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第1篇：工商管理學(xué)知識范文

[關(guān)鍵詞]工商管理；專業(yè)知識；學(xué)不能用

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0121-02

作為一名本科院校工商管理專業(yè)的教師，筆者自然比較關(guān)心這個專業(yè)畢業(yè)生的狀況，所以經(jīng)常通過電話、短信、互聯(lián)網(wǎng)或者面對面的方式與他們進行交談，目的是從畢業(yè)生中獲取有價值的反饋信息，幫助自己不斷地對工商管理專業(yè)教學(xué)做出探索與改進。很多次交談中，筆者對那些基本還從事與工商管理專業(yè)有關(guān)工作的畢業(yè)生（完全改行的學(xué)生不在討論之列）都曾問到同樣一個問題：“你感覺在大學(xué)期間所學(xué)的工商管理專業(yè)知識現(xiàn)在用得上嗎？”回答無一例外的是“幾乎用不上”。這樣的回答近乎有些“殘酷”，讓筆者這位工商管理專業(yè)教師“汗顏不已”之余，也開始陷入了對工商管理專業(yè)知識為何“學(xué)不能用”這個問題的不停反思中。雖然不能排除回答樣本的片面性，但這么多畢業(yè)生同樣的回答已經(jīng)絕非偶然，它在某種程度上昭示“學(xué)不能用”已經(jīng)成了工商管理專業(yè)的一個比較嚴重的系統(tǒng)性現(xiàn)象。有鑒于此，為了避免一概而論，下文將基于與畢業(yè)生的交談，試圖從四個方面尋找個中原因，以期為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的啟示。

1來自學(xué)校人才培養(yǎng)方面的原因

工商管理專業(yè)畢業(yè)生與筆者的交談中，直言不諱地談到了學(xué)校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題，其中有些問題的確是導(dǎo)致“學(xué)不能用”最直接的原因。

第一，課程體系中通識課程超過了合理的比例。大部分通識課程知識雖然能夠拓寬知識面，甚至是作為某種“談資”來裝點“個人素質(zhì)”，但它們并不能在工作中直接用到。有畢業(yè)生說道：“如果在保證專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程）課時充足的基礎(chǔ)上強化一下通識教育未嘗不可，但實際上通識課程與專業(yè)課程之間是此消彼長的關(guān)系。我們本來就覺得工商管理專業(yè)課程建設(shè)不力，還開設(shè)那么多通識課程，豈不是變本加厲地消除工商管理專業(yè)的特色嗎？”有畢業(yè)生甚至還調(diào)侃道：“我們已經(jīng)是‘萬金油’了，難道還要變成‘十萬金油’嗎？”筆者覺得畢業(yè)生的分析不無道理。

第二，選修課程尤其是專業(yè)選修課程的比例不夠，學(xué)生缺少選擇余地。與筆者交談的畢業(yè)生幾乎都指出了這個問題。他們都認為學(xué)校本應(yīng)該提供一個豐富的課程菜單供學(xué)生選擇，但事實上卻是必修課程太多，沒有多少機會去選擇一些自己感興趣的課程，所以感覺在學(xué)習上比較被動，效果不佳，掌握不牢，便自然談不上什么“學(xué)以致用”了。

第三，學(xué)校固守專業(yè)教育的“學(xué)術(shù)格調(diào)”，所教授的知識多半并不實用，與用人單位對學(xué)生專業(yè)的要求相差實在太遠。畢業(yè)生們告訴筆者，一些教師為教而教，愛講理論的背景、來源、發(fā)展、趨勢、缺陷等諸如此類的知識，甚至整堂課就掰扯一個概念，基本不考慮這些東西對學(xué)生將來的職業(yè)生涯有沒有直接地幫助。他們不明白“學(xué)不為用”，那究竟為何，難道是要等著浪費嗎？有個畢業(yè)生回憶他曾經(jīng)當堂向教師提出知識不實用的問題，教師的解釋讓他無言以對：這里是大學(xué)，是一個做學(xué)術(shù)的地方，而不是某行業(yè)的培訓(xùn)公司，也不是培養(yǎng)職業(yè)技能的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，所以不能用實用主義的思想來衡量。粗看起來，教師的說法挺有道理。但仔細想來，這種將聽課的本科生都視作將來要去“研究管理”，而不是“從事管理”的做法完全摒棄了對學(xué)生“就業(yè)”的考量，其本質(zhì)上是一種迂腐的學(xué)究作風，也是一種不負責任的做法，其最終的結(jié)果是學(xué)生在畢業(yè)后面對實際操作和解決具體問題時變得手足無措。

第四，多年來，工商管理專業(yè)的教學(xué)模式與其他專業(yè)相比沒有任何顯明之處，多半就是教師在課堂“滿堂灌”，大唱“獨角戲”。與此同時又欠缺系統(tǒng)的、完善的配套輔導(dǎo)措施，如課前預(yù)習任務(wù)的布置與檢查，課中的知識導(dǎo)入、梳理與總結(jié)，課后的作業(yè)批改、縱深研討、答疑解惑，課程測試后的講解、反饋等。因此造成課堂上知識傳授的質(zhì)量難于保證，直接影響學(xué)生對知識的掌握程度。很多畢業(yè)生都說，這樣的課堂在大學(xué)里大行其道，他們從大二開始就已經(jīng)產(chǎn)生厭惡感了。因為這種從頭講到尾都聽教師講的課堂毫無吸引力，自己雖然記著筆記，其實根本沒有進入學(xué)習狀態(tài)。期末考試也是圍繞筆記和復(fù)習資料，為了不掛科挑燈夜戰(zhàn)幾天，只要及格了，對這門課程的學(xué)習基本上就算終結(jié)了。難怪有畢業(yè)生說：“即使我在課堂上學(xué)到了知識，但這些知識除了用來應(yīng)付考試，真就不知道還有其他什么用途了。”

第五，用怎樣的方法“教”是學(xué)生能夠?qū)λ讨R“學(xué)以致用”的關(guān)鍵，但在這個方面工商管理專業(yè)教育并沒有太多實質(zhì)性地改觀。據(jù)畢業(yè)生們的回憶，他們親歷的教學(xué)方法并不多，大體上就是問幾個簡單的問題，插幾個案例分析，像情景模擬、管理游戲、角色扮演、即興辯論等教學(xué)方法對他們來說似乎還是一些新鮮的名詞。要知道，這些現(xiàn)代教學(xué)方法都是力求讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識的，它們的缺位勢必造成學(xué)生被動學(xué)習，其效果和效率便可想而知了。筆者特意詢問他們?yōu)槭裁磿Π咐虒W(xué)頗有微詞，他們說因為所謂的案例分析不過就是舉個例子而已，生搬硬套，沒有單獨的案例討論時間和場所，談何深入地將所學(xué)知識應(yīng)用到對具體案例的分析上去。

第六，不少專業(yè)教師是“不會游泳的游泳教練”，一般都沒有相關(guān)的管理實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能，所以擅長于教授陳述性知識，但很少清楚如何教授解決實際問題的程序性知識和有關(guān)方式方法的知識，即使教了，也告訴不了學(xué)生如何應(yīng)用，在什么樣的條件下和什么樣的情境中應(yīng)用或者應(yīng)用知識的心智技能。管理的本質(zhì)就是通過別人達到組織目標，所以那些于如何識人、知人、束人、馭人和用人，以及如何與人打交道，保持良好的人際關(guān)系等一系列知識是工商管理專業(yè)至關(guān)重要的知識模塊。但遺憾的是，目前對這些知識的教學(xué)在高校還相當薄弱。一個畢業(yè)生毫不客氣地說：“好多專業(yè)老師為了職稱而把自己關(guān)在書齋了爬格子，這些老師又怎能有能力和心力來教會我們?yōu)槿颂幨赖闹R。其實我們也學(xué)過《管理溝通》、《管理心理學(xué)》、《組織行為學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》等課程，但到了工作單位才竟發(fā)現(xiàn)自己不知道如何用這些課程的知識去與人溝通，看懂別人的心理，理解組織的行為和領(lǐng)導(dǎo)下屬。”

