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第1篇：考心理學的方法范文

新的形式下，剛進入高中的學生，面臨著學習環境、身心狀態、教材內容、學習方法的變化。而對于高中一年級物理，普遍反映難學，這是由于從初中升入高中，教學內容的較大變化以及教學方法的不斷更新和學習要求的提高，形成了一個較高的“臺階”，可能給我們帶來暫時的不適應和學習上的困難。具體分析，有三個“臺階”。臺階一是從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍；臺階二是從能力要求上，高中物理學習提出了更高的要求；臺階三是學習習慣、學習方法的變更和適應。

針對上述情況，我認為可從以下五個方面做好高中物理的學習。

一、抓預習環節，帶著問題去學習物理，從而適時地分散難點，突出重點。

為學好物理，必須培養學生自學習慣，抓好預習環節。

一讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心。

二看：課本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到知識。

三做：物理是以實驗操作為基礎的科學，課前預習必須要結合教材內容預習好“實驗”。

四想：教材每節后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。

五議：討論的議題是學生預習中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規律的內容及適用條件。

六記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，結合具體問題以加強記憶，以便在此基礎上加深理解。

二、物理核心內容――物理概念規律的學習

要抓住概念的本質屬性，聯系實例理解概念，抽象概念的理解是困難的，但我們可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區別。一是可以通過列舉具體的典型例子進行比較，使概念深化，找出兩者之間的內在聯系和區別，如在學習速度和加速度時，可以列舉速度大而加速度小，加速度大而速度小的運動物體進行理解。為了特別強調加速度和速度的概念可以運用圖象進行區別，說明在V-t圖象中，斜率表示物體的加速度，縱坐標表示物體的速度。

三、重視對物理現象的觀察

高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學生有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征外，還進一步要求學生能認識觀察對象所發生變化的程以及變化的條件。物理現象的觀察對于物理學習具有基礎的地位。學習物理首先必須了解客觀世界是什么樣子，而只有通過對物理現象的觀察才能做到了解。另外，只有觀察大量的物理現象，才能理解理論的事實依據和適用范圍，并在此過程中檢驗對物理理論理解正確與否。

四、跳出題海，注重錯因分析，培養良好的解題習慣，學會優化思維

審題的過程就是將一個具體的物理現象抽象成一個或幾個物理模型的過程，為下一步解題作準備。高中的習題比初中復雜得多，光靠讀題就列式計算往往會出錯。良好的審題習慣可以幫助學生少犯錯誤，所以要求學生在讀題時，一要劃出關鍵詞來，二要畫草圖，凡是可以畫的必須畫，草圖上要標明題中已知的物理量。復雜的題，有幾個過程就要畫幾幅草圖。

正確處理分析與綜合的關系。解題中的分析與綜合的關系：創造活動的本領，首先在于綜合――現狀的再構成。分析不過是旨在實現綜合――現狀的再構成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

妨礙思路的因素。在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學習與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U？是從其定義出發？還是從功能關系出發？亦或從電場的性質出發？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

加速思路變換的方法。（1）改變條件考察內涵的變化。物理學的概念、規律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內涵的變化，明確各種制約關系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應的。改變物理問題的題設條件，同時注意量變引起質變的問題，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓練。“求同”是指在不同的學習階段上，不斷地對所學內容或已做過的習題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現狀出發探索目的――有沒有別的用途？物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質量的關系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯合解決問題？解決哪些問題？

向目標收斂，進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。自目標發散是收斂思維的逆過程，稱為發散思維。發散思維是指`從問題出發圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。

五、重視實驗，培養學習物理的興趣，優化學習心理，培養學好物理的信心和意志

仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學習物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。

動機對思維的影響。思維活動是有目的的。心理學中，推動和指引人們去從事某種活動的內部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當的時間內維持這一活動。對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內維持的人，或者那種對既定目標缺乏執著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。所以當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之勢，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應把動機調節到適度的水平上，使我們的思維處于最優水平。

情緒的參與――思維的催化劑。像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、激動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。良好的情緒狀態――良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

意志的作用，認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質和規律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調節情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

鑒于意志品質對學習的重要影響，我們應該樹立明確而崇高的學習目的，尋求意志對我們學習重大的激勵和控制作用；應該積極參加實踐活動，從與困難作斗爭中磨練意志；應該加強意志的自我鍛煉，嚴格要求自己，做到“言必信、行必果”。

第2篇：考心理學的方法范文

1 適當創設情境

“創設情境”成為當前數學教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創設情境，都會擔心聽課者會怎么評價這節課，總是挖空心思去思考。創設生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學內容和教學的目標。新課程實施過程中，有不少專家呼吁數學課堂要扎實、有效，不能一味的追求情境的新奇，片面的追求出奇制勝。“實用”既指素材在教學中實用，又指素材要讓學生感受到數學與生活的聯系，是現實的、有意義的。在教學時，可以根據實際情況，給學生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。

2 內容貼近生活

長期以來，教師一直都認為應用題是提供給學生練習的一種習題，解題的過程就成了理解數量關系，搜尋記憶圖式，運用對應圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標準則把應用題確定為“發展性領域”中的“解決問題”，相應地，新教材不再單獨設立應用題教學的章節，這就對我們頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。因此，作為應用題其本質首先是讓學生解決的實際問題，其次才是供學生練習的習題。基于這些認識，我認為在應用題教學過程中應多多體現生活中的內容，而為了體現教學內容的生活化，臥認為在具體操作中主要有以下幾種做法：⑴把題中內容用具體的現實情境代替；⑵變題中的研究對象為學生身邊的人和事；⑶引導學生自己發現并解決生活中的數學問題等等。這些做法不僅使學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，還有利于激發、保持學生主動參與數學活動的積極性，使學生的數學學習更為生動有效。

3 準確把握教材

新教材常將應用題作為第一情境，但在實際教學中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應用題在學生構建數學模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導學生構建數學模型，其結果是學生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的 “梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導學生探索并構建數學模型。

