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第1篇：智慧校園課程設計范文

[關鍵詞]財務會計；精品課程；建設

[作者簡介]韋欣，廣西經濟管理干部學院教研室主任，副教授，研究方向：會計、財務管理，廣西　南寧，530007

[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002

為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校(包括高職高專院校)中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作似下簡稱精品課程建設。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。

財務會計做為高職院校的一門專業課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業具體實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程內容涉及面廣，時效性強，內容較多、枯燥，學生難以理解。如何做好財務會計這門課程的精品課建設，如何把它的教學方式由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，提高教學質量，提高學生動手能力，這是高職院校必須研究的課題。

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標。精品課程的評審指標包括：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務會計精品課程建設中應參照這七個評審指標做好各項工作。以下從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍四個方面進行探討。

一、課程設置

高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。因此，在對財務會計進行課程定位時，專業課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求；財務會計課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起到主要支撐或明顯促進作用，即通過這門課程的學習，不僅要提升學生的素質與專業素養，同時還要培養他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務會計與前、后續課程銜接得當。如前面要開設基礎會計、稅法等課程，后續開設成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設計要以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

二、教學內容

高職財務會計課程在內容選取上，要具有針對性和適用性，要符合學生的認知，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。在課程內容的界定上一要選取一些經常性的交易與事項，學習之后能完成企業日常經濟活動的核算；還要考慮內容的難易程度。

在內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實會計工作任務及其會計工作過程為依據整合、序化教學內容。比如，教學內容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學習，學生應理解財務會計基本理論的作用、結構及各構成部分的基本含義和相互關系。第二部分，會計要素的確認與計量，通過這一部分學習。讓學生掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認與計量與賬務處理。第三部分，財務會計報告的編制與分析，通過本部分的學習，讓學生了解主要會計報表的意義，掌握其編制方法，并能利用會計報表進行財務分析。同時要科學設計學習性工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。這一方面在財務會計課程中要特別注重，做好會計實訓，使它能真正發揮作用。

表現形式、教材及相關資料。選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足網絡課程教學需要。

三、教學方法與手段

在教學模式設計上，重視學生在校學習與實際工作的一致性。會計課程的實訓與工科課程的實訓有很大的差異，特別是想要到企業實習，難上加難。由于會計工作的特殊性，企業一般都不愿意讓學生到企業進行會計實習。因此，采用何種方式實習是大部分高職院校在財務會計精品課程建設中亟須解決的問題。除了傳統的手工模擬和會計軟件實訓外，可考慮采取與會計記賬機構合作的方式解決會計實習問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業進行會計實習。

在教學方法的運用上，根據課程內容和學生特點，運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。特別是案例分析的方法，在財務會計課程教學中的應用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學，發揮案例教學的效果，這是我們應該探討和學習的。

在教學手段上，應加大信息技術應用的力度。在財務會計課程教學中使用信息技術，能達到以下效果：(1)提升了情景教學的效果，學生能夠在學校的會計實驗室直接使用各種財務軟件。這為學生走上工作崗位后盡快熟悉企業情況打下良好的基礎。(2)多媒體教學手段的運用，其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學生學習的輔導者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學變抽象為直觀、變靜態為動態、化繁為簡提供了重要的技術支持。(3)充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。根據教育部的要求，課堂面授課時減少，一些財務會計的法律法規、案例材料以及參考文獻等輔助教學材料難以在課堂上全部講授給學生。因此，教師可采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容，在網絡教學的環境下，實現教學資源共享。同時網上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。

四、教學隊伍

教學隊伍在知識結構、學歷結構、職稱結構及年齡結構等均要求合理。同時，“雙師”結構、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職院校師資的主體。

教師專業水平的提高將直接影響到教學質量及本學科的發展，是學科發展的首要任務。提高教師專業水平，主要依靠兩方面：一要提高教師隊伍整體的學歷水平；二是積極地創造學習交流機會，讓教師能走出去，將最新的學科成果帶回來。會計學科的不斷發展，要求本學科教師能夠迅速更新自己的專業知識，及時進行充電。我們應積極創造各種學習機會來提高專業教師特別是年輕教師的專業水平。

另外，還應提倡以老帶新，帶動教師隊伍的共同進步，如教學團隊集體搞科研、集體備課，材，統一課件、教案、試卷、大綱、評卷。

[參考文獻]

[1]趙筠.關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J].會計之友，2008.(11).

第2篇：智慧校園課程設計范文

論文關鍵詞：ASP，高職院校，動態網頁制作

 

1、引言

Active ServerPages：活動服務器頁，一般簡稱ASP。ASP是Microsoft 的技術產物，ASP文件中的腳本是在服務器上執行的，包含文字、HTML、XML以及腳本等，ASP程序可以響應用戶的請求或從HTML表單上被提交的數據，訪問數據或數據庫并將結果返回到瀏覽器，從而將網絡流量降到最少，ASP是動態網頁制作課程。

近年來在高職教育中, 以就業為導向,以提高學生的實際工作能力為目標的辦學思想得到了廣大高職教育工作者的支持。為了更有效地讓學生在短時間內掌握動態網頁制作的技能, 動態網頁制作類課的教學目標、教學模式、實驗項目成為了專業建設中需要研究的問題。

2、ASP的教學情況

以往ASP的教學一定程度上沿用了本科的教學方式和實驗項目, 對于高職學生來講有些授課方式對學生不合適, 尤其是高職學生本身理論基礎不高, 對有些實驗項目的理解不夠深入。先講運行環境、編程基礎、對象, 學生在最后幾次課學習了數據庫后才真正的了解什么是動態網頁, 學生在做實驗的過程中只是在教師指導下, 完成了基本的對象的方法和屬性使用, 對對象的原理和使用場合理解不夠。這樣在一定程度降低了學生學習熱情,影響了學生的學習信心, 影響了教學目標的實現, 更主要的有的學生可能會喪失對這項技能的學習興趣, 使學生在以后的學習中表現出沒有信心、消極的學習態度。

傳統的教學模式中每次課、每個實驗都是獨立的, 每個實驗由教師事先制訂好針對某個方面的內容去練習, 這些內容之間本來是有聯系的, 但是這樣由于時間關系, 每個實驗可能變得沒有聯系了, 造成學生對課程整體性的掌握不夠深入, 從而直接影響了學生上課主動性、積極性和創造性。為了讓學生能夠理解的深入, 教師對于同一個內容要講述多遍、舉好多相關的例子的局面, 這樣不僅使課堂利用率下降還增加了教師的教學負擔, 影響了教學目標的實現。

3、ASP課程教學體會

ASP 是高職院校計算機專業的一門專業基礎課，在教學中如何讓學生盡快掌握并運用ASP語言知識，提高其應用能力，是值得我們教師認真研究的課題。在教學實踐中，筆者結合本學科的教學內容，積極進行教改探索，積累了一些經驗，下面就這一問題進行討論論文格式模板。

3.1、激發學生學習興趣，喚醒求知欲望

3.1.1明確教學目的

高職院?！禔SP程序設計》的教學目標是使學生能運用所學的ASP知識，根據實際問題進行ASP動態網站的創建與維護、ASP動態網頁的編寫、通過ASP動態網頁訪問數據庫，使學生具有ASP動態網站開發的初步能力。

在授課過程中動態網頁制作，要注意培養學生的學習興趣。初接觸計算機時，很多學生感到新奇、好玩，但這只是一種好奇。在課上可以介紹一些趣味性算例，培養學生的學習興趣，讓學生積極主動、自覺、獨立地獲取知識，打好學習程序設計語言的基礎，使學生體會程序設計的用途和一種全新的解決問題的方法。整個教學過程中應該把解題思路、方法和步驟當作授課的重點，從而讓學生明白如何分析并解決實際問題，逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式。

3.1.2多種教學方法和多種教學手段的應用

雖然現在大多數學校的教師已用多媒體教室上課，但僅也僅限于使用PPT課件，沒有真正意義上的多媒體教學，筆者認為可以依賴多媒體技術，把枯燥的理論形象化，聲、影、圖、文融為一體。

例如：在理論教學中，采用CAI 教學，利用Flash 動畫進行課堂演示教學，提高了學生的興趣，采取師生互動的啟發式教學模式，活躍了課堂氣氛，課后做到及時答疑；在實踐教學中，讓學生自己設計程序，充分發揮學生的主動性，以培養創新意識和能力；在課程實訓設計中，選用論壇系統、網上調查、聊天室、ASP網上調試SQL和交友網站等程序開發實例講解，使學生不會覺得學習ASP是枯燥乏味，沒有實用意義的，充分體現了高職的教學特色。。

