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第1篇：安全學習材料范文

以網頁形式提供給學習者的學習材料,應該經過特別的設計,充分利用交互式的、能夠適應不同種類視聽信息的電子媒體,其內容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網頁。也就是說,給學習者提供的網頁學習材料,既要提高其可接受性、能動性和交互性,又要保持其圖文質量的高標準,因此,其信息呈現方式具備以下特點。

1.采用超文本方式編排內容:傳統的印刷學習材料的信息組織結都是按固定順序線形編排的,即信息內容是按單一的順序編排的,雖然其內容是跳躍瀏覽的,即首先閱讀每章的小結或最后一章,或參考目錄從中挑選感興趣的內容進行閱讀。但人類的記憶是網狀結構的,聯想檢索必然導致不同的認知路徑。為了適應學習者的思維方式,在網頁學習材料中,應采用超文本的方式,也就是一種類似人類聯想記憶結構的非線性網絡結構來組織信息。

2.片段式的內容呈現方式:大部分人們在閱讀網頁時,并不會仔細閱讀文本內容,而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關鍵詞和大標題。通過網頁學習材料進行學習的學習者大部分已習慣于在網絡上“沖浪”,如果從網上下載圖片或整個網頁所需的時間過長的話,學習者會很快失去興趣。因此,在制作網頁學習材料時,需要先將要呈現給學習者的學習材料進行精選,太長的信息經過編輯分解成易用的片斷,讓學習者可以迅速收集信息中的精華。

3.根據學習者程度來決定信息密度:有研究究指出,訪問者在訪問網頁時已具有的相關領域知識與程度,對于他們更喜歡的有關文本和上下文環境的細節的數量是很重要的。那些具有相關領域較高層次知識的使用者,更喜歡信息密度高的屏幕,而那些相關領域知識相對貧乏的使用者,則更喜歡信息相對較少,而有更多的上下文環境的解釋。

4,相關信息應整體呈現:格式塔理論中靠近原則提出,如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近,學習者就比較容易看出它們是一起,并且,學習者傾向于將外表相似的物體歸為一類,因此在設計編排網頁學習材料時,應把相關信息放在一起,使學習者能一眼看出這些信息屬于一個整體,而非孤立的部分。例如,將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調的部分,可通過將字體加大,加粗,或者運用強烈的對比色,加入動畫等手段達到將學習者注意力集中于需要強調的部分的目的。例如,為了使學習者重點關注采用同一種格式的文字定的部分,可采用不同的顏色、使這一部分閃爍,或采用其他區分方式。但是應注意,如果一段文字中區別太多,也會使學習者難以注意需要獲得的信息,這種方式適合于強調一小段關鍵部分或者關鍵詞,而不宜用于大段信息。

5.設計合適導航信息防止網絡迷航:網頁學習材料的信息量較大時,需將其劃分為合適的信息模塊,并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結構組成信息網絡。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導航,讓學習者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學習內容,而不會在網絡中迷航。在設計超鏈接時,應讓學習者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網頁,另外,應注意“有去有回”,既在每頁上都應有返回的導航或者超鏈接。

6.呈現信息的完整性:格式塔理論中的閉合規律表明,人們會根據以往的經驗來理解不完整的圖形或文字,應當避免不完整的圖形,因為學習者會花時間去琢磨圖形的意義,而不是從所提供的信息中學到東西。例如,如果給出一連串的虛線,其基本形狀是環形的話,人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據過去的經驗補充空白并由此解釋所感知的內容。他們會力圖對感知的對象進行解釋,對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此,因注意,在設編排計網頁學習材料時,不完整的信息可能導致學習者對所提供的信息誤解。

二.視覺效果的呈現方式

在設計編排網頁學習材料時,不僅要合理設計信息呈現方式,在對網頁的整體布局,媒體素材的使用,色彩搭配上也要符合學習者的學習特點,達到最佳的視覺效果。

目前常見的網頁布局方式有以下幾種:

1.“T”結構布局。指頁面頂部為橫條網站標志,下方左面為主菜單,右面顯示內容的布局,因為菜單條背景較深,整體效果類似英文字母“T”。這是網頁設計中用的最廣泛的一種布局方式。優點是頁面結構清晰,主次分明。容易掌握。缺點是規矩呆板,如果細節色彩上不注意,很容易讓人看之無味。

2.“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅,左面是主菜單,右面放友情連接等,中間是主要內容。這種布局的優點是充分利用版面,信息量大,缺點是頁面擁擠,不夠靈活。

3.“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊,將頁面整體分割為四部分,色塊中大多放圖片,視頻。

4.對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局,一半深色,一半淺色,一般用于設計型站點。優點是視覺沖擊力強,缺點是將兩部分有機的結合比較困難。

5.POP布局。POP引自廣告術語,就是指頁面布局象一張宣傳海報,以一張精美圖片作為頁面的設計中心。優點顯而易見:漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。

每一種布局方法都有其適應的學習內容和使用對象,因此,應在對學習內容和使用對象進行分析之后,衡量其優缺點后進行選擇。

網頁學習材料與傳統的印刷材料最大的區別在于,前者除過簡單的文字和圖形之外,還可以加入聲音,視頻,動畫等效果。但是,在插入這些效果時,應考慮到并非所有學習者的計算機都能夠接受和現實它們,并且,這些效果是否很好的為材料內容服務,并對學習者有幫助。

第2篇：安全學習材料范文

【關鍵詞】探究；體驗 ；學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0122-01

“學習要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。就是在教學中創設一種類似于學術（課題）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能。

探究式學習，作為一種新的學習方式，要求我們在數學課堂教學實踐中，創造一種“以學生為中心”的學習活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，學會自己研究問題，培養一種探索的科學態度，使自己獲得一種探索的體驗。事實上學生的主動、創新精神，實踐能力和個性潛能的發展，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的，那么在小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？

