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第1篇：道路交通安全課程設計范文

關鍵詞：微課；案例教學；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學習資源形式，在以自學為主的網絡學習活動中承擔著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現教學內容，在較短的時間內傳輸有效的教學信息。近年來，微課程在我國的發展可謂如火如荼，但在微課程的設計制作中也存在一些問題：第一，微課程表現形式過于單一，大多數為簡單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學內容缺乏設計，微課多為傳統課堂的“再現”，而沒有針對微課進行專門的教學設計。第三，微課非萬能之物，并非是所有學科、所有課型都適用于微課教學[1]。就保險類課程而言，已有大量的教育實踐證明，案例教學對其教學質量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當的案例，將事件發生現場生動的重現給學生，能夠迅速吸引學習者的學習興趣，調動其學習積極性，使其能夠主動地完成微課學習，并充分培養學生分析問題、解決問題的能力。本文將結合保險類微課的實際特點及需求，基于案例教學開展微課程的設計與制作，希望本探究能夠為微課的設計與開發提供一個新的思路。

二、微課的特點及分類

1.微課的特點

在國外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機化學課程”發展而來。隨著微課的技術成熟與發展，2006年美國學者創建的可汗學院，其提供的公開、免費學習資源大大提升了學習者的學習效果。而微課程的概念最早則是由美國學者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認為，微課是以建構主義思想為指導的，以在線學習或移動學習為目的的，基于某個特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現出來的60秒的課程。在國內，微課的概念最早由學者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。隨著微課應用的普及與相關研究的深入，人們對微課的認識也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點如下。

（1）因微而便

微課的時長短、信息負載量較小，因此有助于學習者在學習過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學視頻，其格式大多數為網絡流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內存較少，因此便于儲存到移動終端供學習者使用與學習。學習者可以在任何時間、任何地點、任何情境下學習，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時長短、內容精，但是其有相應的微設計、微課件、微反思、微評價等多種資源。豐富的教學內容被科學的拆分為系列知識點，形成有體系的系列微課，有助于學習者的內在知識體系建構。

（3）隨需而學

學習者在體系化的學習過程中，可以根據自己的需要而選擇學習內容，從而實現即學即用，隨需而學，可以快速的將所學知識轉化為知識技能，運用到學習生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實拍類微課、錄屏類微課和動畫設計類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現教學內容。它制作速度快、制作復雜程度低且能夠清晰、準確的表達教學內容，且由于沒有影像和聲音，所以學習者可以在任何時間、場合進行學習。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學院式”微課，通過交互式白板將教學過程中的內容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學內容進行講解演示最K以視頻的形式展現出來。其形式更適合數學、物理等邏輯性較強的學科。

（3）真人實拍類微課

真人實拍類微課是用攝像機將教學情境現場拍攝成為視頻，可以是對教師教學過程的真實錄制，也可以是對教學內容相關的案例進行重現拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學習者的學習效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計算機上的操作動作、教學過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現出來，供學習者后期學習。它制作簡單、直接，通過軟件可以將重點與難點進行突出展示，有助于學習者對所學知識的理解與掌握。

（5）動畫設計類微課

動畫設計類微是使用Flash等動畫制作軟件，將教學內容制作成具有互動性、趣味性的學習內容。其形式新穎、創意無限的特點使學習者對所學內容產生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學習者對于不同類型的微課，學習體驗也會有所不同。根據美國著名視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論，結合微課程的開發復雜程度、學習者對學習環境的要求，不同微課類型對學習者的學習效果也產生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現了在微課學習中影響學習者的學習參與度的兩類主要因素：微課程開發的復雜程度與微課程的學習環境要求。其中，微課的開發復雜程度包括：開發過程中的軟件使用難度、技術含量、耗時、工作量等；學習環境要求包括：學習者在微課學習過程中的硬件支持、系統要求、網絡環境狀況等。從圖中不難看出，學習者的學習參與度（學習效果）與微課的開發復雜程度、學習環境的要求成正相關，即：微課開發復雜程度、學習環境要求越高，那么學習者的學習參與度、學習效果就會越好。在具體的微課程開發過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學生學習環境等因素，選擇恰當、可行的微課程類型進行設計與制作。