3.1.3語言形象化和通俗化

一般高職學校的學生在入學前對計算機只是了解很少，這就要求在給學生講解時，對一些計算機和網絡基本知識給予介紹，如果只是一般概念性的講解，學生會感到難以理解。因此要用通俗的語言、形象的比喻，生動的講解那些晦澀的概念，這樣學生才能更易理解，同時對ASP語言的學習也更有興趣，授課時要改變過去先給出定義和規則的講授辦法，而是從具體問題入手動態網頁制作，努力把枯燥無味的“語言”講得生動。

3.2、強化動手操作訓練，理論聯系實際

3.2.1實踐能力的培養

高職學校的學生培養目標就是要有較強的動手能力，畢業后能立即投入工作之中，無需再培訓，實訓教學要強化學生實際開發和應用能力，讓學生在校學習期間具有一定的工作能力，教學內容主要圍繞論壇系統、網上調查、聊天室、ASP網上調試SQL和交友網站五個“工程項目”進行教學，再將每個項目又分階段展開成實訓項目和設計教學，將知識點都溶化到一個個實訓案例的程序編寫中，并在每一個階段的學習進行小結性的貫穿和能力提高。

3.2.2理論知識的鞏固

教學中采用的是案例教學時，每堂課首先展示一個程序范例，該范例包括了當天要講的標簽、新語句，然后講解實現這一程序的基本思路，以完成“項目”為主導。在案例教學過程中應注重以下方面。

1). 采用“整體－局部”的教學思路。不論多么簡單的案例，都應以系統設計為起點，以完成案例的過程為線索展開教學，把“程序設計方法”這一核心內容貫穿于教學的始終，使學生在學習過程中建立起系統和全局的概念。

2). 案例應具有“趣味性和實用性”，將趣味性和實用性貫穿于教學始終，進而激發學生的學習興趣。

3). 每個案例的設計要通盤考慮。用戶的需求、功能的思想、界面的設計、容錯的考慮、代碼的復用、系統的測試等都必須考慮到，并注意案例代碼的規范化，要求學生編寫規范代碼。

4). 要及時歸納，做好小結。在內容上歸納可以是一個控件使用的歸納，也可以是對一種結構、一個模塊的歸納；在方式上可以使用文字概括，也可以使用圖示總結?？傊髮W生整理、積累歸納和總結的結果，并鼓勵學生自己做好歸納。

5). 有意識地培養學生的異向思維，如一個案例是否只有書上的一種解法，書上的解法是否最優化等。要求學生通過網絡搜索、相互討論的方式完善案例，輔助學生查閱多種資料解決在完善案例過程中遇到的困難論文格式模板。

3.2.3綜合能力的培養

建立教學網站，包括課程資料、實驗指導、網上答疑、知識自測等子系統。通過教學網站的應用，在教與學的過程中，從以教中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。通過校園網，設置便于師生交流信息、學生瀏覽和下載資料的一些欄目動態網頁制作，實現教師和學生暢通的交流。學生可以在網上做作業，學習資料。通過開展網上教學，滿足不同層次的學生課外學習的需要。在機房通過局域網顯示試題，考完后立即公布答案，供學生自我檢測和教師掌握學生學習情況。

4、總結

總之，要培養學生的編程能力，必須在實驗指導書、作業等教學資料中體現實用性，體現結合專業特點原則。還要及時了解學生能力提高的情況，并采取相應措施。在授課和實驗過程中反復強調并提高學生的操作技能、靈活掌握編程方法，理論與實踐相結合，為學生創造施展才智的空間。實行由粗到細的模塊化教學方式和啟發式教育方式，合理設計課堂教學，使課堂教學生動活潑、豐富多彩、記憶深刻。堅持“授人以魚，不如授人以漁”，授課教師不單要傳授知識，更要引導學生掌握自我管理、自主學習方法。教師在教學中要不斷地總結和積累經驗并運用于教學實踐中，可以取得好的教學效果，有助于學生在有限的教學時間內，以最快最簡單易懂的方式，扎實地掌握ASP開發動態網站的能力。

第3篇：智慧校園課程設計范文

關鍵詞：手繪表現；簡練；透視；設計理念

中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0223-02

隨著全球范圍iphoine5的發行，ipad、ipod、iphoine4s的熱銷，喬布斯與蘋果智能手機被人們日漸傳頌熟悉。 高職高專院校中的青年學子更是不乏熱衷向往的“果粉”，他們或多或少的擁有不同版本的正版或山寨智能手機。緊隨而入的設計理念日漸被人探究、學習。作為環境藝術設計專業的老師在講授《設計表現（手繪）》課程時為化解學習過程中的某些癥結，發現喬布斯的設計理念有助于消融學生的學習認識偏差，促進他們在藝術審美、空間表現的過程中掌握一些行之有效的手法。

一、高職高專學生在設計教學中的學習認識狀態

據統計，高職高專層次的在我國高等教育中已占半壁江山，招生規模大致與本科相同，其中2012年湖南省有全國1503所普通高等學校共計錄取新生31.35萬人，錄取率為86 .4%。在招生規模不斷擴大的同時，高職高專院校生源質量的滑坡現象逐漸顯現，學生的整體素質令人憂慮。特別是部分藝術類學生文化基礎較薄弱，沒有良好的行為習慣和學習習慣，他們缺乏長遠的學習目標，也知道要多畫、多設計才可能提高，但就是行動沒有建樹；學習上有投機取巧的心理；學習沒有積極性和主動性，每日上網、閑逛得過且過。其次自主學習意識較淡薄：只對喜歡的科目有所行動，對于要下一番氣力的功課則漠然處之。除了書本知識，對其它知識倒比較好奇，對改變了我們“玩”的方式，能把“聰明代碼和極致美學專注結合在一起的前沿科技結晶”——蘋果智能手機很是追捧。這種造型簡練但富內涵的平民化設計作品折射的美學至上原則也正是我們在物質文化生活水平不斷提高的今天環境藝術設計所追求的美化生活的目標與設想。

二、市場競爭中的喬布斯設計理念

由于蘋果的產品將面向普通平民，為有力推動蘋果產品的大眾化，喬布斯秉承簡單實用的理念，使產品在激烈的市場競爭中具備了獨特的優勢。為了更好的獲得商業利潤，喬布斯特別重視以消費者為中心的“用戶體驗”，他自己擺玩這些新技術，并記錄下自我的反應；對僅僅讀了半年大學的他，其本身就是焦點用戶小組，是蘋果的理想消費者。他形同門外漢一樣思考，測試蘋果產品，為使設計作品完美，他關注窗口、小按鈕等等細部，提出“細節就是一切”的口號。如今這些成功的理念都值得每一個將要面對激烈市場競爭的環境藝術專業的師生留意借鑒。

三、喬布斯設計理念與設計表現（手繪）課程的交融貫通

（一）“簡練化、平民化的設計”就是 keep？it？simple？stupid（盡量簡單）的親民反映。喬布斯始終堅持最簡單的設計，蘋果電腦的鼠標只有一個鍵，iphone也只有一個鍵。有研究表明美國消費者平均會花20分鐘時間來擺弄一個新產品，如果還不會用就會放棄，退還給商店。這都說明簡潔設計的重要性，其實在環境藝術設計中，設計師要面對的客戶絕大多數是投資方的商人、居家的業主及七姑八婆之類的非專業人士，與他們交流時準確簡練的東西能夠馬上打動這些人。相對于手繪表現時首先就是要有簡練的線條，明白有據的落在空間的轉折處。例如家裝室內設計師要在做好設計方巡查和完成平、立面圖的基礎上，科學地運用透視原理，將室內三維的視覺效果“準確真實地”表現出來。因此，嚴謹的透視運用是我們在快速手繪表現中最基本的保證。對于高職高專的一、二年級的初學者來說，繪制快速手繪效果圖時，常見的毛病就是透視概念模糊，不是消失點視平線東扯西拉不敢肯定；就是墻線腳線過于奔放，結構線竟然不能聚集于消失點。這樣就需要我們用有分析力的線條來說明空間與裝飾。線條的方向、力度、快慢、輕重、起止都是我們要著力表現的因素，一根有感染力的線條是經過多次反復、提煉才能得到的，都是要我們不計其數的練習而有所感受來表現的。類似于蘋果的一鍵啟動，在人們看似普通的表象下，而喬布斯設計團隊的歷經幾個月的辛勞才完成的單窗口

