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第1篇：管理學的要素范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0045-02

中小學教育是教育強國的基礎，也是人才培養的起點。學校要發展，執行力是關鍵。學校執行力就是將學校共同的愿景內化為每個教職員工的目標、外化為學校團隊傾力而為全力干好本職工作的力度和效度，就是把規劃戰略一步步落實到位的能力，就是把計劃變成現實操作的能力。執行力就是戰斗力，就是學校發展的核心競爭力。當前，中學的執行力有很大欠缺，其種種表現可從“高度”“力度”和“速度”三個方面予以概括。首先是高度問題，即在執行的過程中逐漸降低原定的標準，到了最后甚至完全走樣了；其次是力度問題，通俗地說就是工作“虎頭蛇尾”，執行的力度越來越小，甚至一些剛性的常規任務，也隨著時間的推移變得有名無實；再次是速度問題，即決策方案在執行過程中經常被人為地延誤，決策者策劃的方案常常得不到及時落實，教職員工在工作中敷衍塞責，缺乏緊迫感，嚴重影響了計劃執行的進度。那么，如何才能有效提高學校執行力呢？筆者認為，應從文化、機制和人三個方面入手。

一、人――執行力提高的關鍵

在一個機構中，人是置于一定的組織機構里并發揮作用的，因此，我們說的人，實際上就是指組織中的因素，它是執行力提高的關鍵。

首先是校長。校長作為學校發展的領路人，決定著學校的發展方向、發展目標和發展策略。俗話說：“三分戰略，七分執行”，校長要想把學校發展的宏偉藍圖付諸實踐，就必須有強大的執行力，執行力已成為評價校長的一個最重要的指標要素。當前，有些校長把執行看做是下屬的事情，作為一校之長，僅需要做全局性的決策和統籌工作、做戰略方面的思考、形成學校發展的愿景并以此作為工作的目標激勵自己的團隊。在他們看來，團隊的其他成員才是具體工作任務的執行者。而實際上并非如此，作為學校的首要負責人，校長在學校各項工作中必須以身作則、身體力行。只有這樣才能及時了解在執行中出現的問題，發現有利的機遇，帶領自己的團隊達成工作目標，逐步實現學校發展的愿景。因此，執行應該是校長及學校其他人員共同的工作內容。校長要提高自身的執行力，首先要做到四點：一是修煉內功，提升內力。即加強政治理論、法律法規及科學管理理論的學習，成為有修養、有頭腦、法紀觀念強的內行校長。二是領會上級精神，進行科學決策。要深刻理解國家的教育方針以及上級文件、要求、指示的精神，準確把握實質，使學校的規劃、決策始終與上級政策保持一致，做到科學決策。三是增強黨性，堅持有效執行。有效提升執行力，就要不斷增強黨性，保證黨和上級組織的意圖得到貫徹落實，使學校政令暢通，令行禁止，做到上下齊心，號令統一。四要真抓實干，創新工作方式。校長要根據具體的校情（學校的內外部環境等），創造性地貫徹落實國家的教育方針和政策，把工作落到實處，切實做出成效，不搞形式主義和花架子。

其次是中層干部。在學校的組織結構中，教務處、總務處、政教處、科研處等屬于執行機構，這些機構的帶頭人，構成學校的中級管理層。學校的中層干部是學校執行力的中堅力量，在落實學校發展規劃、貫徹學校戰略決策的過程中，他們是最重要的實踐團隊，是學校決策層聯系具體的實施、操作層的橋梁。學校管理執行力的強與弱，與中層干部的工作開展情況有著莫大的關系。聯想集團總裁柳傳志認為，執行力就是任用會執行的人。因此，學校要精心配備中層干部，把想干事、能干事、敢干事、帶動力強和執行力強的教師提拔到管理崗位上，并通過系統培訓和過程指導，提升他們的執行力。首先要提升他們的理解能力。在工作實踐中，決策層與執行層之間往往存在認識上的差異，這就需要雙方有效的溝通。當然，所謂的“溝通”應是雙向的，校長要指導和點撥中層干部，幫助他們盡快認識到自身的不足、幫助他們不斷增強執行過程中的理解能力，同時也要虛心聽取他們的意見和建議，使雙方的溝通更加暢通，提高執行效率。其次要加強中層干部的角色指導。學校的中層干部具有雙重角色，對于學校的決策層而言，他們是執行者，對于實施、操作層而言，他們則是領導者。無論是“向上”還是“向下”，中層干部都要明確自己的角色定位，盡量避免角色認知上的偏差。因此，學校領導要有意識地提高中層干部執行的領悟能力、計劃能力、指揮能力、判斷能力，快速提升他們的角色執行力；要在實際工作中加強對中層干部的指導，避其所短，用其所長，引導他們創造性地開展工作。最后要協調中層干部之間的關系。學校不同的中層機構具體執行的職能不同，但都是圍繞學校的總體工作目標開展工作的。因此，要強化中層干部之間的協調，提高他們的團結協作意識，注意做好互相的補位和銜接，做到“分工不分家”，切實避免“內耗”“拆臺”和“扯皮”等不良現象，以免影響學校工作的正常開展，削弱整個團隊的執行力。

最后是以教師為主體的其他教職工。他們屬于實施、操作層，學校各項具體工作歸根結底都要由他們來完成，因此，他們才是真正的“執行之人”。提高教師團隊的執行力是提高學校整體執行力的具體內容。校長要加強教師隊伍的繼續教育工作，對教師進行職業道德教育和崗位技能培訓；切實提高教師的大局意識和集體榮譽感，增強集體合力。同時，還要不斷改善、提高教職工的工作、生活環境和條件，保護、激發他們的工作積極性、主動性和創造性，增強教師的責任心，盡最大的努力，使教職工把個人的目標與學校的總體目標統一起來，積極主動地為學校出主意、想辦法，從而更有效地提高執行力。

第2篇：管理學的要素范文

關鍵詞：中學;圖書管理員;素質;技能

學校的發展，文化先行，學生的成材，知識和智力背景至關重要。作為傳播文化，向廣大學生提供精神食糧的圖書館，責無旁貸地被推向了教育教學的前沿陣地。要發揮中學圖書館的作用與效能，必須擁有高素質的圖書管理人員。中學圖書管理員應具有怎樣的基本素質，才能充分發揮圖書館的育人功能，使圖書管理更好地服務于教育教學工作呢？

一、強烈的社會責任感、教育使命感和嚴謹細致的工作作風

學校圖書管理員要有吃苦耐勞的工作精神，具有不為名利、甘為人梯的高尚情操。而且，優秀的學校圖書管理員要熱愛圖書管理工作，自覺地將之視為學校育人工作的組成部分，深刻理解圖書管理工作的意義和作用，充分認識到自己的工作在學校育人工作中的特殊作用。

二、較強的專業素質、業務能力和學習新知識的意識、能力

現代學校的圖書管理是一項學術性、技術性和創造性都很強的工作，隨著社會的發展，其專業化程度越來越高，因而僅有熱情和愿望是遠遠不夠的，必須具有扎實的現代圖書管理的專業知識和過硬的圖書管理能力。學校圖書館的管理人員要在遵循圖書管理的規律和特點的基礎上，熟悉圖書的分類規則及常用工具書的檢索方法，熟悉圖書館藏書范圍和藏書特色。

