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第1篇：課堂禮儀教案范文

關鍵詞：案例教學；質疑；課堂藝術

職業教育是一種以就業為導向，以能力為本位，以培養應用人才為目標的教育。心理學表明，在智力和創造力等各種要素中，思維能力的培養占據核心地位。培養學生思維能力――發散性思維就必須打破傳統教學模式的陳規，給學生提供展示創造性思維能力的機會。因此，在課堂中教師應啟發學生多方面、多角度地尋找解決問題的方法。鼓勵學生質疑，對激發學生的探索動機、培養學生的創新思維、實現個性化發展都會起到重要作用。蘇軾曾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這就是啟發我們分析問題不要僵化機械。可是，在當下的中職專業課堂上，學生的質疑激情和能力在某種程度上說呈現遞減狀態，很多學生鮮有問題提出，甚至不會質疑。

一、在專業課的案例教學中要鼓勵學生獨立思維，大膽質疑，敢于向傳統觀點挑戰

案例教學法就是將特定的情境帶入教學中，讓學生分析案例并在群體中參與討論，使學生主動進入特定的情境和實踐過程，建立起身臨其境的感受，在分析和討論中建立解決問題的方案，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，區別于傳統教學方法中教師傳授知識的角色。而所謂質疑，是指人們在認知活動中，意識到一些讓人疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態并由此形成積極思維，不斷提出問題和解決問題的思維過程是一種創造性思維，是富有創見的思維，它不拘泥于共同的認識取向。皮亞杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是儲備記憶，是在于創造智力的探索，而不是博學。學生通過案例教學有助于串聯所學的知識點，由于每個學生的知識積累、思維習慣、觀察問題的角度和思考問題的方式都會不同，因此質疑可以讓學生相互啟迪，集思廣益，達到思維的互補。

然而，傳統教學中，教師由于多年來受傳統教學過程和思維定勢的影響，拘泥于單一的思維途徑和既定的知識理解，傳統的案例教學仍以教師在課堂上教授為主，盡管有些教師講解案例可以十分生動，但是案例本身的特點不能充分地展現，所以教學效果也不盡理想。教師往往就會把那些創新思維的火花扼殺在萌芽狀態，挫傷了學生的思維積極性，因此，要鼓勵學生充分發揮主觀能動性，大膽質疑，敢于向傳統觀點挑戰。不唯上不唯書，大膽質疑，見仁見智，只要能自圓其說，言之有理，我們老師就應該給予肯定，這對培養學生的創新素養大有好處。

與傳統的教學模式相比，在案例教學中采用“質疑”的顯著特點就是：學生是課堂的中心，是課堂的主體。教師在教學中的角色是促進者、組織者和資源提供者，教學的目的是促進學生自主的學習，教學過程是案例的分析和討論為主，師生之間雙向互動交流。案例教學不同于舉例說明，案例教學更注重“四個自由”：自由設疑開放，自由思維開放，自由討論開放，自由選擇開放。因此創設一個自由互動、寬松和諧的教學環境就顯得尤為重要。“于無疑處有疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗的技能而已，而提出一個問題以新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創造的想象力。”

二、案例教學中使用質疑的課堂藝術原則

“教者有心才能學者得益。”通過專業教學的課堂實踐使我們充分體會到，如果采取換一種思維，就會有一種不可思議的收獲。目前有些教師在課堂中仍采用原有習慣性思維和固有的教學模式：“教師問―學生答”。這是因為在教師的主觀意識上沒能樹立正確的教育觀、學生觀以及正確的創新精神，他們簡單地認為學生在課堂上不需要“質疑”，只需要知道這是什么知識點即可，或是單純地認為知識的傳導就必須依靠教師的傳授，或流于形式地讓學生問幾個問題走過場而已。也有老師害怕在課堂上被學生問住，怕丟了面子，因而不鼓勵學生質疑，只管自己在課堂上“一言堂”的教學。久而久之，學生不敢說也不愿對有疑問的地方提出質疑，學生的質疑能力也就受到了限制。

作為教師必須更新教育觀念，學會自我突破，不斷學習進取各種新知識。我們都知道在課堂上“給學生一杯水，老師往往就應該準備一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不斷的活水”。同時，牢固樹立學生是學習主體、師生平等的觀點，在課堂上真正體現教學以學生為主導，教師是輔助者；課下努力熟悉教材、掌握教學大綱，要做到經常到網上或圖書館查閱最新資料，練就駕馭教材、拓展知識點的本領，這樣才能真正駕馭整個課堂的教學。而對于學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的虛心態度，自己一時不懂的問題，可以與學生共同研究探討。另外，為充分調動學生思維的活躍性，應在課堂中努力營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生敢于質疑，勇于發表自己的見解。

（1）教師在對于學生質疑問題的成功之處應給予及時肯定，并鼓勵其他同學效仿，做好充分的引導角色。當然，不是所有的學生都會質疑得頭頭是道，可能會偏離討論的中心，則在案例分析中可以將重點突出呈現，有效幫助學生按照合理的思路展開分析。

（2）絕對禁止對學生提出的質疑給出批評意見，因為批評會抑制學生質疑的積極性，挫傷學生對本課程的興趣，影響學生自由暢想。

（3）鼓勵學生之間質疑后提出各種改進意見或補充意見，鼓勵學生思想交流，學生的質疑越多越新奇，所討論的問題就會越深刻，出現有價值設想的可能性就越大。

（4）在“質疑―解疑”的過程中教師不要輕易進行是非判斷，教師的觀點不能強加給學生，要提供充分的機會給學生展示自己的觀點和成果的機會，要做好一個“聆聽者”的角色。

（5）教學評價中可以采用過程性評價，使學生的自評、互評、教師評價三者真正地結合，也使評價體系更為合理、公平和具有科學性。

因此，教師應特別注意教學活動的設計要有層次、有遞進，適用不同的基礎和水平的學生。第一層：通過分析案例理解課程知識要點；第二層：借助已知案例和所學知識，拓展性地分析實際生活問題，列舉新的案例；第三層：在學習已知案例的基礎上創造性地提出實際問題的解決思路和設計可行的方法。

三、質疑在案例教學法中的應用

下面我以“電子商務基礎”中的“電子支付手段――信用卡”教學為例，談談質疑的應用。

（1）明確目標，選準案例。在案例教學中運用質疑的方法，必須確定一個鮮明的主題，才能讓學生產生質疑，產生解決方案，但不要限制可能解決方案的范圍，這樣才能達到所需要的教學目的。