第七，實驗、實訓(xùn)和實習環(huán)節(jié)得不到校方實質(zhì)性地重視，使工商管理專業(yè)變成了一個只“教”不“練”的專業(yè)。實驗基礎(chǔ)設(shè)施和軟件的投資不足，缺乏既懂電腦又管通理的實驗指導(dǎo)教師；實訓(xùn)走過場，講求完成任務(wù)，不注重實效；實習一般是看看錄像，聽聽報告，最好的就是帶學(xué)生到某個企業(yè)或者單位走馬觀花的看一圈。這些都是目前高校工商管理專業(yè)公認的“頑癥”。沒有了訓(xùn)練，對知識就沒有回憶、篩選、重組和鞏固的過程，學(xué)生所學(xué)管理知識就難以真正內(nèi)化成管理技能，最終這些知識變成了一些頭腦中雜亂無章，等待遺忘的信息片段。所以“學(xué)不能用”也是因為缺乏對知識應(yīng)用的訓(xùn)練，很多畢業(yè)生也都認同這一點。

2來自工商管理專業(yè)知識特點方面的原因

顯然，不同特點的專業(yè)知識在應(yīng)用過程中也會表現(xiàn)出不同的應(yīng)用難度。在與畢業(yè)生的交談過程中，筆者有意識地與他們討論了自己對工商管理專業(yè)知識的一些基本看法。按照他們的說法和理解，工商管理專業(yè)知識一般具有如下特點，也在某種程度上構(gòu)成了“學(xué)不能用”的原因之一：一是由經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等許多學(xué)科知識相互交織而成，因此知識體系龐雜，跨幅寬，復(fù)合性強，信息容量巨大。要在應(yīng)用中自由駕馭這個知識體系有相當?shù)碾y度。二是工商管理專業(yè)原本是與市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理這五個專業(yè)平行的二級學(xué)科，但它的知識又大量涉及后面幾個學(xué)科（一般不涉及旅游管理），所以造成工商管理專業(yè)知識指向不明顯，火力點不集中。畢業(yè)生們都說，沒有側(cè)重的工商管理專業(yè)在很多具體的方向上似乎淺嘗輒止，“各打五十大板”，進而又造成知識不深入，所以要應(yīng)用這些泛泛而談的知識往往不是件容易的事情。三是這個專業(yè)的知識對學(xué)生來說都是全新的信息，追求一對多或多對多而不是一對一的效果，所以往往比較抽象，沒有多少生活經(jīng)驗的支撐，也造成應(yīng)用困難。四是沒有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，也沒有良好的結(jié)構(gòu)，很多問題的答案具有高度的不確定性。五是工商管理專業(yè)知識“見效慢”，學(xué)習的效果難以馬上體現(xiàn)，往往要在較長的工作中逐漸嘗試和摸索才能體會到專業(yè)知識的用處。

第2篇：工商管理學(xué)知識范文

[關(guān)鍵詞]工商管理 實踐教學(xué) 就業(yè)

一、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀

1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏核心競爭力,就業(yè)沒有固定崗位。

作為一級學(xué)科的工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)涉及市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等二級學(xué)科專業(yè)的核心知識,其核心課程通常也是其二級學(xué)科專業(yè)的核心課,因此,在課程體系的安排中,通常出現(xiàn)“工商管理無專業(yè)課”的說法,同時,這種寬的知識面也必然導(dǎo)致學(xué)生的知識不夠深入,對每個方向的知識只是了解。同時,隨著企業(yè)管理理論與實踐的發(fā)展,企業(yè)管理工作的分工更加明確,在過去,企業(yè)通常設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門,而目前大多數(shù)企業(yè)不再設(shè)有企業(yè)管理部門,而分解為質(zhì)量部、銷售部、生產(chǎn)部、人力資源部和財務(wù)部。企業(yè)管理實踐的這種變化,使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位最終要落實到企業(yè)管理的某個職能部門中,因此沒有特色的課程和能力培養(yǎng)導(dǎo)致工商管理畢業(yè)生缺乏核心競爭力,“就業(yè)沒有固定崗位”。

2.工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能達不到工作崗位的要求。

現(xiàn)在的企業(yè)及其他用人單位對工商管理基層管理人才的需求還是非常大的,包括人力資源、市場營銷等專業(yè)在內(nèi)。然而,讓人遺憾的是,面對如此巨大的崗位需求很多畢業(yè)生居然只能“望洋興嘆”。究其原因,工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。高職高專工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就其本身定位來說,是從事工商企業(yè)基層管理的高技能管理人才。然而在當前的高職高專工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在著人才培養(yǎng)目標不明確、專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)實踐重“量”不重“質(zhì)”、教學(xué)內(nèi)容和手段更新慢、高素質(zhì)師資匱乏等諸多問題,這些都與當前人才市場需求不相適應(yīng)甚至錯位。

二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性和迫切性

首先,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求。實踐教學(xué)是當前我國高職教育教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié),是聯(lián)系理論教學(xué)與工作實際的橋梁。隨著世界經(jīng)濟一體化、全球化的迅速發(fā)展,市場競爭日益激烈。基層企業(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展中的作用越來越突出,對高職教育也提出了更高的要求。培養(yǎng)目標中不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會和技術(shù)對課程知識結(jié)構(gòu)的要求,反映專業(yè)方向的學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科學(xué)思維方法以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),增強學(xué)生的適應(yīng)能力。企業(yè)對人才的需求更加注重能力,而當前我國工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著重書本輕實際、重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等問題。因此,要培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng),較深的經(jīng)濟理論基礎(chǔ),扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì),掌握管理技術(shù),具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創(chuàng)新能力,具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才,就必須轉(zhuǎn)換觀念、合理定位,加大教學(xué)改革力度,特別要加強實踐教學(xué)改革的探索。

其次,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是專業(yè)自身特點的實際需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。高職院校工商管理專業(yè)不同于工商管理碩士教育面向企業(yè)招收有實踐經(jīng)驗、實際工作經(jīng)歷的學(xué)員,其生源缺乏實踐經(jīng)驗,這就對高職院校工商管理專業(yè)提出了重視提高實踐能力的客觀要求。實踐能力是學(xué)生在大學(xué)階段需要重點培養(yǎng)的重要能力之一。另外,許多工商管理專業(yè)學(xué)生在主觀上有在專業(yè)上進一步發(fā)展提高的現(xiàn)實要求,而實踐能力也往往成為制約學(xué)生日后在管理崗位上發(fā)展的重要因素。

第三,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是就業(yè)市場對畢業(yè)生的迫切需求。當前大學(xué)生就業(yè)壓力大,就業(yè)市場眾多,用人單位,特別是企業(yè)對于學(xué)生實踐能力提出了非常迫切的要求,越來越多的企業(yè)從企業(yè)角度出發(fā),在招聘時對學(xué)生明確表示了對實踐經(jīng)驗、實踐能力的需求,這對于工商管理專業(yè)教育提出了更高的要求。

三、加強實踐教學(xué),提高工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力

1.以市場需求為導(dǎo)向,構(gòu)建和完善工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系。