圖書館（室）管理工作和其他管理工作一樣是一個系統工程，要使之走上健康發展的軌道，必須從規范入手，建立可供操作的運行機制。運行機制應包括兩個方面：一是運行機制的內容，即圖書管理工作的方法、任務、內容等。其主要工作是要建立一系列與之配套的規章制度，如《圖書管理人員崗位責任制》、《圖書借閱制度》、《圖書丟失、損壞賠償制度》等，并與教師年度考核、工資晉升、實施獎懲等掛起鉤來，使這項工作運行起來有力度。二是涉及運行機制的方法。要建立分級管理體制，分級管理體制主要包括以下幾個層次：第一是教育主管部門把學校圖書管理工作條理化，形成管理規章，出臺管理規定，使管理工作具有權威性;第二是業務主管部門統籌規劃和統一管理，建立一套行之有效的管理辦法，使之具有規范性、科學性;依據圖書管理工作的特點，制定出圖書館（室）發展規劃和實施細則，使管理工作具有可操作性;第三是學校依據學校的自身特點，結合學校實際，擬定學校圖書管理方案，使圖書管理工作具有可操作性;第四是圖書管理人員要強化自我管理、現代管理意識。

三、良好的人際交流和溝通及組織指導開展讀書活動的能力

學校圖書館（室）管理是學校管理工作的重要組成部分，是衡量一所學校管理水平的重要標志。圖書館（室）的建設和管理的最終目標是為師生提供良好的服務，提高師生整體素質，激發學生愛科學、看好書的興趣，適應素質教育需要，促進圖書效益的發揮，學校圖書館（室）要秉承“以讀者為本，做先進文化的傳播者”這一理念，有計劃、有目的地開展一些中小學讀書競賽活動，以賽促讀，教書育人，更好地為教育教學服務。在開展圖書管理工作中，可通過樹立典型、建立示范區、示范學校等形式，把圖書管理工作引向深入：一是在普遍開展圖書管理工作基礎上發現、培養一批具有代表性的先進單位作聯系點，通過經常指導活動，發現、總結經驗，推動面上工作;二是建立評估驗收和獎勵制度，通過督導評估活動，爭取領導和社會各方面的支持，真正解決房子、票子、位子問題，實現館舍建設、書刊配置、圖書管理上檔次，同時大張旗鼓地推廣典型，使學校學有榜樣，趕有目標;三是通過組織讀書征文評比和管理經驗交流，推動圖書管理工作良性循環。

四、基本的現代信息技術知識和技能素養

現代社會的發展特別是科學技術的發展，對圖書管理員的素質提出了新的要求。信息技術正迅速進入圖書管理工作，現代計算機技術、縮微技術、復印技術、錄像照相技術、視聽設備和視聽資料的使用及保護技術等，都將在圖書館得到廣泛應用，這就要求學校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應用，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等，更好地滿足師生的學習需求，為學校師生提供更好的服務。

第3篇：管理學的要素范文

[關鍵詞]科學管理；營林技術；要素

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0160-01

1.目前我國營林技術管理中存在的問題

做好營林生產工作，主要是為了實現營林生產與發展的全新局面，進一步使營林生產獲得良好的經濟收益。現階段，由于傳統的營林生產與管理方式已經不合時宜，以至于林業管理人員必須嚴格按照規律化的生產方式進行營林管理，只有采用現代化的科學管理方式，才能使營林生產取得實質性的進展，從而實現我國營林生產與管理的健康與持續發展。目前，我國種子園的建設類型過于單一，母樹林沒有得到及時的更替；造林管理水平不高，林木的數量與質量之間出現了嚴重不平衡的狀況；苗木的成本過高，現階段我國的營林生產過程中，苗木的成本投入在總成本中所占比重過高；營林生產管理人員對利用優良天然苗木和健康苗木的選育、引種以及推廣上認識不夠，甚至存在一定的誤區；對營林生產進行管理的過程中存在很多不足，多數企業還沒有轉變傳統的營林管理模式，依舊采用粗放型的經營模式，而不是集約型的經營模式，嚴重降低了管理效率；以上這些原因導致了管理措施實施不到位，不能保證營林的質量，都是需要我們亟需解決的問題。雖然我國的營林生產管理水平與國外發達國家相比仍然存在一定的距離，但只要在結合我國實際狀況的基礎上，借鑒國外先進管理理念，就一定會促進我國營林生產管理水平的不斷提高。

2. 科學管理營林技術的方法

2.1 自然災害的防治措施

林木受雨雪冰凍災害，其受災程度除與雨雪冰凍天氣持續時間，海拔，地形地貌有關外，在上述相同的成災環境條件下，森林經營水平，林分質量，林分健康狀況、營林技術措施、造林樹種選擇等因子同災害程度有著直接的關系。調查發現，闊葉樹比較抗雨雪冰凍災害，特別是落葉闊葉樹，針葉樹和一些常綠闊葉樹在雨雪冰凍災害中容易受災害的影響。其中人工林受災最為嚴重，其中一個重要的原因，就是未能按不同地域、不同樹種的原則，科學地選擇造林樹種。我們不能在選擇樹種時，只重視樹種的經濟性能，忽視了樹種是否與造林地域環境條件相適應，其中重要的一項就是要考慮氣象條件是否適合，如果忽視了樹種的抗氣象災害能力，沒有足夠重視樹種的形態特征、生態學和生物學特性在抗雨雪冰凍方面的特點，偏面追求營造經濟價值高的速生樹種，就會使經濟效益受到很大的影響。面對這些客觀因素，我們采取科學的手段進行防治。在營林自然資源建設中，科學合理的分配土地種植生產，主動開展生態環境管理，利用現有科技，參考周邊生態環境發展，依據相關的法律法規。在可持續發展的思想指導下科學的發展人工林，充分的利用現有資源，減少化學品的使用，預防森林火災，對林區病蟲害進行監控，保護土壤，預防水土流失，保護水文和水資源，促進林木生長。

2.2 病蟲害的防治措施

根據營林生長狀況、危害程度及癥狀，正確鑒定森林病蟲種類，掌握其生物特性及在不同環境中的生長規律，抓住最佳防治時機，制定科學合理的綜合有效的防治方法，以達到最佳治理效果。同時把森林病蟲害造成的經濟損失降到最低。人為進行捕殺、阻隔、誘殺、高溫處理及應用遙感等新技術進行防治稱為物理機械防治，這種方法具有不污染環境，不傷害天敵，便于開展群眾性工作等特點；但此種方法的工效低費工、局限性大，應根據規律及勞力情況具體掌握。也可以利用自然界中天敵昆蟲病原微生物、線蟲、蜘蛛、食蟲鳥以及其它食蟲動物等有益生物來控制病蟲害。此方法對維持生態平衡，對森林病蟲害有長期抑制作用。對人與自然的和諧具有重要戰略意義。