一、創設和諧、寬松的探究環境

有了和諧的環境，它能使人身心愉悅、自覺的為達到某個目標而努力，作為小學生來說更是如此。在探究的過程中，肯定會有錯誤發生，如果教師對學生的這種錯誤帶來“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會給他們造成恐懼的心理，最終導致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學生樂于探究，善于探究，必須給學生創造一個自由、安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。所以，在備每一課時，我們對創設環境的導語、故事、手勢、舉例、圖示等每一個環節，都要精心設計；對學生的評價要多鼓勵，會批評，杜絕嘲笑、諷刺、挖苦等；這樣有利于寬松的環境的產生，有利于學生的探究情境。

二、給予開放的學習材料與環境，讓學生主動探究。

讓學生進行“探究性學習”，必須得有一定的載體，而開放性學習材料，則是實施“探究性學習”的有效保證。當然，開放性學習材料有許多，在小學數學中主要是向學生提供一些開放性的練習題。而讓學生對這種開放題的“探究”，往往能給學生提供充分表達自己觀點、發揮各自想象力、展開數學思維和方法交流的機會，并使大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主動性和主體性就能得以充分的發揮，從而也體現了“探究性學習”的根本宗旨。如在教學整數混合運算后，教同學們算24點，這是一道答案不是唯一的題目，對于同學們來說，關鍵是弄懂運算順序，并根據其來確定運算符號，更要考慮多種情況，確實是夠讓學生“探究”一番的。同學們積極性很高，都積極的投入到探究當中，主動地參與了學習。

當然，如果只有開放的學習材料，教師沒有給予足夠的時間和空間與一定的組織形式，即開放的學習環境，那也只是徒勞。在小學數學探究性學習活動中，讓學生在足夠的時間和空間下，采用小組合作討論交流學習，是探究式的一種有效學習方法，它能積極提高學生學習的主動性。它既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在自主探索中，學生真正成為學習的探究者、發現者。作為教師，如果設計好合作討論交流的內容和問題，掌握好時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而不斷提高了其探究的能力。如在教學“三角形的面積計算公式”時，我這樣設計了開放的合作探討交流：讓學生拿出準備的兩個完全一樣的三角形，動手操作：“你能用這樣的兩個三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關系？”在獨立操作的基礎上，把發現的問題小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作：“你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形與原來的三角形又有什么關系？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導并驗證了三角形的面積計算公式。這樣在“操作——探究——驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

三、在探究式學習中注重體驗實踐過程

學生是學習的主人，課堂的主體，這是多年來一直強調而又往往忽視的一個方面。以往教師只注重知識的傳授，不注重學生的學，這就在很大程度上使教學成了單方面的活動。教師牽著學生走，學生跟著老師轉，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學生的探究能力。因此，在數學課的教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程。如在《長方形周長》的教學中，我讓學生充分操作，親身體驗，對長方形的周長進行測量，讓學生觀察比較用不同的方法去計算，把過程結果記錄下來，在進行比較總結得出長方形周長的計算方法：（長+寬）×2。

當然，在探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、開展課外實踐活動，讓探究走向社會

第3篇：安全學習材料范文

一、教材內容生活化

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

例如，在教學應用題時，要注意聯系學生實際。一方面要根據教學內容所確定的實際問題，引導學生體驗題里的生活情節或情境，利用已有的知識或自己的生活經驗，分析題里的數量關系，認識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應用題，讓學生利用問題的情境分析數量關系，認識生活中處處存在數學，體會數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，生活中處處有數學。或者結合當地實際，用學生生活中的具體問題，引導學生進行分析，探索解決的方法，使學生感到數學的存在。同樣，計算教學和概念教學也要重視創設現實情境，例如，“加、減法混合計算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個問題引入；百分數的意義可以通過出示一組含有百分數的現實生活中的數據或從比較兩杯糖水的甜度引入。

二、靜態知識過程化

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為此，在數學教學中首先要確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式，培養學生自主學習的意識。教師在課堂教學中應充當組織者、引導者與合作者，合理有效地使用各種教學方法與手段，引導學生開展多種形式的數學學習活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展。

教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。在這個過程中，教師要為學生創設寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環境和氛圍，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導，并通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

三、教學內容彈性化

教材內容的呈現應該根據學生不同的知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。我們的教材是全國統一的、適合各地區的一般化學生的，而對于一個班級中的每一個個體來說，教學內容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內容對學生來說，是外在的、不熟悉的，需要教師對它進行加工后，才能更好地被學生接受和掌握。所以，彈性的內容對學生來說，是給他們創造了自由發展的更大的空間，彈性的教學內容可以滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。

課堂教學內容就是將教材的知識結構轉化為學生的認識結構的過程。要實現這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學設計的科學性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學生的認知規律為依據的。當學生的認知水平高于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化和變通。教學時，我們應根據實際情況刪去或從略處理過去已學過的舊知識或學生已經認識和了解的內容，盡量地突出最主要、最本質的教學內容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利于學生形成概念，教師則應及時補充新內容。也就是說，數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。

例如，教學“正反比例的量”時，就可以把原來長篇講解的內容改為只呈現幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“正比例的量”的方法去分析數量關系，自己找規律，進而得出結論。

四、學習材料多樣化

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是當前課程改革的重點之一。教科書并非唯一的數學課程資源。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

1、學習材料要具有可操作性。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，為學生提供可操作的學習材料。

例如，可以組織學生用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內數的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規律；用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系等。

2、學習材料要體現時代性。時代的發展，使得現行教材內容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。