三、案例教學微課的設計與開發

1.案例教學微課的設計

所謂案例教學就是針對不同的教學內容，根據不同的教學目標，在教學過程中，選取與主題切合的實例，從而幫助學習者更好的理解、掌握、運用知識的一種教學方法。在保U的學習中，需要大量的實踐經驗與真實案例作為學習支撐。而在傳統的保險學習中，由于學習條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學習內容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學法，在教學過程中列舉多角度案例，并對案例進行分析講解，以案論理，不但使學習者輕松掌握所學的保險相關知識，而且能夠充分培養學習者的思考與創新能力。

在保險的學習中，為了更好的讓學習者了解、熟記、掌握、應用《保險法》相關的概念、法律法規，教師需要對微課程進行詳細的選題設計、案例設計、時間設計等等，以確保微課程在教學中的有效實施。

（1）微課的選題設計

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學習者的學習過程中遇到了亟待解決的問題時，微課可以提供相應的解決方案。第二，在學習者的學習過程中發現了自己的興趣點，微課可以提供更詳盡、深入的學習資源。第三，在學習者的學習過程中需要掌握某一基礎知識，微課可以提供系統的學習內容。

在保險的選題設計中，教師可以選擇大多數學生不易理解、掌握、應用的法律條文作為微課的選題；也可以針對某一法律法規，制作一系列微課為學習者提供知識儲備。

（2）微課的時間設計

由于微課具有明確的教學目標，其目的是為了講授一個知識點或者解決某一問題，因此一節微課更傾向于只教一件事，同一知識點的相關信息最好不多于5條（3條以內為宜），故微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設計

在保險微課的設計中，案例選擇的是否得當直接影響到學習者的學習效果。教師要根據講授的內容，準確把握知識點之間的聯系從而選取恰當的案例。由于保險行業的法律法規條文具有一定的時效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們在保險教學中的案例，應當保證案例的典型性與時效性，同時也要注重案例的啟發性。

（4）微課的結構設計

微課的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節[4]。

在保險的學習中，基于案例教學的微課結構設計如圖2所示，第一步，選取與教學內容相關的典型案例導入，從而能夠迅速抓住學習者的眼球、提高學習者的學習興趣。第二步，通過保險真實案例的直觀展現，拋出案例中遇到的問題，設置疑問引發學生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對案例引發的思考，結合《保險法》相關的法律條文進行問題的講解與新知識的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結尾再對保險案例進行回顧，對本節課新講授的法律條文進行總結，目的是加深學習者的記憶、幫助學習者更好的理解與鞏固所學的法律條文，使學習者在今后的學習工作中能夠靈活運用所學的《保險法》相關的知識。

2.基于案例教學的保險微課設計制作實例

一個優秀的、完整的微課包括： 簡潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等[5]。本文以《交強險中無證駕駛情形下保險人不承擔賠償責任》為例，對保險類微課進行設計與制作。

（1）教學背景

在交通事故中，駕駛人酒后無證駕駛導致的財產損失屢見不鮮，在該情況下，保險公司是否需要履行賠償義務是投保人與被保險人最關注的問題。理解《道路交通安全法》相關的法律條文，重點掌握賠償義務的判斷方法，進而能夠恰當運用相關法律知識。

（2）教學設計思路

采用基于案例教學的教學模式，為激發學生的學習興趣，通過動畫的形式回顧案例，采用“案例導入”“問題討論”“分析與講解”“總結與回顧”的教學思路，教學的過程中注重學生分析問題的能力培養。首先通過動畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險公司是否需要履行賠償義務。然后通過講授《道路交通安全法》相關的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產權。引導學生進行分析，公布答案。最后教師總結，強化相關法律條文的應用，實現學以致用。

（3）教學目標及重點、難點

教學目標：掌握、準確應用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條；并能夠運用相關法律條文分析保險責任。

重點：運用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條分析保險責任。

難點：理解并掌握《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的法律條文內容。

（4）教學結構設計

本節課基于案例教學的微課程的設計與制作按照圖2所示的四步驟執行，具體如下：

案例導入：40～50秒，運用Flash設計案例動畫。如圖3所示，通過駕駛人酒后無證駕駛，導致的財產損失的案例，引出問題“保險公司是否需要履行賠償義務”。

法律條文學習：3分鐘，如圖4所示，運用PPT動畫錄屏的形式講解《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條規定，駕駛人未取得駕駛資格或者醉酒的，發生道路交通事故的，保險公司在機動車交通事故責任強制保險責任限額范圍內墊付搶救費用，并有權向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運用PPT動畫錄屏的形式分析與講解知識點。《道路交通安全法》是以法律形式確定的強制保險制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產權，能夠獲得充分、及時的救濟，具有社會公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險公司方可免責，否則就應賠償。