3. 加強科學管理營林技術水平

3.1 加強營林質量管理

近幾年來，我國的造林質量逐步在提升，在加強管理的同時，還需要積極采取有效措施，保證造林的成活率與保存率，始終樹立好質量第一與效益優先的基本理念，將工作的重點始終放在效益與質量上面，各大林場要做到積極轉變思想，重新定位好造林工作在整個林業發展中的地位，為實現跨越式發展確立好前提。重點加強后背資源的培育工作，森林撫育方面的工作質量與成效等也會得到穩步提升。林業主管部門要重視從調查設計審批環節入手，加強對森林撫育方面的質量管理工作，對出現不合格的設計需要進行返工，不合格的地段在退回之后，不能再進行上報，要始終堅持全年作業，設計好一塊就審批好一塊的基本原則，為林業局在審批撫育方面的設計與撫育工作的全面執行提供切實有效的保障。總之，要在以前的經驗進行認真的總結的基礎上，形成嚴密的管理系統，善于通過在體制上的保障與制度上、管理上的加強，確保造林的質量大幅度提升，為培育整個林區后備資源做出積極的貢獻。

3.2 提高科學管理技術水平

相比國外林業，我國林業具有一定的發展優勢，但是也存在許多劣勢。在這種發展背景下，我國政府需要高度重視營林建設，尤其是要加強新時期營林管理技術與模式的分析與研究，不斷提高營林管理人員的認識，使他們學會整地、造林的科學方法，從而加快我國經濟與國際經濟接軌的發展步伐。需要結合先進的科技理念科學技術是第一生產力，在現代營林工作同樣適用，只有結合最先進的林業、農業科研成果，才有利于提高營林工作效率。把森林監管工作作為工作重點，動態化監管營林工作，有效控制林業的整體情況。重視監測體系建設工作，把森林資源作為監測主體，增加監測內容，整合監測資源，綜合評價與監測林業狀況和森林資源。林業要可持續發展，必須提升林業工作科技含量，用科學持續發展的理念作為指導，從科學技術角度出發，加強技術管理，不斷深化改革，促進林業向優質、高產方向發展。具體要建立林業的科技體制，注意科學技術的創新與投入。建立市場為導向、企業為主體、科技為中心的科技創新體系，進而提升營林技術水平。

3.3 加大營林的資金投入

林業投入是林業獲得發展的直接動力與重要前提，強大的資金投入力量能夠保證營林事業長期穩定的發展。對營林管理生產具有重要現實意義的就是提升投資標準，增大投資效益。造林成活率一直是營林工作的重心，林木存活率和生長量關系著林業經濟效益，要真實統計林木生長狀況，從而才能合理預測造林面積。加大資金投入可以擴大造林面積，產生更多的經濟效益。實際開展營林管理工作過程中，我們需要用很多樹種作為參照物，整體衡量它們的生長經濟效益，結合生長速度和經濟價值制定對比指數，進而科學分析林木的生產量、經濟指標及預計造林面積，從而合理制定管理投資額度。如果林木要獲得更好的經濟效益，可以結合林場的實際生長情況，適當調整現有樹種采伐強度與撫育規程，增加林業投資，提升投資回報率，實現資金增值的良性循環。

結束語：營林的建設工作對于我國的自然資源發展有重要影響。本研究從不同的角度分析了管理營林存在的問題以及提高科學管理營林的方法。相信只要經過科學的防治和有效地解決措施，一定能從源頭上提高我國營林的技術水平，擴大營林面積，推動林業循環發展。

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參考文獻

[1] 白春生.營林生產中適時整地的作用與方法[J].民營科技；2013年10期.

第4篇：管理學的要素范文

【摘 要】農村寄宿制初中化學實驗存在著一定的危險性，如果不引起足夠的重視，會導致非常嚴重的后果，甚至會造成農村寄宿制初中學生的生命安全受到影響。本人負責農村寄宿制初中化學教學工作多年，耳聞目睹了不少化學實驗藥品的危險情景。基于此，進行農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理的研究具有非常重要的意義。本文將對于農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理，深入地提出一些對策建議，希望能夠吸引廣大的農村寄宿制師生的高度重視，防止出現農村寄宿制初中化學實驗藥品安全事故，營造出良好的農村寄宿制初中化學實驗藥品安全環境。

關鍵詞 農村寄宿制；初中化學；實驗藥品；科學管理

一、引言

在現階段，農村寄宿制初中化學實驗的作用是不可忽視的，然而，其也存在著一定的危險性。在這樣的大背景下，應該搞好農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理，必須熟悉相關的化學實驗藥品的操作規定，深入地把握化學實驗藥品的反應規律，避免在實驗過程中出現事故，切實保護好農村寄宿制初中廣大的師生的安全。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理。

二、農村寄宿制初中化學實驗中不同類型的化學藥品的科學管理

（一）農村寄宿制初中化學實驗中易燃化學藥品的科學管理。

易燃化學藥品具體涵蓋了下面的幾種：第一，可燃氣體：氫氣、一氧化碳、硫化氫、甲烷、乙烯、乙炔及其它烴類氣體等；第二，易燃液體：汽油、苯、甲苯、二甲苯、甲醇、乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、二硫化碳等；第三，易燃固體：硫、紅磷、黃磷（自然），鎂、鋁粉、萘等。為了做好農村寄宿制初中化學實驗中易燃化學藥品的科學管理，在對其進行管理的過程中，必須從下面的幾個方面來著手：第一，保證火源與藥品之間存在足夠的距離，避免采取明火直接加熱的方式；第二，不應該將盛有易燃藥品的容器靠近火源；第三，對于數量較多的易燃藥品必須將其存儲在危險藥品內，而不應該存儲在實驗室之中；第四，在進行易燃溶劑的量取的過程中，必須遠離火源，防止接觸火源；第五，對于蒸餾易燃溶劑（特別是低沸點易燃溶劑）的裝置，必須避免其發生漏氣的問題，接受器支管必須和橡皮管相連，保證余氣能夠通往水槽或室外；第六，在使用氫氣、乙炔等易燃氣體的過程中，必須確保室內空氣的暢通，將火源隔離在易燃氣體的范圍之外。

（二）農村寄宿制初中化學實驗中有毒化學藥品的科學管理

對于農村寄宿制初中化學實驗中有毒化學藥品的科學管理，一定要引起高度的重視。一定要真正掌握有毒化學藥品的性質與使用方法，避免其沾污皮膚或者是被師生吸到嘴中。具體來說，應該在操作有毒化學藥品的過程中戴防護眼鏡及手套，對于瓶塞也應該慢慢開啟，防止有毒化學藥品的溢出。與此同時，對于過期失效的藥品不能使用，也應該加以科學有效的處理。有毒化學藥品的試劑容器必須張貼明確的標簽，注意和其它化學藥品的區分，對于沒有標簽的藥品，堅決杜絕出現隨意亂扔、亂倒的問題，一定要在進行化學處理之后才能夠進行回收加工處理。

（三）農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品的科學管理。

農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品發生爆炸會帶來非常嚴重的后果。為了做好農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品的科學管理，必須從以下的幾個方面來著手：第一，必須將氯酸鉀、過氧化物、濃硝酸等強化劑和有機物藥品進行分開儲存；第二，采取適當的可能爆炸的實驗，一定要在特殊設計的防爆地方來實施，在進行可能發生爆炸的化學藥品的使用的過程中，一定要高度重視個人防護工作，戴好面罩或防護眼鏡；第三，科學有效地回收利用化學實驗藥品中的易爆炸殘渣，而不應該隨便將其扔掉；第四，將鉀、鈉儲存到液體石蠟中，并且裝入鐵罐中進行密封，存儲在干燥的地方。