高校要想培養(yǎng)受用人單位歡迎的工商管理類人才,首先得明白當前社會需要什么類型的工商管理人才。目前,世界經(jīng)濟的全球化和信息化使得以管理為主要職能的工商管理專業(yè)學(xué)生在工作中不僅要獨當一面,同時必須學(xué)會協(xié)作和協(xié)調(diào)管理,不僅要有理論知識,同時必須具備扎實的專業(yè)技能。如何對工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)和提高是值得探討的重要問題。

在當前的就業(yè)形勢下,培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力,必須首先從教育指導(dǎo)思想上重視實踐能力的培養(yǎng)和提高,并采取切實有效的方法和手段構(gòu)建和不斷完善工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系。

高職院校在合理安排工商管理專業(yè)理論教學(xué)的同時,要明確教學(xué)目標,并根據(jù)市場需要加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度,構(gòu)建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實習、課余實踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。

2.以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標,建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系是提高工商管理類專業(yè)就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標,以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系:一是教學(xué)內(nèi)容的難易程度要同專業(yè)的社會需求和學(xué)生的整體素質(zhì)一致;二是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),如:理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容的比例要合理,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同樣要有一個合理的比例;三是要控制課程門數(shù)和總學(xué)時數(shù)。工商管理專業(yè)在教學(xué)中要注重管理學(xué)基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理基本知識的學(xué)習,注重加強專業(yè)技能的訓(xùn)練和積累,注重分析解決管理問題的專業(yè)能力的培養(yǎng)。要強化管理最重要的兩種基本能力,人際溝通能力和信息處理能力。要加強基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育,使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀,具備健全的心理和健康的體魄,同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點,從根本上提高專業(yè)素質(zhì)。要面向企事業(yè)單位實際需求,面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計計劃,改進教學(xué)內(nèi)容,用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全人教育、個性教育和自主教育等現(xiàn)代教育思想,使學(xué)生德、智、體、美全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。提高工商管理類學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)水平,增強學(xué)生在具體工作崗位上獨當一面的獨立工作能力,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.以綜合運用和選擇教學(xué)方法為手段,提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)競爭力。

教學(xué)方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱,直接影響教育教學(xué)效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方法,單純依靠教師在課堂上進行灌輸式的講授,形式單一、死板,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展、個性塑造及創(chuàng)新能力培養(yǎng),與創(chuàng)新教育格格不入。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實踐也才有意義。因此,工商管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾,對工商管理類專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得十分重要。在工商管理專業(yè)教學(xué)中,一方面需要加強和改進有關(guān)實踐內(nèi)容的教學(xué),一方面強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考核,積極探索符合本專業(yè)特點、學(xué)生特點,行之有效的教學(xué)方法,在專業(yè)教學(xué)中逐步提高學(xué)生實踐能力。目前,在工商管理教育中,國內(nèi)外教學(xué)方法的創(chuàng)新可謂層出不窮,多種多樣的創(chuàng)新途徑帶來了多種多樣的教學(xué)方法。

(1)基于工商管理實踐的教學(xué)方法創(chuàng)新。如,案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、企業(yè)家講座、管理咨詢項目、管理實習。

(2)基于社會心理學(xué)及多學(xué)科綜合的教學(xué)方法創(chuàng)新。如,團隊學(xué)習、拓展訓(xùn)練、管理游戲。

(3)基于IT技術(shù)的教學(xué)方法創(chuàng)新。如,計算機模擬教學(xué)、遠程教育、多媒體教學(xué)。

在教學(xué)的過程中我們可通過全方位的教學(xué)方式,讓學(xué)生掌握管理的實用性技能,提高學(xué)生在實際工作中的操作能力,以增強學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。

4.以增強工商管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會能力為目標,加強專業(yè)實習與實踐。

實踐教學(xué)的重點在于基于真實企業(yè)的特定情況,通過專業(yè)實習可全面培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,使學(xué)生一走出校門就能快速勝任工作,學(xué)校可通過與企業(yè)的合作,建立相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地,在專業(yè)實習過程中,聘請企業(yè)人士或相關(guān)專家擔任指導(dǎo)老師,讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式,發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀與問題,鼓勵學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際情況進行管理實習、企業(yè)診斷,增強學(xué)生解決實際問題的能力。

在管理實戰(zhàn)教學(xué)模式的運作中,除了學(xué)校與真實企業(yè)合作,以提供學(xué)生實踐機會之外,還可以通過讓學(xué)生參與教師科研活動,組織學(xué)生參與各種競技比賽,如企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式執(zhí)行。鼓勵學(xué)生直接進入市場,可以是兼職,寒暑假短期打工,參與社會實踐活動,參與社會公益活動。鼓勵學(xué)生做市場調(diào)研,以研究的態(tài)度學(xué)習知識,這樣可以使學(xué)生學(xué)習更具主動性,也更科學(xué),更能提高學(xué)習的時效性。總之,通過這種實戰(zhàn)參與和演練,使學(xué)生深入市場調(diào)研,系統(tǒng)運用所學(xué)知識,為合作企業(yè)解決實際問題,這可能是讓學(xué)生受益終身的學(xué)習方法。

綜上所述,高職院校在進行專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃的安排以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施方面迫切需要結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點及院校特點,貼近社會需求,拓展專業(yè)深度,加強實踐環(huán)節(jié),提高工商管理專業(yè)人才就業(yè)競爭力。

參考文獻:

[1]謝向英.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2008.11.

第3篇：工商管理學(xué)知識范文

CDIO模式 工商企業(yè)管理專業(yè) 實踐教學(xué)體系

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思與CDIO工程教育模式的認識

1.對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思

實踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是獨立于理論教學(xué)之外的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為高職學(xué)生，除了要學(xué)習必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學(xué)到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業(yè)實踐教學(xué)中常采用的教學(xué)模式。

雖然這些實踐教學(xué)在一定程度上提高學(xué)生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節(jié)，教學(xué)與職業(yè)工作實踐割裂。在高職教學(xué)計劃安排一定比例實踐教學(xué)時數(shù)，設(shè)置了一些獨立的實訓(xùn)課程，這些實訓(xùn)多采取軟件仿真手段管理業(yè)務(wù)，在所開設(shè)的實訓(xùn)課程里缺少職業(yè)工作的真實任務(wù)和完整的工作過程。由于缺少按照職業(yè)工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程開發(fā)的實訓(xùn)項目和相應(yīng)的實訓(xùn)手段，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)割裂。加上在實際操中進行一些實訓(xùn)往往比較簡單、零散，致使學(xué)生學(xué)習的目的性不明確，不能夠形成對于企業(yè)管理的整體性的認識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學(xué)習與應(yīng)用訓(xùn)練割裂。目前高職的實訓(xùn)內(nèi)容還多限于理論的探討，由于受教學(xué)時間限制，上述實踐模式中實踐內(nèi)容各種環(huán)節(jié)孤立的存在著,很多課程學(xué)完半年后，才進行課程設(shè)計,前面所學(xué)的理論、方法忘了很多，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練虛化，不能夠把知識理論迅速轉(zhuǎn)為真正的實踐能力,這對于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認識

CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達，特別是構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生主動完成任務(wù)和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。它教育實質(zhì)是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習，使學(xué)生養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。借鑒CDIO教學(xué)理念對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系進行設(shè)計，遵循知識技能學(xué)習認知規(guī)律，按照“識崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“在參與中學(xué)習”，由轉(zhuǎn)變認知模式到轉(zhuǎn)變態(tài)度，再到改善行為，“練中學(xué)，學(xué)后用”，保持培訓(xùn)后“長期保存效果”。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思

CDIO理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。管理類專業(yè)的實踐要以工作過程為導(dǎo)向，其目的在于克服管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。