新課程教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內容下的應用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數”是編排在“統計”這一節，作為統計中的一個重要概念。改變傳統的平均數教學的模式化的要求，不再片面強調“總數量÷總份數=平均數”，而是強調平均數的應用價值，體現平均數在統計學上的意義和作用。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計中應用最普遍的概念，它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同組數據比較的一個指標，教學時要注意體現這一點。

4 重在提高能力

傳統應用題教學方法中存在不足之處，具體表現為：⑴機械訓練，思路刻板。在典型教法、思路的指引下，教學中大量采用諸如數量關系、補條件、問題、畫線圖的訓練，強化了學生解決問題的常規思維，或許考試中的正確率很高，但同時也容易形成不良的思維定勢，思維活動刻板化，缺乏創造力和想象力，當他們面對若干實際情境性問題時往往是束手無策。⑵劃分類型，固定解法。教學中過分注重類型，使學生較快地通過模式識別，按照各類應用題的固定套路解答。由此導致學生的思考空間縮小，解題技能發展了，但沒有發展學生的數學理解和思維能力。因此在應用題教學的各個階段都應讓學生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等多種數學活動，提高學生對應用題的理解與分析水平，除了采用傳統的講授分析的學習方式外，還應大力提倡動手實驗、自主探索與合作交流的數學學習方式解應用題，使學生逐步掌握數學問題的思想方法、知識策略，不斷提高學生思維能力、創新能力和解決實際問題的能力。

第3篇：考心理學的方法范文

關鍵詞：信科專業；離散數學；教學方法；教學方式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0060-02

信息與計算科學專業（以下簡稱信科專業）是以信息技術與計算技術的數學基礎為研究對象的理科類專業，將計算數學、信息科學和信科與計算的理論與應用相結合，使信息科學與計算科學相互交叉滲透，同時強調數學理論和信科與計算實現。本專業特色在于加強基礎學科和專業理論的教學，使本專業學生既具有扎實的數學基礎和數學思維能力及信科與計算的理論基礎，又具有一定的數學建模和信科與計算編程能力，能夠運用數學知識和信科與計算軟件解決信息技術領域中的實際問題。該專業培養具備扎實的數學基礎理論，掌握信息處理、信科與計算軟件開發及應用的基本方法，并在科技、教育、信息產業與經濟金融領域具有新技術跟蹤能力的綜合性應用人才。

從2000年以后，全國一共有350多個高等學校開設了信息科學與計算數學專業，而很多數學系也相應地更名成了數學與信息科學系。這種發展趨勢一方面是為了適應市場需求，另一方面也是為了將數學知識能夠更好地應用到各領域中去。這個方向的培養目標是：（1）讓學生學有扎實的數學基礎，初步能夠掌握信息科學的基本理論和基本應用知識；（2）能夠讓學生初步熟練運用計算（包括常用語言、工具及一些專用軟件），具有基本的算法分析、設計能力和較強的編程能力；（3）了解某個應用領域，能運用所學的理論、方法和技能解決某些科研或生產中的實際課題；（4）對信息科學與計算科學理論、技術及應用的新發展有所了解；（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和軟件開發能力。

《離散數學》自上世紀70年代出現以來一直是計算機專業的核心課程，后來也就成為了信科專業的重要課程。但近年來，有關離散數學在信科專業特別是工科院校的信科專業中的地位與作用的議論就一直不斷，它的課時數也經常被縮減。當然，這種現象有各種客觀原因，如學風浮躁、就業壓力等。如何應對這種形勢下的離散數學教育，是擺在離散數學老師面前的一道難題。在我們的現實生活中，有很多學生對《離散數學》課程的學習積極性不高，還有一些學生甚至都不愿意去學。根據這種實際情況，我們要在客觀上來進行相關的改進，這樣我們的課程才能讓學生產生興趣。而這也是根據目前這門課程內容多、理論性強、方法靈活多樣等多種因素來考慮的，這樣才能夠使我們的學生更好地理解和掌握他們所學的內容。學生不愿意學習在主觀上也是有原因的，主要是因為他們認為《離散數學》是一門數學理論課，與信科專業知識的學習關系不大，沒有什么用，導致學習興趣不高。這種現象在很大程度上影響了我們這門課程的教學質量，甚至是對后續課程的學習。所以我們這篇文章就是結合筆者在講授《離散數學》的實際經歷，來探討信息科學專業的《離散數學》課程的一些教學方法和方式的體會。

一、教學方法

為了將《離散數學》的課堂打造成既有數學思想又貼和實際且生動有趣，我們要充分利用課上的45分鐘時間，為了吸引學生注意力，激發學生學習興趣，在上課時我們要主要教學方法的多樣性和靈活性。

1.科學設計課堂導入法。課堂導入是為教師講授新知識做鋪墊，即教師針對學生的心理特征和教學目標，利用各種教學方式，激發學生的求知欲，開啟學生的思維，以便引入新教學內容的教學行為方式。《離散數學》每一部分內容基本都會有其問題背景，在信科與計算科學中都有對應的應用領域。如在講授圖論時，通常的做法是先講哥尼斯堡七橋問題來引入。筆者認為，這部分內容一定要放到具體的歷史情境中去，像講故事一樣說清楚它的來龍去脈。如果只是一句話就引出七橋問題，恐怕很多同學在中學甚至小學的學習階段中都或多或少的從課外書和老師那里有所了解，這樣缺乏新意。

2.嘗試研究性的教學法。在我們平時的《離散數學》課的課堂教學過程中，我們應該要去主動地嘗試一些研究性的工作，我們的目的就是要激發和增強學生對于學習的興趣，這樣才能更好的培養學生的創新思維和綜合能力。所以在《離散數學》教學的過程中，我們應該運用好研究性教學的方法，具體的方式可以采取以下策略：（1）創設一些可以與現實相接軌的教學情境，這樣才能更有利于激發和增強學生的學習興趣；（2）通過解決一些開放性的、較為困難的問題，通過這些問題來讓學生開動大腦從而培養他們的學習能力和創造力；（3）我們在平時的課堂上要多多地鼓勵學生來提問思考，這也是培養學生分析問題、解決問題的能力之一；（4）開展綜合性的項目設計，培養學生的綜合能力。比如在講授關系傳遞閉包時，可與圖論的最短路結合起來，這樣會使學生有一個感覺，這個概念并不是憑空出來的，而是有一定的實際應用背景，從而激發他們的學習興趣。

