小學數學課堂的特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學課堂的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數學課堂的特點范文
（一）小結內容要指向明確
課堂小結的有效性，應體現在對教學目標和教學內容的針對性和指向性上。高效的課堂教學，必然具備明確的課堂教學目標。課堂小結作為課堂教學的必要環節，必然要指向教學目標才更能實現它在課堂教學中的價值。
（二）小結方式要動態靈活
課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩，新課程非常關注和提倡課堂的動態生成。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂。因此，我們在做教學準備時要充分預設。課堂小結作為課堂教學的重要環節也應該是在預設基礎上的有效生成。有效的課堂小結從縱向來看，應該也是富于變化的。
（三）小結目標應立足學生成長和發展
新課程的理念是以學生的發展為本。而課堂小結作為教學的一個重要環節，也必然要關注學生的成長和發展。有效的課堂小結，無關教師講的精彩度，設計的巧妙度，而在于學生的收獲和變化度。教師在設計小結時，要考慮學生從中可能得到的收獲，自己的設計要怎樣給學生以思維的啟迪。立足點的不同，往往也會起到不同的效果。
（四）小結過程要有學生參與
課堂小結要調動學生的積極性，發揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，學生的有效學習才得以實現。
二、高中數學有效課堂小結實施策略
（一）豐富課堂小結方式
數學課堂小結的方式可以是各種各樣的，在各章各節的數學實際教學中，可以采用豐富多彩的課堂小結形式。當然由于高中數學教師的教學風格和性格以及自身愛好的差別，就會出現千差萬別的課堂小結方法。同時這與高中生的基礎和課堂表現以及智力水平也是密不可分的，需要高中數學教師結合自身的實際教學水平以及學生的課堂反映情況，依據教學實際選擇適合學生，自己又覺得在課堂上得心應手的課堂小結方法。所以需要高中數學教師勤于研究小結方法，促進學生積極熱情的參與總結、歸納，有效提高學生的每節課數學知識的學習效率。
（二）準備課堂小結內容
新課需要教師備課，課堂小結也是一樣，課堂小結效果的成功與否與高中數學教師的精心準備是分不開的。數學教師在上課之前要做好相關的準備工作，至少要考慮好幾個問題：(1)本節課的小結是以教師還是以學生為主體?(2)本節課的小結需要板書嗎?(3)小結的內容具體有哪些?(4)采用哪種方式進行小結，跟前面幾節課一樣嗎？至于更詳細的內容就需要數學教師依據教材內容而定，另外還要依據學生的具體表現靈活處理。
（三）預設課堂小結過程
高中數學課堂小結要想真正發揮其應有的價值，就需要一定程度的預設過程，以便更好地在數學課堂上動態生成。然而預設雖至關重要，但關鍵在于二者之間的緊密結合，動態生成的質量直接取決于預設的縝密程度。數學課堂教學是需要有計劃、有目的、有組織的，因此數學教師應該對自己的教學進度有一個較為清晰的認識，對學生的表現也能估計差不多，盡量預設到課堂的每個問題情況，給學生留有一定的空間和時間，使教學效果更完善。
（四）反思課堂小結效果
第2篇：小學數學課堂的特點范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；閱讀能力；問題；對策
小學數學是學生數學學習的入門階段和基礎階段，改進小學數學教學方法、提高小學數學課堂教學效果，即是夯實學生的數學知識，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。隨著近些年義務教育在全國范圍的普遍推行與實現，新課程改革對小學數學課堂教學提出了更高的要求，要求小學數學教師在小學數學課堂教學中不僅僅傳授基本的數學知識，還應當注重對小學生數學閱讀能力的培養，提升小學生學習能力和綜合素養。文章對小學數學教學中如何培養學生閱讀能力展開探討。
一、小學數學閱讀能力培養教學中存在的問題
