錢鐘書圍城精選(九篇)
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第1篇：錢鐘書圍城范文
[關鍵詞] 《圍城》；錢鐘書；經歷
【中圖分類號】 I206 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-133-1
錢鐘書寫作《圍城》時候才35歲，但作為他那樣的才華橫溢，滿腹詩書的清華才子來說，人生的閱歷已經相當豐富了。不管是對生活還是對學問，他已經積累相當多的寫作材料，做好了文學創作的第一步――材料信息的儲備工作。雖然錢鐘書動筆寫圍城的時候是1944年，不過他構思《圍城》卻是1939年在湖蘭寶慶藍田的時候就已經初步成型了。不管是書中的故事、人物、情節都已經構思一二了。而在這之前的錢鐘書所有的豐富的人生經歷自然就成為撐起文本內容真實性與厚重感的可靠依據。
材料是文學創作的第一要素，但作家在運用它的時候會經過一定的加工和改造，使之成為符合小說形象需要的創造產品。特別是作家從小在社會生活實踐中無意所接受的大量刺激，不管是人物還是事物的。例如《圍城》里面的主人公方鴻漸。雖然他的形象是作家通過相當大的濃涂重抹虛構夸張而得來的，但是我們通過閱讀關于錢鐘書的人物傳記，不難發現其實方鴻漸的人物形象也是有一定的現實依據的。他主要是將他的兩個親戚進行了一定的回憶。一個志大才疏，滿腹牢騷，一個狂妄自大，愛自吹自詡。錢鐘書就是這樣積極有意義的從記憶的人物中提取信息，進行了人物性格的糅合加工，使得方鴻漸的形象陌生化，并且也將兩個現實生活中的人物形象的矛盾集合在了方鴻漸一個人物身上，是的小說的矛盾性更加強烈。
當然，錢鐘書自人物構造上面也不僅僅遵從與傳統的創作方法。他有著對于作品的結構和人物構思的獨特的處理方法。除了可以在現實生活中找到一定原型的人物外，他還根據作品的需要虛構創造了一些人物，以使小說的人物設置更為合理和完整。在法國郵船上姿態的鮑小姐就是一個純屬虛構的人物，但是由于鮑小姐的出現，并且作為“東方美人”的角色引誘方鴻漸，既體現了鮑小姐的風流下作，也體現了方鴻漸情感的無規則和內心空虛的實質。
對于小說材料的獲取，除了有意獲取和無意獲取外，還有時間獲取和書本獲取。對于錢鐘書這樣的閱歷豐富的人來說，這兩種獲取方式就很適合他了。小說里面的乘法國郵船回國（1938年錢鐘書與妻子帶著女兒乘郵船自法國回到香港）、方鴻漸從上海至金華到三閭大學任教（此間路程也和錢鐘書1939年辭去西南聯大的職務，從上海到湘西路程一樣）等等細節均出自錢鐘書的真實的體驗，這是作家主動投身生活領域去感受刺激，獲取信息的重要途徑。
藝術構思是作家在材料的積累和藝術的發現的基礎上，在某種創作動機的驅動下，通過回憶、想象、情感等心理活動，以各種藝術構思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的藝術思維過程?！秶恰分械娜宋锖蛨鼍暗乃茉旌兔鑼懚紳B透著作著主體的生活感受和想象，傳達著作著對于現實的一種審美體驗。
錢鐘書在創作《圍城》的時候就充分的運用了回憶沉思、想象與聯想、靈感與直覺。從小說中的人物設置就可以說明一切。例如前面在材料上就分析過的方鴻漸、蘇文紈、唐曉芙、李梅亭等人物就是通過作者積極的和有意義的從記憶中提取信息，然后在通過作者的主觀加工而來，而例如書中的一些感情的故事情節以及方鴻漸一些人生經歷等加上如同鮑小姐那樣的襯托性人物則是作家虛構想象出來的。同時，作家也在創作中傾入了一定的情感，對方鴻漸的憐憫，對李梅亭、韓學愈等的鄙視，這些都是作家創作過程中無意思流露出來的情感，細讀便會有所感覺。
作品人物的心理刻畫以及變化在我看來也多多少少的反映著作家在創作作品時的一種心理內隱變化的浮現。作家的一些心理變化決定著作品整個心理線索的發展?！秶恰分凶骷沂冀K想展現給我們的是一個失敗的小人物的悲哀，這種小人物不敢實在親情、愛情、事業、家庭……一切都沒有套多的順心之處。如果作家在寫方鴻漸和唐曉芙的情感的時候，有那么些許的留情和不忍的話，方鴻漸的結果變化與小說目前的結果截然不同。正是因為作家本身就懷著一種要揭示一個令人無奈的社會現實和生活困境的創作心理，所以才會不留任何希望的截斷了讀者看來可能的感情。所以說作品的心理發展過程在一定程度上反映著作家的創作心理。
凡是一部作品，無論如何都有其一定的目的與價值。文學作為一種特殊的意識形態和精神生產，不僅僅反映著客觀的世界，還滿足著人類的精神需要。一部好的作品，不僅僅可是展示一個時代的真實，還會震撼著一個時代甚至很多時代的心靈和精神。而《圍城》就是一部影響一個時代精神的巨作。時代給了作家創作的材料、靈感和直覺，作家通過理智的心理分析和情感處理，加以想象虛構，用綜合、突出和簡化等方式構思呈現出來一部可以用話語蘊藉讀者心靈的作品，賦予了作品生命。
參考文獻：
[1]孫慶茂.錢鐘書傳[M].南京：江蘇文藝出版社，1992.
[2]吳泰昌.我認識的錢鐘書[M].上海：上海文藝出版社，2005.