（2）準備階段。我會運用一次不成功的網上購物，讓學生質疑提出“老師為什么沒能完成網上支付”等問題，以問題帶動新知識的教學，并讓學生回顧比較以往講解過的網上支付方式和線下支付方式的不同點。這樣學生就能參與討論，活躍思維，積極發言，有助于學生對案例的獲取和分析，為學生掌握專業知識、獲得更多的專業信息提供幫助。

（3）啟發質疑―討論釋疑―解決問題。質疑①：現金――假幣太多；支票――使用太少；銀行卡――使用范圍廣，安全性強（學生歸納）。質疑②：銀行卡的種類：儲值卡――非銀行金融機構發行；借記卡――不能透支必須先存錢后支付；信用卡――可以信用透支，在網絡銀行的使用中最合適，可安全風險也大。對使用方便，可存在風險的信用卡的有關討論有助于學生充分地參與案例的分析，對鍛煉學生的學習能力、提高學生的辯證思維水平有積極影響，也可教育學生樹立正確的消費觀。

（4）匯總取優，總結評價。學生質疑并討論后，我就會綜合學生的方案與學生分析、取優，。雖然，有些質疑后討論的方案可能會比較荒謬，不符合常情，但對于學生大膽質疑應該給予積極鼓勵，并和學生一同大膽設想未來幾年電子商務的發展。這一過程能幫助學生將他們零散的、不符合邏輯的思想火花，匯集成完整的、有價值的解決方案，從而潛移默化地使學生對電子商務專業有了更多的興趣和職業期待。

四、今后教學中難點問題

古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造性思維的心扉，是非常必要的。對于有些學生不愿深入思考或羞于同學的譏笑而不愿提出問題，或有些學生怕問錯問題等現象，作為老師應努力創設一種寬松、融洽的學習氛圍，要保護學生質疑的欲望，讓學生樹立自信，鼓勵學生多提問，不要怕問錯問題。讓學生知道不管提出的問題是有創造性思維價值的，還是稚嫩的，只要動了腦筋，那就應積極鼓勵。

如今知識變化快、時代性強，因此案例的科學性就很難界定，一個企業的案例今天在課堂上使用，明天就有可能因為存在這樣或那樣的不足而被否定；一個企業的經營模式今天還不被看好，可明天就有可能成為人們爭相模仿的對象；有些品牌今天還聲名遠播，過兩天卻已經銷聲匿跡了。因此教師在收集這類案例時一定要反復推敲，細致甄選，找到有真正代表性的、能反映課程知識點的案例材料就是教學以外的重點之重了。當然，如何收集、篩選、合理組織并不斷更新案例素材，這將是今后任重道遠的長期工作。結合不同課程、不同教學大綱、不同班級學生特點，有計劃地在合適的章節開展合理的案例教學并讓學生有意識地大膽提出質疑是今后要不斷探索的問題。讓學生以“能問”“善問”為榮，從而在和諧氣氛中樂于質疑。

“學起于思，思源于疑。”教師必須樹立以學生為本位的觀念，給予學生問的權力，創設和諧氛圍，教給學生質疑方法，激發學生質疑，相信學生的創新之門必定能打開，學貴有疑，勇于質疑，善于釋疑。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

[2]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）.

第2篇：課堂禮儀教案范文

一、明確課堂教學目標

俗話說：有了目標，就有了前進的動力。這里所說的課堂教學目標其實就是教學大綱中要求完成的各項目標，它則是由教學內容中的每項具體目標所組成。因此，我們要讓學生在學習的一開始就清楚明確地知道自己的學習目標，即每課的小目標與每單元的中目標以及最終要完成的總目標。當老師和學生的目標都確立后，老師要做的就是根據教學步驟中所提出的要求分析出學生在此過程中有可能遇到的學習難點和重點，做到有針對性的教學，這樣不僅可以節約課堂教學時間進行實踐活動，還可以做到教學目標和學習目標的同步前進，使得教學過程更有的放矢，教學任務更能順利完成。

二、行之有效的課堂情境導入

大家常說：“興趣是最好的老師。”無論學任何東西，興趣的重要性不言而喻。只有將學生的學習積極性和學習熱情調動起來，學習才能收到事半功倍的效果。因此，在課堂教學的開始，我們要根據教學需要和學生實際，選取合理素材，精心創設真實的教學情境，實現真正的師生平等互動，才能讓學生改變“要我學”為“我要學”的學習狀態。為此我們應該注意以下三方面：

1.選擇的教學情境能成為新知識生成的感性材料，能激發學生的求知欲望，能引起學生的情感思想為前提。

2.教學情境盡可能來自生活，貼近學生的實際生活才能產生更加強烈的教學反應。

3.教學情境盡量選學生感興趣的話題，這樣學生才愿意參與其中討論，才愿意多發表自己的見解，才能有見解可發。

英語課堂上我們只要能讓學生開口說話，并且愿意開口說話，那么英語的課堂教學就會有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性、積極性和對新鮮事務的求知欲望。讓學生多開口練習，給學生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學習氣氛是課堂教學情境導入的必要條件。

三、課堂限時訓練，增強日常實踐機會

第3篇：課堂禮儀教案范文

[關鍵詞]會計 教學 案例 實踐

隨著近年來各層次會計教育的大幅度擴張，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。對會計工作人員的要求也越來越高，用人單位很重視學生的實際動手能力、會計工作經驗和安全性。所以我就現在教學過程中所存在的問題進行分析，提出一些初淺的見解，以備大家共同探討。

一、目前會計學原理課程教學中存在的問題分析

(一)教學與實踐相脫節，課堂模擬度不夠

職業院校人才培養的目標不是理論研究，而是崗位勝任能力強、具有較好動手能力的應用型人才。而在現在的會計學原理教學中課堂教學講基本原理、基本概念、基本方法，而后專門安排一至兩周的模擬實習，這種教與訓相脫節的課程設置方法，使學生在“學”時難理解，不能很好掌握就理解掌握的內容，在“訓”時初步接觸大量原始憑證，不知所以。 在學的過程中學生沒有實物比照，在實習過程中學生沒有理論依據，這正是我們教師應該改進教學方法的關鍵。