工商管理專業(yè)有別于工程專業(yè)，在運用CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認知和學(xué)習規(guī)律，按照“識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗”模式順序來構(gòu)建，即“認識企業(yè)――識別崗位――學(xué)習各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業(yè)能力貫穿整個管理崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從管理崗位業(yè)務(wù)和崗位技能兩個維度出發(fā)，將學(xué)習內(nèi)容按崗位劃分學(xué)習項目和任務(wù)，以“崗位―任務(wù)―流程”設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練體系與內(nèi)容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業(yè)面”構(gòu)建實踐教學(xué)，需圍繞某一典型工作任務(wù)或項目設(shè)計，設(shè)計具體“典型的工作任務(wù)”（如企業(yè)招聘任務(wù)書、招聘信息等）單一的技能訓(xùn)練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務(wù)（如采購、生產(chǎn)、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業(yè)運作過程設(shè)計實戰(zhàn)型實踐教學(xué)，以模擬加實戰(zhàn)方法整合崗位核心能力，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合能力。例如，以真實產(chǎn)品為載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)加工中心實訓(xùn)基地，企業(yè)運營模擬實訓(xùn)，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓(xùn)練學(xué)生團隊合作、協(xié)調(diào)、決策等職業(yè)能力，真正做到理論與實際的融合，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探索學(xué)習，在這個過程中主要是教會學(xué)生學(xué)習和工作的方法，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”四位一體，突出學(xué)生主體地位，實施FMS教學(xué)組織模式，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)整體設(shè)計

實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在校期間盡早接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，建立管理意識，盡早地地接觸企業(yè)實際問題，使學(xué)生在校期間就建立起牢固的企業(yè)管理概念，這是CDIO教學(xué)模式中實現(xiàn)工作能力培養(yǎng)的一個重要條件。因此，在大學(xué)期間創(chuàng)造條件盡早使學(xué)生實現(xiàn)從科學(xué)思維意識向管理思維意識的思想轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)方案中盡可能多設(shè)置管理能力訓(xùn)練的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是當前管理人才培養(yǎng)面臨的一個非常重要的問題。結(jié)合多年實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，按照CDIO教學(xué)模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業(yè)管理專業(yè)與理論教學(xué)有機結(jié)合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進多層次實訓(xùn)教學(xué)體系”。該體系是按照“認崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”學(xué)習規(guī)律設(shè)計，從工商企業(yè)管理職業(yè)崗位分析入手，提煉出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及綜合能力要素，根據(jù)這些能力要素來確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求，然后，據(jù)此設(shè)計實踐的實驗、實訓(xùn)和實習等實踐課程體系，達到提高學(xué)生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進校后要了解專業(yè)方向和對應(yīng)崗位，學(xué)習管理崗位的基本技能，該階段的實訓(xùn)以校內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場場景、產(chǎn)品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學(xué)生認識企業(yè)和崗位，通過認識實習使得學(xué)生了解企業(yè)運作系統(tǒng)。進入大一后期對學(xué)生進行職業(yè)傾向測評，讓學(xué)生了解自己的心理和職業(yè)傾向，通過企業(yè)認識實習和沙盤模擬認識企業(yè)運作過程、企業(yè)管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真決策實訓(xùn)”模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，系統(tǒng)地將企業(yè)的經(jīng)營管理整體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從團隊組建、采購、生產(chǎn)、廣告到銷售決策等都由學(xué)生共同完成，在模擬中學(xué)生感知各崗位的工作內(nèi)容及技能要求，明確下一階段學(xué)習的方向和模塊的選擇。

2.“學(xué)崗”階段

進入大二后，學(xué)生開始學(xué)習專業(yè)課程，這個階段實訓(xùn)重點是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位核心能力。根據(jù)用人單位和學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產(chǎn)管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務(wù)―業(yè)務(wù)流程”為載體系統(tǒng)化設(shè)計單項技能訓(xùn)練項目，如生產(chǎn)模塊中企業(yè)進銷存技能點、生產(chǎn)計劃與控制技能點等單項技能訓(xùn)練學(xué)做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學(xué)完后在通過2周綜合性實訓(xùn)整合各個單項技能，讓學(xué)生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內(nèi)實訓(xùn)主要階段，該階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)知識和技能，如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并能進一步提升專業(yè)崗位能力。為此，我們設(shè)計以真實產(chǎn)品為載體，學(xué)生進行產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營管理整合崗位技能，以“職業(yè)人”的身份進生產(chǎn)、經(jīng)營，根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)，設(shè)置兩個方向的綜合實訓(xùn)項目，形成“全真+仿真”的教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心能力。企業(yè)運營模擬實訓(xùn)是利用校內(nèi)加工中心（內(nèi)雕機、外雕機、手工生產(chǎn)線）的企業(yè)運營實戰(zhàn)，即從市場調(diào)研、產(chǎn)品的決策、產(chǎn)品設(shè)計、原材采購、生產(chǎn)加工、銷售、財務(wù)核算完成6周的生產(chǎn)經(jīng)營；工商模擬市場是通過市場調(diào)查，選擇經(jīng)營產(chǎn)品、進貨、銷售、核算體會零售業(yè)運營過程的管理。在“用崗”階段把專業(yè)所學(xué)課程打通，講“學(xué)崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進入大三后半階段主要是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)山科生產(chǎn)運營中心和校外企業(yè)中頂崗實踐，該實踐環(huán)節(jié)主要解決的問題就是建立學(xué)生頂崗的質(zhì)量保證體系。在教師指導(dǎo)下部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一類是網(wǎng)上開店，一類是實體店鋪。大部分學(xué)生到企業(yè)工作，部分沒找到工作崗位學(xué)生安排在學(xué)校校企合作實訓(xùn)中心工作。學(xué)生在此階段主要以員工的角色學(xué)習，教師主要任務(wù)幫助學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生處理工作中遇到的困難。

四、結(jié)論

通過運用CDIO教學(xué)模式構(gòu)建，按照“四崗”（即識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗）認知規(guī)律，構(gòu)建了“技能點―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實踐教學(xué)體系，該體系可以整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標。

參考文獻：

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[3]刁愛梅.工商管理綜合模擬實驗室建設(shè)探討.高校實驗室工作研究，2009，（12）：46-47.

第4篇：工商管理學(xué)知識范文

1．課程體系的重構(gòu)“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式

以階段式學(xué)習為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，構(gòu)建由易到難、由單項到綜合的教學(xué)模塊，并安排在不同的階段開展相應(yīng)的模塊教學(xué)。鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)構(gòu)建了由通識能力培養(yǎng)階段、管理能力培養(yǎng)階段和實踐能力培養(yǎng)階段組成的課程體系。其中，通識能力培養(yǎng)階段針對剛?cè)雽W(xué)的新生進行職業(yè)道德、團隊合作等方面的教育以及校園文化體驗。管理能力培養(yǎng)階段開設(shè)有管理能力基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和人力資源管理、市場營銷、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理和企業(yè)經(jīng)營實務(wù)等七門專業(yè)核心課程，這也是整個課程體系的核心，目的是培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)經(jīng)營管理的技能。實踐能力培養(yǎng)階段安排學(xué)生進行校內(nèi)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽以及到校外實訓(xùn)基地頂崗實習。實訓(xùn)階段的學(xué)習，讓學(xué)生在前面兩個階段學(xué)到的理論知識運用到企業(yè)真實的經(jīng)營管理實踐中，進一步鞏固和提高學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2．重新規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容新的教學(xué)組織模式