第2篇：錢鐘書圍城范文
關鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進行，即人們在生活中會自然形成一種習慣性的思維方式。這種習慣性的思維活動，在數學教學中常常表現為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結果，而對48這一結果的形成都需要哪兩個數的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。
一個人的思維可分為正向思維(常規思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現行小學數學教材中，運用逆向思維來處理的內容很少。因此，利用教材內容對學生進行逆向思維訓練的機會不多，受教材內容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數學問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數學問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創新的解法，獲得一些創新的成果。因此，在小學數學教學過程中應該加強對學生進行逆向思維訓練。
一、新授課增添逆向思維的學習程序。
在教學過程中，我們會發現，有些學生在學習新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關系、互逆命題、互逆運算、公式的正逆向運用等有關知識學習中，從正向思維轉向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數學教學中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進行數學所必須的思維轉換能力的訓練。這種思維訓練不僅體現于解題教學中，而且要貫穿于整個教學過程，其中包括概念、原理的教學，公式、法則的推導，命題、定理的證明，數學思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養才不會落空。新授課是學生學習新知識，掌握新知識的重要環節，而學生的學習方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學生正向思維的培養，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養，勢必造成學生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發展。下面舉一個教學實例來說明這個問題。
例如：在講三角形中位線性質時，一般都是要求學生證明一系列的順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節課的含金量能不能再大些；讓學生的思維能力得到更多的訓練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點得到一個矩形，菱形并不是本質的東西，本質的東西是對角線互相垂直。
當問到順次連結什么樣的四邊形?學生就會從思想方法上抓住事物的本質，循此思路，在同一節課上，還可以設計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結論，讓學生去觀察，去分析，去發現。這樣不僅培養了學生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數學題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學生求異思維的能力。
不難看出，上述教學程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導，當然這也是一般的教學模式。并且在一般的教學模式中增添了由結果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補充是值得贊賞的，它完善了學生在學習性質時的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學程序不僅僅是局限在“順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯系，使學生在全面了接受知識結構的情況下，進行具體的學習?？偟目磥恚瑢W生的逆向思路，在教學中的最初階段就該形成，否則學生的思維活動就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學習中的互逆關系
數學中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數的數，互補、互余的角，函數與反函數等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習讓學生掌握。例如，在《幾何》的學習中，對于原命題、逆命題這一個概念，學生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點只須在講解教材例題的過程中加以強調即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學生已經牢固掌握正概念的基礎上，輔以適當的正、逆向問題，因勢利導地引入逆概念，例如：反函數的教學。首先復習函數知識，深刻領會函數的意義，明確它的表示符號，然后才能進行反函數的引入。請學生思考①函數y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數？④如果是一個函數，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學生會發現兩點：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數；
(2)如果解出x后得到的式子是一個函數的話，它的定義域恰好是原函數的值域，而它的值域恰好是原函數的定義域。在此基礎上，給出反函數的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學生鞏固對反函數的認識，要通過一些比較直觀的例子讓學生感受到：如果函數A是函數B的反函數，那么B也是A的反函數。為此，可布置如下練習，①求y=5＋x，R壓+1的反函數；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數。
三、挖掘練習題功效，強化逆向思維的訓練
練習是學生對已學知識的消化吸收，也是學生用自我意識去調節自己的思維活動的手段。所以說充分發揮練習題的作用，強化逆向思維的訓練，對發展學生的思維品質有著不可估量的作用。
摘 要: 本文就在小學教學中如何加強對學生進行逆向思維的訓練，提出了在新授課中增添逆向思維的教學程序、概念的教學中注重互逆關系、在練習中，強化逆向思維的訓練等方法。
關鍵詞: 逆向思維
在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進行，即人們在生活中會自然形成一種習慣性的思維方式。這種習慣性的思維活動，在數學教學中常常表現為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結果，而對48這一結果的形成都需要哪兩個數的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。
一個人的思維可分為正向思維(常規思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現行小學數學教材中，運用逆向思維來處理的內容很少。因此，利用教材內容對學生進行逆向思維訓練的機會不多，受教材內容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數學問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數學問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創新的解法，獲得一些創新的成果。因此，在小學數學教學過程中應該加強對學生進行逆向思維訓練。
一、新授課增添逆向思維的學習程序。
在教學過程中，我們會發現，有些學生在學習新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關系、互逆命題、互逆運算、公式的正逆向運用等有關知識學習中，從正向思維轉向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數學教學中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進行數學所必須的思維轉換能力的訓練。這種思維訓練不僅體現于解題教學中，而且要貫穿于整個教學過程，其中包括概念、原理的教學，公式、法則的推導，命題、定理的證明，數學思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養才不會落空。新授課是學生學習新知識，掌握新知識的重要環節，而學生的學習方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學生正向思維的培養，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養，勢必造成學生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發展。下面舉一個教學實例來說明這個問題。