(二)課堂教學中為了分章講解，小型案例引入較多，學生無整體感

在會計學原理課堂講授中為了配合各章內容，所舉實例多為小例子，非常零散，沒有一個連貫性，而且與實際情況不相符合，讓學生無整體感。如:講成本核算時，原材料領用分錄為:借記生產成本、制造費用，貸記原材料;而在講管理費用時，領用材料為借記管理費用，貸記原材料;在講解銷售費用，領用材料分錄為借記銷售費用，貸記原材料，其實在實際工作中這是同一筆業務，在月末我們應根據領料匯總表做一筆分錄就可以，這樣人為分解的講授法使學生頭腦中無整體感。

(三)課程體系性不強，使學生學完后對做賬全過程體會不深

會計學原理教學中分章節介紹各部分知識，而對流程性內容介紹較少，學生的直觀性接觸差。比如在講解銀行存款余額調節表時，介紹了未達賬項的四種類型，講解了銀行存款余額調節表的調節原理，但恰恰就是如何查找未達賬項這一塊，因實例不典型使學生在拿到銀行的對賬單時不知從何查起，也不能找到相應的技巧。

(四)會計師資在實踐能力上普遍存在欠缺

有不少會計學原理的老師從校門到校門，缺少實際工作經驗，所以只能就書本講解，老師機械地教，學生被動地學，最后考試就是機械地記憶，有些學生學完會計學原理課程后只曉得借貸，為什么借貸，如何正確的借貸，期末如何主動進行賬項調整，都不得而知。

二、會計學原理課堂教學中引入案例教學法的意義

會計學原理是一門理論性和實踐性都很強的課程，其主要內容是介紹會計人員如何對一個單位的經濟業務活動進行確認、計量、記錄，并最終如何對外傳遞會計信息也即形成財務報告的過程。學生在初接觸這門課程時普遍感到有些“暈”，主要原因就是會計的思想概念還未形成。會計案例是根據會計目的和要求，對各種類型單位的經濟業務活動進行重現，并加以綜合整理，選擇出生動而又具有代表性的實例，編寫出的具有典型性的會計實例。把這些會計實例應用到會計教學中去，它可以讓學生以會計人員的身份考慮問題，加強學生對會計工作的感性認識，了解會計的方法在實踐中的具體運用，使學生熟練掌握進行會計工作的思路和具體操作技能。案例教學就象一座聯系社會生活和會計學課堂的橋梁，它能使鮮活的社會生活、學生關心的熱點問題迅速反映到課堂上來，從而使課堂教學發生較大的變化。

三、會計學原理引入案例教學法的關鍵步驟

(一)樹立以老師這主導，學生為主體的教學理念。

在教學活動中，應強調“老師為主導，學生為主體”，充分發揮學生的學習積極性、能動性和創造性，使學生以主休的身份注重自身能力的培養。在會計教學過程中，老師應按照不同的課程內容使用不同的教學方法，以提高教學內容的真實感和靈活性，提高學生的感性認識、形象思維和參與意識，激發學生的學習興趣，打破傳統的“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”的教學方式。

(二)循序漸進引入案例教學法

為達到培養動手型人才的教學目標，職校會計學原理教學中應對教學內容應進行調整。在簡要講授會計的基本理論和復式記賬的方法后，建議引入全套某企業的模擬賬務資料，采用真正的賬證資料，按照實際會計工作的工作步驟，講述會計期初的各種建賬建制工作、日常業務發生后的處理方法、期末賬項調整工作及后期結賬方法，將各類具體的會計核算方法融入各操作過程中，在每一過程中插入介紹基本概念和方法。

1、高效的教學組織

由于在案例教學的過程中，學習通常是在師生熱烈的相互討論和正反方激烈的爭辯的氣氛中進行的，所以，有必要對師生在課堂上的角色進行準確的定位。鑒于此時的任課教師只能定位于引導者、備用信息庫等角色，所以應該將參加該項活動的學生定位于活動的中心。使其感官更加清晰、思維更加深刻、記憶更加牢固，從而，能夠最佳地接受任課教師通過網絡所傳輸教學信息。

2、注重對每個學生綜合素質的培養

會計學原理課程所涉及的會計案例無論是在課堂教學中，還是在會計實踐里通常只有同一趨向的近似答案，而不具有絕對統一的標準答案。教師在組織每次課堂的案例教學時，應積極引導學生進行課堂討論，特別應注重對每個學生綜合素質的培養。教師應該充分地考慮到學生認識問題可能存在的差異，巧妙地提示:學生應關注各單位財務活動具有差異性，如運輸勞務收入的取得，對一個制造類企業而言應計入“其他業務收入”，而對一個物流公司來說則應計入:“主營業務收入”。

3、典型案例的科學開發

會計學原理課程案例教學改革的實踐表明，任課教師能否將其科學開發出的典型案例提供于課堂進行研討，是“案例教學改革”能否獲得成功的關鍵。典型案例的科學開發是任課教師將市場經濟運行的過程中出現的那些具有一定影響性或代表性的政治、經濟事件或法律案件，通過科學地刪減、加工、整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。開發典型案例最忌粗制濫造，因為粗制濫造的案例不僅會導致課堂研討的混亂，而且會引起參加案例教學活動的學生的厭學、抵觸或反感。

4、改革考核方法，實行過程式考核

第4篇：課堂禮儀教案范文

雖說是一個教學環節的小小改動，卻收到了預想不到的效果，這是教師教學機智的表現，也充分體現了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實的教學基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強烈的課改意識。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創設了真實的學習情景

情景教學一直是英語課堂教學的有效途徑。教案的這一小小改動把學生帶進了活生生的語言現實，使學生感到英語學習不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠的國度，因為澳大利亞與我們只是咫尺之遙。這樣，學生學習英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會反映在今后的學習生活中，甚至會影響他們一輩子的學習。這與新的課程標準是不謀而合的，新課標要求我們要善于用多種手段“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；……”我們今天的教學就是要為學生的終身發展奠定基礎。