總結與回顧：30～40秒，如圖6所示，運用PPT動畫錄屏的形式。總結主要知識點：《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的內容、保險責任的判斷。

四、結束語

目前微課已逐步滲透進入到我們生活工作中的各個領域，大多高職院校、保險公司都跟隨潮流制作保險類微課，但多數教師偏重微課的制作而輕教學設計。文章總結了微課的基本概念，明確了微課的內涵與特點。根據保險類課對實踐經驗要求較高、需要真實案例作為學習支撐等特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析案例教學法的基礎上，將案例教學法應用與保險類微課中，注重保險類微課的設計，以期為保險類微課教學的研究和應用提供參考。

參考文獻：

[1]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐―以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

[2]Le Roy A. Mc Grew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-90.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.

[6]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

第2篇：道路交通安全課程設計范文

“卓越法律人才教育培養計劃”力圖通過創新培養機制、強化實踐教學和優化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉向和全面轉型。理工院校卓越法律人才培養應以此為契機，結合法學專業特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養定位，盡力從法律職業培養角度，從法律思維養成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養對象的職業發展潛力，以科技法學、知識產權法務、企業法務等復合型、應用型職業法律人才培養模式，打造自己的法學人才培育優勢。

關鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養定位

在高校綜合性發展模式下，多數理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院校”），法學、社會學、管理學等專業成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養，與政法類院校和傳統綜合性大學相比，在培養經驗、師資水平、圖書資料、學術積淀等方面，存在先天不足，法學專業知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗；法律職業者的知識需求，除了法律專業知識外，還要有跨學科的專業知識。且隨著科技發展、社會分工細化，相關專業的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎知識，還要對相關領域的專業知識，特別是新興科學技術知識也能把握。“以工為主”綜合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養提供背景支持，為科技法學、知識產權法務、企業法務人才的培養提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養模式和培育優勢。“卓越法律人才培養計劃”的提出，卓越法律人才培養基地的建設，更為理工類院校法學人才培養提供了契機。

一、卓越法律人才培養要求

（一）卓越法律人才培養計劃簡介1998年的教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，就強調法律培養的職業性、專業化，將其培養目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業人員通過專門系統的培訓，掌握法律基礎知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關領域的學科知識［1］。即法律職業對法律從業人員的要求，不單是專業化、職業化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領域知識的掌握，憑借豐富的社會經驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現法律規范的規范目的和規范價值。但我國目前法律職業與法學教育脫節嚴重［3］，法科學生的培養過于強調理論性、主張原理研究，忽略司法實務中的法律現象；有關法律從業人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯合頒布了《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養計劃做出整體戰略性部署，建立卓越法律人才培養基地，以解決法學教育培養模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業人才培養不足的狀態，在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，培養具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學人才培養質量。

（二）卓越法律人才培養的“卓越”要求法律職業是一種在經過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養，是在法律職業人才培養方向上強調法律人才培養的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構雖然相對獨立，但其對應的社會現象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業務、專利發明、證券業務、法醫學、高科技開發和涉外等法律業務，都要求既通法律業務又懂其他專業知識，但能勝任這些跨專業法律業務的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗。目前我國法律人才培養較注重法律知識的通曉而不注重其他專業知識的灌輸；加之法學專業培養出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養，是在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，強調法學專業學科知識掌握基礎上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業課程本身的知識，也了解與法律事務相關聯的經濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領域的知識；具備法律職業技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內的法律操作技術；富于法律人的法律理念、倫理修養［7］，擁有法律正義感、職業倫理觀念、法律擔當精神和勇于創新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業發展潛力，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現人才培養的應用性、復合性和職業性。