模式。所以看似一般的細節是需要平時的積累，這樣沒有多余的線條，畫面就會簡單實用，才能方便那些非專業人員的理解，特別這些都市白領工作繁忙很有可能就是他們的父母代勞操心，只有關鍵的簡單線條才能讓他們明宗達意。

這期間說得通俗一些就是平時我們對手繪表現要非常熟練，能夠信手拈來，隨意表達。手繪注重由線條練起：畫準確的長線，剛挺的短線，柔美的弧線，當不能達到要求時就要進行分布練習----先畫短線，再在平順的基礎上再注意肘部要微懸，不能落于桌面，眼睛快速掃描起始的a點，終結的b點，手指握筆外實內虛，運筆速度要偏快（若偏慢一般的人就會因氣息換接而出現斷、折、抖的現象），為了增強線條的感染力要注意運筆的力度一般是緩重到輕快至穩重的實虛實的變化，不能出現露鋒入筆，拖筆收尾等敗相。只有當線條有一些表現力之后與正確的透視框架相結合才會利于客戶看圖讀意。根據高職高專學生的學習態度于學習自律的綜合情況，院校排課通常為4周左右的時間，相對基礎薄弱的學生而言，課時比較緊促。一般上手繪課前幾課時都會學習鞏固透視內容。

一點透視比較容易表現裝飾框架但稍顯呆板，二點透視雖然生動但構架線條偏難且可觀為4個界面，學生甚至工作了的設計師都有在客戶觀候身旁的短時間內快速表現不正確的可能。為使客戶能夠預覽到多的設計界面裝飾效果，可以多采用“一點斜現象”的構圖布局方法。一點斜透視是在一點透視的基礎上觀者在原中點位置上的或左或右的微向移動后的觀測點而引發的二點透視的一種微動透視，它有2個消失點，1個在很遠（不是無限遠——那樣就會變為平行透視、一點透視）的畫面左右方，另外1個在畫面偏左或偏右的內墻周圍即畫面內部。這樣畫面就會比二點透視多出一個界面，畫面也會生動些。對于某些出版社的手繪教科書中提到的“一點斜現象”屬于一點透視，我覺得它有2個方向的消失現象就很難說服畫者，它還會是一點透視？（故此在這里持保留意見）。況且當畫者熟練后再來描繪類似的情況，內部的那一個視點就可以慢慢外移，這樣繪者逐漸熟悉一點斜透視，并掌握由一點斜加大觀察視點而演變成二點透視的畫面。

畫外部環境當然還可以運用三點甚至四點透視來表現建筑與環境。一般室內用三點比較少，畢竟要考慮的視點越多就越耗時間，對于快速手繪表現就越是挑戰。為了讓高職高專的學生簡練準確的表現裝飾效果，還是建議多用一點透視或者一點斜透視，恰當運用二點透視。

當學生練習時間一定的情況下，簡單而準確的線條不僅利于快速表現也利于客戶理解畫面，從而達到平民化設計，人人都懂的效果，進而可利于設計方案的深入勾通交融統一。

（二）以消費者為中心的“用戶體驗”理念其實也是以人為本的觀念的體現。在物質文明與精神文明快速發展的中國，越來越多的人強調體驗生活，體驗有主題的裝飾效果的快樂愜意，這與現代“輕裝修、重裝飾”的大環境相吻合。這就要求繪制者“紙上無兵，心中眾兵”，與客戶談及某一部分時可以隨時添加裝飾品、陳設物。這種邊談邊畫的注重客戶交流的手繪圖像就營造了一種和諧的氛圍，他們就可以感受到一種尊重與貼心服務。雖然在平面的紙質上還需要靠客戶的理解和想象，但是通過繪制陳設品而出現的疏密搭配、曲直交融的線條就豐富了原本簡潔的畫面，使表現圖即變化又統一。相信在畫小部件小陳設的這種練習中，高職高專的學生是能夠通過練習畫活手性，畫出對設計表現（手繪）的一些興趣。畢竟他們中間的多數還是喜歡畫畫和專業的。

（三）“智能化設計”理念的擴展，其實在信息化浪潮的影響下，環境藝術方面的設計就帶有智能化的因素，例如大家熟知的家居設計，已由普通意義上的可視對講、防盜、紅外探頭等簡單安保系統，升級到人們對居住理念的改變——如自動窗簾、自動照明、職能衛浴、遠程關閉水電煤、外地聲光報警等個性化服務將逐步采用到家庭的設計中，而這些高科技產品也已經被設計應用到了中上層的普通家庭里面。智能化設計在更新換代的層面上說類似于長久的設計發展，接近人們常說的可持續發展，如同人們在居室中3、5年更換一套新家具，7、8年變換一套新裝飾一樣。為了可持續的、綠色的設計，我們就需要多費腦力，多留預案，使設計即表現眼前有可以展示未來的主題。相對于高職高專的學生就是要有這些設計理念，

在畫面處理中這些科技產品其實不需要太多的繪制著色，只需要在空白處引出說明，溝通時表述清晰、形容生動。所以這樣我們的學生還要適當注意語言交流，不僅要注重手繪表現的線、面、體、色，也要加強文學藝術的研修。使畫面之外的吸引力如綿綿長江水，陣陣沁心波。正如蘋果手機的一鍵啟動后，畫面一幅幅生動的展開，抓取了人們的深入玩摹之心。

（四）“美學至上”原則的始終如一。它使蘋果手機的外表與內在都具有不可抗拒的魅力。高職高專的學生在設計表現中也要有這種意識，首先力求通過平時多練多看，使畫面作到給人以形色兼備，美的感覺。手繪表現目前的作用主要是用來與客戶交流，完善方案。故此時間有限，結合學生是美術有些基礎的情況，建議多用彩色鉛筆繪制，這樣學生易于表現近似色系的深淺、遠近的圖相變化，大體有效果后略加馬克筆的亮彩（特別提醒學生要干凈利落，不要反復過多就會畫面發灰），畫面恰當的留白、高光使畫面具有黑白灰、亮色、復色等一些層次。其次千萬千萬注意把控好畫面的色彩程度，不需要全色調繪制（那是長期手繪效果圖的標準），只需要半色調描繪，省去很多的中間層次，這樣才能精煉感人。注意計白當黑，無聲勝有聲的境界。最后突出重點抓住兩、三個亮點，其它地方則一筆帶過，畫面吸引客戶后室內盡量使用裝飾裝潢和藝術陳設來展開。同時也給給消費者留下足夠的想象空間，使之可以根據流行而隨意改變。

學習設計表現手繪圖是有一個中長期的學習和積累的過程。除了練習畫面的表達能力外，還要讓學生參與教學，上講臺自評或互評，培養學生口頭表述的能力和善于發現問題和分析問題的能力。在智能化時代，有的學生忽視手繪，認為只用電腦來表現就可以，其實那是沒有處理好手繪與電腦繪制的關系，沒有好的素描，手繪色彩作基礎積累，電腦效果圖最終的藝術感染力是不會有突破的，只有繪者達到了優美的境界才能來表現優美的電腦效果圖。所以當學生明白這層內在聯系之后，思想上的觸動會帶來手繪表現上的行動，相信只要肯多思巧繪就能夠尋找到其規律，高職高專的學生也會有豐碩的成果。

參考文獻：

[1]張綺曼，鄭曙旸.室內設計資料集[m].北京：中國建筑工業出版社，1991.

[2]任文東.室內設計與表現[m].北京：中國紡織出版社，2001.

[3]趙國斌，趙志君.室內設計手繪效果圖[m].沈陽：遼寧美術出版社，2005.