二、體現了以學生為主體的教學理念

新的課程標準非常強調英語教學要充分體現學生在學習活動中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”設想一下，老師不改變原來的教案，還是請一位學生上來扮演澳大利亞人，不管這個學生課前準備得有多么充分，課上說得有多么好，學生還是知道這是一個“假洋鬼子”，提問時沒有激情，甚至有的學生根本就不想問，從而有多少學生失去了說的機會，失去了交流的機會，失去了掌握更多知識的機會。學生學起來缺乏積極性、主動性。而現在是真實的、地道的“洋人”，學生交際的對象是真正的澳大利亞人，學生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學習的積極性、主動性得以充分體現，達到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動一方面體現了教師的創新意識，另一方面也改變了教師在教學活動中的角色，這時的教師不僅是一個知識的傳播者，更主要的是教學活動的組織者，學生學習的促進者、指導者、幫助者，師生關系也發生了變化，這時學生會把老師看成是同一個戰壕里的戰友，大家都是教學活動的參與者、合作者，師生關系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養和發展了學生自主學習的能力，學生真正成了學習的主體。

三、關注了學生的情感發展

在日常生活中我們發現，會說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進自己的語音語調。撇開這些因素不談，恐怕還有一個心理因素，那就是怕自己說錯，別人會嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學生更是如此。執教老師對教學環節作了這一小小改動，正是迎合了學生這一心理需要。學生愿意問、敢于問。在這個時候，所有學生站在了一邊，一起對付對面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補充、相互鼓勵的情景不斷涌現。這樣既培養了學生獨立思考和判斷的能力，又發展了學生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養。

四、增進了學生跨文化理解和跨文化交際的能力

第5篇：課堂禮儀教案范文

在江蘇省的學業水平考試中，無機框圖推斷題是必考題，該題不僅考查學生掌握元素化合物的知識量及熟練程度，還考查學生的邏輯思維能力。以往的教學就是把所有元素化合物知識統統“灌”給學生，讓他們花時間去記、去背，但最后的結果是學生錯誤頻出，能力也沒得到提高。所以我們的教學要符合學生的身心發展，要從提高學生能力的長遠角度去考慮。本文就以“無機框圖推斷”的課堂教學為例，談談如何將“我的課堂”理念落實到在平常的課堂教學中。

一、課堂教學過程

1.課前積極參與

所謂的課前參與其實就是課前自學并完成相關試題，這是本堂課能否順利并成功進行的首要環節。在這個環節中，教師要充分考慮學生已有的化學知識和他們所具備的相關能力。精選試題，不僅要讓學生在復習和回憶中完成框圖推斷題，還要讓他們在完成試題的過程中，及時總結自己在解題上的困惑和心得。

2.課堂反饋總結

進入課堂后，學生以小組的形式將課前完成的推斷進行展示，并由小組進行相互評價是否正確。學生課前所遇到的問題并不是每個學生都存在的疑惑，所以當部分學生把在推斷過程中所遇到的困惑呈現出來后，馬上就會有學生進行解答并提出自己在推斷過程中的心得體會。有學生所不能的解答的，教師在一旁做好引導和解答，及時化解學生的學習困難。在學生進行展示交流時，教師適時進行反饋總結，并對學生的觀點和小結進行合理的評價。通過這樣的生生互動、師生互動，學生對于無機框圖推斷題的特點、解題關鍵、解題“突破口”以及正向、逆向和統攝等多種推理形式都有了很好的掌握，本節課的知識教學得到了很好的落實。

3.課堂能力拓展

在前面的環節中，學生呈現并解決了無機框圖推斷過程中所遇到的困惑，總結了解答無機框圖推斷題的關鍵就是找到“突破口”或是“題眼”，也清楚了推斷的方法。在這樣的基礎上，鼓勵學生以小組為單位，根據已有的元素化合物知識來自主編制框圖推斷題，完成后再作展示，由其他小組來完成推斷，最后小組間再相互探討試題編制的優缺點，在這樣的“編題-解題-評價”過程中，學生不僅鞏固了化學知識，學會了如何正確分析解決問題、合理地評價問題，同時還學會了如何合理運用化學知識。

4.課后評價反饋

整個教學過程中，都是由學生自主完成推斷題的解答、質疑、總結和編制，課后讓學生相互交流。“通過本堂課的學習，你收獲了哪些？你認為要能正確解答無機框圖推斷題，你要具備哪些化學知識和能力？”通過這樣的問題情境，不但培養了學生養成對每一節課進行總結的習慣，同時也讓學生對這類題有了更為深刻的認識，學會了自我反省，清醒地認識到自己在解答此類題時還存在的問題。

二、課堂教學特點

通過認真觀察本節課的每一個環節，可以用三個字“等、實、活”來描述課堂特點。

1.“等”――師生關系和諧而平等

細看整個教學過程，教師和學生是一種平等而和諧的新關系。在學生的展示、交流和互評等個環節中，教師站在一個傾聽者的角度，認真傾聽學生的想法，分析學生的每一個思想火花，并給出合理的評價和建議;在學生編制試題和進行展示時，教師站在一個學習者的角度，認真觀察學生的編制過程，分析他們的思路，和他們一起討論如何設計問題才能將無機框圖推斷題編制得更為合理而巧妙。所以在這樣輕松、和諧而平等的氛圍中，師生間的互動變得頻繁而有效。這種和諧平等的師生關系是 “我的課堂”能順利推進的前提保證。

2.“實”――課堂教學實而不華

在新課程改革的大背景下，教師都會觀摩過以新課程理念為指導的課堂教學，但是，在這些課堂教學中，我們也不難發現，某些課堂表面上看似學生活動較多，但是仔細觀察分析會發現這些課堂教學只圖于表面的熱鬧，單純追求形式，卻忽視了教學的實質，使課堂教學變得華而不實。我們的課堂教學要符合學生的身心發展、要從他們的長遠發展去考慮，每一堂課都應該是實實在在的，要讓學生在課堂中去增長知識、提高能力。細觀本節課，可以發現，學生的活動、思考、討論和互評等各個過程，班上的每一位學生都在積極參與，認真思考，踴躍發言，并不是嘩眾取寵的“作秀”;在課后的自我反思中，小組里每一個成員都做了認真而仔細的課堂總結和自我分析，所以說課堂教學實而不華。“實”是“我的課堂”教學的根本所在。

3.“活”――課堂氣氛和學生思維活躍

在平等的師生關系前提下，師生間多向的、可變動的、多中心的交互使課堂氣氛變得輕松活躍。再仔細觀察本節課，學生在課堂上多感官的參與，多動手、多動腦、多動口，如展示、交流、編制試題及相互評價這些細節，學生自主活動的空間大大提高，不僅調動了他們的積極性還活躍了他們的思維。

