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第1篇：理論學習建設范文

【編者按】理論是旗幟，為實踐指明方向。構建社會主義和諧社會的重大命題提出以來，關于和諧社會的理論研究如火如荼，來自不同領域的專家、學者從理論與實踐、歷史與現實的不同角度進行研討，社會主義和諧社會的理論體系迅速豐富、完善。本文刊載于《時事報告》雜志第9期，擷取了學術理論界最有價值和代表性的觀點，就構建社會主義和諧社會十大理論熱點問題進行了梳理。文章認為，構建社會主義和諧社會要做的工作很多，每個方面的工作都很重要，但一定要準確把握切入點。媒體轉載本文請注明出處。

一、提出構建社會主義和諧社會的背景是什么

二、什么是“和諧社會”

三、什么是“社會主義和諧社會”

四、社會主義和諧社會有什么特征

五、衡量社會和諧的標準是什么

六、構建社會主義和諧社會意義何在

七、當前社會主要有哪些“不和諧”因素

八、如何構建社會主義和諧社會

九、構建社會主義和諧社會的切入點在哪里

十、怎樣理解構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系

一、提出構建社會主義和諧社會的背景是什么

十六屆四中全會明確提出要構建社會主義和諧社會，五中全會再次強調推進社會主義和諧社會建設。中央之所以要提出構建社會主義和諧社會，其立論依據是什么？認識這一背景，是我們構建社會主義和諧社會的立足點與出發點。

目前學術界的觀點主要有：

（一）“關鍵階段論”。認為我國經濟社會發展已進入人均gdp從1000美元向3000美元跨越的關鍵階段。從國際經驗看，這個階段既是發展黃金期，又是矛盾凸顯期。我國正處于這一階段，所以必須提出構建社會主義和諧社會的任務。

（二）“社會轉型論”。認為和諧社會是針對社會轉型時期通常伴隨的不穩定這一特定現狀而言的。我國經濟增長速度明顯加快，但同時由此帶來犯罪案件、經濟糾紛、民事糾紛、數量的增長速度也很快。這一時期是社會問題多發期、社會結構最不穩定期，使社會運行不順暢。正是在這種社會背景下，提出了和諧社會的問題。

（三）“問題依據論”。認為構建社會主義和諧社會的提出，具有很強的現實針對性，主要是我國改革發展和經濟社會領域都遇到了許多問題，有的還相當嚴重，比如城鄉差距和貧富差距的持續擴大等，這些問題不解決是要出事的。

（四）“內外依據論”。認為提出構建社會主義和諧社會，主要是國內和國際兩方面的因素決定的。就國內而言，我國加快推進工業化、城鎮，與此同時，我國社會出現了“五個多樣化”。這些都對我們黨的執政基礎和執政能力提出了挑戰。就國際而言，經濟全球化給我們帶來的壓力愈來愈大。來自國內國際這兩方面的原因，是我們黨提出構建社會主義和諧社會的背景。

（五）“階段性特征論”。認為要準確把握我們黨提出構建社會主義和諧社會的背景，一定要從我國所面臨的階段性特征入手。只有從重要戰略機遇期、全面建設小康社會、改革發展處于新的起點和經濟社會結構轉型等階段性特征出發，才能更全面地把握我們黨提出構建社會主義和諧社會的歷史背景。

二、什么是“和諧社會”

要準確把握和積極推進社會主義和諧社會建設，我們首先必須搞清楚到底什么是和諧社會。這涉及到另一個理論問題，即什么是“社會”，“社會”具有廣泛的、不同層次的含義，因而對和諧社會也有不同的理解。

（一）大、中、小和諧社會?！按蠛椭C社會”涵蓋整個社會領域，包括經濟、政治、文化、社會生活等各個方面，是這些方面的有機統一。“中和諧社會”涵蓋的范圍是相對于經濟、政治、文化而言的社會生活領域，主要是指社會建設和社會管理，包括社會事業、社會保障等?！靶『椭C社會”是指社會領域中社會關系的和諧，主要是社會階層關系的和諧，以及微觀意義上的和諧社會建設，比如社區、村鎮、企業、學校、家庭的和諧。

（二）廣義的和諧社會與狹義的和諧社會。廣義的和諧社會相當于前面所講的大和諧社會，狹義的和諧社會則相當于中和諧社會，它涵蓋的是與經濟、政治、文化相對應的社會領域。

（三）和諧社會就是全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會，用社會學的術語來表達就是良性運行和協調發展的社會。

（四）和諧社會就是社會系統中的各個部分、各種要素處于一種相互協調的狀態。和諧社會實際上是一種整體性思考問題的觀點，要求我們把工作視野拓展到政治、經濟、社會、文化等各個方面，運用政策、法律、經濟、行政等多種手段，統籌各種社會資源，綜合解決社會協調發展問題。

（五）和諧社會是社會資源兼容共生的社會。應當給各類人謀取一定的物質利益，提供生存與發展的條件；和諧社會應當是各類社會資源互相促進而又互相制衡的經緯交織的公民社會；和諧社會是社會結構合理的社會，即社會的各個組成部分之間——通常指的是人口結構、階級結構、民族結構、職業結構、地區結構、家庭結構，有一個比較勻稱、比較均衡、比較穩定的關系。

三、什么是“社會主義和諧社會”

和諧社會有多種不同類型。我們要構建的和諧社會是社會主義和諧社會。社會主義和諧社會應該是一個充滿創造活力的社會，是各方面利益關系得到有效協調的社會，是社會管理體制不斷創新和健全的社會，是穩定有序的社會。這主要是根據十六屆四中全會的《決定》對和諧社會部的論述歸納出來的。

目前理論界的主要看法有：

（一）主張從廣義和狹義的區別上來理解社會主義和諧社會。與社會主義經濟建設、政治建設、文化建設相并列的社會主義和諧社會建設，這是狹義的。包括社會主義經濟建設、政治建設、文化建設在內的社會主義和諧社會建設，則是廣義的。正因為這樣，社會主義和諧社會同社會主義市場經濟、民主政治、先進文化既是并列關系，又是包含關系。

（二）認為社會和諧是社會主義社會的一種屬性。它應該是一個體現社會主義本質的社會。也就是說，它是一個能夠不斷地解放生產力、發展產力的社會；一個消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產資料、平等相處、民主協商、自由發展的社會；一個人民群眾通過己的辛勤勞動最終走向共同富裕的社會。既然社會和諧是一種屬性，它會滲透或體現在社會主義社會的經濟、政治、文化、社會生活等領域，它是社會主義本質的體現。

（三）從社會學角度界定社會主義和諧社會，認為社會主義和諧社會就是良性運行和協調發展的社會。對于當代中國來說，和諧社會就是經濟和社會、城市和鄉村、東中西部不同區域、人和自然、國內發展和對外開放等關系良性互動和協調發展的社會。

四、社會主義和諧社會有什么特征

社會主義和諧社會同其他類型和諧社會的區別，最集中地體現在其特征上。同志指出，我們要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

關于社會主義和諧社會的特征還有不同角度的論述：

（一）認為社會主義和諧社會具有四個主要特征。第一，社會主義和諧社會是一個以人為本、經濟社會全面發展的社會；第二，社會主義和諧社會是一個把公平和正義作為核心價值取向的社會；第三，社會主義和諧社會是一個創造活力得到充分激發的社會；第四，社會主義和諧社會是法制健全、管理有序的社會。

（二）認為以人為本是和諧社會的根本特點。和諧社會就是一個“政通人和、經濟繁榮、人民安居樂業、社會福利不斷提高”的社會。這些特點包括：一是經濟持續增長，人們生活逐步改善；二是社會各階層人們互相尊重，平等友愛，融洽和諧；三是實行和諧的可持續的科學發展觀，協調各方利益；四是精神文化生活豐富多彩，人們素質大大提高。五是法制逐步健全，社會管理規范有序。

（三）認為現階段和諧社會的基本特征有五個。第一，社會各項事業不斷發展，人民生活不斷改善；第二，改革擇時有序，體制機制逐步完善；第三，勞動、知識、人才和創造得到尊重；第四，確立民主法治，倡導誠信友愛；第五，思想活躍，信仰明確，社會充滿活力。

五、衡量社會和諧的標準是什么

從社會主義和諧社會的特征研究又引發了一個重要課題，即如何衡量或評價一個社會是否和諧的問題，更準確地說，就是如何建立社會主義和社會的指標體系問題。

目前學術理論界已經意識到這個課題的重要性，但研究還剛剛開始，提出的有價值的觀點不多。

一種觀點認為，和諧社會有三個標志。首先，社會階層之間的相互開放和平等進入，任何階層特別是具有較高社會位置的階層都不應以任何理由人為地設置障礙，來排斥其他階層的社會成員進入本階層，以達到維護本階層特有利益的目的；其次，各個階層應當得到有所差別的并且是恰如其分的回報，這就必須按照貢獻進行分配；再次，社會各個階層之間應當保持著一種互惠互利的關系，這就必須在其相互之間實現互惠互利的公正規則。一個社會只有同時具備了這三個標志，方稱得上是一個和諧社會。