新課程改革的推進對小學數學課堂教學提出了更高的要求，除了課堂教學任務外，小學數學教師還應當注重對小學生綜合能力的培養與提升，如數學閱讀能力、數學思維能力等方面。尤其是數學閱讀能力，在小學生的數學學習過程中起著基礎性、決定性作用，小學生只有養成了良好的閱讀習慣與閱讀能力，才能更好地完成小學數學知識的學習。培養小學生的數學閱讀能力，有助于培養小學生的自主學習意識和自主學習能力。小學數學閱讀體現在教材中的概念、情景對話以及試卷中的應用題等多方面，閱讀教學是對小學數學基礎知識教學的延伸與拓展。然而，在當前的小學數學教學中，仍存在一些問題阻礙了閱讀教學的順利開展與實現。首先，小學數學教學方式較落后，課堂教學中師生缺乏互動。小學數學課堂教學，僅僅依靠小學數學教師的口頭講解對理論知識加以講解，小學數學教師“滿堂灌”的教學方式缺乏與小學生之間的互動，缺乏小學生在課堂教學中的實踐環節，數學教師不能及時得到課堂教學效果的反饋。其次，小學生理解能力較差。由于小學生年齡普遍偏小，理解能力較差，不能保證對教師課堂教學內容以及對教材文本內容閱讀的理解正確。在小學數學課堂教學中，數學教師側重于對題目的講解，使小學生將數學課堂的學習誤解為單純解題。而且，在小學數學課堂教學中，教師講解不重視理論的推導過程，即使是進行了推導，小學生也是側重于對結論的記憶，而忽略了推導過程。
二、小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略
1.小學數學教學中培養學生閱讀能力，巧用教學方式
小學數學教師巧妙靈活運用多種數學教學方式，可以有效激發小學生對數學課堂學習的興趣與熱情，在課堂教學中培養小學生的閱讀能力。小學生只有對數學學習有了興趣，才能激發對數學課堂學習的好奇心，不斷探索，不斷學習，有效提高小學數學課堂教學的效果，培養小學生的閱讀能力。新課程改革背景下，小學數學教材設計更加吻合小學生的年齡特點，通過簡單的圖片和情境設計，引導小學生進行思考，完成基礎的數學知識教學。例如，在人教版小學數學加減法的教學中，小學數學教師可以通過圖文并茂的形式，引導小學生將文字轉化成生動的語言，提升小學生的閱讀能力。小學教師可以將場景設置為超市，通過小朋友、媽媽去超市購物和收銀員的對話，來完成閱讀能力的培養和加減法的教學。這樣的情景可以激發小學生的共鳴，引發小學生對數學學習的興趣，日常生活中，小學生經常會和家長去超市購物，在完成本節教學后，小學生再次去超市時便可以將數學知識學以致用，靈活運用到生活中。
2.小學數學教學中培養學生閱讀能力，指導閱讀方法
好的方法是成功的一半。在小學數學課堂教學中培養學生的閱讀能力，需要數學教師側重于傳授閱讀方法，以有效提高數學課堂的教學效率。良好的閱讀方法，可以大大縮短閱讀的時間，提高閱讀效率。閱讀方法有很多，小學數學教師要根據每個年級不同小學生的年齡特點，選擇最適合學生理解的閱讀方式。在閱讀文本過程中可以通過抓關鍵字眼、勤于思考、相互比較等方式提高閱讀效率。例如，在人教版小學數學平行線的教學中，對概念進行閱讀時，教師應指導小學生將“兩條”“同一平面”“不相交”等關鍵字眼勾畫出來，引起學生的注意，更好地理解平行線的概念。
小學數學教學中培養學生閱讀能力，是對小學生自主學習能力和自主學習意識的培養，可以有效提高小學數學課堂教學效果，激發小學生對數學課堂學習的興趣與熱情。小學數學教學中培養學生閱讀能力，不是一朝一夕可以完成的，需要小學數學教師和小學生的共同努力，需要小學數學教師在教學方式上不斷更新進步，在課堂教學環節的設置上吻合小學生的年齡特點，在課堂教學中向小學生傳授符合學生理解能力的閱讀方法。
參考文獻：
第3篇：小學數學課堂的特點范文
0 引言
目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。
計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。
專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。
“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。
“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。
1 課程設計理念和思路
“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。
本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。
“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。
立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。
教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。
課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。
2課程目標
（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。
5 結論
第4篇：小學數學課堂的特點范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；常見問題；策略