“等”、“實”、“活”是“我的課堂”教學的前提、根本和提高，有平等的師生關系做前提，實而不華的教學為根本，才能將課堂氣氛和學生思維活躍起來。讓學生夯實基礎和活躍思維的情境下去追求自主創新，這才是“我的課堂”教學的最終目的。

三、課堂教學反思

1.“我的課堂”需要學生發揮主人翁意識

新課程標準中提出“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發展”，所以我們要把課堂“還給”學生，讓課堂成為發揮聰明才智，展現并提高自我能力的平臺。本節課中，學生一直積極參與其中，如課前的解題質疑，課堂的作業展示與互評、困惑呈現與心得體會的總結、試題編題與評價，課后的交流與自我反省，真正體現了以學生為主體的“我的課堂”理念。從整個課堂氛圍來看，學生的積極性很高。如在總結解無機框圖推斷的關鍵點，學生不但提出要找到“突破口”，而且還細化了具體的“突破口”：可以是物質的特征性質，如顏色狀態：黃綠色的氣體是Cl2，紅棕色氣體是NO2，唯一的堿性氣體是NH3，淡黃色的粉末可能是Na2O2也可能是S;“突破口”還可以是特征反應條件，如高溫高壓催化劑反應條件是合成氨反應，放電條件是N2和O2的化合等。在自主編制試題環節中，學生的積極性顯得尤為高，每一個學生都在認真編制，希望自己的試題能難倒其他同學。之后的試題編制評價中，學生也是暢所欲言，將自己的想法淋漓盡致地表達出來。所以細看這些課堂細節，深刻認識到：只有將課堂真正地“還給”學生，讓他們參與到課堂中來，才能激起他們學習的欲望，增強學習動力，讓他們認識到課堂是他們的發揮聰明才智，展現能力的舞臺;在學習過程中，他們也真正體會到學習給他們帶來的快樂感和成就感。

2.“我的課堂”需要教師提高自身素養

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的執行者，在這樣的背景下，學生的主動性和積極性受到了很大的壓制。真正體現學生心中的“我的課堂”，教師就應該是課堂的研究者、合作者和反思者。作為研究者，在本節課前，教師需要認真研究學生的認知和能力情況，不僅要精選試題，而且要對整個課堂的結構和實施進行規劃和預測，對課堂中可能出現的情況要做到心中有數。作為合作者，進入課堂后，教師對于學生的個別活動和小組活動，要進行適當的指導和評價，努力提升學生的實踐廣度并加深學生的認知深度。作為反思者，在課堂結束后，要對課堂上出現的預料中和預料外的細節進行反思，總結成功與不足，這樣不僅利于以后的教學而且能提升教師的教學水平。所以，教師必須要提高自身修養，首先具備扎實的學科知識，教師要把握學生的“最近發展區”，才能對學生的小組活動作出正確的指導，對他們的課堂表現作出合理的評價;其次要有較強的課堂管理能力，不僅能對課堂作出細致的規劃與安排，還要能及時并正確處理課堂上出現的問題，能順利推進層次性的教學任務。

3.“我的課堂”需要多樣化的教學形式

傳統的課堂教學形式都是課前預習、課堂講解和課后作業鞏固，課堂內容的呈現多以知識的講解傳授為主， “還原”課堂本質后，我們的課堂教學形式和內容呈現則變得多樣化。在本節課中，首先是讓學生課前進行復習和回憶元素化合物的知識并完成相關試題;課堂上，讓學生進行作業自我展示、相互評價，接著學生呈現解題疑惑并討論解題方法與技巧，之后讓學生編制框圖推斷題再相互解答并討論試題編制的優缺點;最后讓學生進行自我總結和自我反省。所以本節課采用了課前參與、課中展示、交流、合作、討論、總結和課后反思等多種教學方法，我們發現當把課堂“還給”學生后，學生自主探索、合作交流的機會非常充裕，他們會主動地去發現問題、研究問題并解決問題，這在很大程度上活躍了學生的思維，讓他們敢于質疑，愿意和同伴交流發表不同見解，并變得樂于表現自我，所以“我的課堂”需要多樣化的教學形式。

4.“我的課堂”需要多元化的評價方式

以往的評價方式都是單一、簡單化的，而且注重終結性評價。以學生為主體的課堂教學模式，采用多樣化的教學形式、多方位的教學內容呈現，我們就需要采用多元角度的評價才能更適合學生的全面發展。在本節課上，需要認真檢查學生課前的參與情況，仔細觀察學生課堂上的自我展現、交流與合作的表現。所以我們要注重學生的方方面面，關注他們的點點滴滴，重視他們的學習過程、學習方法以及學習態度;更重要的是教師要重視學生價值觀的培養，要培養他們合作交流的能力，發現問題研究問題和解決問題的能力。那么就需要對學生的每一環表現都做出合理的評價，同時還要兼顧學生的自我評價和小組評價，這樣才有利于學生的全面發展，才真正符合“我的課堂”教學理念。

第6篇：課堂禮儀教案范文

（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況。“傳授+講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結 語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。

參考文獻：

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[4] 丁美玲. 導學案教學模式實施研究[J]. 教育教學論壇, 2013(43): 77-78.

[5] 張旸. 基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗設計[J]. 當代教師教育, 2012(3): 85-88.

[6] 李福灼, 李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J]. 教育與教學研究, 2013(2): 95-98.

[7] 孟建鋒. 要理性認識導學案[J]. 成功: 教育, 2012(8): 203.

第7篇：課堂禮儀教案范文

在教育改革的大潮中，如何全面實現有效教學，如何提升課堂教學的實效性，如何在新一輪課改的背景下，真正提高課堂教學的效果、效用和效率，是擺在全體中小學教師面前的一道待解難題。而培養學生的問題意識，即培養學生發現問題、研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。近年來，一些教師嘗試的“學案導學”，用系列問題來引導學生進行學習，提供多種問題，讓學生通過層層遞進的問題逐步進行復習、探究學習、鞏固學習，確實是一種有效的指導方法。

有效課堂教學的導學案中，教師主要編排以下題：復習題、嘗試學習題、鞏固練習題（含需要人人過關的基礎題和可分層選做的綜合題）、對照學習目標的課堂檢測題、補救練習題。那么，要用這么多的習題或問題來引導學生的學習，并讓學生在學習新知后再通過大量行之有效的練習使學生真正掌握知識和方法，這是因為培養學生的問題意識，能提升課堂教學的有效性。