第二種觀點認為，和諧社會至少要有四個條件：一是社會的管理控制體系能夠充分發揮作用；二是文化中的核心價值觀念有凝聚力；三是不同利益群體的需要能得到滿足；四是社會成員具有流動的途徑。

第三種觀點認為，我們要構建的和諧社會，既要達到人與人的和諧，又要達到人與自然的和諧；既要達到我國各社會階層、社會利益群體之間的和諧，又要爭取外部世界格局的和諧發展；既要實現微觀的各個社會組織細胞的和諧發展，又要促進宏觀的整個社會的和諧發展；既要促進經濟、政治、文化等社會各子系統之間的和諧發展，又要促進各子系統內部的和諧發展。

六、構建社會主義和諧社會意義何在

“構建社會主義和諧社會”，這是黨的十六屆四中全會《決定》第一次提出來的，是我們黨理論創新的一個重大成果，具有重大的理論意義和現實意義。

（一）提出構建社會主義和諧社會，并把它擺在突出位置，這就使得我們對社會主義現代化建設的總體布局的認識，由社會主義市場經濟、民主政治和先進文化建設三位一體，擴展為包括社會主義和諧社會建設在內的四位一體。這體現了科學發展觀的要求，體現了我們對現代化建設規律和黨執政規律認識的深化。

（二）提出社會主義和諧社會建設，表明我們黨對社會主義的認識達到了一個新的高度。改革開放以來，我們黨抓住“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這一基本問題進行不懈的探索，對社會主義的認識越來越深入。從貧窮不是社會主義，社會主義社會是共同富裕的社會，到沒有民主就沒有社會主義，再到社會主義必須要有高度的精神文明?，F在，我們黨進一步認識到，社會主義社會應該是和諧的社會，構建社會主義的和諧社會是一項重大戰略任務。

（三）提出構建社會主義和諧社會，將提高構建社會主義和諧社會的能力作為提高黨的執政能力的一個重要方面，這是對黨的執政能力認識的一個新突破。

（四）提出構建社會主義和諧社會，表明我們黨在執政55年后，更加關注社會建設，即更加關注社會和諧、社會公平和社會正義，標志著我們黨的執政理念、治國理念和治理社會的理念有了進一步的發展和完善。構建社會主義和諧社會，是我們黨在社會主義初級階段全面建設小康社會、全面推進社會主義現代化的關鍵時期提出的治國理政的核心理念。說它是核心理念，不僅是因為它體現了崇高的價值目標和社會歷史發展過程的高度統一，而且是因為構建社會主義和諧社會體現了最高社會目標與當前奮斗綱領的有機統一。

七、當前社會主要有哪些“不和諧”因素

社會主義和諧社會不是沒有任何矛盾和問題的社會，積極主動地正視矛盾、化解矛盾，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，這才是社會和諧之道。

第一種觀點認為，當前社會中的“不和諧”，首先表現在階層關系的不和諧方面，主要是社會排斥、社會剝奪和社會斷裂問題。社會排斥是說在會當中，我們制定游戲規則時，盡量考慮大家共同的利益，但每一個游戲規則都是一把雙刃劍，它在維護部分人利益的同時，會有意無意地斥另一部分人的利益。至于社會剝奪，體現最突出的就是城市拆遷和農民失地問題，尤其是對失地農民的社會剝奪是最明顯的。這種社會剝奪，反映了我們當前的一些政策考慮得還不夠周全。社會斷裂，指的是我們社會當中出現一些障礙，阻礙了階層間流動，尤其是下層向上層的流動。其次是中央政府和地方政府之間的不和諧，中央的很多思想，在地方很難貫徹下去，越到下面越難，甚至會在貫徹的過程中走樣。

第二種觀點認為，當前社會最不和諧的還是收入分配差距過大，而且很多是由不公平分配所造成的。比如腐敗、權錢交易、偷稅漏稅、走私販私等。還有壟斷性行業，憑借對資源、市場、價格的壟斷，獲得大量的壟斷利潤。這些壟斷利潤本應該是國家的，但是現在絕大部分卻留在了斷行業內部，或到個人腰包里了。

第三種觀點認為，構建和諧社會，必須重視解決我們黨的一些主要依靠力量為改革發展所承擔的代價與得到的補償不對等的問題。農民、產業工人曾經為改革發展承擔了相當大份額的成本或代價，應當想方設法予以適當的補償。

還有學者撰文分析了新形勢下社會不和諧因素呈現出來的新特點：一是社會不和諧因素中的利益性突出；二是社會不和諧因素觸及的矛盾涉及面寬，層次加深；三是社會不和諧因素復雜性加大；四是社會不和諧因素中的矛盾對抗性增強；五是社會不和諧因素開始動搖人們對“社會公平”核心價值理念的信心。

八、如何構建社會主義和諧社會

理論來自實踐，更要服務實踐。如何構建社會主義和諧社會，這是學術理論界研究和諧社會問題的重點。

不同學者的學科背景不同，考慮問題的角度不同，提出的觀點和政策建議的角度和重點也很不相同：

（一）認為構建和諧社會必須解決幾個重大課題：一是整合社會關系，重點是整合社會階層之間的相互關系；二是解決社會矛盾，重點是正確處理人民內部的利益矛盾；三是關心困難群眾的生產生活，切實保障所有社會成員分享改革發展的成果；四是推進社會公平，當前重點是解決入分配差距過大的問題。

（二）認為構建和諧社會，最迫切的任務是協調好各階層利益關系，竭力避免個別的局部利益沖突轉化為整體的社會沖突。從社會結構理論來，要在今后的實踐中，繼續深化改革，創新和制定恰當的經濟社會政策，推進戶籍、就業、人事、社會保障等方面體制的改革，調整城鄉、區域和就業結構，使該縮小的農業勞動者階層逐漸縮小，使該擴大的社會中間階層的規模逐漸擴大。引導培育形成一個合理、開放的現代社會層結構，形成構建社會主義和諧社會的堅實基礎，這是我們今后要特別加以重視并做好的任務。

（三）認為社會和諧最重要的是能夠具有一種促使社會和諧運行的機制。社會和諧機制一旦形成，當社會中有不和諧的因素時，這種機制就能夠自發地搜尋、發現影響社會和諧的因素，并發揮調節、矯治的作用，有效地整合社會各部分及各種力量，使社會結構獲得平衡，使社會運行在良性的狀態下進行。和諧社會的機制包括以下的內容：順暢的社會流動機制、合理的利益協調機制、安全的社會保障機制、有效的社會控制機制、敏感的社會預警機制、有效的矛盾疏導機制。

（四）認為構建和諧社會，需要從人際關系、資源配置、社會結構，即個人、群體、社會等方面來研究具體的條件和機制。就人際關系方面看要形成融洽和諧的人際環境，就必須加速和諧社會的主體培育。就資源配置方面看，主要是通過社會階層體系這一社會激勵機制的建立，在合理的社會差別的基礎上，激發社會活力，把社會資源和社會機會盡可能公平地分配給每一個社會成員；通過社會流動機制，使社會成員都有機會通過自己的努力，從較低的階層上升為較高的階層。就社會結構方面看，合理的社會結構是社會和諧的基礎。例如，構建現代職業體系，使至今尚游離在現代職業體系之外的農民逐步進入現代職業體系，是解決農民問題的根本途徑。

（五）認為從公共治理的角度看，社會公平和善治是建設社會主義和諧社會的兩塊基石。社會公平就是社會的政治利益、經濟利益和其他利益在全體社會成員之間合理而平等的分配，它意味著權利的平等、分配的合理、機會的均等和司法的公正。善治就是使公共利益最大化的社會管理過程和管理活動。善治的本質特征，就在于它是政府與公民對公共生活的合作管理，是法治國家與公民社會的最佳關系。也有學者認為，在和諧社會構建的過程中，公共治理的和諧是最關鍵的。原因很簡單，因為人與自然的和諧、人與社會的和諧，最終都體現在公共治理是否和諧。

九、構建社會主義和諧社會的切入點在哪里

構建社會主義和諧社會，要做的工作很多，每個方面的工作都很重要。但一定要準確把握切入點，也就是要抓最主要矛盾或矛盾的最主要方面。

從目前討論看，理論界有幾種主要觀點：

（一）認為要把中央文件中提出的積極擴大就業、完善社會保障體系、理順分配關系、發展社會事業這四個著力點落到實處。這四個著力點也就是切入點。

（二）認為要把社會公平擺在首位，努力推進社會公平，提升社會公平程度。目前尤其要把解決收入分配差距過大的問題作為切入點。這是當前我國經濟社會發展中不可回避的問題。

（三）認為要把解決社會矛盾，重點是解決新形勢下的人民內部利益矛盾擺在首位。構建社會主義和諧社會，必須妥善化解和正確處理人民內部矛盾尤其是人民內部利益矛盾。只有及時化解和正確處理人民內部矛盾，各社會利益群體的關系才能融洽協調，人們的心情才會舒暢，各社階層成員的積極性、主動性和創造性才能得到充分的發揮，整個社會才會和諧穩定。必須從構建和諧社會和全面建設小康社會、貫徹落實“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力和執政水平的高度，充分認識正確處理人民內部矛盾的極端重要性。