三、農村寄宿制初中化學實驗的安全管理

為了搞好農村寄宿制初中化學實驗的安全管理工作，保證化學實驗室的安全是至關重要的。在化學實驗室之中，必須嚴禁師生進食或吸煙，教師一定要提前告知學生堅決杜絕品嘗進行化學實驗研究所使用的水果等食品，堅決杜絕用手來接觸化學實驗藥品。與此同時，在進行化學實驗藥品的轉移的過程中，必須保證輕拿輕放，避免由于撞擊、搖晃或者旋轉化學實驗藥品而產生安全事故。

部分農村寄宿制初中學生喜歡采用多量的高濃度藥品進行實驗，他們覺得這樣做能夠保證實驗效果更加明顯，能夠在感官上得到更強的體驗，然而，實驗教師必須提前告知學生這是非常危險的實驗行為。實驗教師對于學生的各種各樣的不符合規定的操作以及不安全的行為，一定要進行講解和警告，避免由于學生的誤操作而出現安全事故。對于部分易爆的固體藥品，倘若出現結塊的問題，不應該用力擊碎，避免出現爆炸現象。另外，教師必須教育學生，堅決杜絕將化學實驗藥品作為醫藥品使用的現象的出現，這是由于在一定程度上來講，化學藥品盡管具備非常高的純度，然而，卻并沒有經過人體試驗，因此，其中所摻雜的少量的雜質也是會對于用藥人帶來非常嚴重的傷害的。

四、結束語

從總體上來說，在農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理過程中，必須始終將安全問題放在最為重要的位置，真正防止各種各樣的不安全事故的出現，為廣大的農村寄宿制初中師生營造出安全的教學和學習環境。

參考文獻

[1]宋加宏.淺談化學實驗教學中的安全問題[J].科學教育.2001(03).

[2]喬進廣.談化學實驗教學中的安全問題[J].青年文學家.2009(08).

[3]張靜.談化學實驗教學中的安全問題[J].科技信息. 2007(04).

[4]羅紅衛.談化學實驗教學中的安全問題[J].科技創新導報.2008(31).

[5]吳秀靜.談化學實驗教學中的安全問題[J].新作文(教育教學研究).2009(14) .

[6]黃志國.初中化學實驗常見的事故及預防[J].魅力中國.2009(17).

第5篇：管理學的要素范文

    論文摘要:事件相關電位測謊是在對信息加工腦活動的電生理顯示的基礎上,通過直接讀取案件相關的腦電位變化,來判別被測人是否與案件有關的心理測試方式。文章從心理測量學的角度分析此種測試方式的科學性、客觀性并認為該測試方式的指標選擇具有代表性,可測性和可接受的信度和效度。

    事件相關電位測謊是在對信息加工腦電活動的電生理顯示的基礎上,通過直接讀取案件相關的腦電位變化,即得到無法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負極性、潛伏期等參量變化為檢測依據的結果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當人的大腦辨認出重要信息的時候,比如說嫌疑人所看見的圖片刺激,與存儲在他大腦中的犯罪細節部分相吻合時,大腦就會產生一種異常的腦電圖反應具體來說也就表現出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個案件當中,并且知道關于犯罪案件過程的特定細節,才會異常P300波的出現。如果他沒有參與到案件中,不掌握有關的信息,記憶中就不會存儲案件相關信息,也就不會產生異常的P300波,所以根據被測人是否出現異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關。但該測試結論能否作為訴訟證據使用一直存在諸多的爭議,其根源就在于測試的客觀性一直受到質疑,所以本文擬從心理測量學的角度來探討事件相關電位測謊的客觀性和科學性。

    美國心理測量專家阿娜斯塔西給心理測量所下的定義被廣泛接受,即測驗是對行為樣本的客觀和標準化的測量。這個定義構成了心理測量的五個要素:行為樣本、標準化、難度的客觀測量、信度、效度。故本文將從這五個方面進行分析。

    一、行為樣本分析(sample of behavior)

    (一)事件相關電位測謊的行為樣本一P300

    事件相關電位測試主要是通過播放圖片刺激來引發被試者與犯罪行為有關的多參量腦電圖反應并加以記錄,而記錄下來的多參量腦電圖即為事件相關電位測謊的行為樣本。而在測謊過程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對象辨認“靶刺激”時在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測量指標是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達到最高峰,在前額骨處達到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開始,它的波峰有一個典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個潛伏期會隨著刺激加工時間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現的頻率呈反比,也就是說越是小概率出現的刺激越容易誘發較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發明顯的P300。

    (二)P300的可測性

    P300作為事件相關電位測謊的行為樣本具有可測量的屬性,主要表現在三個方面:首先,實驗研究的刺激設置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過對靶刺激和非靶刺激誘發的腦電波的對比分析來探測當靶刺激呈現時,被試的大腦皮層是否存在特異性反應,據此判斷被試大腦中是否儲存有目標信息、被試的反應是否為誠實反應。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當作測量指標,并且認為在Pz這個頭皮電位上記錄到的P300是經典波形并能達到最大值。第三,電子科學技術的發展以及事件相關電位測謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測量成為可能。

    (三)P300的代表性

    1、指標的代表性

    對于事件相關電位測謊來說,指標的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數值變化能夠反應被測人對所測主題的認知情況。

    國內外的諸多學者通過實驗研究已經證明了P300作為測謊指標的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報道了利用P300進行成功測謊的結果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過被試者熟悉和不熟悉的人物和環境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標進行測謊,獲得95~98%的陽性率,初步證明P300測謊的可行性。所以說P300作為事件相關電位測謊的行為樣本指標具有很強的代表性。

    2、研究群體的代表性

    在進行事件相關電位測謊的模擬研究時,一般在控制實驗條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設定好的情境進行模擬犯罪,然后再對犯罪者和無辜者進行事件相關電位測謊,通過比較被測人在P300波上的差異來認定犯罪人。此種研究方式與現場研究截然不同,其結果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無辜被試與現場研究中的無辜嫌疑人,相同的問題,對其在情感上有著完全不同的意義。而對實驗室研究得出的數據進行分析,從無辜者的角度,可能會顯著地過高估計事件相關電位測謊的準確性。從這個意義上來說,實驗室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實際犯罪群體,也就是說模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

    在進行現場研究時,也就是在實際的犯罪情境審訊過程中使用心理測試技術,此種研究方法更貼近現實,更具有實踐意義,因為可以直接將研究成果應用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關電位測謊由于起步晚,關于測謊的研究還停留在實驗室階段,很少見現場研究成果的相關報道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進行的部分現場研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽性率,證明了事件相關電位測謊的準確性,從而說明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

    (四)P300的穩定性

    任何測量指標作為心理測量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩定性,而P300的穩定性使其可以成為事件相關電位測謊的指標。聽覺oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時間的重復測試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽覺P300的穩定性,結果發現立即重復的第2次測試P300得的潛伏期較第一次測試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復測試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復測試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個體差異比較,不足以影響實驗結果。

    為了證明P300的穩定性,美國六個實驗室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽覺刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結果發現不同實驗室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無明顯的差異。

    所以說P300的穩定性足以用于成組的研究,并成為事件相關電位測謊的測量指標。

    二、事件相關電位測謊的標準化分析

    標準化是指測驗的編制、實施、評分及測驗結果的解釋程序都按照統一標準進行,并且這些程序對所有的被試都保持一致。標準化的實質是指測驗中通過對無關變量的控制,使所要測量的心理特質成為影響測驗分數的唯一自變量,標準化涉及到測驗的全過程。

    (一)測試內容和物理形式的標準化

    對于事件相關電位測謊來說,測試內容和物理形式的標準化就是指測試方法和程序的標準化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測后的評分都要遵循一定的規則,一般來說在選擇靶刺激時要選擇能夠給被測人留下深刻印象的情節或事物,而不能選擇被測人注意盲點的事物,否則將不會收到預期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機排列并播放給被測人看。然而筆者在已進行的研究中發現,靶刺激的選擇雖遵循一定的規則,但是在實際案例測試過程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說我們按照既定的規則和標準去選擇測試內容——靶刺激和非靶刺激,結果發現許多案例并不適合進行事件相關電位測試,即使勉強進行測試,也是有些方面并不滿足要求,所以說測試內容的所謂標準化也只是相對的標準化。

    (二)測試實施的標準化

    測試實施的標準化主要是指在進行測試的時候要遵從指導語的嚴格規定,指導語應對主、被試的行為及測試的時間、地點有統一要求。在進行事件相關電位測謊的時候,我們要對被測人宣讀測試指導語:“您好!您參與的是有關您所涉嫌案件的測試,測試員將根據您看一組照片后的腦波反應,判定您是否真正參與到本案件中。本測試對您無任何傷害,亦無痛苦,僅要求您:1、注意看由計算機控制,間歇一定時間出現在熒光屏上的照片;2、在實驗過程中盡量放松,不要動,不要眨眼;3、每當出現您曾經見過事物的照片時,請盡快按鼠標左鍵,其余照片不按鍵。”在被測人明確以上要求后,按測試要求給被測人接上測試電極,設定有關的參數。所以說在事件相關電位測謊實施過程中有明確的標準可以遵循,在這一點上具有較高的標準化程度。

第6篇：管理學的要素范文

關鍵詞：學校；圖書館；圖書管理人員；技能和素質

隨著我國經濟的發展，我國學校的圖書館的建設發生了較大的變化。數字技術、網絡等技術的不斷更新推動者我國學校圖書館建設事業的不斷發展。然而，我們都知道，要想充分的全面的發回圖書館的作用，不能只重視硬件設施的建設，圖書管理人員的技能和素質等各項軟件指標的建設和提高。

圖書館是學校教育教學和科研創新的陣地和平臺。學校開展的一系列研究性學習活動都離不開圖書館，聯合國教科文組織的《圖書館宣言》曾經這樣指出：“圖書館是保證學校對學生進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業。”“一所出色的圖書館是保證學校取得教育成就的基本條件。”圖書管理工作需要很強的知識性和專業性，圖書管理人員的素質的高低直接影響著圖書館管理工作的正常有效展開，這是關系到圖書館內部的管理水平和服務質量，正因為如此，學校在選擇和物色管理人員的時候應該綜合考慮各方面的因素，不僅僅要有必要的文化素養，熱愛圖書管理工作、敬業奉獻、勇于開拓和進取也是圖書管理人員選拔過程中最應該看重的基本素養。同時，我們也應該打破舊時代對圖書管理工作的認識誤區，圖書管理工作不是無足輕重的，圖書管理事業是現代社會建設社會主義社會精神文明的必要組成部分。做好圖書管理工作就是爭取做好素質教育和人才培養的工作。

文化是學校發展的靈魂。培養出合格優秀的學生知識和智力背景的培育是不可或缺的。圖書館，是向廣大師生傳播文化，提供精神食糧的地方，毫無疑問的將站在教育教學的前沿陣地。圖書館作用于效能的發揮需要一支高素質的圖書管理工作者。那么，一名具有好技能高素質的圖書管理工作者都需要具備一下幾方面的素養：

一、有強烈的社會擔當意識，有嚴謹治學、工作的優良作風和態度。

選擇圖書管理工作就是選擇了吃苦耐勞的工作精神和態度。在日常瑣碎的圖書管理中發現教書育人、嚴謹細致的精神內涵。同時對圖書管理工作具有一腔獨特的熱愛，將圖書管理工作視為教書育人的一方面來進行，通過細致、認真的工作給廣大師生創造出井井有序的學習環境，從而使自己也能夠深入領悟圖書管理工作的深刻意義和獨特的作用。圖書管理工作也是教書育人的一部分，重要的一部分。

二、專業素質過硬，業務熟練，能夠具備學習新知識接受新信息的能力和意識。

隨著現代社會科學技術的飛速發展，多媒體技術在教育中的應用越來越廣泛。現代學校里面，尤其是高校的圖書管理工作已經不僅僅是對圖書館藏書簡單的分類、整理，而是逐步演化成一項學術性、創造性、技術性都很強的工作。社會化大生產不斷發展的今天，專業黑化的程度不斷加深，僅僅憑借一腔熱情和愿望是遠遠不夠的，還需要圖書管理人員具備扎實的圖書管理專業知識和操作能力。能夠做到既遵循圖書管理的規定和獨特性，又能夠充分熟悉圖書的分類依據以及檢索的方法和流程，從而全面掌握圖書館圖書收藏的范圍與特點。

三、人際交流過程中學校圖書管理人員應該積極與學生們進行溝通，開展一系列讀書活動。

在學校，圖書館建設和管理的宗旨就是全心全意為廣大師生服務，充分的激發出學生的學習興趣積極響應國家素質教育的培養口號，致力于提高師生的整體素質，最終實現圖書館效益最大化發揮的目的。正因為如此，在圖書的管理方面，需要有計劃的開展一系列的讀書活動，充分調動廣大學生的閱讀興趣，為廣大教師的教學活動預熱，拓寬學生的知識面，在廣大學生的人生觀、價值觀、世界觀形成發展的關鍵時期貢獻力量。同時，一系列讀書活動的開展，也是調動廣大學生主觀能動性的有效途徑，圖書館對廣大學生來說意義重大，學生時代的我們正處在意識形態塑造和完善的關鍵時期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過程中就會有很大的不穩定性，所以藝術管理人員扮演的腳色不僅僅是一個工作者更是承擔著育人的雙重職責。

四、良好的人際交往能力也是十分必要的。

綜合而言，學校的圖書管理工作的最終目的就是通過給廣大師生提供各種各樣的服務來充分發揮圖書館對學生教育工作的促進作用，圖書管理工作的具體操作過程中難免要與學生面對面進行溝通和交流。在這些基本的思想交流和碰撞，也是一種人際交往和溝通的過程。圖書管理工作者在與廣大師生的交流中能夠了解到不同的師生對圖書館的不同期望，從而發現自身工作過程中的不足之處，更好的改進工作方式，為廣大師生服務，因此圖書管理人員需要不斷加強公共關系等方面的知識的學習和補充，積極鍛煉自身的口語表達能力，在與師生的交往過程中完善自己的工作。

五、充分掌握現代信息技術知識和技能，緊跟時展的潮流。

基于以上的要求，圖書管理人員要想充分的實現自己的工作價值，就必須積極的提高自己的工作技能和綜合素質，從細節出發，從小事入手，全面提升自我：

作為一名21世紀的新型學校圖書管理工作人員，充分掌握現代信息技術知識和技能，緊跟時展的大潮流是十分關鍵和必要的。因為現代社會科學技術的發展，對學校圖書管理人員的基本技能和素質提出了更高的要求。當信息技術迅速進入到圖書管理工作中，現代計算機技術、復印技術、錄像照相技術、視聽資料的保護和使用技術等在學校的圖書館中應用更加普及，在日常的學校圖書管理工作的過程中就要求圖書管理人員要能夠熟練地用計算機對各種圖書資料進行管理和編排，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等為廣大師生服務，充分的滿足學生和老師的需求全面提升圖書館在廣大學校教育工作中的作用。

要有敬業奉獻的精神。

無論到什么時候，一個合格的圖書管理人員一定是熱愛圖書管理事業，具有敬業奉獻精神的人。因為只有具備了強烈的社會責任感和使命感的工作者才會擁有吃苦耐勞的優良品質，不圖名利，全心全意為廣大師生服務，將學校的圖書管理工作視為學校教書育人工作的重要組成部分，能夠深刻的理解到圖書管理工作的重要意義，本著認真負責的工作態度和細致嚴謹的工作作風，全心全意為廣大師生服務。

結語：圖書館對廣大學生來說意義重大，學生時代正處在意識形態塑造和完善的關鍵時期，由于思想觀念尚未定型，在閱讀的過程中就會有很大的不穩定性，所以圖書管理人員扮演的腳色不僅僅是一個工作者更是承擔著育人的雙重職責，在工作中，圖書管理人員應該全面提升自己的技能和業務素養，加強自身的思想道德建設，給廣大學生起到一個導航的關鍵作用，只有這樣，才能將圖書館建設成為廣大師生求職和向往的圣地，是學校里一道最為靚麗的風景線。

參考文獻：

[1] 白才進，蘆建生，杜彥峰. 基于山西轉型發展要求的圖書館學情報學應用型人才培養研究[J]. 價值工程. 2010（08）

第7篇：管理學的要素范文

關鍵詞：合作學習；基本要素；管理策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0022—02

一、概述

合作學習教學模式在西方已有近300年的歷史。1700年蘭凱斯特和貝爾兩人在英國首創合作學習的方法。1896年，John Deway （約翰.杜威）在芝加哥創辦合作語言教學法（cooperative language learning approach）“實驗學校”，主張教育應以學生為中心，教師應該在學生的學習中起協助、支持和輔導的作用。在二十世紀七十年代初至九十年代末，美國掀起了研究合作學習的熱潮，并被世界各國廣泛應用。合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。到80年代中期取得實質性進展，它是目前許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。

合作學習的主要代表人物之一，美國約翰.霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績取得獎勵或認可的課堂教學技術。”我國研究合作學習的王坦先生認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”由此可見，合作學習的內涵涉及四個層面的內容：以學習小組為基本組織形式；系統利用教學動態之間的互動性來促進學習；以團體成績為評價標準；共同達到教學目標。

二、小組合作學習的理論基礎

（一）Krashen語言輸入假設

“輸入”并非Krashen首創。早在1972年Macnamara就已提出了一個輸入假說，用來闡釋兒童的語言習得。同年研究者在研究兒童習得母語的特征發現，第二語言習得的順序應是輸入（理解）在先，輸出（表達）在后。美國著名的應用語言學家Krashen站在前人的肩膀上，總結、提煉前人的思想，拓展、升華為以“i+1”理論為核心的輸入假說（Input Hypothesis），成為當今第二語言習得理論的最重要的觀點之一。綜合諸位專家學者的觀點，對語言輸入理論主要從以下兩點把握。

1、輸入必須是可理解性輸入（Comprehensible input）

Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。也就是說，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性輸入，用公式表示，就是i+1，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。新的語言知識是因為有語境、語際信息、知識背景等幫助才能夠被學習者理解、領會。Krashen（1982：64）曾經把能否給學生提供可理解性輸入作為一個優秀外語教師的主要能力。

2、輸入依賴學習者的積極參與，并因個體差異而輸入結果不同

Krashen的“情感過濾說”認為學習者的學習動力越大，自信心越強，對語言輸入剌激的過濾作用就越小，因而獲得的輸入就越多。反之，過濾作用越大，獲得的輸入就越小。學習者的情感如動機、興趣、性格對語言習得起到重要作用，這或許正是面對同樣的語言輸入，學習者的學習效率、學習水平有高有低的原因所在。Vygotsky維果斯基認為，學生的語言能力有兩個層次，一個是學生獨立工作時具有的實際能力，另一個是和別人一道工作時，在有旁人協助的情況下所能達到的比實際能力高一級的程度叫做zone of proximal development （近似發展區，縮寫為ZPD）。合作學習小組是學生有充分的機會，隨時獲得老師和同學的協助，加速“近似發展區”內高低兩個層次之間的螺旋揚升。

（二）Swain的可理解性輸出假設

該假設認為應給學習者提供新語言產出的機會，學習者需有機會修正自己創造的語言，即創造可理解的輸出。在我國，大學英語課堂通常重輸入而輕輸出，這種講授式、灌輸式的單向交流模式不利于培養學生用英語進行溝通與交流的能力。而通過小組活動學習者能不斷修正并創造出更為正確的語言材料，在小組活動中不斷糾正各自語言中的錯誤。

（三）Willians和Burden的社會建構主義

建構主義理論強調的是個體從自身經驗出發對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視學習過程而非對現成知識的簡單傳授。學習是通過認知獲得意義和意向形成的過程，學生積極主動學習會強化學習效果。知識是由學習者個人自己建構的，而不是僅由他人傳遞的，但這種建構發生在與他人交往和互動中，除了教師，同伴是學習過程中很重要的互動對象。社會建構主義確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是社會建構的主體——學生，后三者則構成了學習中的中介因素和因素，對學習者的個人知識構建起著極為重要的作用；四個方面是相互聯系相互作用的。這種學習模式有助于促進學習者的全面發展——協作能力的發展、積極的自我概念和個性品質的發展。

三、合作學習法的基本要素

合作學習法的基本要素是指各種具體的合作學習方式或方法所擁有的共同的特定品質或要素，離開了這些基本要素，就不可能成為真正意義上的合作學習，也就無法使之區別于其它的學習方法。Olsen（1992）從不同角度對合作學習的基本要素進行了闡述，歸納起來有以下幾點：

（一）相互依賴

指的是小組的成功依靠每個成員的成功，每個小組成員都要有所貢獻，小組成員要意識到只有每個成員都完成了各自的任務，學習任務才能完成。

（二）相互促進

為了完成集體的任務，小組成員之間要提供有效的幫助和支援；共享學習資源；彼此提供建設性意見。

（三）責任明確

每個小組成員都必須承擔一定的任務，為團體的成功做出貢獻，并對自己和團體工作的最終結果負責；成員間要做到角色互補、相互配合、責任明確。

（四）人際互動

不同于封閉的個體學習，合作學習重視生生互動產生的教學動力。每個成員在小組中都有機會發表自己的觀點和看法，為他人提供幫助；同時也愿意傾聽他人意見；彼此支持，互相照應，互相影響。

（五）積極評價

合作學習小組必須定期評價活動情況，不斷提高合作學習水平，及時總結小組的成功經驗，分析活動中存在的問題和原因，以便在今后的活動中改進。

四、合作學習的管理策略

作為成人，大學生比中小學生更具有進行合作學習的優勢，這些優勢主要體現為合作策略的應用和自我管理能力。但是這并不意味著大學外語課堂的小組合作學習無需管理。近十年來，我國研究者也就合作學習在語言教學中的應用展開了研究。這些研究主要集中于合作學習研究回顧（丁桂鳳，2005）以及合作學習的組織策略（張迅，2007）等方面，研究者發現盡管合作學習存在諸多有利教學的方面，而在實際教學中如何解決合作學習中有效性的問題不容忽視。實際教學中存在許多制約合作學習有效展開的因素如：

（一）選擇和設計適宜進行小組合作學習的任務

并不是所有的語言學習任務都適宜采用合作學習的方式進行教學。學生的個性特征、各種語言學習任務的特點、班額的大小等各不相同，合作學習并非在任何教學環境下都是最佳的教學組織形式。

（二）教師在小組合作學習中的角色定位和適時轉換

合作學習是“以學生為中心、以教師為主導”的一種教學組織形式。如果教師的主導作用發揮的不好，合作學習就容易流于形式，導致學習效率低下。在合作學習的不同階段中，教師的角色應在“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”和“監控者”等多種角色中適時轉換，使整個合作學習過程順利進行，并提高合作學習的效率。

（三）小組成員結構的選擇和組員間學習任務的分配

研究者根據學習者性別、家庭背景、能力水平等特征的異同將合作學習小組的構成主要分為異質小組和同質小組；小組成員的結構性還體現在小組成員的合作意愿和合作策略等合作構成要素的配比上。（D. W. Johnson R. T. Johnson & Johnson—Holubec，E. J. ，1999）

（四）對學生合作學習基本技巧的培訓

學習者起初沒有合作學習的經驗，例如積極傾聽、解決分歧、互相幫助等方面的技巧，教師在合作技巧方面的培訓和指導將有助于合作質量的提高。

（五）對小組合作學習過程的監控

教師在合作學習中可以起到監控的作用，但要想保證每個合作小組的每一學習過程都得到監控，僅有教師監控是不夠的。適時的同伴監控會提高監控的質量和效率。

（六）制定和選擇評價合作學習的策略

以往合作學習評價大多是終結性評價，即對合作學習成果的評價。如何評價每一合作成員的作用、合作學習的效率等問題和合作學習的有效息相關。

根據以上問題，筆者將大學外語課堂合作學習的管理策略歸納為以下幾個方面。

1、大學外語課堂活動的設計策略

并不是所有的課堂活動都適合進行合作學習，教師首先應設計、選擇適合合作學習的課堂活動。在設計、選擇過程中應充分考慮教學目的、活動時間、任務難度等因素。設計、選擇好適合的課堂活動后分配合作任務時，教師應掌握好適合學生能力和技巧的任務分量及各個任務在組員間的分配方式，以免合作學習流于形式，變成不著邊際的聊天。在設計過程中，教師還需考慮合作學習過程的監控方式、評價方式。

2、大學外語課堂合作組群的組織策略

組織策略簡而言之就是指如何將學習者分為若干適合某一學習任務的小組。換句話說，分組方式應依學習任務不同而不同，分組方式并不是一成不變的。在合作學習中通常的分組方式有同質小組和異質小組。兩種分組方式的區別在于小組成員已有學習成績、學習能力、性格特點、交際能力等影響合作效果的因素是否相同。

3、大學外語課堂合作學習的監控策略

監控課堂合作學習是提高合作效率，合理公平評價合作效果的有效措施。大學外語課堂合作學習的監控方式可分為自我監控、同伴監控和教師監控。為此，教師可在小組活動開始前公布監控方式，并對自我監控和同伴監控方式給予必要的指導和培訓，比如用表格的形式統計小組成員發言的次數和內容等。教師監控指教師在小組活動開始后要適時轉變角色，成為課堂活動的監督者、協助者和資源提供者。

4、大學外語課堂合作學習評價策略

大學外語課堂合作學習評價策略可分為自我評價和教師評價，最終的評價結果可為這兩種方式的結合。自我評價指要求學習者完成對所在小組合作學習情況和合作效率的評價表。該評價表包括對小組完成任務情況的總體滿意度、每個學生的自我評價及提出的改進意見等。教師的評價也可依課堂活動任務的不同分為若干評價單項。

五、結語

英語教學的創新和改進是教師和教學研究者越來越重視的教學研究課題。教師和學生在課堂中的活動和定位正在發生著變化。研究者著眼于可以降低學習焦慮、提高學習效率、加強學習合作、促進語言交流的英語課堂組織形式。本文回顧了國內外合作學習的理論和基本要素，結合研究者的課堂實踐經驗，提出了大學外語課堂小組合作學習的管理策略。實踐表明，學生是教學活動的主體，要確保大學英語課堂教學的效率，合作學習的方式具有優勢，但其有效性需要教師從合作學習的方方面面進行設計、組織、監控和評價。

參考文獻：

[1]丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢[J].南京師大學報（社會科學版），2005，（4）.

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京學苑出版社，2001.

第8篇：管理學的要素范文

【關鍵詞】地方所屬高校 英語聽力理解 語感和語境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數以由省政府投資建設為主，部分實現地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀指導、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動了學校各項事業的發展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭取相關國家部委的資金和資源支持，以從戰略上最大程度推動區域經濟社會快速發展。

地方院校如何提高服務社會能力？院校的本質責任就是為社會培養有用人才，服務社會，為社會的進步盡力。地方院校當然更應該為當地社會服務，院校有較前的科技實力，有淵博的老師，有較先進的研發設備。地方院校可以將自己的內部優勢與外部的社會結合起來，發現社會中存在的問題，及時的反映給政府或相關的部門，使社會更加健康、持續的發展下去。根據地方實際情況，創辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優勢專業；立足地方，創辦一些地方企業急缺的，而這方面人才數量較少的專業，這樣才能創造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動局面。

二、地方院校大學生英語聽力現狀

在英語學習中強調的四項基本技能是聽、說、讀、寫。“聽”是排在第一位，聽力的重要性是顯而易見。現在，隨著在小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段對聽力教學越來越關注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。

地方所屬高等學校大學生由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。以及長期以來，我們的外語教學還受“聾啞”英語的影響，甚至在大學里，部分教師為了使學生易于“理解”，忽視語感能力的培養和語言環境的創造，特別是語感交際能力的培養。在大學里，語言能力的培養和訓練這一重任就落在聽力課程上。然而長期以來，傳統的聽力教學受“多聽就會好”的影響，在教與學上片面地、簡單地聽。對學生來說，就是先聽，然后做題，對教師來說，其任務就是播放聽力材料，然后公布正確答案，對于這種聽力課，學生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎薄弱的學生更感到無所適從，興趣和信心蕩然無存，這又怎么能談得上提高英語聽力能力呢？所以在教學中發現語感、創設語境、利用語感和語境，使學生真正理解所聽內容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學生英語聽力理解的要素

地方院校需要培養英語后備人才，而英語后備人才的聽力技能培養落在聽力這樣的基礎課程上。誠然，隨著人們教學中觀念的更新，許多英語教學工作者都在提出或者進行多種嘗試，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。可從學習策略的角度考查以下兩對關系：

（一）聽力的環境與詞匯記憶

一般說來，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環境，即所謂的語境，當然，它也是一個人英語綜合知識的全面展現，而所有英語知識的基礎說白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語訓練的基礎，聽力訓練自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過程中，只有掌握相當的詞匯量，才能得知該詞匯所表達的意義。因此，從側面上說，聽力的環境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養必須對聽的信息選擇性地集中注意力，要求學習者集中加強訓練詞匯記憶力。