小學生數學課堂教學作為義務教育的開始和初級階段，對學生以后的數學學習有著啟蒙和引導作用，小學數學課堂教學的好壞，對小學生數學學習興趣的培養和智力的開發有著至關重要的作用。我們所知，數學學習具有鏈條性，前期的學習會對后期的學期產生影響，如果小學時期的數學教育不完善，對小學生以后的學習將會不利。小學數學學習的特點對小學數學的課堂教學提出了更高的要求，小學數學教師應該在日常教學活動中嚴格按照新課標的要求，豐富小學數學課堂形式，提高小學數學教學質量。
一、小學數學課堂教學中的常見問題
脫離實際，授課枯燥，不能引起學生興趣，小學數學課堂教學大多還是停留在教師拿著課本教授、學生記筆記的階段，小學生會覺得很抽象，走神發呆是小學數學課堂上學生的常態。脫離教材，授課結構安排混亂，影響授課結果。根據調查發現，小學數學課堂教學教師很少按照小學數學新課程標準，做好課前結構安排。即使學校會要求教師寫課堂授課教案，但大多數都是局限于形式，考核標準單一，只重考試成績。數學是在我們日常生活中運用最多的學科，數學的理論和原理來源于生活實際，而不僅僅是升學考試的武器。
二、小學數學課堂教學常見問題的解決策略
1.結合具體生活實際，創設情境，提高小學生數學學習興趣
小學數學教師可以將日常生活中運用的火柴進行授課，因為火柴是小學生日常生活別熟悉的東西。針對剛剛開始學數的學生，小學數學教師可以按一下辦法展開。教師：“同學們，現在我們開始學習10以內的數，老師每個人發給你們一些（10支）火柴，你們數一下自己領到了幾支？少了沒？”小學生此時會自己數，而且還會關注別的同學領到了幾支，他們會互相比較。教師：“好了同學們，你們數出來了嗎？”此時教師就要找幾個小學生站起來進行回答。教師：“同學們其實你們手中其實都是同一樣的火柴，都是10支，你們自己再認真數一下。”此時讓學生反復數自己手中的火柴，直到他們自己數對為止。
2.研究教材，優化授課結構，提高授課結果
小學教師認真研究教材，準備教材需要的材料。比如說講解錢幣這一節，教師可以提前準備好不同面值的人民幣，講解時間的可以準備好一個鐘表等。這些安排要根據教材結構要求，不能隨意性太大。教師可以首先研究好自己教材，按照先后順序以及課表要求進行。教師：“同學們，我們明天要學習時間計算和換算了，請你們今天回家好好觀察一下自己家的時鐘好嗎？把你們觀察到的時間記錄下來，我們明天上課的時候來進行分享。”第二天上課時，教師：“同學們請拿出你們昨天觀察到的時間，再看一下老師的時鐘走到了幾點。”學生開始討論或者回答問題，此時教師說出時間，然后讓學生計算出兩次觀察時鐘之間差了多長時間。
總之，小學數學課堂教學的問題表現在課堂教學的方方面面，但是在日常小學數學課堂教學中，只要小學數學課堂教師留心觀察，及時發現問題，并根據發現問題進行改進，那么，將有利于提高我國小學數學課堂教學質量，有利于培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀小學生，使我國的小學數學教學實現質的飛越。
第5篇：小學數學課堂的特點范文
關鍵詞：數字故事 小學數學 課堂教學 應用 研究
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0194-01
數學本身就是具有較高邏輯性和嚴密性的自然學科，對于正處于社會發展階段的小學生而言，在學習數學過程當中會遇到很多的困難，如果不能采取有效的方法及時的解決相關的困難，長此以往，小學生的數學興趣將會受到嚴重影響。為了有效提升小學數學課堂教學水平和教學效率，教師需要利用數字故事來輔助數學教學。將傳統小學數學教學的教學模式當中具有較高科學性和嚴密邏輯性的案例，用活潑跳躍、風趣幽默的數字故事代替，充分的發揮數字故事，引人入勝的效果。
1 在小學數學課堂應用數字故事教學的意義
1.1 有助于集中學生的注意力
小學生本身具有較強的好奇心，在這個階段的小學生往往活潑好動，在長時間的數學課堂上難以有效的集中注意力。這不僅不利于全面的提升小學數學課堂教學的有效性，同時還阻礙了小學生數學學習成績的有效提升。小學數學教師為了能夠延長小學生的注意力集中時間，達到提高小學生數學課堂的學習效率的目的，可以通過適當的增加一些有趣的數字故事，以此來吸引小學生的注意力。這在迎合了小學生的年齡特點和心理特征的同還有效的延伸了小學生數學課堂上注意力集中的時間。
1.2 全面激發學生的學習興趣
對于小學生而言，想要全面的提升小學生的數學學習水平和學習成績，就必須要激活小學生的數學興趣。然后教師再根據實際的教學需要適時的結合生動有趣的數字故事，能夠盡快的引導小學生進入學習狀態，更有利于全面的提升小學數學課堂的教學效率。小學數學教師可以在各種數學問題之間有效的穿插一些數字故事，這樣不僅能夠提升小學數學課堂的活躍性，同時還能夠利用數字故事激發小學生的好奇心，從而使小學生更愿意進一步的學習小學數學的相關知識。