例如，第十二冊《百分數的應用（二）》中利息一節的例題所采用的銀行存款的年利率已經不符合現在的金融實際，教師在處理這部分內容時，可讓學生課前向家長或去銀行收集儲蓄的有關知識，了解幾年來國家對利率的調整，了解利息稅的有關知識，收集有關年利率的數據，課中運用這些數據來解決實際問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，豐富學生的感性認識，培養學生與社會交往的能力，而且能使學生深刻體會到數學的應用價值所在。

3、學習材料要體現開放性。現行教材在培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

首先，要使學生在選擇材料上有一定的自由度。例如，在教學“小數減法”一課時，可給學生提供一些物品標價的材料，讓學生自己選擇數據列出豎式進行計算。

其次，要讓學生自己提供學習材料。例如，在教學兩步計算的應用題時，教師可選取生活中學生常見的購買學習用品的場景，讓學生自己提出有關的數學問題。

再次，要活用課本中的學習材料。現在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標準題。可在實際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件。因此，教師可根據教學的需要將課本中的例題進行適當的改造，成為“問題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個文具盒，每個6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節活動獎品，準備買文具盒8個，每個6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現實意義，但又不能套用哪一類問題的解題規律，迫使學生自己去動腦筋尋找解決問題的辦法。結果學生發現多種解決問題的的辦法。除了應用50-6×8=2（元）進行比較外，不少學生還想出了別出心裁的方法：用50÷6=8（個）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）兩種假設的方法進行推斷，得出50元錢夠買每個6元的文具盒8個。

4、學習材料的組織要有利于學生的“再創造”。“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造。”現行教材中，許多教學內容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓練的梯度和密度，把一塊知識分拆得很細，一點一點“喂”給學生，前進的步子很小。這樣培養出來的學生也往往是會“模仿”的多，能“創造”的少。對于這樣的教學內容，教師要根據學生已有的知識基礎和年齡特點，敢于調整教學順序，重組教材內容，通過教師有針對性地指導，借助“再創造”方式將學生帶到數學化及有關的各方面的活動范疇之中，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養學生的創新意識與創造能力。

例如，教材第十冊《真分數和假分數》一節，教材用了兩個例題來說明真分數和假分數的意義，首先看圖寫出幾個分數，然后思考這些分數和1的大小關系，最后得出結論。這部分內容學生很容易理解，不易激發學生的思維火花，如果將兩個例題合并，學生看圖寫出分數后自己給這些分數分類，就可以為每個學生創設參與學習的機會，充分發揮學生的聰明才智，把學生真正推到主體地位。

第4篇：安全學習材料范文

關鍵詞：住院醫師規范化培訓；多元化教學；帶教效率

一、緊跟大綱，結合臨床排班合理安排帶教工作

帶教老師需要熟悉《住院醫師規范化培訓內容與標準（試行）》中不同專業的住培生在本科室輪轉學習的具體要求，包括輪轉時間、需要掌握的內容等。之后再結合本科室病種的分布特點和個人臨床工作日程靈活緊湊地安排住培帶教工作。例如，內分泌科的培訓內容中需要學習的常見病種包括糖尿病、甲狀腺功能亢進癥（簡稱“甲亢”）和甲狀腺機能減退癥（簡稱“甲減”）等。然而糖尿病是內分泌科病區中常見病種，但甲亢和甲減患者卻基本在內分泌科門診診療。針對這樣的情況，住培帶教老師可以一方面在病區中分配糖尿病患者給學員管理而完成學習，另一方面在帶教老師的門診時間，提前安排好病區工作的同時，引導住培學員跟隨帶教老師到門診觀摩學習，完成甲亢和甲減這一類門診常見疾病的學習內容。因而，帶教老師圍繞大綱，結合實際臨床工作特點，在自己常規的臨床工作日程中合理地、有針對性地安排病區和門診的帶教內容，可以提高帶教效率。這樣靈活的日程安排既能完成帶教內容，又不會因為要補缺而額外增加太多的工作負擔，是提高住培帶教效率的重要方法。

二、實行雙師共管和床位共管，增加全面學習的機會

在臨床實踐過程中，特別在一些住培學員人數較多的醫院和科室，分配給每一位住培學員管理的病人數是較有限的，有時不能達到住培培訓的要求。而另外一方面，帶教老師因同時肩負著繁重的臨床、科研、教學和醫院其他事務等多項工作，很難保證在工作時間隨時隨刻實施帶教工作。因此實行同一學員雙師共管，部分疑難罕見病例雙學員共管的模式，對于提升住培效率和臨床效率及安全即均有諸多益處。包括：1.雙師共管，兩名帶教老師的時間可適當互補，進而能保障及時實現臨床帶教、操作演示、問題解答等教學工作，增加教學工作密度和學員學習機會，從而提高帶教效率。另一方面，及時解答了住培學員的問題并予以指導后能盡快落實正確的醫囑，同時提高了臨床工作效率，一舉兩得。2.每位臨床帶教老師臨床專業方向和特長各有不同，因此其病區和門診的患者疾病構成可能有一定差異。實行雙師共管，住培學員接受兩位老師的指導，可同時單管或共管不同疾病的患者，有助于學員在有限的輪轉時間內接觸更多樣化的病例，特別是罕見病例，有更多的學習和實踐機會，提高了學習效率。3.學員互相搭檔而實行床位共管，可促進學員間交流，不僅可提高住培學員學習效率，雙人共管雙重保障也有助于減少醫療工作中的遺漏等，提高學習效果的同時進一步保障了臨床醫療安全

三、多元化教學模式提升教學效果

教學方法是決定教學質量和效果的關鍵因素。近年來，以授課為基礎的教學法（Lecture-BasedLeaning，LBL）、以問題為基礎的教學法（ProblemBasedLearn-ing，PBL）、案例教學法（CaseBasedLearning，CBL），循證醫學教學法（EvidenceBasedLearning，EBL）等教學方法逐步應用于醫學專業的教學中。在住培教學中靈活應用上述多種教學方法，并有機地將其與住培管理工作有機結合，可顯著提高帶教效率，提升帶教質量。針對住培的專業知識講座可以以LBL方式呈現，教學查房則可以結合PBL教學法，疑難危重病例討論則適合選用CBL方法教學。合理選擇正確的教學方法會起到事半功倍的效果。

