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第1篇：精品課程五要素范文

【關鍵詞】學習科學與技術;精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯系又有區別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課,同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課,課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協作學校已經達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業指導性專業規范,不設專業方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發展的特殊定位,課程內容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯,相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質,最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面,根據團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養團隊成員的危機感,居安思危才能發展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心,也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養,為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分,成為新的學習資源,實現了學習資源的可持續性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環節,我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養學生的創新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體,是精品課程建設的首要環節。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動,共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上,結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業),制定實驗教學的激勵政策和監督條例,并大力改革實驗教學的形式和內容,開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節,包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境,其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業現狀,從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招,大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構,對就業狀況不佳的專業,要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰,高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合,或變內部劣勢為優勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優勢(Strength)

我校教育技術學專業從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業是四川省特色專業,我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優質網絡平臺――天空教室,為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看,優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學,我們積累了豐富的教學經驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發揮本專業的特色,學校和學院都給我們專業大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發展,有很多重點院校已經或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發展,這對課程建設存在極大的挑戰。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調,高等教育的發展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校,發展方向要以促進西部經濟發展為目標,人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程,需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

[1] 兒童發展與學習科學教育部重點實驗室. [DB/OL].

[2] 任友群,胡航.論學習科學的本質及其學科基礎(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

[3] 鄭旭東.“學習”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術領域的未來(四)――學習科學的崛起與學媒關系及教育技術領域的未來[J].教育技術軟件導刊,2008,(10),3-4.

第2篇：精品課程五要素范文

關鍵詞：精品課程建設；教師團隊；自我構建

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0044-03

提升教師創建精品課程的意識，提高教師團隊精品課程建設能力，是深化精品課建設的突破口。精品課程的團體性、示范性、獨特性和復雜性決定了只有加強教師團隊的自我建構才能發揮教師的主觀能動性和創造性，才能提高教師團隊創建精品課程的能力，才能有效地促進精品課程的建設。

一、精品課程建設的前提：教師團隊的角色轉變

實施精品課程的教師團隊，應使自己成為一個“研究型的實踐者”，其意義表現在以下幾個方面：

1.有助于提高對精品課程的認識

教師對精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究以改進和完善自己的教育教學實踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設之中的研究，是改進精品課程建設的教學研究。20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認為，“在以過程原則為基礎的課程中，教師在教學上應采用探究的方法而不是講授和指導的方法，要積 極扮演學習者和研究者的角色。在課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室變成精品課程的實驗室”[1] 。

研究能培養教師對精品課程的認識，養成善于思考的習慣；研究能培養教師對精品課程建設目標與課程建設過程的認識，養成善于自我實踐的作風。因為精品課程建設不僅要求教師在分析精品課程內容和課程體系的建設及在注重使用先進的教學理念與教學方法和手段的過程中提出解決問題的假設，而且還要在精品課程建設中加以檢驗，從研究中獲得對精品課程的認識。

2.有助于指導教師進行精品課程建設

研究有很強的實踐特點，它能促使教師成為實踐精品課的研究者，幫助教師對在實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實施精品課程的基礎上，增強識別能力，將先進的理論與自已的實踐整合，進而形成適應精品課程建設、富有學科個性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設過程就是教師提高精品課質量的過程，也是在實踐中提升專業素質的過程。

3.有助于發揮現代化教育技術手段在精品課程建設中的作用

深化精品課程改革，教師團隊必須根據學科專業特點和教學內容，針對自身的知識基礎、個性氣質、專業功底、教學風格、教育機智和情感與價值觀不斷反思和改進自身的教學方式和手段。具體說是：1）由原來的個人經驗積累變為在精品課程實踐中發現教學問題，用現代教學理念與先進的設計方法指導精品課程教學；2）由原來傳統的“粉筆+黑板”的教學體系變為從自身精品課程教學實踐的需要出發，主動尋求現代化信息技術手段的運用，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生創新精神和實踐能力；3）由過去傳統“搬運式”和“捆綁式”的教學方式變為以“學”為主體、“導”為主線的知識傳授與能力培養并重的教學方式，采用案例教學、模擬教學、探索教學、項目教學和現場教學等多種方法，實現“教、學、做”合一，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生能力，發展其創造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變為把精品課的自主性、尊嚴感和言說權還給學生。這樣，教師便由講解和分析知識的傳授者轉變為研究型的實踐者，由精品課的實施者轉變為自身實踐的設計者，進而實現精品課程建設與教學研究的一體化，促進教師團隊的專業成長。

二、精品課程建設的條件：教師團隊的實踐智慧

教師的智慧是教育科學與教學藝術高度融合的一種狀態，是教師在長期的實踐體驗、感悟和反思的過程中形成的。它的建設過程是挖掘智慧的過程，它的運用是分享智慧、啟迪思維和擴大教師團隊資源的過程，也是教師團隊在教學理念、知識水平、情感態度、價值觀、教育機智和教學風格以及教學個性化上的綜合體現。教師團隊智慧則是教師在精品課程教學活動中形成并且可持續發展的，需要長期的教學經驗積累的實踐智慧，它能將自己的教學經驗和目前對精品課程實踐的體驗結合起來，從而使已有的教學經驗對精品課程建設的發展起到促進作用，進而促進教師團隊的自我建構。

1.教師團隊實踐智慧的核心要素

教師團隊實踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業素質、教學技藝和現場機智等。

教師職業素質主要是專業素質，即學科素質。教師教學實踐技藝主要指教學設計能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發能力和多元評價能力。教育機智是指在課堂上遇到意想不到的突發事件時能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學習和實踐中形成的一種智慧，表現了教師對于教材內容、教育對象和教育環境的深刻理解和把握。

2.教師團隊實踐智慧的特點

一是獨特性。教師團隊在自己長期的教育教學實踐中摸索出適合自身個性特征、符合本校學生心理和生理特點的教學方式和教學方法，形成了自己獨特的教學風格。

二是示范性。教師團隊建設精品課程的實踐智慧是教師結合特定的教學內容，針對特定的學生群體，參照精品課程標準的要求，在具體的場域中自然展開課堂教學的過程，它是教育教學規律的表達，這種智慧特點能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設的關鍵指標。