3.巧用線索式教學法。《離散數學》概念、知識點多，內容抽象，邏輯性很強，學生學起來普遍感到難學、難記、難理解，許多知識點還容易混淆。線索教學法將大量知識點梳理成多條互為支撐的知識點線索，使學生快速掌握課程脈絡，變知識點的學習記憶為框架式的學習記憶。在《離散數學》教學過程中設計知識點線索，符合學生的思維習慣，教學中能突出知識的系統性。一方面教師恰當地使用線索教學法也能夠把握《離散數學》中各個知識點并將它們之間的聯系和區別講解透徹，既可以節省教學時間，又能順利地完成教學任務，極大地提高教學效率。另一方面理清知識點的線索幫助學生系統地掌握知識，也有助于把知識加工成有聯系的網狀結構，從而加深學生對知識的理解和記憶。這樣就能調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮潛能，取得良好的教學效果。

4.將生活中的趣味應用到教學之中。在我們現在的教育教學過程之中，我們可以對于《離散數學》中的一些有趣的歷史趣味或者是有教育意義的故事講給學生聽，這樣的故事有利于學生對于學習產生濃厚的興趣，只有學生對學習有了興趣，才更有利于我們的啟發性教學和創新性教學。例如：悖論問題、哥尼斯堡七橋問題、蘭姆賽問題、過河問題、一筆畫問題、地圖著色問題等。關于這些問題我們不必全面深入介紹，只要我們有側重講解一些問題就可以了，但是我們一定要有重點的突出我們教學的趣味性和啟發性，這對于我們目前的教學是非常重要的。另外關于這些問題的介紹我們可以分散到相關的章節中去完成，像這樣輕松幽默的小故事既概括的介紹了我們的相關知識，又能夠解除學生在學習上的心理壓力。

二、教學方式

由于信科專業與數學與應用數學專業的培養目標不同，它在目標上更加明確，所以在講授時，一定要結合專業特點，注意教學方式，盡可能地去掉抽象的數學推導過程，以應用為重要目標，從而調動學生的動手能力和操作能力。開設實驗課在進行《離散數學》理論教學內容的同時，還可開設離散數學相關模型利用計算機的研究性、應用性的實驗，不但可以激發學生的學習興趣，提高編程能力，鞏固理論課上所學的知識，還可以培養學生解決問題的實際動手能力，體現《離散數學》的課程特色和教學特色。與離散數學相關的軟件主要有Matlab，Maple，Mathematica等。以Maple軟件為例，Maple在處理圖論等數學分支方面優于其他數學軟件，其圖論軟件包networks具有強大的功能，除了可以進行最基本的作圖外，它還可以用于圖的計算（包括圖的頂點、邊以及相關的度數、鄰接矩陣、最短路徑問題等）和判斷一個連通圖是否有Euler環路和Hamilton路徑等方面的應用。充分利用多媒體教學多媒體技術能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，使學生能夠集中全部注意力。通過實驗分析統計發現，人類獲取的信息有83%來自視覺、有11%來自聽覺，而利用多媒體教學的內容學生既能看得見，又能聽得見，其所獲取的信息量比單一地聽老師講課要多得多。

在介紹關于歐拉圖的知識時，用演示文稿展示一個多重圖，頂點代表城市的交叉路口，邊代表城市的街道，假設要對街道進行灑水綠化，要求學生作為灑水車司機從某一街道出發，將所有街道都灑上水而不能重復，最后回到原地。給學生一段時間尋找路徑后，用動畫顯示出尋找路徑的過程，然后給出歐拉圖的定義以及歐拉圖的應用，從中讓學生歸納歐拉圖的性質以及歐拉圖的判定。

參考文獻：

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[4]蔣桂蓮.《離散數學》教學方法探討[J].現代信科與計算，2010，（6）：87-89.

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[6]王霞，顧勛梅，潘祝山.離散數學教學改革及課程建設研究[J].計算機教育2010，（6）：8-10.

第4篇：考心理學的方法范文

關鍵詞： 《信息管理學》 教學目標 教學內容

《信息管理學》是教育部規定的“信息管理與信息系統”專業必須開設的六門專業核心課程之一。正因為《信息管理學》重要性，如何在避免與后續課程內容重復的基礎上，把信息管理的知識體系和內容，通過合理科學的教學內容表現出來，并利用恰當的教學手段傳授給學生，使其建立其本專業的體系，以及合理的知識結構，就成為一個非常重要的問題。本文將對以上問題進行探討。

一、教學目標

《信息管理學》應與信管專業的培養目標相輔相成，這種關系是由其信息管理專業核心課程性質決定的，同時，作為一門專業基礎課，其教學目標必須從屬于信管專業的培養目標，又必須與其有所區別。

基于此，《信息管理學》課程的教學目標就應該是：通過本課程的學習，使得學生能夠建立起信息管理科學的基本知識框架和學術體系，了解信息資源管理的基本理論，掌握信息資源管理的基本規律、一般原理、通用方法和技術；了解信息管理學科的整體發展趨勢和研究進展，從而培養學生信息資源管理的能力，并為將來的專業深造打下基礎。由此，《信息管理學》的教學目標可以劃分為兩個層次：一個是學生能夠掌握信息資源管理的基本原理、方法和技術，這與專業培養目標中的“能在各行業從事信息資源管理”的培養目標一脈相承。因此這個目標主要是技能、實踐能力的培養。另一個就是培養學生的專業興趣，以及本領域的理論素養，為部分學生繼續教育和以后的深造打下基礎。

二、教學內容的設置

《信息管理學》的教學內容體系的設置應該體現其教學目標，以及信息管理專業人才的“培養必須面向市場，以就業為導向，培養社會需要的符合型人才”的總目標。［1］然而從目前市面上所出版的《信息管理學》（筆者把信息資源管理，或信息管理概論等教材也一并歸入）教材來看，課程內容對信息管理領域的理論比較偏重，而信息管理領域的技能、方法部分不是特別多。筆者收集市面上主要的《信息管理學》的6種教材，現將其比較結果分析如下：