要求在一個時間段內(nèi)集中學(xué)習一門課程。教學(xué)內(nèi)容既要符合任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，同時也要符合企業(yè)的生產(chǎn)實踐，需要重新規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)團隊按照人才培養(yǎng)方案的要求，對全部專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新梳理和精減，避免內(nèi)容的重復(fù)，設(shè)計了全部課程的能力訓(xùn)練項目和工作任務(wù)。

二、“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的具體實施

1．教學(xué)資源的分配與利用

高職院校的不同專業(yè)、不同班級上課的時間不同，開設(shè)的課程也不一樣。每門課程的授課教師一般又分校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，還有校企合作的多家企業(yè)以不同的形式參與教學(xué)。因此，“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織模式的實施需要解決班級、時間、教師、企業(yè)等資源的分配和利用問題，以保障教學(xué)的順利實施并提高教學(xué)資源的利用效率。下面以鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)2013級大二兩個班的學(xué)生為例。

（1）課程及時間安排2013級大二時，學(xué)生處于管理能力培養(yǎng)的階段，有四個學(xué)期，主要學(xué)習7門核心課程。前三學(xué)期學(xué)習人力資源管理、市場營銷、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理等6門核心課程，培養(yǎng)學(xué)生專項管理技能。第四學(xué)期學(xué)習企業(yè)經(jīng)營實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

（2）師資安排鄂州職業(yè)大學(xué)工商企業(yè)管理專業(yè)的每門課程都組建了由2至3名校內(nèi)專任教師和多名校外兼職教師即企業(yè)專家組成的教學(xué)團隊。校內(nèi)專任教師和校外兼職教師既分工又協(xié)作。比如教學(xué)信息共享，共同制定項目任務(wù)書，設(shè)計項目任務(wù)情景，共同對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進行評價等。校內(nèi)專任教師主要負責學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習和實訓(xùn)工作，校外兼職教師主要負責學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)、頂崗實習等工作。另外也根據(jù)課程需要，組織校外兼職教師到學(xué)校授課或者舉辦專題講座。

（3）企業(yè)資源利用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是高職教育發(fā)展的必然要求。工商企業(yè)管理專業(yè)與多家企業(yè)建立了深度合作的關(guān)系，共建有校外實習、實訓(xùn)基地13家，基本滿足了課程實踐教學(xué)的需要。以人力資源管理課程為例，有湖北同方泵業(yè)有限公司、顧地科技股份有限公司、武鋼鄂州鋼鐵公司和武鋼華重機械有限公司等4家實習、實訓(xùn)基地。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習結(jié)束后，以小組為單位分別到以上4家企業(yè)進行實訓(xùn)和頂崗實習。

2．教學(xué)過程的組織與實施

教學(xué)過程分為校內(nèi)教學(xué)和校外實訓(xùn)兩個部分。校內(nèi)教學(xué)過程分為準備、實施和評價等3個階段。在準備階段，教學(xué)團隊根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排，精心設(shè)計項目任務(wù)情景，擬定項目任務(wù)書。項目任務(wù)書由任務(wù)情景、目標、要求、實施步驟、考評方式等內(nèi)容組成，是學(xué)習任務(wù)實施的指導(dǎo)性文件。在實施階段，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的要求，以小組為單位，以團隊合作的方式，查找資料，學(xué)習討論，撰寫文稿，完成任務(wù)。成果一般為計劃書、方案、問卷、研究報告等形式。在評價階段，小組推薦學(xué)生演講，由學(xué)生和教師組成的評委會現(xiàn)場打分，或者由校內(nèi)或校外教師在網(wǎng)上審閱相關(guān)成果并評價。評價完畢，學(xué)生根據(jù)所提意見進行修改完善，形成最終任務(wù)成果。每完成一個任務(wù)或一個項目，學(xué)生就掌握了一項技能。接下來是在企業(yè)里進行為期一周的實訓(xùn)，學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習到的技能運用到企業(yè)實踐中去，使技能得以鞏固、提高，形成最終的職業(yè)技能。這段時間里，在企業(yè)提供的真實的工作場景中，兼職教師給學(xué)生安排實訓(xùn)任務(wù)，這些任務(wù)要求學(xué)生針對企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題，拿出解決方案。學(xué)生通過實訓(xùn)提高了自己分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)鍛煉了自己的實踐技能。

三、多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式的優(yōu)勢

采用多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式是高職人才培養(yǎng)模式改革的需要，與傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式相比，有以下優(yōu)勢：

1．減輕學(xué)生學(xué)習壓力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在一個時間段內(nèi)要同時學(xué)習幾門課程。改革后的高職教學(xué)，課程按照項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的模式進行，每門課程的授課教師都會要求學(xué)生在課外來完成一定的學(xué)習任務(wù)，這樣一來，任務(wù)多而時間有限，學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)效果并不理想。現(xiàn)在，采用新的教學(xué)模式，學(xué)生在一個時間段內(nèi)，只需學(xué)習1到2門課程，有利于學(xué)生集中精力，認真完成老師布置的學(xué)習、工作任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)技能得到了真正的培養(yǎng)和提高，職業(yè)教育改革的初衷得以實現(xiàn)。

2．企業(yè)愿意配合

目前開展的高職教育的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，離不開企業(yè)的大力支持和密切配合，企業(yè)要在場地、崗位、設(shè)備器材、指導(dǎo)教師上有一定的投入。我們也應(yīng)該清醒認識到，去企業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生并不能給企業(yè)真正解決實際問題或者帶來直接效益，學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)一定程度上還會給企業(yè)增加負擔，這也是進一步深化校企合作的瓶頸。而多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式，一年可以安排3個、4個甚至更多的學(xué)期，有利于根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)情況靈活安排教學(xué)進程，比如課程的安排可以與企業(yè)生產(chǎn)運營流程同步，在企業(yè)生產(chǎn)旺季時，安排在校內(nèi)課堂學(xué)習，而在企業(yè)生產(chǎn)淡季時，安排在企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)。這樣一來，就可以避免影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，讓企業(yè)樂意配合。

3．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式

有兩個特點。一是分段式，通過構(gòu)建完善的課程體系，將學(xué)生職業(yè)能力分為幾個能力逐步遞進的階段來培養(yǎng)，符合學(xué)生的認知規(guī)律；二是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，學(xué)生結(jié)束一門課程的校內(nèi)學(xué)習后，就被安排到企業(yè)開展實訓(xùn)，實訓(xùn)結(jié)束后開始另一門課程的校內(nèi)學(xué)習和企業(yè)實訓(xùn)，如此交替。一方面，學(xué)生的知識和能力是逐步遞進提高的，另一方面，課堂學(xué)習的知識又能通過實踐得到鍛煉和鞏固。這種教學(xué)組織模式無疑更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4．建設(shè)教學(xué)團隊實施“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式

第5篇：工商管理學(xué)知識范文

一、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

通過調(diào)研和分析，我們認為：中職應(yīng)以培養(yǎng)工商行政管理事務(wù)操作人員層次為主。中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于“工商行政管理事務(wù)操作人員”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，使學(xué)生成為具有穩(wěn)定的職業(yè)思想、一定的文化基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能熟練、實踐能力強，能在中介組織、基層工商管理部門從事工商事務(wù)處理工作，在社區(qū)、物業(yè)從事社區(qū)服務(wù)工作的高素質(zhì)技能型人才。

二、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)人才對應(yīng)的崗位及技能(方向)

根據(jù)國家《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》(2010年修訂版)的要求，工商行政管理事務(wù)專業(yè)確定了企業(yè)注冊、商標注冊、合同管理三個技能方向。經(jīng)過調(diào)研，現(xiàn)階段全國開設(shè)工商行政管理事務(wù)專業(yè)的中職學(xué)校幾乎沒有。因此，我們建議該專業(yè)設(shè)置工商事務(wù)處理、公共事務(wù)處理二個專業(yè)(技能)方向，目的是為了適應(yīng)各種中介組織、基層工商管理部門、社區(qū)、物業(yè)管理等對工商行政管理事務(wù)專業(yè)的人才需求。