四、傳統書本和網絡信息相結合，提供全面的學習材料

傳統的教科書雖然具有系統完整、統一規范等優點，但更新較慢、缺乏融會貫通的不足也十分明顯。而新興的網絡信息，如專業論壇、微信公眾號等平臺可及時提供診治指南、專家共識、用藥助手、病案分析討論等多元化的學習信息。在住培帶教過程中，將傳統教科書和網絡資源有機結合，為住培教學提供靈活全面的學習材料，一方面方便學員在系統學習的基礎上能及時接觸及時更新的知識，另一方面因為網絡材料獲取和查看的便利性，方便學員利用碎片化的時間學習。在學員遇到問題時提供簡明扼要的、針對性強的學習材料，學員對細節的學習體會更深刻，學習效率更高，效果更好。

五、共同備課，教案分享

針對大綱，不同專業的住培學員在每個專業輪轉時間和所學內容雖有一些差異，但共性的部分不少。各個專科具有住培帶教資質的老師在科室住培工作專項責任人（住培主任或者住培責任老師）的統一組織下集中備課，分工合作準備和更新專業知識講座、教學查房等教案，相較于各自準備教案具有多重優勢：1.統一備課和案保障教學的同質化，避免出現明顯的差異。2.分工合作再統一修正可有效減少每個老師的工作量，避免不必要的重復勞動。3.集思廣益、優勢互補，進一步提升教案質量。

第5篇：安全學習材料范文

1 教師因素

1.1 教師的教學觀念

教師的觀念對實施探究式教學有很大的影響，教育觀念對探究式教學有指導作用，是其基礎和內在依據。就總體而言，教師對科學的本質的認識，對科學教學原理的理解在很大程度上決定了他會給學生怎樣的教育；就具體而言，教師的觀念直接影響到教師對知識的獲取與解釋、明確和選擇當前教學任務、解釋教學內容、選擇評價方式。

1.2 教師控制點

教師控制點是指教師將學生的好或壞的學習表現歸為外部或內部原因的傾向。有些教師傾向于內歸因，他們認為學生的成敗更多為教師自身的因素，教師能夠控制或至少能夠強烈地影響學生的成就和動機。而有的教師則傾向于外歸因，他們認為學生成績的好壞更多是取決于學生的能力、客觀條件等環境的因素，自己是無法或很難影響、控制學生的學習動機和行為。教師持哪種控制點對其教學活動及學生的成績有著顯著的影響， 一般來說，持內歸因的教師會主動調整自己的教學，采用積極的態度和行為去影響學生的學習活動，結果可能會進一步促進學生的發展；持內歸因的教師則可能會傾向于怨天尤人，聽之任之，結果可能會使學生更消極地學習。

1.3 教師的教學情緒

在教學過程中的各個環節無不滲透著教師的教學情感。而課堂教學是師生雙方有意識的教與學的交互活動，學生必然會受到教師教學情感的影響。積極、愉快的教學情緒會提高教師的教學主動性，使教師主動投入到教學過程中，對教學起到推動作用；而消極、倦怠的教學情緒則會導致教師無心教學，阻礙教學活動的順利進行。此外，教師的教學情緒對課堂的教學氛圍起著決定性的作用。教師高漲的教學情緒能夠感染、喚醒、激發學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習當中；而教師消極的教學情緒會使整個課堂的氣氛變低沉，會把學生已有的學習熱情撲滅，學生無法提起學習興趣。因此，教師的教學情緒是教學成敗的關鍵因素之一。

1.4 教師的知識儲備

當代教師的知識結構是呈動態的，隨社會的發展而變化，就當前生物教育的要求而言，教師知識結構的內容至少包括系統的理論素養、精深的專業知識、廣博的跨學科知識和基本的教育心理學知識等四個方面。

2 學生因素

加涅認為，開展有效的探究式教學必須滿足以下三個基本要求：第一，要有能提高學生探究技能與策略的專項練習，且這些技能與策略能遷移到其他情境中；第二，學生要有廣泛的、概括化的背景知識，如果學生對某個問題一無所知，便不能做出相應的、方向正確的思考；第三，學生要具有辨別好、壞假設的背景知識。因此，學生在探究學習時必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學習目的。明確的學習目的是學生主動學習的動力，也是學習者學習道路上的啟明星，為學習指明了方向。其次，做學習的主人。只有學生成為學習的主人，將學習歸為自己人生的重要部分時，才會積極主動地探求知識，才會對自身的認知結構、方式進行調整、變革。最后， 要掌握基本的學習策略和方法。只有掌握了最基礎的學習方法和學習策略，學生才知道如何進行探究學習。

3 探究內容

現代心理學研究成果和教學實踐表明，并非所有的內容、任意的材料都適用于探究式教學。過于簡單的內容不能引起學生的學習興趣，也無須他們通過探究發現，只需要用現有的認知結構和方式去吸收就可以掌握了；而難度較大的探究內容，容易使學生在探究過程中產生厭煩、失敗等負面情緒，對探究內容喪失積極性，不利于教學的開展和學生能力的培養。因此，探究內容的選擇十分重要，它直接影響到教學效果的好壞和學生能力的培養。

4 探究環境

探究環境是探究式教學順利展開的重要條件。良好的探究環境由時間、空間和學習材料組成。

首先，探究式教學的順利進行必須要有充足的時間。探究式教學是學生通過自己探究來獲取知識，學生在進行探究學習時需要有充足的時間思考、分析；需要充足的時間去驗證自己的假設、猜想；需要充足的時間相互探討、交流，這與傳統的直接傳授知識或機械記憶學習相比需要耗費大量的時間。