1.柯平、高潔主編的《信息管理概論》（科學出版社2002年版）

該書從揭示信息管理的內核入手，認為信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術是信息管理內核的支撐；信息處理體現了信息管理的精華所在；管理信息系統是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產品；知識管理是信息管理內核重組的根源。全書循著這一思路展開敘述，并結合專門信息管理領域和信息管理環境的有關內容，構成了全書的體系框架。

全書的內容體現出理論與實踐相結合的特點，信息管理的基本理論與信息管理的應用各占書中的一半篇幅。這一寫法能幫助學生全面認識信息管理在理論和實踐中的作用，但是由于涉及面較廣，容易造成內容泛化，重點不突出的缺憾。例如企業信息管理、政府信息管理等內容都有專門的學科研究，不必作為獨立的章節來論述。

2.馬費成等編著的《信息管理學基礎》（武漢大學出版社2002年版）

該書從人類社會信息過程出發考察了信息管理活動，重點介紹了信息、信息管理的內容、特征，信息交流和信息分布的規律，信息獲取、組織、檢索、服務原理與方法，還討論了信息系統、信息機構、信息政策和信息法律等方面的內容。

全書的內容豐富、體系完整，吸納了較多的國內外研究成果。但是，將信息管理的各個環節分章論述，可能與后續課程的重復較多；另外，將信息用戶的需求與行為規律放在信息服務一章中，不能反映信息用戶需求和行為規律對整個信息管理活動的指導作用。

此外需要說明的就是，馬費成于2004年1月份主編了一本《信息資源開發與管理》，電子工業出版社的教材，體系、知識上比較成熟，可以作為學生的參考輔助教材。

3.劉主編的《信息管理基礎》（高等教育出版社2004年版）

全書結合了管理科學和信息科學的基礎，以及信息管理基本方法的部分內容，就信息資源、信息技術、信息系統和信息經濟學等信息管理中的幾個核心內容進行較為系統的介紹；把側重點放在以現代信息技術為支撐的信息管理新理念、新模式的介紹上，著重從微觀角度展開，強調定量分析，從整體內容上力求充分體現最新的研究成果。

全書兼顧系統性、易學性、實用性，尤其是其中關于信息管理中新方法和新技術的應用部分能充分調動學生的學習興趣。但是該書對信息系統的闡述過多，對信息管理的基本理論闡述較少，將電子商務、知識管理納入信息管理學基礎之中也不合適。

4.譚祥金、黨躍武主編的《信息管理導論》（高等教育出版社2000年版）

該書立足于社會信息環境和網絡環境的發展變化，全面介紹了社會信息化和知識經濟條件下，信息管理、信息資源管理和信息系統管理的基本概念、原理、技術和方法，主要內容包括信息資源、信息社會、信息交流、信息管理、信息資源技術管理、信息資源人文管理、信息資源經濟管理、信息組織、信息系統、信息管理方法論等。將信息組織單獨作為一章，而對信息管理的其他環節未作介紹，是該書的不足之處。

5.楊善林、李興國、何建民編著的《信息管理學》（高等教育出版社2003年版）

該書將管理學的基本理論與信息、信息資源和信息活動的特征結合起來，建立了信息管理學的新體系，在此基礎上討論信息管理學的基本問題和解決這些問題的基本方法，并按照信息管理的戰略規劃、計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能和管理創新與變革展開。

但信息管理并不是如戰略管理、人力資源管理等這類管理學的分支學科，是管理學理論在具體領域的延伸，因而不適合按照管理的基本職能來展開論述。這樣一來，有將信息管理等同于一般的管理活動的傾向，無法體現信息管理的特殊性和重要性。

6.婁策群主編的《信息管理學基礎》（科學出版社2005年版）

該書是主要內容包括信息管理的基本理論，信息資源分布規律，信息用戶與信息需求及信息行為，信息交流的機制，信息搜集、組織、分析、提供的原理和方法，信息管理技術，信息管理人才及培養，信息管理系統開發與管理，信息服務業的微觀管理和宏觀調控。該教材突出了基礎性、全面性、通用性和新穎性等特點，在基礎性方面，重點闡述了基本概念、基本知識、基本原理和基本技能；在全面性方面，涉及信息管理學的絕大部分內容；在通用性方面，充分考慮到不同專業背景的院系的需要；在新穎性方面，吸收了一些最新的研究成果。該教材的不足之處是對信息技術的介紹過于寬泛。［2］

由于處于以財經、管理為辦學特色的我校信息管理系，其培養的信管專業人才主要到企業、公司去。因此在《信息管理學》的教學過程要從管理的背景來給學生講述信息管理的原理、技術和方法。

基于此，筆者認為《信息管理學》的課程內容體系應該遵循這樣的思想：信息管理的基點是信息和信息資源；信息技術是信息管理內核的支撐；信息處理體現了信息管理的精華所在；管理信息系統是信息管理的工具，又是信息管理的生果和產品；知識管理是信息管理內核重組的根源。所以《信息管理學》的教學內容包括：①信息管理概論。它主要介紹信息、信息資源的概念、信息管理的發展歷史，以及目標等。②信息處理過程。它主要包括信息搜集、信息分類、信息組織、信息檢索、信息分析等內容。這部分內容構成信息管理專業學生的專業特色所在，因此非常重要。在后續的專業教育中將有專門的課程來加深學生的這些專業技能。因此在該門課程中主要是根據本系的專業課程的設置而查缺補漏。比如我們信息學院對信息管理專業學生的專業課程設置中只有信息檢索，而對于信息分類、信息組織等都沒有進行開設，因此應該補充這樣的知識。同時，對于信息搜集這部分，信息管理專業的學生應該補充信息分布規律的介紹。如關于信息領域著名的三大定律。特別是網絡環境下關于信息搜集、信息評價的最新成果可以給學生補充一些。③管理信息系統。作為信息管理的工具，這部分知識應該著重給學生介紹，并且要設計相應的實驗教學環節，讓學生對目前的ERP、SCM，以及CRM等有基本的操作能力。④信息管理技術。由于我系學生知識結構中技術成分還比較多，在這部分主要給學生結合目前企業中所用到的新的信息技術給學生講解一下，以讓學生能夠在畢業后較早地適應市場。（我們系《信息管理學》的開設時間放在了大三，因此，筆者認為這部分應該作為學生信息管理技術的補充。）⑤信息管理的應用。企業信息管理和政府信息管理的若干規律作一介紹。⑥信息管理的人文環境、信息經濟的相關介紹、信息法律政策、信息產業，以及信息經濟相關的知識。