三是網絡性。課程網絡教學環境是精品課程建設的重要平臺。加強網絡課程和網上教學資源的開發和建設，應根據不同性質的課程教學要求推廣計算機輔助教學和多媒體教學，實現教學方式和學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學科知識積累和經驗積累的同時，更要加強精品課程和優質教學網站的建設，為學生提供優質教學資源和自主學習平臺，讓教師和學生廣泛參與，在網上互動，以培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力。同時，教師還要不斷運用已有的教學經驗，建設更好的精品課件。

四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設的關鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關鍵在于“特色”[2]。應有目的、有側重地選擇具有代表學校優勢專業的特色課程進行參選，圍繞課程特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時，必須以“特色”作為標準，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。

五是有效性。教師在實施精品課過程中應努力在一定的教學投入內帶來最好的教學效果。教師要充分利用和開發課程資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，使學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面得到最大的發展。因此，教師應該在精品課程實施過程中突出有效性，充分準備和精心組織，做到教學目標明確、教學有條理、富有挑戰性，并讓學生肩負起一定的學習責任，使師生充分交流，從而探索精品課程實踐智慧的有效規律。

六是情境性。教學情境能激發教師產生靈感，是促進教師頓悟的教學氛圍和信息場。因此，教師必須善于開發和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學氛圍。

三、自我建構的關鍵：教師團隊個性化的操作體系

某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學生的發展出發，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團隊個性化的操作體系，由“效果”逐步轉向“過程”，才能促進精品課程建設的自我建構，才能不斷提高教師的專業素養。

1.借鑒先進的教學方法

精品課程建設要重視教學方法的改革，要借鑒和吸收國內外先進的教學方法。教師教學方式應由講授為主轉向引導和師生互動為主，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，培養學生興趣，幫助學生從“要我學”變為“我要學”。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。

2.教師團隊要開展自我建構

教學的首要特點是個性。每個教師講課時都有自己的個性風格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個性化操作體系，這對于提高教師實施精品課程能力、促進精品課程建設至關重要。建立教師自我個性化操作體系，應遵循以下原則：

（1）教學方法與教學策略設計相結合

一方面，要重視教學方法的改革，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，促進學生能力發展；另一方面，對所講課程要進行策略設計，根據課程內容進行重新組織與調整，使抽象內容形象化。

（2）課文內容解讀與多媒體課件相結合

一方面教師要根據學科特點和學生的實際情況，對課文內容進行分析解讀，培養學生的基本閱讀能力和理解評價能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運用幻燈和錄像等方式，穿插應用于課堂教學中，增強教學手段的效果。

（3）理論運用與實踐操作相結合

一方面，教師要把精品課程理論學習的收獲，自覺轉化為指導自身課堂實踐的理論，并自覺地改善課堂教學行為；另一方面，要把自己課堂教學的經驗，有機地和靈活地與已有的精品課程教學方法相對接，以提高自身對精品課程的實施能力。

（4）模仿與創新相結合

一方面，教師要根據自身和學生的實際，大膽而有效地在課堂教學中模仿精品課程已成型的教師教學操作體系；另一方面，要在此基礎上，建構符合自己教學個性的精品課程操作范式。

3.建構精品課程個性化操作體系的程序

（1）自我準備

從精品課程課堂教學的價值取向來看，能最大程度地促進學生發展的課就是精品課，這就需要教師在課前進行自我準備。以大學語文課程為例，需要準備的內容有：1）教誰——教學對象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學習者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學目標分析。包括認知目標、情感目標和能力目標的分析。3）教什么——教學內容分析。包括事實、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學方法和策略設計。5）教的如何——教學評價。

（2）課堂探索

課堂教學既是教育科學與藝術高度融合的產物，也是教師在探求教育教學規律的基礎上長期實踐、感悟和反思的結果，也是教師教育觀念、知識修養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面個性的綜合體現。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規律性，為建構個性化操作體系奠定基礎。以大學語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學中要抓住這樣幾個教學環節：課程引入—創設情境—文本主要內容講解—文章表現形式解讀—講解文章意境之美—知識擴展與建構。在這些環節中教師要處理好以下幾方面的關系：一要防止通過改變教學環境及創造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學環節程式化：三要充分發揮自己在精品課程實施過程中的主觀能動性，自覺探索精品課程的教學規律。

（3）反思提煉

作為精品課程的執教者有必要在課后進行反思，把隱含于頭腦中的零星實踐智慧變為顯形和系統性的理性認識，以提高精品課程的針對性和實效性。具體反思內容應包括教學起點、教學目標和“課標”的對應情況、教學內容、資源挖掘和媒體選擇、教學結構（板塊）的完整度、教學方法與手段、教學條件、教學過程、課程特色和信息技術與精品課程的整合、師生互動、課堂氛圍、學生投入學習的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內容系統化，進而逐漸形成教師團隊個性化的操作體系。

（4）實踐檢驗

反思提煉出來的符合自身教學個性的操作體系，還要在實施精品課程的過程中反復檢驗，使之潛移默化地內化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統的、顯性的理性認識，再以此為基礎，循環往復，教師便會逐漸形成個性化的操作體系，進而形成自己鮮明的教學個性。

對于教師而言，建構精品課程個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個過程需要教師長時間的積累和錘煉。

參考文獻：

第3篇：精品課程五要素范文

【關鍵詞】精品；課程；創建；思考

一、精品課程的內涵

1.精品課程定位：高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程是師生公認教學質量很高的、已形成特色風格，并有持續和廣泛影響及示范、輻射效應的課程。精品課程是由優秀的教學梯隊、與時俱進的課程大綱及內容結構、先進的教學資源、由良好教學效果驗證的特色教學方法等所組成的體系來表征的。具體地說，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動高等教育教學改革。

2.精品課程建設是一個統一的整體。首先，精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。其次，精品課程建設也不單指高校教學計劃內的課程，還包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。