（四）認為切入點是整合社會各階層的關系。因為社會階層關系是最重要的社會關系，要盡力避免因階層之間的關系不順尤其是利益矛盾而影響社會和諧，甚至轉化為社會沖突。整合社會階層關系的目標，就是要使各個社會階層“各盡所能、各得其所而又和諧相處”。建設中國特色會主義是包括所有社會階層在內的全體人民的共同事業。各個社會階層都應該為建設中國特色社會主義事業“各盡所能”，同時，應該使所社會階層的人們在建設中國特色社會主義事業的過程中“各得其所”，共享改革發展的成果，使各個社會階層的人們和諧相處于我們社會這大家庭中。

（五）認為切入點就是又快又好的發展。快，就是要保持國民經濟和各項社會事業的較快發展。因為解決中國一切問題的關鍵是發展，發展是硬道理，發展是黨執政興國的第一要務，發展關系中華民族的興衰存亡。對于發展決不能有任何的動搖。而發展必須體現為要有一定的速度，沒有一定的速度是不行的。好，就是要實現國民經濟和各項社會事業的健康協調和可持續發展，要使發展的成果惠及最廣大人民群眾。

十、怎樣理解構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系

本世紀頭二十年我們要全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會則是一項更長期的戰略任務。

因為提出問題和分析問題的角度稍有不同，對構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會的關系也有不同的分析。

一種觀點認為，構建社會主義和諧社會同全面建設小康社會是有機統一的。構建社會主義和諧社會，既是全面建設小康社會的重要內容，也是全面建設小康社會的重要條件。十六大關于全面建設小康社會“六個更加”的標志要求，內在地包含了社會更加和諧的要求。而構建社會主義和諧社會比全面建設小康社會的要求更高、時間更長、任務更重，我們在完成了全面建設小康社會的宏偉目標之后，還要為構建社會主義和諧社會繼續長期奮斗。

第2篇：理論學習建設范文

如何基于終身學習理念，構建社區教育體系，成為相關人員需要重點思考的問題。主要針對“終身學習理念下社區教育體系的構建”這一問題，展開具體的分析研究。以期通過努力，找到促進高效構建社區教育體系的可靠途徑，從而為相關人士提供參考。

［關鍵詞］

終身學習；社區教育；構建策略

終身學習是在校教師一直追求的教學目標，將學生培養成具有終身學習理念的現代化人才也是每個教師想看到的事情。同樣，校外的社區教育也要將培養學生樹立終身學習理念作為教學目標，教育出更多優秀的人才。

一、優化教學團隊，整合教學資源

在我國，社區教育是最小的集體教學單位，它指通過對一定區域內居住的居民進行集中教育來提高居民的思想素質和文化水平，使居民的文化層次得以提高，能更好地投入到生產生活中。社區教育的教學對象是全體社區人員，所以講師在選擇教學內容時就要多注重選擇開放性、國際性、關系到國家民生的話題，使得居民在聽過講師所講的課程后，對自己的生活有一個及時思考的過程，隨后再將講師所講的內容消化吸收，幫助居民更好地在生活中完成自己的工作任務，將社區教育的效率發揮到最好。其次，在社區教育的過程中，一般是通過舉行具體的主題教育活動來對居民進行教學，所以在講師的選擇上也要格外注意，首先該講師應當具有較高的文化水平，有相關的教學經驗，對國家民生事務有著自己獨特的見解，最好還要有良好的語言表達能力，使得居民能快速消化講師所教學的內容。例如，講師可舉辦艾滋病教育活動，針對艾滋病的產生過程、傳播途徑等對居民進行系統講解，使得居民了解最有用的生活知識，達到一個很好的教學效果。居民在日常生活中就會懂得預防，防止艾滋病的產生，擁有幸福健康的生活。

二、注重啟發式教育，通過實例來引起居民注意

講師在進行社區教育的實踐過程中要針對具體的對居民有用的知識進行重點講解，在課前講師要仔細查閱資料，將最精確最先進的理念都傳授給居民，同時講師要注重自己講課時邏輯思維的轉化，將自己平時的學習方法及資料收集方法都教給居民，居民久而久之就會習慣這種思維模式，從而對講師的學習方法進行模仿，在自己的生產生活中就會積極進取，從側面培養了居民終身學習的理念。同樣，講師在進行演講時也要將終身學習的思想傳授給居民，列舉事例就是一個不錯的方法，講師在進行教學活動時可以列舉具體的終身學習的人物故事，將其講給上課的居民，使得居民能夠真切地感受到終身學習能帶給他們的好處，以及通過不斷學習對他們人格和思想水平的升華，這樣居民在課下也會積極進行反思，對生活中的事物也會有一種積極探究的動力，幫助他們處理生活中的難題，克服生活中的困難，走向更好的人生。在終身學習的理念下構建社區教育，有利于提高居民的思想文化水平，使得整個社區都處在一種良好的學習氣氛中，大大加強了社區關系中的穩定性，使得社區穩定高效地發展，這樣的社區在生產生活中也會取得傲人的成績。例如，教師在進行講課時，可介紹中國偉大的文學家思想家魯迅，他一生寫過非常多著名的文章，他在去世前的兩個小時還在看書。通過對名人故事的介紹，使得居民對終身學習的概念有一個新的認識，而且在這種教學方法下，居民會對終身學習產生一種親切感，覺得終身學習的例子就在我們生活的周圍，使得居民更好地吸收講師所教學的知識，更好地投入到生產生活中。

三、注重現代技術的培養，使得居民緊跟時代腳步

在現代科技高速發展的今天，我國的綜合國力和人們生活水平也與以前不可同日而語，尤其在信息技術發展方面，手機、電腦已走進每個家庭，網絡現在已是我們不能離開的東西。在這種大環境的驅使下，如果我們不能緊跟時代步伐，不積極學習先進的科學技術，那我們將會被時代所淘汰，逐漸被社會所邊緣化。在社區中有很多五十歲以上的居民，在他們年輕的時候沒有趕上信息技術發展的大潮，再加上隨著年齡的增長，使得這部分居民對知識的學習能力變弱，所以他們很容易和時代脫節，被社會所淘汰。在進行社區教育的過程中，要針對這部分居民進行專門的主題教育，開展老年信息技術學習教學課程，這些知識才是對他們生產生活最有用的知識，在老年居民學習完相關課程后，他們會感覺到自己在逐步年輕化，趕上了時展的步伐，他們在生活中就會更加樂觀，更加積極向上。同時，老年居民會在平時的生活中利用信息技術更好更方便地了解國家民生，形成更加寬闊的世界觀，幫助他們形成終身學習的理念。終身學習理念下社區教育體系的構建在現代社會中是很必要的，它能有效提高居民的思想文化水平，以最小的教學資源針對居民進行最有用的教育，為居民開放另一個了解社會，學習知識的通道，最重要的是，能將終身學習的理念有效傳達給居民，使得居民在學習中建立起更和諧更穩定的社區。

參考文獻：

第3篇：理論學習建設范文

【關鍵詞】醫院管理制度 倫理建設 意義

隨著社會的發展和經濟的增長，醫療衛生改革進程的深入，公眾對于醫療服務的要求在不斷變化，醫療行業的競爭也日益激烈。目前我國的醫療行業還存在不少問題，不利于醫院的長足發展。因此，從管理制度上增強醫院的倫理建設具有深遠的現實意義。

1.醫院管理制度對促進醫學倫理建設的積極意義

1.1有利于規范醫院各項工作

現階段我國的醫療行業仍沒有從醫學倫理角度來醫治病人，具體表現為“以疾病為中心” 的醫療服務模式，未切實構建“病人至上” 的服務觀念，所以不能很好的適應新時期的內在要求，不能滿足如今多元化、多樣性的醫療服務需求。醫學倫理建設不但直接影響到醫院的長足發展和全院員工的道德觀和價值取向，也決定著員工和患者的經濟利益，以及和諧社會的建設。加上醫學倫理建設是一項龐雜的工程，不是一時半刻就能建立起來的。所以，醫院要通過不同部門和專家的配合，根據時代的發展變化制定相應的方針政策，秉持經濟安全、可持續發展的宗旨，全面提高醫療服務水平和質量，仔細研究醫療市場的走向，并組織專業人員全面分析本院的醫學倫理建設的實際情況，客觀理性的找出不足之處，再針對問題制定今后的醫學倫理建設方案，確定發展計劃、工作任務、考核標準和相關規范，將與醫學倫理建設和醫院的日常的醫療工作、人事關系、經濟增強、后勤事項和科室協作等管理工作有機結合起來，為醫院決策、管理和控制提供更多的參考依據，逐步讓醫院管理走上科學、規范和人性化的服務道路。