問題是學習的先導，是引發、學習興趣和學習積極性的關鍵。會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的有效性，就應該著力培養學習者提出問題并思考研究問題的能力與習慣。所謂問題，并不是在一個概念或判斷上，加一個“為什么”的前綴或后綴就成功了。這種簡單的“為什么”，可能是一個較好的能引發學習活動的問題，也可能只是一種無思考價值的表述。學習需要的問題，關鍵是發現學習內容與主體認識之間、學習內容之間，乃至主體自身既有認識之間的一般矛盾或深層矛盾，并通過對這些矛盾的分析探求和尋找答案的過程，求得認識的深化、改造和提升、變革。這種新信息、新材料與既有認識之間的往復運動過程，也是學習者不斷深化加工信息的過程，是他們擴大自身認識范圍與改變思考角度的過程。人們發現問題的基礎，是多方面篩選接受新的信息，是個人頭腦中有相應的知識積累與認識準備，是自身養成了對比聯想、思考分析的習慣。一般說來，沒有新信息傳入，沒有個人相應的信息儲備，沒有聯想比較分析的習慣，都不可能提出真正有科學思考價值的問題，而僅滿足于提出問題，卻不去追求有根據的解答，也不會帶來有意義的學習與研究活動。“問題意識”是科學精神的重要反映，而科學精神的本質，一是懷疑，不相信任何沒依據的、不合理的論斷或主張；二是積極規范地求證、求解。中國偉大詩人屈原的《天問》，提出了一系列關于宇宙起源萬物本質之類的大問題，但只停留于“問”，而不曾引發積極的求證、求解，結果不僅沒有帶來中國現代意義的科學發展，而且也使問題本身深刻的哲學意義被埋沒。培養學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣，應成為有效教學追求的重要目標，也應視為實現有效教學的重要途徑。

第8篇：課堂禮儀教案范文

一、政教處：

1、繼續規范學生的日常行為規范，

2、各班召開已安全為主題的主題班會，

3、加強文明禮儀建設，進一步規范學生的儀容儀表，

4、對學生會進行調整，嚴格把握學生會的主體性和純潔性，

5、落實環境區的責任人，

二、高中部：

1、精心準備一模考試，

2、重點抓班風學風，建設各班班委會，

3、進行學情分析。

三、初中部：

1、與實行導學案教學的教師座談，

2、檢查教案、學案，

3、繼續加大課堂的巡查力度，繼續加強課堂的有效性，

4、分析期末成績，

5、明確各班幫扶對象，

6、提高班級的整潔度，

7、建立學習小組。

四、小學部：

1、各班召開學雷鋒主題班會

2、指導小飯桌與家長簽訂安全協議，

3、教案檢查，

4、進行第一輪公開課，

5、組織早到學生進行晨讀。

五、辦公室：

1、做好學籍的交接工作，做好校辦資料檔案的交接，到辦公室管理部門、學籍管理部門報道、備案，

2、制定修改文件收發辦法，報校委會討論，

3、牽頭組織初中初中教師儲備工作，

4、督查學部行政值日。

六、工會、財務：

1、本周完成剩余班級課后服務費的收取工作，

2、爭取15日前完成職工工資發放，

3、本周完成和食堂、超市的結算工作。

七、總務處：

1、對全校的綠化工程的規劃，

2、修復自來水、暖氣漏水，

3、對排污、化糞池的清理工作，

4、做好水質檢測報告，

第9篇：課堂禮儀教案范文

關鍵詞： 政治理論課 課堂授課 教學評價 迎接檢查

近年來，政治理論課教學受到前所未有的重視，各種針對政治理論課教學質量的檢查評比也逐步制度化和規范化，這些檢查評比的目的旨在“以評促建”。從實際的效果看，形成了對政治理論課教學高度重視的良好氛圍，全面促進了教學質量的持續提升。作為政治理論課教學的主渠道，課堂授課的質量無疑是檢查評比的主要內容。為此，受檢方都希望通過接受檢查展示出高水平的課堂教學。那么，作為政治理論課教員，如何搞好迎檢授課呢？筆者認為，主要抓好教學準備、教學設計、教學實施三個方面，做到充分準備、精美設計、優化細節。

一、教學準備充分

教學準備分為六個方面：思想準備、身心準備、禮儀準備、環境準備、知識準備、教具準備。

（一）思想準備

思想重視是搞好迎檢授課的首要條件。對于一名普通教員來說，思想重視，就是要做到積極參與、團結協作。

1.積極參與。做到積極參與，思想上必須對迎檢有正確的認識。有的教員思想上有顧慮，怕講不好，怕出問題，因此，三十六計，“躲”為上策。能不在迎檢期間上課的就盡量不上課，能不被聽課的就盡量不要被聽課。這種思想最要不得，會使自己產生惰性，導致準備不充分。我們常說迎檢要“補齊短板，展示亮點”，短板是怎樣產生的？就是這種思想導致的。其實，迎檢既是挑戰，又是機遇，對學校是機遇，對個人更是機遇。之所以這樣說，是因為迎檢為我們，尤其為年輕教員提供了展示自己的機會。迎檢期間要接受很多領導、專家的聽課，如果我們講得好，就會脫穎而出，迎來發展的春天。

2.團結協作。迎檢是對整個學校教學水平的檢查，它不是針對某個人。因此，一枝獨秀不行，幾枝爭艷也不夠，只有滿園芬芳，才能四處飄香。這就要求我們必須團結一心，集體攻關。一是要集體備課，資源共享。每個人把自己的絕活拿出來，把自己的法寶亮出來，相互學習借鑒，就能講出精彩的一堂課。二是要集體聽課，逐一把關。做到一個人一個人地過，集中專題會診，不要怕問題提得很尖銳，常言道：不經火煉，難成真金。

（二）身心準備

身體是革命的本錢。做好迎檢授課，也要進行身心的調適和準備，如果恰在迎檢期間嗓子啞了，身體病了，關鍵時刻頂不上去，就打亂了整個迎檢陣腳。至于怎樣進行身體和心理的調適，可以咨詢專門的醫生。但要補充一點的是，這里的身心準備還包括學員的身心準備。授課時，學員和教員是一個整體，共同完成一堂課，哪一方出了問題，都不能成為精品課。所以教員除調適好自己的身心外，還要關心本教學班次學員的身心狀況。如課堂中有學員想上廁所，這種情況平時可能有，但專家聽課時則應避免。這就要求教員從平時做起，關心學員的飲食睡眠及心理等情況，引導學員提前做好調適。