工商行政管理事務(wù)崗位有工商事務(wù)處理、公共事務(wù)處理二大類崗位，各自對應(yīng)的職業(yè)不同，具體從事的工作不同，對崗位人員能力素質(zhì)的要求也不盡相同。在各種中介組織和基層工商行政管理部門中，主要人才需求是工商事務(wù)員、市場監(jiān)管員、工商事務(wù)信息員等，中職生在這些崗位上就業(yè)也比較穩(wěn)定;在社區(qū)、物業(yè)管理等部門的主要人才需求是社區(qū)工作者、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員、社會文化指導(dǎo)員等。(見上表)

三、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革

在課程設(shè)置上，彰顯立足崗位、重視素質(zhì)、突出能力為主旨的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識和技能，強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以“工作過程導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”，注重課程設(shè)置的模塊化，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實訓(xùn)模塊、專業(yè)選修模塊”之間有機結(jié)合的課程體系。

公共基礎(chǔ)課程以“必需、夠用”為度，著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為后繼專業(yè)技能課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身職業(yè)規(guī)劃服務(wù);專業(yè)核心課程按照適應(yīng)本專業(yè)的技能方向和相關(guān)崗位的共同核心能力要求的原則設(shè)置;專業(yè)技能方向課程按照適應(yīng)相關(guān)崗位的技能要求的原則設(shè)置，以“必需、實用”為度，突破學(xué)科的系統(tǒng)性禁錮，圍繞專業(yè)核心技能開設(shè)，強調(diào)針對性，突出實踐能力和動手能力培養(yǎng)，增強實戰(zhàn)性。

四、中職工商行政管理事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式

第6篇：工商管理學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 賞識教育 學(xué)生管理 高職學(xué)生思想教育

一、高職學(xué)生管理中出現(xiàn)的主要問題

高職學(xué)生管理中間，問題集中體現(xiàn)在：學(xué)習類問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題。他們中多數(shù)是高考成績不好，不能被本科院校錄取，讀高職只是無奈的選擇。作為應(yīng)試教育的失意者，有些高職生覺得與那些能上本科的同齡人相比，心理上有挫折感，自信心不足。部分學(xué)生本來基礎(chǔ)差，到高職院校后學(xué)習上一遇到困難，就妄自菲薄，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界，完全放棄學(xué)習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經(jīng)常遲到、曠課。尤其在高中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、賭博等惡習的問題學(xué)生，往往對學(xué)校的教育管理有排斥、逆反心理。這些問題學(xué)生的存在對高職院校學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實的高職院校學(xué)生管理工作中，在學(xué)生犯錯誤時，個別老師不分場合、不計方式地一味地挑出其毛病、指出其缺點、嚴辭訓(xùn)斥，以為這樣才能對學(xué)生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助。可實際上，用這種采用責備、訓(xùn)斥、命令的方式方法管理教育學(xué)生，很容易令學(xué)生反感，往往收效甚微，適得其反。這種教育方法，容易使學(xué)生喪失自信，覺得自己是無用、愚笨之人，造成師生關(guān)系緊張。因此，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在高職學(xué)生管理工作中采用更加有效的教育方法已勢在必行，賞識教育不失為其中首推教育方法之一。

二、賞識教育的基本內(nèi)涵

賞識——賞，含重視、欣賞、贊揚之意。識，是肯定認可。賞識教育就是通過激勵表揚手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處，鼓勵他不斷追求成功。在賞識教育理論中含義為：它是一種思維視角，即用賞識的眼光看世界，是一種凡事都往好的方面想的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態(tài)。賞識教育，就是在這種心態(tài)和思維方式指導(dǎo)下的一套教育理念。美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。”詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍，因而在過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷地激勵。心理學(xué)也認為，人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。賞識教育的特點是注重學(xué)生的優(yōu)點和長處，弱化學(xué)生的缺點和不足。賞識教育要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容的基礎(chǔ)上熱愛學(xué)生，在善待學(xué)生的進程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，賞識教育的本質(zhì)是信任學(xué)生，愛學(xué)生。學(xué)生從輔導(dǎo)員的賞識中，可以體會到愛的力量，可以感受到輔導(dǎo)員對他的評價和對他的期望，認識到自身存在的價值，從而讓學(xué)生在“我也是好學(xué)生”或“我也能做好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒，喚起學(xué)生對學(xué)習，對生活的熱愛。進而產(chǎn)生一種自豪感和自強不息的精神，形成學(xué)生上進的內(nèi)在動力。

三、賞識教育的運用與技巧

如前所述，基于高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)和存在問題，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來教育管理。如何在具體的學(xué)生管理工作中運用賞識教育？筆者認為，可從以下方面展開：

（一）賞識教育的方法——以談心為主要手段。

賞識教育并不是簡單地說幾句好聽的話，它就能點亮學(xué)生內(nèi)心的火花。因此實施賞識教育要求老師多到學(xué)生中去，在接觸學(xué)生的過程中，通過談心等手段，發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的長處是開展賞識教育的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員不應(yīng)只是學(xué)生的組織者、管理者，更應(yīng)成為每一個學(xué)生潛能的開發(fā)者和引導(dǎo)者。要找到學(xué)生的長處并不是件容易的事，就算再差的學(xué)生也有長處，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立“天生其人必有才”的學(xué)生觀，用欣賞的眼光和肯定的眼神對待學(xué)生，像地質(zhì)勘探隊員一樣，挖掘出他們的優(yōu)點和特長，并通過輔導(dǎo)員自己的日常觀察，輔之從其他學(xué)生側(cè)面了解，隨時捕捉學(xué)生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學(xué)生要進行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，及時發(fā)現(xiàn)他的每一次進步。或與學(xué)生家長聯(lián)系溝通，從中了解到更多客觀全面的信息。

在談心交流過程中應(yīng)巧妙地使用各種賞識性的語言，給學(xué)生營造被賞識的氛圍，使學(xué)生嘗到被賞識的喜悅。如肯定式：“太棒了”、“你的知識面真廣”等，激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”等。夸張式：如“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。賞識教育的方法是多種多樣的，不光可以采用語言方面的，還可以用友善的動作，欣賞、贊許的目光。

（二）賞識教育的原則——堅持師生平等與尊重個性兩個原則。

美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué)生產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”賞識教育要求輔導(dǎo)員樹立正確的師生觀念、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，建立平等的師生關(guān)系。關(guān)心愛護班上的每一個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，對學(xué)生不偏心，更不能歧視，承認班上學(xué)生的差異，對班上學(xué)生只排橫隊，不排縱隊。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的后進生，輔導(dǎo)員更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。輔導(dǎo)員還要尊重學(xué)生的個性，明白人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。

只有在堅持師生平等和尊重學(xué)生個性的前提下，才更能有利于營造輕松、和諧的教育氛圍，達到良好的效果。輔導(dǎo)員在尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行賞識教育，才能提高學(xué)生的自覺性和自信心，使他對輔導(dǎo)員更加尊敬、贊賞和熱愛。

第7篇：工商管理學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)英語 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)能力

