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第1篇：關于化學的學習方法范文

【關鍵詞】初中化學 學習方法 探討

初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法

初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質--顏色、氣味、狀態等到化學性質--物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。

四、培養學生正確科學的解題能力

第2篇：關于化學的學習方法范文

初中生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力薄弱，往往缺乏科學的學習方法。初中化學是學生學習道路上的又一個新學科。有趣的化學實驗，悠久的化學史，日常生活中生動的化學現象能引起他們強烈的好奇心和求知欲。在這種情況下，學生憑著一時的興趣接受了這門新學科。但隨著學習過程的推移、學習的深入，課程難度的增大，興趣會有所衰減。因此，我們在教學過程中，除了要“傳道授業”“授人以魚”，更重要的是教給方法，“授人以漁”。只有讓學生掌握了良好的學習方法，才能使學生受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法談幾點自己粗淺的思考。

一、指導學生科學地預習

傳統的教學觀念是以教為基礎，先教后學。教師教多少學生就學多少；教師怎么教，學生就怎么學。教是主體，支配著學。知識的傳遞路徑中完全忽視了學生主觀能動性。現在新課程改革的要求與之完全相反，從許多成功的經驗來看，無一不是先學后教，以學定教，充分發揮學生主體性，讓課堂成為學生自主學習的學堂。

鑒于此，課前預習顯得尤為重要。它對提高學生學習效率有著重要的作用，同時也是培養學生自學能力的重要途徑。但初中學生往往自學能力較欠缺，常常抓不住重點，也不能發現問題。因此，上課時仍然起不到真正預習的作用。要解決這個問題，根據初中生實際情況我曾經做過嘗試。在上新課的前一天編一份導學案，羅列出本節課的預習提綱和要求，使學生帶著問題有的放矢地指導預習。這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們的主動性。例如，在“碳的單質”這節內容中，設計了這幾個問題：

1.什么叫單質？一種元素只能組成一種單質嗎？舉例說明。

2.金剛石和石墨的物理性質有什么不同？為什么？

3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳組成的？

4.無定形碳通常指的是哪些？它們有哪些用途？

在預習中，學生能自我解決一些問題，自學能力得到了培養。對自學中未能解決的問題胸中有數，減少了聽課時的盲目性，學習積極性也提高了。設計預習任務時，不要盲目追求問題的難度，既要有重點，又要與前面所學的知識聯系，有一定的思考空間。只要長期堅持，學生就會養成良好的預習習慣和方法，自學能力和自主解決問題的能力提高了。

二、重視實驗，使學生初步了解探究物質性質的方法

初中生對化學實驗興趣很濃。當他們在觀察老師實驗時，往往只是在看熱鬧，覺得好玩。自己分組實驗時，卻手忙腳亂，無法完成實驗。教師在教學中，要重視實驗操作能力的培養，要帶領學生走進實驗室，認識常見儀器，了解常見儀器的功能和使用方法，反復練習正確使用儀器的方法。鼓勵學生利用家庭中的物品，開展家庭小實驗。教師在演示實驗時要規范操作，提醒學生觀察現象和分析問題。在分組實驗前要求學生認真預習，實驗過程中本組內同學相互協作、配合，對實驗中出現的問題要耐心指導、糾正，讓實驗室成為學生向往的地方。

通過實驗現象的觀察和分析，教會學生探究物質性質的方法。例如：在做CO2制取和性質實驗時，讓學生先按照要求從儀器的組裝、實驗的步驟等方面規范操作，要求及時捕捉實驗中發生的現象。然后提問：你看到了哪些現象？為什么會發生這些現象？說明了CO2有哪些性質？那么CO2在實踐中有哪些用途？層層遞進，在不經意中教給了學生觀察現象，提問問題，解決問題的方法。