第4篇：智慧校園課程設計范文

借著信息化校園建設和智慧校園建設的東風，在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，教師可以結合網絡學習平臺和微信公眾平臺，創新教學模式，激發學生的學習興趣，進行基于信息化雙平臺的校本實踐研究和個性化教學研究。

【關鍵詞】

網絡學習平臺；微信公眾平臺；信息化教學；個性化教學

一、課題研究背景

學校信息化校園的建設和智慧校園的建設，給課程改革帶來了新的動力和契機。作者在《PS圖形圖像處理》的教學中，結合網絡學習平臺與微信公眾平臺，創新教學模式，整合教學資源，進行了基于信息化雙平臺的校本教學實踐研究。

二、信息化雙平臺輔助教學

1.網絡學習平臺深入使用，打造信息化課堂我校的網絡學習平臺，即OpenLearning學習管理系統是一套適合于學校來開展現代化網絡教學的學習輔助工具。網絡學習平臺中可以設置測驗、答疑、作業、專題討論，設置教學計劃、前置測試、等級測試等，幫助學員完成課程學習。

2.微信公眾平臺教學初探，移動學習延伸課堂微信公眾平臺是騰訊公司在2012年8月23日正式上線的一項針對企業、媒體、明星等團體用戶的微信訂閱服務。微信的商業價值暫且不論，作為一個一線的教育工作者嘗試以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，建立微信公眾號“PS課程學習組”，積極嘗試微信移動學習。

三、基于雙平臺的課程教學設計

1.課程設計流程。第一，基于網絡學習平臺的課程設計：在網絡學習平臺上申請課程→通過審核后→設置課程性質→添加成員（課程助教、班級學員）→建立學習小組等→制定教學計劃→推送課程資源→課堂試用→效果反饋。網絡學習平臺中資源內容豐富，文件大小限制較小，有文字的教案學案、PPT課件、視頻（支持wmv、mp4、avi等多種格式）、動畫swf等。第二，基于微信公眾平臺的課程設計：微信公眾號的申請（用郵箱或手機）→生成微信公眾平臺的二維碼→學員掃描二維碼關注→資源制作和推送。微信公眾號推送資源類型豐富，可以是語音消息，視頻消息，圖文信息，并且視頻可以是本地視頻（20M以內），也可以是網絡視頻。

2.教學模式設計。針對信息化雙平臺的不同特點，作者嘗試新的教學模式。

3.教學評價設計。第一，形成性評價結合量性評價與質性評價、教師評價結合學生評價。網絡學習平臺的作業在線批改、微信公眾平臺作品展評、投票，提供了多方位的量性評價。網絡學習平臺的活動統計及數據分析功能，提供質性評價。多元化的形成性評價設計，旨在多方位評價學生，更多的是激發和鼓勵學生。第二，形成性評價與終結性評價相結合。網絡學習平臺還提供了試卷庫的功能，客觀題自動評分，主觀題、操作題則是需要老師自行批改評分。在線考試評分的功能，提供了終結性評價。

四、課程課例分析———《PS數碼照片處理之證件照處理》

日常生活離不開證件照，本課選擇了明星電子證件照處理，貼近學生生活。

1.前置學習。通過微信公眾平臺預告教學主題，學生課前完成學習平臺上的前導測驗、在線討論、課前知識點閱讀、以及素材包的下載等。前置學習，微信平臺和學習平臺相輔相成，很好的融合完成課前準備的工作。2.課堂學習（45分鐘）。充分的前置學習，使得課堂上教師不再需要一遍遍的重復演示，網絡學習平臺上的操作視頻，學生可以隨看隨做隨停。教師只需在關鍵處、易錯處，演示講解即可，可以留給學生更多的操作時間。課堂中教師更多的關注學生的差異性，巡視答疑，個別輔導。基于雙平臺的教學，更有利于開展分層教學，有利于學生的個性化學習。3.課后反饋評價。網絡學習平臺上提交作業，有利于教學過程性資料的保存，也有利于教師在線批改作業，學生及時了解自己的完成情況，得到量性評價。同時，通過課堂互評推優，微信公眾平臺展評優秀作品，學生投票。微信公眾平臺有自動的數據統計功能，票數統計一目了然。信息化平臺的引入讓學生有了自由展示的平臺，激發了學生爭優爭先的熱情和學習熱情。

五、雙平臺輔助教學對比研究

1.資源建設方面。信息化雙平臺的引入，有利于資源的呈現和積累；有利于學習情況的記錄和統計；作業平臺的在線提交，有利于過程性資料的積累；隨時隨地上線瀏覽學習，更有利于學生的個性化學習。

2.教師角色轉變。教師從課程執行者轉變為課程的設計者；教師從原來主動的教轉變為輔的教，更多是線上線下地教學互動；教師從講演者轉變為觀察者、監控者；教師從原來一成不變的教轉變為現在要不斷的學習，掌握多手段多平臺的信息化技能。

3.學生角色轉變。學生從傳統的被動接受者轉變為教學的主體；從傳統的課堂學習轉變為隨時隨地地學；從原來的沒有補習的平臺轉變到現在信息化平臺對課堂的有效補充，有利于學生個性化學習。

六、總結與展望

第5篇：智慧校園課程設計范文

關鍵詞：大數據；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學習

0引言

近年來，云計算的興起對教育界產生了巨大的影響，將云計算的理念應用到教育教學中，是信息時代的必走之路。云計算在各國的作用不盡相同。早在1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明提出教育生態學這個概念：學生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會是環境。在教育生態系統不斷進化的過程中，學生接受教育的方式和特點也在不斷改變。從傳統社會中的“學會（因才施教）”――“會學（因財施教）”――云計算環境的“慧學時代（因材施教）”，云計算的教育理念在不斷深入。云計算在英國的院校中也有一席之地。很多英國高等教育機構，比如，利茲都市大學、格拉摩根大學、阿伯丁大學、威斯敏斯特大學、倫敦大學、皇家理工學院等都借助于云計算的核心能力進行資源整合。

1智慧課堂教學模式的提出

隨著教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》要求，圍繞智慧教育的理論和實踐研究，將“云計算”與“智慧教育理念”相結合，逐步將智慧教育融合到“三網合一智慧教育云”平臺上，形成了一站式”教育信息化服務平臺。

智慧教育云平臺可以打破傳統的教育信息化邊界，集教學、管理、學習、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護、升級，只要一個賬號就可以在線使用到很多的教育應用軟件，共享到海量的教育資源。

學生：創建自主探究、協同學習、及時互動、動態跟蹤與智能評價的智慧課堂和隨時隨地的個性化自主學習系統，促進素質教育，大面積提高學習質量。云教育平臺提供了全新的學習空間，不再受到傳統課堂教學制約，隨時與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學、好友間在線互動，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。

教師：基于云概念的資源共享互動平臺，有利于實現教學資源和技術服務的動態、均衡配置和全面共享。借助教學診斷，全面把握學生學習情況，根據提升方案進行個性化教學，并有利于實時實施教學研討和科研分享，促進教學改革。

家長：通過家長社區交流，分析學習輔導及家庭教育經驗，更有效提高家長自身素質；建立家?；ネǖ钠脚_和蘊涵教育智慧的校園文化，有利于構建家長、學校、教師、學生的四維度溝通渠道。

學校：課程作為實施“智慧教育”模式的先行者，其實踐經驗可作為教學教改的依據和參考。并隨著對于課題實施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學平臺，不但能降低教學管理成本，而且能提高管理效率和辦學效益。

2新型智慧教育云平臺實踐研究

國內關于智慧教育云平臺的實踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計算核心技術，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實踐維度局限。云教育的最終目的是實現教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網絡環境下互動性缺乏監管機制，學生參與度難提高、信息化手段應用不到位、設備平臺兼容性差等問題，需要進一步研究，以期待更加完善。

新型的智慧教育云平臺構建一個以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學習”的“云”，使得教育的主體在云技術情況下進行任務聚焦、泛在感知、協作互動、自主探究、數據留存。課程教育向“剝離知識，貼近應用”靠近一步；實驗教育向“知其所以然”提升一步；學生向“以我為中心、協作學習”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。

透過“軟件服務”與“硬設備”的云端整合，協助教學模式的多元發展與設計，創造對老師與學生負擔更輕、學習成效更好、發展能力更多元的學習模式。

翻轉課堂教學：借由科技的輔助，讓以往教室內的單向式教學在課外完成；進到教室內，讓老師能夠輔助學生發展更高層次的多元能力，如：創新創意、問題解決、溝通協調等。

教學資源共享：透過云端的服務，讓多元豐富的數字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會受到地域或空間的影響受限于某些學校內使用，讓更多老師教學負擔更輕。

基于教育云平臺實踐智慧教育不僅僅是通過機械的教學實踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學習和教學實踐的反思有機結合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。

3“云計算”環境下課程智慧教育云平臺的創新

3.1技術創新：終端、系統與平臺的智能化

基于教育云計算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設計者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進教材。鼓勵學生用技術輔助學習。通過使用方便的信息技術，學生可以更容易地查詢資源，進行交流與討論，更快地完成學業管理和更方便地進行學術研究。