1.2有利于提高醫護人員的倫理素質和服務質量

醫院要緊跟市場的走向制定的倫理建設方案，緊密聯系醫院文化和醫學倫理建設，逐步建立配合新時代要求的醫學倫理教育機制，將醫院當成醫學倫理學的教育中心，結合新時期對醫療服務提出的新要求，面向全院職工，結合黨的思想及醫德培訓，撰寫專題教育資料，全面發揮院刊、網站、電視和宣傳窗口的作用，大力宣傳醫學的倫理理念，堅持求真務實的工作態度，規范全院員工的日常行為；提倡愛護病人、尊重同行、共同進步、負責好學的工作要求，逐步規范醫療服務模式。并提高醫護人員的綜合素質和工作熱情，積極主動的為醫院的發展改革貢獻力量。

2.建立以病人為中心的服務體系及工作方式

2.1規范醫院的相關制度并簡化工作流程

要嚴格規范醫院各科室和部門的工作行為，提高約束力和激勵作用，重視保護患者的合法權益；明確醫院管理的重心，側重品質管理并建立以崗位職責為核心的系統管理機制，突出為病人服務的管理理念，全面推行院科兩級管理制度，構建科室負責人和小組組長共同管理決策的制度，落實醫護人員以病人為主的診療和管理模式，科學合理的排班、定期隨訪和反饋調查，不斷改革醫院管理的相關制度。還應該注意規范和簡化醫療程序，優化診治環節充分提升工作效率，構建合作與參與并重的良好醫患關系。

2.2建立健全新型的醫療服務模式

培養全院員工以病人為主、以院為家的歸屬感和責任心，認真按照崗位要求和醫療準則規范日常言行；切實履行崗位職責，去配合患者多元化的醫療需求，建立多樣性的人性化服務模式；構建醫療反饋機制，劃分責任和權力，提高質量監測，宣揚先進的醫風醫德，塑造良好的醫療服務的氛圍；構建多學科、專業性的醫療協作體系；提高看診宣傳教育和護患溝通水平，充分保證患者的知情權，推廣參與式的醫療模式；構建診治保護機制，真正從患者的角度出發，保護好患者的隱私權。

2.3大力推廣醫院的關懷服務

全面提高醫療服務質量要做的工作有很多，要積極促進醫學倫理建設，將“以病人為中心”的觀念融入所有員工的思維中，落實高質量的醫療服務流程。首先應該培養“患者至上”的服務思想，搞好護患關系，強化醫院的基礎設施建設，逐步提高醫療技術水平；其次，建設住院費用查詢系統，落實醫療指導和咨詢，提高醫療收費的公開度，合理收費和用藥，推行藥品雙調配制、檢查結果及時反饋制、劃價和交費一次辦理制等改革，優化窗口的服務態度；再次，可以外聘請行風監督調查人員，做好出院患者的隨訪工作，多舉辦醫療服務滿意度調查，充分接受社會的監督，并準備交流溝通場所供開展住院病患的分級管理；最后增設專家門診、檢查項目和接送等預約服務，為患者提供輪椅、開水和就診須知等資料，設置意見箱和投訴點、開通投訴熱線、經常舉辦醫患座談會，充分采納患者和家屬的建議，全面提高病患的滿意度。

綜上所述，醫學倫理建設是項復雜的系統工程，要掌握醫學倫理的重難點，從醫院的實際情況出發，逐步改革完善醫學的倫理建設工作，開創具有自身特色的創新醫學倫理建設模式。

參考文獻：

[1]蘇聯珍.患者選擇醫院中的倫理問題[J].現代預防醫學，2011（12）：67-69

[2]張穎、徐莉.論醫院管理與社會認知度[J].醫學與社會，2010（15）：35-37

[3]陳佩、許善華.現代醫院管理倫理的實踐與探索[J].醫院院長論壇，2012，9（2）：26-29

第4篇：理論學習建設范文

〔關鍵詞〕信息素養；社會文化；現象描述分析學；教育

〔中圖分類號〕G203〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2014）

在20世紀90年代以后，在教育學領域，圖書館學領域和商業領域，信息素養已成為熱點研究問題，越來越多的國家和組織機構開始重視信息素養，在世界各地開展了卓有成效的信息素養研究計劃、示范項目及實踐。進入21世紀以來，信息素養得到了更廣泛的發展，逐漸朝著標準化、合作化及網絡化等成熟的方向發展。信息素養課程已經被廣泛應用，尤其圖書館的相關基礎課程在正式的學習環境中仍然更受歡迎，但對絕大多數的信息素養課程和研究，仍將信息素養解釋為一種技能和能力。而值得注意的是，近年來不同的信息素養研究視角，尤其關注特定情況下使用信息經驗的研究正持續增長。

信息素養要能夠反映和提高人們在日益廣泛、復雜的環境中使用信息進行學習的經驗。目前國際上已經出現兩個關鍵的研究路線，分別為現象描述分析學和社會文化理論，它們與傳統的以技能和能力為基礎的信息素養研究路線形成了對比。在ALJ2000的文章中提出，信息素養沒有自己的生命，它與經驗化的背景（context）緊密相連的[1]。

筆者在清華同方CNKI中國學術期刊網絡出版總庫中以“社會文化”或“實踐理論”、“信息素養”以作為關鍵詞，以邏輯“與”的關系檢索，并未檢索到相關文獻。以“現象描述分析學”與“信息素養”作為關鍵詞，以邏輯“與”的關系檢索，檢索到2篇文獻，其中曾慶霞在《現象描述分析學及其在信息素養教育研究中的應用》[2]一文中，采用現象描述分析學方法從學生角度分析和描述信息素養，了解教學過程中存在的問題，旨在有針對性地開展教學。該文將現象描述分析學理論應用于課程的計劃階段及課程的內容的改進，并沒有涉及如何將該方法用于信息素養教學模式、教學過程的設計。根據文獻檢索結果，以本文所述兩種理論視角進行信息素養教育研究在國內還是很新的課題。

1社會與文化理論

社會文化理論以Schatzki（2002）的場所本體論為理論基礎，說明信息素養是一種社會文化信息實踐，該理論認為使具有信息素養及推進信息素養的實踐過程的構建將取決于：實踐理解（知道如何進行信息檢索等操作）、規則（指出事情做法以及重點的明確規定）和目的性成分（與任務相關首要的目標、應對狀態和情感）等[3]。信息素養應被視為存在于其他實踐過程中的一種實踐，分析單元不應為信息技術，而是發展信息技術場所的社會文化淵源。社會文化理論的理論基礎主要有場所本體論與實踐論。

1.1理論概述

1.1.1場所本體論（Site ontology）

本體論是人對于世界現實的認知。場所本體論主要觀點認為：社會生活是在一定場所（背景或社會領域）中形成的，實踐與安排在其中相互交織、存在演進。背景是由社會生活的空間性、暫時性和目的性特征組成的，社會生活的本質和演變與其所產生的背景相聯系；社會生活的中心要素是有組織的人類集體活動，而非個人及其思想狀態，社會生活由人的活動安排組成，通過行為與目的性統一，這一統一正是實踐的特征。

社會文化理論認為信息是“能引發變化的任何變化”[3]，這種變化可以是思想的、社會的或物質的，也可以是三者的組合。如果信息要引發變化，必須從社會生活背景的視角來理解它。知識不是獨立于社會領域之外的，而是被實踐（包括信息實踐）帶入特定社會場所，揭示文化和物質的本質關系，即Barad認為的“知識總是出自某處的一種看法”[3]。

1.1.2實踐（practice）理論

場所本體論哲學興趣在于了解社會生活是如何在實踐中產生和演進的。實踐不是個人產物，而被視為場所產物。信息素養作為一種分散性實踐，是某些更廣的綜合性實踐中與信息相關的活動的集合，分散于如學習、教學或辦公等一些綜合實踐中。信息素養實踐以其他實踐的表現方式被場所中的社會、歷史、政治和經濟特征所形成，所以不同環境中作為分散性實踐的信息素養的表現方式是不同的。

實踐理論強調：知識具有相關性，因而需要通過對話、實踐或者特定的工具，來構建與獲取；實踐具有社會、歷史、政治的軌跡，形成在時間、空間和背景中；對實踐的理解不僅僅要關注內化過程，更要理解具體行為表現的經驗性本質[4]。

1.2在信息素養教育中應用

社會文化理論要求人們考慮背景因素，理解信息素養及其相關活動是如何產生的；使人們探索，發現、理解支持這些活動的安排；使人們對實踐安排展開更加廣闊的探索，理解它對信息的促進或限制作用。隨著關注點從個人轉向集體，場所本體論和實踐理論有助于發現新的方式，以研究人群、信息與社會文化背景之間的關系是如何被促進或抑制的。

社會文化理論體現了構建主義理論思路，描述學習被嵌入到社會活動中以及發生在一個學習者與其他人物、物體和事件進行互動的合作環境中。社會文化理論應用于信息素養的教育，注重在信息素養教學階段的合作與協商，教學內容的語境化及信息的相互作用。Li Wang（2011）將社會文化理論應用于Auckland大學四年制本科的信息素養教學模式構建，主要是通過教學前的問卷、訪談，信息素養教學實施與評價階段對實踐經驗的總結來實現的[4]。

2現象描述分析學

現象描述分析學研究、觀察人們在他們所處的世界中如何學習和學到什么，以探索學習的過程、加強經驗的特性。現象描述分析學是以人們對現象所作出的描述（對周圍世界的經驗）為研究對象，通過對描述進行研究與分類，進而研究人們在經歷現象的過程中所形成的實質性差別的各種觀念[2]。

