會適應能力、創新能力、實踐能力和綜合素質培養為支撐的人才培養體系更加完善，特色更加鮮明，所培養的人才更加符合社會需求。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化培養方案。密切關注和科學預測社會、行業的變化趨勢，以現代教育理念為先導，始終將學生必須做到“把握一個規律(學校體育工作規律)”、“具備兩個能力”(具備實踐能力和創新能力)、“掌握三個基本(基本理論、基本知識、基本技能)”，能夠“全面適應”(適應學校體育工作中的體育教學、課外體育活動、體育科研、管理與社會體育指導多項內容)為基本準則，不斷優化和調整人才培養目標與培養規格，為培養中小學合格的體育教師做好頂層設計。以全方位信息反饋為依據，不斷調整人才培養策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實習單位、畢業生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺，依據各種途徑的反饋信息及時調整人才培養策略，保證人才培養目標和人才培養規格的實現。以教師培訓基地為平臺，開展學生畢業后的跟蹤培訓，延長培養過程。體育教師培訓是體育教育專業學生就業后持續提高業務水平的重要途徑。體育教育學院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓基地，十二五期間要對沈陽市近2000名中小學體育教師進行全員培訓(目前已完成7期)，通過培訓已積累了豐富的經驗，建立了專門的培訓網站。網站包括豐富的課程教學資源，將對在校學生和本專業的畢業學生免費開放，同時能夠互動。通過這種遠程教育，真正實現了對畢業生的跟蹤培訓，延長了培養過程，拓展了培養的空間，為廣大畢業生的快速成長搭建了堅實平臺。以體育教育專業委員會為依托，整合省內同類院校的優質教學資源，實施聯合培養。2011年9個體育教育專業院系組成的遼寧省體育科學學會教育專業委員會和遼寧省學校體育學會體育教育專業委員會先后在沈陽體育學院成立。體育教育學院作為體育教育專業委員會的牽頭單位，正在積極倡導和籌劃學會成員單位聯合培養體育教育專業學生的相關事宜，得到了成員單位的高度認可和行動支持。這種聯合培養模式可以促進院系之間優勢教學資源的共享。共享可以通過互派優秀教師到校講課、互派學生代表到校學習、組織體育教育專業技能大賽、組織體育教育專業論文報告會等多種途徑實現。

3課程改革與教材建設

課程建設突出“以需求為導向、以師范專業技能為基礎、以體育專業技能為根本”，通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。同時以課程內容更新與改造為突破口，建設一批符合當前形勢和發展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化課程體系。在全面深入地了解社會需求和準確把握就業市場的前提下，適時地對課程的結構進行調整，增加社會適應性高、發展前景廣闊、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較大的新興課程，刪除社會適應性低、發展空間狹小、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較低的陳舊課程，從而實現課程體系的科學化和系統化。以社會需求為導向，加強傳統課程的更新與改造。以中小學學校體育的實際需要為導向，以強化師范專業的基本技能和體育技能培養為目標，加強對傳統課程(尤其是專項理論與實踐課程)內容的更新與改造，構建符合師范專業特征、體育專業特色突出的課程內容體系和培養策略。以課程內容更新和改造為突破口，加強特色教材建設。以課程內容的更新與改造為突破口，重點做好傳統課程(尤其是傳統術科課程)內容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強、社會適應性較低的教學內容，增加趣味性強、社會適應性強、易操作的教學內容。并以此為基礎形成新的課程內容體系，為特色教材建設打好基礎。以打造精品課程為目標，嘗試開發研究性課程和綜合性課程。以省級精品課程建設為目標導向，依據“應用型人才”的內涵，從就業崗位和社會服務的實際需要出發，設計若干綜合課程和研究性課程，實施有計劃的建設工作，督促廣大教師提高自身的業務素質，培養學生的綜合實踐能力和社會服務能力。