例如：在講三角形中位線性質時，一般都是要求學生證明一系列的順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節課的含金量能不能再大些；讓學生的思維能力得到更多的訓練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點得到一個矩形，菱形并不是本質的東西，本質的東西是對角線互相垂直。
當問到順次連結什么樣的四邊形?學生就會從思想方法上抓住事物的本質，循此思路，在同一節課上，還可以設計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結論，讓學生去觀察，去分析，去發現。這樣不僅培養了學生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數學題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學生求異思維的能力。
不難看出，上述教學程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導，當然這也是一般的教學模式。并且在一般的教學模式中增添了由結果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補充是值得贊賞的，它完善了學生在學習性質時的思維過程，形成了雙向型思維。
就此題而言，該教學程序不僅僅是局限在“順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯系，使學生在全面了接受知識結構的情況下，進行具體的學習。總的看來，學生的逆向思路，在教學中的最初階段就該形成，否則學生的思維活動就是不健全的，不完整的。
二、注重概念學習中的互逆關系
數學中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數的數，互補、互余的角，函數與反函數等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習讓學生掌握。例如，在《幾何》的學習中，對于原命題、逆命題這一個概念，學生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點只須在講解教材例題的過程中加以強調即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。
然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學生已經牢固掌握正概念的基礎上，輔以適當的正、逆向問題，因勢利導地引入逆概念，例如：反函數的教學。首先復習函數知識，深刻領會函數的意義，明確它的表示符號，然后才能進行反函數的引入。請學生思考①函數y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數？④如果是一個函數，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學生會發現兩點：
(1)解出x后得到的式子不一定是函數；
(2)如果解出x后得到的式子是一個函數的話，它的定義域恰好是原函數的值域，而它的值域恰好是原函數的定義域。在此基礎上，給出反函數的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學生鞏固對反函數的認識，要通過一些比較直觀的例子讓學生感受到：如果函數A是函數B的反函數，那么B也是A的反函數。為此，可布置如下練習，①求y=5＋x，R壓+1的反函數；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數。
三、挖掘練習題功效，強化逆向思維的訓練
第3篇：錢鐘書圍城范文
關鍵詞：碳纖維布；設計方法；施工工藝
1 碳纖維加固結構構件技術原理
外貼纖維增強復合材料加固混凝土技術是通過在混凝土結構外部粘貼纖維增強復合材料片材，通過二者協同受力，達到加固目的。碳纖維材料具有高強度、高彈性摸量、重量輕及耐腐蝕性好等特點，其抗拉強度是普通鋼筋的十倍左右，彈性模量略高于普通鋼筋的彈性模量。加固修復混凝土結構所有碳纖維材料主要為兩種：碳纖維材料與配套樹脂。其中碳纖維的抗拉強度為建筑鋼材的十倍，而彈性模量與鋼材相當，某些（如高彈性）碳纖維的彈性模量甚至在鋼材的兩倍以上，且施工性能與耐久性良好，是一種很好的加固修復材料；配套樹脂則包括底層樹脂、找平樹脂及粘結樹脂，前兩者的作用是為了提高碳纖維的粘結質量，而后者的作用則是使碳纖維與混凝土能夠形成一個復合性整體，并且共同工作，提高結構構件的抗彎、抗剪承載力，達到對結構構件進行加固、補強的目的。
2 受彎構件正截面加固設計計算
2.1 基本假定 碳纖維材料加固后混凝土梁的極限承載力計算采用如下基本假定：①受拉區混凝土的作用忽略不計；②梁受彎后，混凝土、鋼筋及碳纖維應變符合截面假定；③碳纖維材料采用線彈性應力—應變關系：δcf=EcfXεcf，且ε<0.01。④當考慮二次受力影響時，應按構件加固前的初始受力情況，確定纖維復合材料的滯后應變；⑤由于外貼的碳纖維布很薄，近似認為CFRP布中心離梁頂的距離與梁高相等；⑥在到達抗彎承載力極限狀態前，加固材料與混凝土之間不致出現黏結剝落破壞。
2.2 加固設計方法 在矩形截面受彎構件的受拉邊混凝土表面上粘貼纖維復合材料進行加固時，其正截面承載力應符合下列規定，即
當X≥2a’時
M≤a1fcobx（h-X/2）+f’yoA’so（h-a’）-fyoAso（h-ho）
a1fco=fyoAso+фfffAfe- f’yoAso
фf={（0.8εCUh/x）-εCU-εfo}/εf
3 碳纖維材料的加固工程
某汽車配件廠建于2001年，五層框架結構，廠房跨度7m，由于生產需要，將原來的五層增加至六層，經過結構檢測和計算，局部原來的框架梁承載力達不到新增的使用要求，故局部框架梁須做加固設計。
計算書：根據PKPM結構計算軟件計算浙江月華汽配有限公司生產車間部分梁缺筋，缺筋量130~359mm2。正彎矩缺筋量最大為222mm2，負彎矩缺筋量最大為359mm2。
梁粘碳布加固：
M≤a1fcbx（h-x/2）+f|yA|s（h-a|）-fyAs（h-ho）
a1fcbx= fyAs+ψfffAse-f|yA|s
ψf=（（0.8εcuh/x）-εcu-εfo）/εf
x≥2a|
由上式中可知缺筋量As等于ψfffAse/fy。
設粘碳纖維布同梁寬250mm按一層計算，碳纖維布計算厚度為0.167mm，抗拉強度為2000MPa。
即
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*1/300
=236.6mm2
同理按二層計算
As=ψfffAse/fy
=0.85*2000*250*0.167*2/300
=473.2mm2
從以上二種計算結果得：
梁正彎矩缺筋量在236.6mm2內粘一層碳纖維布，大于236.6mm2而小于473.2mm2粘二層碳纖維布，滿足加固要求。
4 碳纖維材料的加固施工工藝
第4篇：錢鐘書圍城范文
關鍵詞：數學數學 數學思維障礙
思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。高中數學的數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學生的數學思維的形成是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。因此，研究高中學生的數學思維障礙對于增強高中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。
一、高中數學思維障礙的形成原因
根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對"從外到內"的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的"媒介點"，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的"媒介點"時，這些新知識就會被排斥或經"校正"后吸收。
因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利"交接"，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。
二、高中數學思維障礙的具體表現
由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：
1.數學思維的膚淺性：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果：
（1）學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。
（2）缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。
2.數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。