2.1理論概述

現象描述分析學主要有以下觀點：（1）世界分為兩個不同的層次：第一層次世界是客觀世界；第二層次世界是人類所特有的對第一層次的世界的看法。第一層視角中學習是將特殊主題、已經形成的觀念和原則轉移至學習者的頭腦中，第二層視角中關注于學生如何與他們被教予的內容相聯系，如何使用他們已經具有的知識，這個視角中，學習包括學習者與世界關系的經驗，反映了人們對學習過程重要方面的解釋。（2）人們對同一現象的各種描述可以歸結為有限的類型，不同類型的描述之間有質的不同，代表了不同的觀念。（3）為了識別觀念的描述（現象如何被經驗化的、觀念化水平）的變化，既要根據描述類型的共同關鍵特征，又要能根據區別類型的特點（對現象解釋的變化）來理解類型。（4）學習的過程、學習的情境與學習的內容這三者與進行學習的人是不能分離的。

現象描述分析學認為經驗是人與現象之間的關系。該方法應用于信息素養教育側重于研究人們對信息利用的經驗以及反映該經驗的觀念。Christine Bruce（1997）最早開始現象描述分析學與信息素養關系的研究，強調以學習的視角對信息素養經驗的整體評估，而不是評估與信息檢索實踐相聯系的、可度量的屬性與技術。Bruce采用Marton的觀點定義學習，“人們現實世界觀察、體驗、理解、觀念化方式的質的改變，而不是人們獲取知識量的改變[6]。在Bruce提出“信息素養的七張面孔”模型中，Bruce以教育者的視角探討信息素養的觀念，認為“通過人們經驗的各種方式即他們的觀念來描述信息素養，通過人的觀點學習信息素養，是邁向信息素養的相關視野的第一步”[6]。Bruce的研究引發了信息素養教育實踐基礎的改變，即從與傳統圖書館相關的信息技術的發展與評估轉變到信息素養相關模型反映方法的應用[7]。

現象描述分析學中的個人與世界關系體現了內在聯系的主客體關系，相關的信息素養模型（見表1）將信息作為客體，揭示了主體（人）與信息內在關系的變化，源于該關系的類型的描述反映了主觀對信息的感知和對信息素養經驗的理解。

Bruce（2006）等人采用現象描述分析學視角設計了信息素養的6個觀念框架，對主體與信息關系進行了進一步的闡述[7]。6個框架分別為：內容框架、能力框架、學會學習框架、個人關聯框架、社會影響框架、關系框架。其中內容框架、能力框架體現主體和信息之間關系變化是外在――客觀形式，該形式將經驗化的信息作為外在環境的一部分；其余框架體現主體和信息之間關系變化是主觀――內在形式，該形式信息是可以被學習者理解、思考以及內化的。信息素養的6個觀念框架在信息素養的背景下探討了學習者與信息之間的動態關系，其概念可以應用到任何特定主題場景中。

2.2在信息素養教育中應用

基于現象描述分析學的信息素養教學模式開發，應側重于主體的信息觀念化，并建立在由Bruce提出以下原則基礎之上：（1）學習是觀念的變化；（2）學習有內容和過程；（3）學習是學習者與學習主題之間的一種關系；（4）提升學習就是關于理解學習者的視角[6]。信息素養教學要遵循循序漸進的教學過程，并注重學習者信息的觀念化、內化及其同利用的關系，要使學習者的信息素養可轉化到學習者的學術、個人的職業生涯的其他部分。

Bruce（2008）提出基于信息的學習（informed learning）概念，突出了現象描述分析學對信息素養教育的價值。Carlos Argüelles（2012）應用現象描述分析學于信息素養教學模式設計，提出了由準備、計劃、實施與評價4個階段構成的護理信息素養教學模式，將信息素養引入護理課程，并關注于信息觀念化，而觀念化理解則取決于護士信息利用的經驗。該模式是一個從新手專家的連續過程，使學生在復雜的方式下有能力使用和理解信息，并將給他們在其工作環境中（學習情境）中提供學術優勢，使他們成為終身的學習者[8]。

3總結

綜上所述，現象描述分析學理論和社會文化理論相同點為都重視學習者所處環境在信息素養教學中的作用及學習者使用信息經驗研究，兩種理論不同點在于：現象描述分析學關注于經驗的變化，而社會與文化理論關注于對經驗的共建，即人們如何將他們的經驗的意義達成一致。

目前在一些國家，源于對信息使用和學習之間關系的興趣，信息和信息使用的經驗已經成為在信息素養研究和實踐中重要部分，相關研究說明了通過研究信息經驗來獲得認知和人們參與信息環境的重要性。信息素養教育者需要繼續發展對信息經驗的理解、構建其理論框架，來推動信息素養的研究和實踐。

參考文獻

[1]Bruce Christine S.Information literacy programs and research：reflections on“Information literacy programs and research：An international review by Christine Bruce”.2000[J].The Australian Library Journal，2011，60（4）：334-338.

[2]曾慶霞.現象描述分析學及其在信息素養教育研究中的應用[J].情報理論與實踐，2011，34（7）：22-25.

[3]Annemaree Lloyd.Framing information literacy as information practice：site ontology and practice theory[J].Journal of Documentation.2010，66（2）：245-258.

[4]Reckwitz，A.Toward a theory of social practices：a development in cultural theorizing.European Journal of Social Theory，2002，5（2）：243-263.

[5]Li WangAn.information literacy integration model and its application in higher education[J].Reference Services Review，2011，39（4）：703-720.

[6]Bruce C.The seven faces of information literacy.Blackwood，Australia：Auslib，1997.

第5篇：理論學習建設范文

偉大的時代需要偉大的理論武裝，創新的實踐需要創新的理論指揮。當代中國的創新理論，是以基本原理為指導，在正確理解時代內涵準確把握時代特征和廣泛吸收國內外科學技術發展的最新成果下，用新思想和新語言，對時代的重大問題與挑戰所做的新的思考和解答，并在此基礎上所形成的具有中國特色及風格的以理論話語體系而建構成的具有劃時代意義的創新理論方法體系。

創新理論是創新實踐的導航儀

創新理論通過分析人工事物的基本矛盾，揭示了人工事物發展的基本趨勢、基本路徑和發展總方向，闡明了創新的本質和方向，是指導創新實踐的導航儀。

創新是指創造新的人工事物。人工事物是指由人設計、由人制造、由人操作并直接為人服務的各種人造物體和社會組織機構。創新理論明確指出，人工事物具有功能性、物理性、有害作用以及人工性四個基本性質。這四個基本性質反映了人工事物與人和自然的本質聯系，或者說人與自然的關系需通過人工事物集中表現出來。人工事物的功能性指人工事物具有滿足人和社會某種需求的屬性；物理性是指人工事物由一定的物質要素和要素之間的相互關系構成的屬性；有害作用是指人工事物在生成和運行過程中所產生的對人和社會有害作用的屬性；人工性是指人工事物由人設計制作的屬性。按照對立統一的基本原理，人工事物的上述基本性質也處于對立統一的狀態之中，由此構成人工事物的功能性與物理性的基本矛盾，即人工事物的功能性隨著人和社會需求的提高而越來越多，而人工事物的物理性隨著自然資源的減少和人和社會科學技術水平的提高而越來越小。人工事物的這一矛盾運動決定了人工事物的發展趨勢即人工事物的功能性趨向于無窮大而其物理性和有害性趨向于無窮小，這一發展趨勢也決定了人工事物發展的總方向是人工事物的功能性無窮大，而其物理性和有害性為零，即功能俱在，結構消失。

按照創新理論關于事物發展總方向的這一論述，我們就明確了創新活動的現實目標是“功能應有盡有，資源應有盡用”。同時，創新理論通過總結和分析人工事物發展變化的運動過程，揭示了人工事物發展進化的基本路徑，即矛盾化、理想化、協調化、動態化、曲線化、分合化、微型化、自動化八條模式。創新理論關于人工事物發展的分析描述，深刻揭示了創新的實質就是解決事物的自身矛盾，推動事物向著功能性趨向無窮大而物理性和有害性趨向零的總方向發展。這就為人們的創新實踐指明了方向。由此也形成了創新的根本指導思想和檢驗創新實踐的基本標準，即用最小的資源消耗獲取最大的有用功能，或實現既定的動能要求應用最小的資源投入。

創新理論是創新實踐的分析儀

創新理論通過分析人工事物的整體屬性和對內聯系、對外聯系，揭示了事物發生問題的本質和原因，為人們在創新實踐中認識和分析問題提供了科學的方法和工具，是指導創新實踐的分析儀。