（三）禮儀準備

禮儀準備，主要有兩個方面，一是課堂上，一是課堂外。課堂禮儀有：專家進出教室時的迎送、匯報、交流和傾聽等。課堂外禮儀有：見到專家時的禮儀、接受專家的檢查問詢等。這些禮儀最好學校統一，由個人勤加練習。

（四）環境準備

環境準備，主要是指熟悉教室的設備。比如：音響、投影、電腦、空調、黑板、教鞭、座位、開關、光線等。

（五）知R準備

雖然教員的主要職責是上好課，但有時專家難免會提一些問題，因此，還必須進行一些課程以外的知識準備。主要包括以下幾個方面：一是熟悉學校的辦學思路和教改方向，這反映出你是不是按綱施教。二是熟悉授課的對象，有哪些專業、多少名學員、前導課程學了哪些、他們的培養目標是什么等，這反映出你授課是否貼近學員、有沒有針對性。三是熟悉當前的一些時政大事，這反映出你授課是不是能聯系實際、有說服力。四是熟悉機關的教學管理情況，這反映出學校是否做到合力育人。五是熟悉學校迎檢進展和專家的一些情況，做到掌握動態、知己知彼。這些方面的知識，在與專家交流時都有可能涉及。怎樣做好準備呢？可以由機關統一組織準備，并制成小冊子，讓大家平時多了解。

（六）教具準備

這里講的教具，是指教員需要自己準備的一些東西。如：堅持上課時帶齊五大件，即教材、教案、多媒體課件、課程標準、課程實施情況表（含課表）。有條件的單位還可配發統一的教學包，教員在教學包里裝上這五大件和知識小冊子，教材要多帶一本，以便專家聽課時呈給專家使用。

二、教學設計精美

搞好教學設計，是打造精品課堂的關鍵。筆者認為，教學設計主要從四個方面著手，做到精心精美，包括確定內容、擬定思路、設計環節、制作教具。

（一）確定內容

雖然是同一門課的不同章，有時甚至是同一章的不同節，都有易講和不易講的內容。由于一般不會出現專家臨時要求你講哪一節的情況，因此，雖然課表已下，但具體專家進校時，作為某一門課的教員，我們講哪一節，仍然有較大的余地，可以自主選定、提前準備。為了更好地展示教學風采，一般盡量選取與近期理論熱點相關聯的、相對生動的、聯系實際的、容易互動的章節，作為迎檢授課的內容。這樣既體現了內容上的“新”，又容易聯系實際，抓住學員關心的重點，容易講得生動有趣，并體現“實”的效果。

（二）擬定思路

教學一定要有思路，才能深刻動人。因此，必須重點注意以下幾個方面擬定思路：

1.邏輯框架。即一定要清楚按照什么樣的邏輯展開，從哪幾個方面來講，哪個方面是重點、哪個方面是難點。做到內在的邏輯要突出，講授的框架要完整。所謂邏輯突出，就是說通過你講的幾個方面，可以逐步深入地回答好所講課的題目，使大家信服、印象深刻。所謂框架完整，就是說無論專家連續聽兩個學時，還是只聽其中一個學時，內容都相對完整，都有頭有尾，重點突出，能夠很好地展示授課水平。

2.教學方法。采取什么樣的教學方法，是專家非常重視的，能使專家對你這堂課很產生深刻印象。總的說來，一堂課一定要體現教學互動。可以說，沒有教學互動的課是失敗的。那么，怎樣實現教學互動呢？一是注意互動的時機及分布。兩個學時的課，一般可設計4次互動，每學時2次，1長1短，長的互動大致5分鐘，是針對重點問題的理解，短的互動大致3分鐘，一般安排在每學時的行將結尾處，是為了將本節課的情感調到，引起學員共鳴。二是注意互動的內容和方式。由于很少能將實驗帶入政治理論課堂，因此互動一般采取案例式、討論式、啟發式教學較多。但這絕不是說隨意選取一個案例或問題叫學員來回答。比如說開展討論，從內容上說，必須是重點且有一定深度，具備討論的必要，還要是學員關心的問題，有現實性、針對性。一般來說，長的互動大多是理論認識的互動，一般針對重點理論，采取討論的方式，加深理解;短的互動大多是情感互動，一般是結合現實，采取觀看視頻、案例分析等方式，激發學員自覺實踐。

（三）設計環節

設計環節從兩個方面入手，一是每學時課方法應該多樣，生動有趣。一般說來，1學時課，可設計2次互動、3個案例（例證）、4段小視頻，具體應當依照實際內容進行安排。二是使整堂課連接緊湊、思維展開。首先應對素材進行篩選，視頻、案例等不但內容準確，而且符合時間要求;其次對導入詞、小結詞、總結詞、陳述詞、分析詞等精心策劃、不斷潤色，使其與教學內容和各項素材融為一體。

（四）制作教具

制作教具，包括撰寫教案、制作多媒體課件等，在設計環節完成后，就可以著手進行。教案要注意格式規范、條理分明、思路清晰。制作多媒體要注意幾個方面：一是簡潔而不花哨，字不要太多，太多了就不是多媒體，而是電子黑板;不要太花哨，以免喧賓奪主，如：有的教員喜歡在幻燈底板上添入動畫，如：紅旗飄飄、地球轉轉等，這樣學員習慣性地看這個與教學內容無關的動畫，反而影響了學員聽課的注意力和效果。二是要醒目，即字要亮麗、圖片要干凈、錄像要清晰。文字最好也用軟件制成圖片，這樣就可以避免不同電腦系統的差異而引起文字或排版的混亂。圖片應選自政府或權威網站，娛樂網的圖片，容易影響真理的說服力。錄像要清晰，并根據內容裁剪好，去掉無關部分。

教具做好后，可以試講。試講過程中發現的問題，應及時改進提高。

三、教學細節優化

教學實施的過程，就是展示自己成果的過程。教學實施建立在教學準備和教學設計的基礎上，是對教學準備和教學設計的總結展示。因此，教學實施的好壞，決定了迎檢授課的成敗。

教學時要優化細節、勤加練習，做到熟能生巧。對迎檢授課，筆者認為，應重視8場36環節。8場，是指上場、迎場、開場、中場、休場、接場、收場、送場，8場內包括36個環節。