3.數學思維定勢的消極性：由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。
由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，而且也不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。
三、高中數學思維障礙的突破
1.在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種"跳一跳，就能摸到桃"的感覺，提高學生學好高中數學的信心。
2.重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。
3.誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。
第5篇：錢鐘書圍城范文
“微波技術與天線”是電子科學與技術專業本科生的一門必修課，也是專業基礎課。學生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學，我發現換位思考可以有效幫助學生跨越這道門檻，拉近學生和老師的距離，將學生放在教學的主導地位才能從中感悟學生的需要，顯著提高教學效果。
“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內心世界與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！ “換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學生情感溝通、相互了解、相互體諒、產生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認為換位思考要做到以下幾點：
1 角度換位
“微波技術與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎部分，一般教材會從最簡單的“雙導體”傳輸線開始推導電報方程。在最初的教學中，我也是按部就班一上來就推導傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學生還習慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發現很多學生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導線的區別完全沒有搞清楚，教學效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學生，我如何去理解傳輸線的本質？微波和低頻傳輸線的區別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內容最需要解答的問題。在后來的教學中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發學生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經常多問些為什么才能不斷改善教學效果。
2 心態換位
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生之所需”，教學效果不明顯或學生被動學習。因此，教師應該去了解學生想學什么。要實現這一點，必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]?？萍嫉陌l展，學科也在不斷發展，微波技術的新知識、新概念、新問題也越來越多，學生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學術前沿，才能為人師。
3 角色換位
第6篇：錢鐘書圍城范文
關鍵詞：信息技術；發散思維
隨著知識經濟時代的到來，創新能力的培養成為教育改革的重點，創新能力的核心決定因素就是發散思維能力。在信息技術課程中開展發散思維的培養既合乎時展的需求，也是提高學生能力素質的要求。對此，筆者在初中信息技術課程中進行了一些探索。
一、再現生活，創設情境
再現生活，創設良好的情境能夠撥動學生的思維之弦，驅使學生積極思考、主動探索。在教學中創設的信息技術情境應與日常生活、生產以及學生關注的熱點話題息息相關。在這樣的情境中學生如同面臨真實生活，頭腦中已有的大量知識經驗會迅速作用于問題情境中，在分析、處理問題時會得心應手，表現出思維異常活躍、暢通少阻，在很大程度上克服了思維的阻滯性，同時解決實際問題的能力也會得到很大程度的提高。我們可以通過生活實際情境的創設再現生活。生活實際情境就是從學生積累的生活經驗和已有的知識出發，利用生活中常見的現象來創設教學情境。將日常生活中常見的現象“遷移整合”到課堂中，學生會感同身受、思維積極，處理問題時就不會感到束手無策。
Windows在平時的生活中，學生用到的比較多，在學習Windows基本知識時，可以在充分掌握學生現有知識水平的基礎上，結合生活實際，通過設置一系列的教學疑問，促使學生積極思考。
比如在上課時，筆者就向學生提出了一系列的問題：“桌面是什么？是對話框，還是一個窗口？存儲在桌面上的文件能在硬盤里找到嗎？怎樣能夠找到？能把桌面刪除嗎？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在內存還是在外存”？
這些生活化的教學疑問引起學生產生強烈的認知沖突，從而促使學生對問題進行積極的思考，以達到擴大發散思維的目的。
二、甄別教材，激發興趣
我國的教育家孔子早在兩千多年前就有過對興趣的論述“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，興趣是學習的內在動力。當學生對教學內容產生興趣時，就會表現出思維上極大的活躍性，這是培養發散性思維必備的基礎。興趣是學習活動中最實在、最活躍的因素，同時也是學生學好知識的敲門磚。因此在教學中如何點燃學生的興趣之火，如何將學生消極的“要我學”的態度轉變為“我要學”的態度是一個很關鍵的問題。
初中信息技術教學中，可以利用原有興趣的遷移來培養學生的興趣。學生的興趣不濃時，通過利用他們愛做游戲、聽故事和看小說等方面的愛好，把他們的興趣自然地遷移到內容中。在教學中教師應該充分利用好學生對游戲、故事以及課外書的濃厚興趣并且把這些原有的興趣自然地遷移到課堂教學中。這種利用原有興趣的遷移來培養學生學習興趣的方法，具有獨特的意義。
例如在學習“電子郵箱的使用”的時候，由于教學內容比較枯燥，學生難免會注意力不集中，無法對內容產生興趣。這是在課堂上筆者繪聲繪色地給學生講述一個有關電子郵件“@之父――托姆林森”的故事。
在我聲情并茂的描述中，學生學習的興趣受到激發，紛紛要求老師介紹電子郵箱的知識。這樣既保持了學生原有的對故事濃厚的興趣，又可以自然地過渡到將要學習的內容上。
三、延遲反饋，多元解讀
延遲評價可以促使學生發現問題，產生創造性的理解。學生探索未知事物的過程就是思維的過程，過早的評價會切斷學生的思維鏈條，成為發散性思維培養的不利因素。延遲評價策略的恰當運用，可以為培養學生的發散性思維創造條件。
在信息技術教學中教師應該給學生留有充足的思考與交流討論的時間，讓學生有更多的時間去放飛聯想，醞釀對事物新的看法。教師不要立即對學生的回答予以評價，更加不要輕易地做出否定的判斷，這樣做會打消學生的積極性，對發散性思維的培養十分不利。教師應鼓勵學生勇于表達想法，這樣學生會感到無拘無束，因而能夠暢所欲言，展開積極的思維活動，從而受到他人啟發而迸發出思維的靈感。
例如在畫圖軟件的學習中，老師通過向學生質疑：怎樣畫出一個杯子？一位同學很快回答可以利用橢圓工具畫出杯口和杯底，用鉛筆工具畫出杯身。這時老師不要急著忙于評價，而是繼續發問是否還有別的方法，很快又有同學回答都用橢圓工具來畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。這時老師繼續鼓勵學生尋找新的畫法，又有學生認為杯口和杯底同樣用橢圓畫，杯身用曲線工具來畫。課堂氣氛異?；钴S還有同學認為先畫杯口、杯底，然后用曲線畫出杯身的一邊，再復制翻轉一下，畫出來的杯子左右完全一樣。
在這個案例中教師不是在第一位同學作答之后就立即給予評價，而是運用延遲評價的策略為同學們留下了足夠的時間去思考、去發現，培養了學生的發散性思維。
四、賞識教育，開啟思維
賞識教育不是簡單的表揚和鼓勵，它要求教師學會欣賞學生，從不同的角度發現學生的閃光點，通過鼓勵形成學生學習的內在驅動力，培養學生的學習積極性。賞識教育帶來的教學效果就是即便是對學生的批評，也是在肯定基礎上的批評，學生會容易接納，成為有效批評，消除了學生對教師批評的抵觸情緒，引導其思維朝著正確的方向發展。
在教學中，要淡化統一，關注個性。由于學生的興趣愛好不同，導致其個性差異也較為明顯，對問題的看法和處理方式也不盡相同。有的初中學生計算機技術水平較高，有的學生基礎很差。這就要求在教學中教師不能用“標準”的答案，用“一刀切”的方式來評估學生的表現，而應該用寬容的眼光看待學生，盡可能地從多種角度、不同側面對待學生的回答；要認真傾聽學生的心聲，善于發現學生思維的發光點，從而使其個性與潛能得到充分的發揮。
做好初中信息技術課程中發散思維的培養很重要，其途徑與方法也很多。只要我們在教學中，立足于學生發散思維的培養，多動腦筋，積極探索，加強實踐，就會收到更好的效果。
參考文獻：
［1］朱智賢，等．思維發展心理學.北師大出版社，2008（7）.
［2］陳龍安．創造性思維與教學.中國輕工業出版社，2009（1）.