創造新的人工事物，是指與現有事物相比它有更好的功能和更低的成本。這種期望中的更好和更低是以理想狀態出現的，它與事物的現有狀態相比必定會有一個距離差。要實現創新目標就必然要消除這個距離差。使現有狀態與理想狀態重合。在具體的創新實踐中，這個距離差就是我們常說的問題。當創新提出新的目標狀態時，問題就立即顯現。從這一點分析，創新首先就是一個問題的生成過程。有問題就要解決問題，而解決問題的前提是要分析問題，即尋找發生問題的原因。在傳統的跟蹤模仿的方式下，尋找問題的原因是一個在黑暗中大海撈針的過程，大量的資源和時間都消耗在了分析問題及歸納總結的過程中，由此我們得到了創新理論分析事物、尋找問題原因的三個基本方法和途徑：

第一，按照的基本原理，認識事物首先從認識事物整體的普通屬性即事物質的規定性和量的規定性開始，只有系統掌握了一個事物的質和量，才能全面而客觀地認識和把握一個事物。創新理論按照這一基本原理，經過了大量的分析和總結，高度概括了事物普遍具有的質和量的普通屬性，即重量、長度、面積、體積、速度、力、應力或壓力、形狀、穩定性、強度、作用時間、溫度、光照度、能量、功率、能量損失、物質損失、信息損失、時間損失、物質的數量、可靠性、測試精度、制造精度、事物外部的有害因素、事物自身產生的有害因素、可制造性、可操作性、可維修性、適應性及多用性、系統的復雜性、監控與測試的難易性、自動化程度、生產率。創新理論關于對人工事物普遍質和量的概括和抽象，具有內容上的普遍性和形式上的無限多樣性，是當代在對事物普遍屬性認識上的重大突破。這一突破不僅極大地深化和豐富了人們對客觀世界的認識，而且也為人們改造世界提供了強大而有力的工具。創造理論認為：事物出現問題的首要原因從事物整體上分析就是事物的諸屬性之間出現了矛盾和沖突。按照對立統一規律，事物的普遍屬性之間本來就是對立統一的矛盾關系，其統一性是相對的、有條件的，而其對立性是絕對的、無條件的。如果說事物的諸多屬性在原有狀態時處于相對平衡狀態的話，那么創新就必然會打破這種平衡，導致對立性處于矛盾的主要方面。而這正是事物出現問題的真正原因。事物上述39個普通屬性之間的相互沖突構成1521類矛盾類型，這些矛盾類型揭示了世界上千千萬萬個事物發生各種各樣的問題的基本原因。掌握了這些矛盾類型就能迅速而準確地分析和判定在創新實踐過程中出現的各種問題的真正原因。

第二，按照關于世界普遍聯系的基本觀點，事物最基本的聯系為對內聯系和對外聯系，這是事物聯系的基本層面和基本形式。創新理論進一步分析認為：事物內部聯系的實質是事物內部各種部分，各要素和各環節自下而上的功能支撐，即事物內部各層次之間以下層次給上一層次提供特定功能為核心，各部分、各要素、各環節的功能組合構成了事物整體的總功能。事物內部各部分、各要素、各環節以其提供的特定功能顯示自身的作用和存在的意義。然而，根據對立統一規律，事物內部各部分、各要素、各環節所提供的功能與上一層次對其功能的要求之間同樣是矛盾的關系。完全適應是相對和有條件的，而非對稱則是絕對和無條件的，進一步的分析揭示出在事物內部聯系中，這種功能支撐的非對稱性表現為四種類型：一為功能缺乏，二為功能不足，三為功能單一，四為功能有害（即在提供正常功能過程中產生了有害作用）。創新理論通過功能原理分析，認為任一功能的實現需要至少兩個實體要素以及它們之間的至少一個作用力，這就是功能的物——場模型。由此模型可看出：事物內部任一部分的功能非對稱是因為該部分的結構缺陷，即物——場模型缺陷。創新理論的這一分析揭示了事物發生問題的原因可能是事物內部某個局部的功能失配。這種對事物內部的功能分析法是科學分析事物，準確查找問題原因的重要方法和途徑。

第三，事物外部聯系分析。事物的外部聯系是事物基本聯系的第二個方面。任何事物都與外部環境保持著物質、能量、信息的相互交換。這種互相交換給事物的正常運動和功能發揮提供了外部條件。這種條件也同樣與事物的功能要求保持著質量互變和對立統一的關系。環境的變化可能導致條件的變化，從而打破環境條件與事物功能需求之間原有的平衡關系，導致事物發生問題。同時，事物本身的變化也必然引起事物與環境條件原有平衡關系的改變，導致問題的發生。當采用上述兩種方法，通過事物整體屬性關系分析和事物內部整體與局部的功能匹配關系分析，在確定事物整體屬性關系平衡和事物整體與各局部功能匹配的情況下，原則上就可以肯定事物發生問題的原因不在事物本身，而在于外部環境，是事物功能需求與外部條件失衡造成的。外部環境包括多方面的因素，諸如地形、海拔、氣溫、濕度、氣壓、重力、磁場、光照等自然因素以及各種社會機構和設施等社會性因素。因此，對許多事物存在問題的解決，不在事物本身，而在于改善和調整外部環境和條件。

創新理論是解決各種問題的方法庫

創新理論通過總結和歸納人類創新實踐的豐富經驗，高度概括和抽象了解決各種問題的基本原理以及克服各種矛盾沖突的方式方法，豐富和發展了的發展觀，為人們的創新實踐提供了豐富高效的模型化手段，是解決各種問題的方法庫。

創新理論高度重視方法的重要性。方法就其本質來講是規律的主體化，即客觀規律的主觀運用。但方法得當與否則直接決定對規律的正確應用。在規律和人們的實踐活動之間，方法起著中介和橋梁的作用。沒有正確和系統的方法，往往會事與愿違，甚至會使人們的實踐活動出現與人們的初衷完全對立的結果。因此，認為：方法是所有知識中最有價值的知識。對于方法的尋找與研制，是科學研究試驗中和科技創新中投入最大、耗時最多，而成果最少的活動。因此，方法論在創新理論中占有極其重要的地位。

創新理論以關于世界普遍聯系的基本觀點為指導，通過分析事物三個層面上的基本聯系和矛盾運動，深刻揭示了解決問題的基本原理；即建立某種聯系以獲取某種有益作用；切斷某種聯系以消除某種有害作用；改變某種聯系以獲取某種有益作用或消除某種有害作用。建立、切斷、改變某種聯系的有效形式有40種，即分割、抽取、局部質量、非對稱、合并、多用性、嵌套、配重、預先反作用、預先作用、預先防范、等勢化、逆向作用、曲面化、動態化、彈性化、多維化、振動、周期性作用、有效作用連續性、特事特辦、變害為利、反饋、中介物、自服務、復制、替代、機械系統替代、氣體或液體結構、柔性化、多空法、顏色法、同質化、拋棄與修復、參數變化、相態變化、熱膨脹、強氧化、惰性環境、復合材料。上述40種方法是解決事物問題即矛盾沖突的基本方法，具有普遍的適用性和被實踐反復證明的有效性。創新理論關于創新方法的概括和總結具有重大的認識意義和對創新實踐的指導意義，是人類知識創新的重大成就，是當代人類智慧的精華。

創新理論是創新實踐的正確路線圖

創新理論通過分析創新實踐活動的過程，深刻揭示了創新過程的本質，科學闡明了創新的過程模型，為創新實踐提供了正確的路線圖。

第6篇：理論學習建設范文

情境創設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內容相關的與現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學習在這種中去發現、探索與解決問題。情境創設與協作、會話、意義建構一起構成了學習環境的四大要素，它是教師設計教學活動的第一個內容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環節的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。

那么，這種情境創設的出發點是什么呢？它應該基于以下兩點，一是對教學內容的把握：二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構。因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激，教學活動必須與學習者的內部心理過程相吻合。

二、情境創設要盡可能真實

在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活得來的經驗去探討與發現問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義。在某種意義上，這種對情境創設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節的運用以及問題情境的出現都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實。

對真實情境的創設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著巨大的表現的潛力，在進行多媒體課件設計時要善于發揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現的。因此，在進行情境創設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾?？v觀相當多的多媒體課件，我們會發現有許多制作者有技術至上的觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。

三、情境創設要有選擇性.

建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據自己的經驗來建構和解釋的。由于每個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發，多媒體課件應該圍繞學習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構。

我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學生理解當前所學習的新知識，作為教師不應該把學生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學習主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力。應該說，長期以來在培養學生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學生的創造力。而在西方國家的一些知名大學里，很多教課書中的思考題根本沒有標準答案。

建構主義的情境創設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創設的多樣性去實現學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現個別化學習與不同認知的需要。

四、情境創設要有吸引力

愛因斯坦認為成功的教育在于激發學生對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學生學習與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，僅僅以科學性和教育性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。

心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息的刺激，在學生想不到的地方出現新的情境，提出新的問題，對情境的內容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發現。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。

五、情境創設要有整體性.