（一）上場

上場是指從教員走向教室到專家進入教室之前。上場包括6個環節，即注意6個方面。

1.穿戴規范。著裝應當統一要求，除規范外，還要整潔。有的教員衣服穿皺了也不熨，皮鞋臟了也不擦，影響了形象。

2.禮儀得體。在去教室的路上，可能遇到專家，一定要禮儀得體，不要繞道躲行。

3.準備充分。首先，該帶的教具一定帶全，除教材等五大件外，一般還要帶上手表、潤喉片、濕紙巾、筆等，做到萬無一失。其次，設備一定事先調好，以防上課時手忙腳亂。

4.提前入場。一定要有提前量，通常至少提前10分走進教室，避免出現意想不到的情況。

5.擺放整齊。帶來的教學包、教具等擺放整齊，這是一個教員的門面，能夠反映你講課能否條理清楚，不可忽視。

6.簡單演練。以便將身心調適到最佳狀況。

（二）迎場

迎場是指從專家進入教室到上課鈴響這段時間。迎場應注意6個環節。

1.禮貌迎入。根據情況注意好禮節，并可簡單自我介紹等。

2.呈送教具。主要是呈送教材、教案、課程標準、實施情況表等，便于專家核對。

3.匯報講題。簡單向專家匯報教學安排和本講進度，使專家心中有數。

4.回答問題。專家進入教室后，有時會提一些問題。如：這個班有多少人，有哪些專業等，這些問題只要你課前認真走訪調研過，都比較好回答。但千萬注意，有的問題可能有陷阱，一定要回答得體。

5.談吐得體。談吐得體是指既大方交談，又不言談過度。如果有領導陪同，不要搶領導的話頭。沒有領導陪同時，不要粘著專家套近乎，說些不沾邊的事情。

6.回場準備。上課鈴響之前，得回到講臺，悉心準備上課。

（三）開場

開場是指從上課鈴響到講解第一個問題。開場也要注意6個環節。

1.請示報告。根據要求決定是否需要請示報告，如果需要，則動作一定要規范、大方、利落，這是給專家的第一印象，體現出一名政治理論教員的精神面貌，也可間接反映出教員是否有具真愛的熱情和宣講的激情。

2.安頓開場。所謂安頓開場，是指不要請示完一回講臺，就嘰里呱啦地開講，而是先用目光掃視一下全場學員，其用意有三點，一是安頓一下學員，告訴大家，我們要開始了，請做好聽課準備;二是借機略略調整好氣息，想想開場白，使自己進入最佳狀態;三是展示自己處變不驚，有條不紊，有熟練駕馭課堂的教師風范。

3.導入新課。導入新課就是用簡短的時間回顧上一次課的內容，交代本次課與上次課的邏輯聯系，表達要簡潔清晰。

4.板書標題。即板書本課標題，一定要提前設計好，做到排版合理、字跡工整。板書應該預先設計好，一般地說，板書要注重授課的邏輯，多媒體注重授課的知識點。

5.新課引言。主要是陳述學習本講的重要意義、本講知識在該門課理論體系的重要地位等，以便引出具體要講述的幾個方面問題。

6.交代內容。向學員說明本次課講述哪幾個方面的問題，以及應注意的重點、難點和講授方法等。

（四）中場

所謂中場，就是具體講授某個方面問題。中場同樣應注意6個環節。

1.提出問題。提出問題是將學員聚焦的過程，同時讓學員了解提出這個問題的重要意義。

2.分清條理。按照教材的觀點，講解清楚。注意不要撇開教材，只講某個學者的觀點。

3.抖下包袱。即聯系實際，提出更深層次的問題，引導學員深入思考。

4.實施互動。互動應提前設計好，比如：開展討論，可以提前告訴學員討論的大致題目，選一些聲音洪亮而座位不在一起的學員重點準備，但不要告訴學員按照什么框架去思考、怎樣回答，以免互動性不強。

5.深入說理。通過互動和總結，進一步將理論引向深入。

6.精辟小結。某個問題講完了，要加以小結。小結用詞要準確精辟，聯系實際，有一定的思想高度和啟發性。

（五）休場

休場是指從第一學時下課鈴響到第二學時上課鈴響之間的時段。需要注意3個環節。

1.時機恰當。下課鈴響時，應是某個問題，至少是某一小點剛好講完并小結完。時間把握準確、講述完整反映了教師駕馭課堂的能力。中間休場一般不向專家請示，因為你不知道專家是否還會繼續聽課。

2.安頓學員。迎檢授課休場時，很多學員仍很緊張，有時會出現下課時，學員不出教室，休而不息的情況，尤其天氣冷時更會這樣。出現這種情況，會給專家覺得學員不夠活躍、精神不飽滿的印象，坐時間長了，還容易疲勞。這時，應當招呼大家出去活動一下，使課堂有張有弛。

3.聆聽指教。安頓好學員，應抓緊與專家交流、虛心請教。

（六）接場

接場是指專家僅僅聽你后一課時的情況。接場包括2個環節。

1.迎場同前。

2.開場。要注意交代講課的進度，并進行簡單的內容串接。

（七）收場

收場是指課程內容講完了，開始回顧總結直至下課鈴響。收場有3個環節。

1.時機恰當。如前，要掌握的時間。注意教室里面要懸掛鐘表，且與教學指揮中心時間一致，便于教員掌控。

2.回顧內容。要根據時間，Q定詳略。

3.總結升華。總結升華是政治理論課講授的最終概括和提煉，是政治理論課的應有特色。從更高的高度，告訴同學們要學以致用、自覺實踐，要注意語言優美，以情動人。筆者很多課程結尾都引用一首詩或自己作首詩，以概括升華，傳情達意，引起共鳴，加深學習印象。

4.請示報告。同前。

（八）送場

送場是指從已經下課后到專家離開教室。送場有3個環節。

1.安頓學員。注意讓專家先離開教室。如有專家走上前臺，對學員講話時，一定要引導好學員回應專家的講話。

2.聆聽指教。同前。

3.握手送別。注意禮貌得體。

一堂精彩的政治理論課絕不是課上幾十分鐘的檢驗，其實是對整個教學準備、教學設計和教學實施的綜合評價。因此，哪一個環節都不可放松，一定要有長期攻關的奮斗精神和切實有效的具體行動。當然，檢查不是目的，真正的目的在于以評促建，不斷改進和提高政治理論課教學水平。

參考文獻：

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