3.精品課程是分層次、多樣化的。從性質與類別上看，基礎課受益面大，某些專業受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專也都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。即精品課程是分層次、多樣化的。

二、精品課程建設的重點

1.教學隊伍建設。高校開展精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。因此，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師，并建立課程負責人制度。精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程或課程群的教師、教學任務分配、教學研究以及課程教學資源的學術組織者、領導者，對該課程或課程群的建設質量和教學質量負責。

2.構建先進的課程體系。課程體系要與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，與人的全面發展需求相適應，與高等教育大眾化條件下多樣化的學習需求相適應，與高等教育課程改革與建設的國際化趨勢相適應，與研究生教育課程改革相協調。課程體系改革要結合學分制的實施以及精品特色專業建設，有些專業要按照國際通用的評估標準改革課程體系。要通過引進、改造、借鑒等途徑，大力加強與國外高校在課程改革與建設領域的合作。新的課程體系應具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性的特點。

3.教學內容的整合重組和精選優化。我們的教學應既注重基礎教育，又重視專業教育；既注重人文素養教育，又重視科學精神的教育；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建人才培養的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞人才培養目標，符合教學計劃和課程教學大綱的要求，防止片面強調教材自成體系而偏離培養目標的傾向。要緊密結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代，努力保持教學內容的基礎性、先進性和前沿性。

4.突出加強課程實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性和研究性實驗，加大實驗室開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多校區、多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。加強現代化實驗網絡的建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗、網上實驗選課系統的研究。

5.加強教學方法和課程考核內容與方法的改革。精品課程建設要切實加強教學方法的改革，積極實行啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式。每門課程的考核內容應覆蓋課堂教學與課外自學的所有內容，包括教科書和主要參考資料的內容以及教師要求學生查閱的有關材料，徹底改變考筆記的做法。推行考教分離和試題庫制度，進一步完善有關的管理規定，尤其是試卷的評閱以及試題庫的管理等要實行統一管理。進一步完善考核的監督管理機制，對那些作風嚴謹、教學評價高、課程教學有突出特色的教師予以充分的考核自。

第4篇：精品課程五要素范文

我國精品課程建設中網絡資源的現狀不能滿足師生日益增長的教育文化需要是問題的實質，而這恰合服務質量的定義。服務質量一般定義為顧客在服務過程中的感受與顧客對服務期望之間的差異程度（Zeithaml，1985）。服務質量的要素包括：可靠性、互動性、保證性、感情交流性與可觸摸性。根據服務質量的定義和要素，美國市場營銷學家帕拉休拉曼（A.Parasuraman）等人設計出著名的Servqual問卷調查方法，根據精品課程網絡實際模擬servqual模型做以下問卷設計：第一，樣本量。在河南師范大學、河南財經政法大學、安陽師范學院等6所高校收集教師156份問卷，在校本（專）科生802份問卷。第二，問卷設計。問卷設計的內容涵蓋了五大屬性及相關的21個問題條目。師生根據自身情況對每一問題打分。根據對問題條目的認同高低從1至7（1代表最不認同，7代表最認同）。問卷分兩部分，問卷1調查期望，問卷2調查感知。第三，調查方式。教師調查是在教師課間休息時進行，由課題組成員發放；本科生的問卷則在課堂結束后向大學生發放。根據第5頁表1可知，我國精品課程建設的網絡資源中，教師關注的次序為可觸摸性（6.67）>保證性（6.61）>互動性（6.60）>可靠性（6.57）>情感交流性（6.17）；學生關注的次序則為可靠性（6.52）>保證性（6.35）>互動性（6.17）>可觸摸性（6.11）>情感交流性（5.88）。網絡資源存在的問題按照輕重緩急程度，教師的排序是可靠性（-0.31）>可觸摸性（-0.25）>互動性（-0.24）>保證性（-0.23）>情感交流性（-0.12）；而學生的排序應該是可靠性（-2.84）>保證性（-2.50）>互動性（-2.47）>可觸摸性（-2.31）>情感交流性（-2.10）。由此得出以下結論：首先，可靠性、互動性、保證性、情感交流性、可觸摸性五個方面均存在質量不佳現象（期望與感知的差距為負），這些共同構成了我國精品課程網絡資源不能滿足需求的原因；其次，教師更加關注網絡資源的可觸摸性（其期望值最高6.67），學生則更加關注可靠性（期望值6.52）；再次，師生對于網絡資源的感受與評價次序大致相同（即排序方面僅在可觸摸性和可靠性存在差異），但是強度方面學生表現得更加顯著即學生最為不滿（學生差距總平均-2.47遠大于教師總平均-0.28）；最后，在所有問題中可靠性最為嚴重（教師平均-0.31，學生平均-2.84），情感交流性最輕（教師平均-0.12，學生平均-2.10）。

二、基于質量管理方法的問題剖析

（一）具體質量問題及其帕累托排序

服務質量管理一般將判斷服務質量劃分為五個方面，據此我國精品課程建設中的網絡資源問題也可以歸納為五大問題：第一，可靠性問題。我國精品課程提供的網絡資源受主客觀條件制約往往良莠不齊，并且知識點發生變化而更新卻遲遲不能提供，另外，師生有了問題卻因課程網站沒有聯系方式或聯系方式失效得不到有效解決，這些問題降低了師生對精品課程可靠性的評價；第二，互動性問題。我國精品課程網站極少設置在線交互式平臺，因此與師生交流不及時，不留聯系方式或聯系方式無效的現象使得交流不通暢，而交流中大量存在的推諉使得交流不真誠；第三，保證性問題。一些資源的權威性不夠，提供的課件、教案和視頻的教學方法不夠科學，教學資源不全面。例如，缺少教學視頻、案例教學和輔導試題，因此，不能保證精品課程建設預期目標的實現；第四，情感交流性問題。我國精品課網絡資源的提供往往不去了解師生需要，不去了解師生興趣所在，不考慮受眾差異，不接受師生建議，感情交流也就因此差強人意；第五，可觸摸性問題。具體到我國就是網絡平臺設計不合理，界面不夠整潔、不完善、不吸引人，粗制濫造現象大量存在，網站的維護和更新十分不到位，網站長時間不更新甚至個別網絡平臺已經無法打開。在尋找到引起我國精品課程網絡資源問題的五大因素之后，有必要分清輕重緩急，抓抓重點。20世紀初意大利經濟學家維爾弗雷多•帕累托提出在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數，而不重要的因子則占多數，因此，只要能控制具有重要性的少數因子即能控制全局，這就是管理學界著名的二八定律，由此引發設計的帕累托圖法在質量管理中占據著一席之地。筆者將表1中的數據進行簡單數據挖掘后運用帕累托圖法繪制出圖1。通過此圖可以清楚地看出我國精品課程建設網絡資源問題的重點在于可靠性、保證性和互動性這三大因素中，而可觸摸性和情感交流性則相對不是特別緊迫。