三、養成反思的習慣，學會整理歸納的方法

古人云“學而不思則罔，思而不學而殆。”這里說的反思，就是要重視學生定期復習和單元小結。

我要求學生在每天晚上學習時，不要急于完成作業，而是先打開課本，把白天課堂上學的內容先復習一遍，然后再做作業。

我還提倡重視每一單元結束時的小結。現在我們使用的新教材有許多亮點。每一單元的小結設計得尤為出彩，它極大地調動了學生自主學習的熱情。像“碳”“金屬材料”和“常見的酸和堿”等單元，多采用表格形式，要求學生比較、歸納、整理，進行小結。揭示多種物質的本質特征，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。

在教學實踐中，我反對搞題海戰術要求學生做題后反思，要求對經典題能舉一反三。對典題型和易錯題，要求反思回味，最好收集在錯題集中。有位教育專家把這種方法戲稱為“題海無邊，反思是岸”。我想是很有道理的。

第3篇：關于化學的學習方法范文

【關鍵詞】網絡化 檔案管理 方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0231-02

學校檔案管理是一個學校歷史鑒證，不僅僅反映學術育人的輝煌，也反映一個學校的工作效率和整體形象，是學校的重要的基礎工作。因此提高檔案管理水平，有效保護檔案資料的完整顯得尤為重要。而現如今大部分學校的檔案資料雜亂，沒有明確的管理制度，為了改善這一現狀，我們要結合學校的實際情況利用網絡信息化技術來規范檔案管理制度，使之為學校乃至社會完美利用。

一、學校檔案管理方法落后的因素

1.管理模式傳統老套

學校檔案信息來內部外部的方方面面，學校規模日益增大，就讀學生增多使檔案管理工作難度增大，而很多學校檔案還是采用傳統的人工登錄，效率低，查閱慢。這樣傳統的管理檔案模式不但不能保存檔案資料的完整性和一致性，而且工作量大，繁瑣，資料保密度較低。和現實信息化管理模式，使用效率等，形成鮮明的對比性，傳統的檔案信息管理“低能高耗”模式需得到改善。目的能提高學校教學管理水平，有效節約人力資源。

2.技術性管理人才稀缺

知識性，復合型人才是經濟發展的載體。社會競爭日趨強烈，面對技術性人力資源的匱乏，乃需培養全方面高素質專業人才。學校檔案管理是一個非常重要的工作崗位，但是大部分學校都缺乏這一專業管理人員，所以導致了學校檔案管理不到位，資料歸檔不明，容易丟失，得不到有效利用，嚴重影響了學校教學工作開展。

3.學校管理檔案分類復雜

學校檔案資料錯綜雜亂，它包括學生檔案，教職工檔案，學建設檔案等等。面對復雜的檔案資料整理，管理過程時有出現問題，如資料難以找到，或者丟失等情況，這也是限制管理的一大因素。

二、提高學校檔案管理水平的方法

1.學校要重視檔案管理工作

領導對待檔案管理意識薄弱，支持力度不夠。作為學校領導，要高度重視學校檔案管理工作，明白網絡化檔案管理模式對學校教學拓展的重要性。傳統的檔案管理模式已不為現時代所用，校領導應有現代化的先進管理理念。所以學校領導要摒棄這種傳統的管理模式，首先就得改變自身觀點，只有自我意識增強了，實踐上才會作出相應改變。具體可以加大投入檔案管理經費的力度，為提高創新型管理水平和學校能打造一批綜合素質能力強，有扎實的檔案學知識性人才提供了可能性。再者，校方應多組織檔案管理培訓，加強其它教職工作者的管理意識，建立明確的檔案管理制度，對于為學校檔案管理工作作杰出貢獻者和忽視檔案管理者要賞罰分明，將責任落實到各個部門乃至個人。學校還可以完善檔案資料相關配套設施，如建立專門的檔案管理室和先進的管理機器來輔助管理人員工作進行。