第7篇：錢鐘書圍城范文
一、信息技術在高中教學中的現狀
1.重視程度不夠
高中階段教育在學生教育中占有重要地位。目前，信息技術作為學生必須掌握的一門知識，在高中教學中得到了普及，但由于現行考試制度的影響，學校高度重視和高考掛鉤的文化課，而對信息技術這種實用性強而高考不考的科目不予重視，這就使信息技術在高中的普及僅停留在形式上，多媒體教室經常被關閉，信息技術教師卻經常忙于干別的工作，對信息技術課的教學效果不加關注。
2.硬件設備老化，軟件應用跟不上
許多學校計算機房的電腦都有十幾年的歷史了，應用程序也是剛買時裝的，這些計算機配置低，現在使用的軟件有些在這些電腦上都打不開，并且運行速度非常慢，僅打開網頁就需要幾分鐘時間，一堂課下來什么也干不成，更別說從網上獲得學習資源，學習新知識了。至于軟件開發，信息技術教師平時只忙著打印領導需要的文件，統計學生的考試成績，維修電腦出現的小問題等繁雜的事務，沒有時間去研究本專業的軟件開發、利用、創新等問題。
3.教學課時嚴重不足
國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規定，信息技術課程在高中階段的總課時應為70～140學時，上機課時不應少于總課時的70%。但目前一般學校信息技術課每周一課時，這讓信息技術教師產生一種心有余而力不足的感覺。如果按《教學大綱》和教學計劃的要求，教學內容至多能完成一半，如果只講重要的內容，有許多基礎知識學生還沒有掌握，課程無法繼續下去。若是臨近期中、期末考試，還要為那些高考考試科目停課開綠燈。實際課時約為30多個課時，如果讓學生自學，學生在學習那些高考考試科目的沉重壓力下，僅把信息技術課當作一堂放松娛樂課，理論課忙于完成其他學科作業，上機課忙于玩游戲、聊天，至于老師說什么，根本沒有聽進去。
4.平時缺少教學評價
高中信息技術教學的評價主要是學業水平測試，根據學生最終的等級評價來衡量學生的學習效果。這種評價模式功利性太強，容易導致學生平時不主動學習，到考試前臨時抱佛腳，既不利于信息技術教學在高中的發展，也不利于調動教師和學生的積極性。
二、高中信息技術課地位低的原因分析
有關領導對新課程改革的內涵沒有深刻理解，僅流于形式。領導不重視是信息技術課地位低的一個重要原因?，F在決定教育主導方向的還是高考，學校、教師、家長、學生都在圍繞這個指揮棒轉動。傳統的教育觀念把升學作為教育的第一要務，至于能力的提高是踏入社會以后的事，跟學校教育沒有太大關系，在這種舊教育觀念的指導下，再加上信息技術課不在高考考試范圍內，信息技術課處于可有可無的地位就不足為奇了。
三、提高信息技術課地位的辦法
1.學校和家長要轉變觀念，加大投入
新課程改革重視能力的培養，對信息技術課的要求是以培養學生的信息素養為最終目標。隨著國家基礎課程改革的實施，信息技術與學科課程的整合成為基礎教育改革的一項重要目標。盡管信息技術課程不在高考考試范圍內，但并不能說明信息技術教育不重要，信息技術教育在培養學生的思維、動手、協作、創新能力方面，效果比其他學科更加明顯。從具體的課堂教學來看，信息技術與學科整合能很好地激發學生學習的興趣。調動學生學習的主動性和積極性，在愉悅中增加課堂的容量，擴大課堂互動的參與者，實現課堂評價的及時性和多樣性，能夠有效提高課堂教學效率，同時減輕教師的工作量，滿足不同層次學生學習的要求。
2.營造適合信息技術與課程整合的校園環境
（1）學校應定期舉行信息技術課開設的性質和意義講座，使師生都能充分理解，為信息技術與課程整合營造良好的人文環境。
（2）讓學生參與到課程整合中來。課程整合不僅是教師的任務，學生的參與也會加快推動課程整合的發展。學校的機房不應僅僅是教師教授信息技術知識的地方，更應該向廣大學生開放。學生在課堂上學習的知識，只有通過不斷地實踐、應用，才能發現問題、解決問題，更好地掌握。
3.制定完善的激勵評價體系
有效的教學評價能夠推動信息技術與課程整合過程更好地進行，并不斷促使其向更深、更廣層面發展。鑒于信息技術教師工作任務繁重、待遇卻不高，相關部門應制定相應的激勵措施，提高信息技術教師的待遇，調動他們的工作積極性。
第8篇：錢鐘書圍城范文
【關鍵詞】親屬稱謂；敬稱；謙稱；使用特點
漢語親屬稱謂中敬謙稱的特點與傳統的漢文化關系密切，或者說，傳統的漢文化深深地影響了漢語親屬稱謂的價值取向，而敬謙稱就是這種影響的表現之一。了解親屬稱謂中敬謙稱的特點，有利于我們正確地使用這些敬謙稱。
一、親屬稱謂中的敬謙稱具有明顯的指向性。
（1）“嗯，仁者，求仁得仁；恕者，犯而不校。好名字，誰給你起的？”
“家父所賜。”
“令尊是……”
“家父易元杰，曾在中堂大人麾下為國效力。”
（霍達《補天裂》第一章）
（2）健生說道：“令兄出去了嗎？”
燕秋道：“程先生帶他去拜訪一個人去了?！?/p>
健生道：“這樣早，程先生就來過了嗎？”
燕秋道：“是的，他來過了。因為我沒有起來，他沒有驚動我，就同家兄出去了?！?/p>
（張恨水《雁歸來》第四十二回）
“家父”、“令尊”雖然都是對“父親”的稱謂，但是他們所具體使用的場合不同?！凹腋浮敝挥糜趯ψ约焊赣H的稱呼，而“令尊”用于對對方父親的稱呼，就是說，一個指向內，一個指向外。如果對它們不加以區別，甚至顛倒使用，就只會鬧出笑話了。
除了“家父”和“令尊”以外，其他的如“家母”和“令堂”，“賤內”和“尊夫人”，“家兄”和“令兄”，“舍妹”和“令妹”，“小兒”和“令郎”，“小女”和“令愛”等都具有明確的指向性?！凹夷?、賤內、家兄、舍妹、小兒”等都是內向性的，只能用于自己或與自己相關的人，而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令愛”等都是外指性的，只能用于對方或與對方相關的人。
對“尊”、“賢”、“令”、“家”、“舍”等敬謙語素的使用，除了要注意內外指向性，還要注意上下指向性。有些語素只可用于長輩或平輩，而有些必須用于平輩或晚輩?！傲睢笔峭ㄓ糜谒擞H屬的敬語素，無年齡和輩分之分，而“尊”、“家”一般用于長輩和平輩，“賢”、“舍”、“小”則用于平輩或晚輩。
二、親屬稱謂中的敬謙稱具有獨特的民族性。
親屬稱謂中的敬謙稱是漢語稱謂中最具民族特色的一部分。例如同是對父親的稱呼，漢語中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家嚴、家公、家君、家尊”等不同的叫法，而在英語中，往往只是最簡單的“your father”或 “my father”，不象漢語稱謂這樣豐富且具有表情性。使用不同的稱謂顯示說話者的感情好惡和尊恭謙卑，這是漢語敬謙稱中才具有的獨特的民族性。再將漢語中的親屬稱謂和英語中的進行比較，我們可以看得更加清楚。