在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中，學(xué)生職業(yè)能力的形成關(guān)鍵在于構(gòu)建適合學(xué)習內(nèi)容的實踐教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合模式在當前世界發(fā)達國家的高等職業(yè)教育中被廣泛使用，其實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，如德國的雙元制、日本的單軌制等。2006年，我國教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，積極推行與生產(chǎn)勞動實踐相結(jié)合的學(xué)習模式，突出實踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，各國的經(jīng)濟交流非常活躍，國際貿(mào)易企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求強烈，給高職院校商務(wù)英語專業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。以工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型人才成為當前高職商務(wù)英語專業(yè)改革的熱點。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)我國《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其規(guī)格特征為高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，相應(yīng)的高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為：具有良好綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，熟悉國際貿(mào)易、物流等行業(yè)中高級行政助理、商務(wù)現(xiàn)場翻譯和高級商務(wù)助理等崗位群的基本理論知識與業(yè)務(wù)流程，具備商務(wù)行政、翻譯、外貿(mào)單證、客戶服務(wù)等一線工作任務(wù)所需技能的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。最終能夠落實到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，為用人企業(yè)提供合適的專門人才。

二、專業(yè)實踐教學(xué)中普遍存在的問題

對于目前我國高職課程來說，強調(diào)專業(yè)性的發(fā)展，強調(diào)以工作實踐活動為導(dǎo)向的理論課與實踐課的整合，是工學(xué)結(jié)合教育改革的重要切入點。但我國高職教育發(fā)展時間不長，在執(zhí)行過程中普遍存在一些問題。

（一）由于長期受傳統(tǒng)文化因素和本科教育的影響，高職課程長期處于學(xué)科式普適性課程階段，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴密性，缺乏能與職業(yè)崗位需求銜接緊密的專業(yè)性實踐課程。

（二）簡單認為“工學(xué)結(jié)合”課程體系就是以專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)系統(tǒng)理論構(gòu)成的“理論學(xué)習”模塊加上以專業(yè)技術(shù)實踐為主的“上崗實習”模塊，把理論與實踐截然割裂，忽略了“應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，進行工作任務(wù)分析，通過典型工作任務(wù)分析，確定教學(xué)流程，以項目為載體設(shè)計專業(yè)課程”。還有就是實踐課程開發(fā)標準在很大程度上仍然是一個數(shù)據(jù)設(shè)計達標的過程，諸如計劃中實訓(xùn)課程的開設(shè)門數(shù)、校企合作開發(fā)比例、實訓(xùn)學(xué)時比例等，脫離職業(yè)崗位需求，缺乏足夠深入的符合職業(yè)能力要求的教學(xué)研究。

（三）實踐過程可行性不強。高職實訓(xùn)目前比較流行校企合作的模式，但在實際執(zhí)行過程中，經(jīng)常是校企合作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，校外實訓(xùn)基地流于形式。商務(wù)英語專業(yè)也是如此，雖然國家層面教育部大力提倡校企結(jié)合，但地方層面各地政府沒有對參與合作的企業(yè)給予實質(zhì)性的優(yōu)惠政策，企業(yè)積極性不高。那些能給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供實訓(xùn)機會的有關(guān)企業(yè)大多由于規(guī)模限制，沒有能力接收批量的實習生，而且出于諸如商業(yè)機密、實訓(xùn)周期等多因素的考慮，往往把實習生當成廉價勞動力，不愿對其在技術(shù)崗上進行實質(zhì)性的技能培訓(xùn)。

（四）實訓(xùn)效果有待提高。當前熱門的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)計劃包括“2+1”模式和“訂單式”模式。“2+1”模式即學(xué)生前兩年在學(xué)校接受教育（包括理論教育及相應(yīng)課程實訓(xùn)），第三年到企業(yè)進行頂崗實習的培養(yǎng)模式。目前很多院校的商務(wù)英語專業(yè)都采用這種實訓(xùn)方式，起到了一定的效果，使一些實習單位成了學(xué)生的就業(yè)單位，但這種長期脫離學(xué)校、缺乏理論與實踐結(jié)合的實習方式不能讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效地應(yīng)用于實踐，他們在工作中不能為實踐很快地找到相應(yīng)的理論支撐。而“訂單式”培養(yǎng)是根據(jù)下訂單的單位的特定崗位要求對學(xué)生進行教育和實訓(xùn)，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的單一性和動手能力的局限性，缺乏對可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。比如有些外貿(mào)公司下訂單培養(yǎng)畢業(yè)后馬上就可以上崗的高素質(zhì)跟單員，但這些跟單員缺乏行業(yè)內(nèi)其他崗位應(yīng)具備的操作技能和專業(yè)知識。

三、工學(xué)結(jié)合實踐體系的構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建，首先要深刻理解工學(xué)結(jié)合教育模式的內(nèi)涵，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。高等職業(yè)院校要按照社會企業(yè)需要開展學(xué)員的職業(yè)能力培養(yǎng)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其課程體系取向強調(diào)理論與實踐相互交融，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習與實際工作的一致性，通過以學(xué)校為主的校企合作，建立工學(xué)結(jié)合實踐體系。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標，依托行業(yè)、企業(yè)和政府構(gòu)建科學(xué)的課程體系。科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)工作的實施藍圖，必須謀定而后動。在策劃課程體系時必須考慮各方面的需求，諸如學(xué)生職業(yè)能力的系統(tǒng)性、企業(yè)需求的針對性、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的時代性要求等等。例如中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建成后，廣西與東盟各國的貿(mào)易往來大幅度增多，廣西高職制定商務(wù)英語培養(yǎng)方案應(yīng)對東盟各國的貿(mào)易特點加以考慮。我院邀請了廣西相關(guān)主管部門及區(qū)內(nèi)具有較大影響力的貿(mào)易公司等用人單位，共同探討商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案，最終為商務(wù)英語專業(yè)明確了實踐教學(xué)的核心地位。同時將本專業(yè)課程整合為英語語言為主，輔以貿(mào)易和文秘的三大模塊，每個模塊又按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和教學(xué)規(guī)律分基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三個階段進行序化，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。讓他們逐步將各單項能力進行融合，最后通過畢業(yè)前的頂崗實習完成綜合能力和素質(zhì)的整合，使語言基礎(chǔ)與商務(wù)知識、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)有機地融合在一起。這樣的課程體系融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為一體，體現(xiàn)出科學(xué)性和可持續(xù)性。為了確保課程的實用性和職業(yè)性，我院開展職業(yè)技能鑒定組織工作，推行“雙證書”教學(xué)，前述的課程模塊分別對應(yīng)了相應(yīng)的翻譯、商務(wù)、文秘等職業(yè)資格證書系列，形成了課程證書一體化的實踐教學(xué)體系。

（二）根據(jù)工作過程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，運用多種手段進行實踐教學(xué)。課程體系確定后，緊跟著的工作就是把體系中的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐實施具體化。我校按照課程體系的模塊劃分定義了課群組。在相應(yīng)的課群組課程開發(fā)中，為了使教學(xué)內(nèi)容貼近崗位要求，我校進行了廣泛的調(diào)研，與行業(yè)的專家共同研究崗位的典型工作任務(wù)和工作流程以及相應(yīng)的能力及素質(zhì)要求，按照“實用為主，夠用為度”的原則，確定了課程教學(xué)的側(cè)重點。精簡理論知識，加強實踐教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，按項目式情景教學(xué)來設(shè)計學(xué)習場景和學(xué)習任務(wù)，整合陳述性知識和過程性知識，將理論知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。而對于理論與實踐的結(jié)合教學(xué)，則采用目前廣泛使用的課堂教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習、教師指導(dǎo)與學(xué)生活動等方式，提倡“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”、“工學(xué)交替”的實踐教學(xué)理念，在各種課堂實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。實訓(xùn)基地建設(shè)分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩類。高職院校要多渠道、多形式籌措資金，在這兩類基地建設(shè)中敢于加大投入的力度。