二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養提供了背景支持“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術和專有技術，以其深厚的理工優勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經濟、管理類學科的資源優勢，加之注重實驗教學，強調動手能力、實踐能力培養，順應了卓越法律人才的應用性、職業性的培養需求。若能有效彌補理工科院校法學專業辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養特色，以規范化操作的模式建立高校與實務部門聯合培養機制，以高校與法律實務工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設，厚基礎、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環節，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養提供更為廣闊的領域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養定位理工院校法律人才的培養，可以考慮其理工優勢、科技特色，將法律人才的培養與科技服務、企業管理、基層事務處理有效結合起來，借助工學、理學、經濟學、管理學等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經濟”、“法律＋科技”等模式優化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業面，打牢專業適用基礎，培養專業適應能力，在知識、能力、素質結構和課程結構優化等方面整體優化、提高素質、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業素養、通識教育、綜合素質與能力”等［8］，形成自己的學科培養優勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養的專業性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據理工院校法學專業規模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側重于知識產權法、建筑法、交通法、企業法等專業方向，“面向科技、面向行業、面向基層”分類培養卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經濟和管理的復合型法律專門人才，實現“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養與使用相結合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養模式多樣理工院校“科技類法律卓越人才”培養目標定位，使“科技類”法律人才培養成為理工院校法學人才培養的首要任務。而如何培養“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業學生選修理工類、經管類專業的公共選修課。這種培養模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業以外的學科知識進行全面系統掌握。有的學校采用“科技＋法學”本科雙專業、雙學位培養模式，要求理工類本科學生在主修科技專業課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業培養計劃、課程內容和要求都比較簡單，主修專業和輔修專業都在四年的學制時間內完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質量，法律知識體系化掌握和法律技能培養受到影響。由此，有的學校采用“科技＋法學”本碩連讀的培養模式，設置“科技＋法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業結合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業和一個法律碩士專業的學習，獲得科技專業本科學位和法學專業碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業課程學習，第4年在完成本專業畢業論文的同時，進入法律碩士課程的系統學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業實習和畢業論文。這種模式，可以讓學生較為系統地學習法學專業知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規模；且因為跨專業的本碩連讀，需要理工專業與法學專業的相互配合，有些事宜需要不斷調和、甚至要工科專業做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產權研究所、環境資源保護法研究中心、法與經濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構，進行“科技類”卓越法律人才培養；但這種培養多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足［9］。理工院校結合自身學科優勢的法律人才培養，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養基地建設，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養優勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養質量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養的基礎上，根據理工院校法學專業的辦學特色，按照“知識產權法務實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養方案，設置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務，既強調學科領域的交叉、又注意學科彼此的系統與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養的有效途徑之一。下面筆者將就如何設置法務實驗班，如何培養科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院校科技類卓越法律人才“實驗班”培養模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優勢設置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養，可根據院校法學專業規模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業、面向基層”的培養。這實際上也是從理工院校的自身學科發展要求出發考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區域，學生就業選擇多半為回家鄉或到家鄉附近地域，環境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業畢業生也是如此，畢業后基本上在生源所在地附近的法律實務部門、特別是基層法律實務工作，地區適應期也短，可以較好地滿足司法實務人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務部門的用人需求，也解決了法學學生的就業問題。而理工院校的科技特色、行業優勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養，應從“科技”與“法學”、“行業”與“法學”相結合的角度，在法科學生大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”、“交通法務實驗班”、“電力法務實驗班”、“水利法務實驗班”、“建筑法務實驗班”等，充分發揮理工院校的專業特質、行業特色，從知識產權法、建筑法、交通法等方向，培養懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