（二）造成質量問題的內在原因

精品課建設中的網絡資源問題可歸納為設備、人員、素材、流程、受眾和信息。這些問題往往表現為：精品課程建設立項時一般各高校會盡全力集中資源設備，往往能夠較好完成預期目標。而項目獲批后，設備資源的后期投入和維護不但得不到有效保障，而且會因為其他用途被抽調出去；立項時人員到位，分工明確各盡其職，但建成后大部分無人維護，無人上傳更新，更少能與受眾溝通，出現問題互相推諉；構成精品課程網絡資源的種種材料（教案、課件、視頻等）經過時間推移，卻得不到更新修正，無論是不合時宜還是本身的瑕疵都得不到修正；造成網絡資源質量問題不僅僅是承擔課程單位完成效果不佳，受眾的期望也是重要方面，宣傳信息達到受眾受限，在師生中影響有限，廣大師生尤其是在校生不清楚不了解的普遍存在。除此之外，建設團隊還可能存在諸如多頭領導、資金截留不到位等問題。

三、基于博弈論的問題探究

（一）評價體系不完善

承擔精品課程建設的各個團隊在承擔國家精品課程建設項目的過程中，假設都是有限理性，每一團隊都有可供選擇的行動集合（盡職盡責與得過且過），那么所有團隊選擇的行動共同構成了最終的行為結果。為了簡化以兩個團隊的靜態博弈分析為例：承擔精品課程建設的團隊是由許多的成員組成，雖然各自分工不同但都承擔了不可或缺的任務。假設所有成員都是有限理性，且每一成員都有可供選擇的行動集合（盡職盡責和得過且過），那么所有成員選擇的行動共同構成了團隊最終的行為結果。w代表成員從課程項目中固定獲得的好處，c為成員立項后盡職盡責的成本，而r則代表對盡職盡責行為的各種回報，一般情況下r>c。通過表2的博弈支付矩陣可以發現，存在兩個納什均衡（盡職盡責，盡職盡責）和（得過且過，得過且過），前者明顯帕累托優于后者。但是如果博弈雙方有一方得過且過或者懷疑對方得過且過策略，那么“得過且過”就是團隊成員的占優策略，最后“得過且過，得過且過”的占優均衡成了唯一的均衡。這就說明如果現實中課程建設團隊內部制度本身評價體系不完善，不能保證認真履行職責的成員獲得合理的報酬，且與不認真履行職責的成員拉開差距，那么在課程建設團隊內部各成員之間重復博弈的最終結果是沒有成員愿意盡職盡責，都選擇得過且過，并達到穩定均衡狀態。也就是具有機會注意傾向的團隊成員選擇得過且過，而開始認真負責的成員也會很快因為不公平感成為得過且過的一員。現實中因為團隊往往為臨時團體且不具備強的制度約束條件，即課程建設團隊的經費和各項資源的分配及對成員的管理難以正規化和常態化。

（二）委托問題

精品課程建設的監督者既包括行政主管部門也包括學校的管理層，但是不管是哪一方都不會因為建設團隊的懈怠而遭受直接利益損失。所以，認真監督不但會得罪人而且還會形成成本，馬馬虎虎或不監督則不會有任何成本損失。而作為被監督者的團隊成員，往往承擔著繁重的教學科研和其他工作，評價他們工作好壞的標準也是日常的教學科研工作的完成情況。所以一旦監督不力則會普遍選擇得過且過的策略。這類似于“委托人—人監督博弈”，假設博弈雙方為課程團隊和監督小組，g為團隊盡職盡責成本，v是給學校和社會帶來的價值，h為監督成本，w為學校為此支付給導師的報酬。根據博弈矩陣模型可知：課程團隊得過且過不盡職盡責，監督小組不監督的收益為-w，但是損失的是整個社會而非監督部門，所以導師和監督小組并不是零和博弈。運用相對策略優勢劃線法得到該博弈的納什均衡在右下角，即最后的策略組合為（得過且過，不監督）。這恰好印證了現實中因為監督部門責權不明情況下，監督者們權衡利益得失往往選擇不作為。而監督者的不作為策略會進一步加深課程建設團隊及成員“瀆職”的可能性。

四、對策建議

（一）權責明確，確保監督機制

教育是一種公共產品具有正的外部性。精品課程建設的網絡資源更是一種公共產品，具有非競爭性和非排他性。而解決公共產品供應不足，消除外部性的方法一般是讓外部性內部化（internalizetheexternalities），即通過制度安排經濟主體經濟活動所產生的社會收益或社會成本，轉為私人收益或私人成本，使技術上的外部性轉為金錢上的外部性，在某種程度上強制實現原來并不存在的貨幣轉讓。