在教學系統層面，教學管理系統，課程管理系統，課程采集系統，協作學習系統，多媒體投放系統，以及教學分析及預測系統是當今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應商與高校合作，通過云端縮放技術增加課件的應用價值。智慧教育在這些系統的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導等教學活動觸及每個學生。學生可接受到校外乃至國外的課堂教學內容，他們在課堂內外可積極參與各種學習討論。這使學生的學習將更多樣化和人性化，大大豐富教學內容，提升教育質量。

3.2模式創新：混合式教育漸成主流

傳統課堂教學模式的效果如今已備受質疑。教育技術的不斷創新，學生越來越多地在學習中使用技術工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰。實踐證明，通過教育技術驅動的探索式學習，是以學者為中心的更好的教學方法。

智慧教育將面對面學習，在線學習，以及混合式學習的行為和動態進行提升，繪制出高校學習方法創新的路線圖。在這個教育創新中，混合式學習被公認是最為激進的學習方法創新，學生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學方法?？傊?，混合方法利用研究型大學的傳統優勢，強調學生利用技術作為“思考和學習”的工具，從而提高了學生的教育經驗。

3.3評估創新：改革傳統“輸入式”教育

第6篇：智慧校園課程設計范文

1 學校數字化建設工作概況

江蘇省常州高級中學利用當前的信息化手段和工具，積極實現從環境（包括設備、教室、實驗室、圖書館等）、資源（如圖書、講義、課件、音視頻等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的多項數字化。學校具有在教育教學上的多年實踐積累，擁有一批有良好自學與探究能力的高素質學生，實現教育過程的全面信息化具備良好基礎，通過信息化，促進實現提高教育管理水平和效率的目的。

數字化學習的方式中如何形成良好的多樣化數字學習流程是極其重要的一個環節，在網絡化、本地化學習環境中，形成了大量數據、新聞資訊、軟件程序、教學資料、校本課程等學習資源以及興趣討論組和社團活動等生成性實踐資源的資源庫。有效整合、應用這些資源，打破傳統的和以往的局部應用，可以促進學習效率，形成優良學習方式。學校在數字化建設中，加強了基礎設計與整體規劃，規范開展數字化試點，建立家?；雍献鳈C制，加強數字化學習的環境建設，抓好數字化學習試點培訓。為確保數字化建設工作順利開展，學校加強了組織領導、隊伍建設，強化過程管理，提供條件保障，積極組織開展規劃研究。

2 e學習互動平臺建設下的三個行為的數字化

以基礎平臺為架構以智慧型教學為主線建設數字化學習體系（e學習互動平臺的建設）是為了精確了解每個學生的學習情況，針對每個學生實施不同的教學策略，促進每個學生的發展。為了實現這一目標需要實現三個行為的數字化：學生行為的數字化、教師行為的數字化、管理行為的數字化。

學生行為的數字化：非主觀的判斷學生，利用數字化的手段科學精確地來判斷學生的學習行為，根據學生的不同的情況實施不同的教學策略。

教師行為的數字化：利用數字化的手段科學地評判教師授課和個別輔導的情況，促進教師的不斷發展。

管理行為的數字化：用數字化的手段來動態分析每次管理行為對學生行為、教師行為產生的影響，從而探索三者之間的內在規律，實現智慧型教學。

3 建設“e學習”平臺，豐富“e學習”資源

推進智慧型教學的建設期望在課程、教材、教學、評價、管理（一天的學習方式）等五個領域有所改革和創新，取得經驗，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，構建滿足學生個性化學習需求的、適應數字化學習環境的、常態的教與學方式，并逐步形成數字化學習的解決方案。用數字化的手段精確掌控學生行為、教師行為和管理行為，以促進教育信息化帶動教育現代化建設。

活動設計

試點學科：數學

試點年級：高一

以點到面的方式，2012——初步架構，2013年以1～2個班開展，培訓教師，培訓學生，平臺與應用同步進行，先進行微課程的設計與資源的制作，以周為單位，通過單元學習、問題學習、項目學習等組織形態，開展將微課程自主學習和課堂教學相結合的個性化教與學活動。

1）設計滿足學生個性化需求的教與學互動的（包括學習流程、評價流程、跟蹤流程、自我管理等新形態）e學習平臺，變革學生學習方式。通過平臺與智能終端，溝通課內課外學習，激發學生學習興趣，通過微課程、微資源、微應用、微探究、微實驗、微測試等引導學生主動積極地投入到滿足個性化需求的、選擇性學習與合作協同學習中，為學生創造更多的實踐、創造與展現的途徑，逐漸形成創造意識、發揮潛能，使教育教學效果更加明顯。嘗試推進“預習導學、微課程自學、小組協作學術交流、課堂點評演練”的個性化學習方式，既滿足學生的個性化學習需求，又能確保教學質量的穩步提高。

2）開發豐富多樣的學習資源，優化課程形態。根據e學習的需求和學習者特征，對課程教材進行新的設計，積極開發多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學習資源。通過適當的重構、重組，以及內容的選擇、更新與拓展，構建重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構，構建合適的課程組織和實施框架，以適應教育需求、滿足學生全面而有個性的發展。

3）改進評價內容和方式，創新評價體系。通過數字化，可切實有效、方便快捷地實行學生學業成就的全面、即時、精確的過程性、多樣性與多維性采集和評價，并且能及時反饋，促進教與學的改善，促進學生健康成長。構建由自學檢測、問題參與、批閱反饋、活動參與、探索創新等組成的學生評價體系和由資源開發、班級授課、個性輔導、項目協作、在線學習、科研創新等組成的教師評價體系。

4）創新教科研模式，提升教學效率。將實體教研和虛擬教研相結合，構建由課程資源（虛擬課本電子書包、智能題庫）開發、在線學習（從在線學習社區中獲得個性化學習和團隊支持）、項目協作（師生實踐活動項目協作）、科研創新組成的教科研模式。利用先進的信息技術手段，整合教育資源，為教育者提供便捷的技術工具和充足的資源，將教師和教學管理者從繁重的、低層次的單個操作中解放出來，激發教育者的個性追求和創造潛能，促進教育者的更高更快發展。

具體措施 開展基于裝備應用視角的網絡環境下的學習終端、互動平臺設計的多樣化應用、培訓交流活動，開展與裝備提供商合作組織的參觀、咨詢合作交流活動。開展數字化學習平臺的架構專題，以電子書包的軟件標準化為部分標準，擴展至平臺建設，以利于推廣應用。學習終端的選型、服務方式的形成以硬件為基礎；認真研討軟件平臺的架構，積極進行調查研究，組織學習交流研討，便捷的輸入輸出方式及實現途徑。

基于學科資源視角的多樣化信息，按學科課程結構整合數字化教與學的資源包。以小組為單位對部分教材數字化，數字化教輔資源，整合和匯總學習工具。分組建設與制作微課程；設計架構微應用、微探究、微實驗開發豐富多樣的學習資源；積極開發多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學習資源。

基于學習方式視角的課內外教與學樣例，從中遴選拓展，形成豐富多樣的學習資源，優化課程形態。根據e學習的需求和學習者特征，對學習方式進行新的設計。

1）課堂的學習，包括自主學習效果的有效檢測與反饋、精準的點撥解讀與示范展示、充分的針對訓練與互動交流、積極的問題解決與實驗探究，即時的批改統計與評價等的活動設計。

2）課外的學習，學習探究、疑難咨詢與解答、移動學習、生生溝通與互助，學習與管理跟蹤等。

3）實踐活動、開展實驗探究、項目規劃、數字化移動采樣、家?；拥取?/p>

以推進傳統教學模式的變革的思路，利用好在線資源和在線學習，通過e學習平臺將顛倒的課堂這種混合教學模式引入我們的教學實踐中，將在線學習與面對面的教學有機地結合起來，將新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合。

4 結束語

通過推進網絡課程平臺的構建，智慧型教學的實施，網絡教學資源（微視頻）的建設和課堂、課后的數字化學習的流程建設，教師初步形成了一套完整的備課流程：網上學習信息搜集整合教材學習資源制作；學生初步形成一套新型的學習流程：領會學習目標選擇學習內容網上生生互動網上師生互動（課堂集中研討解決）完成學習任務。

參考文獻

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[2]陳麗，等.數字化校園與E-Learning[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]姚正東.微課程設計策略探微[J].中小學信息技術教育，