三、教學方法

這門課教學方法必須多樣化，采取多媒體、案例教學、TeamworK等多種教學手段。同時，在教學過程中，它必須借助教育界的建構主義思想，即：知識通過學習者在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種理論強調學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者，這和只強調教師的"教"而忽視學生的"學"的傳統學習有著本質的區別。［3］特別是對信息管理概論部分，可以通過討論的方式厘清大家對核心概念的理解。對于信息處理過程模塊的內容我們可以設置不同的任務讓學生體會管理信息的手段和方法。同時，這部分內容可以通過相應的實驗環節來加強學生的信息管理的技能。比如，信息學院每年都有一個“網上學習”競賽，讓學生確定一個專題，然后查找相應的資料，寫成檢索實習報告。可以考慮這門課的考核采取這樣的形式。從一開課就布置下來，然后讓學生評比誰的做得好，在相互交流中大家得到提高。而對于管理信息系統部分，我們可以參加學校的“ERP模擬沙盤”競賽的方式來進行，當然這些活動的成績作為學生的最后成績的很大一部分，從而促使學生能夠重視技能、動手能力的培養，強化了他們團隊合作的精神。

四、存在的問題

《信息管理學》目前的教材體系建設并不是很理想，很多教材都偏重理論，而對實踐部分并不太重視，這使得學生覺得學了沒有多大用處。由于該課的許多部分在以后的專業課中有所涉及，因此很多院系將這門課設為專業選修課（比如我們信息學院），更加導致學生學了四年感覺學了很多計算機技術，但又不精通，而對從事將來的信息管理工作又覺得沒有學多少信息管理課程。因此，這門課通過搭建信息資源管理的科學體系，讓學生在大學四年的通識教育的基礎上，根據個人的愛好，選擇信息管理的不同方向來規劃自己的職業方向。

參考文獻：

［1］鄒國榮，喬好勤.信息管理學課程設置的社會基礎與基本框架.圖書與情報，2003，1，59.

第5篇：考心理學的方法范文

【關鍵詞】考試改革；基礎日語；教學方法；探討研究

一、關于新日語能力考試改革

日語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會及日本國際教育協會（現日本國際教育支援協會）于1984年建立的考試評價體系，是對日本國內及海外以母語非日語學習者進行的日語能力考試和認定。近年來，日語能力考試成績日益與升學、就業、升遷等緊密聯系起來。從考試設置至今20多年來，隨著應用語言學、日本語教育學、考試理論等不斷發展，考試中心也順勢提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協會于2005年設置了“日本語能力考試改善檢討會”，最終決定從2010年開始實施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個關鍵點：

（一）考查“為完成某項任務的語言運用能力”

也就是說新日語能力考試不僅測試日語學習者的日語知識能力，更加注重語言實際運用能力。

（二）考試等級由四個等級增加到五個等級

新考試將目前的四個等級（1級、2級、3級、4級）新更改為五個等級（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級和3級考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現行考試的2級和3級之間新增加了N3這一級別。

（三）采取“得點等化”

改革前不管題目難易程度如何，都會采取統一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當；改革后為了公平起見，采取“得點等化”的方式。即會根據每年題目的難易程度來調整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。

（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）

單憑得分和合格與否難以判斷該考生實際語言運用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結果的解釋。該文件主要顯示各等級合格人員在實際應用日語時考試結果。

（五）增加聽力考試分數比重

新日本語能力考試增加了聽力分數比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。

（六）合格標準的判定

改革前，一至四級總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級達到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級達到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個部分得分點都必須達到合格線才算合格。即便總分達到合格線，而其中任何一部分未達到基本分數線，都被判定考試不合格。

綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實用性，選拔學而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對應用能力的要求提高，更強調聽說讀寫全方位的發展。因此，平時掌握學習技巧、靈活學習且課外積累量大的同學優勢會越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時，新日語能力考試改革對基礎日語課程教學方法提出了新挑戰。

二、基礎日語課程教學方法的探討與研究

基礎日語課程的教學，是給學習日語的人引路和打基礎的工作。如何培養學習者的學習興趣，很好地引導他們入門，并打好基礎使其迅速成才，是基礎日語課程教學面臨的重要課題。外語教學中，教學法的選擇很重要。根據學生學習情況因材施教，采取恰當的教學方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學的迅速發展，日語教學法也逐漸由單一的翻譯講授法發展到多種教學法。對教學方法的各環節同樣需要進行深入的改革。可以擬從以下幾個環節入手：

（一）授課流程要靈活

講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實無需刻板、單一的采取固定的教學流程，而是要根據課文的內容做適當的授課流程調節。

詞匯是外語學習的基礎，綜合能力水平高的學生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎，并能靈活應用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業教師在講解新單詞時要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學習變成生動有趣的詞匯吸收游戲。

首先，在讀音上，一定要準確發音，課堂上要求學生不斷地跟錄音機或老師不斷練習發音。針對學生的錯誤及不準確發音老師要及時糾正。還需提醒學生注意同一漢字的多種讀法，并總結出發音規律。

其次，在字形上，要提醒學生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學生在書寫單詞時要認真、準確、工整。初級階段可以留大量書寫假名的作業。教師按時批改，發現問題及時糾正。

最后，在詞義上，多采用聯想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導學生聯系所學過的單詞及句型，結合新單詞進行造句。這樣，既鞏固了舊知識，還輕松地學到了新知識。