第6篇：安全學習材料范文

關鍵詞：數學；開放題

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。然而怎樣才能達到更有效地進行數學課堂教學呢？以往的教學都是以“灌輸式”的教學方式，老師教什么，學生就學什么，學生較被動。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。再一個開放題能夠滿足不同層次水平的學生的需求，使他們自然順利地進行自主探究。因此有效地實施這種基于數學開放性題進行教學也是對教師的一種挑戰。本文就初中數學開放性題課堂教學，即是指強調從具體的數學開放題出發組織學習和教學，教學過程其實是以一系列的情景、實驗或懸念，啟發引導學生去動手、動腦，并在數學活動過程中發現 、產生新的問題，進一步思索、猜想、反思、尋求方法……它強調把學習設置于復雜的、有意義的、開放式的問題情境中，通過讓學生解答問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，使學生在思考、探究問題的過程中，建構靈活的知識基礎，發展有效的解決問題的能力，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，并形成自主學習的能力，顯然，在這種教學方法中，“數學開放性題”在教學過程中起著舉足輕重的作用，它是引導學生進行數學活動的啟動器和動力源，是從未知到已知，從靜態到動態的轉換器，是維系數學活動的紐帶。因此我們有必要對數學開放題做一個初步的理解。數學開放題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數學問題。由此可知數學開放題是一種特殊的數學問題，而數學開放題（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設問方式。

一、數學開放題的分類

1、按命題要素分類。數學命題一般可根據思維形式分成“假設――推理――判斷――”三個部分。一個數學開放題，若其未知的要素是假設，則為條件開放題，若其未知的要素是推理，則為策略開放題；若其未知的要素是判斷，則為結論開放題；有的問題只給出一定的情境，其條件、解題策略與結論都要求主體在情境中自行設定與尋找，這類題目可稱為綜合開放題。

2、按答案結構分類。開放題可分為：（1）有限窮舉型。這類問題的答案是有限的，可以窮舉的。（2）有限混沌型。這類問題的答案從理論上可以斷定是有限的，但實際上在解題者的知識水平上不可能把所有的答案一一列舉出來，也就是說，答案的結構是混沌不清的。（3）無限離散型。這類問題的答案不但是無窮的，而且是離散的。對這類問題的解答，通常采用：一是將其答案作適當的分類，對每類答案列出一種典型的解法；另一種是提供一種構造任意一個答案的方法，即提供一個尋找答案的“算法”，按照這種算法可以舉出問題的任意一個答案。（4）無限連續型。這類問題的答案不但理無窮的，而且是連續的。

3、按解題目標分類，可以大致分為找規律或關系、量化設計、分類與整理、舉例、數學建模、提問題、情境題、評價、一題多解。

4、按編制方法分類，大致可以分為條件不足的問題，逆的問題、計數問題的弱化、變化與推廣等。

二、數學開放題的特點

1、問題給出的條件往往是不完備的。一個開放題的條件可以不足，有時也可以多余。條件不足時要求學生予以補充，條件多余時要求學生進行選擇。

2、問題的答案是不確定的，具有層次性。開放題解答的多樣性，決定了它能夠滿足各種層次水平的學生的需求，使他們可以在自己的能力范圍內解決問題，從而體現出層次性。

3、問題的解決策略具有非常規性、發散性和創新性。解答開放題時，往往沒有一般的解題模式可以遵循，有時需要打破原有的思維模式，從多個角度思考問題，有時發現一個新的解答需要一種新的方法或開拓一個新的研究領域。

4、問題的研究具有探索性和發展性。對一個開放題的研究與封閉題有很大的不同，這主要體現在對答案的探索性（盡管解封閉題時有時也需要一定的探索，但其探索性大大低于開放題）和問題本身可層層發展為一系列的問題。

5、問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放性題沒有固定答案所以有利于學生探究并自然地進入自主學習的活動中。

三、基于數學開放性題的教學模式

1、教師在基于數學開放題的學習中的角色作用。與傳統教學、學習方式相比，在基于數學開放題的學習中，不僅僅是知識的傳授者，而且是學生發展的促進者、指導者、啟發者、學習者、示范者和合作者等。教師所起主導作用具體表現：實際問題的情境，提出問題，引導和組織學生去解決問題，對學生的不同答案作出評價。

2、學生在基于數學開放題的學習中的角色。在基于數學開放題的學習中，學生不止是單純的學習者，而且是合作者、參與者和實踐者。在基于數學開放題的教學中，強調學生要成為一個自主學習者，學生要自我激勵、設置學習目標、獨立進行研究、進行自我引導的學習、將新建構的知識應用到復雜的問題解決中，并且還要監控和反思解決問題的過程。而由于問題的復雜性，學生需從小組為單位進行學習，因此，學生在這種學習方法中也同樣是合作者。在基于數學問題的教學中，學生是致力于解決問題的人，他們的學習活動涉及到提出問題、猜想結果，指定計劃、觀察、實驗、進行表達與交流等各種活動，這些都于科學研究相類似，因此學生是一具研究者。

四、基于數學開放題的教學策略。

教學步驟可以安排為：教師提出問題――學生動腦動手解答問題――討論研究，師生合作交流――師生提出變式問題，深化研究――教師總結，或提出更一般化的問題。在基于數學開放題的教學中，開放題是組織教學的啟動器和動力源，教學內容都鑲嵌在具體的開放題中，它規定著教學的方向和特點，因此開放題的質量直接影響著教學的成敗，這就要求教師要精心設計、選擇合理的開放題引導學生進行探索和思考。

