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第1篇：童話故事怎么寫三年級范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有位小同學，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。

二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話

對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。

三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經常看到自己的進步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。

四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話

蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。

第2篇：童話故事怎么寫三年級范文

現狀一放任自流式又到習作課，老師犯難了。三年級寫關注環境的，沒調查、沒參與，學生怎么寫？算了吧，讓他們自己去寫，想怎么寫就怎么寫，寫個什么樣就是什么樣。學生回家后，有的抄、有的家長教、有的胡亂寫、有的一籌莫展，只好交“白卷”，沉重的包袱從此就背上了。

現狀二揠苗組長式這是什么文章？你這還是什么水平？這是經常聽到的老師批評學生的話。三年級作文明明只要求能寫一件完整的事。老師硬要拔高要求，開頭如何，結尾怎樣，外加小孩子難懂的習作技巧。學生們云里霧里，摸不著頭緒，慢慢的，畏難情緒就在孩子的心中系上結。

現狀三統一雕刻式寫校園的一處景物，那就寫學校的小花園吧。老師花了一番心思，親自帶著學生來到小花園，引導他們按一定的順序觀察，迎春花、小松柏、六角亭等景物各具特色，學生們興趣盎然。可回到教室，絕大多數學生寫的順序基本相同，景物的特點，就連打比方的句子也一模一樣。創新的表達少之又少。老師批改下來，篇篇都基本相同了。

我們在探討習作教學的有效性時，不得不重溫課標對習作的教學要求：貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。反思我們的教學，針對當前的教學現狀，我認為應該從教學方法的大膽改革、教學目標的準確把握、珍惜亮點的教學評價這幾個方面努力。

對策一：適度指導，帶領學生關注生活

習作教學如果長期放任自流，“靠天收”，必然導致學生的作文水平整體滑坡。這就要求教師適度引導學生弄清三年級習作教學的難點，指導一定的方法。如三年級下冊語文園地三的“環境保護”專題，這個話題學生不能信手拈來，對于“寫什么”有難度，針對這一問題，教者采用活動教學法，師生、生生在活動中弄清寫的內容。一是指導分組，根據學生興趣選擇搜集資料組、實地考察組、采訪組。二是商定活動計劃，各組同學圍繞以下兩個問題展開：家鄉的環境怎么樣？人們為環境保護做了些什么？三是引導具體開展活動。資料組以上網查詢為主，并把收集到的資料在教室醒目位置張貼，做到資源共享；實地考察組由老師帶隊，前往污染較嚴重的涵閘河進行實地調查：觀察污染現狀、分析污染原因、查看整治情況；采訪組校外依托家長，前往環保部門。校內借助科學課，拓展教材內容，采訪科學課教師，整合課程資源。四是現場展示。各小組分組匯報活動所得。有的出示涵閘河污染的照片，有的情境再現“采訪我最棒”，在師生、生生互動中交流信息、感受、啟發，為學生解決了不知寫什么的困惑，推動了學生表達的需求，激發了學生表達的愿望。

對策二：放緩坡度，準確把握教學目標

作為三年級的語文教師應該牢牢把握本階段的訓練重點，降低起始階段的難度，把重點放在培養學生的寫作興趣和自信心上來。課標明確指出：不作寫作知識的要求，淡化文體要求，在條理性方面適當降低要求，只是提出“能根據表達內容的需要分段表達”。因此，教者要抓住習作教學的兩個環節強化這一觀念。習作前，不必對篇章結構提出要求，盡量鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，在結構方面要做到“放膽”。習作批改時，對于能把人、事寫清楚的，都應給予合格評價。縱觀三年級的16篇教材習作，體現習作要求的少之又少。如介紹的地方要吸引人，編的童話故事要有趣，屬于隱性標準。直到三年級下學期，才出現了顯性的直接的習作要求，而且應該是個訓練的漸進目標，而不是一個必須達到的目標。四單元“我學會了__”，要把由不會到學會的過程寫具體，表達真情實感。七單元的自由習作提出“要注意把內容寫具體，把句子寫通順”。不難看出，三年級是由一二年級說話、寫話訓練向高年級過渡的年級，習作訓練應以“片斷訓練”為主，寫通順連貫的話，寫正確的字，學習把事情寫清楚，把內容寫具體。

對策三：鼓勵創新，珍惜學生表達亮點

第3篇：童話故事怎么寫三年級范文

關鍵詞： 專題日記 習作教學 寫什么 怎么寫

長期以來，習作教學一直是整個語文教學的薄弱環節。葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”巴金先生說過：只有寫才會寫。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現反復練習、提高習作教學質量的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記更不知該寫什么。因此，在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。從小學三年級開始我進行了“專題日記”教學探究與實踐。

一、明確內容，豐富主題

“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內容，學生根據這個專題，組織材料寫日記。

我給學生確定的日記專題是：星期一是“童話連續劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復，天天有內容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題。

二、指導寫法，貴在堅持

要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導至關重要，要讓學生有內容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。

星期一：童話連續劇

小學生喜歡看動畫片、樂于寫童話故事，根據這一心理。我確定了續編“童話連續劇”這一主題，讓學生自己編創“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。首先選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點，以后的故事圍繞這個特點寫。其次故事情節要曲折，充滿情趣智慧。可以經歷這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險。”這樣的過程充滿情趣和智慧，既可豐富故事情節，培養寫作能力，又可讓學生真正地動腦，培養學生的情智。再次結尾要留下懸念。故事的結尾留下懸念，在主人公遇到危險時戛然而止，下周再見。這樣不僅可吸引讀者，而且學生有時間思考解決問題的辦法，怎樣把故事續寫下去，寫作興趣得到充分激發。

由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導其換其他內容開始下一部的創作。

星期二：猜猜他是誰

小學生習作中寫人是難點，在多年的教學實踐中我發現大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導、訓練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態特點、行為習慣特點、優缺點等。但在日記中不能寫這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫得生動、準確。

在開始進行人物介紹訓練時，我先引導學生寫特點鮮明的同學。結果，班級里的優等生和問題學生先后成為寫作對象。對于問題學生的介紹，我進行了正確的評價引導——不能只看到他的缺點還應發現他的優點。經過這樣的引導，學生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。

