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第1篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

論文摘要：從中國(guó)傳統(tǒng)文化中挖掘和概括了中國(guó)古代德育思想的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，旨在對(duì)今天的思想政治教育提供可借鑒的思想資源和方武方法。

中華民族是一個(gè)十分重視道德教育的民族。在中國(guó)封建社會(huì)，自漢朝以后．儒家學(xué)說(shuō)。成為國(guó)家正統(tǒng)，道德教育不但成為提高個(gè)人道德修養(yǎng)的首要途徑，而且是治理國(guó)家的重要方略。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化德育思想的特點(diǎn)

中國(guó)古代德育思想起源很早，德育的觀念在堯舜時(shí)期就已經(jīng)存在了。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的德育思想是在中國(guó)封建社會(huì)的制度下萌芽．并成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的，而封建社會(huì)是以血緣關(guān)系為紐帶的宗法制度的社會(huì)形態(tài)．并且是以高度分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和異常集中的專制統(tǒng)治為主要特色的。在這種歷史背景下．不但中華傳統(tǒng)文化具有獨(dú)到的特色．而且與它相適應(yīng)的傳統(tǒng)德育思想也表現(xiàn)出別具一格的特色。中國(guó)古代傳統(tǒng)德育思想具有以下特點(diǎn)：

(一)內(nèi)圣外王．修身為本

中國(guó)傳統(tǒng)道德教育思想歷來(lái)十分強(qiáng)調(diào)道德的修身功能，即通過(guò)個(gè)人的道德修養(yǎng)，啟發(fā)個(gè)體的內(nèi)在道德自覺(jué)，督導(dǎo)個(gè)體不斷進(jìn)行自我道德品行的修煉．從而成為一個(gè)真正有道德良知的人。孔子認(rèn)為“修己以敬”是成為君子的第一步。所謂“修己以敬”是指在日常工作與生活中以誠(chéng)敬之心來(lái)進(jìn)行自身道德的修煉．只有以誠(chéng)敬之心進(jìn)行道德修養(yǎng)，才能忍人所不能忍．才能夠做到不被物欲所惑．像顏回那樣“一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，而回也不改其樂(lè)”。顏回身居陋巷，身無(wú)長(zhǎng)物．日常賴以果腹者，惟簞食瓢飲而已，人皆憂戚難安無(wú)法忍受．而顏回卻怡然不改其樂(lè)；有人問(wèn)如此困境所示何事。他說(shuō)非樂(lè)貧而樂(lè)道也。孔子曾再三贊嘆他道：“賢哉回也，賢哉回也”。“內(nèi)圣外王”是儒家思想的根本特征。所謂“內(nèi)圣”就是內(nèi)以修養(yǎng)自身品格，以期成就圣賢人格；所謂“外王”就是外以平治天下．以期建立不朽功勛，從而造福黎民百姓。儒家經(jīng)典著作《大學(xué)》詳細(xì)闡述了儒家思想“以修身為本”的德育綱領(lǐng)和步驟。如“格物”是道德教育的起點(diǎn)，“格物而后知致，知致而后意誠(chéng)．意誠(chéng)而后心正．心正而后身修”。意思是說(shuō)道德修養(yǎng)必須從“格物、知致”，即認(rèn)識(shí)道德規(guī)范開(kāi)始，由認(rèn)識(shí)道德規(guī)范逐步轉(zhuǎn)化為形成道德信念．即“誠(chéng)意、正心”．才能最終達(dá)到約束自身行為，即修身的目的。無(wú)論是從個(gè)體身心發(fā)展．還是從德育發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，這種觀點(diǎn)都是符合個(gè)體道德心理發(fā)展規(guī)律的；同樣。《大學(xué)》中提到的“齊家、治國(guó)、平天下”都是通過(guò)“修身”來(lái)達(dá)到的。中國(guó)傳統(tǒng)的道德教育十分強(qiáng)調(diào)道德信念的作用。可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)道德教育的自律，既是我們民族優(yōu)良的德育傳統(tǒng)．又符合德育發(fā)展之規(guī)律。

(二)知行結(jié)合，以行為本

中國(guó)傳統(tǒng)文化的德育觀強(qiáng)調(diào)知與行的有機(jī)結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與道德實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提倡以行為本。子日：“納于言而敏于行”；“君子恥其言而過(guò)其行”。也就是說(shuō)道德修養(yǎng)不能僅僅停留在言辭上．必須與實(shí)際行為相結(jié)合。朱熹指出：“知行常相須，如目無(wú)足不行．足無(wú)目不見(jiàn)”，即是對(duì)知行關(guān)系形象而生動(dòng)的表達(dá)。王守仁曾說(shuō)：“真知即所以為行，不行不足謂之知”，更是強(qiáng)調(diào)了知行統(tǒng)一的重要性。王陽(yáng)明也認(rèn)為“滿街都是圣人”，人人都可以成為圣人，途徑只有一個(gè)——“躬行實(shí)踐”。

(三)立足當(dāng)前，胸懷大志

《大學(xué)》說(shuō)：“古之欲明明德于天下者．先治其國(guó)；欲治其國(guó)者。先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者．先正其心；欲正其心者．先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知致．知致而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修．身修而后家齊，家齊而后國(guó)治．國(guó)治而后天下平。”意思是說(shuō)．要想把自己的品德昭示于天下的人，首先要治理好自己的國(guó)家；要想治理好國(guó)家的人，首先要整治好自己的家庭；要想整治好家庭的人．首先要提高自己的修養(yǎng)；要想提高道德修養(yǎng)，首先要端正自己的內(nèi)心；要想端正自己的內(nèi)心。首先要使自己的意念誠(chéng)實(shí)；要想使自己的意念誠(chéng)實(shí)，首先要獲得豐富的知識(shí)；而要獲得豐富的知識(shí)，在于窮究事物的原理。這里就提出了《大學(xué)》的八條目，即格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該有立志做一番大事業(yè)的雄心壯志。孔子的學(xué)生子夏說(shuō)：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”；孔子明確提出官員要“為政以德。譬如北辰．居其所而眾星拱之”。這在孟子的論述中得到了更深刻的體現(xiàn)：“天子不仁．不保四海；諸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁．不保宗廟；士庶人不仁．不保四體”。誠(chéng)然。要實(shí)現(xiàn)以上的道德理想，就應(yīng)該從一點(diǎn)一滴的小事做起。一步一個(gè)腳印。如果一個(gè)人連“黎明即起，灑掃庭除”的小事都不愿干．又何以談?wù)撝卫韲?guó)家呢?因此，我們的道德教育必須啟發(fā)受教育者形成“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道德之心，胸懷天下的道德理想．從而達(dá)到“內(nèi)圣外王”的道德目的。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化德育思想的主要內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)文化德育思想有十分豐富和深刻的內(nèi)容．中國(guó)古代儒家思想中的道德教育方法更是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，并對(duì)當(dāng)代的思想政治教育具有重大而深刻的啟示作用。挖掘和概述中國(guó)傳統(tǒng)德育的主要內(nèi)容，目的是弘揚(yáng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族傳統(tǒng)道德之精華，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興與可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力和寶貴的精神文化食糧。中國(guó)傳統(tǒng)文化德育思想的主要內(nèi)容如下：

(一)關(guān)于道德結(jié)構(gòu)的思想

中國(guó)傳統(tǒng)道德教育雖然沒(méi)有關(guān)于品德心理結(jié)構(gòu)成分的系統(tǒng)闡述，但是其中卻蘊(yùn)含著極著豐富的品德心理結(jié)構(gòu)的思想。例如．孔子提出的“有德者必有言，有言者不必有德”的思想．就是強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)識(shí)在品德形成中的作用；其提出的“仁者不憂”的思想．即有道德的人是感到快樂(lè)的人，強(qiáng)調(diào)的就是道德情感的作用。道德認(rèn)識(shí)是指人們對(duì)社會(huì)中的道德關(guān)系以及這種道德關(guān)系的原則、規(guī)范、理論的理解和掌握，在培養(yǎng)品德的過(guò)程中，首先就是要形成道德認(rèn)識(shí)。道德情感是指人們心理上對(duì)某種道德義務(wù)在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的愛(ài)憎、好惡態(tài)度。孔子又說(shuō)“唯仁者能好人，能惡人”．意思是說(shuō)只有仁德的人才知道愛(ài)什么人、憎什么人．可見(jiàn)仁德中含有“愛(ài)”和“恨”兩種情艨道德信念是指人們對(duì)某種道德義務(wù)有發(fā)自內(nèi)心所具有的定信念。孔子提出的“無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁”以及“三軍可奪帥也．匹夫不可奪志也”等均強(qiáng)調(diào)道德信念對(duì)道德行為的導(dǎo)向作用。后來(lái)的儒家學(xué)者提出的“志存高遠(yuǎn)。自強(qiáng)不息”、“富貴不能．威武不能屈．貧賤不能移”。已成為激勵(lì)華夏兒女道德意志的格言警句。道德行為是指人在一定道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人與社會(huì)有道德意義的活動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化德育思想十分重視道德實(shí)踐的作用和道德行為的激勵(lì)。孔子說(shuō)“古者言之不出，恥躬之不逮也”。意思是說(shuō)，一個(gè)人的道德意識(shí)．不能轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椤２荒苒`履自己的道德諾言．這是一種可恥；言而不行．本身就是一種不道德。“君子欲納于言而敏于行”，意思是說(shuō)．品德高尚的人言語(yǔ)慎重遲鈍．行動(dòng)卻敏捷干練．強(qiáng)調(diào)了道德行為的重要性。此外．孔子也十分重視道德行為的持續(xù)性。他說(shuō)：“君子無(wú)終食之間違仁．造次必于是．顛沛必于是”。意思是說(shuō)．一個(gè)人時(shí)時(shí)刻刻都要堅(jiān)守仁德規(guī)范，甚至連吃一頓飯的工夫也不違背仁德；一個(gè)人處處事事都要實(shí)行仁德，甚至在“流離痛苦“的時(shí)候也要按仁德行事。也就是說(shuō)，即使遭遇不幸變動(dòng)、困難等逆境，仍然不改初衷．堅(jiān)持道德操守。

(二)關(guān)于道德教育的方法

古代教育家提出了許多道德教育方法。這些方法和技巧至今仍閃耀著生命的光彩。概括起來(lái)，這些道德教育方法包括以下幾種：

1．啟發(fā)誘導(dǎo)法

孔子說(shuō)：“不憤不言，不悱不發(fā)，舉～隅不以三隅反．則不復(fù)也”．意思就是善于抓住“憤”、“悱”的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)誘導(dǎo)的一個(gè)最突出的表現(xiàn)就是“循循善誘”。孔子的得意門生顏淵根據(jù)自己的切身體會(huì)這樣說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮．欲罷不能。”即要逐漸形成道德認(rèn)識(shí)．培養(yǎng)道德情感。堅(jiān)定道德信念，并付諸道德實(shí)踐，從而養(yǎng)成道德習(xí)慣。

2．因材施教法

對(duì)不同的個(gè)體．先哲們很善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段對(duì)其進(jìn)行示同方式的道德教育。例如在《論語(yǔ)》中。孔子這樣表?yè)P(yáng)顏淵道：“回也好學(xué)”，“回也不愚”“賢哉．回也”；而對(duì)于子路。由于其秉性亢直．又驕傲自大．很容易輕舉妄動(dòng)，所以孔子就采用批評(píng)的方式教導(dǎo)他。

3．以身作則法

孔子在德育中不僅重視“言教”。更重視“身教”。他在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中，以身垂范，時(shí)時(shí)處處以自己高尚的德性品行向?qū)W生們示范，以自己真誠(chéng)坦蕩的人格魅力熏染學(xué)生。深受其弟子及后人的崇敬和膜拜。子路問(wèn)君子。子臼：“修己以敬。”曰：“如斯而已乎?”日：“修己以安人。”日：“如斯而已乎?”日：“修己以安百姓”。

4．修心德育法

根據(jù)儒家的道德觀點(diǎn)．德育的最終目的是開(kāi)啟善的心靈和德性。要做到這一點(diǎn)．就必須通過(guò)心靈的道德修養(yǎng)。“行道而有得于心之謂德。得為心得．則修亦修之于心。”在具體方法上，古代學(xué)者先后提出了諸如寡欲法、喚醒良知的自我育德法、培育羞恥感法、慎獨(dú)法、誠(chéng)敬存心法和返璞歸真法等，其目的是要求人們通過(guò)修心育德達(dá)到至善的境界。

(三)品德考評(píng)法

在中國(guó)古代具有豐富的心理考評(píng)方法。以儒家倫理道德為主線．進(jìn)行品德考評(píng)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要特色。例如，孔子評(píng)價(jià)“孝道”的基本標(biāo)準(zhǔn)是：“父在．觀其志；父沒(méi)．觀其行；三年無(wú)改于父之道，可謂孝矣”。盡管這一標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)代看來(lái)。顯得有些片面、可是如果從當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看。依然是一種具有實(shí)踐價(jià)值的考評(píng)方法。概括的說(shuō)．中國(guó)傳統(tǒng)品德考評(píng)的方法主要有談話法、觀察法和自我評(píng)價(jià)法。

第2篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

關(guān)鍵詞 先秦儒家 思想政治教育目標(biāo) 啟示

先秦儒家思想為我國(guó)傳統(tǒng)的思想道德教育理論體系奠定重要基礎(chǔ)。儒家思想中提出的思想道德教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的教育理念和教育方法，對(duì)當(dāng)前我國(guó)思想政治教育理論中關(guān)于思想政治教育目標(biāo)的研究和發(fā)展有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 先秦儒家學(xué)派主張培養(yǎng)的思想政治教育目標(biāo)：“君子”與“圣人”

思想政治教育目標(biāo)是指教育主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，使思想政治教育活動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。①它是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的重要?jiǎng)恿头较虮ＷC，決定著某一個(gè)階級(jí)在教育目標(biāo)上培養(yǎng)什么人的重大問(wèn)題，反映著該階級(jí)在思想政治教育活動(dòng)的階級(jí)性和政治性。先秦儒家學(xué)派的思想家們始終把培養(yǎng)和塑造符合統(tǒng)治階級(jí)需要的理想人格作為思想政治教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。所謂理想人格，是指能表現(xiàn)一定學(xué)說(shuō)、團(tuán)體以至社會(huì)系統(tǒng)的社會(huì)政治倫理觀念的理想的、具有一致性和連續(xù)性的典范的行為傾向和模式。從理論上講，它可以為每個(gè)社會(huì)成員所有。②在先秦儒家思想中，這個(gè)理想人格是一個(gè)分層目標(biāo)的體系，如圣人、賢人、善人、士人、君子等等。由于人的發(fā)展不僅受自然和社會(huì)的客觀條件影響，還深受思想品德、行為習(xí)慣等主觀條件的制約，使思想道德教育的效果不同。因此，不可能期望全體社會(huì)成員達(dá)到同一目標(biāo)。先秦儒家思想家們提出將人先培養(yǎng)成“君子”再到“圣人”的不同層次的目標(biāo)。

“君子”人格是理想人格中讓普通人在受教育后最易達(dá)到的人格。“圣人” 是知行完備、至善之人，能將“仁”的精神弘揚(yáng)極致的理想人格，是先秦儒家學(xué)派追求的最終思想道德教育目標(biāo)。孔子認(rèn)為，圣人是極為崇高的，是至高至大至神的理想人格，這種境界的人格連堯舜也難以做到。而“君子”在品德表現(xiàn)為“仁”，行為表現(xiàn)為“孝”，方法上表現(xiàn)為“忠恕”；孟子認(rèn)為圣人是“出乎其類”、“拔乎其萃”，③又是百師代表，民眾的學(xué)習(xí)榜樣，更善于最完美的發(fā)揮人倫價(jià)值。而君子首先表現(xiàn)為重氣節(jié)，其次是“明人倫”，還應(yīng)該具備“舍生取義”的獻(xiàn)身精神。荀子認(rèn)為“圣人”是全知全能的超人，誠(chéng)是“君子”必須恪守的德行，是處理政事的根本。

2 先秦儒家學(xué)派思想政治教育目標(biāo)的實(shí)踐方式

為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)出本階級(jí)利益的代表人物“君子”、“圣人”的重要實(shí)踐方式就是科學(xué)的教育理念與有效的教學(xué)方法，將“仁、義、禮、智、信、忠、孝、節(jié)”等思想道德教育內(nèi)容進(jìn)行傳授。

2.1 培養(yǎng)“君子”的教育理念

孔子率先提出“有教無(wú)類”的教育理念。這種理念不僅打破了奴隸主和貴族對(duì)教育的壟斷，把學(xué)校由“官府”移到“民間”，更重要的是將教育對(duì)象從貴族擴(kuò)大到廣大平民，擴(kuò)大了學(xué)校教育的社會(huì)基礎(chǔ)和人才的來(lái)源，為培養(yǎng)“君子”提供了廣泛的人才資源。

“修身為本、德育至上”是儒家治國(guó)和治學(xué)的核心精神并貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，成為是儒家思想教育的靈魂。孔子認(rèn)為，智、仁、勇，是君子應(yīng)具備的三種賢德，只有那些在德性修養(yǎng)方面抵達(dá)仁、智、勇三重境界， 真正做到德行高尚、恪守道義、堅(jiān)守操行的人才堪稱君子。《大學(xué)》開(kāi)宗明義：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，④提出君子要注重自身德行與素養(yǎng)的修為，以發(fā)揚(yáng)光明美好的道德感化眾民。

2.2 培養(yǎng)“君子”的教育方法

先秦儒家學(xué)派在長(zhǎng)期的思想道德教育實(shí)踐中， 形成了以人為本、主體自覺(jué)、道德實(shí)踐為特點(diǎn)的思想道德教育方法，為當(dāng)代思想政治教育方法的發(fā)展提供重要借鑒。

（1）因材施教方法。因材施教是由孔子最先提出的教育方法，即根據(jù)教育對(duì)象的性格、能力、興趣、志向等特性以及不同教育對(duì)象的個(gè)性差異和特征的異同，采取不同的施教方法。在思想道德教育實(shí)踐過(guò)程中，不可能采用同一施教方法將所有的教育對(duì)象，都培養(yǎng)成為“君子”和“圣人”。這就意味著施教者需要針對(duì)不同教育對(duì)象的不同思想特點(diǎn)，采用不同的施教方法，進(jìn)行思想道德教育。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)方法。孔子是我國(guó)首創(chuàng)啟發(fā)式教育的偉大教育家。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，⑤即要在教育實(shí)踐活動(dòng)中誘導(dǎo)教育對(duì)象主動(dòng)思考，只有當(dāng)教育對(duì)象在經(jīng)過(guò)深入思考和努力探求卻未達(dá)到目的時(shí)，再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。施教過(guò)程中，務(wù)必達(dá)到教育對(duì)象能夠舉一反三，觸類旁通。這種啟發(fā)式的教育方法，強(qiáng)調(diào)教育要以教育對(duì)象為主體，發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，主動(dòng)追求自身“君子”道德品行的修養(yǎng)。

（3）自身內(nèi)省方法。“內(nèi)省”指人在形成良好品德的過(guò)程中，通過(guò)自身內(nèi)省的方式，對(duì)自己的道德認(rèn)識(shí)、道德動(dòng)機(jī)和道德行為進(jìn)行反省，不斷糾正錯(cuò)誤的道德觀念，時(shí)刻以社會(huì)道德規(guī)范嚴(yán)格約束自身言行，實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。教育者的道德說(shuō)教是外因，受教育者的內(nèi)省是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用，沒(méi)有受教育者的內(nèi)省，思想政治教育就難以實(shí)現(xiàn)良好效果。

第3篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

【關(guān)鍵詞】立志與持志；主動(dòng)修養(yǎng)；以身作則

儒家的駕馭思想，總是要求從“學(xué)”開(kāi)始，道德教育也不例外，道德教育過(guò)程也是“學(xué)-思-行”。首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)就可以培養(yǎng)許多優(yōu)良的品質(zhì)，例如，“知之為知之，不知為不知”的求實(shí)態(tài)度等，都帶有道德教育的性質(zhì)。其次，儒家的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是人倫道德，所以關(guān)于教學(xué)的原則與方法，大部分都可以運(yùn)用到道德教育上來(lái)。

一、立志與持志

立志與持志是儒家進(jìn)行道德教育的重要原則，也就是說(shuō)，要立志去信仰某種理想和保持這種理想。孔子說(shuō)：“夫不可奪志也。”；孟軻說(shuō)：“持其志，毋暴其氣。”孔子主張“士志于道”，這個(gè)“道”指的是“仁”，所以又主張“茍志于仁矣，無(wú)惡也。”他認(rèn)為一個(gè)君子要“謀道”“憂道”不在乎“謀食”和“憂貧”，學(xué)的目的就在于“致其道”，并且時(shí)常不忘“道”，要像顏回那樣，居陋巷也不改其道的精神，甚至要“蹈仁而死”“殺身成仁”。孟軻把“義”和“仁”并列，留名“仁義”。他把“志”與“氣”結(jié)合起來(lái)，他說(shuō)：“志，氣之帥也；持其志，毋暴其氣。”“我善養(yǎng)吾浩然之氣。”“其為氣也至大至剛，配以與道。”這種浩然之氣，可以做到“舍生取義”。孟軻這種“養(yǎng)氣”的學(xué)說(shuō)，似乎很難理解，人們問(wèn)他什么是“氣”，他也難以回答清楚，我們從前也總是視其為一種主觀唯心論而拋棄它。現(xiàn)在看來(lái)，對(duì)于“養(yǎng)氣”，還應(yīng)該做科學(xué)的研究。孟軻還提出了意志鍛煉的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，對(duì)于青少年，應(yīng)該讓他們“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”

二、培養(yǎng)道德情感

儒家很重視道德情感的培養(yǎng)，他們培養(yǎng)學(xué)生“好德”“樂(lè)道”“疾惡如仇”的感情。儒家之所以重視音樂(lè)教育，其理由正在于此。《樂(lè)記》認(rèn)為“樂(lè)者德之華也”，音樂(lè)是人們真情的流露，如“唯樂(lè)不可以為偽。”他們又認(rèn)為，禮樂(lè)可以起到節(jié)制情感的作用。儒家認(rèn)為，樂(lè)教能讓人們的感情達(dá)到溫和、潛移默化、移風(fēng)易俗的效果。古代所說(shuō)的音樂(lè)，包括音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈等，實(shí)際上是美育教育。先生就曾提出，要以美育來(lái)輔助道德教育，可見(jiàn)美育在道德教育中的重要作用，實(shí)質(zhì)上是符合道德教育必須培養(yǎng)道德情感的規(guī)律。

三、主動(dòng)修養(yǎng)

儒家很重視道德修養(yǎng)，其中包括自得、自省、自克、知恥、求放心、反求諸己、改過(guò)遷善等，這些都是眾所周知的。修養(yǎng)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，孔子認(rèn)為“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”孟子承認(rèn)自己到了40歲才“不動(dòng)心”。

四、“預(yù)”和“積”

《學(xué)記》說(shuō)：“禁于未發(fā)之謂豫。”這就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生事先要有所了解，要求教師有預(yù)見(jiàn)性，防止可能發(fā)生的事情。“豫”的工作還包括“防微杜漸”。儒家認(rèn)為，“履霜堅(jiān)冰至”“少成若天性，習(xí)慣成自然”，所以“勿以惡小而為之，勿以德小而不為”，大德是從小德積累起來(lái)的，大惡是從小惡積累起來(lái)的，這些道理是儒家反復(fù)提醒。如《易經(jīng)》要求“日新其德”“多識(shí)前言經(jīng)行，以蓄其德。”

五、中庸之道

“中庸”在儒家看來(lái)是一種難以達(dá)到的“至善”。對(duì)“中庸”的解釋，以“不偏之謂中，不易之謂庸”為普遍。《易經(jīng)》說(shuō)過(guò)“尚于中行”，并屢次講到“剛中”“中直”。《尚書(shū)》也有“允執(zhí)厥本”。這里所謂“中行”或“執(zhí)中”不一定就是“折衷”之言,而有“不偏”“準(zhǔn)則”之意。儒家有“折衷于夫子”之言。就是說(shuō)，以夫子的話為真理，有“恰當(dāng)”之義。后來(lái)儒家也屢講“中道”，王通著《中說(shuō)》就主張行“中道”，認(rèn)為“游仲尼之門，未有不治中者也。”又說(shuō)“千變?nèi)f化，吾常守中焉。”具體來(lái)說(shuō)，他的中道就是“不違禮”。可見(jiàn)“中”有“標(biāo)準(zhǔn)”之意。所以“持中”就是王通的教育原則。理學(xué)家把“理”“欲”對(duì)立起來(lái)，要求“滅天理，滅人欲”，而早期啟蒙思想家則主張“理欲結(jié)合”解決了“理欲問(wèn)題”的“中”。動(dòng)與靜是對(duì)立的，儒家卻主張“動(dòng)靜循環(huán)”“動(dòng)靜無(wú)端”“動(dòng)靜環(huán)動(dòng)”“專言靜，未有能靜者也”，如剛?cè)嵯酀?jì)、寬猛相濟(jì)，以及禍福的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)換等，都是他們經(jīng)常談到的。所以中庸之道，確實(shí)是存有對(duì)立說(shuō)的辯證法因素，在道德教育方面可以當(dāng)作一個(gè)原則來(lái)看待。

作者:楊華杰 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院

參考文獻(xiàn)：

[1]祖嘉合.儒家道德教育方法對(duì)現(xiàn)代道德教育的啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005(12).

第4篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

漢代儒家思想成為國(guó)家意識(shí)形態(tài)，在追溯漢代儒家思想道德教育發(fā)展的歷程中，我們既可以看到時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的因素，也可以看到統(tǒng)治者和政策的因素，更可以看到儒家思想自身的包容性、內(nèi)化性和開(kāi)放性。尤其是其所涉及的關(guān)于職業(yè)道德的一些內(nèi)容和要求，比如要求領(lǐng)導(dǎo)者要帶頭率先示范、剛正廉潔、誠(chéng)實(shí)守信等，與我國(guó)社會(huì)主義道德建設(shè)中關(guān)于職業(yè)道德的要求有很多相似之處，研究漢代儒家思想道德教育中關(guān)于職業(yè)道德的要求對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)道德建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義。

一、漢代儒家思想道德教育關(guān)于職業(yè)道德教育的主要要求

客觀地說(shuō)，儒家思想道德教育在中華民族傳統(tǒng)美德的延續(xù)、民族凝聚力的形成、社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展、人與人之間和諧關(guān)系的形成等起到了重要作用，是中華民族傳統(tǒng)道德的重要組成部分。其思想道德在教育體系中，有很多內(nèi)容仍然閃爍著現(xiàn)代光芒，尤其是關(guān)于職業(yè)道德相關(guān)要求。

（一）遵紀(jì)守法

儒家歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者或管理者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵紀(jì)守法，做好帶頭示范作用。對(duì)此，孔子曾指出“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從 。”\[1\]鄧禹是漢武帝建立大漢王朝的重要功臣之一，后被封為高密侯，位高權(quán)重。盡管如此，他還是遵循儒家思想道德要求，強(qiáng)調(diào)子孫的法紀(jì)教育。 “教訓(xùn)子孫，皆遵法度，深戒竇氏，檢敕宗族，闔門靜居 。”\[2\]616歷史對(duì)此評(píng)價(jià)是“修整閨門，教養(yǎng)子孫，皆可以為后世法。” 而其后代也嚴(yán)格遵守其教導(dǎo)，并延續(xù)了數(shù)代，結(jié)果造就了“累世寵貴，凡侯者二十九人，大將軍以下十三人，中二千石十四人——東京莫與為比。” \[2\]619

(二)廉潔剛正

東漢儒家代表人物楊震，自幼勤奮好學(xué)，成年后又博覽群書(shū)，被譽(yù)為“關(guān)西孔子”，先后擔(dān)任荊州刺史、東萊太守等官職。他以儒家思想為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守儒家道德規(guī)范，為官時(shí)清正廉明，剛正不阿，大公無(wú)私。生活上艱苦樸素，出門從不坐轎子，堅(jiān)持步行，子孫經(jīng)常食野菜。他的子孫們深受這種廉潔剛正的作風(fēng)的影響，都以他的作風(fēng)為榜樣，傳習(xí)數(shù)代。他的很多做法在當(dāng)時(shí)并未被理解，一些同僚曾勸他應(yīng)該多為子孫購(gòu)置產(chǎn)業(yè)，他卻認(rèn)為：“使后世稱為清白吏子孫，以此遺之，不亦厚乎!” \[2\]619后來(lái)，雖然他因上疏批評(píng)中常侍樊豐等人，被誣陷罷官后自殺。但是，他廉潔剛正的作風(fēng)給子孫們樹(shù)立了榜樣，也給后世留下了一筆珍貴的精神財(cái)富。

(三)以身作則

在思想道德教育方面，漢代儒家十分強(qiáng)調(diào)以身作則、以身示范。如陸賈就十分強(qiáng)調(diào)當(dāng)權(quán)者要以身作則，他認(rèn)為統(tǒng)治者在品德方面的一言一行，對(duì)老百姓的德行會(huì)產(chǎn)生上行下效、潛移默化的影響。他指出：“夫王者之都，南面之君，百姓之所取法，故其舉措動(dòng)作，不可失法則也。昔者周襄王不能事母后，出居于鄭，而下多叛其親；秦始王驕奢靡麗，好作高臺(tái)榭、廣宮室，則天下豪富制屋宅著，莫不仿之。” \[3\]陸賈認(rèn)為，當(dāng)權(quán)者壞的作為、不良的行為都會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)權(quán)者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)以律己，以身作則，堅(jiān)持為政以德，以促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的優(yōu)化。紀(jì)武昌，喻長(zhǎng)友：漢代儒家思想道德教育對(duì)現(xiàn)代職業(yè)道德塑造的啟發(fā)十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第3期 第25卷第3期

(四)言行一致

思想道德教育不能僅停留在單純的說(shuō)教層面上，要通過(guò)各種具體實(shí)踐將其展現(xiàn)出來(lái)，用道德行為來(lái)檢驗(yàn)教育的效果。儒家傳統(tǒng)道德教育主張“知行合一”，特別強(qiáng)調(diào)要躬行實(shí)踐。他們認(rèn)為躬行是內(nèi)在道德品質(zhì)在具體行為中的體現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，最終達(dá)到“道術(shù)兼修、內(nèi)圣外王”的境界。因此漢代儒家士人非常重視自我修身和自我道德實(shí)踐，主張?jiān)诘赖聦?shí)踐方面展現(xiàn)個(gè)人道德品質(zhì)的優(yōu)劣，通過(guò)實(shí)踐不斷提高自身的道德水平。這些對(duì)我們?nèi)绾翁峁┧枷氲赖陆逃龑?shí)效性很有啟發(fā)意義，當(dāng)前思想道德教育工作面對(duì)諸多困境，其中一個(gè)很重要的方面就是如何讓受教育者做到知行統(tǒng)一，言行一致。首先，我們?cè)谥贫ㄋ枷氲赖陆逃齼?nèi)容時(shí)，要考慮到受教育者的實(shí)際情況和特殊的要求，因人而異，要使教育具有可行性，盡量避免那些抽象的假、大、空的內(nèi)容。其次，還要采用科學(xué)的思想道德教育考察方式，不能單純根據(jù)其言語(yǔ)或文字描述衡量一個(gè)人的思想道德品德高低，而要將言行結(jié)合起來(lái)，綜合考察。

二、漢代儒家思想道德教育對(duì)現(xiàn)代職業(yè)道德教育的啟示

在《教育必須以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨》一文中指出：“各級(jí)各類教育都要把全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高受教育者的全面素質(zhì)，作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。既要重視和不斷加強(qiáng)、改進(jìn)文化知識(shí)教育，又要重視和不斷加強(qiáng)、改進(jìn)思想道德教育。通過(guò)思想道德教育，增強(qiáng)受教育者的思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗和服務(wù)質(zhì)量意識(shí)，養(yǎng)成既講競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取、又講團(tuán)結(jié)合作的風(fēng)氣。” \[4\]

職業(yè)道德，就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，同時(shí)又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，更加注重職業(yè)道德建設(shè)，比如誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等。

(一)堅(jiān)持依法治國(guó)，主動(dòng)學(xué)法守法

社會(huì)主義社會(huì)是民主法治的社會(huì)，絕不允許有任何違法亂紀(jì)踐踏民意的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必將嚴(yán)懲。當(dāng)前有些人認(rèn)為違法亂紀(jì)能夠撈到好處，不惜鋌而走險(xiǎn)，這是一種極其危險(xiǎn)的玩火行為。那些最終受到法律嚴(yán)懲的人，最初都毫無(wú)例外地懷有僥幸心理，總以為自己可以逃脫法律的懲處，甚至將自己凌駕于法律之上。當(dāng)正義的宣判來(lái)臨之際，才開(kāi)始悔恨、自責(zé)，但悔之晚矣，只能警示后人。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，各種不同意識(shí)形態(tài)的思想潮流涌進(jìn)，一些領(lǐng)導(dǎo)干部放松了自身的學(xué)習(xí)，忘記了黨的宗旨，將“立黨為公，執(zhí)政為民”、“全心全意為人民服務(wù)”等置之腦后。放任不良思想侵蝕自我，享樂(lè)主義、弄權(quán)思想塵囂甚上。他們將黨和人民交給自己的權(quán)力當(dāng)作為自己牟利的工具，大搞權(quán)錢交易，阿諛?lè)畛校艞壴瓌t，為所欲為，嚴(yán)重?cái)狞h的形象，維護(hù)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

(二)自覺(jué)遵守職業(yè)道德要求

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，世界各國(guó)都在建構(gòu)終生學(xué)習(xí)型社會(huì)，我們也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)理論知識(shí)，夯實(shí)自我本職工作所需的經(jīng)濟(jì)、法律等理論知識(shí)。尤其要結(jié)合紀(jì)律教育學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)和自我約束，牢牢守住思想道德防線和黨紀(jì)國(guó)法防線，講操守、重品行，管住自己的嘴，不該吃的東西不吃；管住自己的手，不該拿的東西不拿；管住自己的腳，不該去的地方堅(jiān)決不涉足，能夠抵制各個(gè)方面的誘惑，真正做人民的公仆。正確對(duì)待和行使手中的權(quán)力，做到權(quán)為民作用，情為民所系，利為民所謀，確保權(quán)力在服務(wù)人民、服務(wù)黨，在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮最大的效能和作用。

(三)領(lǐng)導(dǎo)者率先垂范，清正廉明

2012年3月16日在中央黨校春季學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮講話中指出：“有些領(lǐng)導(dǎo)干部之所以走向違紀(jì)違法、腐化墮落的深淵，從根本上講是世界觀、人生觀這個(gè)‘總開(kāi)關(guān)’出了問(wèn)題，喪失了拒腐防變的能力。他強(qiáng)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)干部務(wù)必時(shí)時(shí)、處處用黨的純潔性要求對(duì)照自己、檢點(diǎn)自己、修正自己、提高自己，要求別人做的自己帶頭做到，要求別人不做的自己帶頭不做，以自己率先垂范的實(shí)際行動(dòng)充分體現(xiàn)黨的純潔性。” ①反觀當(dāng)前有些領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬、對(duì)別人，嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)要遵守國(guó)家法律、法規(guī)，并制定出若干規(guī)章制度約束他人,要求他人嚴(yán)格遵守,而把自己游離于這些制度之外，有時(shí)甚至帶頭破壞相關(guān)管理制度。長(zhǎng)此以往，各種管理制度形同虛設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)威信，沒(méi)有號(hào)召力，不良社會(huì)風(fēng)氣滋生，嚴(yán)重影響國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)或管理者在嚴(yán)格要求別人前，先要檢查一下自己是否做到了。只有自己率先垂范，以身作則，方可起到模范帶頭作用。

（四）根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換

現(xiàn)階段我們正在建設(shè)的社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范與漢代儒家所提倡的思想道德教育相比，本質(zhì)不同。但是作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分—儒家思想道德教育，在很多方面是可以借鑒并加以吸收的，我們應(yīng)積極使儒家思想道德教育體現(xiàn)現(xiàn)代化和時(shí)代性要求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換，使其與當(dāng)代思想道德教育實(shí)現(xiàn)良好的融合，走出一條傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的儒家思想道德教育現(xiàn)代化之路。

首先，我們可以根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義職業(yè)規(guī)范的要求，吸收漢代儒家思想道德教育內(nèi)容中的關(guān)于職業(yè)道德要求的合理部分，比如關(guān)于剛正廉潔、淡泊名利等要求，將其與社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將其合理的內(nèi)容納入社會(huì)主義職業(yè)道德體系，豐富社會(huì)主義職業(yè)道德建設(shè)內(nèi)容。而且，我們還可以有效借鑒漢代儒家關(guān)于職業(yè)道德教育的方法，優(yōu)化社會(huì)主義職業(yè)規(guī)范道德教育方法。

其次，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)建立，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)極大地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人民生活水平得到提高，綜合國(guó)力得以增強(qiáng)等，其優(yōu)勢(shì)是很明顯的，在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的作用也是有目共睹的。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身也有缺陷是難以克服的。比如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，由于利益的驅(qū)使，導(dǎo)致市場(chǎng)主體片面追求經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了誠(chéng)信，片面追求個(gè)人利益，而忽視了國(guó)家、集體的利益，諸如此類的弊端正日益凸顯，嚴(yán)重影響著我國(guó)市場(chǎng)積極的健康發(fā)展。對(duì)此，我們也可以借鑒漢代儒家關(guān)于職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)社會(huì)主義道德教育的引導(dǎo)作用，積極促進(jìn)良好社會(huì)職業(yè)道德的形成，構(gòu)建有利于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好職業(yè)道德體系。

總之，漢代儒家思想道德教育作為我國(guó)傳統(tǒng)思想道德教育的重要組成部分，我們要用科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持用的觀點(diǎn)和方法，取其精華、去其糟粕。對(duì)合理的、適應(yīng)社會(huì)主義道德建設(shè)需要的東西，我們要積極吸收并加以轉(zhuǎn)化，為社會(huì)主義道德建設(shè)所用。對(duì)反映封建專制需求、糟粕的、與社會(huì)主義進(jìn)步和發(fā)展不相適應(yīng)的內(nèi)容，我們要堅(jiān)決的予以抵制，深入地批判。在批判中借鑒，將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，古為今用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 十三經(jīng)注琉\[M\].北京：中華書(shū)局，1980：2507.

[2\] 范 曄.鄧禹傳附孫騭傳\[M\]//范 曄.后漢書(shū).北京：中華書(shū)局，2005.

第5篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

[關(guān)鍵詞]荀子；禮

中圖分類號(hào)：B22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-272-01

荀子論禮的角度是人的生理性和社會(huì)性的現(xiàn)實(shí)需要。味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等均是人體享受的基本需要，而這一切都是禮的真實(shí)內(nèi)容，禮的根本目的應(yīng)該與人的現(xiàn)實(shí)需要相一致，而不是相矛盾和悖逆。禮，應(yīng)該是能夠滿足人們生活在世各方面需要的、具有系統(tǒng)性特征的規(guī)范、習(xí)俗、典章、制度。所以，“禮”在實(shí)質(zhì)上就可以稱之為“養(yǎng)”。為感官系統(tǒng)所養(yǎng)的，是人的動(dòng)物性生理需要；而為禮所養(yǎng)的，則是人的社會(huì)性、道德性與類本質(zhì)，屬于人的精神需要。

荀子認(rèn)為，禮起源于人之生理欲求，生理欲求和人之情感欲望相關(guān)，因此，荀子提出要以禮義統(tǒng)率人的性情，要以禮制情，而不能任情違禮。但是禮義不是要扼殺人之欲望要求，而是使欲望要求合理發(fā)展。荀子在《禮論？、《富國(guó)》等篇均反復(fù)對(duì)禮下過(guò)定義，他說(shuō)：“禮者，貴賤有等，長(zhǎng)幼有序，貧富輕重皆有稱者也。”這個(gè)定義表明，禮是維護(hù)封建社會(huì)倫理政治等級(jí)的制度和規(guī)范，同時(shí)荀子引發(fā)入禮，強(qiáng)調(diào)刑賞作用，故以禮作為強(qiáng)化國(guó)家政權(quán)的工具，認(rèn)為必須以君制臣，以上制下，才可以制止人們害生，因欲多物寡而發(fā)生爭(zhēng)奪。

荀子以禮教化社會(huì)成員，從而提升社會(huì)整體道德水平，其重視德育的價(jià)值取向和內(nèi)外雙修方法對(duì)今天的道德教育也有著非常重要的借鑒意義。

一、重視德育，避免單純知識(shí)論的缺陷

中國(guó)自古以來(lái)就以倫理道德作為教化的主要內(nèi)容。正如陳立夫在總結(jié)孔子的思想主張和人生實(shí)踐時(shí)所說(shuō)的那樣：“孔子之教的中心，是教人如何樹(shù)立完善的人格。”在中國(guó)早期教育史上，德育教育向來(lái)優(yōu)于專業(yè)教育。根據(jù)《周禮》記載：“師氏，……以三德教國(guó)子：一曰至德，以為道本；二曰敏德，以為行本；三曰孝德，以知逆惡。教三行：一曰孝行，以親父母；二曰友行，以尊賢良；三曰順行，以事師長(zhǎng)。”正如韋政通所說(shuō)：盡管經(jīng)史子集中“也包括許多門類的知識(shí)，但古人學(xué)習(xí)它們，不是抱著‘為知識(shí)求知識(shí)’的態(tài)度，主要目的是為了修身。因此，古代的‘學(xué)’的意義主要在求‘覺(jué)悟’。……覺(jué)悟是一種身心方面的活動(dòng)，它透過(guò)文字的媒介，敲開(kāi)心靈的混沌，激發(fā)道德的潛能。”

荀子繼承了孔子的思想，同樣表達(dá)了德育教育的價(jià)值優(yōu)先性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教化的內(nèi)容是禮義法度，而不是其他與禮義法度無(wú)關(guān)的東西。因此，要解決社會(huì)上存在的問(wèn)題求卜問(wèn)天是無(wú)濟(jì)于事的，只有將注意力集中到人事上，才能求得社會(huì)的安定，建立良好的社會(huì)秩序。他認(rèn)為，自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)消散、榮辱興替是天地內(nèi)在的功能和職分，人沒(méi)必要與天地爭(zhēng)職。可見(jiàn)，荀子明顯地將學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的范圍限定在了社會(huì)歷史領(lǐng)域。而且荀子認(rèn)為并不是社會(huì)歷史的所有領(lǐng)域都值得人去學(xué)習(xí)，而只有那行能夠成就人格理想、提供正確的治國(guó)安邦的領(lǐng)域才是值得人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，在這里，教化的目標(biāo)是成就道德理想人格，教化的內(nèi)容限定為禮義法度。

荀子的修養(yǎng)教化論是旨在培養(yǎng)人文精神的理論，雖然荀子對(duì)道德教化價(jià)值優(yōu)先性的設(shè)定不利于培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)專業(yè)化人才。但是，鑒于人文精神在整個(gè)文化觀念體系中的主導(dǎo)和核心地位，荀子以構(gòu)建道德理想人格為主旨的道德教化論無(wú)疑可以幫助人們辨識(shí)和矯正現(xiàn)代教育中存在的單純知識(shí)論的教育偏頗。荀子對(duì)經(jīng)、師、禮義的重視，對(duì)道德教育的強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是對(duì)生命個(gè)體道德品質(zhì)的提高還是對(duì)社會(huì)道德秩序的優(yōu)化，都具有十分重要的啟發(fā)意義。

二、內(nèi)外雙修的方法對(duì)當(dāng)前道德教育具有資源價(jià)值

在先秦思想史上，教化問(wèn)題和人性理論密切聯(lián)系。孟子主張人性善，講天賦道德論，其教化方法主要是內(nèi)求于心，反身而誠(chéng)；荀子主張性惡論，認(rèn)為道德品質(zhì)的形成主要是后天的教育和環(huán)境影響。可見(jiàn)，孟子發(fā)揮了孔子的仁，荀子則側(cè)重于孔子的禮。與此相應(yīng)，在道德教化問(wèn)題上，孟子重內(nèi)在修養(yǎng)，荀子重外在教化。荀子雖然注重道德養(yǎng)成中的“積微成著”，但是，他也承認(rèn)主體修養(yǎng)在人的道德品質(zhì)形成中的重要性。誠(chéng)如他說(shuō)：“先修正其在我者，然后徐責(zé)其在人者”。這足以說(shuō)明，荀子是既注重內(nèi)在修養(yǎng)又注重外在教化的，是內(nèi)外雙修思想的積極倡導(dǎo)者。

具體說(shuō)來(lái)，荀子首先繼承和發(fā)展了孔子修身以禮的思想，強(qiáng)調(diào)遵禮、守禮。他說(shuō)：“禮者，所以正身也”；“禮者，人道之極也”。荀子認(rèn)為凡非禮之事無(wú)論具有多么大的誘惑力，君子皆不為也。然而，人與生俱來(lái)的惡性是與禮的宗旨相悖的，而要改變?nèi)说膼盒裕庠诘慕袒?dāng)然非常重要。但是，要鑄造君子、圣人品格，還需要依靠人的主觀內(nèi)心世界的仁德的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，荀子雖然重視外在的教化，但是絲毫沒(méi)有忽略人的內(nèi)心世界，沒(méi)有否認(rèn)主體的道德自覺(jué)在品德形成中的作用。

第6篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

中華民族是世界上四大文明古國(guó)之一，其德育歷史尤其悠久。據(jù)史書(shū)記載，早在距今五、六千年前的軒轅黃帝時(shí)代，就有了“修德振兵”（《史記·五帝本紀(jì)》）之舉，表明從那時(shí)起，就已出現(xiàn)德育現(xiàn)象。后來(lái)到了堯舜時(shí)期，已有了孝父母、友兄弟的道德觀念，并且舜曾“使契為司徒，教以人倫”，旨在改變“逸居而無(wú)教，則近于禽獸”（《孟子·滕文公上》）的結(jié)局。這說(shuō)明在舜時(shí)，道德教育已成為社會(huì)管理者的自覺(jué)行為。此后，薪火相傳，代代相繼，不斷將具有我們民族特色的德育理論推向前進(jìn)，使中華民族成為富有道德內(nèi)涵的偉大民族，早在古代就被外民族譽(yù)為“禮義之邦”，留下了無(wú)比豐厚的德育產(chǎn)。發(fā)掘、總結(jié)、提煉、繼承這批遺產(chǎn)，為社會(huì)主義思想道德教育提供有益的歷史借鑒，是當(dāng)代德育理論工作者義不容辭的光榮職責(zé)。正是在這一歷史使命的激勵(lì)下，近年來(lái)許多學(xué)人，特別是一些生氣勃勃的青年學(xué)者，把研究的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)文化尤其是傳統(tǒng)德育的研究方面，取得了一系列令人矚目的新成果。崔華前同志這部《先秦諸子德育方法思想研究》書(shū)稿，就是其中之一。我有幸最早讀到這部書(shū)稿，感受良多。

書(shū)稿把“先秦諸子德育方法思想”作為研究對(duì)象，這個(gè)任務(wù)是很艱巨的。先秦諸子是在春秋戰(zhàn)國(guó)之際百家爭(zhēng)鳴的熔爐中鍛煉出來(lái)的。百家爭(zhēng)鳴是我國(guó)學(xué)術(shù)史上的黃金時(shí)代。當(dāng)時(shí)，代表不同階級(jí)利益的各家學(xué)者，出于不同的政治需要，在學(xué)術(shù)上展開(kāi)論辯，彼此交鋒，是此而非彼，競(jìng)相提出不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，表現(xiàn)出“道不同不相為謀”的對(duì)立傾向。在德育理論和方法方面，各家各派也都有自己的理論創(chuàng)造。他們既相互對(duì)立，又相互補(bǔ)充，各種不同的德育學(xué)說(shuō)交相輝映，構(gòu)成了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期德育學(xué)術(shù)盛況的壯麗圖景。

面對(duì)這種紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景，要對(duì)先秦諸子德育方法作開(kāi)創(chuàng)性的、系統(tǒng)性的總結(jié)，其難度確實(shí)非同尋常。令人高興的是，作者沒(méi)有向困難低頭。他自覺(jué)地以唯物史觀為指導(dǎo)，運(yùn)用比較研究法和歷史文獻(xiàn)考察法等現(xiàn)代科研方法，在深入揭示先秦諸子德育方法思想形成的社會(huì)條件和理論基礎(chǔ)之后，對(duì)先秦諸子的德育方法學(xué)說(shuō)，從宏觀到微觀、從歷史到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的理論探索。書(shū)稿所展示的先秦諸子德育方法思想體系，其概念之清晰，內(nèi)容之宏富，脈絡(luò)之分明，觀點(diǎn)之新穎，都顯示出自己的特有優(yōu)勢(shì)，給人以許多智慧的啟迪，讀后令人耳目一新。

一、概念清晰

例如，關(guān)于“德育方法”的概念，作者先把“德育”釋為“思想道德教育”，然后進(jìn)一步指出：“德育方法，就是關(guān)于思想道德教育的方法，具體說(shuō)來(lái)，就是指教育者在對(duì)受教育者實(shí)施世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀教育的過(guò)程中所采用的手段或方式，是溝通德育主客體的中介或橋梁。”這個(gè)概括，內(nèi)容完整而清晰，它不僅厘清了現(xiàn)代意義上的“德育”概念，而且把“德育方法”概括為“思想道德教育的方法”，并對(duì)其具體內(nèi)涵作了完整歸納，給人以概念清晰之感。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些人從廣義的角度，把“德育”解釋為“思想教育、政治教育、道德教育”的合成體。這是值得推敲的。“德育”一語(yǔ)，確有狹義和廣義之分，從狹義上說(shuō)，德育即指品德教育或道德教育；從廣義上說(shuō)，“德育”指的是關(guān)于思想道德方面的教育。若從廣義角度把“德育”概括為“思想教育、政治教育、道德教育”的合成體，則必然導(dǎo)致概念上的重疊或出現(xiàn)“屋上架屋”的弊病。我們知道，“思想教育”、“政治教育”、“道德教育”以及“思想政治教育”、“思想道德教育”等，都各有特定內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將之相加，必然造成不必要的混亂。我們所說(shuō)的“思想教育”，指的是關(guān)于思想觀念方面的教育。“思想觀念”所涉內(nèi)涵很寬，它包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀、道德觀等一系列關(guān)于思想方面的觀念。因此，所謂“思想教育”，指的是以上述一系列觀念為主要內(nèi)容的教育。我們所常說(shuō)的“政治教育”、“道德教育”、“思想政治教育”、“思想道德教育”以及世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育等，都含納于思想教育之中，或者說(shuō)都是思想教育的重要組成部分。例如，“思想政治教育”，指的是以政治為核心內(nèi)容的思想教育；“思想道德教育”，則指的是以道德為核心內(nèi)容的思想教育，等等。思想教育同“政治教育”、“道德教育”等相比，屬于高一層次的概念，絕不可與后二者平列看待。

若把“思想教育”看作與“政治教育”、“道德教育”平列的東西，并簡(jiǎn)單將它們相加起來(lái)構(gòu)成“德育”概念，其結(jié)果必然使人產(chǎn)生這樣的誤解：似乎“思想教育”中，沒(méi)有“政治教育”和“道德教育”；而“政治教育”和“道德教育”似乎又不屬于思想教育。這顯然不符合客觀實(shí)際，其失誤的根源，在于概念不清。本書(shū)將“德育”定位于“思想道德教育”，無(wú)疑是正確的作法，值得大加肯定。

二、內(nèi)容宏富

本書(shū)旨在揭示我國(guó)先秦時(shí)期儒、墨、道、法四大學(xué)派中的著名思想家的德育方法思想，具體說(shuō)來(lái)就是對(duì)儒家學(xué)派中的孔丘、孟軻、荀況，墨家學(xué)派中的墨翟及其后學(xué)，道家學(xué)派中的老聃、莊周及稷下道家學(xué)者，法家學(xué)派中的商鞅、韓非及齊法家學(xué)者等人的德育方法思想，進(jìn)行系統(tǒng)論述。其所涉學(xué)者之眾、內(nèi)容層面之寬，都給人留下深刻印象。在思想提煉方面，書(shū)稿既有宏觀的概括，更有微觀的剖析。

例如，它在分析先秦諸子關(guān)于“身教示范方法”的思想時(shí)，進(jìn)行了廣泛而深入的探討，分別論析了孔子的“其身正，不令而行”的思想、孟子的“教者必以正”的思想、荀子的“師以身為正儀”的思想、墨子的“摩頂放踵利天下為之”的身體力行思想、老莊的“行不言之教思想”、商鞅的“官無(wú)邪則民不敖”的思想、韓非的“不以言談教”思想，以及齊法家的“明正以治國(guó)”思想，等等。這些論析，既說(shuō)明先秦諸子對(duì)“身教示范”德育方法的普遍關(guān)注，又說(shuō)明他們從不同視角對(duì)“身教示范”德育方法，進(jìn)行了各具特色的理論創(chuàng)造。一部專著，把問(wèn)題的研究置于如此廣博的層面，并將之引向微觀作深入的探討，這不僅反映了作者扎實(shí)的專業(yè)功底，更反映了作者不懈追求的理論勇氣。

它使關(guān)于這一問(wèn)題的研究，生動(dòng)而具體，細(xì)膩而周密，給讀者以內(nèi)容宏富的深切感受。

三、脈絡(luò)分明

書(shū)稿所要集中闡釋的，是先秦諸子關(guān)于德育方法的系統(tǒng)思想。這是一個(gè)涉及面寬、包容量大、需要回答很多問(wèn)題的研究課題。如何才能抓住要領(lǐng)、突出重點(diǎn)呢？作者別出心裁，將先秦諸子的德育方法思想，分為三大類：一為關(guān)于教育者施教的方法思想，二為關(guān)于受教育者自我教育方法的思想，三為關(guān)于實(shí)施德育評(píng)估的方法思想，等等。全書(shū)關(guān)于先秦諸子德育方法的思想體系，正是由這三個(gè)方面擴(kuò)展開(kāi)去，并最終建構(gòu)起來(lái)的。

例如，圍繞“關(guān)于教育者施教的方法思想”，書(shū)稿揭示了“因材施教法”、“身教示范法”、“教學(xué)相長(zhǎng)法”、“平等育人法”、“情感交流法”、“循序漸進(jìn)法”、“啟示引導(dǎo)法”、“環(huán)境陶冶法”等八種關(guān)于教育者施教的方法思想；圍繞“受教育者自我教育方法的思想”，書(shū)稿又揭示了“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨(dú)法”、“忠恕一貫法”、“改過(guò)遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐履法”、“益志養(yǎng)氣法”等八種關(guān)于受教育者自我教育的方法思想。此外，圍繞“關(guān)于實(shí)施德育評(píng)估方法的思想”，書(shū)稿也提出了一系列具有方法論指導(dǎo)意義的基本方法、原則。這樣，全書(shū)沿著以上三條粗線深入下去，層層剖析，步步發(fā)掘，揭示了先秦諸子關(guān)于德育方法的思想共達(dá)150余種之多。這么多方法，用三條線索將之串連起來(lái)，可謂脈絡(luò)分明，條理謹(jǐn)嚴(yán)，既突出了重點(diǎn)，又照應(yīng)了全面，確有裁剪得體之功效。

四、思想新穎

一部專著的成功，不僅取決于它有明晰的概念、豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞Q于它有創(chuàng)新的理論思維。創(chuàng)新是一切理論研究的靈魂，是一部專著取得成功的關(guān)鍵所在。

本書(shū)稿的可貴之處，就是作者在探討先秦諸子德育方法思想的過(guò)程中，勇于闡發(fā)自己的獨(dú)得之見(jiàn)。例如，書(shū)稿在探討《先秦諸子德育方法的理論基礎(chǔ)》這一節(jié)中，抓往三個(gè)基本理論問(wèn)題（即天人觀、人性論、發(fā)展觀），進(jìn)行自己的理論思考，認(rèn)為先秦諸子關(guān)于德育方法的思想，都是與他們對(duì)這三個(gè)基本問(wèn)題的看法相關(guān)聯(lián)。這無(wú)疑是很有見(jiàn)地的認(rèn)識(shí)。“天人觀、人性論、發(fā)展觀”（以下簡(jiǎn)稱“三觀”），均屬于世界觀范疇。世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。正是基于這一見(jiàn)解，書(shū)稿具體回答了先秦諸子所持的“三觀”如何決定了他們相應(yīng)的方法論。以“人性論”為例，書(shū)稿把先秦諸子的人性理論，分為“性習(xí)論”、“性善論”、“性惡論”、“性無(wú)善無(wú)惡論”、“性有善有惡論”、“性自然論”、“性利己論”等七種形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)而說(shuō)明這些人性之論如何決定了相應(yīng)的方法論，如：孔子的“性習(xí)論”，決定了他重視后天學(xué)習(xí)、提倡“擇友擇處”、突出養(yǎng)成教育的德育方法；孟子的“性善論”，決定了他在德育方法方面，重視“反省內(nèi)求”、“存心養(yǎng)性”、“平等育人”等方法；荀子的“性惡論”，決定了他重視“積善成德”、“環(huán)境育人”以及“待師法而正”的德育方法等等。這就從本質(zhì)上闡明了先秦諸子德育方法各具特色的思想的緣由。其所論，均持之有故，言之成理，既達(dá)到了相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋株U發(fā)了自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)，給人以勇于探索和觀念新穎的深切感受。

本書(shū)的創(chuàng)新特色，不僅在于作者在書(shū)中闡發(fā)了自己的獨(dú)得之見(jiàn)，更在于它從總體上對(duì)先秦諸子德育方法思想作了系統(tǒng)性總結(jié)，這是一項(xiàng)披荊斬棘、開(kāi)拓荒野的具有探索意義的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“左”的思維方式的束縛，人們害怕被載上“鉆故紙堆”、“拾封建余唾”的帽子，以致不敢接觸傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)德育遺產(chǎn)。隨著改革開(kāi)放的深入，傳統(tǒng)文化的價(jià)值特別是傳統(tǒng)道德的價(jià)值，已逐漸為人們所認(rèn)同。黨的“十六大”明確提出“要建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義思想道德體系”的偉大戰(zhàn)略任務(wù)。正是在改革開(kāi)放的適宜條件下，對(duì)于傳統(tǒng)德育遺產(chǎn)的發(fā)掘與研究，日益引起學(xué)界重視。近年來(lái)，先后有一系列研究傳統(tǒng)道德或傳統(tǒng)德育的新著問(wèn)世，如，羅國(guó)杰主編的《中國(guó)傳統(tǒng)道德》（含多傳本與單行本兩種本子）、陳谷嘉主編的《中國(guó)傳統(tǒng)德育思想研究》、江萬(wàn)秀等著《中國(guó)德育思想史》、羅熾主編的《中國(guó)德育思想史綱》以及拙著《儒家德育學(xué)說(shuō)論綱》等等，都是研究傳統(tǒng)德育理論的新著。然而，這些著作多偏于德育理論方面的探討，而對(duì)于傳統(tǒng)德育方法則涉及較為有限。

擺在書(shū)案上的這部《先秦諸子德育方法思想研究》，可以說(shuō)是當(dāng)代中國(guó)第一部研究傳統(tǒng)德育方法的新著，盡管它所涉及的歷史僅限于先秦時(shí)期的春秋戰(zhàn)國(guó)階段，但它的問(wèn)世，卻打破了過(guò)去關(guān)于傳統(tǒng)德育方法的專門研究長(zhǎng)期處于“0”的狀況。這無(wú)疑是一項(xiàng)具有填空補(bǔ)白意義的難能可貴的探索！老子說(shuō)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”有了“一”的起點(diǎn)，我相信隨著傳統(tǒng)德育研究的深入，我國(guó)學(xué)界以后將會(huì)有更新、更多、更高水平的傳統(tǒng)德育方法研究新成果涌現(xiàn)出來(lái)！這正是“長(zhǎng)江后浪推前浪”這一社會(huì)發(fā)展規(guī)律所使然，余將樂(lè)觀其成！

毋庸諱言，作為一部拓荒性的著作，本書(shū)稿不可能十全十美，它不可避免地還存在這樣或那樣的缺陷，例如，本書(shū)以《先秦諸子德育方法思想研究》為題，但在《導(dǎo)論》中，卻對(duì)先秦諸子所處的百家爭(zhēng)鳴歷史環(huán)境、諸子所依各家各派的基本學(xué)術(shù)宗旨，以及諸子中各位學(xué)者的生平傳記，均未能作出較為詳盡的交待。

第7篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

論文摘要:教師這一社會(huì)角色，兼具教學(xué)工作者和德育工作者雙重職能。中國(guó)教育史上的政治家、思想家、教育家，如孔子、孟子、董仲舒、韓愈等，從教學(xué)與德育二者的矛盾關(guān)系出發(fā)，充分肯定了德育職能應(yīng)該成為教師角色的首要的基本的職能，并對(duì)教學(xué)職能與德育職能在教師育過(guò)程中的關(guān)系提出了各自的看法。剖析不同時(shí)期具有代表性的教師角色的德育職能觀，對(duì)于強(qiáng)化現(xiàn)代教師的德育意識(shí)，正確處理教師教書(shū)和育人的關(guān)系，在批判繼承中華民族教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建社會(huì)主義學(xué)校現(xiàn)代化的德育工作新體系，具有十分重要的借鑒意義。

教師是教學(xué)過(guò)程和德育過(guò)程中最重要、最活躍的因素之飛。他不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、發(fā)展智力的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)思想品德的職責(zé)。教師這一社會(huì)角色，兼具教學(xué)工作者和德育工作者雙重職能，并且在整個(gè)教育過(guò)程中這兩方面應(yīng)該是統(tǒng)一的。中國(guó)教育史上的政治家、思想家、教育家，從教學(xué)與德育二者之間的矛盾關(guān)系出發(fā)，對(duì)教師角色在教育過(guò)程中的教學(xué)職能與德育職能及其相互關(guān)系提出了各自的看法，并對(duì)德育職能作為教師角色的基本職能進(jìn)行了明確定位。

1.孔丘

針對(duì)教師角色在教育過(guò)程中的教學(xué)職能與德育職能的關(guān)系，孔子說(shuō):“據(jù)于德”、“游于藝”;“行有余力，則以學(xué)文。”這就是說(shuō)，德行和文化相比，德行是做人的依據(jù)和根本，有了這一前提和基礎(chǔ)，才能更好地博學(xué)于文。很顯然，孔子把德育職能看作是教師角色第一位的職能，第二位的才是教學(xué)職能。這是因?yàn)椋鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育，而且把它放在培養(yǎng)人的首要地位，他認(rèn)為具有高尚的道德品質(zhì)，是成為圣賢君子的首要條件，也是最根本的問(wèn)題。君子要專力在根本方面，“君子務(wù)本，本立而道生”(《論語(yǔ)·學(xué)而》)，根本方面樹(shù)立了，仁道之德也就由此而產(chǎn)生。

孔子主張道德教育要通過(guò)知識(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，知識(shí)教學(xué)主要的也是為道德教育服務(wù)的。他很重視教育學(xué)生“知德”、“知禮”、“知仁”、“知道”，即對(duì)道德規(guī)范具有一定知識(shí)，有分辨道德行為的是非善惡的能力。孔子是第一個(gè)在中國(guó)教育史上論述教育過(guò)程中德育與教學(xué)的關(guān)系，且將德育職能定位于教師角色首要職能的教育家。當(dāng)然，孔子也并不完全忽視一般文化知識(shí)對(duì)道德的影響。他說(shuō):“仁者安仁，知者利仁”(《論語(yǔ)·里仁》)，有仁德的人安于仁，有知識(shí)的人利于仁，因?yàn)橹钦哒J(rèn)識(shí)到道德對(duì)他具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而巨大的利益，他便去實(shí)行仁德。孔子還說(shuō):“未知，焉得仁?”(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)沒(méi)有知識(shí)怎么能夠算是仁呢?由此可見(jiàn)，他是把道德教育和知識(shí)教學(xué)統(tǒng)一于教師同一教育過(guò)程中，是教師職能不可或缺的兩個(gè)方面，但他強(qiáng)調(diào)德育是教師角色的主要職能，教學(xué)是次要職能;德育需要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)是為德育服務(wù)的，而且教學(xué)內(nèi)容主要限于《詩(shī)》、《書(shū)》、禮、樂(lè)方面的知識(shí)講授。

2.墨翟

與孔子一樣，墨子同樣重視教師角色的德育職能。他把“有道者勸以教人”作為實(shí)現(xiàn)政治理想的根本措施，反對(duì)那種“隱匿良道而不相教誨”的現(xiàn)象，他認(rèn)為:“天下匹夫徒步之士，少知義，而教天下以義者功亦多。”(《墨子·魯問(wèn)》)。墨子的教育目的在于培養(yǎng)“兼士”。所謂“兼士”，主要是指具有“兼愛(ài)”思德和改造社會(huì)能力的人。他提出的“兼愛(ài)”不同于孔子的“仁”，孔子的“仁”也講愛(ài)，但那是有等級(jí)的愛(ài)，“愛(ài)有差等”。墨子的“兼愛(ài)”是“愛(ài)無(wú)差等”。墨子從“兼愛(ài)”思想出發(fā)，引申出最高道德標(biāo)準(zhǔn)—“義”。他說(shuō):“萬(wàn)事莫貴于義”(《墨子·貴義》)，“義可以利民，故曰:義，天下之良寶也”(《墨子·耕柱》)。實(shí)際上墨子是把“利民”作為實(shí)踐“兼愛(ài)”的行為準(zhǔn)則，認(rèn)為“愛(ài)利萬(wàn)民”，維護(hù)“天下之利”的公利，“興天下之利，除天下之害”，“觀其中國(guó)家百姓人民之利”，這是最高的道德準(zhǔn)則。

如果說(shuō)，孔子的教學(xué)僅僅局限于《詩(shī)》、《書(shū)》、禮、樂(lè)文科知識(shí)的講授，而墨子則把講授范圍拓展到了斧乍戊繩墨、規(guī)矩方圓的理工科知識(shí)，這也就是墨子所提出的“智慧”教育的基本內(nèi)容。他主張把“智慧”教育融入德育過(guò)程中，以培養(yǎng)具有實(shí)際改造社會(huì)能力的“兼愛(ài)”之士。因此，與孔子不同的是，墨子不僅重視教師角色的德育職能，還非常重視教學(xué)職能，并努力將兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

墨翟是一位“好學(xué)而傳”的學(xué)者和大師，他一生致力于用“上說(shuō)下教”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)其政治主張。他不僅熟讀古代的傳統(tǒng)典籍，給予深刻地批判和廣泛地應(yīng)用，而且還熱心鉆研各種自然科學(xué)知識(shí)，積極投身于造車、建筑、制作器械等工藝實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)《韓非子》上所記載的:“墨子為木鶯，三年而成，蜚(飛)一日而敗。弟子曰:‘先生之巧，至能使木鶯飛，。墨子曰:‘不如為轉(zhuǎn)淞.巧也，，’(《外儲(chǔ)說(shuō)左上》)。知道“先生之巧”，說(shuō)明墨子的弟子參與其工藝操作過(guò)程。在他的言傳身教、“以身戴行”之下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“充滿天下”(《呂氏春秋》)。就連墨家的論敵孟子也不得不承認(rèn)“墨子兼愛(ài)，摩頂放踵利天下，為之”(《界子·盡心上》)。總之，墨子將教師角色的二大職能有機(jī)統(tǒng)一于其教育實(shí)踐過(guò)程中，這與其提出的教育目的是完全一致的，但是他卑強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)主要通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

3.董仲舒

董仲舒自幼勤讀儒學(xué)，“三年不窺園”，平常“乘馬不覺(jué)牡牡”，達(dá)到如癡若愚的程度。為了維護(hù)封建中央集權(quán)的大一統(tǒng)，董仲舒提出“罷黝百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的主張，被漢武帝采納作為漢王朝統(tǒng)一的政治指導(dǎo)思想和文教政策的主旨。在“獨(dú)尊儒術(shù)”政策指導(dǎo)下，儒學(xué)的典籍被尊稱為“經(jīng)”。朝廷設(shè)五經(jīng)博士，即專事傳授經(jīng)書(shū)的教師，學(xué)校教育基本上成了經(jīng)學(xué)教育。由此產(chǎn)生了經(jīng)師和人師之別，漢代就有經(jīng)師易得、人師難求之說(shuō)，人師可謂是擔(dān)負(fù)全面培養(yǎng)學(xué)生的教育者，而經(jīng)師則可理解為只管教書(shū)而忽視有意識(shí)影響個(gè)性的教書(shū)匠，教師角色的德育職能和教學(xué)職能開(kāi)始分離。

盡管六藝或“六學(xué)”中有教學(xué)也有德育，而且董仲舒也曾主張將二者結(jié)合起來(lái)，他說(shuō)“莫近乎仁，莫急乎智，…仁而不智，則愛(ài)而不別也。智而不仁，則知而不為也。”但實(shí)際上他只重視經(jīng)學(xué)中關(guān)于經(jīng)邦濟(jì)世、為人修身的道德教育內(nèi)容的教學(xué)，而且書(shū)本知識(shí)在教學(xué)中占據(jù)了主要地位，從而使章句訓(xùn)話代替了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討，以致于教師的德育職能僅僅局限于六藝中涉及到的道德知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，得不到真正發(fā)揮。不僅如此，他還否定鄙棄自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，他說(shuō):“能說(shuō)鳥(niǎo)獸之類者，非圣人所欲說(shuō)也。”他認(rèn)為自然科學(xué)知識(shí)的傳授是“說(shuō)不急之言”，是“惑后進(jìn)者，君子之所甚惡也”(《重政》)。這樣，漢代教育在相當(dāng)大的程度上成為教師講解五經(jīng)的教育，教師多崇尚空言，坐而論道，不尚踐履躬行，由此教師角色僅限于教學(xué)職能，而且被限定于“六藝”這一狹窄范圍之內(nèi)。

4.韓愈

韓愈認(rèn)為，由于漢代教師角色的德育職能和教學(xué)職能的分離，直接導(dǎo)致了儒學(xué)的衰弱、教育的衰敗，社會(huì)上出現(xiàn)了不重師道的現(xiàn)象。人們“恥學(xué)于師”，即以向老師學(xué)習(xí)為可恥;教師們以為自己的職責(zé)也只不過(guò)是“習(xí)其句讀”，即認(rèn)為只是教學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑涠?而那些“士大夫”貴族老爺們一談到某人拜某人為師，則“群聚而笑之”。為了改變“師道之不傳也久矣”的社會(huì)風(fēng)氣，他寫了《師說(shuō)》一文，大倡師道，重振儒學(xué)，確立教師這一角色的職能包括“傳道、授業(yè)、解惑”三方面，主張經(jīng)師與人師是教師不可分割的統(tǒng)一身份。

所謂“傳道”，是指?jìng)魅寮业澜y(tǒng)，傳儒家的修身、齊家、治國(guó)、平天下之道;所謂“授業(yè)”，是指講授古文典籍和儒家經(jīng)典，使學(xué)生接受文化知識(shí)技能方面的教育;所謂“解惑”，是指教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷解答學(xué)生們?cè)诘罉I(yè)方面的疑惑。韓愈認(rèn)為，教師角色的這三項(xiàng)基本職能是緊密相聯(lián)的。其中“傳道”是第一位的，“授業(yè)”是第二位的。道統(tǒng)帥業(yè)，業(yè)體現(xiàn)道。道是主導(dǎo)方面，業(yè)是從屬方面。

在他看來(lái)，如果教師只是“習(xí)其句讀”而不傳道，那是“小學(xué)而大遺”，即因“小”而失“大”，丟掉了自己的基本職能。很明顯，韓愈重師是為了衛(wèi)道，強(qiáng)調(diào)教師的基本職能是為了恢復(fù)儒道傳統(tǒng)。但他并沒(méi)有片面、孤立地強(qiáng)調(diào)教師角色的德育職能，而主張?jiān)⒌掠诮虒W(xué)之中，德育應(yīng)通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。

自韓愈以后，中國(guó)教育史上一直存在著分別以講經(jīng)和育人為己任的兩種教師，形成經(jīng)師和人師兩種不同的士風(fēng)傳統(tǒng)。近現(xiàn)代中國(guó)，由于引進(jìn)了西方資本主義制度，科學(xué)技術(shù)內(nèi)容日益充實(shí)學(xué)校教育課程，使得經(jīng)師與人師的矛盾表面上有所淡化。

總之，從中國(guó)教育的傳統(tǒng)來(lái)看，“德育為首”幾乎是歷代政治家、思想家、教育家的共識(shí)。自古以來(lái)的中國(guó)教師實(shí)際上主要承擔(dān)了德育工作者的角色，正如漢代鄭玄所說(shuō):“師者，教人以道者之稱也。”從這個(gè)意義上講，整個(gè)中國(guó)教育史其實(shí)就是一部中國(guó)道德教育史。因此，剖析不同歷史時(shí)期具有代表性的教師角色的德育職能觀，對(duì)于強(qiáng)化現(xiàn)代教師的德育意識(shí)，正確處理教師教書(shū)和育人的關(guān)系，在批判繼承中華民族教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建社會(huì)主義學(xué)校現(xiàn)代化的德育工作新體系，具有十分重要的借鑒意義。

參考書(shū)目:

1.毛禮銳主編:《中國(guó)教育史簡(jiǎn)編》，教育科學(xué)出版社，1984年版

2.郭齊家著:《中國(guó)教育思想史》，教育科學(xué)出版社，1987年版

3.瞿葆奎主編:《教育學(xué)文集》第7卷《德育》，人民教育出版社，1989年版

第8篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

關(guān)鍵詞：圣賢人格；審美取向；知行統(tǒng)一

中國(guó)古代的儒家德育思想是世界德育思想的重要組成部分之一，也是我們繼往開(kāi)來(lái)，迎接新世紀(jì)諸多挑戰(zhàn)，解決價(jià)值與教育問(wèn)題可資借鑒的一個(gè)重要寶庫(kù)。如果做宏觀的整理，不難發(fā)現(xiàn)儒家德育思想的特色與優(yōu)勢(shì)至少表現(xiàn)為三個(gè)最主要的方面，即，“學(xué)為圣賢”：取法乎上的德育目標(biāo)；“血脈上感移”：審美取向的德育模式；“知行統(tǒng)一”：學(xué)以致用的修養(yǎng)方法。

一、“學(xué)為圣賢”：取法乎上的德育目標(biāo)

圣、賢二字本來(lái)是指人類個(gè)體通曉天地萬(wàn)物的特質(zhì)。但是由于中國(guó)古代文化濃厚的倫理色彩，“圣賢”的內(nèi)涵逐漸過(guò)渡為一種以道德人格為主的理想人格。中國(guó)古代儒家道德教育睿智的主要表現(xiàn)之一，是在圣賢人格目標(biāo)及其追求的論證與設(shè)計(jì)上，而儒家關(guān)于“圣賢人格”的德育目標(biāo)的思想主要是從圣賢人格的優(yōu)越性、圣賢人格學(xué)習(xí)的可能性、“學(xué)為圣賢”目標(biāo)確認(rèn)與分層等三個(gè)方面展開(kāi)的。

所謂“圣賢人格的優(yōu)越性”主要是說(shuō)明圣賢人格是值得追求的（“最好的”）特質(zhì)。第一，圣人是最合乎人性本質(zhì)的道德人格。孟子曰：“圣人之于民，出乎其類，拔乎其萃”。（《孟子·公孫丑上》）北宋邵雍言：“人也者，物之至者也；圣也者，人之至者也”。（《皇極經(jīng)世·觀物篇四十二》）明儒則稱：“圣人與眾人一般，只是盡得眾人的道理”。（呂坤：《語(yǔ)》卷四《圣賢》）這一邏輯既為“學(xué)為圣賢”埋下了可能性的伏筆，也為“圣人”存在的可能性作出了論證。第二，圣人之所以能夠出類拔萃成為“人之至者”乃是因?yàn)槭ト伺c天道的統(tǒng)一。孔子說(shuō)要“志于道”（《論語(yǔ)·述而》）。荀子也說(shuō)：“圣人者，道之管也”。（《荀子·儒效》）朱熹則干脆說(shuō)：“道便是無(wú)軀殼的圣人，圣人便是有軀殼的道”。（《朱子語(yǔ)類》卷一三零）圣道合一，既加強(qiáng)了圣人的權(quán)威性，也強(qiáng)化了學(xué)為圣人必須“存天理”、“致良知”的必要。第三，由于圣人得道，所以圣人便成為人之極品，古人便賦予了圣賢以人格上的極致性乃至神秘性。《孟子·盡心下》曰：“充實(shí)之謂美，充實(shí)而有光輝之謂大，大而化之之謂圣”。朱熹注曰：“大而能化，使其大者泯然無(wú)復(fù)可見(jiàn)之跡，則不思不勉，從容中道，而非人力之所能為矣”。（《孟子章句集注·盡心章句下》）王陽(yáng)明也說(shuō)：圣人之所以為圣，是因?yàn)椤捌湫募兒跆炖恚鵁o(wú)人欲之雜，猶精金之所以為金，但以成色足，而無(wú)銅鉛之雜也”。（《傳習(xí)錄》卷上）《中庸》對(duì)“圣人”的解釋則為：“唯天下至圣，為能聰明睿智，足以有臨也；寬裕溫柔，足以有容也；發(fā)強(qiáng)剛毅，足以有執(zhí)也；齊莊中正，足以有敬也；文理密察，足以有別也；溥博淵泉，而時(shí)出之，溥博如天，淵泉如淵。見(jiàn)而民莫不敬，言而民莫不信，行而民莫不說(shuō)。是以聲名洋溢乎中國(guó)，施及蠻貊，……凡有血?dú)庹撸蛔鹩H。”為了具備這種才德完備、富有魅力的理想人格，億兆士子才產(chǎn)生了孜孜以求的持久動(dòng)力。

儒家不僅賦予圣賢人格以得道與超凡的智慧與品德，使之具有了吸引人模仿、追求的效果，而且還充分論證了“圣人與我同類”、圣人可以學(xué)而至之的道德教育的可能性。

“曹交問(wèn)曰：‘人皆可以為堯舜，有諸？’孟子曰：‘然。’”《孟子·告子下》的這番問(wèn)答代表了中國(guó)兩千余年歷史的持久的人性假定與教育邏輯。為何人人皆可以為堯舜？重要原因之一是圣賢具有與凡人的同類性。《孟子·告子下》明言“圣人與我同類”。荀子也說(shuō)“涂之百姓積善而全盡，謂之圣人”，（《荀子·儒效》）所以“涂之人可以為禹。”（《荀子·性惡》）及至王陽(yáng)明等人，更出“滿街都是圣人”（《傳習(xí)錄》卷下）的驚人之語(yǔ)。由于儒家在將圣人神圣化的同時(shí)又一再?gòu)?qiáng)調(diào)圣人與我同類的特質(zhì)，所以儒家的圣賢人格就具有可以趨近的特質(zhì)。儒家系統(tǒng)內(nèi)的教育家們對(duì)此一直充滿信心。

圣人可以趨近是一個(gè)問(wèn)題，如何趨近則是另外一個(gè)問(wèn)題。如何趨近圣人？儒家的回答是：學(xué)而至之。荀子曰：“堯禹者，非生而具者也。夫起于變故，成乎修，修之為待盡而后備也。”（《荀子·榮辱》）朱熹說(shuō)：“而今緊要且看圣人是如何，常人是如何，自家因甚便不似圣人，因甚便只是常人。就此理會(huì)得透，此可超凡入圣。”（《朱子語(yǔ)類》卷八）由于儒家在邏輯上既描述圣賢人格的無(wú)比優(yōu)越，強(qiáng)化了人們“心向往之”的沖動(dòng)，又論證了圣賢人格可以學(xué)而至之的現(xiàn)實(shí)可能性，堵住了“雖不能之”的種種借口，所以“學(xué)為圣賢”便成為中國(guó)兩千多年古代史的一個(gè)具有特色的一貫的文化沖動(dòng)。在“學(xué)為圣賢”的具體目標(biāo)解釋上，中國(guó)儒學(xué)曾有過(guò)許多智慧的思考，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“學(xué)為圣賢”成為道德教育的總體目標(biāo)。

在中國(guó)古代，圣人存在主要有兩項(xiàng)功能：一是改良民性的教化功能，二是為人鵠的提升功能。前者重在教化，后者重言自修。而教化功能與自修功能是互為前提的。沒(méi)有圣人的存在及其對(duì)于人的教化，自修者失去追求的目標(biāo)、境界與傍依；而沒(méi)有學(xué)者的努力自修、教育，則教化之功無(wú)以實(shí)現(xiàn)。故對(duì)于學(xué)者而言，其修身或教育的總體目標(biāo)只能是成圣成賢。孟子說(shuō)：“乃所愿，則學(xué)孔子也”。（《公孫丑上》）荀子說(shuō)：學(xué)者應(yīng)“始乎為士，終乎為圣人。”（《荀子·勸學(xué)》）程頤說(shuō)：“人皆可以成圣人，而君子之學(xué)必至于圣人而后已。不至于圣人而后己者，皆自棄也。”（《河南程氏遺書(shū)》卷二十五）朱熹則指出：“學(xué)者大要立志。所謂志道，不道將這些意氣去蓋他人，只是直接要學(xué)堯舜”。（《朱子語(yǔ)類》卷八）“人須當(dāng)以堯舜為法。如射者之于的，箭箭皆欲其中，其不中者，其技藝未精也。”（《朱子語(yǔ)類》卷五十五）

第二，對(duì)圣賢目標(biāo)的具體分層。

有了圣賢人格作為終極目標(biāo)，學(xué)問(wèn)無(wú)止境，修身亦無(wú)止境。這是終極目標(biāo)的優(yōu)越性。但是正如圣人如果與凡人無(wú)所聯(lián)系，則人們只能供奉不能效法一樣，在學(xué)為圣賢的總目標(biāo)下，如不對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，則跨度太大，就會(huì)使總目標(biāo)抽象化、虛無(wú)化，最終失其修養(yǎng)與教育的效能。所以儒家從先秦直到明清，不斷設(shè)計(jì)和完善了成圣成賢的分層目標(biāo)體系。

一般認(rèn)為，儒家設(shè)計(jì)的趨近圣賢的人格臺(tái)階或德育目標(biāo)的具體層次為：士、君子、圣人。孔子最早作了這種人格層次上的劃分。他對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)：“若圣與仁，則吾豈敢！”又說(shuō)：“圣人，吾不得見(jiàn)之矣；得見(jiàn)君子者斯可矣”。（《論語(yǔ)·述而》）荀子曰：“學(xué)惡乎始？惡乎終？……其義則始乎為士，終乎為圣人。”（《荀子·勸學(xué)》）又言：“人有五儀，有庸人，有士，有君子，有賢人，有圣王”、“上為圣人，下為士君子”（《荀子·儒效》）。漢賈誼則言：“守道者謂之士，樂(lè)道者謂之君子。知道者為之明，行道者謂之賢，且明且賢，此謂圣人。”（《新術(shù)·道術(shù)》）如此等等。所以從總體上言，圣賢是終極的理想人格標(biāo)準(zhǔn)，君子是現(xiàn)實(shí)的最高人格標(biāo)準(zhǔn)，而士則為古代德育培養(yǎng)的一般標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)不到圣人、君子的水平的人，不妨首先從學(xué)習(xí)為“士”的較低目標(biāo)開(kāi)始。

從某種意義上說(shuō)，中國(guó)歷史上圣賢人格及其學(xué)習(xí)與教育的歷史存在是一種無(wú)需論證的史實(shí)。作為史實(shí)，它既凝聚了中國(guó)文化的智慧，也反映了其理論及實(shí)踐的缺陷。雖然在中國(guó)古代的教育實(shí)踐中，德育目標(biāo)有要求過(guò)高、脫離實(shí)際的諸多缺憾，但是我們又不能不看到：在儒家看來(lái)，能否真正成為圣賢并不重要，重要的是“學(xué)為圣賢”可以不同程度地提升道德人格。這是一種充滿睿智的策略。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷將社會(huì)和教育的價(jià)值和目標(biāo)朝著低俗的方向引導(dǎo)的今日世界、中國(guó)古代儒家“學(xué)為圣賢”、“取法乎上”的德育目標(biāo)思想具有特別強(qiáng)烈的借鑒價(jià)值。

二、“血脈上感移”，審美取向的德育模式

“血脈上感移”是陸九淵的說(shuō)法。陸九淵說(shuō)：“吾與人言，多就血脈上感移他。”（《陸九淵集》卷三團(tuán)）而事實(shí)上“血脈上感移”所表征的情感、審美的德育模式是許多儒學(xué)大家在德育思想上的共識(shí)。傳統(tǒng)教育中所謂“樂(lè)教”、“詩(shī)教”的思想實(shí)際上主要是審美取向的德育思想。從先秦到宋明，可以說(shuō)是一以貫之的。

孔子是審美或情感德育模式的首倡者之一。這一點(diǎn)在典籍中可以得到印證的至少有如下幾個(gè)方面。第一，對(duì)于審美或情感因素重要性的理性認(rèn)識(shí)。孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（《論語(yǔ)·泰伯》），又說(shuō)“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。（《論語(yǔ)·述而》）此外孔子還說(shuō)：“小于何莫學(xué)詩(shī)？詩(shī)，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君……”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）第二，對(duì)于道德人格具有審美意境的描繪。《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“圣哉回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷。人也不堪其憂，回也不改其樂(lè)。”《論語(yǔ)·述而》中又說(shuō)：‘飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”《論語(yǔ)·先進(jìn)》載：“（曾點(diǎn)）曰，暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。夫子喟然曰，吾與點(diǎn)也。”朱熹《集注》對(duì)夫子與點(diǎn)的原因解釋為：“曾點(diǎn)之學(xué)，蓋有以見(jiàn)夫人欲盡處，天理流行，隨處充滿，無(wú)稍欠缺。故動(dòng)靜之際，從容如此。而言其志，則又不過(guò)即其所居之位，樂(lè)其日用之常，初之舍己為人之意。而其胸次悠然，直與天地萬(wàn)物上下同流，各得其所之妙，隱然自見(jiàn)于言外。”中國(guó)文化中許多人所言的“孔顏樂(lè)處”實(shí)際上就是一種人生、人格的審美境界。第三，對(duì)于藝術(shù)評(píng)價(jià)的德育標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)。《論語(yǔ)·八佾》中載：“子謂韶，盡美矣，又盡善矣；謂武，盡美矣，未盡善也。”孔子對(duì)韶樂(lè)的推崇，源于其有高于武樂(lè)的“盡善”的特征，反過(guò)來(lái)，這一論述也就反映了孔子強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的德育功能的重要。《禮記·樂(lè)記》中說(shuō)：“故樂(lè)行而倫清，耳目聰明，血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗，天下皆寧。故曰樂(lè)者樂(lè)也，君子樂(lè)得其道，小人樂(lè)得其欲。”“德者，性之端也，樂(lè)者，德之華也。金石絲竹，樂(lè)之器也。詩(shī)言其志也，歌詠其聲也，舞動(dòng)其容也。三者本乎心，然后樂(lè)器從之。”這實(shí)際上就是對(duì)孔子文以載道、文道合一思想的肯定。

孔子之后，孟子強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)當(dāng)有“時(shí)雨化之”（《孟子·盡心上》）的模式，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神（《孟子·滕文公下》）和“吾養(yǎng)吾浩然之氣”（《孟子·公孫丑上》）的思想。茍子則進(jìn)一步發(fā)揮了“樂(lè)教”的思想：“故樂(lè)也，天下之大齊也，中和之紀(jì)也，人情之所必不免也。”“夫聲樂(lè)之入人也深，其化人也速，故先王謹(jǐn)為之文”。（《荀子，樂(lè)論》）及至宋明時(shí)期，結(jié)合對(duì)于記誦之學(xué)的批判，儒學(xué)思想家們更是多方面強(qiáng)調(diào)了德育中審美或者情感因素的重要。二程倡言“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。欲且教之歌舞，如古《詩(shī)》三百篇，皆古人所作。如《關(guān)睢》之類，正家之始。故用之鄉(xiāng)人，用之邦國(guó)，日使人聞之……略言教童子灑掃應(yīng)對(duì)事長(zhǎng)之節(jié)，令朝夕歌之，似當(dāng)有助。”（《遺書(shū)》卷二上）并說(shuō)“涵養(yǎng)著樂(lè)處，養(yǎng)心便到高明處。”（《遺書(shū)》卷六）王陽(yáng)明在《蒙訓(xùn)大意示劉伯頌等》中說(shuō)到道德教育的“栽培涵養(yǎng)之方”時(shí)說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化，若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭索，日就枯槁也。”所以“宜誘之歌詩(shī)，以發(fā)其志意；導(dǎo)之習(xí)禮，以肅其威儀；諷之讀書(shū)，以開(kāi)其知覺(jué)。今人往往以歌詩(shī)習(xí)禮為不切時(shí)務(wù)，此皆末俗庸鄙之見(jiàn)，烏足以知古人立教之意哉！”其“歌詩(shī)—習(xí)禮—讀書(shū)”三步教學(xué)法甚得“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”的精髓。

從史實(shí)的角度看，“血脈上感移”的審美或情感德育模式在歷史上曾經(jīng)取得了很好的教育效果。孔子成為一個(gè)“循循然善誘人”的教育家，去世后弟子以父母之喪禮之，三年、六年然后去，“弟子及魯人往從冢而家者百有余室。”（《史記·孔子世家》）學(xué)生楊簡(jiǎn)在回億陸九淵的教育功效時(shí)說(shuō)：“先生深知學(xué)者心術(shù)之微，言中其情，或至汗下。”（《象山先生行狀》）可見(jiàn)其感人至深。因此，認(rèn)為中國(guó)古代德育重視道德認(rèn)知而不重視道德情感的結(jié)論有失公允。

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)理性、認(rèn)知的社會(huì)。科技發(fā)展仍然在強(qiáng)化這一價(jià)值取向。所以近百年來(lái)西方社會(huì)一直存在后現(xiàn)代批判缺乏情感關(guān)照的“現(xiàn)代性”的問(wèn)題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今日中國(guó)，要克服道德教育上的認(rèn)知主義所導(dǎo)致的弊端，中國(guó)古代儒家倡導(dǎo)的“血脈上感移”、審美取向的德育模式應(yīng)當(dāng)是我們可以努力發(fā)掘的智慧財(cái)富。

三、“知行統(tǒng)一”：學(xué)以致用的修養(yǎng)方法

中國(guó)古代的道德教育思想中，對(duì)于道德修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)是一個(gè)明顯的重點(diǎn)和特點(diǎn)。某種意義上說(shuō)，儒家對(duì)于教的強(qiáng)調(diào)反而不如對(duì)于學(xué)、對(duì)于修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)充分。儒家的德育思想是一種道德上“學(xué)”的思想、修養(yǎng)的學(xué)問(wèn)，而所謂的“學(xué)”實(shí)際上是道德認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一。

孔子曰：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）所謂“習(xí)”既是后天認(rèn)知上的學(xué)習(xí)，也包含行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。在孔子的德育思想中，知行向來(lái)都是統(tǒng)一的。一方面孔子主張“學(xué)而知之”（《論語(yǔ)·季氏》）、“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》），主張“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)·為政》），“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也。”（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）。另一方面，孔子又特別強(qiáng)調(diào)“行”的重要性。故孔子說(shuō)“君子欲訥于言而敏于行”（《論語(yǔ)·里仁》），“言必行，行必果”（《論語(yǔ)·子路》），“巧言令色，不能專對(duì)，雖多亦奚以為？”（《論語(yǔ)·子路》）在家庭倫理的修養(yǎng)上更是強(qiáng)調(diào)了許多具體的行為要求：“孝悌也者，其為人之本與！”“弟子入則孝，出則悌。”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）“父母在不遠(yuǎn)游，游必有方”。（《論語(yǔ)·里仁》）

在中國(guó)傳統(tǒng)文化體系中，儒家以“入世”取向著稱。因此“知行統(tǒng)一”、學(xué)以致用的問(wèn)題一直是儒家試圖認(rèn)真闡述的主題之一。這一點(diǎn)，在宋明儒學(xué)思想中體現(xiàn)得十分明顯。

朱熹的理學(xué)和王陽(yáng)明的心學(xué)在知行關(guān)系的論述上有明顯的對(duì)立。朱熹主張“知行相須”，“如目無(wú)足不行，足無(wú)目不見(jiàn)。論先后，知為先；論輕重，行為重。”（《朱子語(yǔ)類輯略》）但是朱熹十分強(qiáng)調(diào)“行”的層面：“學(xué)之以博，未若知之以要；知之以要，未若行之以實(shí)。”（《朱子語(yǔ)類輯略》）“方其知之，而行未及之，則知之尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”（《性理精義》卷八）“若不用躬行，則是說(shuō)得便了。則七十子之從孔子，只用兩日說(shuō)便盡，何用許多年隨著孔子不去。”（《朱子語(yǔ)類》卷十三）在《小學(xué)輯說(shuō)》中，朱熹更是明確指出：“古人由小學(xué)而進(jìn)于大學(xué)，其于灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之間，持守堅(jiān)定，涵養(yǎng)純熟，固已久矣。大學(xué)之序，特因小學(xué)已成之功。”王陽(yáng)明的觀點(diǎn)是“知行合一”、“致良知”。也十分強(qiáng)調(diào)道德行為的訓(xùn)練。在他的教育理論和實(shí)踐中曾經(jīng)有“考德”之說(shuō)。每日清晨即讓學(xué)生將自己的言行逐一檢查，對(duì)不合道德的言行“有則改之，無(wú)則加勉”。不過(guò)，相對(duì)說(shuō)來(lái)，王陽(yáng)明更強(qiáng)調(diào)的是“知”或“致良知”的方面。王陽(yáng)明認(rèn)為，“知行原是兩個(gè)字說(shuō)一個(gè)工夫。”（《答友人問(wèn)》）“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成。”“見(jiàn)好我屬知，好好色屬行。只見(jiàn)那好色時(shí)已自好了，不是見(jiàn)了后又立個(gè)心去好。聞惡臭屬知，惡惡臭屬行。只聞那惡臭時(shí)已自惡了，不是聞了別立個(gè)心去惡。”（《傳習(xí)錄》上）王陽(yáng)明的主張實(shí)際是：一念發(fā)動(dòng)處便已經(jīng)是行了。故郭齊家教授說(shuō)王陽(yáng)明是“以知為行，知決定行，銷行以為知”。

但是朱熹和王陽(yáng)明作為儒學(xué)大師在知行關(guān)系的統(tǒng)一的方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其對(duì)立的方面。在筆者看來(lái)，朱烹強(qiáng)調(diào)“行”，并不是要否定道德認(rèn)知的重要，相反，朱熹說(shuō)“學(xué)固不在乎讀書(shū)，然不讀書(shū)則義理無(wú)由明……若不讀這一件書(shū)，便缺這一件道理。”（《朱子語(yǔ)類》卷一二零）事實(shí)上，朱熹在道德教育上的貢獻(xiàn)之一就是他的“朱子讀書(shū)法”。所以許多人認(rèn)為朱熹的理論是“知先行后”說(shuō)。同樣，王陽(yáng)明強(qiáng)調(diào)道德之“知”也絕非否定道德行動(dòng)的重要。他說(shuō)：“真知即所以為行，不行不足以謂之知。”（《傳習(xí)錄》中）實(shí)際上王陽(yáng)明之所以要“以知為行，知決定行，銷行以為知”，乃是要“徹根徹底”地保證道德主體的道德行為的確當(dāng)性。明清之際，王夫之認(rèn)為“知先行后”說(shuō)是離行以為知，“知行合一”是銷行以為和，認(rèn)為“知也者，故以行為功者也。行也者，不以知為功者也。行焉可以得知之效也，知焉求可以得行之效也。”故“行可兼知，而知不可兼行。”“知非先，行非后，行有余力而求知。”（《尚書(shū)引義·說(shuō)命中二》）王夫之主張“知行并進(jìn)”說(shuō)，比朱熹、王陽(yáng)明更為辯證地表達(dá)了道德認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系。在筆者看來(lái)，“知行相須”、“知行合一”和“知行并進(jìn)”諸多學(xué)說(shuō)的共同性遠(yuǎn)大于差異性——它們對(duì)于道德知行統(tǒng)一關(guān)系的強(qiáng)調(diào)也都是耐人尋味的。

“道德”是認(rèn)知，更是實(shí)踐。中西方道德教育在理論和實(shí)踐上一直存在著在道德認(rèn)知和道德實(shí)踐上左右搖擺的情形。如何辯證地看待知行關(guān)系，實(shí)施完整和有效的道德教育，中國(guó)古代儒家對(duì)于“知行統(tǒng)一”、學(xué)以致用的修養(yǎng)方法方面的探索是我們進(jìn)一步探索的重要思想根基。

對(duì)中國(guó)古代儒家德育思想的整理是中國(guó)德育學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真面對(duì)的重要課題。就當(dāng)前我們對(duì)于古代德育思想整理的現(xiàn)狀來(lái)看，主要的缺陷在于：第一，對(duì)“德”或“倫理思想”的研究較多，對(duì)“教育”或“教育思想”的成分發(fā)掘不夠；第二，對(duì)德育思想的一般性分析較多，對(duì)德育思想的具體優(yōu)勢(shì)或特色的梳理不夠。本文只是試圖開(kāi)始進(jìn)行一些補(bǔ)缺的工作，希望能夠拋磚引玉，對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐的進(jìn)展有所裨益。

注釋：

第9篇：孔子關(guān)于道德教育的思想范文

【論文摘要】在的指導(dǎo)下，考察儒家文化產(chǎn)生的歷史背景，聯(lián)系西方知識(shí)界對(duì)儒家文化的認(rèn)識(shí)，有助于我們充分認(rèn)識(shí)儒家文化中道德原則的現(xiàn)代性意義。在這一前提下，繼承并創(chuàng)新儒家文化中道德原則的積極正確的部分，堅(jiān)持思想政治教育的基本原則，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生道德建設(shè)的民族傳統(tǒng)。

一、儒家文化中道德原則的幾點(diǎn)現(xiàn)代性意義

一般的說(shuō)，儒家文化是是由孔子創(chuàng)立遞至宋明理學(xué)，清代漢學(xué)的思想與實(shí)踐的總和。孔子誕生于動(dòng)蕩不安的年代，周朝政治秩序的崩潰使得古老的宗教信念和封建統(tǒng)治受到懷疑，人們不再依賴宗教與禮儀傳統(tǒng)給予的種種問(wèn)題的答案。傳統(tǒng)的價(jià)值觀念無(wú)法解釋種種社會(huì)現(xiàn)象并給予答案，而周圍的世界又是處速變化之中，顯示令理論感到無(wú)法逃避的緊張。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的巨變，孔子對(duì)此感到了政治與倫理的深層優(yōu)慮，由此決定了儒家文化其思想之源流與關(guān)注之焦點(diǎn)從始至終都是關(guān)注社會(huì)，對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)久穩(wěn)定做出秩序設(shè)計(jì)。維護(hù)社會(huì)整體穩(wěn)定，協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。由此，確立全體社會(huì)成員共同遵守的基本道德準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。面對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展方向，儒家文化中的道德原則十分重視人的主動(dòng)性和積極性。孔子認(rèn)為人的積極與務(wù)實(shí)努力是有效的—“人能弘道，非道弘人”，以曾哲為代表的孔子的學(xué)生在儒家文化的早期經(jīng)典之中(如《論語(yǔ)》等)，以語(yǔ)錄體的方式確立了儒家文化中基本的道德原則，由此建立了儒家文化的道德傳統(tǒng)。安東尼.吉登斯在(英國(guó))《現(xiàn)代性的后果》指出:“傳統(tǒng)是慣例，它內(nèi)在性地充滿了意義，不僅是為了習(xí)慣而習(xí)慣了的空殼。時(shí)間和空間不是隨現(xiàn)代性發(fā)展來(lái)的空洞無(wú)物的維度，而是脈絡(luò)相連存在于活生生行動(dòng)本身之中。慣例性活動(dòng)的意義既體現(xiàn)一般意義上對(duì)傳統(tǒng)的尊中乃至內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)的崇敬，也體現(xiàn)在傳統(tǒng)與儀式上的緊密聯(lián)系。總的說(shuō)來(lái)，就其維系了過(guò)去，現(xiàn)在與將來(lái)的連續(xù)性并連結(jié)了信任與慣例性的社會(huì)實(shí)踐而言，傳統(tǒng)提供了本體性安全的基本方式。

儒家文化的道德傳統(tǒng)遞至孟子一代，面對(duì)發(fā)展、變化的社會(huì)現(xiàn)狀如何繼承傳統(tǒng)并且加以開(kāi)新，孟子做出了進(jìn)一步的闡述。孟子曾經(jīng)這樣描述孔子“圣之時(shí)者也”，他反對(duì)把孔子與他所處的時(shí)代割裂而理解和把握他的思想。準(zhǔn)確的理解與把握儒家文化的歷史精髓與時(shí)代含義，正如叔孫通說(shuō)的那樣“與時(shí)進(jìn)退”。真正地使儒家文化在大學(xué)生道德培養(yǎng)中發(fā)揮實(shí)際的作用，必須面對(duì)時(shí)代的根本特點(diǎn)與大學(xué)生思想道德的實(shí)際狀況，不是從儒家文化經(jīng)典中摘取個(gè)別章句，而是以歷史的觀點(diǎn)，時(shí)代性的方法批判和借鑒。杜維明在《道學(xué)政儒家知識(shí)分子》指出:“從發(fā)生學(xué)上看來(lái)，儒家與農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，以家長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的官僚制度和以家族為中心的社會(huì)關(guān)系密切。然而，即使這些根底完全被摧毀，吾人亦不能就歸結(jié)說(shuō)，儒家思想喪失其所有人文關(guān)切。有些當(dāng)代中國(guó)學(xué)者在儒家思想理發(fā)現(xiàn)的，并不是一成不變的古代智慧，而是人文睿智的寶藏。這些人文睿智對(duì)他們存在是充滿意義的，也關(guān)系到他們對(duì)現(xiàn)代重要間題的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，這種可能并非空想。”

儒家文化在當(dāng)代面臨各種文化相互激蕩的全球化格局下，它在知識(shí)界精英心目中的地位是怎樣的?筆者援引這樣的一個(gè)事例:1988年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主在法國(guó)巴黎對(duì)全世界宣稱:“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須汲取2500年前孔子的智慧。”對(duì)于這些西方社會(huì)精英關(guān)于儒家文化的論述，我們必須辯證地看待，一方面儒家文化有其精華，亦有其糟粕。另一方面，在繼承弘揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的時(shí)候，我們既不可以夜郎自大，亦不可以妄自菲薄。西方社會(huì)精英關(guān)于儒家文化的論述為我們更深刻的發(fā)掘儒家文化中道德原則的內(nèi)涵提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。我們從宏觀的角度理解與把握世界和從微觀角度審視自身的理念與行為時(shí)，儒家文化中道德原則的基點(diǎn)現(xiàn)代性意義大致有這樣幾個(gè)方面:我們追求的和諧狀態(tài)，我們信仰的人本觀念，我們推崇的優(yōu)患意識(shí)，我們格守的力行精神等等。無(wú)一不是儒家經(jīng)典所反復(fù)闡述的，自孔子以降歷代大儒所躬身踐行的，很多合理的原則與方法深刻地存在于我們民族的集體無(wú)意識(shí)中。

二、儷家文化為道德建設(shè)提供的可以借鑒的原則和方法

(一)注重德教的原則

尚德、重德，注重德教，是儒家文化的光輝傳統(tǒng)。《論語(yǔ)·為政》有云:“為政之德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”“道之以政，齊之以刑，民免而;道之以德，齊之以禮，有恥且格。”岡在這里，孔子的意思是說(shuō)為政的關(guān)鍵在于德教。《孟子·公孫丑章句上》云:“以力服人者，非心服也，力不贍也;中心悅而誠(chéng)服也，如七十子之服孔子也。可見(jiàn)，道德教化在治理國(guó)家的措施中置于何等重要的地位!這就為我們進(jìn)行當(dāng)代道德建設(shè)提供了歷史文化佐證。孔子在《論語(yǔ)·子路》中說(shuō):“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教育的示范作用是不言而喻的。他在《論語(yǔ)·顏淵》中指出:“君子之德風(fēng)，小人之德草，草之風(fēng)，必堰。”網(wǎng)說(shuō)明教育者自身的品德對(duì)受教育者品德起著導(dǎo)向作用。

(二)注重實(shí)踐的原則

重實(shí)踐是儒家文化思想中道德教育的一個(gè)基本原則。儒家的道德教育思想，在孔子那里表現(xiàn)出強(qiáng)烈的理性實(shí)踐精神。“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”肯定了教育在人的品德發(fā)展中的決定作用。后來(lái)儒家雖對(duì)人性看法各有差異，但無(wú)論是“性善論”還是“性惡論”都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在人們“復(fù)性”、“成性”中的決定作用。在孔子那里，人的品德如何，不能只聞言而不觀行，行才是結(jié)果。

在德教方法上，儒家文化強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐并重，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐。所謂“躬行力究”、“體用渾然”講的就是這個(gè)道理。南宋理學(xué)家朱熹講“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的方法論說(shuō)。學(xué)、間、思、辨講的是道德修養(yǎng)，篤行講的是堅(jiān)定不移的實(shí)踐。

(三)注重內(nèi)省的方法

《論語(yǔ)·學(xué)而》有云:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?孔子日:“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”可見(jiàn)，“內(nèi)省”是儒家教育人的一種重要方法，意指一個(gè)人良好品德的形成，必須通過(guò)內(nèi)心自省的方式，吸取正確的東西，擯棄錯(cuò)誤的東西，最終達(dá)到“齊賢”的目的。

(四)注重陶冶教育的方法

儒家文化經(jīng)典有著樣的論述:“蓬生麻中，不扶而直”就是講的這個(gè)道理。由此出發(fā)，他們一向主張“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就土”。歷史上也不乏“孟母三遷、“千金買鄰”式的佳話。基于環(huán)境對(duì)人教育具有影響作用這一認(rèn)識(shí)，歷代教育家十分注重人的陶冶教育。孔子的“無(wú)言以教”、“里仁為美”，就強(qiáng)調(diào)教育在改變?nèi)诵苑矫娴姆e極意義。

(五)注重情感教育的方法

重情感是中國(guó)傳統(tǒng)教育的重要特征。儒家文化思想對(duì)人性的設(shè)計(jì)就是把人設(shè)計(jì)為一個(gè)情感本體，在孟子的人性論中，人性的“四心”即“側(cè)隱之心”、“恭敬之心”、“辭讓之心”、“是非之心”，有三心是情，只有是非之心是理，可見(jiàn)儒家以人為主體的倫理道德觀對(duì)“情”的重視。中國(guó)傳統(tǒng)文化中歷來(lái)就有“以情動(dòng)人”、“以情化人”、“感動(dòng)”、“感化”、“感通”的機(jī)制，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。除上述六個(gè)方面外，傳統(tǒng)文化中關(guān)于教育的原則和方法還有很多，如“克己”、“內(nèi)訟”、“慎獨(dú)”、“修身”、“齊家”等等。這里不再一一論述。

三、儒家文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生道德建設(shè)的基本作用

通過(guò)學(xué)習(xí)和研究中國(guó)的傳統(tǒng)文化，充分繼承儒家文化精華，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)儒家文化對(duì)當(dāng)代道德建設(shè)的價(jià)值，因?yàn)槲幕瘋鹘y(tǒng)是一個(gè)民族無(wú)法拒絕的歷史傳承，這就注定了任何道德必須以傳統(tǒng)為前提、為基礎(chǔ)，去繼承傳統(tǒng)，承認(rèn)歷史和傳統(tǒng)對(duì)人類的作用，從而根據(jù)民族傳統(tǒng)采取特定的教育行動(dòng)向下一代提供有關(guān)人類歷史發(fā)展的范型和參照系。

人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，可以規(guī)范社會(huì)成員的思想和行為，形成共同的社會(huì)價(jià)值觀和道德觀。作為有機(jī)體的國(guó)家社會(huì)，要維系存在和發(fā)展，必須使社會(huì)成員對(duì)某些最基本最重要的社會(huì)原則，包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想等原則形成共識(shí)，只有在共識(shí)的基礎(chǔ)上社會(huì)才能形成強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向力量，從而在一些重要問(wèn)題上規(guī)范社會(huì)成員的思想和行為，使社會(huì)達(dá)到有序化。因此，任何一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國(guó)家都必須建立社會(huì)共同價(jià)值觀。在當(dāng)代中國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行導(dǎo)致新情況、新問(wèn)題層出不窮，人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化，在價(jià)值觀方面出現(xiàn)了多元化傾向，這應(yīng)該說(shuō)是很自然的正常現(xiàn)象。但是，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，在相當(dāng)程度自我為中心價(jià)值觀的膨脹。這些人以價(jià)值觀多元化的存在沖擊排斥社會(huì)價(jià)值觀的存在，否認(rèn)社會(huì)價(jià)值觀存在的客觀性與合理性。這顯然不利于建立與弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀與道德觀。事實(shí)上，社會(huì)共同價(jià)值觀作為意識(shí)形態(tài)，一方面是由該社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，受歷史發(fā)展階段和社會(huì)制度制約，這就決定了社會(huì)共同價(jià)值觀是隨時(shí)代變遷而具有變動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，社會(huì)價(jià)值觀的發(fā)生、發(fā)展同它的文化、歷史的積累是密切相關(guān)的，對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)同必須建立在對(duì)這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史和文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。因此，新的社會(huì)價(jià)值觀的構(gòu)建與認(rèn)同教育，應(yīng)當(dāng)十分注意從傳統(tǒng)價(jià)值觀中選擇、提煉有價(jià)值的加以繼承和現(xiàn)代闡釋，使它成為新時(shí)期社會(huì)共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。但是，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，往往在破舊立新的形態(tài)下，對(duì)傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀的批判過(guò)多，甚至簡(jiǎn)單地全盤否定，從而使傳統(tǒng)價(jià)值觀的一些原則失去了權(quán)威性和吸引力，束縛力下降，同時(shí)又造成了新的價(jià)值觀失去了文化基礎(chǔ)，社會(huì)共同價(jià)值觀處在失控狀態(tài).很難形成導(dǎo)向力量和規(guī)范力量。這種局面必須根本扭轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的“公利至上”、“民利至上”、“道義至上”、“取財(cái)有道”的思想，就為今天的社會(huì)主義價(jià)值觀的形成和發(fā)展提供了優(yōu)秀的民族文化底蘊(yùn)。