（二）聽力的語感和語境

不少人學習英語多年，但卻未必能聽懂別人說的英語內容，即使是非常簡單的句子。在大學英語教學模式中就整體而言，學生的聽力水平仍低于有限水平。實質上在英語環境中，聽的心理活動過程與母語中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語教學中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和學生個體差異等各種因素的影響，實質上這四種技能在實際中不可能做到同步發展。所以培養學生綜合的語感很重要，在聽力理解過程中，先從辨聲的基礎上，運用言語認知對該語言材料作出各種分析、辨別，從而運用語感、語境方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的文化常識，如這一地區地名的熟悉程度，就這一意義上說，學習者操練和運用語感，并豐富新的語境知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。

四、解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

（一）首先必須選擇聽力的材料，根據地區的自身區域特征，建立有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。重視材料的實用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設置練習的科學性。

（二）改變思維方式，培養聽者的聽力技能和語感并逐步建立語境的相關知識，達到讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，以有效地提高聽力理解的水平。

（三）語言的聽是積極的認知而不是單純的聲學認知。學習者在提高記憶的速度和效果的基礎上，根據歷史背景不同、結合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語國家的社會背景及文化知識。

（四）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

五、結語

綜上所述，激發學生的語感和培養語境認知是英語教學的重要目標之一，這不僅有助于教師順利地提高學生吸收和理解教學內容的效果，而且能為學生學好英語奠定良好的基礎。當然，教師應該不斷地更新教育觀念，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力，為地方培養合格的英語后備人才。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]愛德華·薩丕爾，《語言論》[M]. 商務印刷館，1985年。

[3]岑麟祥，《語言學史概要》[M]. 世界圖書出版，2008年。

第9篇：管理學的要素范文

【關鍵詞】高校 實驗教學 管理人員 素質

引言

當前，隨著高校教育事業的快速發展，教學管理工作日漸的復雜、繁瑣，實驗教學管理工作也不例外，當前時期，對實驗教學管理人員的素質有了更高的要求，相關管理人員必須對自身存在的不足予以充分認識，不斷學習，積極參加相關培訓活動，以將自身綜合素質與業務能力進一步提高，從而適應現代高校的發展要求。

1 當前時期下，高校實驗教學管理人員應具備的素質

1.1應具備實驗教學基礎知識與專業知識

當前，高校實驗教學管理者應充分認識到今后的科學技術對于社會發展具有的意義。高校是培養復合型人才的重要場所，所以，應對各專業與學科建設的內涵予以高度重視，朝著先進的技術領域范圍進一步的擴展，同時，深入改革教學內容與課程體系（涵蓋實驗課程體系）。只有教學內容與課程體系與時俱進，所制定的培養目標才會得以實現，才能夠提高人才專業水平。所以，要求實驗教學管理者，要對相應的基礎知識與專業知識加以全面了解和掌握，這是能力和素質的基礎。其中，能力主要是在相應的知識基礎上不斷的磨練而逐漸生成的，素質則是將所掌握的知識、技術以一種內化的方式而產生較為穩定的品質。人的素質是在豐富的閱歷與廣博的知識基礎上而形成與發展起來的。實驗教學管理者唯有知識與技能水平高，才能夠不斷的創新改革教學知識。

1.2加強組織管理能力

高校實驗室對于相關人才的培養至關重要，是學生理論結合實踐、了解與掌握相關知識、操作技能與實踐能力提高的核心地方。實驗教學工作具體涵蓋了實驗教育者隊伍建設、指導教育者專業水平的進一步增強、設備完善、更新、維修、對有關科研工程的研究等等，其屬于一項巨大的系統性工程，所以，非常有必要將實驗教學管理人員的組織管理能力進一步增強，從而實現現代社會對人才的實際需求。

1.3樹立良好的服務育人意識

高校實驗教學不僅有利于學生對理論知識的驗證，充分了解理論知識，而且，還培養了學生的動手能力，提高其實踐操作技能。所以，要求實驗教學管理人員應樹立良好的服務育人意識，采用先進合理的管理方法，并主動熱情的服務，培養學生們高尚品德、健全人格的形成。比如，向學生講解實驗室的相關規章制度、操作注意事項，這樣，學生們就會時刻保持良好的實驗秩序以及對公共財產的保護。另外，為了將學生的試驗興趣進一步激發，應安排組織一部分學生建立興趣小組和管理員共同參與到實驗室的維護維修工作，從而培養學生們良好的動手能力以及進一步擴大專業知識面。

1.4樹立善于思考不斷學習的理念

實驗室工作技術性強，知識更新速度快，不斷涌現新的技術、方法、標準以及要求，相關管理人員應有較高的工作責任心和緊迫感，必須具備扎實的專業知識，并且加強知識學習，更新知識結構，不斷擴大自身知識面，實現一專多能目的，以與現代管理需求相適應，為師生良好的服務。不斷學習、認真思考、創新，將學習當作工作中的一種樂趣或者人生追求。只要勤奮學習和認真思考，那么，就達到了崗位職能提出的要求，就能夠與知識更新速度相一致，做好自己份內工作，在面對新情況時就會及時的想出新思路，面對新困難時才會臨危不亂的采取有效措施解決。

2加強實驗教學管理人員水平的途徑

2.1結合專業跟班聽課

實驗課屬于理論課程的一部分，是在理論課程基礎上的進一步拓展和延伸。將實驗課和理論課有機結合起來，才能達到預期的教學效果，教學質量才會有所提高。實驗教學管理人員每個學期應跟班聽課，對于自身理論水平的提高十分有利；全面掌握與了解教學主要目的，積極的配合教育者實驗內容的安排，有目的性的對學生進行實驗指導，以確保實驗教學順利的開展。所以實際中，實驗教學管理人員必須結合自身承擔的實踐教學目標和自身情況，跟班聽課，不斷增強自身理論知識，將理論與實踐有機結合，保證各類實驗課正常有序的開展。

2.2培養一批水平高的實驗教學管理隊伍

實驗室是否具有較高水平，除了要看其擁有多少先進儀器設備、環境條件的優越性之外，還要看其是否有一支專業水平高、工作責任心強、綜合素質高的實驗教學管理隊伍。當前，隨著科學技術的不斷發展與進步以及知識更新速度的加快，對實驗教學管理人員素質提高造成制約的關鍵因素就是重視使用，忽視培養。所以，進一步加強實驗教學管理人員隊伍建設，提升其專業水平已經成為了現階段迫切需要解決的事項。

2.3加強業務培訓

當前，高校實驗教學管理人員應積極的參與和自己業務相關的短期培訓班，致力于專項知識與理論知識的學習；也可以在學校內部和外部進行非學歷專業的學習，選擇和自己職業相關的專業進行系統性的學習；還可以外出參加相關培訓、進修、參觀等，以將自己水平全面提高，提升實驗教學效率，深入實驗教學改革，加快實驗室建設。

3 結論

綜上所述可知，實驗教學管理人員應熱愛自己的工作崗位，全面認識實驗室工作的重要性，要有無私奉獻、任勞任怨的良好敬業精神，不斷提升自身綜合素質，做好管理與維護工作，推動實驗教學事業健康運行。

【參考文獻】

[1]郭鳳德，彭龍生.高校實驗教學管理的探索與實踐.實驗室科學，2007（3）.