（二）完善評價體系，促進工作順利履行

由上文第三部分的博弈論分析發現，在團隊內部存在著典型的“囚徒困境”，即個人的最佳選擇與團隊集體的最佳選擇相背離。解決這一利益沖突是完善內部制度安排的關鍵，而根據博弈論的理論，完善評價體系，使各方的行為結果凸顯出來是根本之道。因為課程建設團隊的臨時性造成了它的弱制度約束，團隊很難對成員進行有效管理，因此內部成員自身利益成為行為選擇的首要目的。破解之道在于強化團隊的制度約束。而核心就是完善評價體系，即將團隊內部成員在課程建設中的付出與成果量化并顯現出來，就如同陽光下容不得陰影，在完善的評價體系下個人內心的陰暗部分將不會再左右成員的行為選擇。另外，完善評價體系，根據考核結果調整個人收益，使得成員個人與集體的利益相一致，就從根本上化解了內部矛盾，課程建設的目標也就能順利實現。

（三）理順團隊內部人財物關系

建設團隊應首先界定各項資源的范圍、權限，以確保資源的有效占用和維護；改造相關設施使其能夠滿足課程建設的實際；確立各項資源的使用標準定額，杜絕鋪張浪費；修正工作流程，在此基礎上完善團隊內部的各項關系。

（四）操作方式規范細化

第5篇：精品課程五要素范文

論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

第6篇：精品課程五要素范文

關鍵詞：精品課程；現代教育理念；自主學習

精品課程建設是我國高校近幾年實施“質量工程”建設的一項重大決策。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，計劃用5年時間建設1 500門國家精品課程，利用現代教育技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。2007年1月，教育部和財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，文中強調繼續推進國家精品課程建設，遴選3 000門左右課程，進行重點改革和建設。目前，各高等學校正在積極推進課程建設，紛紛推出了各自的“精品”，爭相建設校級、省級、國家級精品課程。據初步統計：從2003到2010年共評選出了3 910門國家級精品課程。精品課程建設是質量工程建設的一個重要組成部分，在精品課程建設過程中必須體現“以人為本”的現代教育理念。

1現代教育理念的內涵

我國是一個有著五千年文明史的古國，傳統教育理念的影響較為深遠。與傳統側重應試教育，強調知識為本位、教師為中心的教育理念不同，現代教育理念是以培養全面發展的高素質的創新型人才為目標的以人為本的教育理念，具體表現在：素質教育、創新教育、主體教育和終身教育等方面[1]。

“以人為本”是現代教育理念的基石。黨的十六屆三中全會正式提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。剛出臺的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指導思想中強調：堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。

“以人為本”思想在我國教育領域有其特定內涵。教育部師范教育司司長管培俊認為，“以人為本”的原則在教育領域應當有兩層含義：一是在教育事業發展的總體格局中、在教育資源配置上、在教師隊伍建設當中“以教師為本”，真正把教師作為教育事業的第一資源；二是在教育教學過程當中要“以學生為本”，一切教育教學工作要圍繞學生的需要，要有利于學生個性的全面發展，有利于學生的健康成長，這兩個方面缺一不可[2]。

2精品課程建設必須蘊含現代教育理念

精品課程是指具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。所謂“精”，就是指有先進的教育理念、精致的教育內容、精湛的教學藝術、現代的教育技術和顯著的教學效果；所謂“品”，就是指有特色、有亮點、有輻射和示范效應[3]。

精品課程建設就是以現代教育理念為先導、高素質師資隊伍為前提、優秀教材為核心、現代化教學內容為基礎、現代信息技術手段為平臺、科學的管理體制為保障的集理念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設，其目的就是要培養全面發展的高素質的創新型人才。高校進行精品課程建設首先必須有先進的現代教育理念做支撐，否則就不能稱為“精品”。

2006年以來的國家精品課程評估指標體系中，特別突出了“現代教育理念”的應用，其中“教育理念”是評估的“主要觀測點”。

3現代教育理念應融合于精品課程建設之中

1) 樹立促進學生知識、能力、素質全面協調發展的課程價值觀。

課程價值不應再單純以學生獲取知識的多少作為衡量準則，而是應該力求使學生在知識、能力和素質等方面全面協調與發展，應該從“知識為本”轉移到“以人為本”軌道上來。我國精品課程建設的目標不只是單純追求向學習者傳授知識，更重要的是要促使學生知識、能力和素質得到全面發展。

要充分發揮學習者的主觀能動性，促使其自主學習，體現學生的主體性。隨著認知理論的發展，人們越來越強調學習者是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。精品課程建設要以建構主義理論作指導，應更加注重學生的“學”。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者，是意義建構的幫助者和促進者；教師要幫助學生利用情境、協作和會話，調動學生積極性和創造性，促成學生實現意義建構。

精品課程建設是一項系統工程，在精品課程建設之初要根據上述價值取向對課程進行教學設計。即要用目標控制原理、要素分析原理、優先決策原理和反饋評價原理進行指導，對學生特征進行分析，確定教學目標，提煉教學內容，并為達到相應的教學效果制定相應的教學策略。在進行精品課程教學設計時，要以學生為本，立足于學生的接受能力、激發學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠真正做到自主、自覺、自動、互動、協作學習，著重培養學生的學習能力及創新能力。通過構建良好的網絡教學平臺和優質的共享開放式教學資源來實現上述目標。

2) 樹立建構紙質的、電子的、網絡的立體開放式課程資源觀。

精品課程中“一流教學內容”和“一流教材”要求建構立體的開放式教學資源，為實施“以學生為主體”的教育“開源搭臺”。“開源”是指“開發網絡教學資源”，“搭臺”是指“搭建網絡教學平臺”。

(1) 開發體現學生主體性的網絡教學資源。對于精品課程來說，教學資源包括很多方面，如教學大綱、實驗大綱、考試大綱、教材、實驗指導書、教學課件等。其中最重要的是要開發出圖、文、聲俱備的多媒體網絡課件，以滿足學生學習之需。在課件開發方面，目前基于流媒體技術的流媒體課件是首選，像“三分屏網絡課件”，既有教師的講課的音視頻，又有教師的講稿文稿，還有導航控制，可將多路數據流集成，實現網上實時傳輸，雙向控制，很好地體現人機交互性，體現學習者的主體性，有利于學生進行意義建構。此外，對于應用軟件課程教學，采用“屏幕錄像法”錄制應用軟件的操作過程，再進行“流化處理”，生成流媒體網絡課件，是解決應用軟件課程網上教學的一種好辦法，目前已被廣泛使用。精品課程建設者們做了大量艱辛的工作，開發了許多有效的網絡教學資源，但還是不能滿足需求。