語法學習是日語教學中非常重要的一個環節。詞匯是語法的基礎，而語法又是理解句子乃至文章的基礎。語法知識教學究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進行的方法，筆者認為要根據課文內容來定，不能一概而論。另外，講解語法時要利用新句型結合身邊客觀事實等情況造句，這樣更有利于加深學生對新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時，完全可以利用課堂實際資源進行造句。可以找高矮不一的兩名學生到前面來。教師先用日語問兩名學生各自的身高，把數據寫在黑板上，在根據肢體語言比劃一下兩個人的身高，使學生意識到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導入過程更直觀、更具象，并且整個過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統教學方法。同時，調動學生參與其中，更提高了學生的學習興趣。練習此句型時可以引導學生分組利用身邊的人或物體進行會話練習。

（二）教學方式要多樣

傳統教學只注重基本詞匯、語法知識及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應用能力的培養。而應用能力的培養恰是日語學習過程中最難把握的一項技能，也是我國日語教學乃至外語教學中的薄弱環節。而外語教學的最終目標是培養利用外語這門工具進行語言交際的能力。因此，在基礎日語課堂教學中聽、說訓練及練習練習要貫穿始終。

首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發學生日語思維。課堂課下多鼓勵學生講日語。例如，可以讓學生在課前5分鐘做一個簡短的小發表，每天安排一個人，這樣一學期下來每個人可以輪到3、4次。對于低年級學生來說，發表內容可以是談天氣，也可以是講個人興趣、愛好等。其他同學可以對發表講內容進行提問，從而調動學生課余學習的積極性與主動性。對于中高年級的學生來說，發表內容也要做適當調整，要隨著年級的增加發表內容要上升一定層次。可以上網查一下關于日本或世界發生的最新新聞，以新聞報道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學更容易理解演講內容。然后，提問其他同學用自己的語言重新總結一下剛才的發表內容，這樣鍛煉了學生的邏輯思維和語言組織能力。

另外，布置作業也有講究。初級階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業。但逐漸教師布置作業也要布置一定有深度的作業。比如，讓學生用日語寫日記；提前預習新內容并做預習筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時間用于應用能力培養方面的訓練。此外，教師可以要求學生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學生經常探討、互相提高，還有利于營造日語學習氣氛，調動日語學習積極性。

在精講課文過程中，對于低年級的學生來說可以采用傳統的教師講、學生聽的授課方式，但是從二年級開始，可以引導學生自己來講課文。筆者從上學期開始以現在二年級學生為對象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內容，包括指示詞、句型等細節部分，然后抽查一位同學到前面把課文內容講給其他同學聽。其他同學可以就課文內容進行任何提問。整個過程中難免會出現上臺講的同學回答不上來或講錯的地方，老師在旁邊要起到引導、掌舵的作用。課文內容講解完之后，還要求學生利用所學知識對文章大意進行總結歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達到一個更高的層次。比如：用20個字將一段內容歸納一下，用100字將全文復述一下等等。從而引導學生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。

（三）教學手段要豐富

教師靈活多樣運用教學手段才能使學生對日語更感興趣。從學生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環境中學習新的知識。教師靈活且多樣化的教學恰恰迎合了學生這種求新求趣的心理，學習興趣就會愈發濃厚。因此，教師在教學過程中要采用靈活多樣的教學手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發學生的想象，展開學生思維的羽翼，誘導學生積極思考、輕松掌握知識。這要求教師要適當地使用教具，盡量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提高教學效率。

此外，還要將基礎日語課程所學知識利用講故事、編會話等形式演繹出來。讓學生登臺表演，提高日語的運用能力。諸如此類，還可以設置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動，以此調動學生學習日語的積極性與主動性。

（四）教學模式要修正

首先，口語與書面語并駕齊驅。教學過程中，應該適當增加口語和聽力強化訓練，使學生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達能力培養的重要基礎。

其次，使用場景記憶法。摒棄傳統枯燥的單詞記憶法，取而代之場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行分類、整理、歸類。使學生在輕松愉快的氛圍中記牢知識。

最后，培養邏輯歸納能力。可以從兩個方面著手。第一，聽力練習過程中，在聽完一段對話后，讓學生獨立總結、概括對話的中心內容。第二，文章讀解練習時，盡量讓學生歸納總結段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。

三、結語

日語能力考試實施了20多年，20多年后主要在級別、合格標準、內容等方面進行了改革。這次改革暴露出了部分學校只重視過級率而忽視學生應用能力培養方面的弊端；同時也對日語教學，尤其是基礎日語課程教學方法及模式提出了新挑戰。因此，有必要在基礎日語教學改革中強化基礎、增加聽說練習、提高學生自主學習能力、培養獨立解決問題能力、加強文化教學培養，促進全面發展。但是，“教無定法”，針對不同類型、不同基礎的學生要因材施教、區別培養，力爭培養出全能多專的日語專業人才。

參考文獻

[1] 劉偉娜，金仁德.基礎日語教學革新嘗試[J].考試周刊， 2008（31）.

[2] 孫曉柳.高職日語教學的改革[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（3）.

[3] 陶夷.談基礎日語教學法[J].中國科教創新導刊，2008 （36）.

[4] 陳佳.初級階段日語教學方法的研究[J].科教文匯.2008 （9）.

[5] 李丹.也談零基礎日語教學中多媒體課件的運用[J].科技咨詢導報，2007（16）.

第6篇：考心理學的方法范文

【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。

隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。論文百事通??

考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：

1傳統考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。

1.2考試內容不合理:

考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。

1.3缺乏應用能力的考核:

雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。

2.2針對具體內容進行實踐考核:

護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。

2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:

針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。新晨

3.2促進學生能力的提高:

考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。

3.3考試改革促進教學改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。??