第7篇：理論學習建設范文

華中科技大學信息工程系在歷時幾年摸索積累之后，結合信息系實際需求，開發了自己的學生管理平臺，如下圖3-1所示。

（一）信息化平臺提高了教育管理水平信息化平臺的實施能夠為學生的思想工作提供載體。利用彩信中的信息快訊、短信中的短信群發以及其他形式來舉辦一些教育專欄的活動，讓學生都能夠掌握好黨的基礎理論，對黨的認識更加深刻?；ヂ摼W信息平臺能夠為教育帶來更好的發展，使得教育的效果也越來越好，對學生思想教育工作的力度也逐漸增大，得到了廣大師生的一致好評?；ヂ摼W信息平臺能夠讓學生進行思想動態滾動式的調查，能夠及時地掌握學生的思想動態并進行逐個教育和指導。這樣使得高校教育管理工作的效率大大提高。

（二）托信息化平臺，有效地實施了對學生的科學評價學生工作的評價體現了工作的導向性、示范性，以及教育理念的落實情況。操作時要以學生的綜合測評為主，提高學生綜合測評的質量，改善其測評系統，進而能夠全方位地對學生信息動態進行收集和分析，學生網絡測評工作的開展將有利于學校提高對學生管理工作的效率，同時也有利于學生健康、全面地發展。

（三）依托信息化平臺，有效地整合了系（部）內資源，提高了工作效率目前高校內為了擴大建設信息化的規模，都開始完善本校的硬件設備和技術強度，加大學校網絡覆蓋率，擴展互聯網信息平臺的功能。校園網絡已經覆蓋學生公寓、教師等場所，使學生能在校園內的各場所都可以享受輕松上網，有利于思想政治教育更加方便地開展。

二、高校學生管理信息化建設中存在的問題

（一）觀念、認識不到位目前仍有大多數的高校工作人員不是很了解學生管理工作信息化的主要內容，對其信息化工作理解的偏差將導致學生管理信息化工作與自動化辦公相混淆，只是簡單地將學生管理信息化工作理解成為以上網進行信息收集等，這樣直接影響了學生管理工作信息化建設的進程，不利于其快速發展。學生管理各部門的決策者對信息化建設的認識不一致,重視程度不同,造成各部門的信息化建設水平也參差不同,出現資源浪費、信息失調等現象,進而影響整個學生管理信息化建設的實施。

（二）學生管理信息化的管理人員專業素質不高學生管理信息化建設中,參與的管理人員的專業素質不高,這也是重要的不利因素。實施學生管理信息化,不僅需要學生管理者具備較高的學生管理能力,還應具備熟練掌握各種信息技術的能力。不過當前仍有部分學生管理工作人員還是主要以傳統管理模式進行管理，并沒有真正地將其管理工作與信息技術相融合，加上計算機技術專業人才雖然較多，但是既懂計算機技術又了解學生管理知識的人才卻少之又少，這非常不利于高校學生管理建設信息化的發展。

（三）學生管理信息化實施不規范在高校學生管理信息化工作開展的過程中，有很大一部分的工作都不是非常規范的。首先信息化建設學生管理系統雖然有著比較明確的規則和制度，但是卻沒有得到有效的實施，管理層次比較混亂；另外，各個層次內的信息規劃工作都只是依據自身工作目標為主，不能有效統一，使得信息資源雖然較多，但是卻不能得到共享。

（四）安全問題凸顯當前在學生管理信息化建設道路上已經加入了計算機技術和互聯網技術的應用，不過這些技術都是以網絡技術為構造基礎，只能在連接Internet的前提下進行工作。另外，正是因為Internet連接進行共享，只有TCP/IP協議卻沒有相關安全機制對學生管理工作進行保護，這樣一來使得系統在運行時伴隨著較大的風險內容，系統網站收到攻擊和侵略的可能性較大，即危險指數較高。

三、高校學生管理信息化建設的策略

（一）轉變觀念,提高思想認識只有對學生管理工作有著較高的重視度才能將其自身的緊迫感轉化成一種觀念以提高工作效率，完善學生管理信息化建設內容，讓互聯網技術更加有利于學生管理系統的發展。

（二）組建高素質的復合型人才隊伍建設學生管理系統的信息化道路中的關鍵內容就是提高管理員的素質。使用互聯網技術進行學生管理工作，就要求工作人員必須掌握好信息互聯網技術和學生管理知識。兩個條件必須同時具備，管理知識和信息化建設的知識缺一不可。這就使得高校對學生管理方面的人才必須加大培養力度。

（三）完善學生管理信息化的各項規章制度建設高校學生管理信息化道路必須要有先進的制度作為依據，讓整個建設過程有章可依，每個層次上的工作人員和領導也要明確自己的地位和使命，要對信息化建設的主要目的和實施過程了解透徹。同時，學生管理互聯網工作能夠使得整個管理層次的評價體系得以完善，讓工作人員有一定的參照標準，進而不斷糾正自己的錯誤。

（四）構建完善的網絡安全體系網絡安全體系的安全保障需要通過安全的軟件系統、網絡監控、防火墻、信息審計、通信加密、安全掃描、災難恢復等多個安全組件共同完成。每一組件都是缺一不可的，缺少任何一個都不能保證網絡系統的安全性。

四、小結

第8篇：理論學習建設范文

支持服務體系 高校 教師

一、高校“教師教學支持服務體系”建設的理念基礎

作為直接和學生進行教學交流的教師，是影響學生發展的重要因素，只有教師不斷優化教學水平，學生才能更好的發展，而高校的教學管理部門對教師提供的服務和支持則是促進教師教學能力提升的重要助推力。因此，高校的教學管理部門應充分重視教師的主體性，并逐步實現工作理念的轉變，做到以下三個結合，實行現代高校管理制度，提升辦學水平和學校的品牌。

1.管理與服務相結合

在高校教師管理的過程中，管理意識與服務意識應實現有機統一。權威的規章制度對于高校教師管理固然十分重要，但同時，“為教師服務”也是時代與社會發展對高校教育改革的必然要求，高校管理更應具有服務意識，注重教師個體發展的具體需要，承認教師在學校發展中的主體地位，為教師營造一個平等、民主、寬松、開放的工作環境，為教師提供支持。

2．評估與激勵相結合

高校不僅要對教師的教學表現進行嚴格的評估，更要在樹立服務意識的基礎上注重對教師的激勵。激勵的方式包括對教學突出的教師進行表彰、通過教學評估結果的反饋激勵教師改進教學、通過制定各種制度為教師的專業發展提供方向和支持等。

3.個體發展與團隊發展相結合

目前很多高校實施教學團隊制度，教師在一個團隊中開展教學交流、經驗分享、備課等工作，學校在教師管理的過程中也注重教師團隊的管理和服務，將教師個人的專業發展與教師團隊的整體發展結合起來，以從整體上提升教師的教學水平。

二、高?！敖處熃虒W支持服務體系”的建設目標

高?！敖處熃虒W支持服務體系”的建設目標是：通過教師支持服務體系的建設，在高校形成制度支持、資源與技術支持、團隊支持三位一體的教師支持服務體系，以教師專業發展需求為基礎，建立互動合作的工作機制和基于教育質量的監測評估機制，為高校教師提供優質的資源，為教師的專業成長提供持續支持與幫助。

三、高校“教師教學支持服務體系”的結構框架

高校教師支持服務體系由“制度支持、資源與技術支持、團隊支持”三部分組成，每部分相對獨立，但也相互聯系、相互支持、相互呼應，其根本目的在于提高教師教學的積極性和教學水平，最終實現學生培養質量的提升。

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1.制度支持

高校教師管理部門應制定教師專業發展的相關政策，通過管理制度和激勵機制的建設、整合培訓資源，調動各部門主動參與，為教師專業發展提供制度保障和政策支持。在方向引領方面，鼓勵教師自主學習，開展教學研究。中國石油大學（北京）近年來積極組織校級教學改革立項，包括重點課建設、雙語課建設、教材講義建設、課堂教學研究和改革等內容，取得了良好的效果，教師在學校的資金資助下深入到課堂中研究教學，開展教學實驗，大大提高了教學的科學性和有效性。

2.資源與技術支持

在當前的網絡環境下，教師對網絡文獻信息檢索的能力，直接影響其授課水平，高校的教學管理部門應從以下幾個方面為教師提供資源和技術支持。

（1）了解教師在信息資源方面的需求

高校教學管理部門應深入調查、研究、掌握高校教師信息需求的特點，了解教師個性化、專業化的信息需求，真正為教師提供有針對性的、有特色的、高層次、高質量、全方位的信息服務。

（2）為教師提供相關資源及操作技能的培訓服務

應充分發揮高校圖書館的作用，高效地為教師服務，既提供豐富的信息資源，也要提供相關的培訓，為教師能熟練地檢索和運用信息資源（如相關數據庫的使用）提供支持。同時根據學校的特點和學科優勢加快信息資源的電子化進程，建立和開發有特色的數據庫，對信息資源進行有效的開發和利用。

（3）鼓勵和支持教師開發資源并建設教學資源庫

高校教學管理部門也應鼓勵教師開發學習資源，并對有價值的資源下載、刻錄、復制、存儲為公共資源，在教學管理部門的支持下建設教學資源庫，供相關領域的教師分享。鼓勵教師培訓和教學資源庫的建設，鼓勵教師自行選擇和開發教育資源，滿足教師教學的多種需要，為教師的專業發展和教學工作提供資源支持。

（4）建設技術輔助人員隊伍

高校教師承擔了較多的教學任務，在備課或教學過程中需要準備大量的資料和信息資源，學校有必要組建一支具有相關專業知識、具有一定的信息檢索能力的教輔隊伍。在技術團隊方面，也應配備專兼職技術支持人員，負責設備的管理和維護，協助教師使用設備和有效使用資源。

3.團隊支持

高校教師的專業發展是提升其教學質量的保障，為進一步提升學校本科教學工作水平，完善教學工作體系，開發優質教學資源，切實有效地開展教學研討活動，促進教學隊伍建設的可持續發展，中國石油大學（北京）開展了三級教學團隊（基層教學團隊、校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊）的建設，作為保證教學質量的重要基層教學組織，形成教師-教學團隊-教學系－學院-學校的教育工作體系，教學團隊的成員共同制定并實施教學團隊工作計劃，包括教學大綱制定與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等內容，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動，及時更新教學內容，改進教學方式，以適應教育教學改革中不斷變化的新要求。以上制度旨在為教師的授課提供更多的團隊支持以及交流的平臺，促進教師（尤其是青年教師）教育教學能力的提升和教學經驗的積累，在學校形成有利于教師廣泛參與、交流互動、合作學習的氛圍。

四、高校教師教學支持服務體系的建設原則

1．需求為本原則。以教師的專業發展和教學需要為依據，提供多層次、多渠道、多形式的支持和服務，切實保障教師的專業發展和教學需求。

2．整合共建原則。積極推動各院系、教務處、人事處、網絡中心、圖書館等相關部門的協作和資源整合，明確各相關單位在構建高校教師支持服務體系中的職責和分工，優化資源配置。

3．協調發展原則。高校教師支持服務體系的建設必須與教學質量監控體系的建設、學校人力資源的建設相協調，與學校目前的發展狀況和現實條件相協調。

綜上所述，在高校教師管理凸顯“服務”理念的背景下，教師“教學支持服務體系”的建立則具有非常重要的意義，一方面，可以進一步提升教學的地位和教師教學的積極性；另一方面，也可以為教師專業發展提供諸多支持，促進教師教學能力和積極性的提升，最終實現高校教學質量的優化和改善。

參考文獻：

[1]仲梅娟.營造為教師服務的文化生態[J] .江蘇教育，2009(10)：13-14.

[2]施若，顧寶炎.服務經濟時代高校教師管理淺談[J] .當代教育科學，2008(7)：35-37.

第9篇：理論學習建設范文

一GIS教學團隊基本概況

嘉應學院GIS方向于2002年設立，2005年3月被批準為新增專業。經過10年多的建設，通過外引和內培結合，GIS專業教學團隊已形成了一支年齡結構合理、學緣廣闊、專業結構交叉、職稱結構有序、專兼并存的教學科研實力較雄厚的師資隊伍。

教學團隊成員9人，分別來自中國科學研究所、中山大學、武漢大學、中國礦業大學、華南農業大學等高校，多學緣交叉滲透，優勢互補。專業方向為地圖制圖與GIS、測繪工程、遙感與GIS、自然地理、人文地理、軟件工程等，多學科交叉，與GIS交叉學科性質相符，具有一定綜合優勢。教學團隊年齡結構、職稱結構、學位結構如表1所示。團隊成員老中青搭配、以中青年為主，副教授占大多數，博士后1人，1人博士在讀，以博、碩士為主體，是一支具有發展潛力的教學團隊。

近五年來晉升高級職稱、中級職稱9人次，青年教師攻讀博士研究生、博士后出站4人次，整體教學、科研水平提高快。重視學生自主學習、解決實際問題能力的培養，引導學生創新，鼓勵學生參加GIS各類專業競賽（如“超圖杯”、全國高校GIS技能大賽等），獲得一等獎、二等獎等獎項10多次，獲優秀指導教師稱號3人次。積極開展教材建設和教學改革，在武漢大學出版社出版了《地理信息系統原理、應用與工程》、《SuperMapGIS應用與開發教程》，主持廣東省高校教改示范課程案例資源建設、省高教學會實驗室研究項目、嘉應學院重點教改課題等10來項。科研成績顯著，主持、主要參與國家自然科學基金、省級自然科學基金、國家重點實驗室開放基金、客家研究院招標課題等各類項目約20項，并發表了一系列具有重要學術影響的著作及論文。

二GIS教學團隊特點

為適應現代地理信息技術快速發展對GIS人才培養提出的要求，教學團隊的設置需符合GIS交叉學科多、應用面廣、知識技術更新快、實踐性強等特性。

1團隊成員專業背景交叉，互為補充

團隊成員的專業背景多學科交叉，主要有地圖制圖與GIS、測繪工程、遙感與GIS、自然地理、人文地理、軟件工程等。GIS專業的主干課程與測繪遙感、地理、計算機科學等三大主干學科密不可分，每名教師有有明確的教學和研究方向，主講2～3門專業課程，并負責1～2門課程的教學改革。

2具有較強的生產實踐背景

三建設措施

經過10年多的建設，GIS教學團隊取得了一定成績，但有待提升的空間還很大。我們將繼續保持和加強GIS專業的自身特色和優勢，加大培養“雙師型”教師的力度，采取一定的激勵機制，促使團隊成員努力上進，充分激發團隊成員積極開展教學研究的熱情，注意溝通和包容，以提高教學團隊的整體素質和凝聚力。

1有效溝通，培養信任感

教學團隊需要有效溝通，彼此包容，培養信任感，團隊成員之間相互信任彼此的誠實、個性和能力。一般可采取定期會議交流、定期非正式集體活動、網絡交流的溝通方式[3]。定期會議交流，主要就某一專題，如“GIS專業3+1人才培養模式探討”、“實習基地建設”、“教學經驗交流”等，或者就教學中存在的問題，展開開放式的討論。定期開展非正式集體活動，如爬山運動、野外燒烤聚餐等，以增進團員之間情感。通過QQ群、電子郵件、微博、切客等現代網絡手段實現資源共享和信息交流。通過有效溝通，減少團隊內部沖突，培養信任感，增強內聚力和團隊集體榮譽感。

2推進情感管理，尊重個性發展

為了營造良好的團隊精神，要使教師真正感受到學校尊重知識、尊重人才、尊師重教的濃厚氛圍，從而心情愉快地從事教學利研工作[4]。尊重團隊成員人格，尊重性發展。一些業務能力強、學術水平高的教師可能往往具有鮮明的個性特征，對這類教師更要寬容，要為其構筑充分發揮才華的舞臺，營造和諧的人際關系。挖掘每個團隊成員的潛力，精誠合作，以提供教學質量為目標，致力于整個GIS教學團隊的建設和發展上。

3構建“雙師型”教師隊伍

GIS教學團隊必須有一定比例的實踐技能強的“雙師型”教師。目前團隊成員大多是從高校畢業直接進入高校當教師。擬以課程建設為載體，由校內教師和生產單位兼職教師組成相互協作、能力互補的師資隊伍，為培養應用型人才提供師資保障。一方面，發揮產學研優勢，建立校企合作聯盟，聘請具有豐富工程實踐經驗的GIS技術人才，為學生授課或指導學生實踐。另一方面，提高專業教師的工程實踐經驗，采取安排教師帶領學生到企業進行實踐，分期安排青年教師到企業掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的工程實踐背景。

4深化教學改革，提高教研能力

繼續推進GIS專業教學的各項改革工作，努力做到科研成果向教學內容的及時轉化。與時俱進，結合社會需求和學科發展趨勢，采取切實可行的措施，加強教學改革，不斷完善教學資源，使教學方式靈活化，教學程序規范化。激發團隊成員參與教學改革的積極性，籌備、設定專項經費用于培育教改項目，鼓勵教師創新并將改革成效形成，參加教學教改會議，提高教學團隊的整體專業知識和教研能力。

5創造條件提高教師的專業技能和教學水平

教學水平是教師的看家本領，需要不斷提高。充分發揮學術帶頭人和學術骨干的作用，確定老中青教師的傳幫帶關系，團隊成員之間相互學習，相互促進。為此，鼓勵教師多聽課、評課，每學期至少聽、評5次課，取長補短。鼓勵青年教師報考博士研究生，為中青年教師參加國內同行教學交流創造條件；鼓勵教師與企事業單位開展項目合作、掛職鍛煉，提升專業技能。

總之，嘉應學院、省教育廳、教育部近年特別重視質量工程建設，教學團隊建設更是重中之重。隨著以云計算、物聯網、下一代互聯網為代表的新一代信息技術不斷與地理信息技術集成融合，在國家有關政策的引導下，不斷拓展了地理信息應用服務市場，我國地理信息產業正處于發展的黃金時期。嘉應學院GIS教學團隊應抓住這一良好契機，不斷深化教學改革，提高團隊成員的整體素質和教學質量，為社會輸送出滿足生產需要的地理信息技術人才。

參考文獻

[1]曹杰旺.論新建本科院校教師隊伍建設應統籌處理的幾個關系[J].中國高教研究，2006（12）：47-48.

[2]鄭春燕，胡華科.地方院校產學研合作的GIS實習基地建設探討[J].地理空間信息，2011，9（2）：130-131，138.