(2) 搭建體現學生主體性的網絡教學平臺。目前國內有不少公司開發一些適合于精品課程開發建設的網絡平臺，使現代教育技術與課程有效整合來營造一種數字化的教學環境或情境，為教師提供一個建設平臺，為學生提供一個自主學習平臺，為管理者提供了一個管理平臺，最大限度地實現優質教學資源的共享性和開放性。教育部高教司開辦了“全國高等學校教學精品課程建設工作網站”()，

第7篇：精品課程五要素范文

從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。

本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設

在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。

在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。

二、教學資源建設

在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。

在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。

教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。

學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。

學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。

學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。

由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。

三、網絡教學活動

教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程。可以說，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。

在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。

在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：

(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。

(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。

(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。

(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。

四、學習支持服務學習

支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。

從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。

實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。

五、學校政策支持

學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。

學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。

六、結束語

第8篇：精品課程五要素范文

Abstract: Top-quality course construction which is an important measure to enhance content of higher vocational and technical college, the educational equity is not only justice but also guidance. This paper selects 2007-2010 Evaluation index system of higher vocational top-quality course for comparative analysis, in order to provide suggestions for course construction.

關鍵詞：精品課程；評審指標體系；課程建設

Key words: top-quality course；evaluation index system；course construction

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0251-02

0引言

高等職業教育作為高等教育的一個類型，承擔著向行業企業一線輸送高技能人才的重任。為切實提高教育教學質量，充分滿足學生個體和社會發展，加速高職教育內涵提升，國務院、教育部及相關部委于2003年《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號），啟動國家級精品課程的申報與評審工作。至2010年，評審工作已經歷八載春秋，評審通過的課程數量達到1043門，[1]逐步形成體現高職教育特色的評審指標體系，全面深入地把握評審標準的發展變化對提高課程建設的科學性具有重要意義。

1高職國家精品課程評審指標體系的對比分析

1.1 突顯“工學結合”特色，形成獨立的高職國家精品課程評審體系2003年評審工作伊始，高職與本科共用一個國家精品課程評審指標體系，不利于體現高職教育的鮮明特色和科學發展。2007年，國家開始設置獨立的高職精品課程評審指標體系，明確提出高職教育以服務為宗旨，以就業為導向的建設指導方針，凸顯“工學結合”鮮明特色。評價采用定量與定性相結合的方法，以提高評價的可靠性和可比性，設置教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持六個一級指標。[2]歷經五年發展，高職課程評審體系日臻成熟，形成了反映學科經典與行業發展前沿的一流教學內容，強調高水平學術造詣和豐富行業經歷的一流教學團隊，倡導行動導向教學和先進信息技術應用的一流教學方法，開發基于工作過程和體現崗位實際工作任務的一流教材，構建人性化、現代化教學與網絡支持雙重保障系統的一流教學管理的評審指標體系。

1.2 增設“課程設置”一級指標，強調整體設計自2008年起，評審指標體系中增設“課程設置”一級指標，下設課程定位和課程設計兩個二級指標，合計10分。[3]課程定位評審本門課程在專業課程體系的性質和作用，即是否有必要開設，對學生職業能力的培養和職業素養的養成作用何在，如何銜接前導和后續課程，體現課程體系和課程設置的科學性。課程設計重在理念和思路，以職業能力培養為重點，側重與行業企業合作選擇具體的工作任務為載體進行工作過程系統化的開發和設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，即從高職學生形象思維突出和動手能力強的特點出發轉換思維構建框架。

1.3 部分一、二級指標名稱、分值分布和主要觀測點變化明顯，側重職業實踐導向性

1.3.1 教學內容一級指標“教學內容”名稱與分值不變，將“課程內容” 二級指標20分，分解為“內容選取”和“內容組織”各占10分。主要觀測教學內容選取的針對性和適用性，內容組織傾向基于工作過程整合；不再采用“必需夠用”的原則，關注能否根據行業企業發展實際需要和完成職業崗位實際工作任務所需知識、能力、素質選取內容，借鑒德國職業教育行動導向的職教課程模式，重構課程內容，從封閉轉向開放，兼顧學生的可持續發展。用“表現形式”取代“教材及相關資料”二級指標，不以“優秀教材”作為評審標準，鼓勵與行業企業編寫工學結合特色教材、課件等教學資料。

1.3.2 教學方法與手段“教學方法與手段”只是二級指標分值有略微變化。重視“教學設計”和“教學方法”的前提下，倡導先進信息技術教學的應用，提高“教學手段”和“網絡教學環境”的分值，保障教學的質量和效率，保證網絡教學資源的豐富性，為開放式教學、共享教學資源奠定堅實的基礎，體現精品課程的示范性、輻射性。

1.3.3 教學隊伍“教學隊伍”一級指標分值由15分增至20分。“主講教師”二級指標分值占據一半，要求其德能俱佳，具備教研和科研雙動力，能夠深刻領會職教改革理念，駕馭課程團隊建設，將行業企業一線最新的技術成果及時融入課堂。“教學隊伍結構”分值提升至10分，倡導構建學緣結構合理，富有生命力的教學梯隊，提倡行業技術人員擔任實踐教學任務。將“教學改革與實踐”融入其它指標中。

1.3.4 實踐條件與2007年相比，2008、2009、2010年評審指標體系中一級指標“實踐條件”取代“實踐教學條件”，分值由原先的20分減少至10分；其二級指標取消“實踐教學內容”12分，將其融入“教學內容”和“教學方法與手段”一級指標當中，強調教、學、做一體化，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生樂于實踐。將“實踐教學條件“二級指標分解為“校內實訓條件”和“校外實習環境”，分值從8分擴至10分，更加關注實踐條件的改善，尤其是能為學生提供生產性或仿真性及了解企業實際的實訓環境。