總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。

第7篇：考心理學的方法范文

很多人覺得心理學是一門博大精深卻很難有極高造詣的學科，而他卻將其作為自己一生的夢想去追逐，并結出累累碩果。他，就是2016年貴州省青年科技獎獲得者之一――潘運。

“意外”后的夢想

1980年，潘運出生在“中國百節之鄉”凱里。從小學到高二，這個苗族大男孩從不曾想過自己日后會走上“心理學”之路。但命運總是在不經意間迸發出火花：1998年，潘運面臨高考，學校為了緩解高考學生的壓力，請來了一位心理學講師進行心理疏導。

在這次心理疏導中，潘運被講師講述的《弗洛伊德夢的解析》深深吸引。他突然發現原來心理學可以這樣強大，可以幫助這么多人走出心理困境。于是，這場疏導不僅揮去了潘運的緊張情緒，也為他后來的“心理學之夢”埋下了伏筆。

幾個月后，在填報高考志愿時，潘運不顧家人反對，毅然選擇了“冷門”專業――應用心理學。

皇天不負有心人，后來，潘運如愿以償地考入貴州師范大學，就讀應用心理學專業。 2006年9月，碩士畢業后的潘運繼續考入天津師范大學心理與行為研究院，攻讀發展與教育心理學博士研究生，繼續他的心理學之旅。

2009年，潘運博士畢業后，放棄了在天津的高薪工作機會，回到貴州師范大學執教。他說：“我想回到家鄉，這里有我的家人，更是我夢想開始的地方”。

此后，潘運一直在本科生和研究生教學第一線，承擔了《發展心理學》《教育心理學》《認知心理學》《心理學研究方法》《實驗心理學》等專業核心課程的講授。在教學中，他不斷吸收心理學最新、最前沿的資訊即研究成果，并將其融入課堂，由淺入深地傳授給學生，以此激發他們的學習興趣和熱情。

“潘老師上課很幽默、隨意，但不隨便。上他的課不僅學到了知識，還學到了許多做人做事的道理”。靈活生動的授課方式，逐漸讓學生們愛上了心理學這門看似枯燥的學科。

直面“挑戰”

“實際上，興趣就是最好的老師。”如何激發學生發現問題、思考問題、解決問題，培養他們用科學知識、專業知識解決問題的興趣，這是潘運探索已久的課題，他也堅信能通過教學改革解決這一問題。

但應該如何改革？怎樣才能更好地提升教學質量？用什么模式去創新？這些問題困擾潘運多年。他查閱了大量資料，花費大把時間思尋探索，就連吃飯走路他都會時不時陷入沉思。然而改革卻是一個漫長的過程，并不能一蹴而就。

潘運說：“這個挑戰我雖然很難戰勝它，但我愿意迎接它！”經過長時間的思考，潘運形成了一套自己的方案。

為了讓學生們更好地理解課程，潘運采用了“是什么、為什么、怎么做”的模式來授課：“是什么”一般是教授概念性知識，讓學生學會用生活常識中的現象來認知；“為什么”則需要學生用自己的發現來理解；而“怎么做”則是要讓學生學以致用或用實證的方式來理解。這樣不僅能讓學生理解心理學的觀點、方法和理論，還進一步激發出他們對心理學知識的興趣和熱情。

當然，在改革的過程中，潘運也遇到了很多困難，不僅需要他自己不斷地更新、豐富知識和理論，而且還要調動學生主動參與的積極性。另外，教學模擬設備的缺乏也是一大問題，于是，教學之余，他不斷向學校及相關部門申請支持，努力為學生們創造更好的學習條件。

任重而道遠

“師者，所以傳道授業解惑也”。近幾年來，為了讓年輕教師有更多外出進修學習、提升學歷的機會，潘運一力承擔了六門本科生和研究生的課程。這些繁重的課程教學任務，給他的工作和生活帶來了不少壓力：在實驗室的次數少了，專注于閱讀新近外文獻的時間少了，科研任務無形中也加重了，陪家人的時間更少了……但這都無法阻止潘運繼續前進的腳步。

第8篇：考心理學的方法范文

關鍵詞：積極心理學 高職心理健康教育 模式

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.132

1 積極心理學的內涵

積極心理學（positive psychology）是二十一世紀心理學研究發展的新方向。它以全新的視角呈現全新的概念：心理學應該轉換為研究人類積極特質的新型學科，必須完成從消極心理學到積極心理學模式的轉換，必須研究人類的積極心理品質，關注人類的生存和發展。并以全新的理念、開放的態度、科學的行動，解釋與實踐心理學。

過去，消極心理學常常強調人類病態的心理特點，很少有學者去關注人格成長、人類生活的幸福感以及增進幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預、治療等方面，很少從正向去關注學生的積極品質，例如善良、熱情、包容等等。

而積極心理學誕生以后，在心理學界掀起了一陣波瀾。積極心理學開始關注人類的積極品質，強調人的價值與人文關懷。積極心理學在主觀水平上設計有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及積極的人格品質：愛、勇氣、人際交往技能、審美能力、創造性、對未來的設想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質：責任感、利他性、同理心、關心、文明、現代化、忍耐力及職業道德。從積極心理學關注的這些人類品質不難看出，積極心理學更加關注個體及群體中的正能量，關注人類生活中、現實社會中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開發人的潛力，激發人類的活力，并探索人的健康發展途徑。

2 積極心理學理念在北京高職心理健康教育中的應用

2.1 北京高職院校心理健康教育現狀

從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來看，許多學校并沒有及時汲取積極心理學的全新理念，仍然在用消極心理學的框架，在課堂中注重發現有問題的學生，對于表現異常的學生十分敏感，積極關注學生的心理異常現象，而對于大多數學生身上所具備的優秀、積極品質關注較少，認為那是人理應具備的品格，不用過多關注，也不用積極引導。久而久之，學生身上的積極品質得不到關注，也就無法得到及時的鼓勵與指引，失去了很多能夠激發學生潛能的機會。

從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來看，很多學校過分關注學生是否產生病態心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預防；重反應性干預，輕前攝干預；重個體咨詢，輕團體輔導，重障礙咨詢，輕發展咨詢。