2.培養專業檔案管理人才

加強優秀的管理人才培養是檔案管理的急需所在，目前學校檔案管理人才缺失，大部分采取傳統的紙質筆記方式保存檔案，而紙質的記錄方式存在很大的缺陷，比如時間一長，資料容易缺失，筆跡不清晰，資料的完整性得不到很好的保護，而且密封性不高，很多重要隱秘資料都不易而飛。所以要采取信息化的檔案管理模式，計算機的功能遠遠大于人力。它能減輕管理人員工作難度，有效節省了人力物力資源。而且只要方法恰當，資料的完整性可以得到很好的保存，無關年限，不再輕易被環境所影響。校方要加強培養專業的檔案管理人才，為教學工作的有效開展奠定基礎。不僅如此，檔案管理人員應該不斷提升自我職業能力。專業性人才對檔案管理是否成功起著關鍵性因素，一個專業的管理者應本著竭盡全力、恪盡職守的態度為學校的檔案進行有效管理，開拓創新的管理方法為學校及社會作貢獻，同時實現自身價值。

3.引進先進的檔案管理技術

經濟基礎決定上層建筑，隨著經濟的快速發展，科學技術也相應的取得了很大的進步，網絡化的管理模式越來越受發達國家所追捧，我們要學習并引進發達國家的檔案管理模式，在他們的基礎上再進行創新。檔案管理也基本都步入電腦式管理階段，作為學校檔案管理人員，要積極引導先進的檔案管理技術，如一對一的檔案管理軟件，采用網絡化檔案管理模式后能有效的避免資料丟失現象，也方便校方資料查找需要，更能有效的增加檔案的使用率。

4.檔案管理人力資源合理配置

學校應為檔案機構配備專職檔案工作人員，而且要進行合理的人力資源配置，學校的檔案資料本身眾多繁雜，學生資料和教師資料以及學校各方面建設資料都應歸置不同的檔案安排不同的人管理。一些書面檔案格式統一化，字跡內容要美觀清晰，擺放位置要按時間順序分類進行，注意防潮防火工作，有效防止資料缺失。最重要的電腦里檔案的位置也要分類清楚，及時保存，每隔一段時間，要進行備份一次。還要進行有效的檔案檢查追蹤，落實資料記載，也同時避免資料是否錄入重復或者少漏現象。總之，只有人力資源配置合理才能便于檔案資料的快速查閱和引用，對保證資料的完整性和有效維護也起重要作用。

檔案管理工作是高等學校重要的基礎性工作，學校應當格外重視并加強管理，將之納入學校重點發展規劃方案。檔案歸置是學校資料保存的重要方式，也是學校教學資料記錄的有效憑證。隨著經濟技術的全球化發展，改變傳統管理模式迫在眉睫，尤其是學校的檔案管理，采用創新型管理模式是與時俱進的要求。為了學校能順利的開展教學工作，同時也為了適應社會全面發展，我們應充分利用網絡技術和檔案管理工作方法的有效結合使教學資源得到最大程度上的利用。

參考文獻：

第4篇：關于化學的學習方法范文

論文關鍵詞：酸堿溶液稀釋，pH的計算方法與規律

 

稀釋實質：稀釋前后酸或堿的物質的量不變。一般計算公式：C1V1＝C2V2，據此求出稀釋后酸或堿的物質的量的濃度。

一、pH=a酸溶液的稀釋常用規律：

（1）強酸溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的酸，其計算表達式可以表示為：

c(H＋)稀釋=。于是則有：對于pH=a強酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH增大n個單位，即pH=a+n；（注意pH一定小于7）。

（2）對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH則滿足如下不等式關系：a＜pH＜a+n；（注意pH一定小于7）。

（3）無限稀釋，不論酸的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近6的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略，即強酸的濃度接近于10－7mol/L時，無論稀釋多少倍，其pH只能是接近于7，仍要小于7而顯酸性。）。

（4）同體積同pH的強酸和弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大化學論文化學論文，弱酸的pH變化小。