第7篇：智慧校園課程設計范文

（一）隱性課程及其德育價值

隱性課程（hiddencurriculum）是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程?！半[性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的。如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。隱性課程之于道德教育的意義在于：隱性課程以間接的、內隱的、不明確的方式，作為內化學生思想的中介，強調更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響，使學生的思想、價值觀等得到升華。隱性課程之于專設德育課程和學科課程德育價值的優勢在于：隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間限制，寬廣的涉獵范圍和使學生隨時隨地獲取經驗的便捷，以及通過學生心靈的體驗和領悟產生的深刻作用，都是顯性課程無法比擬的。因此，多年來隱性課程已成為課程研究中的一個重要內容，成為課程設計和執行的一部分，成為有意識地設計的課程框架的一部分，失去了隱性課程最初的無意識、不自覺的原始形態。經過設計的隱性課程，保持了潛在性、持久性，避免了對學生的消極影響，最大程度地實現了積極的教育價值。所謂利用隱性課程實施德育，就是把不自覺的、潛在的教育因素，變成自覺地教育行為，最大程度地發揮其育人作用。另一方面，目前，學校德育將工作的重點放在專門開展的德育活動上，忽視了“非德育活動”，即常常忽視那些不是為了道德教育而設計卻產生了道德影響的活動。如英國學者伯克認為，學校的建筑、校園景觀、空間、教學設施以及布局裝飾等，是學生的“第三位老師”。如高德勝教授所說：“一項管理，如果是依靠學校的權力讓學生犧牲自己的正常權利來維持的，那這項管理的道德性就令人懷疑了?！盵1]他認為學校空間也是一種隱性課程，因為空間會說話，但所說的話可能是道德的“好話”，但也可能說不道德的“歪話”，這卻是學校德育所不希望看到的。

（二）教師作為隱性課程：是實施者也是資源

隱性課程無所不在，但其作用的發揮都依賴于教師。隱性課程按影響的來源可劃分為校外隱性課程和校內隱性課程。如社會風氣、影視文化等都可稱為對學生成長最有影響的校外隱性課程。在學校，最常被重視的隱性課程是校園文化。所以，強調和注重校園文化建設，最大程度發揮隱性課程育人功能，讓校園里的每一塊墻壁都會“說話”，成為近年來學校工作的一項重要任務。一方面，校園文化建設需要學校中的每一個人，尤其是教師去建設、去維護。另一方面，隱性課程作為一種強大的教育力量，它不僅僅指學校的物質文化環境。要讓整個校園成為德育的大課堂，讓學生視線所及的地方，都帶有教育性，隱性課程的開發和利用還應深入到師生個體身上，尤其是教師身上。這一點對于從事道德教育工作的教師而言至關重要。對于每一位教師來說，利用隱性課程實現處處育人的教育理想，最為直接、便捷和有效的方式是抓住細節、利用自己。美國明星教師羅恩•克拉克曾說：“恰當的行為舉止與禮儀修養，是學生學習成功地關鍵因素之一”。[2]學校無小事，處處有教育，教育的契機隨時都可能出現，但又極易稍縱即逝。教師如何能夠敏銳地捕捉教育契機，并使隨時出現的教育機會都能夠發揮積極的教育影響力。這就要求教師在常規工作中，重點在各項工作的細節處尋找與學生溝通、實施德育的機會。無論是班級的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規的教育引導，還是處理突發事件；無論是面對全體，還是針對個體，都要善于捕捉教育機會，注重教育引導，并盡可能轉化為學生的自我教育和自主管理。對細節的重視、把握和處理，成為教師利用教育事件，把握教育契機，進行道德教育的關鍵環節。教育過程中的細節一般包括突發性的和常規性的兩類。前者存在于教育的方方面面，一般無規律可尋，有賴于教師善于發現和利用教育機會的眼睛和心靈。后者則存在于學校的日常工作中，可以通過總結和歸納獲得。所謂細節決定成敗，善于利用工作細節的教師除了要熱愛教師職業和學生之外，還應具有強烈的教師職業身份意識以及對教育事件的敏感性，并能借助于自己豐富的教育智慧，把握教育細節、教育時機，最終使一種教育的可能真正成為現實。在這一教育過程中，教師的身份意識和教育智慧相輔相成，缺一不可。沒有化可能教育為教育現實的智慧，教師的身份意識再強、對教育事件的敏感度再高也無濟于事，反而會給教師工作造成一些負面的影響。一方面，教師身份意識太強，會給學生一種難以親近的錯覺，久而久之導致師生關系過于死板、僵硬，不利于教育工作的順利開展；另一方面，沒有處理教育事件的能力，對于任何一種教育事件可能都產生高度敏感性的教師而言，更為不幸，輕者會變成學生口中的“管家婆”，重者則淪為政治說教的犧牲品，在學生面前毫無威信可言。因此，身份意識和敏感性是教師把握工作細節、抓住教育機會的前提，但也有賴于教師的教育京師范大學公民與智慧以及德育專業能力的提高。沒有后者，教育細節等任何具有德育價值的隱性課程終將難以發揮其作用。這些智慧和能力的獲得，既可以通過定期的專業培訓和長期的自我學習來實現，還依賴于熱愛教育事業的教師們在日常工作中的潛心學習與積累。這種積累與學習主要包括對相關書籍和案例的學習，以及對自我工作經歷的反思與整理。善于觀察、敏于思考以及處理事情的藝術和技巧是個人學習和積累的關鍵。而這一切就是教師把握細節、最大程度地挖掘和利用隱性課程的德育價值所必須具備的態度和品質。教師把一個細節轉變為教育事件的過程和必備素質是：能夠發現學生的舉動（需要教師對學生的細心、關心、愛心）——正確理解孩子的舉動（需要教師對教育敏感、自信以及對孩子們信任）——恰當引導，積極地影響孩子（需要教師的教育智慧和技巧）——教育自己、積淀教育智慧（需要教師的反?。?。這是一個理想的教育過程，從小事出發，悄悄地影響學生，最后也引起自己對教師職業的深刻思考。

二、角色期待：發揮教師隱性課程的育德作用

對于教育而言，教師的表情就是豐富的語言，“身教”就是最有影響力的教育形式。因此，我們要求教師不僅要成為孔子口中所說的君子善假于物，同時更應該“善假于己”。教師善假于已就是指教師使自己成為教育的工具，成為隱性課程，充分發揮自身潛力，實現育人功能。教師的笑容、眼神、言行都可以成為教師工作的法寶。因此，教師善假于己的關鍵在“立己”，即在學生心目中樹立適合于自己的最佳的職業角色，并發揮其最大的教育價值。教師如何挖掘自身這一潛在的德育資源？首要的任務就是正確認識自己。認識自己的優勢，恰當運用自己的優勢去教育、影響學生。一般而言，教師的言說、書寫、眼神、笑容以及任何肢體語言都可以對學生產生意想不到的教育效果，都可以成為一種最有價值的隱性課程。這里主要談談教師的言說和書寫如何成為一種最有價值的隱性課程，以便為善于書寫和言說，或者為有志于在書寫和言說中尋求教育影響力的教師提供一些實踐指導。

（一）善用書寫

書寫對于教師職業成長和發展具有重要的意義。教育現象學家范梅南認為“堅持寫日記有助于我們對過去和現在生活的重要方面進行反思，并有助于我們確立自己工作或奮斗的目標”[3]。擅長書寫的教師、勤于書寫的教師，可以利用書寫提升自己的專業水平，從而間接達到更高水平的教育效果。擅長書寫的教師、勤于書寫的教師，更應該利用書寫，使書寫成為師生互動的工具，直接實現育人功能。傳統的書寫形式包括教師的反思日記、作業評語、學期鑒定等；而目前比較流行的教師書寫方式還包括教師自己的博客、班級博客、微博等。恰當運用“評語”，巧妙書寫，可以實現對學生的教化和感化，也可以利用網絡書寫來完成教育任務。如教師自己開博客，不僅是對已有私人書寫，尤其是日記等書寫形式的延續，也將成為教師內省、反思的途徑，彌補了教師私人書寫無法共同分享和交流的弊端，它有可能成為增進師生理解和交流的途徑，尤其是可以幫助學生了解教師，從而實現對教師的理解。教師為班級開博，可幫助師生、生生實現良性互動與交流，營造溫馨、融洽的教育氛圍，更能有效處理一些教育問題。敘事是教師書寫的主要方式，敘事研究已成為教師提高研究能力、進行教育科研的一個重要方式。教師如何敘事？鄧友超博士在其專著《教育實踐智慧及其養成》中有詳細論述，他認為教師要有“抓拍”“形構”和“闡釋”故事的能力。[4]這里簡單介紹一下鄧博士的主要觀點。教師專業生活中散落著很多故事，但并非所有的都有被敘述的可能，關鍵在于教師用心程度或“抓拍”意識。在某種程度上，教師是否用心，是否“抓拍”到故事，比把故事講完整更加重要。抓拍故事的關鍵在于教師要有問題意識、分析意識，將貌似正常的情境問題化。有研究發現，專家教師和非專家教師的關鍵區別是，專家教師能把貌似正常的情境問題化，主動去發現問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現出來的問題。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半?！靶螛嫛惫适乱蠼處熅哂杏^察能力。所謂“形構”，就是把故事構建成一個完整的形象，時間、地點、人物、情節，一個都不能少。其中對后兩者的處理將直接決定一個故事精彩與否。拿情節而言，要有過渡、有懸念、有。敘事“需要情節展開，也就是說需要變化、差異。任何變化都是敘事的一個環節。……僅描寫不足以產生敘事，但敘事并不排斥描寫?！盵5]只有這樣的情節才具有邀請性——邀請他人來閱讀與對話。形構故事的關鍵在于通過觀察積累素材。當教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據就很重要了?！瓣U釋”故事要求教師具有分析能力。敘事的目的除了讓人欣賞一個故事外，還應該有點“弦外之音”。提煉故事的意義應避免兩種情況：一是從故事本身論故事，講完故事不去揭示其中蘊含的道理。二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。教師如何避免這兩種情況？第一，提高理論總結的能力，使闡釋切合主題。闡釋一定要與故事隱含的道理高度一致。第二，要進行富有邏輯的思考，有感而發，不為闡釋而闡釋。