1、首先要開放教學目標。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，對教學起著導向的作用。開放教學目標旨在把教學目標轉化為學生學習的目標，讓學生預先知道這一堂課要求達到的結果，增強學習的主動性。（1）制定目標，注重全面。目標制定時，不僅僅考慮教材本身的要求，同時考慮學生當前的基礎知識和思維水平等實際狀況。在制定認知技能目標的同時要考慮發展領域的目標，即學生對數學的認識、情感體驗、思維能力、解決問題的能力的培養。對學生綜合素質提高而言，發展領域目標應得到更多的重視。（2）達成目標，注重融合。各個環節教學時，不僅要達成認知領域的目標，要同樣考慮發展目標是否達成，從有利于學生發展、體驗的角度講、環節不應“因為認知目標已達成而不顧學生情感發展的需要而止。”（3）評價目標，注重發展。評價目標時，不僅要評價認知目標是否達成，而且要評價學生在其他方面是否有了發展，學生的數學思想和觀念，探索和創新精神是否得到了培養。

2、注重開放性題的設計。（1）學習材料的組織突出時代性。（2）學習材料的選擇注重實用性。（3）學習材料的編制強調開放性。課堂教學的開放，也要體現在學習材料的開放。如在應用題教學中可以出現沒有條件的，缺少條件的、條件多余的，甚至沒有問題的應用題。有的問題設計，可以產生不同的結果。如：從甲地到乙地，有輪船、火車，飛機三種交通工具可選擇，如果是你會選擇哪一種交通工具。學生在明確了路程、速度、時間三者的關系后，選擇方法也會各不相同。有的學生選擇飛機，因為這樣速度更快；有的學生認為如果沒有時間限制，他更愿意選擇輪船，因為他想看大海，也有的學生選擇火車，因為火車更安全。這就改變了學習數學追求唯一標準答案的學習方法，更注重了數學意識的養成。（4）學習材料的準備體現雙向性。改變由教師準備為主的方法，教師更有針對性地指導學生自己去收集學習材料，自己編題，讓學生在學習準備的過程中感知學習材料的豐富性、生動性。（5）把常規題改編為開放性題。a、一題多變。開放性數學題對同一個問題可能有多個思考方向，教師要善于啟發學生一題多變。例如：用一個面截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？學生積極思考，答案多樣，對這個題目可作如下變化：用平面截一個正方體，截面的形狀可能是五邊形嗎？可能是六邊形嗎？等等。學生對正方體截面知識也就深層次地掌握了。而且一題多變可以使學生弄清知識間的來龍去脈，給出一些條件或問題，要求學生補充相應問題。b、改變條件。可以從傳統封閉性題目的條件入手，將條件開放或變化，從而達到解法的開放。c、改變問題。把封閉性題目的問題弱化或改變，從而獲得結論開放的題目。弱化問題：將常規的問題弱化；使其答案多樣化。例如：同一平面內三條直線最多有幾個交點？把問題中“最多”去掉，答案就豐富多彩了。變換問題：通過把問題變化或擦去，讓學生思考后自己補充問題再解答。例如：一件商品按成本價提高20%后標價，又以9折銷售，售價為270元，這種商品的成本價是多少？這道題學生容易解答，我把問題蓋住，讓學生自己補充問題并解答，課堂氣氛會更活躍，效果會更好些。d、開放解題方法。對同一問題由于思維起點不同，分析的角度不同，會有多種解法，這類題活躍了學生思維，我們教師平時應注意加強引導。（6）自編開放性題目。根據教學內容和學生實際情況，教師最好自己編擬一些開放性題目供學生練習。如幾何方面的開放題可產生豐富的聯想。（7）加強綜合開放性題的設計。綜合開放題是指題意的條件和結論都不太明確，在某種條件下的結論隨著條件的更改而變化，即在什么條件下，就有什么樣的結論。這就要求我們全面分析問題，結合分類討論的思想及歸納猜想等方法，尋求解決問題的數學思想方法的多樣性。例如：學習了絕對值、數軸以及一元一次方程，我編了這樣一題給學生練習：解方程｜x-5|+|x-1|=4，此題可用分類討論求，解：當x>5,x

總之，實施開放性題課堂教學可以讓不同層次的學生經歷數學知識的形成與應用過程，同時也能使學生自然的進入自主探索與合作交流學習之中，我想這也是非常有效的課堂教學。

參考文獻：

［1］ 初中數學教育學

［2］ 初中數學教學方法

第7篇：安全學習材料范文

為了真正把各項安全防范措施落實到位，學校成立了以校長為組長的創建“平安校園”工作領導小組、綜治和安全工作領導小組，處室主任、級主任、班主任等層層與學校簽訂責任書，形成了學校領導總體調控，分管部門各司其職，班級安全員、內宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責任體系。同時，學校充分發揮法制副校長的作用，經常走訪中城派出所，主動取得公安部門的支持，及時排查校內、校外的矛盾。積極配合市、區綜治委，對學校的周邊環境進行了整治。請區公安分局法制科的同志給學生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。

學校充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學習劉禮家老師等模范教師和先進典型的師德建設系列主題教育活動。認真組織學生學習《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》、《關于進一步加強中小學誠信教育的通知》及新修訂的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》等文件的主要精神。召開以“認真學習對照，全面總結提高”為主題的班會，學習新的《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，舉行行為規范測試，認真對照《守則》、《規范》，小結自己在遵規守紀、文明禮貌和學習等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標兵”，在學生中樹立“文明學生”、“三好學生”、“優秀學生干部”、“學生十大標兵”等身邊突出典型形象，來弘揚正氣，營造積極向上、健康的校園風氣。