（二）確定并優化卓越法律人才實驗班的培養方案教育部對法學專業人才培養方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設置了16門核心課程，又在教學學時總量的要求下不得不放棄自己的學科特色課程，以致全國法學教育培養方案“一盤棋”，呈現單一性、同質性特點。2013年2月，教育部了新的法學本科專業人才培養方案，但也未體現出“卓越計劃”分層次、分類培養特點。既然理工院校卓越法律人才的培養定位在“科技類”法務人才的培養，“面向科技、面向行業、面向基層”培養優秀法律職業者，確可從自身學科建設、培養特色需要出發，在保證理論教學、提高學生理論素養的基礎上，調整現行法學本科培養方案，提升培養學生法律實務能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養模式。如在理論課程體系設置上，可針對培養對象的行業需求，從實際出發，適當減少公共基礎課和專業基礎課科目，減少在基層法務工作中較少遇到的“國際法”（教育部規定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學時。而為應對基層法務工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎課或任選課中，可酌情增加政治學、經濟學、心理學、社會學及歷史學等公共課程，豐富拓展學生的學科知識領域，注意其社會糾紛調解能力、心理輔導能力、人際交往能力等其他社會技能的培養，而不單純局限于法律技能培養。并在教學學時上給予“科技”門類、“法學”門類課程必要的學時保障，不受制于學校統一設定的理論教學、實踐教學學時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質，“知識產權法務”實驗班的課程設計時，可考慮知識產權法學課程的細化，設置“知識產權法總論、著作權法、商標法、專利法、專利與實務、知識產權法律實務”等系列課程，讓“知識產權法務”實驗班的同學在本科階段對知識產權有一個全面系統的了解和把握。“交通法務”實驗班的課程設計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權法”等課程基礎上設置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執法實務”等系列課程，形成“交通法務”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區、面向行業的培養需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓環節，除了考慮常規的法學專業見習、“模擬法庭”教學實習、“法律診所”課程實訓和法學專業見習，強調法學學生專業實踐能力培養外，還要注意增設非專業實踐環節。如可借助理工院校理工科學生的實習工廠，安排相關實驗班的同學到實習工廠見習，了解技術產品的生產流程、科技成果的應用轉化過程，增強對科技成果保護、轉化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設聯合培養機制下的“雙師型”卓越法學師資隊伍理工院校卓越法律人才培養，首先要求法學師資隊伍的卓越。以“建筑法務實驗班”為例，建設工程監理課程授課，不僅要求教師熟知建設監理相關的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設工程監理相關的專業知識，需要師資隊伍專業知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養工作。但由于理工院校對文科專業師資的支持遠不及工科專業，本身就難吸引優秀法學人才前來執教；而傳統法學教育的“純法學性”，就算現有教師具有博士學位、教授職稱，也因為其不做實務、不懂理工學科知識，無法將法律知識與科技專業知識有機融合在一起，師資隊伍建設情況令人堪憂。卓越法律人才培養計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設的大門。即理工院校可順應復合型、應用型卓越法律人才培養需求，在現有教學隊伍的基礎上，與地方法律實務部門建立雙向互通的聯合培養機制，建設“雙師型”師資隊伍。即法學院系教師走出校門，到法律實務部門掛職鍛煉，檢視法學理論知識的運用；學校也外聘一批有豐富實務經驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務方面的實務工作者，如專利人、知識產權管理人員等作為實務教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務，具有豐富的辦案經驗，對實務人才培養需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學院教師在實踐能力訓練指導上的不足。加之理工院校法學師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學，注意與校外法律實務部門合作交流、優勢互補，培養一支既有專業理論功底又有法律實務經驗、特別是科技法務實踐經驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學師資上的不足，更能形成理工院校法學人才培養的特色和優勢，卓越法律人才培養的“卓越性”也由此得到展現。因此，聯合培養機制下的“雙師型”師資隊伍，由學校校內教師與法律實務部門工作者，在教學、科研、就業實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學學生提供良好的法學理論知識，還以法律實務操作理念進一步訓練學生的法學基本知識、基本技能和基本素養；并能對法律實務中暴露出來的諸多法律問題進行校內外師生的共同交流、溝通，為該實務問題的解決尋找理論根據，更為法學理論的確認提供實例依據。這不僅是法學理論與法律實踐有效結合的重要途徑，更是法律職業化需求的實質所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養的教學理念更新和教學方法改進法律教育本身是一個系統工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養作為教育部、中央政法委對法律人才培養的整體性戰略部署，涉及培養定位、教學理念、教學隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等各個方面。其中，教學理念在培養定位后，對整個教學內容、教學形式和教學方法起著主導和支配作用；需將良好的教學理念內化為教學的自覺行動，并以其不斷更新的教學內容、日趨合理的教學形式和教學方法表現出來。理工院校卓越法律人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結合學科特點，奉行“不斷挖掘學生發展潛力”的教學理念，發揮理工院校重實驗、講應用的培養特色，借助理工院校的校內實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學方案（如小班教學、個別疏導等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學知識的方法論訓練。當然，由于復合型法律人才培養學時緊張，不可能讓學生在校期間學盡所有知識，傳統灌輸式為主的教學方法難以應對學生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓練，可以讓學生掌握學習知識的具體方法。

四、結語

法學作為一門社會科學，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現出來。我們應擯棄單純記憶性知識為主要內容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓練＋案例分析經驗積累”的方法論訓練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學生學習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業發展潛力的大小是確立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結合理工學科培養優勢，奉行“不斷挖掘學生發展潛力”的教學理念，注重法學知識的方法論訓練，強調實踐教學的重要作用，并于其中積極引導、提升學生大膽思考的創新意識和創新能力［13］。只有培養出來的學生有了較強的職業發展潛能，才能在今后的社會實踐歷練和工作經驗積累中勝任司法實務和法學研究工作，才有可能成為理工學科領域的卓越法律人才［12］。

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