例1、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

（1）10mLpH＝4的鹽酸，稀釋10倍到100mL時，pH＝

（2）pH＝6的稀鹽酸稀釋至1000倍，pH＝

解析：(1)pH＝4，即[H＋]＝1×10－4mol/L，稀釋10倍，即c(H＋)＝1×10－5mol/L，

所以pH＝5。

(2)當強酸、強堿溶液的H＋離子濃度接近水電離出的H＋離子濃度(1×10－7mol/L)時，水電離出的H＋離子濃度就不能忽略不計論文的格式。所以pH＝6的稀鹽酸，稀釋1000倍時：c(H＋)＝(1×10－6＋999×10－7)/1000＝1.009×10－7 mol/L， pH＝6.99，由此可知溶液接近中性而不會是pH＝9。

例2、 常溫下pH=1的兩種一元酸溶液A和B，分別加水1000倍稀釋，其pH與所加水的體積變化如下圖所示，則下列結論中正確的是（ ）

（A）A酸比B酸的電離程度小 （B）B酸比A酸容易電離

（C）B是弱酸，A是強酸 （D）pH=1時，B酸的物質的量濃度比A酸大

解析：如果一元酸是強酸，pH=1時，c(H＋)=1×10－1mol/L，加水稀釋103倍后，此時，c(H＋)=1×10－4mol/L，pH=4。如果是一元弱酸，則1＜pH＜4。從圖上可以看出A酸為強酸而B酸是弱酸。pH=1時，B酸的物質的量濃度比A酸大。所以(C)和(D)正確。

二、pH=a堿溶液的稀釋常用規律：

（1）強堿溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的堿，其計算表達式可以表示為：

c(OH－)稀釋=。于是則有：對于pH=a強堿溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，則溶液的pH減小n個單位（最后結果不得小于或等于7）。

（2）對于pH=a弱堿，溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，a－n＜pH＜a；

（3）無限稀釋，不論堿的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近8的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略,即強堿溶液中的［OH－］≤10－8mol/L時化學論文化學論文，則無論稀釋多少倍，其pH只能接近于7，仍大于7而顯堿性）。

（4）同體積同pH的強堿和弱堿，同倍稀釋，強堿的pH變化大，弱堿的pH變化小。

例3、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(2)pH＝11的NH3H2O溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍，所得溶液的pH= 解析：(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，稀釋后所得溶液中c(OH－)仍以NaOH

溶液中c(OH－)占主導，所以可直接利于規律（1）求得所得溶液的pH為9。

（2）因為NH3H2O溶液為弱電解質，存在電離平衡，可直接利于規律（2）求得所得溶液的pH為：9＜pH＜11。

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍時，由水電離提供的OH－ 不能忽略，其pH只能接近于7

例4、把1mL0.2mol/L的NaOH加水稀釋成2L溶液，在此溶液中由水電離產生的

OH－，其濃度接近于

（A） 1×10-4 mol/L （B） 1×10-8 mol/L

（C） 1×10-11 mol/L （D） 1×10-10mol/L

解析：溫度不變時，水溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度乘積是一個常數。在酸溶液中氫氧根離子完全由水電離產生，而氫離子則由酸和水共同電離產生。當堿的濃度不是極小的情況下，由堿電離產生的氫氧離子總是遠大于由水電離產生的(常常忽略水電離的部分)，而水電離產生的氫離子和氫氧根離子始終一樣多。所以，堿溶液中的水電離的氫離子的求算通常采用求算氫氧根離子。

稀釋后C(OH－) =（1×10-3L×0.2mol/L）/2L = 1×10-4mol/L,

C(H＋) = 1×10-14/1×10-4 = 1×10-10 mol/L,所以答案可選（D）。

三、同體積同pH的一強和一弱，稀釋到同pH時，體積大小關系

（1）體積相同，pH相同的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為m＜n，即弱酸溶液稀釋的倍數大。

（2）體積相同，物質的量濃度相等濃度的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為m＞n，即強酸溶液稀釋的倍數大。

同理：強堿溶液與弱堿溶液化學論文化學論文，上述（1）（2）結論仍成立論文的格式。

例5、體積相同，濃度為0.1mol/L的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，溶液的pH都變為9，則m與n的關系為（ ）

(A)4m=n (B)m=n(C)m＜n (D)m＞n

解析：若稀釋相同倍數，則稀釋后NaOH溶液和氨水的物質的量濃度相等，但是NaOH溶液的pH大，要使pH相同，則NaOH溶液稀釋的倍數大些，所以m＞n選(D)。

例6、體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為（ ）

(A)4m=n(B)m=n (C)m＜n(D)m＞n

解析：體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水若稀釋相同倍數，則稀釋后NaOH

溶液的pH變化大（即減小程度大），而氨水的pH變化小（即減小程度小），因為稀釋過程中氨水的電離程度增大，要使pH相同，則氨水溶液稀釋的倍數大些，所以m＜n選 (C)。

鞏固練習

1 、有兩瓶pH=2的酸溶液，一瓶是強酸，一瓶是弱酸。現只有石蕊試液、酚酞試液、pH試紙和蒸餾水，而沒有其它試劑。簡述如何用最簡便的實驗方法來判別哪瓶是強酸。

2、pH=2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋

到1000mL，其溶液的pH與溶液體積（V）的關系如右圖

所示，則下列說法正確的是（ ）

A．A、B兩種酸溶液物質的量濃度一定相等

B．稀釋后A酸溶液酸性比B酸溶液強

C．a=5時，A是弱酸，B是強酸

D．若A、B都是弱酸，則5>a>2

3、常溫下，從pH＝3的弱酸溶液中取出1mL的溶液，加水稀釋到100mL，溶液的pH為_________。

4、相同條件下，等體積、等pH的醋酸溶液和鹽酸分別加水稀釋后，溶液的pH仍相同化學論文化學論文，則所得溶液的體積 （ ）

（A）仍相同（B）醋酸大 （C）鹽酸大 （D）無法判斷

參考答案及提示

1、答案：各取等體積酸溶液用蒸留水稀釋相同倍數（如100倍），然后用pH試紙

分別測其pH，pH變化大的那瓶是強酸。（提示：本題可利用同體積同pH的強酸和

弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大，弱酸的pH變化小這一規律）

2、答案：（D） （提示：由圖可以看出，A酸稀釋時pH的變化較B酸稀釋時pH的變化明顯，且稀釋后pHA＞pHB，表明A酸的電離程度要比B酸的大，酸性A強于B，故A、B都錯誤。稀釋1000倍后，若A酸溶液的pH從2增大至5，則表示c(H+)減小到原來的1/1000，證明A酸原來就完全電離，所以A是強酸；B酸溶液稀釋后的pH＜5，則表示B未完全電離，所以B是弱酸，故C錯誤）。

3、答案3~5（提示：本題可利用：對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，

則所得溶液的pH則滿足如下不等式關系：a＜pH＜a+n）

4、答案：（B）（提示：由于醋酸是弱酸，當稀釋相同倍數時，pH的變化小；若要到相同pH時，必然要體積更大）。

第5篇：關于化學的學習方法范文

初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結

第6篇：關于化學的學習方法范文

關鍵詞:高中化學 過渡 復習 學法指導

新學年快開始了,有些同學即將升入高中,進行新一階段的學習。高一新生在開學后渴望學習新知識,為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能,順利地學好高中化學,筆者認為:在講授高中新知識之前,應將初中化學知識加以復習。復習實質上是初步完成初、高中化學知識的銜接,扎實邁好從初中到高中化學學習的第一步。

一、搞好初高中化學過渡的學習方法

1.集中復習法。新學期開始,集中用兩到三周時間復習與高中化學密切聯系的初中雙基內容。2.穿插復習法。高、初中化學有著密切聯系,在高一化學的學習中要注意新舊知識的聯想對比,以舊知識作“鋪墊”去探究獲取新知識,使高、初中知識得到合理銜接與過渡。3.專題復習法。在章節復習時,應以專題知識形式整合以往所學內容,使高、初中知識內容有機地融為一體。