2 數字故事在小學數學課堂教學中的實際應用
2.1 選擇合適數字故事
在小學數學課堂當中引用數字故事，不僅能夠全面激發小學生的數學學習積極性和學習興趣，同時還能最大限度的為小學生營造一個和諧、活躍的學習氛圍。另外，數字故事對于小學生有著十分巨大的影響力，因此小學數學教師在選擇公司時，需要結合小學生的年齡特征心理特點、興趣愛好、個性特長等方面進行合理的選擇。力求利用最正確的數字故事引導小學生完成數學學習，為小學生的身心健康保駕護航。例如教師在講解與數字“7”有關的數學問題時，可以向學生講述《白雪公主和七個小矮人》、《葫蘆兄弟》等故事，在故事講解時，引導小學生認識善、惡、美、丑，這樣能使小學生在了解相關問題的同時，形成一個正確的心理認識。引導小學生做出正確的價值取向，以便于小學生在日后的學習過程當中，逐漸樹立正確的價值觀。
2.2 在故事中融入問題
在教學過程當中，數字故事是作為一種全新的教學方法利用在小學課堂上，因此，小學教師應將數學教材的內容和數字故事進行有機結合，在詼諧幽默、生動有趣的數字故事當中融入實際的數學問題。數字故事本身就能最大限度的激發，小學生的探究興趣，使小學生的注意力集中時間的有效延長，這樣更有利于提升小學生的數學學習效率。例如，小學數學教師在講解十以內的加減法3+5=8、9-3=6時，教師可以要求學生死記硬背，但小學生因為無法徹底理解，所以很難快速的記住，這樣往往很難取得較好的教學效果。這時教師就可以舉例小明自己有三顆糖，媽媽再給他五顆糖，小明現在有幾顆糖？一共有九個蘋果，三個同學每人拿了一個，還有幾個？通過諸如此類的情景小故事，引導小學生實際的驗證數學知識的產生過程，這樣不僅能全面的提升小學生的數學知識記憶程度，同時還有利于提升小學生的實踐能力。
2.3 控制講述故事時機
小學數學教師在應用數字故事，既不能整堂課都進行故事的講述，這樣很容易分散小學生的數學學習注意力，也不能只是簡單的一帶而過，這樣小學生可能不能完全理解故事當中所要傳遞的內容。教師可以利用合作教學、情景教學、多媒體教學等教學方式引入數字故事，增加數字公司和小學生實際生活的聯系。例如教師在進行圓的周長教學時，可以首先播放一個胖胖減肥的數字故事，然后讓學生注意觀察，從而回答胖胖在圓形操場上跑了幾圈？總共跑了多少米？在學生簡單的認識到圓的周長之后，教師可以進行深入的知識點講述。
3 結語
21世紀，信息技術的高速發展加快了基礎教育改革的步伐。數字故事作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對現代多媒體技術應用于教學的具w體現。綜上所述，小學生獨特的天性和好奇心，使得小學生往往會因為有趣的故事而產生一定的癡迷，因此，在特定的環境下，利用數字故事來引導小學生進行數學學習，能有效的加深小學生對數學知識的記憶程度，更容易取得事半功倍的教學效果。通過在小學數學課堂上大量的使用適合的數字故事，引導小學生進行數學相關知識的學習，這樣不僅能完成對傳統小學數學教學的有效改革，同時還能最大限度的激發小學生的學習興趣有利于，為全面提升小學數學課堂教學水平奠定基礎。
參考文獻：
[1] 孫玉輝.新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J].中國教育技術裝備，2015，23：124-125.
[2] 楊珂.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].學周刊，2016，31：151-152.
第6篇：小學數學課堂的特點范文
【關鍵詞】 新課程背景；小學數學；課堂教學；模式創新
小學數學是小學階段中的基礎課程，對學生數學知識的學習與發展能夠產生重要的影響。新課程背景下，教師需要結合小學生的實際認知特點開展課堂教學活動，靈活開展數學課堂指導活動，使小學生感受到數學學習的樂趣，獲得全新的數學課堂學習體驗。文章將結合小學數學教學的實際情況，分析新課程背景下小學數學課堂教學模式創新方式，希望能夠對小學生綜合能力的發展產生一定的積極影響。
一、 新課程背景下小學數學課堂教學中普遍存在的問題
小學數學課堂教學活動中，普遍存在著忽視學生主體地位以及評價方式較為片面等方面的問題。
（一） 忽視學生主體地位
當前雖然很多教師改變了課堂教學方式較為單一的問題，開始將多媒體等信息技術軟件融入到小學數學課堂教學活動中，但是仍然存在著課堂教學模式較為單一的問題，學生的數學知識學習質量較差 [1 ]。新課程背景下較為關注學生的課堂主體地位，教師需要針對數學教學的要求不斷創新課堂教學模式，展現學生被動的學習狀態。
（二） 評價方式較為單一