周三：快樂讀書屋

在開展這一專題之前，我根據不同的年段推薦了不同的閱讀書目，組織班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后指導學生寫好每一周的讀書筆記。我重點向學生介紹了三種寫法：提綱法、摘錄法、感受法（寫讀后感）。

周四：我愛我的家

每周寫一件家里的事，或家人之間發生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關的事就可以。重點強調敘事要完整，事情的過程要清楚具體。

周五：校園趣事多

寫學校一周中發生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結。

開展專題日記教學之初我并沒有星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，依次開“校園趣事多”、“我愛我的家”、“猜猜他是誰”的專題。這樣學生不會因為一下子內容過多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

三、及時反饋，重在鼓勵

學生每次寫好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚，老師作出反饋，可以讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發學生寫日記的興趣。

在專題日記的評改中我主要采取了以下四種激勵方式：

1.態度激勵。以學生寫日記態度是否端正為評價重點，態度積極的重點表揚，樹立榜樣。

2.高分激勵。老師的一個高分也許就是激發學生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學生日記時我從來不吝惜筆下的分數，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎之上再給加分。

3.評語激勵。通過評語表揚、激勵學生，有效保護學生的熱情，激發學生寫日記的動機。

4.學生作品成集、成冊。專題日記開展半個學期以后我就逐漸地把優秀的“童話連續劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學期以后，我又精選了各個專題的日記，編成了日記精品集，每個學生一冊。

實踐證明，學生在專題日記中解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，真情實感在習作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習作中也能繼續發揚，專題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。

參考文獻：

[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，2011.

第4篇：童話故事怎么寫三年級范文

一、通過感知，沉淀幻想之美

韋葦在《世界童話史》一書中談到：“童話是以幻想滋養人類精神的故事家園。”的確，童話之美，美在豐富奇幻的想象，這種想象，與孩子的心理成長同步，與兒童的泛靈心理相吻合。教學中，教師應采取各種形式，讓兒童沉浸于童話所描繪的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行為和經歷，感知童話世界的環境和情節的起伏。以下是一份北師大版三年級下冊《失蹤的森林王國》的聽課紀實。

課堂開始，一段《森林奏鳴曲》響起，教師娓娓講述：森林王國的百姓安居樂業，有的種莊稼，有的狩獵，有的織布，有的捕魚，生活中充滿了笑聲和歌聲。學生靜靜地聽著，時而微笑，時而點頭。故事慢慢發展，教師講到“參天大樹一排排倒下去了，高聳的大樓一幢幢立起來”時，汽車的轟鳴聲、電鋸的吱吱聲、大樹倒下的咯吱聲等背景音傳來，學生的表情發生了微妙的變化，有的蹙眉，有的瞪著眼。接著“呼呼”的風雨聲、“轟隆”的雷電聲劃破教室的寧靜，有的學生開始捂著耳朵，有的甚至攥緊同桌的手，似乎風雨正襲。“國王聽著狂風的吼叫，看著高樓大廈被黃沙漸漸埋沒，深深地嘆了口氣，癱倒在自己的寶座上。”故事結束，一段愴然的小提琴曲將人的心緊緊地勾起，如蜷曲的觸手。學生坐在位置上，沒有動，沒有發出聲音，直到樂曲結束，才恍然回神。

與幻想零距離，感知勝于講解。教師的講述和恰如其分的背景音樂為學生創造了幻想之境，每一段語言都化作影像一般在學生的腦海浮現。這種奇妙的閱讀感受，正是童話本身的幻想特質給予讀者的，也是兒童閱讀童話獲得內心愉悅的重要元素。

二、通過體驗，感受人性之美

臺灣小語會前理事長趙鏡中老師在《語文閱讀力的教與學》一書中提到：童話故事在為兒童提供娛樂的同時，也啟發兒童認識自我并推動他的人格發展。許多童話作品，都是通過生動有趣的故事，展現了童話人物樂善好施、真誠相待、堅韌執著、英勇無畏的人性之美。教學中，應注重讓學生去感受、發現這種人性之美，使其以身體之，以心驗之，從而建構童話的意義，建構自己的精神世界。

北師大版一年級下冊《池塘邊的叫聲》一文故事淺顯，以對話的形式推動故事的發展。小青蛙天真熱情的樣子就是孩子的影映，深受孩子的喜歡。教學中，筆者讓學生體驗當一回“小魚和青蛙”的感覺。

（老師旁白：從此，每天傍晚，池塘邊就響起了“呱呱”的叫聲，那是青蛙在給小魚講岸上的故事呢。）

師：可愛的小青蛙，你都給小魚講了些什么故事呢？

生■：小魚，今天下午，我看到一顆種子發芽了，長出了嫩嫩的小葉片，可好看了！

生■：小魚，山腳下搬來了一個新鄰居，它長著圓圓的腦袋、胖胖的身體。我還不知道它的名字呢。

生■：小魚，今天小兔和老鼠為了一顆花生米吵起來了，可有意思呢。

生■：小魚，今天早上，所有的學校都在升旗，因為今天是星期一。（生笑）

……

（小魚從來不知道外面的世界是那樣豐富多彩，每次聽到這一個個故事，它總是露出滿意的微笑。可是，有一天，雨下得特別大，小魚已經三次從水中冒出頭來了，還不見青蛙的影子。小魚們，你們在想什么呢？）

生■：雨這么大，青蛙應該不會來了吧。

生■：誰會在下大雨的時候特地去為別人講故事呢？

生■：可是，我還想再聽聽青蛙講講雨天發生的故事呢。

生■：這么大的雨，青蛙估計已經回家了，或許已經忘了這件事了。我還是回家吧。

（這時，老師播放青蛙的叫聲：呱―呱―呱）

青蛙的叫聲響起，學生的眼神立馬亮了起來，有的甚至忍不住輕輕拍手。望著學生，筆者的內心也有一股暖意涌上心頭。通過創設情境，學生毫無障礙地進入體驗童話角色的狀態，親歷角色的遭遇與情感，無縫地與作品聯結。如此一來，作品所傳達的耀眼的人性之光自然而然照進了學生的心靈，滋養著他們心靈深處的土壤。