二、注重知識的理解和運用,勤加練習

初三同學在學習《溶液》、《酸堿鹽》知識時,會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學知識相對于初中,內容加多,難度加大了。所以,同學們在平時的學習中,要注意知識的形成過程,體會知識建立的思路,逐漸體會高中化學知識的特點和學習方法。通過必要的練習,鞏固對知識的理解,進而內化為自己的東西。初中我們已經有了分子、原子、離子等微觀認識,高中也希望同學們多從微觀角度理解化學知識的本質,在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。

三、開設高中化學學法指導課

既可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別:如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應采用的正確方法:如重視實驗,抓好課前的預習與課后的復習,及時進行各種知識技能的總結歸納,要用理解記憶法識記知識等等,使學生能正確認識初中化學和高中化學學習方法的不同,指導學生養成良好的學習方法。

四、強化實驗特色,培養創新精神

化學是以實驗為基礎的一門自然學科,無論課堂演示實驗、精心設計的啟發性實驗或是學生分組實驗,都具有直觀、形象、趣味、生動的學科特點,能夠不斷激發出創設懸念引人入勝,既增強求知欲望、探究精神,又有利于形成正確的化學概念和化學知識,養成實事求是、嚴謹認真的科學學習態度。通過典型演示實驗和分組探究實驗,學會抓住關鍵、尋找規律、觸類旁通。

五、及時查漏補缺,適當拓寬延伸

第7篇：關于化學的學習方法范文

關鍵詞：問題；自主學習；動手能力

一、前言

在中學開設的課程中，化學是一門比較重要的學科，因此應受到足夠的重視。針對目前在教學方法方面出現的問題，要求教師在實際教學中，不僅要重視講授理論知識，更要將教學方法的創新作為重點。適宜的教學方法不僅有助于提高學生的學習效率，對于提高教師的教學質量也是很有幫助的。因此，針對目前在化學方面日益突出的教學問題，采取合理適宜的教學方法，是每個化學教師值得深思的問題。

二、面臨的問題

1.教學活動的主體是教師，學生自主學習的能力差

這是目前高中化學課程普遍存在的問題，教學活動的主體始終是教師，學生只是被動地接受，完全不能發揮其主觀能動性。教學模式單一，學生自主學習的能力欠缺，不能將知識很好地吸收消化，缺乏學習化學的興趣。

2.化學實驗教學缺失，學生的動手能力差

由于升學壓力的影響，很多教師不注重實驗的教學，而是把重心放到題目的解析上。即使有少數的實驗活動，也存在很多問題，其中普遍存在的問題就是“重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構成”。

三、解決的方法

1.建立以學生為主體的觀念，培養學生自主學習的能力

在教學中，我們應建立以學生為主體的觀念，把學生作為教學活動的中心。我們應改變傳統的教師講、學生記的教學方法，此方法不但打擊了學生學習化學的積極性，而且不利于學生發揮主觀能動性。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，要有計劃、有目的地提高學生自主學習的能力，使學生在學習過程中找到樂趣，最終提高學習效率，掌握正確的學習方法。具體可以從以下兩個方面進行培養。

第一，培養學生的閱讀能力，引導學生掌握有效、科學的方法。提高學生的自學能力的前提是提高閱讀能力，實踐證明，如果學生不能很好地理解書中字詞的含義，就不能掌握一些化學的基本概念，從而失去對化學學習的興趣。即使當時靠死記硬背記下來，又會由于印象不深刻而忘記。所以，教師應該從培養學生閱讀能力入手，有目的、有計劃地對學生進行指導，把課堂教學和教材結合起來，既能讓學生提前預習，又能激發學生自學的樂趣，對學生成績的提高具有積極的作用和意義。