課堂教學評價的方式在一定程度上能夠直接影響學生的課堂學習狀態，新課程背景下，很多學校的教學評價方式仍然僅僅通過成績檢驗學生的綜合能力 [2 ]。在這種教學模式下，學生的學習壓力較大，課堂學習狀態不佳，不利于學生綜合能力的發展。
二、 新課程背景下小學數學課堂教學模式創新方式分析
新課程背景下，小學數學課堂教學活動可以通過注重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍；豐富課堂教學的方式，調動學生的學習興趣以及完善教學評價的制度，關注學生的全面發展等方式開展。
（一） 注重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍
新課程背景下，教師需要注重課堂教學中學生的主體地位，基于學生的認知特點靈活開展課堂教學活動，創新小學數學課堂教學的理念，營造良好的課堂教學氛圍 [3 ]。
例如在指導小學生學習人教版數學三年級上冊第7課“長方形和正方形”這一項內容中，教師可以在教學活動中結合學生的實際生活，引導學生由身邊的事物入手，進而循序漸進的學習數學知識。比如教師可以提問學生“誰能告訴老師，我們班級的窗戶是什么形狀的呢？”等問題，其后通過“老師今天就教大家一個辨別圖形的好方法”等話語引入課堂教學內容。
（二） 豐富課堂教學的方式，調動學生的學習興趣
正如高爾基所言：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣將會帶領著學生積極的投入到數學課堂學習活動中，使學生在知識的世界中遨游，對學生數學學習興趣和數學思維的培養能夠產生積極的影響。
新課程背景下，教師可以通過情境教學法、任務驅動教學法以及合作教學法等多種課堂教學方式開展教學活動。比如教師可以在指導學生學習人教版小學數學三年級下冊第一課“位置與方向”這一項內容中，在指導小學生學會簡單的表述方式之后，組織小學生開展情境模擬活動。比如一位小學生站在講桌前，小學生需要幫助他快速達到同學“張曉紅”的面前，組織小學生一同參與其中，告訴這位小朋友他該走的具置和方向。
再如指導學生學習人教版小學數學三年級下冊“年、月、日”這一項內容中，教師可以組織學生進行合作學習，自主探究其中的內容。在小學生合作學習的過程中，教師可以參與到其中，傾聽學生合作學習中的想法，給與學生適當的思維引導。在學生合作學習結束之后，教師可以通過“那么今天是哪一天呢？”等問題檢驗學生的知識學習質量。通過合作學習的方式，不斷提升小學數學課堂教學的質量，也使學生形成一定的合作意識。
（三） 完善教學評價的制度，關注學生的全面發展
小學數學課堂教學評價活動中，教師需要將學生的課堂表現、創新意識以及合作能力等項目融入到綜合評價體系中，關注學生的全面發展。
在課堂教學活動中，教師需要多鼓勵學生、贊揚學生，關注班級中的“學困生”。在學生回答問題之后，答對問題則可以采用“你太棒了！”等話語對學生進行鼓勵，答錯了則可以采用“非常好，但是只差一點點，你再思考一下，加油”等話語對學生進行鼓勵，使每一位學生都能夠保持良好的學習狀態，積極發言、積極提問，不斷提升小學數學課堂教學的總體質量。
結束語
新課程背景下，小學數學課堂教學模式需要加以適當創新。教師可以通過注重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍；豐富課堂教學的方式，調動學生的學習興趣以及完善教學評價的制度，關注學生的全面發展等方式，使學生能夠在愉快的課堂教學環境下學習，并形成良好的學習興趣，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
[1] 李繼軍. 新課程背景下改進小學數學課堂教學行為的若干案例研究[J].中小學教師培訓，2010，06（12）：48-51.
第7篇：小學數學課堂的特點范文
一、小學數學開放式教學的目標定位
小學數學開放式教學模式的提出，是適應課程改革需要的必然選擇，也是小學數學課堂的重要組成部分。小學數學開放式的教學課堂立足于學生自主發展，做到了尊重學生課堂主體地位。這種教學模式鼓勵學生自己去發現問題、解決問題。這種教學方式鼓勵學生自己通過觀察、推測、嘗試、合作探究等方式，讓學生對自己應學習或者掌握的知識進行體驗式學習。所謂的開放式課堂就是把課堂還給學生，讓學生自主地進行學習。
小學數學開放式教學要求學生能夠在學習的過程中具有積極的體驗和比較高的興趣，同時提高學生對數學課堂的參與程度，旨在培養學生學習數學的興趣和學習數學的能力。目的在于構建一種促進學生全面發展的學習方式和教學方式，同時培養學生的學習能力，為構建三維學習目標奠定基礎。
二、開放式教學與小學數學