（二）合理言說

教師如何言說？與書寫相比，言說對于普通教師來說更為重要，如果說書寫是臺下“十年功”的話，那么“言說”就屬于臺上的“一分鐘”。教師的言說主要分為“說什么”和“如何說”兩大問題?！罢f什么”關注的是內容問題，而“如何說”側重的是方式問題。在以往的教學過程中，教師的言說主要表現為以下幾種模式[6]：第一，“教誨式”或“教導式”。教師是以長者、智者、有知者的身份，對學生循循善誘、語重心長地說話，講授知識，傳述真理，勸誡人生，教師自身的優越感和對學生的真誠并存。這種話語模式常常表現出溫和、誠摯、熱心的特點，最容易受到推崇、褒揚。第二，規范式。如果教誨式等于教師的優越感加上對學生的真誠情感的話，那么規范式更接近于教師的優越感加上對學生的道德宣講，一個側重于以情動人，另一個側重于以理服人。這種話語模式的關鍵詞是“應該”。第三，命令式。如果說前兩種權力滲透的形式是隱性的，那么第三種模式便是顯性的權力表達，它往往不容商量，必須貫徹執行，常用的關鍵詞是“必須”“要”。第四，懲罰式。這種模式既不講情，也不講理，而是裸的權力再現，通常以祈使句或“不……就……”“……否則……”的句式表達。在這類言說方式中，教師常常扮演強勢的言說者，擁有言說的絕對權利，而當權利在言說者之間出現了絕對的不平衡時，言說也就變成了影響與被影響的單向活動，而不是言說者之間的有意義互動。作為一種課程資源的教師言說主要關注的是教師“如何說”的問題，關鍵在于對上述幾種比較常見的言說模式進行審美化改造，主要包括對言說機遇的準確把握、對言說意圖的委婉表達、對言說內容的審美化潤色、對言說方式的技巧性處理。有時甚至取決于一些微妙的，甚至難以言傳的感應和領悟，特別注重對批評對象、時機、場合和方式的選擇。所謂“運用之妙，存乎一心”，巧妙運用可以事半功倍。譬如，在言說時機準確把握方面，有研究就認為在學生遇到挫折、出現錯誤、身體不適、受了委屈、有牢騷怨氣的時侯，教師找其談話能夠收到事半功倍的效果。[7]對言說的審美化改造要求教師作為言說者，態度要真誠，駕馭言說的能力要嫻熟。兩者相比，真誠比嫻熟更重要。真誠來自于教師對教師職業的熱愛、對學生的愛心。嫻熟則來自教師對語言藝術的把握，是教師教育智慧和水平的綜合體現。作為教育工作者，教師只有根據學生的年齡特征和不同的心理特點因材施教，才能收到較為理想的教育效果。對言說模式進行審美化改造或者語言的凈化，并不意味著不能對學生的錯誤言行進行責罰，而是怎樣責罰。如批評，一般情況下就是一種典型的懲戒式言說模式，但根據學生的特點，經過審美化改造，就可分為賞識性批評、沉默式批評、獎勵式批評、后果式批評、幽默式批評、激將式批評、故事式批評、談心式批評等。[8]

第8篇：智慧校園課程設計范文

【關 鍵 詞】 童心教育；兒童閱讀；研究道路

【作者簡介】 韓琳，市區教學能手，梁濤名師工作室核心成員，課程創建的重要成員，《童心教育》期刊執行主編， 國家二級心理咨詢師。參與課改實驗成果豐碩。張偉，武昌區“教學能手”，武昌區優秀班主任，武昌區優秀少先隊輔導員，全國課題先進個人，少年軍校全國先進工作者，武漢小學學科帶頭人，武漢小學魅力班主任。師從湖北省特級教師梁濤老師，崇尚并著力推行“童心”教育。多篇論文在全國、省、市、區、校獲獎。

“十一五”期間，我校在“小學童心教育實踐研究”中，圍繞以學科重建為重點的童心課程教學范式和教學策略實踐研究取得進展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們認識到：一是課程分科化使課程內容與兒童心理需要及生活經驗相分離；二是教學的同步性制約了兒童的個性化、個別化發展；三是教學時空相對封閉和固化，違背了兒童成長和學習的規律。這些問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。在基于學校內涵發展、特色發展、同化發展戰略背景下，學校編制“武漢小學十二五學校課程建設與發展規劃”，以求發展推動問題解決，以問題驅動助力學校發展，實現新跨越；“童年悅讀”課程創建也納入到學校重點建設的“學校課程圖”中。“基于對兒童精神人格關照下的‘童年悅讀’課程創建與實踐研究”列入武漢市教育科學規劃十二五重點課題“小學童心教育理念下學校課程建設與實踐研究”子課題?，F將該課程創建與實踐研究取得的經驗總結如下：

一、 讓“童年悅讀”建構在學校課程的坐標上

我校基于國家課程改革政策賦予的權責，以“童心教育理念”為主線，以“兒童、知識、社會”作為學校課程統整優化的思路，以“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”為課程建設支柱，以對學科課程的改造和重建以及對校本課程自助創建為基本路徑策略，以兒童學習力和人格教養發展為課程設計目標，對學校三級課程進行小班化、生態化、活動化、生活化改造和創建，以彰顯學校辦學理念和課程文化?！巴陳傋x”課程是學校創建的三級課程一體化重建邏輯鏈上的一個課程點。在學校課程的坐標中，首先要理清課程建構的邏輯關聯，從而擁有自己的一席之地，特別是學校重繪“童心課程圖”?！巴氖峭慕逃保瑖@“童心教育”理念，解讀“童心”。我校創造性生發出七個校本課程創生點，七大行動理念，七大課程系列分枝：即：1.童真――珍視童心，崇尚童真――童理課程系列：兒童哲學、童心拉拉勾；2.童權――尊重童心，呵護童權――童權課程系列：如“橋文化”、“國際理解”；3.童趣――順應童心，激發童趣――童戲課程系列：如傳統的游戲、動漫設計、陶藝、課程狂歡節；4.童慧――引導童心，開啟童慧――童慧課程系列：如數學思維體操、機器人設計等；5.童力――歷練童心，壯大童力――童力課程系列：如少年軍訓、游泳、爸爸媽媽進課堂；6.童蘊――潤澤童心，涵養童蘊――童蘊課程系列：經典誦讀、書法、童年悅讀、光影秀等；7.童夢――融入童心，放飛童夢――童夢課程系列：如文學社、讀書俱樂部、管樂團、動漫社等學生社團活動。以上學校重繪的童心課程圖中，“童年悅讀”屬“童蘊課程”系列。