第二，學習方法在化學學習中起著舉足輕重的作用。因此，要重點引導學生找出適合自己的學習方法。科學的學習方法比獲取知識更加重要，掌握了適合自己的方法就仿佛開啟了成功的大門。因此，在教學活動中，教師可以采用比較、設置懸念等方法指導學生閱讀，培養學生積極思考的習慣，從而使學生從中悟出道理，形成自己的東西，養成科學的學習方法。同時還可以增加課上討論和練習的時間，多給學生提供參與的機會，這有利于學生積極開動腦筋，激發學習的興趣，增強學生的參與意識。

2.側重化學實驗教學，培養學生的動手能力

化學是以實驗為基礎的科學，一切定律和概念的形成和建構，都與實驗密切相關。但受應試教育的限制，更多教師選擇多給學生講解習題，或者采用題海戰術，給學生布置大量作業，這直接導致學生實踐經驗的缺乏，對學生未來的發展產生了不利的影響。

實踐證明，大力培養學生的動手能力，有助于激發學生學習化學的興趣，掌握更多的化學知識，并且能夠拓展學生的思維，對于學生創新能力的培養具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1]王大朋.新課標下高中化學教學方法淺析[J].考試周刊，2102（6）：142-142.

第8篇：關于化學的學習方法范文

一、自主探究學習

開展學生自主探究式學習，能夠有效地幫助化學教師將傳統的“引導教學”模式轉化為學生的“自主探究學習”模式，從而解放學生思維，讓學生進行獨立自主的化學探究學習，提高自身的化學學習質量。化學教師可以從開展課堂小實驗和開展探究性化學競賽這兩方面來人手，通過營造競爭學習的良好氛圍。激發學生學習化學的興趣，提高他們的學習主動性，讓學生通過自主探究學習，有效提高自身的自主學習能力。

二、自主開放學習

開放式的學生自主學習方法，能夠有效地將化學學習的主動權交到學生的手上，強化學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力。因此，化學教師應當積極應用開放式的自主學習方法來輔助教學。與傳統的化學教學方法相比，開放式的學生自主學習方法的優勢在于，它能夠擺脫學生的束縛，為學生創造更多的自主學習機會，對學生的學習興趣有著非常明顯的提高作用。同時，它還能夠拓寬學生的化學學習時空，減輕學生的化學學習壓力。因此，化學教師應當積極應用開放式的學生自主學習方法來輔助化學的教學。比如說，化W教師可以開放化學教學的時間、空間、研究內容等，讓學生的自主學習不再僅僅只局限于課堂上，為學生提供更多自主學習機會。

三、自主實驗學習

開展學生自主實驗學習，是解放學生的化學學習思維，鍛煉學生的自主學習能力，突出學生的教學主體的有效方法之一。學生的自主實驗學習的開展，能夠幫助化學教師將化學實驗學習的主動權交到學生的手里，給予學生充分的實驗操作自，讓學生能夠通過自身的實驗研究與學習，鍛煉其自主學習能力。因此，化學教師應當積極利用學生的自主實驗學習來輔助教學，鍛煉其自主學習能力，從而有效地構建新型的基于自主學習的化學教學模式。以蘇教版高中二年級化學教科書中關于《鎂》這一化學知識點的實驗探究為例：“鎂元素在氧氣中灼燒所產生的化學現象是什么？其生成物有哪些？”化學教師可以改變傳統的教師演示實驗的教學方法，通過讓學生自主進行實驗研究的形式，將化學實驗操作的主動權交到學生的手里，讓學生通過自身親手的實驗操作，來探究出鎂元素在空氣中經過高溫燃燒產生的化學現象為“產生耀眼的白色光芒和煙霧，并生成固態的白色物質”，而其反應生成物則為氧化鎂（MgO），最終可以綜合實驗數據得出該化學實驗的反應方程式為2Mg+O2=2MgO。化學教師通過這樣的方法，可以有效提高學生的自主學習能力。

第9篇：關于化學的學習方法范文

【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。

關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。

從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學模式，做到新舊融合

根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。

例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。

二、完善知識結構，向高中延展

在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。

三、轉變學習方法，提高化學成績

在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。

例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。

總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。

參考文獻

[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013