作為數學老師，我們經常提到的一句話是，數學是思維的體操，這說明數學對學生的思維能力要求是比較高的。雖然小學數學難度較低，意在培養學生的數學思維、增加學生對數學的興趣。但是數學作為一門研究數量關系、對抽象思維和邏輯思維要求比較高的學科，需要培養學生的邏輯思維和抽象思維。結合小學數學學科特點以及小學生的思維能力和思維特點，數學教師應立足于學生能力的培養和基礎的夯實。雖然小學數學的知識難度尚不是很大，但是小學數學基礎性卻非常重要，小學數學的學習也影響到學生的初高中數學的學習。基于這種認識，在小學數學課堂上構建開放式課堂不僅是可行的，而且是非常必要的，如果一線小學教師把這種理念貫徹課堂教學的始終，一定會取得非常可喜的成績。
開放式數學課堂，立足于學生素質的提高，依托于全新的課程改革理念。從廣義上理解，學生的學習不僅是教師在講課，更重要的是學生自己主動地學習。學生對于數學的學習不僅僅局限在有限的課堂教學時間內，更重要的是學生應基于課堂學習，同時又不能不局限于課堂，學生對于數學的學習應具有更廣泛的內容，使數學學習具有知識性的同時，還具有趣味性和實用性。
在實際的課堂操作中，教學理念是開放的，教學過程是開放的，學習過程是開放的，而學習的評價也應是開放的。在數學學習中，既強調教師對學生的引導，又強調學生自己通過自主學習，對課堂的體驗，對知識的探究與獲得。
三、開放式教學的一般特征
1.認知過程的自主探索性
根據國內其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發現，同時結合自己對課堂教學的實踐，筆者認為，數學學習不僅是知識的傳遞和復制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導學生自己去發展知識的魅力，培養學生學習的興趣和能力。鑒于此，教師在進行課堂內容的編制時，要立足于開放式課堂教學的需要，在設計課堂教學環節時，應強調學生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應讓學生發現問題、解決問題，只有這樣才能培養學生學習的興趣和能力，才能達到對問題的認識和理解，同時能力提高和遷移，而不是被動的接受某一個知識，學習也不會變成單純的負擔。
2.實踐中體現社會性
小學數學教學開放式課堂教學模式的構建立足于學生長遠發展和終身發展，注重學生學習能力的培養。同時小學數學課堂關注學生對于生活的體驗和對自然的體驗，強調學生應熟悉社會生活，應了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應利用數學課堂，給學生提供這樣一個平臺。
對于構建開放式數學課堂而言，僅僅憑借數學本身往往達不到這一目的。因此，教師應引導學生立足于生活實際，同時運用數學知識去分析社會生活。簡單地說，要重視數學的實用性、如果數學是一門毫無用處的學科，或者脫離生活實際去學習數學，那么數學學科的意義也就失去了。在實際的課堂教學中，一線數學教師應開動腦筋，結合不同的教學內容，設計豐富多彩的課堂教學設計。
四、自主探索與合作交流從形式走向實質
在某種意義上說，學習數學是對人類文明的繼承和再認識。一線數學教師在課堂中要有目的地選擇教學方法和教學內容，給學生營造自主學習和探究的空間，能夠讓學生主動繼續學習探究和觀察。開放式的數學課堂立足于學生自主學習和小組交流，只要讓學生切實參加到學習過程中去，學生對于知識的學習才能加深印象，才能提高能力。教師不僅要給學生營造自主探究的學習情境，教師還要在課堂上發揮好積極引導的作用，應關注學生的學習過程，關注學生的學習方法。
在實際的操作中，教師可以根據學生的實際情況，結合學生的不同特點，對學生進行小組劃分。在小組合作交流的過程中，教師應對學生積極鼓勵，不能打消學生學習的積極性，對于學生在學習過程中存在的問題，要客觀公正的指出，同時又要注意方式和方法。
新課程改革已經進行了一些年頭，一線教師在進行課程改革時既有成功的經驗，也有一些不足和教訓。但是構建高效課堂，培養學生的能力，是每個一線教師的共識。對于數學這門非常重要的學科而言，教師理念的轉變和角色的轉變都是至關重要的，這關系到課改的成敗，也關系到每個學生的現在和未來。
參考文獻：
[1]仇保燕.數學思維方法[M].武漢：湖北教育出版社，2011.
[2]戴再平.小學數學開放題集[M].上海：上海教育出版社，2010.
第8篇：小學數學課堂的特點范文
一、引言
在新課程進行新教學改革的推動下，小學數學高效課堂是教師的追求和夢想。面對新課改的挑戰，怎樣發揮教師的作用，如何打造出一個高效的小學數學課堂，這是一個值得去深思的問題。
二、教師的精心備課，有利于打造小學數學高校課堂
1.教師的精心備課是創建小學數學高校課堂的前提