1.3.5 教學效果“教學效果”一級指標分值下降5分，并非不重視效果，從二級指標設置為“教學評價”和“社會評價”可以看出，教學效果從校內認可轉向社會認可，尤其是學生的實際動手能力強，實訓、實習產品能夠體現應用價值，行業資格證書獲取率高。

1.4 總計分值權重構成調整，力圖調動建設主體能動性評審方案一直采用綜合評審與特色及政策支持兩部分打分，兩者各占100分，只是權重構成由綜合評審占80%，特色及政策支持項占20%變更為兩者各占50%。此舉強調課程建設需提升內涵，與區域經濟發展相結合，在教學內容凝練、方法多樣化上下功夫。也力圖通過提高政策支持項比重來調動各院校建立課程建設可持續發展的動力機制。

2促進精品課程建設的思考

2.1 優化課程設置，增強建設的科學性、合理性從國家精品課程評審指標體系的發展變化可以得出，高職專業課程體系的設置必須完全打破學科體系的藩籬，把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據，確立課程發開的意識，[4]通過扎實的行業企業調研和分析，確立課程體系和課程設置，這是一個“系統化”的工程，也是“工學結合”課程建設的內在要求，更是建設科學性、合理性的前提和保障。

2.2 加強教師隊伍建設，確保建設的可持續發展精品課程建設的目的是為了提高教育教學質量，而核心在于建設精品教師團隊，抓住“人”這個核心要素就等于為課程建設可持續發展注入了永續動力。因此，在遴選課程負責人時，需要特別關注其“雙高”，職稱高，能力高，在行業具有一定影響力且能夠準確把握學院辦學定位和人才培養目標，擁有豐富的教學和實踐經驗。要重視專兼結合課程團隊的建設，建立和完善兼職教師承擔教學任務的授課機制，逐步建立一支結構合理、相對穩定的教學團隊。[5]更要重視教學梯隊的建立，重視培養中、青年教師，通過青年教師導師制、承擔教學子課題、出外培訓，下企業一線鍛煉等形式，迅速提高中、青年教師的教科研能力，增強課程建設的生命力。

2.3 制定課程建設戰略規劃，建立健全課程建設體制機制深圳職業技術學院等國家示范性院校精品課程建設的實踐經驗證實，[6]結合院校辦學定位和區域經濟產業結構調整制定院級、省級、國家級三級精品課程建設戰略規劃，有針對性地遴選課程、組建團隊、設定目標、配套保障才能穩中求勝，保證建設的科學性和評審的通過率。此外，制定和完善相關的激勵政策，如職稱晉升、教師薪酬、績效考核等，提高教師參與的積極性；出臺課程建設經費保障、網絡支持等相關政策保障課程建設的制度化、規范化；開通課程建設經驗交流和成果共享平臺，帶動課程建設全面開花，真正形成良性循環的動力機制。

參考文獻：

[1].CN國家高職高專教育網.

[2]2007國家精品課程評審指標（高職高專）.

[3]2008國家精品課程評審指標（高職高專）.

[4]嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].清華大學出版社，32.

第9篇：精品課程五要素范文

關鍵詞：PDM；精品課程；卓越工程師；機械行業；CDIO

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0135-02

精品課程建設，其指導思想是現代教育教學理念，其前提是提高師資隊伍素質，其核心是優化教學內容，其基礎是建設優秀教材，其平臺是現代信息技術，其保障是科學的管理體制，集觀念、師資、內容、方法、技術、制度于一體的整體建設。為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”[1]，為高等教育在教育教學理念、師資隊伍建設和人才培養標準等方面都帶來了變革。鹽城工學院計算機科學與技術專業（制造業信息化方向）（以下簡稱“本專業”）是江蘇省卓越工程師（軟件類）教育培養計劃專業。2012年，PDM原理與應用課程被鹽城工學院評為校級精品課程。

一、課程定位

為適應學校“地方工科院校”應用型人才培養模式的定位和“卓越工程師”的培養目標，我們深入研究了本專業對人才培養目標影響較大的骨干課程體系，針對“為機械制造行業培養高素質信息化服務人才”的專業培養目標定位和“知行合一，能力為本，知識傳授與技能訓練并重，強化專業技能訓練和工程能力素質的綜合培養”的人才培養模式，提煉出專業課程體系拓撲圖，其在軟件開發能力、系統分析設計能力、PDM系統實施和開發能力等綜合能力培養層面上是相互支撐，螺旋上升的。本課程體系旨在培養計算機和機械行業相結合的C+X復合型人才，和卓越工程師培養要求的“構建跨學科交叉融合的課程體系”[2]高度一致。

精品課程建設首先要解決的問題是課程如何服務于專業培養方向，《PDM原理與應用》是本專業根據專業培養目標和企業需求導向而開設的一門專業核心主干課程，具有獨特的行業特色和風格，旨在培養學生初步的工程意識、從事制造業信息化服務能力，PDM軟件實施、維護及開發的綜合實踐素養。結合專業培養目標、培養模式以及所屬學科特征，PDM原理與應用課程內容體系應偏向應用，理論是支撐、應用實踐是基礎和重點。

二、建設高水平教師團隊

PDM課程特色需要有一支具有機械和計算機專業綜合知識能力的復合型師資隊伍，提高團隊教師的信息化服務工程實踐能力。為此，課程教學團隊每年委派1～2人至上海汽車集團、青島海爾等大型制造業企業進行工程實踐，參與企業PDM的實際項目運作、開發等工作，使教師積累深厚的行業背景知識和豐富的企業實踐經驗；鼓勵團隊教師積極申報參與綜合性PDM類的縱、橫向科研項目。目前PDM課程教學團隊在著作論文撰寫、立體化教材建設、教科研課題立項等方面，都取得了可喜的成果，同時我們又及時將這些研究成果通過教材、教案、課件和課堂教學，全方位地反映在教育教學中。以教學引領科研、以科研帶動教學，將研究成果運用于課程教學之中，實現教學與科研的互動。實踐證明，工程實踐、教學研究和科學研究的豐碩成果提高了教師的學術水平和教學水平，有利于教師在更高的起點上研究教學，推進教學改革，提高教學質量，提升課程建設的整體水平。