2.2 積極心理學理念在北京高職心理健康教育課程中的應用

鑒于上述問題，積極心理學的理念是有必要引入當前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學的內容。消極心理學中對于疾病、缺陷的關注也是必不可少的，因為在大多數學生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學生，他們中的大多數人是由于高考失利或對學業失去信心才不得不選擇進入高職院校，在入學時就有沉重的負擔。在他們看來，自己比起本科院校的學生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關注也不受別人的重視，畢業后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認的是，即使是這樣的學生，他們身上仍有諸多積極品質的存在。例如，他們中的大多數人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應及時發現學生的這些品質，在課堂上給予正確引導，放大學生的優點，積極培養學生向上的人格特質，心理健康教育才能真正做到積極預防，從源頭上解決學生的心理問題。

2.3 積極心理學理念在北京高職心理咨詢中的應用

傳統高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學生心理問題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學生一入學的心理普查，用到的工具主要有90項癥狀清單（SCL-90）、焦慮量表（SAS）等，關注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學生，分別談話，以達到進一步確認的目的。從每年的心理普查情況來看，被選出進一步接受咨詢的學生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學生自述自己平時生活、學習正常，沒有不適，也有少數學生在咨詢過程中阻抗嚴重，自始至終一言不發。這都與教育工作者沒有及時關注到學生的正向人格特征，反而去關注他們消極的一面有直接關系。針對這類情況，可以在篩查結束后嘗試不立即進行咨詢或輔導，而是通過上課或學生日常活動對他們進行特別關注，在發現學生身上的積極人格特質后再進行輔導。學生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開展。

3 未來高職心理健康教育模式走向

首先，高職院校的心理健康課程應該越來越多的納入積極心理學的觀念，強調正向能量，引導學生更加深刻地去理解什么是幸福，關注學生的正向體驗，而非心理疾病方面。關注學生做了什么、理解了什么、掌握了什么，而不再過分關注學生還有哪些問題，還有哪些不足。

其次，學生健康人格的形成，也并非是心理健康教育一門課程或是一次咨詢所能完成的，它需要的是一整套課程體系架構共同參與、協同支持。積極心理學特別強調人所處的環境給人以積極的正向引導和支持。因此高職院校的教育工作者應特別改變以往“學生心理健康教育工作應由專人來完成”的錯誤觀念。學生心理健康教育工作應該滲透到其他各門課程中以及對于學生的日常管理工作中去。

參考文獻：

[1]苗元江，余嘉元.積極心理學：理念與行動[J].南京師大學報，2003，（3）.

[2]曹新美，劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].教師教育研究，2006，（5）.

[3]陳曉英，楊舜堯.高職心理健康教育的新視角：積極心理學[J].教育與職業，2009，（5）.

第9篇：考心理學的方法范文

一、旅游心理學課堂教學現狀

(一）課程學習積極性不高，對課程價值的重視程度不夠

很多學校將旅游心理學定位于專業基礎考査課，這就使該門課程在學生心中地位下降，使學生對旅游心理學這門課程的價值的認同感降低；其次學生平時很少接觸到心理學的相關內容，在知識層面缺乏的狀態下，如果課堂教學使他們處于一種被動的學習狀態，就會大大消磨他們主動探索、學習的枳極性。

(二）課程教學重理論，輕實踐，與專業知識結合性差

部分已經出版并使用的教材沿用傳統心理學的編寫模式，偏重基本槪念、基本理論和基本規律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。固然基礎理論對旅游心理學知識的系統掌握和理解非常重要，但是旅游心理學有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性，課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題。因此學半需要參與實際的演練，在訓練中掌握理論體系.并學會具體的旅游心理學的操作方式。課堂教師與學生缺乏互動，忽略學生心理分析能力的培養。

二、教學方法的創新與實踐

1.互動教學法

互動教學的過程就是教師和學生共同參與的過程，即教師的土導作用和學生的主體作用相結合.體現雙土體教學原則的過程。教師和學生在整體教學活動中相互影響、相互促逬，在教案設計上重點突出“學生該做什么”在課堂上營造學生和教師共冋探討、共同研究的輕松活潑的氛圍，比如在需要一次理論的并解中可以引入中國民，引起學生的興趣，共同探討人類需求的有哪些.學生回答，教師點評引導，最G申引出需要層次理論的內容。

2.案例教學法

具體來說案例教學法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導入法、案例討論法、案例教學法、案例練習等多種方法。大家都熟悉的案例會引發學生熱烈的討論，學生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養他們快速思維，口頭表達的能力。

3.情景引導法

情景引導法就是在現場教學中有設定具有一定情緒色彩的生動場景，引導學生在情境中進行態度體驗過程，以幫助學生更好理解教材內容，帶給學生主動積極的學習體驗，一般來說，創設的情境應該是學生感興趣的，與口常生活緊密聯系的，并且能引發學生思考的。

4.PBL教學法

PBL教學法昆學生以分組的形式集體思考解決模擬現實生活的典型問題，從而提高學生解決問題的能力，實現知識的意義建構的教學模式。這祌教學方法強調以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導下，學生以小組為單位的自我導向式學習。

5.心理活動測試法

心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學生參加一地心理活動的測試，比如測試你的條件，你的氣質類型等，學生對測試結果及產生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究執行之中。

三、對改進旅游心理學教學方法的建議

(一）多種教學方法靈活運用，優化課堂教學模式

《旅游心理學》的學利性質、課程持點和教學目的，決定了旅游心理學的教學模式絕不是單一的。教學應采用課堂討論、學生發言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調動和發揮學生在課堂上的積極性和主動性，啟發學生思維。提高學生分祈問題、處理問題、解決問題的能力。

(二）增強專業知識水平，努力提高教學技能

扎實基礎理論的研究，提高專業素養是從事旅游心理學教學的基本條件。教師在加強旅游基礎研究的基礎上.還應注重認其他學科吸收有價值的知識，關注學科前沿發展動態，實時更新，增強對旅游心理學學科的體驗和認識；還可通過積極參加學術研討會，繼續深造、與該領域相關的科研機構、大學進行交流合作等方式來提高教師的專業素養。

(三）以學生為中心，啟發思維，提高興趣

課堂教學要以學生為中心，從知識的導入到講授直至最后的總結，都要圍繞學生的學習狀態及需要來設計。在課堂上要充分體現以老師為主導，以學生為中心的教學理念，關注學生的課堂反應，提高教學效果。