教師在備課前，教師需要對所教的教材研究與鉆研，教材的領悟要更深化，對小學數學教材的編制有深刻的理解，明白小學數學教學的本質，明確小學數學的教學目標，把握小學數學教學的重點難點，要了解并挖掘教材中的數學思想方法，靈活運用、創造性的去利用數學教材，豐富教學內容，充分發揮數學教材的作用與優勢，讓學生把數學知識轉化為能力。教師要了解小學數學教材里的每一個知識點、每一個單元，每一個例題甚至課后練習題所出的位置及作用。在課堂上精講細講，讓學生多練習，打造出一個高效的小學數學課堂。
2.教師對學生充分了解是小學數學教學的起點
在小學數學課堂教學的過程中，老師設計編寫數學必須先對學生有一定的了解，小學生學習數學由被動到主動地去接受信息，在學生擁有原有的數學知識的基礎上，對知識的同化與順應，教學前先了解學生，改進知識體系，知識結構重新建造、重新組合，對創建高效課堂有著很重要的作用。
3.小學數學教學目標的精心制定直接決定了小學數學課堂的高效性
小學數學教學目標決定了老師教學的方向，也影響者小學數學教學內容、教學策略等，傳統的教學方法是針對所有的小學學生，沒有考慮到小學學生之間的個體差異。當然，教學目標不可能為每一個學生量身定做。但是，把教學目標進行分層制定還是可以的。在數學計算時分成三個目標，基礎差的學生只要能掌握計算方法就可以，基礎一般的學生要會運用多種算法，基礎好的學生要熟練運用多種算法，并且還要學會用最適合的方法，制定分層次目標，可以有效的提高學生的原有水平。
三、老師優化教學過程，有利于打造小學數學高效課堂
1.營造學習數學的良好環境
教師與學生在課堂上是平等的關系，和學生一起交流、討論、學習和合作。共同營造出一個快樂、輕松的良好數學教學環境，有利于數學課堂的發展，老師可以用自身的激情來帶動學生學習數學的氛圍，老師在數學教學過程中，可以用幽默的語言、鼓勵的眼神和微笑等來活躍數學課堂的氛圍，課堂變得很有活力，讓學生更好地參與到數學課堂中，學生快速學習新的數學知識。
2.通過設疑的方式激發學生的興趣
布盧姆說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”學習的動力來自于對學習材料的興趣。數學教師要在課堂上巧妙的提出問題，針對數學課程的重點與難點，在合適的情況下設置懸念，激發出學生對學習數學知識的欲望，使學生能夠在學習數學的時候全身心地投入進去，積極主動的學習，提高學生學習的效率自主意識。教師還可以根據學生各方面的特點將學生分成小組，規定小組任務，組內成員分工明確又有相互的聯系，共同完成任務，學生在這樣的情境中，充分發揮自己的才能，培養了學生的合作能力。當然，老師要鼓勵學生發表自己的看法，學會傾聽，并正確引導。最大限度地調動學生的積極主動性，善于激發學生濃厚的學習興趣，培養學生在課堂上的創造性思維能力，課堂效果才能達到最好。
3.將小學數學課程與生活密切聯系
數學課是一門實用性的學科，數學源于現實生活，與生活有著密切的聯系，并且在生活中有很多應用。小學數學教學過程中，要求老師講課密切聯系學生的實際生活，把一些數學問題給學生提煉出來，然后再把數學知識回歸到生活中，讓學生感受到數學就在自己的身邊。增強在生活中對數學的學習意識，發揮聰明才智，有利于挖掘學生學習的潛力，體驗到數學的實用性，讓學生能夠在生活中對數學學習理解的更加深刻，善于將數學知識和生活聯系在一起，激發對數學學習的欲望，學以致用。
4.利用多媒體輔助教學
利用多媒體輔助教學，可以把數學知識的抽象化變得具體化、簡單化，更加有利于學生的理解與掌握。多媒體電腦制作的課件上課，圖文并茂，小學生會比較感興趣，在知識構建時把圖片變靜止為動態，內容變抽象為具體，簡單為復雜，從而解決一些教師難以講清、學生難以聽懂的問題，對內容的精講，突出教學重點、突破難點，大大提高數學教學的效果。充分利用多媒體教學，讓學生在一個自由愉快的環境里學習知識，激發學生對數學的興趣，調動學生學習數學主動性，學生在課堂上自主學習知識，學生輕松掌握數學課程中的重點和難點。
四、教師緊抓學生的課后學習，有利于打造小學數學高效課堂
小學數學的前后知識都是銜接的，聯系性很強，課后復習有利于鞏固在課堂上所學的知識，還給學生了一個發展的空間，開發學生的智力，培養學生善于觀察的能力，提高學生學習數學的興趣。要有針對性的復習，找一些典型的、有代表性的題目去復習，讓學生多多練習數學的基礎，加強對數學重點、難點的演練，讓學生在演練中發現自己的不足之處，引導學生能夠受到啟發，對所學的知識掌握得更加牢固。并把學生運用知識的綜合能力提高上去，有效地延伸了課堂效果。
五、總結
第9篇：小學數學課堂的特點范文
關鍵詞：小學數學 多媒體技術 應用策略 分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0222-01