家父、家嚴、家公、家君、家尊 my father
家母、家慈、家堂、家夫人
my mother
家兄、愚兄、小兄
my elder brother
賤房、賤荊、賤內、賤妻、賤累、賤室
my wife
小兒、小犬、小豚、賤息、賤子、犬子 my son
小女、拙女
my daughter
……
尊慈、尊堂、尊母、尊萱
your mother
尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊 your father
令兄、令兄大人、尊兄、賢兄
your elder brother
令閣、令妻、令攸、令室、令閫、令正
your wife
令郎、令公子、令嗣、令子、賢子、賢息、賢郎
your son
令愛、令媛、令閨愛、令千金、令淑
your daughter
……
三、親屬稱謂中敬謙稱具有一定的時代性。
親屬稱謂中的敬謙稱是中國古代封建等級制度和宗法制度的產物。古代封建社會，等級森嚴，深受禮教束縛的人們形成了強烈的尊卑等級觀念。國家之中，君君臣臣界限不可僭越，而在家庭之中，尊卑長幼之序嚴格有別，敬謙稱謂隨之產生，而親屬稱謂中的敬謙稱謂也作為其中的一部分伴隨而生。隨著時代的發展變化，許多敬謙稱已經不符合時代的要求，漸漸退出了歷史舞臺。舉例說來，在封建社會里，一個男人往往三妻四妾，“尊寵”、“令寵”都是對他人姬妾的敬稱，而“賤妾”、“小妾”是對自己姬妾的謙稱，而這些敬謙稱在現代漢語中已不復存在了。由于男尊女卑思想的影響，女子在封建社會是沒有地位的，而到了現代，男女平等的觀念越來越深入人心，所以那些體現男尊女卑思想的敬謙稱也不能在現代漢語中存在。在封建社會中，“小婢子”是對女兒的謙稱，而“箕帚之使”是對妻子的謙稱，這些在現代漢語中已不再使用。
（1）“姬妾是揚州土產，小弟替年兄覓個尊寵何如？”（清·李漁《憐香伴·齋訪》）
（2）“只見他令寵把奉承他的一套本事，多使出來奉承那番兵?！保ā独m金瓶梅》第十一回）
（3）“女迎笑曰：‘花城娘子，貴趾久弗步……小哥子抱得來？’曰：‘又一小婢子?！保ㄆ阉升g《聊齋志異·翩翩》）
（4）“楚莊王使使赍金百斤，聘北郭先生，先生曰：‘已有箕帚之使，愿入記之。’”（《韓詩外傳》卷九）
在封建制度下，等級森嚴，對別人家的子女，尤其是富貴人家的子女，往往尊稱為“少爺”、“公子”“小姐”、“千金”，對富貴人家的兒媳稱作“少奶奶”，在現代漢語中，“少爺”、“公子”、“千金”還在使用，“少奶奶”已基本不用了，而“小姐”的含義變得復雜了，也基本不用于稱呼別人的女兒。
（1）“李先生的少爺病得很重，李太太催李先生趕快回去?！保ā度粘觥返谒哪唬?/p>
（2）“她的公子，這一會燒得更重了，我沒敢多問話?！保ā锻懽儭返谒哪唬?/p>
（3）“你應該先去看看你的千金小姐，她吃虧了！”（茅盾《子夜》八）
（4）“要是太太還在，看見你們長大了，該多喜歡！還有我們少奶奶，公館里哪個不喜歡她？”（巴金《家》十四）
現代家庭關系的變化導致現代親屬稱謂的簡化，許多古代稱謂在現代漢語中保留得已不多，大致局限于父母，子女，兄弟姐妹，孫侄等，現今用得較多的有：家父、家母、家嚴、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嬡、令愛、令孫、賢侄、賢婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。
四、親屬稱謂中敬謙稱具有很強的書面性。
現代漢語敬謙稱主要源于古漢語，所以這些親屬稱謂中的敬謙稱一般不用于口語，而更多地使用在書面語，尤其是雅體書信、文人書札中。因此，我們在使用這些敬謙稱時，要注意一定的選擇性，要特別注意使這些敬謙稱與隨意的口語保持協調。
正確使用親屬稱謂中的敬謙稱，是現代文明人所必須具備的基本素質之一。但是在使用時，不能為了使用而濫用，一定要注意這些敬謙稱的使用場合和范圍，注意對方的身份。如果向一個小孩子問起“令尊”，由于知識的局限，小孩子可能會不理解，反而沒有問“你的爸爸”來得通俗易懂。
參考文獻
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第9篇：錢鐘書圍城范文
摘要：近十多年來，我國高速公路建設迅猛發展，高速公路路基施工技術和管理水平有了長足的進步。但是通過對近些年來許多高速公路建設管理工作的總結和質量檢查情況來看，在建設中仍然存在一些問題，并新的質量通病問題出現。鑒于此，為保證路基工程施工質量，提高整個公路的質量，本文重點分析了高速公路路基的施工技術，以供同行參考。
關鍵詞：公路工程 路基 關鍵部位 施工技術
關鍵詞：公路工程 路基 關鍵部位 施工技術
1 概述
1 概述
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復作用，是公路的承重主體，所以路基的強度和穩定性很重要。所謂路基施工，就是以設計文件和施工技術規范為依據，以工程質量為中心，有組織、有什劃地將設計圖紙轉化為工程實體的建筑活動。
路基做為公路的重要組成部分，是路面的基礎，它不僅承受著土體本身的荷載作用還承受行車荷載的反復作用，是公路的承重主體，所以路基的強度和穩定性很重要。所謂路基施工，就是以設計文件和施工技術規范為依據，以工程質量為中心，有組織、有什劃地將設計圖紙轉化為工程實體的建筑活動。
2 路基填筑施工
2 路基填筑施工
2.1 清理場地
2.1 清理場地
填筑前，路基用地范圍內的樹木、灌木叢等應在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應堆放在路基用地之外，并妥善處理。對于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應予以保留；路基用地范圍內的垃圾、有機物殘渣及原地面以下至少100~300mm內的草皮、農作物的根系和表土應予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場內，供土地復耕和綠化使用。場地清理完成后，應全面進行填前碾壓，使其壓實度達到規定要求。
填筑前，路基用地范圍內的樹木、灌木叢等應在清表前砍伐或移植，砍伐的樹木應堆放在路基用地之外，并妥善處理。對于路塹路段的邊坡開挖線至截水溝范圍的原生植被應予以保留；路基用地范圍內的垃圾、有機物殘渣及原地面以下至少100~300mm內的草皮、農作物的根系和表土應予以清除，并且有序集中地堆放在棄土場內，供土地復耕和綠化使用。場地清理完成后，應全面進行填前碾壓，使其壓實度達到規定要求。