三、通過討論，體悟哲思之美

童話，因其閱讀對象的特殊性，往往承載著道德引導的使命。不可否認，多數教師很明白童話的寓意功能，也習慣將寓意作為一種教化告知學生。遺憾的是，教化的力量顯得雁過無痕。誠如美國童話作家布魯諾?貝特爾海姆在《童話的魅力》一書中指出：童話故事具有各種各樣的意義和深度，它們遠遠超出了那些最為透徹和最為全面的探討所提取的東西。所以，輕教化重思考成了童話教學應有的一個轉向。二年級下學期《獅子和兔子》一文的最后一句“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的”是故事所寓的道理。教學中，筆者做了如下處理。

師：看著暴跳如雷的獅子，兔子為他想了什么辦法？是怎么想到這個辦法的？

生■：兔子想到的辦法是跳到水里，因為他知道紅螞蟻怕水。

生■：因為他知道獅子會游泳。

師：這種方法好嗎？

生■：好，省力有效。

師：在解決問題之前，冷靜分析眼前的情況也許是最重要的。我們一起來扮演兔子的心靈導師，跟獅子聊聊吧。

（分發課堂練筆內容）

獅子縱身跳到水里，紅螞蟻被水沖走了。獅子？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，抬頭看了看兔子：“兔子，你是怎么想到這個辦法的？”

兔子輕輕一笑：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”

獅子恍然大悟：“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”

在學生的練筆中，出現了許多充滿哲思的解釋。有學生說：事情已經發生了，發脾氣是沒有用的，想辦法解決問題才是根本啊！有學生說：方法總比問題多，想辦法比發脾氣有用。有學生說：螞蟻是怕水的，想戰勝它，就要攻它的弱點。足以見學生是很善于分析眼前的形勢，做出決策的。《童話的魅力》一書對此做了詳細的解釋：如果把童話故事的寓意都給學生詳盡無遺地講出來，就會破壞這個故事的價值。教學童話，應給予學生機會發現過去不曾發現的童話故事的含義，這種發現，使他們從被動地接受一個故事，變成也參與其中為自己而創造意義。創造意義所帶來的哲思之美，遠勝于一個教誨式的結論。

四、通過比較，遷移情節之美

童話故事展開情節的方式與兒童思考和體驗世界的方式是一致的，所以童話故事適于兒童閱讀，也適宜兒童創作。尤為可喜的是，當學生閱讀了一定數量的童話后，往往會萌生出自己寫童話的愿望。在W完《一片樹葉》之后，有個學生如發現新大陸一般：這個故事就是人物一個一個出場，你看，先是小黃牛，接著是小兔子、小猴子、小熊、小山羊和小豬。受其啟發，筆者找來了一年級的課文《小母雞種稻子》和經典童話《猴子撈月》，讓學生閱讀后完成下列表格。

填完表格，通過比較，學生各有發現：故事中的角色都很多，但都有一個主角；主角都是先出場的；主角就是最重要的那一個；每個角色出場，都做了不一樣的事情……

隨后，筆者找來繪本《小豬鬧鬧》中的一幅插圖，讓學生仔細觀察，遷移方法，按角色的出場寫成一段話。以下是一位學生的成果：一天，小豬鬧鬧跟著鴨媽媽和小鴨子們來到了河岸邊。鴨媽媽撲通一聲跳到河里后，說：“一，二，三，四，五，跳吧！我親愛的小鴨們！”小鴨子聽到這話后，立即跳到水中。鬧鬧覺得很好玩，就高聲叫道：“全體注意，有一只巨鴨王準備降落！”鬧鬧“砰”地一下跳進了河里，濺起的水花把小鴨子們像火箭一樣沖上了空中。“壞蛋！你這個超級大壞蛋！”鴨媽媽叫道。鬧鬧失落地走了。這位學生用心安排了鴨媽媽、小鴨子和小豬鬧鬧的出場，把故事寫得惟妙惟肖。通過比較，學生用直觀的形象思維解開了理性的邏輯，用特有的方式剖析了童話的情節安排之美，隨之遷移、創作，在童話閱讀中發現美、欣賞美，也學習美。

第5篇：童話故事怎么寫三年級范文

兩年多來，全校10個學科的91名教師，全部積極投入到情境教育的教學及各項活動中。我們一直努力踐行著情境教育的真諦——以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“兒童活動”為途徑，以“美”為境界，以“周圍世界”為源泉。教師們在課堂教學中創設各種情境，注重調動學生的主觀感受，激發學生的主體性和創造性，使小小的課堂不斷幻化出各種教學內容所需的情境。

我校教師在課堂的40分鐘里，會著力創設好三種情境：1. 導入情境。2. 設疑情境。3. 游戲情境。

1. 導入情境

這也是我校課堂上最常見的一種情境。上課了，幾乎所有老師都會考慮用什么情境導入新課，因為學生要從課間放松的狀態進入學習狀態，有趣的情境是吸引他們注意力的最好手段。不夸張地說，一個好的導入情境能讓學生興趣盎然地上完整堂課。我們的老師基本上掌握了插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等常見的導入情境方式。如語文學科在教學《北京的春節》一課時，語文教師會首先讓學生自由地說一說自己經歷過的春節景象和心情，這一下子就會勾起孩子們對節日時光的美好回憶，瞬間進入狀態……又如英語學科《Look at these jeans》一課中，需要學習有關服裝的知識，老師一上課便創設一家服裝商場的情境，想象著大家一起逛街，知識學習就在邊逛邊玩中完成了。

2. 設疑情境

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得精、設得巧、設到點子上，就能激發學生的學習興趣和好奇心，激活學生的思維，讓他們迸發出求異、創新的思維火花。

為此教師們開始了課堂設疑的探索。如語文學科根據題目質疑，根據文章線索質疑，根據主人公質疑。這也是我們下一階段重點要推動和倡導的工作。

3. 游戲情境

所謂游戲，即是孩子樂意為之的活動。在以情境教學為主線的課堂中，教師們要盡力找準游戲與教學內容的結合點。游戲學習讓學生在無意識的忘我投入中，完成記憶、領會或創造的心理過程。如語文學科教學《手指》這課時，語文教師讓學生進行角色扮演游戲，把學生帶進童話故事情節，調動學生情感參與認知活動。英語課堂對于游戲情境的創設形式十分豐富，如《You should obey the rules》一課講的是遵守規則的內容，英語老師創設了“我是班級管理員”、“交通監督員”等情境，大家一起來玩糾正違章的游戲，所學知識也就蘊含其中了。

近來，我們還更注重了情境創設的質量。在貼近課程內容的前提下，情感充沛飽滿，或興趣盎然，或細膩逼真的情境才會更有效果。語文學科《一個中國孩子的呼聲》創設語言情境，讓在場聽課的師生和家長們備受感動，情感驅動著孩子們“自動”完成了教學任務。數學學科《位置與方向》一課以炮擊陣地情境為學習主線，將抽象問題直觀化，促進了學生的理解，激發了學生的學習興趣。英語學科更是將創設情境教學貫穿于整個課堂當中：創設全英語語言情境、布置符合氛圍的教室等，讓英語學習有更加逼真的運用環境。

兩年多的探索，讓我們欣喜地發現，情境教學不僅可以激發學生的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率；而且有利于培養孩子們的形象和創造性思維，幫助孩子們成為學習的主人。教師也深有體會：只要從教學需要出發，從學生的實際需要和興趣出發，創設具體的情境，便可以引發學生的情感體驗，這種體驗能幫助學生迅速、準確、輕松地理解教學內容。

按情境教育的要求，“情境教育主題大單元”也是不可或缺的部分。我們深知它的難度，這項活動要涉及各個學科，每位任課老師都要構思自己的活動，同時還要協調好其他學科，而活動的整體的設計、調度難度更大。

至今，第一次活動時的緊張和擔心還歷歷在目——五年級的師生們承擔了“端午節”主題大單元活動，端午節前一周，語文、數學、英語、音樂、美術、科學、信息、品德、綜合學科的9位教師全部坐在一起，進行了熱烈的討論。之后，大家開始了積極的準備，那是別有滋味的一周：語文課上，師生們品讀著屈原的詩詞和人生；數學課上，大家一起津津有味地做著“粽子中的數學”；英語課上，師生們一起對比了解中外節日的異同；音樂課上，大家陶醉在粽子舞排練的歡樂中；美術課上，一個個經過想象美化的大粽子妙趣橫生；綜合實踐課最熱鬧，孩子們包粽子的笑聲回蕩在校園中；信息課上，那滿屏幕跳動的小粽子尤顯得可愛……

一周后，端午節的前一天，全體五年級師生濟濟一堂，將自己的成果進行了展示。第一次的主題大單元活動帶給我們的驚喜是至今無法用語言可以形容的。孩子們比賽包粽子時的屏息凝神，比賽吃粽子時的狼吞虎咽，粽葉舞的驚鮮亮相，展示繪畫時的心得意滿……那天的活動，孩子們旁若無人地大笑、吶喊、贊嘆、鼓掌。那天，沒有老師維持秩序，孩子們卻都能全情投入；那天，沒有教師督促要求，孩子們無不聚精會神；那天，孩子們的歡樂淹沒了我們的疲憊；那天，前來觀摩的家長和教師無不欣喜激動。那天，我們都被情境教育主題活動的“魔力”震撼。

有了第一次的成功體驗，我校便將情境教育主題活動正式放在教學日程中，分別安排了三個年級的情境教育主題大單元活動：尚且年幼的三年級就以語文學科為龍頭，開展了“剪紙——中國傳統文化的認識”為主題的活動。四年級的老師們另辟蹊徑，選擇語文課本中孩子們喜聞樂見的童話故事為藍本，挖掘各學科與此有關的素材和資源，將我校的情境大單元活動推向了一個小小的，這次活動還登上了《克拉瑪依日報》的頭版頭條。六年級的全體師生巧妙地選擇了各學科都包含的與“圓”有關的教學內容，確定了以“圓之夢”為主題的活動……

主題大單元活動打通了知識的橫向聯系，增強了學生運用知識的能力，更重要的是，孩子們的主動參與精神讓我們驚訝，那一刻，他們絕對是學習的主人。

情境教育主題大單元活動給我們很大的啟發，但這種活動需要各學科、各部門的整合，時間和人力都要有充分的保障。如何借鑒大單元活動的一些特點，運用在日常的學科教學中——我們另辟蹊徑，進行了學科情境教學實踐活動的探索，這也是我們對情境教育的一次“校本化”的探索。

在固有的觀念中，教學就應在課堂，教育就應該在嘴邊，而情境教育主張盡可能將學生帶入生活、帶入大自然，親身體驗。于是，我們對情境教學實踐活動有了初步的定位：源于教材、拓展空間、服務教學、激發興趣。

首先，我們組織教師對教材進行了挖掘，選定了部分主題，制訂實施方案。如一年級數學《人民幣的認識》一直是難點，課堂教學有一定的局限性，于是，我們在一年級創設了“購物”的真實情境教學實踐活動，引導家長帶孩子走進超市，讓孩子使用人民幣，達到課堂教學的有效外延。那兩周，學校周邊的超市里小小人影穿梭于柜臺之間，好不熱鬧。這次實踐教學，學生體會到生活與數學的聯系，效果特別好。整個活動得到了家長的好評，他們紛紛提出，多進行這樣的實踐學習方式。

二年級數學的《步測一千米》，我們實施了野外情境教學，學生們在老師的帶領下，來到校門外，從步測10米再到100米、1000米，步行走的時間、中巴車大約用的時間，讓學生在情境中真正體驗1000米的實際長度，建立1000米的長度概念。

三年級的數學《創作未來年歷》實踐活動，則是對學生年月日知識的一次拓展與實踐活動。孩子們在創作中精心計算、精心設計，這無疑是對孩子心智的啟迪。

在此基礎上，我們還搞了單科的集中實踐活動，即語文周、數學周和英語周活動。

語文活動周以“親近語文、收獲快樂”為主題，有“母語聲聲”朗讀比賽，找春天、畫春天、寫春天活動，讀書交流，作文比賽等系列活動，讓孩子們在活動中盡情彰顯自己的個性。各年級也有自己的主題活動，一年級有課本劇表演；二年級由老師及部分家長領著孩子們去延明園尋找春天；三年級有閱讀《語文導報》，制作小書簽，班級互換經典好書等活動；四年級舉行了硬筆書法比賽、讀書交流活動、朗誦展示活動、辦“大自然的啟示”手抄報以及成語接龍的競賽等；五年級有“感人之事”作文比賽，六年級則有“難忘小學生活”主題手抄報比賽……

數學活動周以“走進數學王國，開啟智慧之門”為主題，開展了“算王”比賽，精彩的數學故事廣播等活動。三年級學生們親手設計制作內容豐富的數學小報張貼在走廊里。各年級結合學情進行了情境教學實踐活動。一年級的小學生在父母的幫助下去商店購物，認識、運用人民幣；二年級的實踐活動，剪紙“排排人”；五年級的學生剪對稱圖形、設計鑲嵌圖形。一周的實踐活動，各年級學生參與率達100%。

英語學科以“享受英語，秀出自我”為主題，創設語言情境進行口語秀比賽、“單詞秀”比賽、英語歌曲比賽、英語賀卡創意比賽等活動。三至六年級全體學生還進行了英語“書寫秀”比賽以及英語知識手抄報、英語創意名片、賀卡制作的比賽。而每天15分鐘的口語秀活動無疑是英語活動周的最大亮點。

在一次次活動和實踐中，孩子們迸發的熱情和歡笑，展現出來的自信和才藝，表現出來的那份認真態度，讓每一位參與的教師和家長無不動容。

第6篇：童話故事怎么寫三年級范文

一、注重觀察，讓表達“言之有物”

作文就是用筆說話，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。培養孩子觀察的習慣，對發展孩子的表達能力是十分重要的。

1. 觀察中感知眼前“景”。

任何事物、事件都有其自身的特點。觀察事物時抓住其特點，描寫才能逼真。一般來說，寫景類，可按上到下、遠到近、整體到局部等空間順序進行觀察；狀物類，可對事物的形態、構造、功能等著眼；記敘類，則應細致觀察人的外貌、語言、動作、神態，以及事件的過程、細節、場面等。請看孫雙金老師觀察作文指導課的一個片段。

師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細觀察過它嗎？（板書：觀）你會從哪幾個方面觀察？

生1：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。

（板書：形？搖色？搖大小）

生2：我覺得還可以從它的輕重來觀察。

生3：還可以從它的用途進行觀察。

師：用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯想。（板書：想用途）

師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小？

生1：它是長方體；它的顏色是土黃色的……

師：仔細看看是黃還是紅？

生1：是土紅色。

師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個磚頭大約有多重？

生2：這個磚頭大約有3克重。（笑聲）

師：3克有多重啊？（笑聲）看來你沒有重量概念啊！你上來掂掂，看它有多重？

生2：好像有3千克。

師：我曾經稱過磚頭，大概兩三公斤。看磚頭不光看它的重量，還要看它的質地。誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學生上臺）你敲一敲這個磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）

師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎？

生：是用土做成的。（板書：來歷）

一塊磚頭，看似非常簡單，似乎沒什么可觀察的。但在孫老師的引導下，學生進行了有序的細致觀察，對磚頭的認識就比較全面、豐富，為書面表達積累了豐富的素材，更重要的是學生學到了觀察事物的方法。

2. 觀察中感悟“景”中“意”。

這里的“意”是指現實“景象”背后所蘊含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊”等，即人對現實“景象”的“見聞”所產生的“感受”“感觸”。在學生初步觀察眼前“景”之后，應引領學生細細品味“景”中之“情”與“意”。如帶領學生參觀中國茶博匯之后，我先讓學生談談在茶博匯的所見、所聞；然后提出幾個問題：①現在，同學們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來人往，可過去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說明了什么？②你們在參觀時聯想到什么？③請你來當小導游，向他人介紹家鄉博大精深的茶文化……讓學生交流所思所感，以深化感悟。

二、豐富想象，讓表達“言之有色”

想象豐富了，語言表達自然就生動；想象活躍了，語言表達就有情趣。教學中，通常可采用假設、比擬、推測等方式引導學生展開想象之翅。當然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達人物的思想感情。①假設想象。在假定的情境中，通過想象，構思文章的內容或故事情節。如指導學生寫《假如我是……》。②比擬想象。運用擬人化手法，將人的語言、行動，以及思想感情賦予動植物或其他沒有生命的物體，通過作者豐富的想象塑造形象，安排情節，構思完整的故事。如指導作文《續寫狐假虎威》時，讓學生根據寓言《狐假虎威》，構思老虎第二次上當受騙的故事，刻畫老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險、狡猾。③推測想象。如人教版六年級上冊《口語交際習作一》中《聽聲音編故事》一題，就是讓學生根據教師提供的一些聲響素材，展開推測想象：這些聲音是什么聲音？為什么會有這樣的聲音？是發生什么事情了嗎？經過一系列的推測后，使故事的情節發展波瀾起伏、環環相扣，充滿戲劇性的變化。

三、啟迪思維，讓表達“言之有序”

第7篇：童話故事怎么寫三年級范文

管笑笑:莫言的女兒,清華大學文學院碩士,大一時以一本筆調冷峻的《一條反芻的狗》作為處女作殺入文壇。

6歲之前,我一直跟母親住在農村,而父親遠在北京,一年只有三個月的時間能見到他。父親每次回家都穿著頂嚴肅的軍裝,也沒有太多話,有人說父親長得兇,而他看我的目光卻總是那么溫和。童年的我,最期盼的事就是看到穿軍裝的父親,和他身后那只塞得鼓鼓囊囊的旅行包。那里面總能掏出很多好吃的和有意思的童話故事、小人書和連環畫。

后來搬到縣城的家里,后院有一塊很大的菜地。父親每次回家探親,就會自告奮勇幫媽媽鋤草、打藥治蟲、翻地。而我則非常樂于做父親的小尾巴,跟在他屁股后面在菜園里跑來跑去,父親費了半天勁翻松的地,一下子沒注意就被我給踏實了。父親也不生氣,只是又氣又好笑地看著我“糟蹋”他的勞動成果。

上小學三年級的時候,我想學騎自行車,纏著父親教我,父親就放下了手頭的文章,陪我找了一塊空地練習。真到了騎上車的時候,我非常害怕,根本不敢踩。父親用雙手扶著自行車的后座說:“笑笑,別害怕,眼睛看著前面,有爸爸撐著呢,絕對不會摔著。”

“你保證不松手?”我還是很害怕。

“我保證。”父親堅定地回答我。

我于是有了一點勇氣,開始蹬起了踏板。車是往前開動了,不過由于緊張,我越踩越快,越踩越快,生怕一慢下來就失去平衡要跌倒,也不知道過了多久才停下來。身后傳來父親粗重的喘氣聲,回過頭我才看見,父親一直跟著我的車在跑,此時已經累得滿頭大汗,他把頭偏向一側,抬起肩膀擦拭著耳邊的汗水,而兩只手還緊緊抓著自行車后座。

“爸,你剛才怎么不松手呢?”看到父親累成那樣,我有點心疼。

“爸爸向你保證過的,就一定不會松手的。”父親喘著氣回答。

初三上學期,我考了全班第一名,父親別提多高興了,他自告奮勇代替媽媽去開了家長會,去之前還跟媽媽討論要跟老師交流些什么情況。母親笑著說:“你瞧瞧你爸,簡直比去國外領獎還興奮。”

我的成績一直很好,父親對我的期望很高,一直希望我上北大清華的,我自己也對此充滿信心。然而高三時,我不顧自己的興趣和所長,選擇了理科,讓父親的期望化成了泡影。

高考那三天,從考場出來,一看見我,父親就會遞上水壺,里面是冰鎮的酸梅湯。我看著父親那張被曬得黑里透紅的臉,就禁不住暗暗祈禱:讓我考得好一點吧,我多么想給這個如此愛我的父親一個慰藉啊!

高考成績出來后,我考得比平時模擬考還差,只得填報了山東大學。父親并沒有說我什么,他只是說,山東老家的親戚多,有什么事有人可以照顧,他比較能放心。開學時,他和母親一起送我到濟南,離開時父親對我說:“笑笑,要好好讀書,肯用心的人,無論在哪里都可以發光的。”

大學的生活讓我擁有了很充裕的個人空間,這時第一個進入我腦海的想法就是寫小說。

回想高三那段灰暗的日子,我有太多的情緒需要宣泄,于是我構思了一個女孩子從高中三年級到大學期間的故事,融入了很多自己的情感體驗,名字叫《一只反芻的狗》,斷斷續續寫了一個學期。但我一直沒有勇氣把這件事告訴父親,他是一個對人對事要求都很嚴格的人,尤其是在文字上。

后來父親從母親那里知道這件事,主動提出幫我把關。我忐忑地把稿子拿給他看,父親一字一行地看完了19萬字的稿子,只淡淡地說了句:“還行。”

殊不知,父親嘴里蹦出來的這兩個字對我已是莫大的鼓勵。他從來不會在言辭上狠夸我,他說還行,那就一定不是很糟糕。我把稿子投給了春風文藝出版社,這本書后來順利出版。現在我已經不敢回頭再看這本書了,當時自己的很多想法都很幼稚,父親的那句“還行”,不曉得是否有幾分是出于對自己女兒的偏愛。

大學四年,父親每次來學校看我,總是看看這,摸摸那,被褥的薄厚啦,房間物品的堆放什么的。天冷時會提醒我:“這墊被好像有點薄,晚上睡著冷不冷,一會爸爸再給你鋪上一床。”天熱時又會叮囑我:“電風扇不能通宵吹,容易著涼,尤其別對著頭吹,要頭疼的。”然后還要我帶他去食堂吃頓飯,看看伙食是否夠豐富夠營養。

大二的時候,我偶然一次突發奇想要給父親寫一封毛筆信。一封幾百字的信寫得我非常費勁,我把信疊得方方正正,厚厚一沓寄給了父親。后來才知道父親被我的這個“突發奇想”感動得不行,還把信貼在客廳的墻壁上,每次有客人來家,驚奇地問到這封信,父親總會裝作很平淡地回答客人:“是的,這就是我女兒給我寫的。”當客人羨慕著贊嘆他有一個有心又乖巧的女兒時,他嘴上不說什么,神情里卻透出按捺不住的得意。

畢業時,由于成績突出,我被保送到清華大學文學院攻讀碩士學位。四年前沒完成的夢想,轉了一個圈,終于還是實現了。我知道,這是父親的心愿;而讓他高興,卻是我的心愿。

去年,我翻譯了一本庫雷西的小說《加百列的禮物》,拿到出版后的書樣后第一個就送給了父親。父親摩挲著書頁,一行行仔細地讀,末了說:“笑笑,你長進了。”幸福得像個孩子。是的,我總是想做得更好一些,希望他那雙緊緊抓著女兒自行車后座的手,可以放心地松開。

第8篇：童話故事怎么寫三年級范文

一、重積累，豐富學生的語言儲存

我們要重視學生語言的積累，我把它看成是寫作的基礎。更相信，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎能寫不出作文來呢？

明白了這些，我就有意識的積累學生的語言，首先從課堂入手，我們教材的例文，是具有典范性、文質兼美的，不少還是名篇佳作，例如我們四年級有大作家蕭紅的《火燒云》、老舍先生的《貓》、豐子愷先生的《鵝》等等，它們語言豐富、生動形象，是學生積累的好場所，我就引導學生反復誦讀，熟練背誦，不知不覺中藏于學生心中。接著，課外配合，分層積累祖國的傳統文化遺產：如名言警句、成語、歇后語、對聯等等，都是學生在閱讀欣賞之后，必須反復吟誦，達到熟記于胸的好材料。但要把握好一個“層”的問題，即，不能一股腦兒地給學生記，這樣可能會適得其反，我注意分階段讓他們識記。首先，從最常見的成語開始，一年級上學期學完拼音后，我就天天抄些學生喜聞樂見的成語讓他們拼讀，如平平安安、百發百中、不慌不忙、怒氣沖沖等，每天換著花樣，加些動作、神態等邊讀邊記。第二學期，就給他們適當積累一些成語接龍，到了二年級就教會其自己動手成語接龍，并背誦。我們知道，興趣是最好的動力，所以我定期選擇時間讓學生進行展示、比賽，并學習中央電視臺《星光大道》欄目，效仿它授予榮譽稱號有：周冠軍、月冠軍、季度冠軍、學期冠軍，發些小獎品或本子，或鉛筆、或棋子，根據榮譽的級別給予不同的獎品。后進生呢？我把他們也按周進步、月進步、季度進步等進行頒獎，使其找到自己的位置。這樣讓學生在名利雙收中樂此不疲。

到了二年級，我又把歇后語介紹給學生，先來些淺顯易懂的，如“黃鼠狼給雞拜年――沒安好心”；“貓哭耗子――假慈悲”等等，等學生有了一定的基礎后，我又把自還給他們，指導其分門別類記憶，如心情類歇后語、氣候歇后語、動物類歇后語等等。至于比賽也參照上面，只是，這冠軍要聯合成語、歇后語后產生。三年級再引入諺語，四年級名言警句，五年級添上對聯，六年級進行大綜合，重點放在古詩文的積累上，比賽的內容也隨著年級的升高而增加。

二、重訓練，增強學生的表達能力

新課標中說：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”還說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……” 像在《火燒云》中第四至六段的構段方式是我們中年級學生學習的典范，學了這幾段后，我就創設情境：“同學們，現在我們也去看看‘火燒云’”，然后播放錄像，讓學生觀看，接著，讓其談談看后的感受，再把看到的景象模仿著寫下來。俗話說：“熟能生巧。”靠上課這點時間練習是微不足道的，我就推薦學生讀課外書，先讀成語故事、童話故事類的書，再讀整本的書，如張天翼的《大林小林》、《魯濱遜漂游記》等等，每天中午是學生看書的時間，每晚臨睡前書又是他們的必備佳肴……在看的時候要求做些讀書筆記，因為這些材料都是構建作文的基礎，也是我們學習寫作的必修課。徐特立老人說：“不動筆墨不讀書。”哪一個做學問的身邊沒有幾疊厚厚的筆記本，如恩格斯在寫《自然辯證法》時，從讀過的書中作了近200本筆記；像他們這樣，平時積累了大量的材料，再經過自己的消化、加工、整合，再加上藝術化的方法，作文時便有據可依，有章可循，有話可說，信手拈來，下筆有神。所以，我要求學生在做讀書筆記時，要摘錄好詞佳句、好段，并一定要仿寫精彩片斷。通過不斷地練習，我發現學生的寫作水平在慢慢地改變。

三、重賞識，提高學生的寫作熱情

我在作文教學中有意識地利用和激發學生的好勝競爭心理，精心設計和組織的作文競賽。對于發表，這是一種高層次的賞識，對學生最具誘惑力。誰不希望自己的作品能發表呢？因此，想辦法給學生提供發表作品的機會，可大大激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。但要使每個學生都在雜志上發表文章，這似乎是不可能的。如果創設一份班報，不就人人都可以“發表”了？于是我把想法與學生商量，他們的積極性似乎都很高。我就要求他們寫日記，它就是班報的稿源。為使每個學生都有機會發表各類文章，我們設立這樣幾個欄目：1、我的最亮點――是專為后進生設計的，只要他們的日記中被老師劃著波浪線的句子，都可“投稿”；2、我的想象――刊載那些日記中的想象作文；3、我的紀實――那些見聞類作文就在這兒安家落戶；4、我的描摹――寫景狀物文就選在這兒。在“二至四”欄中，凡在日記中被老師打“優”的，都可投稿，具體錄用哪些，就由編輯成員最后選定適當的篇數。

第9篇：童話故事怎么寫三年級范文

父親就像一直亮著的燈

6歲之前，我一直跟母親住在農村，而父親遠在北京，當時他正在藝術學院修習文學，只有每年寒暑假的時候才回來陪我跟母親。這是我最高興的時候，父親總會變戲法似的從身后那只鼓囊囊的旅行包里掏出很多好吃的，還有很多童話故事書、小人書和連環畫。盡管父親很忙，但對我的要求還是會盡可能滿足的。

記得小學三年級的暑假，我想學騎自行車，纏著父親要他教我。父親就放下了手頭的文章，找了一塊空地陪我練習。騎上后，我嚇得不敢蹬，父親就用雙手牢牢地扶著自行車的后座鼓勵說：“笑笑，別害怕，眼睛往前看，有爸爸扶著，絕對不會摔著。”“你保證不松手?”“我保證。”父親堅定地說。

吃了定心丸，我總算有了一點勇氣。不過可能是太緊張的緣故，我越蹬越快，越蹬越快，生怕慢下來就會失去平衡摔倒，也不知道過了多久才慢慢停下來。這時，身后傳來父親粗重的喘氣聲，原來父親一直跟著我的車在跑，滿頭大汗的他不停地側著頭用肩膀擦拭著，兩只手緊緊地抓著自行車的后座。“爸，你怎么不松手呢?”看到父親累成那樣，我有點心疼。“爸爸跟你保證過，就一定不會松手。”爸爸上氣不接下氣地說。

1995年，13歲半的我和母親離開山東，跟父親到北京生活。當時正值我從初一升初二之際，是中學階段比較重要的時期，父親托人讓我進了北大附中，正式開學前又給我請了一個家教，專門輔導我的數理化。初二上學期，我考了全班第一名，父親別提多高興了，自告奮勇要代替媽媽去開家長會。母親笑著說：“瞧瞧你爸，比去國外領獎還興奮!”

父親對我的期望很高，一直希望我能考上北大或者清華，我對自己也非常有信心。不過高三分科時，受重理輕文思想的影響，我從眾選了理科，使這個期望化為泡影。由于沒有興趣，又學不進去，我的成績直線滑落，精神狀態也越來越糟。這一切父親看在眼里，疼在心里。雖然他嘴上不表達，但在生活中總會給我無微不至的關心。比如不常做飯的他，會親自下廚做我喜歡吃的啤酒魚；在家溫習功課時，我身后的小茶幾上不知何時就會多出一盤冰鎮西瓜；沒帶雨傘時，爸爸總會第一時間想起，冒雨給我送傘。父親向來就是這樣，不張揚、默默無語地關愛著我。

高考那幾天，父親絕不比我輕松。每次從考場出來，我總會在等候的人群中一眼找到滿臉汗水的父親。父親一看見我，就會把水壺遞給我，里面是解渴的冰鎮酸梅湯。看著父親那張被曬得黑里透紅的臉，我暗暗祈禱：讓我考得好一點，算是給父親一個慰藉吧!

然而，世事又豈能如人所愿。分數出來了，我的成績剛夠一本線，在老師和父母的商量下，第一志愿填報了山東大學。我非常沮喪，覺得無顏面對父親，但父親并沒有說什么。開學時，他和母親一起把我送到濟南，離開時他對我說：“笑笑，要好好讀書，是金子在哪里都可以發光。”默默無言，父愛融進生活的點點滴滴

從高中三點一線的軍隊式生活中解脫出來，我一下擁有了很充裕的時間，我要利用這些時間做點事情，這時第一個進入我腦海的想法就是寫小說。我不敢奢望能達到父親那樣的文學造詣，但碼字總歸是我能力范圍內比較有把握的一件事。

經歷了高三那段灰暗的日子，我有太多的情緒要宣泄，我構思了一個女孩兒從高中三年級到大學期間的故事，名字就叫《一只反芻的狗》。大約有19萬字吧，我斷斷續續地寫了一個學期，但我一直沒有讓父親知道。我覺得自己的這種書寫在父親眼中必定是幼稚、青澀的，他是一個對人對事要求非常嚴格的人，尤其是在文字上。

后來父親從母親那里知道了，主動提出要幫我把關。我忐忑地把稿子拿給他看，他看完后只淡淡地說了句“還行”。殊不知，這兩個字對我來說已是莫大的鼓舞。他說還行，那就一定不是很糟糕，我有了點信心。我問父親投哪個出版社合適，父親說：“春風文藝出版社好像在出一套校園文學叢書，你去試試看吧。”于是我便投給了春風文藝出版社，后來這本書得以順利出版。現在再看這本書，發現我當時的一些想法還是很幼稚的。不曉得父親當初的那句“還行”，是否有幾分是出于對自己女兒的偏愛。

讀大學期間，父親來學校看過我三四次，不過那都是來學校做講座，順便來看我的。當時我考入山東大學，校方借著這個機緣邀請父親擔任山東大學的客座教授。父親每次做完講座，應酬完校方的接待后，就會獨自來到我的寢室，看看這，摸摸那。天冷時會提醒我：褥子好像有點薄，晚上睡覺冷不冷，要不要再鋪一床；天熱時又會叮囑我：電風扇不能通宵吹，尤其別對著頭吹。拋卻父親所有的名聲與光環，我和他只是一對尋常父女。

大四的時候，由于成績突出，我被學校老師推薦保送到清華大學文學院，攻讀碩士學位。四年前沒完成的夢想，轉了個圈，終于還是實現了。我高興，為自己，也為父親，這是他的心愿。

研究生階段我選擇了比較文學專業，這是一個非常開拓眼界的專業，學起來很有意思。寫畢業論文時，父親看到我抱回來整版整版的英文資料，知道自己也幫不上什么忙，無奈地對我說：“你好好寫吧，英文我懂得也不多。”不過父親對我的論文進程始終很關心。我在論文里用到了巴赫金的復調理論，當父親看到我在看巴赫金時，他也跟著把巴赫金的復調理論和《拉伯雷研究》看了一遍，并給我提了不少好的建議。

雖然我的畢業論文因一票之差沒能被評選為優秀論文，但我已經很知足了。我覺得這是我給自己在清華求學三年的一個滿意交代。這三年里，我在思想上和性格上都慢慢開闊了，圓通了，像一片原本卷曲的小樹葉在寬厚的氛圍中漸漸舒展開了。

幸福就是父慈女孝，恬淡安康

研究生畢業后，我成為中國勞動關系學院的一名老師，我很喜歡我的工作。勞動關系學院有兩個校區，一個在北京，一個在河北涿州，我經常要兩地跑，一周在家的時間只有兩三天。每到周末，我總會盡可能多地找一些時間陪陪父母。

有時我會鼓動全家一起看電影，有時我又會被他們拉著去郊外采野菜。父親和母親尤其喜歡吃新鮮的、沒打過農藥的野菜。父親會告訴我哪些野菜可以食用，哪些野菜應該怎么做才好吃。每逢采了野菜回來，父親就會興致勃勃地下廚給我們做一桌子美食。幸福就是這么簡單，這么自

然，這么恬淡。

有一次，父親去意大利領獎，我也隨行去了，負責幫他看一些會議文件和英文信件。這些年來，父親收到的國際交流的信件基本上都是我先看，然后在他的授意下一一回復。父親也會時不時地向我請教，他不會像別的父母一樣覺得跟孩子請教是一件沒面子的事，反而我總會被他的虛心弄得有些不好意思。

在我眼里，父親是一個既堅強又溫和的人。他熱愛家庭，他能用最棒的語言寫出最棒的小說，但他卻不善于表達自己的愛。記得有一次我跟父親去參加一個活動，父親發現我稍微有些駝背，就輕輕地推了推我，盡管這只是個很細微的動作，但有心人看在眼里，便體察出了父親對我的關愛。他們對我說：“笑笑，看你爸爸多疼你。”是啊，我為有這樣的父親而自豪。曾有記者讓我評價我的父親，我說父親很好，其實用“很好”兩個字來評價他，我都覺得不夠妥帖。

當我第一次把男友帶回家給父親看的時候，父親沒有過多的表示，對男友不冷不熱，不咸不淡。男友很忐忑，偷偷問我：“你爸爸是不是不太喜歡我?一個‘好’字都沒說!”我笑著說：“我做了我爸二十多年的女兒，好不容易才混了個‘還行’，你來吃一頓飯就想讓他說你‘好’，那你可把我爸想得太容易了。”男友聽后也笑說：“是啊!感情內斂的男人通常比較可靠，你沒發現這點我跟你爸挺像的?”

父親事后也沒有過多地評價過男友，但他不反對我們交往，我知道這就代表父親接受了他。后來還是母親私下里跟我透露，父親觀察了他很久，結論是：綜合來看，他是個可以托付的年輕人，可以放心地把我交給他。也許從那天開始，父親才意識到我真的長大了，可以對我放心了。