校內(nèi)實訓(xùn)基地提供崗位實務(wù)訓(xùn)練和仿真實訓(xùn)，學(xué)生能有效地學(xué)習現(xiàn)場作業(yè)的實際知識與技能。我院以商務(wù)英語專業(yè)面對的崗位群特點為基礎(chǔ)，按照主要實踐課程內(nèi)容模塊的要求，建成了兩個校內(nèi)語言實驗室、一個商務(wù)模擬室，配備了外貿(mào)單證軟件和外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實習平臺軟件，滿足了一些實踐性強的商務(wù)英語專業(yè)課程要求，為學(xué)生提供仿真的商務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

此外，我院規(guī)范化地建設(shè)了一批校外實訓(xùn)基地，精選出若干有行業(yè)代表性、有適當規(guī)模、現(xiàn)代化管理水平高、指導(dǎo)能力強、開放性好的企業(yè)作為商務(wù)英語專業(yè)校外實訓(xùn)基地。使學(xué)生融合到商務(wù)英語、貿(mào)易流程、國際商務(wù)會展等崗位一線中去，在濃厚的職業(yè)氛圍與真實環(huán)境下進行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力。

（四）完善“雙師型”的教師隊伍。高職教育培養(yǎng)的是面向工作一線的高級技能人才，因此需要建立一支有很強的理論能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍。商務(wù)英語專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，不僅需要教師具有扎實的英語語言功底，熟悉職業(yè)教育的特點，還要具備國際貿(mào)易、經(jīng)濟管理及相關(guān)商務(wù)知識。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道主要為人才引進和內(nèi)部培養(yǎng)。

首先，建立有效的教師隊伍激勵機制和發(fā)展配套機制，以利于筑巢引鳳。在引進教師的過程中，除了高學(xué)歷人才、優(yōu)秀留學(xué)回國人員及具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專家骨干外，同時還應(yīng)注重實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師的重要作用。例如美國，高校兼職教師比例已達60％以上，我國高職院校兼職教師的比例較發(fā)達國家還有較大差距，仍要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

其次，應(yīng)加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)堅持“引進與培養(yǎng)并重”的方針。對于專業(yè)理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時，要有計劃地安排他們到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。

再次，應(yīng)針對專業(yè)崗位群的技能要求組建教學(xué)團隊，針對商務(wù)英語專業(yè)我院設(shè)置了語言、貿(mào)易和商務(wù)文秘等三個方向的教學(xué)團隊。由骨干教師負責組織該專業(yè)方向的課程建設(shè)，通過團隊里的配合提高教師的教學(xué)水平、明確學(xué)生能力建設(shè)的發(fā)展方向，達到強化學(xué)生的職業(yè)能力的目的。

參考文獻

第8篇：工商管理學(xué)知識范文

本文利用中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，對2002－2007年國內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實驗教學(xué)文獻進行檢索，對文獻年度分布、文獻類型分布、文獻主題分布進行文獻計量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實驗教學(xué)的文獻。6年間，國內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實驗教學(xué)文獻數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢。本文獻的專業(yè)分布方面，工商管理實驗教學(xué)的研究熱點主要集中在工商管理實驗教學(xué)的作用、工商管理實驗教學(xué)的模式、工商管理實驗教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實驗教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，2002年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競爭能力，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認為，對這些研究成果進行梳理和分析，不僅可以推動工商管理學(xué)科實驗教學(xué)理論研究的進一步發(fā)展，同時也可以為國內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)實踐提供借鑒。

一、實驗教學(xué)對工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習工商管理知識與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習效果有著很大的區(qū)別。在中國傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識，缺乏對知識的深入理解，實際運用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長在“全國高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)研討會”上，突出強調(diào)“經(jīng)濟管理實驗室和其他文科實驗室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強，盡快改變我國高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實驗教學(xué)相對落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實驗教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個大的臺階。工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的目標是，推進以素質(zhì)教育為目標的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強提出，高校經(jīng)濟管理類實驗室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟管理類實驗室是科研的基地，高校經(jīng)濟管理類實驗室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟管理類實驗室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟管理類實驗室是直接為社會服務(wù)的基地。

國際上眾多知名機構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進的技術(shù)手段和方法，加強學(xué)生的動手實踐機會，使學(xué)生在實踐中學(xué)習提升，加深印象，鞏固學(xué)習效果。

二、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系的構(gòu)

實驗。第四層次：開放性實驗的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實驗教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗證的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式強調(diào)的是“理論的驗證”。因此，對實驗教學(xué)的要求很低，有時只需要幾個課時，實驗項目的設(shè)計牽強附會；三是基于能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，這種實驗教學(xué)模式側(cè)重于知識的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實驗室的實驗教學(xué)模式。

沒有資源的實驗室與一般計算機室無異，不能稱之為經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實驗項目資源、實驗教材資源、專業(yè)隊伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實驗教學(xué)體系，包括3個實驗教學(xué)平臺，即實驗教學(xué)硬件平臺、實驗教學(xué)軟件平臺、實驗教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學(xué)科中的影響、實驗學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實驗條件，重點投入抓好幾個核心實驗，再以核心實驗為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的擴展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實驗的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實驗之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實驗教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運作模擬系統(tǒng)、運作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會計實驗?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系，是一個系統(tǒng)工程。國內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實驗教學(xué)驗證性實驗多、設(shè)計性實驗較少的缺點，實驗課應(yīng)當按大學(xué)科獨立設(shè)課，整個實驗課系統(tǒng)進行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗證、模擬操作性實驗為主。第二層次：主要以設(shè)計性實驗為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段，實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實驗，設(shè)置一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長選做一些實驗項目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目，利用實驗室的裝備進行

鐘守機認為，工商管理專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容包括：（1）工商管理信息計算機化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運行于高性能計算機、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（2）廣告設(shè)計與制作計算機化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計與制作、平面美術(shù)設(shè)計、三維動畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計算機設(shè)計、制作。

四、工商管理學(xué)科實驗教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實驗教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實驗教學(xué)方法和模擬實驗教學(xué)方法，兩種方法各有其特點與專長。

案例教學(xué)（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當時哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學(xué)方法進行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點：明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實踐性。

管理模擬教學(xué)（BusinessSimulation）是管理參與式教學(xué)法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團隊分成若干個競爭企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營管理活動，使學(xué)生提高運用所學(xué)管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達國家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)2001年的統(tǒng)計，屬于美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會核心會員的382所美國大學(xué)中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場營銷、會計與財務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計算機模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

第9篇：工商管理學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞　工商管理　獨立學(xué)院　培養(yǎng)模式　改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1　工商管理專業(yè)的基本狀況和前景

1.1　工商管理專業(yè)培養(yǎng)的定位

一般來說，工商管理這個專業(yè)的知識范圍較廣，學(xué)生所學(xué)涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程，主要課程包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機等，是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)主要培養(yǎng)能夠獨立從事各部門管理工作的管理人才。

我校作為獨立學(xué)院對工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)的定位是：充分發(fā)揮現(xiàn)有工商管理專業(yè)群的互補優(yōu)勢，實施與一本、二本院校專業(yè)教育錯位發(fā)展思路，面向中、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線，培養(yǎng)具備一定專業(yè)理論知識、較強實用技能、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型工商管理類人才。

1.2　全國高校工商管理專業(yè)開設(shè)狀況

目前國內(nèi)開辦工商管理專業(yè)的高等學(xué)校可以分成四類：　第一梯隊：全國領(lǐng)先的高校；二級梯隊：老牌專業(yè)，省內(nèi)領(lǐng)先的高校；　三級梯隊：特色出位，注重實踐的高校；四級梯隊就是獨立學(xué)院所開設(shè)的工商管理專業(yè)。