政教處、保衛科在每次的班主任、級主任會議上都強調安全問題。對新班主任進行培訓，發揮有經驗的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對性和實效性。開展德育研討，探求新時期德育工作的新思路、新方法。要求年級主任、班主任要經常找學生了解情況，對特殊學生要個別談心，杜絕不安全事故的發生。每學期初都組織學生學習學校的有關安全規定，通過主題班會、黑板報、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發《交通安全法規》、《學生傷害事故處理辦法》、“__一中學生安全常識問答”等學習材料開展教育活動，強調學生上學和放學、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機動車、乘坐火車、乘船等安全常識。寒、暑假都印發須知，“五

一”、“十一”長假致家長的公開信，印發了多份的安全常識教育的學習材料，開展了禁毒教育，發放宣傳單，舉行禁毒知識測試，舉行了家庭安全知識測試，法律知識競賽等，強調安全問題。全校每班選出兩名責任心強的學生做安全員，經常召開安全員會議，要求安全員要檢查安全隱患，及時把班級有關情況向班主任和學校匯報，向全班同學傳達會議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態。20__年6月11日下午，學校還在__市中級人民法院舉行了學生模擬法庭活動，150余名學生觀摩了此次模擬審判活動。通過此項活動，增強了學生的法制觀念。學校安排行政干部下年級，行政干部、年級教師值日，指導年級開展綜治和安全保衛工作，協調好學校各部門與年級的關系，處理年級突發事件。堅持寒、暑假學生護校和元旦、春節、“五一”、“十一”節假日和重大節日行政干部、保衛干部輪流值班制度。制定了《__一中進出校園管理規定》，修改了門衛制度，加強和規范了門衛的管理，防止了社會閑雜人員進入校園危害師生的生命和財產的安全、影響教學秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛干部帶班巡邏，確保了校園和生活區的人身和財產安全，保證校園安全沒有空擋時間，若有突發事件可以得到及時處理。林校長、吳副校長等學校領導不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。

學校堅持實行外出活動（學習、集會、社會實踐等）和舉辦晚會的申報審批制度。學校開展的體育節、科技節、藝術節、各級各類考試或到勞動基地進行社會實踐等，都有保衛人員參加。嚴格執行考勤制度，學生若有曠課班主任必須及時與家長聯系，晚自習安排教師下班督修，保證學生安全。嚴格執行學生宿舍每天的查鋪和節假日去向登記制度，加強內宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現象，嚴禁學生用蠟燭照明。

加強食堂管理，確保師生身體健康。每學期初都召開食堂工作會議，邀請市防疫站的同志到會指導工作。總務處指定專人學生食品采購供應、加工等進行檢查，實行每餐留菜備查制度。校領導、總務處、保衛科加強對食堂進行督查，確保學生用餐的安全和衛生，杜絕中毒事件的發生。定期檢測學校飲用水的水質情況，定期清洗學校的蓄水池。

學校的校園網配備了專業的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學校主頁，確保校園網的政治安全。強化實驗室各類危險品的管理，嚴格按照有關規定進行采購、運輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責任交接制度，確保危險品管理萬無一失。

重視安全檢查，不斷完善設施，及時消除隱患。定期安排全校各班和學生宿舍開展安全檢查。定期由學校領導帶隊，政教處、保衛科、總務處等部門在校園一起檢查教學樓、學生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設施，專人檢查全校的消防設施，及時提出整改意見，落實整改措施。車庫消防、教學樓欄桿加高、陽臺花盆擺放等問題都得到及時整改。同時，在第二教學樓安裝了報警裝置，重要部位增設鐵門、防護柵（如財務室、電腦室等）。

為了強化校園安全管理，學校成立了由11人組成的__一中保安隊，實行24小時門衛值班、校園巡邏，新的保安職責明確、制度規范，深受好評，保安隊由__市保安服務公司派駐。重要部位安裝鐵門、報警裝置，增設防護柵、加高欄桿等。

第8篇：安全學習材料范文

2021年4月7日至4月14日，應**市自然資源局《關于開展地質勘查活動監督檢查的通知》要求，**（下稱**）對其所承擔的“山東省**市***礦區**”項目，以野外施工現場為重點，開展了持過期勘查許可證勘查、探礦權人和地質勘查項目施工單位落實安全生產主體責任、安全生產管理制度等方面安全生產隱患的自查工作。現就本次自查工作作如下匯報：

一、主要做法

1、本次自查工作主要通過項目組全面自檢、**安全科抽檢、探礦權人與勘查單位互檢等方式，對野外施工現場的安全生產隱患進行了拉網式排查。

2、分發學習材料，宣傳安全生產知識和防范措施。本次自查工作**安全科對我院施工鉆機開展全面檢查，并將**生產安全相關管理規定印發給機臺工作人員，由機長組織學習培訓。

二、存在問題

1、***礦區目前存在持過期勘查許可證勘查。

受探礦權人委托，**于礦權到期（2020年9月30日）前向**市自然資源局提交了“山東省**市***金礦勘探”礦權延續的相關材料。根據《自然資源部關于推進礦產資源管理改革若干事項的意見》（自然資規〔2019〕7 號），應簽訂出讓合同，但由于省廳一直沒有合同范本參考，故一直未能與自然資源部門簽訂出讓合同，導致新的勘查許可證一直沒有辦理下來。

2、探礦權人和地質勘查單位落實安全生產主體責任不明確。

***礦區目前野外鉆探施工由**和探礦權人共同組織鉆機施工，其中探礦權人組織鉆機6臺，**組織鉆機1臺，但合同中并未明確安全生產主體責任，目前為雙方各自負責各自的人員人身安全及鉆探施工的生產安全。

3、野外項目組安全生產管理制度制定不夠細致、落實不到位。

項目組未將院安全生產管理制度細化到日常項目管理中，同時對于院安全生產管理制度落實不到位，日常工作中存在安全培訓不到位、應急演練不到位、安全保障措施不到位等方面問題，同時項目組未能制定健全的安全生產管理辦法，未能“責任到崗、責任到人”。