三、打造精品教材

作為教學內容的主要載體，教材建設是精品課程建設的基礎。由于專業方向較新，而PDM相關內容更新較快、多學科知識的融合較多，國家對PDM理論教材和實踐教材的建設還不到位，已有的經典教材出版年限較早，知識相對陳舊，而且偏重理論知識，對應用的介紹比較少。我院在參考國內外大學PDM相關教學內容的基礎上，針對我校的實際教學環境，編寫并出版了《PDM原理與應用》、《PDM原理與應用――基于Teamcenter軟件系統》、《PDM二次開發》等幾部教材，滿足了PDM類多門理論課程和實踐課程的教學需求。其中，《PDM原理與應用――基于Teamcenter軟件系統》獲得2013年西門子公司產學合作專業綜合改革項目資助，該類教材編寫前已明確了對應PDM原理與應用課程在整個課程體系中的地位，全面考慮了它與先修和后繼所有專業課程間的聯系，同時將現代教育理念、企業先進的PDM管理思想、成熟的應用模型、豐富的工程實踐和成功的實施案例反映其中。

四、營造精品課堂

課堂不僅是教師傳道授業解惑的重要場所，也是以知識為載體，培養學生思維結構、個性發展、創新意識的重要途徑。課堂教學效果作為衡量師資隊伍教學水平的重要指標，也是一門課程能否真正成為高水平精品課程的關鍵。

（一）教學模式、教學方法與手段是精品課程建設的重要途徑

PDM原理與應用根據院校定位和專業特色采用CDIO[2]和案例驅動的教學模式，貫徹“教師主導、學生主動”的雙主教學理念，發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性，教學過程中圍繞核心知識點，以企業實際項目為藍本，提取并設計教學案例，圍繞具體案例，引導學生開展主動、綜合型學習，培養學生自主學習的能力[3]。PDM原理與應用課程的教學以培養學生興趣為出發點，采用案例式、啟發式、討論式、參與式、教科研成果融入課堂等多元化的教學方法，并將多種教學方法和教學手段相結合。比如理論教學與實踐教學相結合、場景教學與興趣教學相結合、啟發式教學與討論式教學相結合、演示教學與網絡教學相結合等，以激發學生的學習興趣和持續學習的動力。

（二）教學內容建設是精品課程建設的核心

以知識整合為核心，以內涵建設為重點，本著“知行合一，能力為本”的教學觀，實現PDM原理與應用課程教學內容的整合重組和精選優化。課程理論教學方面，內容組織上既有對機械行業背景知識、PDM原理和概念的講解，又有對PDM實施中的關鍵模塊的具體應用。教學平臺的選擇上，學院借助和Siemens公司長期合作的有利條件，將著名的Teamcenter系統有機地融入并貫穿PDM原理與應用整個課程體系教學過程中。課程采用模塊化教學，各模塊內部知識點相對獨立并且能夠自成體系，形成完整的教學單元；同時各模塊之間又要優化組合、有機銜接形成整體。我們將PDM體系總結成10個知識模塊，包括文檔管理、組織、產品結構與配置管理、查詢、權限管理、流程管理、分類管理、項目管理、與CAD軟件的集成等功能模塊的實施以及PDM相關的二次開發，涉及技術概念、領域應用、項目管理和實施等多方面的關鍵點；三個能力培養層次：PDM通識能力、PDM應用能力，企業PDM綜合實施開發能力。同時，和理論教學相配合，構建PDM完善的同步實踐教學體系。本課程實驗、實踐教學采用“以項目為主線、教師主導、學生主體、CDIO能力培養為基本特征”的教學方法，更新實驗項目，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、研究性實驗。同時，建立校級、院級教學實驗中心，確保整個實踐教學活動貫穿人才培養的全過程。另外本著優勢互補的原則，加強與企業和科研單位的合作，建設穩定的、高層次的PDM實踐教學基地。

五、開發立體化教學資源

PDM原理與應用精品課程立體化教學資源建設集紙質教材、參考用書、多媒體課件、教學網站、案例庫等與一體，形成以紙質教材，電子和音像教輔材料、教學網站相互支撐的“立體化”教學包，包括紙質教材、根據專業特色開發單元學習案例庫、在線學習交流、重難點學習光盤、實驗指導、Teamcenter認證考試標準與試題資源開發等，展示了豐富的教學資源并實現優質資源的共享，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。其中課程教學網站的開發獲得江蘇省現代教育技術研究重點課題資助。PDM教學網站的應用實踐證明，網站的使用增強了學生自主學習的意識，拓展了學生的學習空間，提高了教學效率，收到良好的效果。

六、教學管理―制度保障

為保障PDM原理與應用精品課程的良好運作，學校和學院制定了切實可行的精品課程建設思路和舉措：（1）成立校、院兩級課程建設工作領導機構、實行逐級負責制；（2）建立精品課程建設工作的規章制度，包括精品課程建設的指導思想、基本要求、組織實施、經費管理、評估與驗收等。其中，教學環節的管理包括課程教學的組織、實踐教學的安排、學生成績的評定等，課程建設過程的管理包括師資隊伍的配備、教學保障條件的建設等；實踐表明，對精品課程的制度規范和評估推動了課程建設的進展，促進教學質量的穩步提升。

七、結語

總之，建設精品課程是一項涉及多方面要素的復雜而細致的綜合系統工程。幾年來，在“卓越工程師教育培養計劃”的精神和指導要求下，在“為機械制造行業培養高素質信息化服務人才”的培養目標引領下，我們一直踐行“知行合一，能力為本”的教育觀，積極開展PDM課程的教育教學改革實踐，不斷完善課程建設。立足現實，放眼未來，努力申報省級精品課程，力爭把PDM原理與應用課程教學提高到一個新的層次和水平，真正體現“教育創造學生價值”。

參考文獻：

[1]林健.注重卓越工程教育本質 創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（6）：19-21.