4實踐教學改革

建立“課內與課外相結合、校內與校外、一般性社會實踐與專業性社會實踐相結合”的多層次實踐體系，搭建實踐平臺，建立有效的激勵機制，促進學生實踐能力的提高。具體措施如下:加強基礎性專業訓練平臺建設，培養學生的專業實踐能力。基礎性專業訓練平臺主要包括第一課堂、第二課堂、專業性社會實踐活動，三者相互銜接、互相補充。學生通過第一課堂的課內實習、教育見習、教法觀摩、教學體驗，掌握體育專業必備的專業實踐能力;學生通過第二課堂掌握師范類專業必備的基本技能;學生通過裁判等專業性社會服務活動掌握專業必備的技巧與方法。加強綜合性專業實踐平臺建設，培養學生綜合運用知識的能力。綜合性專業實踐平臺主要是指教育實習。實習作為人才培養過程的一個綜合性末端環節，對學生綜合運用知識的能力起著至關重要的作用，影響學生教育實習的關鍵在于實習基地的數量和實習指導過程的質量。因此，要通過雙優評選活動(優秀實習基地和優秀實習指導教師)等激勵措施來擴大實習基地的規模和提高實習過程指導的質量。2012年，聯合共建基地建平縣實驗中學被遼寧省教育廳評為大學生校外實踐教育基地典型案例。加強綜合性社會實踐平臺建設，培養學生的社會適應能力。進一步挖掘社會資源，建立崗前教育與培訓基地，通過假期社會實踐進行職前教育，培養學生的職業精神、訓練學生的職業能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發展有限公司達成聯合培養協議，并于當年9月共同簽訂了聯合辦學協議。加強學術實踐平臺建設，培養學生學術素養和分析解決問題的能力。完成畢業論文，參加學術論壇、聽學術報告、參加論文報告會等都是培養學生學術素養和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業論文。因此加強畢業論文的質量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個環節進行監控，確保學生在完成畢業論文的過程中真正得到鍛煉。加強社會服務平臺建設，實現專業服務于社會發展的宗旨。目前已經完成了8期沈陽市中小學體育教師全員培訓和1期的遼寧省中小學骨干教師培訓。2012年，與沈陽市教育局達成協議，體育教育專業輔修教師專業方向的學生將分批次在沈陽市所屬區縣進行頂崗實習。

5教學方式改革

改革“教材+教師、課件+教師”等傳統教學方式，構建以學生為主體，以教師為主導，以知識技能傳授和學生能力培養并重，符合體育類課程本質規律，有利于課程目標實現的新型教學方式和授課模式。具體措施如下:以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，在符合條件的學科類課程教學中嘗試“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法。在強化運動技能掌握和教學能力培養本位目標的指引下，在術科課程的教學中探索“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法的最佳實現形式，為三維教學目標的實現提供方法保障。以實踐能力培養和綜合素質提高為核心，積極探索課堂教學與現場觀摩相結合的授課形式，提高教學內容的直觀性和知識技能運用的針對性。

6教學管理改革

進一步完善教學管理隊伍的結構，提高管理水平，打造一支高素質、懂專業、熟悉高等教育教學規律和體育規律的教學管理隊伍;進一步完善和落實教學管理規章制度，形成教學質量控制的長效機制。具體措施如下:吸收本學科和其他學科的高層次人才進入教學管理隊伍，選派中青年教學管理干部到綜合性院校參觀學習、到同類院校交流考察等措施，進一步優化教學管理隊伍的結構，提高業務素質和管理水平。修訂和完善現行的教學管理制度，堅持和落實學校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教育教學工作過程性督查制度、教學工作的辦公會例會制度、教職工教學例會制度、青年教師培養制度、專家治學制度、考核激勵制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養各環節的質量標準，建立由學校、二級學院、教研室等管理部門組成的行政監控體系，以及由教師、學生、社會組成的社會性監控體系。兩套監控體系相互支撐、共同作用。

7小結