2.2 填料試驗與壓實試驗
2.2 填料試驗與壓實試驗
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內摩阻力小、黏結力小、滲水性強，其合理含水量空間較大，容易壓實，又有足夠的強度、穩定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應對填筑土進行以下試驗，即液塑限、塑性指數試驗；顆粒大小分析試驗；含水量、密度、相對密度試驗；土的重型擊實試驗(以確定最大干實度和最佳含水量)；土的強度試驗(值)；土的有機質含量及易溶鹽含量試驗等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
就填筑路堤而言，最合適的土是砂礫土、礫土及亞砂土。這些土的內摩阻力小、黏結力小、滲水性強，其合理含水量空間較大，容易壓實，又有足夠的強度、穩定性，遇水不致過分軟化。用這些土作填料不易引起路基沉陷。不過在施工前，均應對填筑土進行以下試驗，即液塑限、塑性指數試驗；顆粒大小分析試驗；含水量、密度、相對密度試驗；土的重型擊實試驗(以確定最大干實度和最佳含水量)；土的強度試驗(值)；土的有機質含量及易溶鹽含量試驗等，以確定其能滿足路基填筑的要求。
2.3 路基挖方
2.3 路基挖方
2.3.1 土方開挖嚴格按照圖紙要求自上而下進行，堅決杜絕亂挖或超挖，無論土層多深，工程量多大，均嚴禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設計橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.1 土方開挖嚴格按照圖紙要求自上而下進行，堅決杜絕亂挖或超挖，無論土層多深，工程量多大，均嚴禁掏洞取土，土方開挖橫坡大于設計橫坡，以利于排水，盡量保持開挖面平整。
2.3.2 根據開挖地段的路基中線、標高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設施；同時對挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細調查，制定保護措施以免破壞。
2.3.2 根據開挖地段的路基中線、標高和橫斷面，并確定出開挖邊線，并提前做好截、排水設施；同時對挖方地段的地下管道、電纜線等做好詳細調查，制定保護措施以免破壞。
2.3.3 開挖應逐層施工，土方開挖以推土機、挖掘機為主，可作填料的運至路基填方處，不能作填料的運至棄土場。
2.3.3 開挖應逐層施工，土方開挖以推土機、挖掘機為主，可作填料的運至路基填方處，不能作填料的運至棄土場。
2.3.4 開挖過程中對未及時遷移的地下管線、電纜線、其他構筑物做好保護，特別是對圖紙未標出的上述地下設施，發現后及時報告監理工程師處理。開挖中隨時注意邊坡的修整，避免超挖，發現土層有變化時，及時修改施工方案并調整邊坡坡率。
2.3.4 開挖過程中對未及時遷移的地下管線、電纜線、其他構筑物做好保護，特別是對圖紙未標出的上述地下設施，發現后及時報告監理工程師處理。開挖中隨時注意邊坡的修整，避免超挖，發現土層有變化時，及時修改施工方案并調整邊坡坡率。
2.3.5 挖方標格按照設計標高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內的壓實度及路床頂面以下換土超過30cm時的壓實度，不小于96%；當因氣候條件挖除的材料無法按要求用于路基填筑和壓實時，則應停止開挖直到氣候條件轉好。
2.3.5 挖方標格按照設計標高控制，避免超挖。路床頂面以下30cm范圍內的壓實度及路床頂面以下換土超過30cm時的壓實度，不小于96%；當因氣候條件挖除的材料無法按要求用于路基填筑和壓實時，則應停止開挖直到氣候條件轉好。
2.4 軟基處理
2.4 軟基處理
塑板樁排水固結法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預壓期間基本完成，施工時要求：
塑板樁排水固結法自治軟粘土地地基是目前公路常用的施工方法，其作用原理是使軟土中孔隙水沿塑板樁豎向排水到砂墊層，經砂墊層排到路外，從而使土中的超孔隙水壓力在加載預壓過程中逐漸消失，而骨架承受的有效壓力逐漸增大，孔隙比減小，沉降在加載預壓期間基本完成，施工時要求：
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導管加撥時塑板樁的回帶長度，然后根據試打的回帶長度決定導管的打設深度，以保證排水入土深度。改善回帶長度可以用加強導管與錨的阻力來局部解決。
2.4.1 通過試打幾根塑板樁掌握導管加撥時塑板樁的回帶長度，然后根據試打的回帶長度決定導管的打設深度，以保證排水入土深度。改善回帶長度可以用加強導管與錨的阻力來局部解決。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應防止淤泥進入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.2 塑板樁插入過程中，應防止淤泥進入板芯，堵塞輸水通道，影響排水效果。
2.4.3 塑板樁出孔口長度應保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.3 塑板樁出孔口長度應保證伸入砂墊層中不小于50cm。
2.4.4 撥管時，導管上帶出的泥土會圍堵在砂墊層與排水板上端的四周，應及時清除，保證向排水暢通。
2.4.4 撥管時，導管上帶出的泥土會圍堵在砂墊層與排水板上端的四周，應及時清除，保證向排水暢通。
2.4.5 塑料板接長時，應采用濾水膜內平接的連接方式，芯板對扣，凹凸對齊，搭接長度不小于規范要求。
2.4.5 塑料板接長時，應采用濾水膜內平接的連接方式，芯板對扣，凹凸對齊，搭接長度不小于規范要求。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.4.6 注意觀察沉降，掌握填土速度。
2.5 填筑作業
2.5 填筑作業
2.5.1 土方路基填筑
2.5.1 土方路基填筑
土方路基的填筑應采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應根據壓實機械類型和規格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設的寬度，應超出每層路堤設計寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實度。填筑時，應均勻地把材料攤鋪在路堤的整個寬度，用平地機整平，并做出橫坡。