其次，在語文學科課程改造中借鑒其經驗，同時“童年悅讀”堅持課程創建的開放和自由度，堅守兒童立場，使“語文”與“童年悅讀”優勢互補，各展優長。

1.守護一個理想。呵護童心、保衛童年，為孩子構筑自由快樂的童年的精神家園，為孩子健康成長和人格塑造打下精神底子。

2.啟動一項計劃，即“七彩童年”大閱讀推廣計劃。計劃是在小學階段六年中人均閱讀兒童文學經典作品達到360-500本的閱讀目標，六年分年級、分層級實施完成：一、二年級讀經典繪本，一年級讀繪本故事側重于以讀圖畫故事為主；二年級繪本閱讀以圖畫閱讀帶動文字故事，閱讀繪本文字故事精選自世界經典童話；三、四年級以讀兒童的成長小說為主，選讀書目以國際獲獎小說（60種）和中國百年兒童文學經典（50種）為參照；五、六年級閱讀選取經典作家的經典名著為主，閱讀書目從“滋潤心靈300本書”閱讀菜單中選取。

3.構建一種“課堂”。從兒童的視域建構從容、簡約、真趣、至柔、澄明的“童年悅讀”課堂。

4.倡導三種閱讀方式：①主持薦讀。兒童閱讀薦讀人（教師或家長志愿者）將“兒童閱讀等級菜單”課程化，通過“童年悅讀”創設形式多樣薦讀體驗活動和指導策略，讓孩子們愛閱讀，會閱讀。②自主閱讀。課堂薦讀重在閱讀興趣的激發和品鑒，指導閱讀方法，授之以“漁”，使“教達到不教”，即自主閱讀。自主閱讀是薦讀的延伸。自主閱讀強調學習者生命自覺、自主、自悟，在閱讀中追求人格精神是獨立、自由之境。從閱讀時空，讀什么、怎么讀、和誰分享，孩子們有選擇權和決定權。③親子閱讀。這種閱讀方式有兩種形態：一是陪伴式閱讀，另一種是平等分享式閱讀，前者是當孩子讀書缺少獨立和自主性前提下，父母可以將自己閱讀理解通過朗讀與講的方式傳遞給孩子，培養孩子對閱讀的興趣和習慣，營造書香之家的良好氛圍。而平等分享式閱讀是隨著孩子年齡的增長，獨立自主能力的增強，閱讀能力的提高，父母可以和孩子互薦閱讀一本書，平等分享閱讀經驗，不斷提升自己。

創編一套教材，計劃在3-5年內編寫一套1-6年《童年悅讀》薦讀手冊，共12冊。

二、倡導 “童年悅讀”課程田野研究四步曲

我們倡導兒童閱讀田野研究，就是使學員明確我們的研究不是行走“云端”，而是走向田野，走向兒童，走進豐富多彩的兒童生活，走進真實、常態且充滿活力的課堂教學現場。

從兒童的立場出發，建立以兒童為本位的兒童閱讀研究。建構童年的語文課堂，從而為兒童營造童年的閱讀生活，為兒童的智慧和精神成長奠基。圍繞“兒童閱讀與兒童言語智慧及精神成長”課題，聚焦高效課堂，我們展開了如下課題研究：①從兒童的視域建構童年的語文課堂；②兒童的視域與文本解讀方式及策略研究；③兒童閱讀趣味與閱讀層級的研究；④詩教與兒童人文素養的培養；⑤城鄉兒童閱讀現狀的調查與比較研究；⑥兒童文學課走向兒童語言的建構；⑦兒童閱讀課，將兒童的閱讀體驗轉化為言語智慧；⑧“童年悅讀”課程創建與實踐研究。

圍繞研究課題，我們以兒童教育責任與使命，教育的信念和志趣走在一起，但求耕耘，不問收獲。我們用智慧與真情，演繹田野式研究四步曲：

1. 序曲：田野調查

名師工作室在武漢小學各年級先后開展了兩次武漢小學兒童閱讀現狀的田野調查活動。調查活動，是采取兩個方式來進行：一是以班級為單位對學生進行閱讀現狀的集體問卷調查；二是每班隨機抽取五名學生，進行個案談話。我們通過數據統計和數據收集，就孩子閱讀現狀中存在的共性與個性閱讀現象和問題進行分析，希望在這次調查活動的基礎上，通過對武漢小學學生的兒童閱讀現狀的調查與分析，了解武漢小學的學生閱讀現狀及特點，發現學生閱讀還存在的亟待解決的問題，力圖從兒童的立場出發，了解當下成人物質文化等非兒童文化對兒童精神成長的影響，以此尋求有效的對策來保護，構筑兒童的精神家園為專題對話和教學實驗探索尋求支持。

2. 間奏：專題對話

專題對話是我們研究教學問題又一方式，在導師引領下，展開伙伴式的平等對話，以此尋求一種智慧碰撞和智慧的生成，為研究尋找路徑和策略。本學期圍繞“兒童閱讀現狀的調查分析與對策”、“兒童閱讀趣味與繪本閱讀指導”等專題不拘形式地展開多次對話。如圍繞“武漢小學兒童閱讀現狀與我們的對策”的主題，我們從三個層面展開：① 童年與兒童閱讀；② 武漢小學兒童閱讀現狀及分析；③ 兒童閱讀與我們的對策。在對話和智慧分享的碰撞中，大家對兒童閱讀的概念和意義取得了一定的共識。調查結果顯示：近80%―85%的兒童喜愛閱讀，閱讀的內容豐富多彩，多數孩子在讀書中享受到了閱讀的樂趣，非功利化閱讀已成為了兒童生活的一種方式。最后，就兒童閱讀接下來的研究，我們提出了更具體的要求：① 繼續一如既往地推動“兒童文學經典”的閱讀；② 關注兒童閱讀的趣味，加強兒童閱讀分段分層的研究；③ 注意閱讀方法的指導，深化閱讀教學改革；④ 發揮班級讀書會的作用，營造班級讀書場，讓讀書活動在班級里延展；⑤ 做好校園閱讀的推動工作，讓閱讀成為師生的共同生活方式。

3. 宣敘調：現場辯課

（1）從兒童的視域建構童年的語文課堂

圍繞研討主題“教學勇氣和童年閱讀課堂的建構”，整個研修活動分三個板塊進行：教學演示、互動評課、專家專題點評。工作室的導師梁濤老師做專題研究的主旨發言，希望課程實踐要擔當起派往兒童世界的文化使者的角色，以嶄新的教育姿態親近兒童，引領兒童，拿出足夠的教學勇氣，建構屬于兒童的語文課堂：“刪繁就簡”，回歸課堂的簡約之道；“避重就輕”，演繹課堂的至柔之美；“少規多引”，創造課堂的真趣之味；“去蔽彰明”，追求課堂的澄明之境。讓我們的孩子在童年閱讀的課堂上的生命如夏花般絢爛。

（2）兒童文學課：走向兒童詩性的語言花園

我們如何在兒童閱讀中喚醒孩子詩性智慧，讓孩子在對語言的建構中搭建自己的生命花園。圍繞研討主題，張偉老師執教了一節中年段的兒童詩欣賞《聽聽，秋的聲音》，彭淵老師則執教了高年段的兒童文學名著導讀課《牧羊少年的奇幻之旅》。兩節課雖然類型迥異，但都從兒童詩性文化層次和兒童語言構建的認知層次做了大膽的嘗試。

工作室負責人梁濤老師對兩節課進行了整體點評，就以兒童閱讀“走向兒童語言的建構”的研究專題做了指導，并提出，在這個承載多元文化理想和審美的大眾閱讀消費時代，教師們應該引導孩子的人生，讓他們去讀一些能給予孩子啟示的好書，教給孩子實實在在的閱讀本領，站在兒童的立場，以兒童的眼光，以兒童的方式，賦予兒童閱讀的文化意義和審美價值，使孩子在兒童文學作品閱讀中，生命得以安頓和自由舒展。

第9篇：智慧校園課程設計范文

>> 行為目標導向的網絡學習環境設計研究 生成性目標導向的網絡學習環境設計研究 目標導向的學習環境設計原理 論基于WebX.0的網絡學習環境設計 基于網絡的自主學習環境設計 游戲對網絡學習環境設計的啟示 場館中的學習環境設計 基于自主學習的網絡課程學習環境設計研究 論數字化學習環境設計 基于校園網絡電視的學習環境設計與實現 基于建構視角的網絡虛擬實驗學習環境設計與實現 論醫院環境設計 促進深度學習的學習環境設計 論環境設計的繼承與創新 論中國老年人的居住環境設計 論環境設計中的氛圍營造 論公共空間中光環境設計的思考 論空間之美在環境設計中的體現 基于SharePoint的項目活動學習環境設計 基于移動媒體的高校學習環境設計 常見問題解答 當前所在位置：l.

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