多媒體技術已經成為小學數學教師輔助教學的一項重要且有效的工具，其能夠借助圖像、聲音、視頻等多維一體的表現形式，打造“動態”的教學模式，以激發小學生的學習興趣與熱情，對其形成各種感官思維，從而構建生動、自由、和諧、輕松的課堂環境，實現小學數學課堂教學的高效性。
1 多媒體技術在小學數學課堂中的應用意義
現代多媒體技術將圖像、聲音、視頻等有機結合，將抽象的數學公式與定理、復雜的數學圖形與問題等更加直觀、形象、立體地呈現于學生面前，便于學生的學習與理解，能夠幫助其更好地解決數學問題。多媒體技術在小學數學課堂教學中的合理運用，豐富了教學內容，增強了教學層次感，促使學生發揮主觀能動性，更好地培養其思維與創新能力，幫助其實現認知規律的形成和發展。多媒體技術與小學數學課堂教學的有效融合，推動了數學教學的改革與創新，是必然趨勢，也是教育改革與時展的標志。
2 小學數學課堂教學中多媒體技術的應用策略
2.1 利用多媒體技術激發學生的學習興趣與熱情
小學生的年齡較小，活潑好動，注意力不易集中，所以對其來說“興趣是最好的老師”。而多媒體技術可以聲音、圖像、視頻等為學生帶去視覺、聽覺上的沖擊與體驗，從而有效吸引其注意力，激發其學習興趣，促使其由“被動學習”轉為“主動學習”。
比如：在《平均數》的教學中，教師就可以依據教材內容和學生實際借助多媒體播放一個改變的《西游記》故事：孫悟空去花果山摘了一籃桃子，怎樣分給師父和師弟們呢？孫悟空最愛吃桃子，本想多分給自己幾個，但是師父和師弟對他很好，這樣不行！于是，他想了一個辦法就是每人分一樣多的桃子，這樣，大家就沒意見了。可是怎么分才能“一樣多”呢？故事就此結束，請同學們幫助孫悟空想一想怎么分？
這樣一個具有趣味性與實效性的故事，能夠很快吸引學生的注意力，促使其興趣濃厚地更快進入學習狀態，并更加積極地進行交流與討論，實現高效的小學數學課堂。
2.2 巧借多媒體技術培養學生的數學思維能力
數學是一門關于數量關系與空間形式的學科，數學教學目的也在于培養學生的數學思維，引導其學會理性地思考并解決問題。數學學習需要學生具備一定的抽象與想象能力，但小學生的年齡特點又決定了其感性意識占主導的特點，因此，傳統“填鴨式”的教學模式已經不能適應學生的發展和教育需求。
小學數學教師可在教學中巧借多媒體技術，如《角的初步認識》的教學，教師就可以事先搜集一些有角度、沒角度的圖片，并以左右對比式的形式通過多媒體設備進行播放，引導學生觀察圖片的區別，發現圖片的棱角和平滑之分。然后，教師可以再利用多媒體播放一段《海綿寶寶》的動畫片，讓學生在動畫片觀看中尋找相似圖形，并觀察其相似點。
這樣，學生在觀看過程中會發現海綿寶寶的身體、桌子等有棱角，從而初步認識了角。此時，教師再順勢引入角的不同名稱、大小區別，再讓學生親自動手畫畫角，從而加深對知識的印象與思維，掌握基本的數學思想。
2.3 巧妙運用多媒體技術培養學生的實踐能力
知識來源于生活，也終將為生活所服務。數學知識與人們的生活息息相關，小學數學的教學目的也是為了讓學生更好地掌握數學知識，并將其有效運用于實際生活之中，解決相關問題。因此，小學數學教師應巧妙運用多媒體技術，拉近數學知識與學生實際生活之間的距離，培養其善于發現、分析并解決生活中的數學問題的意識與能力，提高笛У氖滌瞇裕培養學生的數學實踐能力。
例如：在《100 以內的加法和減法》的教學中，教師就可以利用多媒體設備播放超市中買賣商品的視頻，通過買者付錢和賣者找錢的交易過程讓學生初步了解加法和減法的使用；然后引導學生進行模仿“虛擬超市”，通過不同的店員、購物者的角色扮演，來使用100 元內的錢，合理應用加減法進行購物。這樣，學生的興趣會得到激發，也會更加積極地在“玩樂”過程中理解并掌握加法、減法的正確運用。
2.4 創設教學情境，培養學生的創新思維
小學生的特殊性決定了需要依靠一定的教學環境進行學習的特點。小學數學教師應合理借助多媒體技術，創設一定的教學情境，營造和諧、輕松、自由的課堂環境，從而吸引學生的注意力，促使其主動思考；同時，將數學教學內容化繁為簡，有效提升課堂教學效率與質量。
比如：在《長方體和正方體的認識》講解中，在引導學生借助實物感知長方體和正方體的特點基礎上，可借助多媒體設備以動態閃爍的方式體現長方體或正方體的棱、頂點、面，加深其對構成元素的認識；同時，可利用多媒體將長方體拆分為單一平面，移動不同的棱、面進行拼合，從而化繁為簡，讓學生更好地感受長方體相等的對面面積等重要知識點，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，培養其創新思維。
3 結語
綜上所述，現代多媒體技術憑借其形象、直觀、生動的畫面特點為學校教育提供了更多的便利，豐富了小學數學課堂教學的內容與形式，也增添了活力。在新課程標準改革不斷深化的背景下，小學數學教育工作者更應不斷探索實踐，合理、有效應用多媒體技術，以培養學生的學習積極性與創新思維，最終提升其綜合能力與素養。
參考文獻：