土方路基的填筑應采用分層平行攤鋪。每層鋪填厚度應根據壓實機械類型和規格確定，不宜超過30cm。每層填料鋪設的寬度，應超出每層路堤設計寬度，以保證修整路基刷坡以后的路堤邊緣有足夠的壓實度。填筑時，應均勻地把材料攤鋪在路堤的整個寬度，用平地機整平，并做出橫坡。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應根據壓實機械類型和規格確定，不宜超過40cm。在填筑時，每層填料要連續鋪筑其整個斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應大于層厚。
2.5.2 石方、土石混填路堤的填筑。填石、土石路基只能采用分層填筑，不得采用傾填。每層鋪填厚度應根據壓實機械類型和規格確定，不宜超過40cm。在填筑時，每層填料要連續鋪筑其整個斷面寬，不允許將爆破的混合料直接填至路堤，所填筑的石料的最大粒徑不應大于層厚。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現滲水等病害，就必須按現場具體情況及時處理。土方和石方強風化路段一定要超挖，再根據施工要求的壓實度進行回填。
2.5.3 挖方路塹基底的處理措施。挖方路塹基底一旦出現滲水等病害，就必須按現場具體情況及時處理。土方和石方強風化路段一定要超挖，再根據施工要求的壓實度進行回填。
2.6 路基填筑需要注重的問題
2.6 路基填筑需要注重的問題
性質存在差別的填料必須根據水平分層分別填筑，為保證填筑層強度均勻，嚴禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時，為防止在填方內出現水囊，對路堤的穩定產生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業段交接處若非同時填筑，則填筑地段應按坡度分層留好臺階；若同時填筑，則應分層相互交迭銜接。
性質存在差別的填料必須根據水平分層分別填筑，為保證填筑層強度均勻，嚴禁將其混合到同一填筑層上，尤其是透水的與不透水的土，同時，為防止在填方內出現水囊，對路堤的穩定產生影響，非成層地不得混雜使用。 填方相似作業段交接處若非同時填筑，則填筑地段應按坡度分層留好臺階；若同時填筑，則應分層相互交迭銜接。
2.7 滑坡地段路基施工
2.7 滑坡地段路基施工
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴禁在滑坡體前緣減載。結合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應將滑坡體內的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進入滑體，加劇了滑坡的發育。根據滑坡處治設計圖，選擇合適的施工方案與施工組織設計進行處治?；绿幹螒袷匾韵略瓌t：
2.7.1 坡體上增加荷載，嚴禁在滑坡體前緣減載。結合滑坡地段的自然排水溝及永久性排水工程，在施工過程中應將滑坡體內的水疏通到自然溝與橋涵處排出，不使地表水下滲進入滑體，加劇了滑坡的發育。根據滑坡處治設計圖，選擇合適的施工方案與施工組織設計進行處治。滑坡處治應遵守以下原則：
①先應急工程，后永久工程。
①先應急工程，后永久工程。
②盡量選擇旱季施工。
②盡量選擇旱季施工。
③應先作好地面排水系統，不使場地積水和漫流。
③應先作好地面排水系統，不使場地積水和漫流。
④場地堆料和棄土及排水不應影響滑坡的穩定性。
④場地堆料和棄土及排水不應影響滑坡的穩定性。
⑤支擋工程的施工應從滑坡兩側向主軸靠近，并應跳槽開挖，隨挖隨支擋，使工程盡快發揮作用。饔謾
⑥滑坡體的卸載應在滑坡體的后緣，嚴禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動。
⑥滑坡體的卸載應在滑坡體的后緣，嚴禁在滑坡前緣大拉槽，大放坡，加劇滑坡的滑動。
⑦施工中出現異常地質情況時應會同有關單位研究處理。
⑦施工中出現異常地質情況時應會同有關單位研究處理。
⑧施工時應采取措施截斷流向滑坡體的地表水、地下水及臨對用水。
⑧施工時應采取措施截斷流向滑坡體的地表水、地下水及臨對用水。
⑨加強施工過程中滑坡的動態監測，保證施工安全。
⑨加強施工過程中滑坡的動態監測，保證施工安全。
⑩抗滑支擋工程施工應有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達到設計要求前，不得進行下一道工序。
⑩抗滑支擋工程施工應有合理的施工方法和施工順序在上一道工序未達到設計要求前，不得進行下一道工序。
避免臨時機械設施大量布置在滑坡體上。
避免臨時機械設施大量布置在滑坡體上。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術與工藝詳見相應的章節。
抗滑樁、錨索框架梁、錨桿等，其施工技術與工藝詳見相應的章節。
2.7.2 進行高路塹邊坡開挖，應自上而下進行，每開挖一級就應對邊坡進行工程地質分析，對邊坡的穩定性進行分析；需要對邊坡采取加固時，應停止開挖下級邊坡，待加固工程起到穩定邊坡作用后，方可進行下級邊坡開挖；使后續施工對滑坡穩定性可能造成的影響降到最小。
2.7.2 進行高路塹邊坡開挖，應自上而下進行，每開挖一級就應對邊坡進行工程地質分析，對邊坡的穩定性進行分析；需要對邊坡采取加固時，應停止開挖下級邊坡，待加固工程起到穩定邊坡作用后，方可進行下級邊坡開挖；使后續施工對滑坡穩定性可能造成的影響降到最小。
3 結束語
3 結束語
總而言之，路基施工的重要性突出體現在對工程質量的高標準的要求。高強度，且具有良好的穩定性和耐久性的路基是路面結構有力的支撐，它能優化整個路面的使用性能，降低路面工程造價及公路養護的成本，應該引起建筑界的普遍關注。
總而言之，路基施工的重要性突出體現在對工程質量的高標準的要求。高強度，且具有良好的穩定性和耐久性的路基是路面結構有力的支撐，它能優化整個路面的使用性能，降低路面工程造價及公路養護的成本，應該引起建筑界的普遍關注。
參考文獻：
參考文獻：
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術問答》.人民交通出版社出版.
[1]《公路與橋涵工程常用施工技術問答》.人民交通出版社出版.
[2]《公路路基施工技術規范》（JTG F10-2006）.人民交通出版社出版.