三、整改情況

1、針對存在持過期勘查許可證勘查問題，已告知探礦權人，并協助探礦權人盡快辦理勘查許可證。目前根據**市自然資源局反饋，新的勘查許可證已經發往省廳等待批號。

2、與探礦權人協商，明確探礦權人在礦區承擔生產安全主體責任事項。

3、組織項目成員集體學習院安全生產管理制度，并將安全生產管理辦法納入標準項目部建設，制定成手冊分發給項目成員認真學習。同時項目組建立安全生產小組，由項目負責擔任組長，全面負責項目組安全管理，并細化分工責任到人、責任到崗。

四、下一步工作建議

1、探礦權人按相關規范，盡快同自然資源部門簽署出讓合同，辦理勘查許可證。

第9篇：安全學習材料范文

關鍵詞：材料研究方法與測試技術；課程建設；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-002-01

進入二十一世紀，高技術憑借其既能促進社會發展，又是國家安全的保證而主宰世界已經成為不爭的事實。先進材料在高技術領域又處于先導性、基礎性和帶動性的地位。近年來，新材料技術日新月異的發展， 既為基礎教育和前沿研究的高等院校提出了嚴峻的挑戰，也為如何能夠培養能適應材料科學與工程領域高速發展需求，又具有新的知識結構的創新型高素質人才提供了教學研究的動力。

《材料研究方法與測試技術》是吉林建筑大學材料科學與工程學院無機非金屬材料、高分子材料及材料化學專業本科生必修的公共技術基礎課，主要涉及材料研究方法的基礎理論知識和材料分析、測試的技術手段，是綜合性和實踐性緊密相結合的課程，是每位學習材料的學生必須掌握的知識，在材料學科中有著無可比擬的地位。隨著新材料科學技術的發展，各種測試手段日新月異，為了使學生在將來的科研及工業生產中能正確選擇和使用有關的近代測試分析技術，《材料研究方法與測試技術》課程無論從教學內容還是教學方法上，都需要進行系統改革以適宜時代的發展。

一、課程內容改革

1、根據材料科學與工程學院各專業不同教學對象、不同培養目標和教學要求，材料研究方法與測試技術課程組制定了不同的教學大綱、教學計劃和教學內容，形成了內在聯系密切、統一組織協調、教學內容和教學方法各具特色的多層次的材料研究方法與測試技術課程。

2、提出了實踐教學與理論教學并重的教學理念，解決了學生理論基礎較強而對測試儀器操作和分析測試數據能力弱的現象，提高了學生分析問題，解決實際問題的能力。

3、將科學方法論和科學史融入授課過程，讓學生追尋科學發展足跡，體會每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進而了解科學研究的一般規律，了解科學思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學內容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發展的分析測試技術，又包含建筑材料性能分析測試等特色內容，實現了內容分層次、分模塊，使教學內容層次清楚，重點突出，特色分明。

二、理論教學方法和手段改革

1、積極建立新教學的理念和實踐教學模式。理論教學講授基本原理并注重知識體系的整合；教學實踐加強分析問題、解決問題的能力。在教學工作中，課程組建立了“課程實驗-綜合測試-課外實踐”三段式實踐教學模式，培養學生實際應用各種分析測試技術解決實際問題的能力和創新能力。

2、改革了教學手段，課程主講教師自制多媒體教學課件并采用多媒體教學，充分利用課程網站等現代化教學手段輔助教學。在教學工作中，將教師的科研案例引入教學，取得了良好的教學效果。已初步完成《材料研究方法與測試技術》網絡版教學軟件的開發，同學可隨時上網學習和查閱有關內容進行學習。編寫《材料研究方法與測試技術》思考題，建立網上交流平臺，便于學生與教師、學生之間的自測以及交流。

3、教師隊伍建設取得成效。采取了引進和自身培養相結合的措施，充實了教師隊伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業的副教授和一位正在攻讀博士學位的講師組成，形成了一支知識結構、年齡結構、學緣結構合理，整體素質高，有發展潛力的教學隊伍。

三、實踐教學改革

1、材料科學與工程學院實驗中心擁有建筑材料實驗、高分子材料實驗室和材料化學實驗室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測定儀等大型儀器，滿足進行本課程不同層次學生學習的需求。

2、本著提高學生實踐能力、動手能力和創新能力的目的，鼓勵學生參與老師的科研實驗活動。學生通過大學生科技創新大賽和畢業設計等方式參與老師的科研課題，在學習材料研究方法和測試技術課程同時，依據自我專業興趣，自行選擇指導教師，通過自主查閱資料、與指導教師交流、自主思考、設計實驗、制備樣品，并評價材料的綜合性能及分析材料的結構。科技創新大賽的成績一定比例計入本課程期末考試，激發學生參與科技活動的積極性，同時培養其自覺學習，獨立思考及獨立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對《材料研究方法和測試技術》課程教學內容和教學手段精心設計，但仍然還存在明顯的不足：

1、實驗教學與課堂教學時常脫節。本課程涉及的儀器精密且貴重，數量有限，種類也不齊全，學生真正動手操作儀器的機會非常有限，動手能力很難得到實質性提高。

2、本科程涉及到結晶學、物理學、數學等學科，學生在理論教學中表現出基礎學科知識不足的特點。

3、在教學中遇到的材料微觀現象難以用語言表述、儀器結構復雜，學生無法在短時間內掌握，并熟練操作，難以達到預期效果。

盡管我們對《材料研究方法和測試技術》課程進行了教學內容、教學方法和手段的改革，并取得了一定的經驗，但要想趕上日新月異發展的步伐，培養出高素質、具有創新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻：