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第1篇：室內設計課程要求范文

1.課程體系中存在的突出問題

（1）課程設置定位不太準

室內設計專業自上世紀八十年代至今，已經有了三十多年的發展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學體系。自上世紀末開始，高職院校也陸續開設了室內設計專業，以培養注重技術操作的企業一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學經驗上的不足，其室內設計專業的課程體系大多都是在本科室內設計專業課程教學體系的基礎上進行壓縮而成，課程的設置過度強調了理論知識的教學和設計能力的培養，而對于制圖和繪圖這兩項基本職業能力的訓練十分欠缺。這種盲目追求設計能力培養的課程體系，忽視了學生的實際情況，對于高職室內設計專業而言，每門課程也只能是蜻蜓點水，學生的設計能力既沒有得到有效的訓練，反而使得學生的學習變得更加分散，而應該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應有的加強。

（2）課程之間需要更好地銜接

在目前高職院校室內設計專業的課程體系中，一項職業技能的訓練往往被分解成了多門課程，課程的數量多，課頭散，重點不突出，課程之間又缺乏應有的聯系，甚至在有些課程中會出現重復教學。例如，對于室內效果圖表現這個核心技能的訓練，在高職室內設計專業的課程設置中就被分解在透視原理、設計素描、設計色彩、表現技法等課程中。由于課程設置分散，每門課程的教學側重點不同，課程與課程之間存在著相互脫節現象，在實際的教學中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養。

（3）課程教學模式較傳統

課程的設置應該與課程的教學模式相互匹配，共同完成一項職業技能的訓練。目前高職院校室內設計專業課程教學中存在的較大問題就是教學方法和手段的僵化，不論課程的性質和特點，教學僅僅是圍繞課本，過多的強調了理論教學，而缺少對學生實際動手技能的訓練和職業素質的培養。課程中采用的教學模式沒有突出高職技能訓練的特點，針對性不強，沒有充分的考慮到現在高職院校學生學習情況的變化，教學方法落后。在這種課程體系和教學模式下，高職院校室內設計專業培養出來的畢業生既無法和本科院校的學生同臺競爭，也很難符合室內設計行業的要求，這給室內設計行業和高職院校的長遠發展帶都來了致命的危害。

2.課程體系整合的思路

根據目前高職室內設計專業課程體系設置中存在的突出問題，重新按照行業企業對高等職業技術教育的要求，調整專業課程設置的定位，以職業技術能力為模塊來整合設置課程，將集中訓練某一項職業技能的多門課程或課程群融合為一門職業課程，以避免課程之間的相互脫節，課程教學方向不明確等問題。同時，再根據行業實際工作中的特點，梳理職業能力與能力之間的邏輯關系，在課程體系的設置上按照邏輯先后順序來設置課程。另外，根據高職院校課程設置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點突出核心職業技能，并將基礎課程向專業化方向發展，加強基礎課與專業課的內在聯系，縮小課程之間的教學偏差。

3.課程體系整合的措施

第2篇：室內設計課程要求范文

1.藝術表達與設計思維

室內設計課程的主旨內容已明確其深度，通常而言，其教學方向涉及室內裝飾及空間、功能的藝術再造。這就需要學生具備一定的藝術構想能力、準確的觀察力和藝術表達能力，這與基礎美術教育的培養目標一致。所以，室內設計課程對藝術性的追求，離不開室內設計與基礎美術的整合，也就是將藝術表達與設計思維相互滲透。

2.基礎美術教育為室內設計課程的視覺表達提供前提

室內設計課程的重要基礎之一便是視覺表達，室內設計將注意力更多地集中在空間設計的品質及感染力上，凸顯基礎美術在室內設計視覺表達中的渲染作用。然而，室內設計課程的精髓在于設計，這是一種藝術實踐的過程，也體現了室內教學的終極目標。為順利完成教學任務，室內設計亟待與基礎美術銜接，以切實避免相關專業間的脫節，提高室內設計課程的教學水平。

3.基礎美術教育與室內設計課程是藝術與設計的關系

室內設計作為一個系統性的概念，不但是室內空間中每個元素的組織、選擇、創新與整合，更是美術設計的深化和延續。一般而言，中職階段室內設計課程包含造型設計、空間設計以及光與色彩設計等，這些內容要點均明確了室內設計的設計屬性，實現了設計性和功能性的有機統一。而基礎美術屬于造型藝術，被通俗地稱為“視覺藝術”，其定義是：占據特定空間，形成審美形象，讓人依靠視覺進行觀摩、欣賞的藝術，包含雕塑、繪畫、工藝、建筑及篆刻、書法等。對兩者概念進行橫向對比，可以看出室內設計與基礎美術的內在關系正好是設計與藝術的關系。因此，教師在教學中可以從設計實踐與藝術表達的角度使其成功整合。

二、基礎美術與室內設計課程整合教學的方法

1.重視建筑繪畫方法的專業訓練

在中職階段，要加強基礎美術教育和室內設計的整合，首要的任務就是注重建筑繪畫方法的訓練。鑒于學生的基礎，要適當降低素描、色彩靜物、頭像等的技法訓練要求，而注重培養學生掌握具有室內設計特點的建筑類繪畫方法。增加基礎美術實踐課時對于零基礎的學生來說效果未必好，畢竟這需要長期的積累。作為室內設計師，從美術功底的要求來講，其首先要具備的能力是以線描為主的快速效果圖表現，用線描的方式表現整體空間構想的效果，給客戶一個最直觀的畫面效果。其次，運用基礎美術的理論知識，可以概括地對地面、墻面、頂面、家具等界面以及軟裝飾進行更進一步的效果渲染，不論是運用手繪上色還是運用計算機相關軟件制作，都獲得更好的表現效果。這樣便將基礎美術教學與室內設計課程的基本要求進行整合，可收到實際的效果。

2.以表現結構特征為核心的基礎美術與室內設計課程的整合

基礎美術與室內設計課程均要求學生具有豐富的空間想象和表達能力，該能力的培養絕非一朝一夕便能完成，有賴于長久的藝術積累。基礎美術教育的素描教學與室內設計的空間造型訓練教學銜接緊密，教師要鼓勵學生以全新的視角發現和捕捉生活事物的空間結構美感，將所繪對象的內部結構通過點、線、面表達出來。教學中應特別加強結構素描的訓練，旨在夯實學生的空間造型基礎，并輔以一定的明暗表達訓練，以便在后期的效果圖表現及快速手繪表達中發揮最大的藝術效果，使學生能在室內設計中以更為理性的頭腦及抽象的思維表現室內空間結構，賦予界面材質畫面感，從而最大限度地實現基礎美術教學與室內設計課程的整合。

3.教師加強引導，將建筑繪畫方法與室內設計相整合

在基礎美術教育中，建筑繪畫對于激發學生的藝術創作動機大有幫助。為此，教師要運用列舉法和引導法著力培養學生的學習興趣，切實將建筑繪畫的方式與室內設計風格相協調、整合。在教學中，教師要善于給學生更多的藝術思考和探索的空間，拓寬學生的思維。教師在建筑繪畫教學中應時刻遵循因材施教的理念，依照每名學生的美術基礎及設計靈感，尊重每名學生的藝術創作思路，與此同時，激勵并引導學生大膽想象，善于將心比心，并接納不同學生的個性化作品表達，發現作品的閃光點；在課堂作業安排方面，也要圍繞建筑繪畫的目標，尤其要訓練學生把點、線、面、色彩等各種藝術元素在室內設計中加以表現，并能獨立創作，結合學生作品的現實狀況探究畫面的秩序、節奏、層次和疏密等布局，促使學生具備整合整體畫面的能力，利用建筑繪畫的各種技法，精心完成室內設計項目的制作。

4.將基礎美術教育與室內設計課程的主題相整合，挖掘創新思維潛能

第3篇：室內設計課程要求范文

關鍵詞：室內設計；實踐教學；教學改革

室內設計是一門新興的專業學科，從上世紀八十年展至今。我國室內設計教育作為培養室內設計人才的主要力量，起步較晚基礎薄弱，與之相應的是社會經濟的高速發展和對人居環境、生活質量的要求以及人們審美水平的提高，從而產生的矛盾愈加突出。如何創造出功能更合理、更舒適優美的室內環境，滿足人們日益增長的物質和精神生活需要，這是我們今后作為室內設計發展所需要努力的方向。因此，室內設計教育作為室內設計行業發展的促進力量，探索室內設計課程教學改革勢在必行。

一、 室內設計原理課程教學現狀及存在的主要問題

1、教學觀念缺乏創新

室內設計是設計人類居住、生活、學習的室內空間環境，用以滿足人的物質和精神生活需要。“以人為本”就是在室內環境設計中應以人作為出發點，尊重和滿足人的需求。1981年國際建筑師聯合會第十四屆世界會議通過的《華沙宣言》就明確指出：“每個人都有生理的、智能的、社會的和經濟的各種需求。這些需求作為每個人的權利，都是同等重要的，而且必須同時追求。”設計的目的是為人服務，人的物質和精神需求決定了設計的最終方向。而現階段的高職室內設計課程教學按照傳統教學模式，其教育思想教學理念不能與時俱進，課程內容偏理論化，實戰性不強，在分析室內空間的使用者時通常考慮的是大眾群體，而忽視將使用群體進行細分化、忽略“特殊群體”和性別差異而引起的不同的生理和心理需求，使得在專業課程學習中只是將些理論知識一帶而過卻未能做到有針對的學習。

在以往的教學過程中發現，學生在面對設計任務時，通常忽略了客戶的需求，一味的以自我為中心，根據自己的喜好進行設計，只滿足了自身的要求而缺乏針對性的設計體現，導致畢業后不能很好的調研客戶的需求、分析客戶的需求來進行相應設計。強調人作為設計的主體，重視設計的對象人群是室內設計教學應該關注的問題之一。

2、忽視學生主動性培養

長期以來，在課堂教學中通常采用粗線條的教學模式，忽視了學生作為教學對象的重要性。多采用灌輸式、家長式的教學，缺乏讓學生進行啟發性研討，忽視學生個性和主動性，沒有很好地讓學生真正的參與到教與學的過程中去。忽視了對學生分析和解決問題的能力培養，從而使學生失去了對設計的直覺和興趣。學生學習中缺乏興趣造成主動學習的積極性降低，使得學習效果很不理想。

3、忽視社會需求和缺乏實踐的教學

室內設計是一門實踐性很強的學科，然而現有教學缺乏實踐性與理論性的有效聯系，學生的學習處于一種理論與實踐相脫節的狀態，教學一味的遵循傳統，未考慮到社會需求，使得教學過程與現實情況脫節。社會所需的是一名能夠獨立思考具有解決問題能力的設計師，而我們的教學模式一直以來都是重視設計結果，卻忽視了設計構思過程、忽視了學生對“美學”的培養、忽視了學生在對設計理念的培養。造成學生一味的追求形式感，以借鑒的名義東拼西湊而來的設計方案，毫無任何個人設計創意和設計理念。以至于有的學生還熱衷于電腦設計的效果表現技巧，成為了缺乏思想的“繪圖員”。

學生“天馬行空”的設計，卻因為缺乏實踐的鍛煉，不了解實際操作。例如施工工藝的了解，造成了很多設計只能是紙上談兵無法付諸實施，這就使得實際中與職業崗位所需求的能力相差懸殊。如何將施工以及實際操作搬到課堂，提高學生解決實際問題的能力，培養出符合社會需求的室內設計師，這也是我們需要進行改革的方向。

二、室內設計原理課程教學改革的必要性

建筑工程技術、藝術、經濟等多種學科都基于環境藝術設計，環境藝術設計主要是研究現在社會中的人、產品、環境等之間的關系。隨著社會的發展及物質精神層面的提升，人們對所居住和生活的環境等的要求也越來越高，環境藝術設計帶動了巨大的社會經濟效益，其室內設計在此的競爭力越來越有影響力。部分高校也加大了對環境藝術設計的教育和培養。雖然專業教育不斷的發展，但是制約了教學和專業的研究目的，因此，必須對目前環境藝術設計專業的教學框架重新的進行改革和構建，以此來滿足社會經濟設計人才的需求。

室內設計原理是一門主干課程，也是學生從事設計生涯的起始課程。雖然在學習室內設計有一些專業的基礎知識為鋪墊，對于室內設計還是不知從何入手，室內設計課程主要是對室內設計的基本原理和方法進行講述，習作內容分為生活和公共空間兩大模塊，讓學生綜合掌握室內環境的基本要素，從而培養學生自主的創新性思維，傳統的教學方法為：教師對基本的系統理論進行講解，然后舉例說明再做一些虛擬課題，雖然一些教學問題得到解決，但是沒有很好的激發學生對此課程的學習興趣。所以，我們必須對室內設計課程教學框架綜體進行改革和構建，首先要對外引進項目教學，創建創新實習基地，以教學與實踐相結合，讓學生站在社會經濟發展的前端看問題，開拓視野，提高學生在教學中的地位，使學生最大程度的發揮其潛能，在實際操作的同時激發學生的積極性及創造力。

三、室內設計課程教學改革的主要措施

隨著社會發展的進程，對專業室內設計人才的要求將更加細化，對各高校培養專業人才提出更高要求，促使對室內設計課程進行針對性教學研究。

第4篇：室內設計課程要求范文

關鍵詞：技工教育；室內設計；教學改革；創新模式

【中圖分類號】J50-4

隨著我國新型城鎮化戰略部署的加快實施，室內設計行業呈現持續快速增長勢頭，對室內設計技能型人才的需求不斷擴大。根據經濟社會發展需求，培養具有扎實理論功底和較強的實踐生產能力的技能型室內設計人才，是室內設計技能教學改革的根本目的。筆者作為室內設計的一線教育工作者，試圖通過分析當前室內設計教學模式中存在的缺陷，探究培養學生專業設計理論與實踐操作能力、使其滿足現代社會對設計人才職業要求的教學模式。

一、傳統的室內設計技能教育模式存在的主要問題

1.傳統的室內設計教學思想缺乏正確認識，教學課程體系不科學。很多學校和老師對室內設計有著錯誤的理解和認識，誤認為提高學生的美術素養就等于培養學生的室內設計專業功底，導致在日常教學中用美術教學課程替代專業設計教育。一些學校室內設計技能教學課程按照傳統教育理念設計，課程內容陳舊，各相關專業課程體系不健全，在實際教學中難以交叉融合，進行系統教學和實訓，學生無法將設計與材料、結構和工藝相關專業知識融貫通，進行有效結合，未能系統掌握室內設計理論知識和專業技能，難以轉化為實際的設計專業能力。

2.傳統的室內設計教學方法沒有突出技能實訓，難以提升學生設計綜合能力。傳統的室內設計教學以課程教學為主、實訓教學為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內設計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，學生缺乏具體認知，難以理解透徹。在圖紙表現技巧和設計模型制作課程上，多數采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎理論知識與設計理念和設計案例緊密聯系起來，造成學生無法將理論知識結合到具體設計案例中，學生無法充分體驗優秀案例的設計思想和理念，難以提升設計綜合能力。

3.教學與實踐脫節，造成學生設計實際應用能力差。在學校開設的實踐課程教學過程中，以圖解的形式向學生講解實踐環節，這種僵化的課程教學使學生脫離了課程本身的實踐效果，最終學生的設計仍然是停留在圖紙階段，過多關注圖紙的表現效果，忽視了設計應用的實踐意義和價值。就室內設計專業而言，如果學生在學習期間缺少設計市場狀況的實踐調查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實踐訓練，那么學生對于室內設計的認識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學生畢業時只會做案頭設計，進入設計行業后由于實踐能力的缺失無法在短期內滿足設計工作的需要。

二、構建室內設計教育新模式的相關舉措

1.優化課程體系。室內設計是一門應用性學科，室內設計技能人才教學課程體系更應該隨著經濟發展和社會變化，進行及時有效的調整和改革。要切實把加強實際動手能力和實踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強相關學科應用型課程和實操訓練。課程的設計要體現入循序漸進，在健全理論基礎、造型基礎等課程，培養學生構成意識、畫面意識的基礎上，注重培養學生的專業藝術和設計實際能力，完善室內設計、藝術設計表和技術運用等，以優化課程達成技能型室內設計人才培養目標。

2.改進教學方法。老師可以適當創新教學手段，B棄籠統模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學等現代信息手段為學生服務，以直觀的視覺效果，給學生創造真實的教學情境，使室內設計教學變得真實、具體、直觀，提升教學的效果，調動學生積極性，激發學生創造性思維。在平時的教學中還可以讓學生自由組合，學生以小組為單位，共同完成老師布置的教學設計任務。完成任務后，可以讓學生以設計者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學生則以“客戶”的身份提問題，設計者回答問題等，強化了學生的實踐經驗，鍛煉學生的表達能力及營銷能力，小組成員可根據各種優勢特點，分擔項目中的工作，在共同協作、討論交流過程中形成清晰的室內設計邏輯，有助學生掌握實際工作中的設計項目實施流程及各個環節。

3.實現理論教學與現場教學相結合。在理論知識教學階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點與設計過程有機結合起來，并且將枯燥的理論知識教學投放到具體的工程實例中，然后教師可以進行現場教學，讓學生真實的了解到理論知識中的每個設計原理在實踐項目中的應用效果，從而使學生對理論知識的認識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構造》這一課，在講述這一課程知識點時，結合現場教學能讓學生直接接觸到課堂教學中一些無法講述、無法感受的設計概念，如裝飾材料的質感、肌理以及材質對比，而不僅僅是通過設計圖紙去體會。理論知識的學習是解決設計問題的基礎，通過現場教學這一過程，學習對理論知識的學習將會得到更加深入的認識和理解，還能讓學生對工藝、技術有了直觀上的觀察和感受，為學生專業技巧的訓練打下基礎。

4.重視實踐教學中的重要作用。無論是理論學習還是技能學習，都離不開市場調研和社會實踐這一重要環節。通過市場調研，了解當前設計行業的發展趨勢、不同用途室內空間和不同消費群體個性化需求，掌握前沿設計理念。通過建立完善“校企雙制、工學一體”的技工教學體制，實現學生參與實際設計項目的技能操作實踐，真正實現理論與實踐設計工作的相結合，培養實用性、專業性技能人才。

三、結語

室內設計專業實用性特點決定了其專業教學不能僅限于專業課堂中傳授知識，而是需要與實際項目為載體，讓學生收集資料，進行社會調研，啟發學生對專業理論認知的興趣，激發學生學習專業知識與技能的動力，將自身所學的知識轉化為自身的實踐操作能力，作為技工學校的室內設計教育工作者，應當在教學過程中做到“理論聯系實際”，著重培養學生的創造性思維和實踐應用能力，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業和課程結構，以滿足工作需要為依據，教學方式體現靈活多變，突出實踐性。

第5篇：室內設計課程要求范文

天花設計是一個室內設計作品成功與否的重要因素。設計風格的多樣化已促使室內設計中天花設計形式圍繞室內空間的風格展開，無論如何變化，天花設計在室內設計課程中都應考慮以下一些因素。

1.天花設計與墻面的關系

（1）棚墻一體化設計是將墻面與天花設計作為一個界面統一考慮設計，通常依靠造型的設計手法，削弱或取消墻面與天花原有固定角度的幾何特征，色彩和材質也可以形成視覺上棚墻一體的感覺。

（2）要保持墻面與天花設計所形成的垂直關系，可采用壓角線（木角線、石膏線）、壓直板（石膏板、木板條）的方法。此種方法除了達到一定的裝飾美化效果，還能彌補墻面與天花設計在施工時產生的誤差，使界面看上去更清晰、更精致。

（3）將墻面與天花設計分離是室內設計課程中常用的一種手法，在做天花吊棚時，兩者的交界處留有一定的縫隙或小空間，使天花設計和墻面不發生任何關系。有時為了使這種分離的感覺更加強烈，在兩者的交接處配以虛光照明，形成一種天花猶如懸浮在空中的感覺。

2.天花設計與地面的關系

通常在室內設計課程中采用的方法是將天花設計與地面做成天地呼應的關系，巧妙地改變天花設計會在地面上形成特殊的區域感，如高度變化、材質變化、燈光變化或特殊懸掛物等。

3.天花設計與柱子的關系

柱子與天花設計的關系也是室內設計課程中很重要的設計部分，特別是柱頭的設計，它是連接柱子與天花設計的關鍵點，在設計上必須加以過渡處理，并與天棚的設計協調一致。采用虛化柱頭的方法也是室內設計課程中處理柱子與天花設計關系的好辦法，通常將柱子插入天花內，在二者的交接處留出一個縫隙，使柱子的造型與天花分離。

二、天花設計在室內設計課程中的發展趨勢

天花設計在現今行業的發展趨勢注定影響室內設計課程的未來教學，這幾年天花設計還停留在花樣的翻新、色彩的調整、材質的換裝，由于產品的升級換代與技術革新、功能革新、模塊革新，尤其是形式上的不斷創新，使天花的施工越來越方便、越來越個性化。天花設計在集成吊頂、整體吊頂到整體天花頂的演變中不斷變化和升級，室內設計課程也將針對不同的天花的造型、材料、施工及要求等進行課程上的調整，通過對不同的天花設計種類的分析講解，讓學生從了解到熟知，再從熟知到掌握，不斷增加相應的課程項目訓練，提高學生對天花設計的不同產品發展趨勢的藝術與技術能力。尤其在整體天花頂逐漸強大的市場供應的前提下，培養出與之相適應的設計人才，既能讓學生學以致用，又可滿足市場空缺，這才是天花設計在室內設計課程中的重要發展趨勢。

三、結語

第6篇：室內設計課程要求范文

關鍵詞：室內設計；教學問題；改進對策

現如今，社會不斷進步，經濟不斷發展，人們的生活水平日益提升，對生活質量與生活品質的追求越來越高，更加重視精神消費。而室內設計能夠在一定程度上滿足人們追求品質生活、享受優質居住環境的需求，因此，逐漸引起現代人的廣泛關注。從高校室內設計教學來講，其教學目的在于培養學生的設計創新能力，以滿足人們不斷變化的生活需求與精神追求。基于此，本文在對高校室內設計教學中存在的問題展開詳細探討的基礎上，重點探討了高校室內設計教學的改進對策。

一、高校室內設計教學中存在的問題

（一）教學理念落后。當前階段，我國教育改革事業不斷推進，并取得了顯著的成效，但從另一角度來講，許多教師仍然深受以往傳統教育觀念的影響，甚至這種影響已經達到了根深蒂固的程度。就高校室內設計教學而言，許多教師教學觀念陳舊，運用傳統美術教學思維來講授室內設計課程，并將美術課程作為室內設計的教學基礎，導致室內設計教學目標出現偏差。另外，在教學實踐中，許多教師只注重室內設計專業知識的講授，卻忽略了對學生審美意識、創新精神與美術專業素養的培養，對學生的全面發展產生不利影響。（二）教學理論與實踐產生脫節。在當前高校室內設計教學中，許多教師往往嚴格按照教材內容進行理論講授，對學生的個性差異產生忽略，教育沒有面向全體學生，導致教學效果不佳。同時，因教師過度重視理論教學，學生得不到實踐機會，即使掌握了良好的專業知識，但也只不過是“紙上談兵”。另外，許多學校領導對室內設計實踐教學環節的設置并不重視，對教師參與企業的室內設計沒有給予足夠的支持，使得室內設計課程的實踐教學受到限制，教師只是將理論知識灌輸給學生，因缺乏具體實踐操作，導致教學理論與實踐產生嚴重的脫節。（三）建筑設計知識涉及甚少。對于室內設計而言，是對室內居住環境的設計，設計前期需要對房屋結構、室內空間、室內環境等多種因素進行綜合考慮，因此，可以說室內設計的理論基礎是建筑設計知識。因此，在室內設計教學中，應將教學內容與建筑設計相關內容進行結合，不能將兩者完全區分開。但就當前現狀而言，室內設計教學往往很少涉及建筑設計方面的知識，甚至只是單純地講解室內設計知識，這樣一來，使學生無法掌握有關室內結構與室內空間的知識，無法全面地進行設計學習，導致設計創意受到局限，影響學習效果。

二、高校室內設計教學的改進對策

（一）創新教育教學理念。在傳統教學模式下，教師多采用講授法進行教學。許多教師在教學中往往掌握不好講授的“度”，只是一味地將教材知識向學生灌輸，造成對學生的主體性與主觀意識的忽略，學生被動接受知識，學習效果低下。因此，教師必須創新教育教學理念，將學生視作學習的主體，尊重其主觀意識的發揮，引導學生獨立思考、主動探索，以此培養學生的創新意識。同時，教師在教學中，應充分把握室內設計專業的前沿動態，將現代化設計思想灌輸在整個室內設計教學過程中，以此促進教學創新。（二）加強理論教學與實踐教學的結合。從室內設計學科特點來看，它是一門兼理論與實踐于一體的綜合性學科，要想更好地實現教學目標，必須在注重理論知識傳授的同時，為學生創造實踐機會，促進綜合能力的提升。在教學實踐中，教師應重視加強實踐操作引導，增設實踐課程，適當增加實踐課程的教學課時，采用社會實踐活動、教育實習活動、畢業設計活動等形式，為學生提供學習實踐的機會。（三）加強課程整合教學。如上所述，室內設計課程是一門綜合性課程，它并非是單一、孤立存在的，它與許多課程內容存在著聯系，例如建筑設計、美術學、社會學、結構工程及審美學等。因此，針對其綜合性強的特點，教師應注重對室內設計與其他學科內容的整合，綜合多種學科內容，運用有效的教學手段，加強室內設計課程教學延伸性與有效性，將各相關課程內容融入到室內設計教學過程中，使學生對各學科之間的聯系深入認識，并逐漸樹立起綜合學科思維，如此一來，不僅能拓展學生的學習廣度與深度，而且還能增強其知識運用能力。（四）增強教師隊伍整體素質。室內設計課程教學質量的提升，離不開專業教師團隊的支持。因此，必須加強對專業教師隊伍的建設，培養素質高、能力強的優秀教師團隊。一方面，應積極引進優秀專業人才，充實教師隊伍，提升室內設計師資力量。另一方面，加強對現有教師隊伍的專業培訓，鞏固其專業知識，增強專業能力，提升專業素質，將先進的教學技能運用到實際教學中，提升教學質量。

總而言之，作為高校美術教學專業的必修課程之一，室內設計是一門綜合性學科，要想改進教學現狀、提升教學質量，必須從不同角度展開思考，注重教學方法的強化與更新，提升教學實效。作為高校室內設計教師，必須對新時期現代人對室內設計的要求進行全面總結與分析，善于發現問題，創新思想觀念與教育理念，更新教育教學手段，積極探索科學有效的教學策略，注重對學生審美能力、創新能力與藝術專業能力的培養，進而促進學生綜合素質的提升，促進其全面發展。

作者:林迎杰 單位:廣東省廣州市廣州美術學院城市學院

參考文獻：

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［3］耿曉雯．民辦高校室內設計課程教學中存在的問題及對策［J］．美與時代（中），2012，09：106－107．

第7篇：室內設計課程要求范文

【關鍵詞】室內設計 綜合性人才 國外教育 國內教育改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內設計教育的特殊需求

從室內設計的專業角度看，室內設計不僅僅是一種單純的環境營造與藝術性設計，而是在其中包含了其他學科的專業知識，從建筑學到心理學，從人體工程學到材料科學，從民俗文化到家居陳設等等，在室內設計中都需要設計者了解并合理的運用，同時在設計手法上還要設計者可以將平面、立體、色彩等有機的結合起來營造一個適應時代審美與業主需要的空間換進，這些都要求從事室內設計的人具備突出的綜合能力與藝術創造能力，而這些都是需要在教學中培養與建立的。由此可見在室內設計專業的教學中，所需要體現的是一個綜合化的培養模式，所建立的教育體制應適應社會需求與職業發展。

二、室內設計教育的國內外比較

1.國外室內設計教育

從發展的歷史上看，國外的設計教育形成與德國，從最初的包豪斯學院開始，逐步形成了當代的設計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術與藝術在室內設計中所體現的重要作用，合理的設置不同專業方向上對基礎、專業、理論的側重點，同時也重視對經濟思維與綜合能力的培訓，建立了一種設計教育發展與社會發展良性互動的教育模式。

從具體的課程設置上，通常分為基礎學期與專業學期兩個不同的學習階段，學生必須在兩個階段中獲得足夠的學分并通過畢業設計與答辯后才能畢業。在教學過程中兩個學習階段的課程類型是由學生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發揮學生的能動性，適應自身條件，只要學生在兩個階段中獲得足夠數量的學習證明，就可進入到下一個學期，但不是學分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。

從上面的分析不難看出，課程設置、課程安排、教學等過程可見，學校在教學中要求教師的定位在于引導，教師不是傳授如何設計，而是引導學生體會與發現設計的核心價值，這樣就可讓學生在學習中發現自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學習。

2.國內室內設計教育

首先，國內的室內設計教育起步較晚，相對發展水平不高，相當一部分的職業院校設計專業往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質與就業都面臨較大的壓力。表面看設計院校或者專業數量較多，主要是因為在社會發展的推動下，設計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設計專業的學習費用相對較高，從產業化較多看設計專業的設置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學生數量激增，不得不設置更多的學科以適應人才培養的需求。反觀教育中的細節，不難看出，需求的激增導致人才培養的斷層，一線教學崗位上優秀的教師匱乏，從而影響了教學的質量，進而影響了教育隊伍后續人才嚴重不足，使得室內設計教育進入了一個人才培養的惡性循環，不能持續為教學一線培養人才。這樣影響了對室內設計人才培養的質量，影響了整個室內設計專業的健康發展。

其次，室內設計教育中學生就業壓力大，因為教學中存在一定的缺陷，教學的方法、課程設置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養體系，這就使得學生在學習的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內設計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內設計專業的畢業生不能適應此種需求，影響了其就業并進入到社會工作的能力，從而導致了室內設計專業的畢業生越多就業越困難，從而影響了學校對其資源的配置，進而影響了其教學質量的提高與發展。

縱觀國內外的室內設計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內的室內設計教育應進行全面的改革，以適應當前社會對設計人才的需求，尤其是應借鑒國外的先進經驗，建立良性的教育體系，讓室內設計教育步入到持續發展的軌道。

三、對我國室內設計教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實踐的契合

室內設計究其人才培養的需求而言，是一個培養專業技術人才的學科，其實踐的能力與創造能力是人才價值體現的重要基礎，所以在我國的室內設計教育改革中應重視對理論與實踐的契合，改變課程設置與評價標準，讓實踐能力成為考核學生的核心標準，重視理論在實踐中的體現，利用實踐教學的方式來促進學生對專業知識的學習，讓學生明確要完成某項設計就必須具備某些專業知識，從而促進其對理論的學習與理解。

2.教學項目化

室內設計歸根結底是對某個“工程”的設計實現，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學中可以引入項目教學的模式，借助于真實的案例或者項目讓學生參與到模擬設計中，如將一個設計項目分為多個任務，如色彩搭配、材料選擇、空間規劃等，在不同的教學階段引入到教學中，讓學生在“項目”中獲得不同的知識。

3.充分利用社會資源提高實習質量

目前在社會上有眾多的裝飾與設計公司，學校應與這些社會資源進行對接，借助于與學校的資源與人力優勢，建立一個相對固定的實習環境，在實習中就讓學生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發現自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、結束語

從國內外的室內教育模式對比來看，國外的教學中重視對人才的綜合能力與創新能力的培養，而國內則重視理論知識的灌輸，所以在國內室內設計教學中應改變現有的狀況，利用多元化的教學方式來著力培養學生的實踐能力，幫助學生拓展生存與發展空間。

參考文獻：

[1]解薈霖.淺談包豪斯對我國高職設計人才培養的借鑒意義[J].青島職業技術學院學報.2010（06）

第8篇：室內設計課程要求范文

全球建筑裝飾行業正在快速發展，中國建筑裝飾室內設計行業面臨著世界同行的競爭和沖擊，同時市房地產業和建筑業在國家宏觀調控中仍將持續發展，使全國各地區的室內裝飾行業對于人才的需求量非常大，是機遇也是挑戰，這就需要培養大批量優秀的室內設計師。高等職業教育為室內設計行業培養了大量高等技術應用型專門人才，擁有蓬勃發展的未來。桂林電子科技大學職業技術學院裝潢藝術設計專業，順應我國室內設計行業的發展趨勢，以就業為導向，以服務北部灣經濟區的發展為宗旨，走產學研結合的道路，培養從事以室內設計為重點的高等技術應用型專門人才。開展了基于“校企深度交融、實戰驅動教學”高職裝潢藝術設計課程體系的研究與改革，經過多年系統的改革和研究，探索出了一條能夠促進專業內涵建設與教育教學發展的道路，使學生掌握扎實的室內設計理論知識、先進的室內設計理念、熟練的室內設計表達能力等綜合的職業素質，為今后成為從事以室內設計為第一線需要的高等技術應用型專門人才打下堅實的基礎。

改革探索的背景及問題根源

1 .北部灣地區裝潢藝術設計專業人才發展背景

隨著國家經濟的快速增長，北部灣經濟區經濟社會發展取得顯著成就，進入了歷史上最好的發展時期，當地群眾的生活水平日益提高，物質生活豐富的同時對室內環境的要求也普遍提高，室內裝飾設計行業也得到了巨大的發展，以至于北部灣地區同時存在多家室內裝飾設計公司，室內設計人才相對短缺，行業地區競爭比較激烈。然而部分學習室內設計的學生軟件基本功不夠扎實，對新的設計理念理解不夠到位，還沒有形成正確的室內設計意識和觀念，缺乏專業知識和實踐能力，學生畢業后不能直接上崗，設計公司還要需組織培訓，工作待遇不高，不能更好的促進室內設計職能的發展。

2.問題根源

室內設計是一門綜合性學科，內容廣泛，專業面廣，地域文化性強，帶有“藝術與個性”色彩，同時又有嚴謹的制圖要求，學生在短暫的幾年內很難掌握好專業技能，憑自身能力很難接觸到實際的設計項目，但設計公司在招納人才時往往需要有豐富的實戰經驗，因為掌握室內設計專業知識不僅僅需要扎實的理論知識，還需要有施工管理經驗，熟悉裝飾材料的施工工藝及價格，繪制規范的施工圖紙，快速的效果圖表現技法，然而這些能力往往是部分畢業生所欠缺的，因為部分實踐課的教學存在教學效果不明顯，教學內容偏理論等問題。在部分理論教學方面，教學一般采用傳統的課堂教學，老師講、學生聽的教學方法，學生就業后對工作環境會感到陌生和不適應，影響他們的職業發展。

改革思路

經過對北部灣地區裝潢藝術設計專業人才發展調研，改革以“校企深度交融、實戰驅動教學”為方向，需圍繞服務北部灣經濟區發展的高等技術應用型室內設計人才培養課程體系的建設，應結合高等職業技術教育發展規律和室內設計專業人才成長規律，遵循高職業教育教學的客觀規律，以就業為導向，以服務地方，尤其是北部灣經濟區的發展為宗旨，走產學研結合的道路，培養出具有高等職業教育烙印和桂電北海校區烙印的高等技術應用型專門人才。

同時改革以社會需求作為改革的切入點，注重體現學習過程的嚴謹性、實踐性和真實性，教學內容與實際項目設計不脫離。在課程體系改革上應有所創新，課程設置定位需根據室內設計崗位能力需要以及室內設計人才規格為依據，反映最新的崗位標準、工藝流程和制圖規范以及新的設計理念，需要勇于開拓新思路、尋找新題材、發掘新的教學方式。人才培養模式的定位需以工作過程為導向實現理實一體化的教學模式，重視校企深度合作以及行業訂單式人才培養，強化學生的職業技能和職業素養培養。

改革措施

為了培養出具有高等職業教育烙印和桂電北海校區烙印的高素質技術應用型專門人才，我院裝潢藝術設計專業課程體系的設置以專業能力課程包的形式將專業課程劃分為兩個課程包，同時開設專業拓展課程包、技能強化課程包和素質拓展課程包，每一個課程包有著不同的教學內容與要求，且均有綜合測試用以檢驗學生是否達到能力要求。專業課程包一：涵蓋專業基礎課程，主要提高學生審美能力及美術功底，掌握室內手繪表現技法及基礎理論知識，鍛煉學生的表達能力。專業課程包二：涵蓋專業理論課程和軟件教學，學生需掌握室內設計相關繪圖軟件，能夠繪制各類室內設計圖紙，具備參與實際的設計項目的能力。專業拓展課程包：以實戰項目的引入作為教學手段，進行設計實訓，每一個實戰項目都針對一個比較綜合的實際問題，如居住空間設計、展示空間設計、商業空間設計。同時在實戰過程中學生需認識人文環境和傳統文化對居住空間的影響，了解先進的室內設計理念，加強室內設計相關繪圖軟件的運用，掌握室內裝飾材料的特性及施工工藝。技能強化課程包：涵蓋技能強化課程，是對專業核心技能的升華，學生需熟練掌握裝飾材料施工工藝及材料價格，能夠按照專業制圖規范獨立繪制實際項目的施工圖紙和效果圖，并深化設計方案，管理施工現場。

此外此次改革還提出了提高高職院校室內設計專業能力的策略，比如：

1.校企合作課程

為了學生畢業后能更好的適應崗位，同時解決課程教學中缺少實際設計項目的問題，我們高校在制定培養方案時不僅僅需要考慮人才培養目標是否明確，教學計劃進程與時間是否安排合理，基礎課程和專業課程的設置是否相輔相成，是否形成循序漸進的教學模式，還需要考慮在實踐教學環節中是否需加入校企合作課程，用來彌補實際設計項目的缺失，同時校企合作課程的確立可以使理論課程與實踐課程形成良好的銜接關系，而且如果在實踐教學中學生只完成模擬項目，沒有經歷過實戰練習，是很難在激烈的職場競爭中立足的。

2.建立校內實訓基地

建立校內實訓基地，將當地的室內設計公司（工作室）引進學校，使真實的設計工作環境和真實的設計項目帶入課堂，真實的設計環境和設計項目不僅能激發學生的積極性，還可以創建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生勝任某職業崗位的能力。同時能使學生提前轉變職業角色，適應工作環境，為以后就業打下基礎。

3.課程開發團隊化

課程開發團隊化，由專業老師共同開發研究授課內容和授課包。理論能力強的老師主要負責研究專業知識的傳授方式方法，實踐能力強的老師主要負責開發實際項目讓真實的設計項目融入課堂，共同激發學生學習的積極性。專業老師之間相輔相成取長補短，讓學生充分吸收專業知識，開拓實踐能力。

總結

本次課程體系的改革與探索，圍繞服務北部灣經濟區發展的高等技術應用型室內設計人才培養課程體系展開，在課程體系改革上有所創新，課程設置的定位根據室內設計崗位能力需要以及室內設計人才規格為依據，反映了崗位標準。改革落實以來，學生在實踐能力以及思維創新能力都得到了很大的提高，但是改革是與時俱進的，需要根據社會的需求、專業發展、教學環境變化，注意職業和技術的發展方向，適時修訂課程體系。同時也要求教師自身方面要不斷的加強知識的學習，教學方式的改進，切實促進高等技術應用型專門人才的培養。

第9篇：室內設計課程要求范文

在社會經濟的發展與科技進步的影響下，人們要求越來越高的美的標準，設計課程由于其本身具備的審美特點而備受青睞，當前最為熱門的一種專業就是室內設計專業。以發展作為視角，盡管我國高校的室內設計發展歷史時間不長，可是其發展前景十分廣闊。特別是近些年以來，在激烈的市場競爭影響下，培養創新型人才非常關鍵。而培養創新型的人才要求扎實的理論作為基礎，也要求實踐和理論的統一。

需要注重基礎性知識的教學

高校對室內設計學生的招收，常常需要學生具備相應的美術功底，一些高校為了使課程量完成，忽視了基礎性的課程。因為持續進步的計算機技術，一系列設計軟件提供的方便對基礎課程教育起著沖擊的影響。不少的學生感覺不懂得手繪并不算什么，只要將計算機掌握就可以找到一份滿意的工作。然而，如此的情況常常導致他們由比較膚淺的角度對室內設計的涵義進行把握。為此，應當完善這種不足之處，需要使學生對自身的思想誤區進行了解，高校也需要關注基礎性的教育，以使學生對藝術的理解更加開放化，進而在學習的過程中清楚創造的重大價值和作用。并且，教學不可以限制在一門課程上，需要使一些課程一起對一個設計問題進行開展，由初級螺旋式地提升到高級。對學生思維的拓展，不只是限制在教材要求的知識上，需要使學生自身結合興趣對一系列的表現工具進行選用，像是能夠以鋼筆與毛筆取代鉛筆。

指導學生學習材料學和人體工程學方面的知識

由狹義上而言，室內設計有效地統一了室內的軟性和硬性裝飾，由廣義上而言，室內設計綜合了消防系統、設計電器、應用材料，建筑構造等課程。如何有效地統一這一系列的技術，讓室內設計表現得更加完美，這是非常關鍵的。設計工作者只有對裝飾材料與工程技術方面的知識進行掌握，且實現這兩者的優化與創新，才可以完美地展示室內設計。針對人體工程學新型材料與實際數據的特性，應當了解清楚，像是設計家具的過程中，樓梯階梯寬度，櫥柜的寬、高、長，桌椅的高度等，這一系列的數據會對客戶居住的便捷與否有著直接性的影響。

實施認同式的教學模式

所有的學生都具備發展的長處，并且有著體現這種發展長處的 要求。認同式教學能夠對所有學生的長處進行認可和尊重，并且注重多多地肯定、引導、激勵學生，從而奠定學生發展成才的基礎。室內設計教學的特點是發揮的程度比較高、見效比較快，以及周期比較短，這一系列的特性都有助于學生自身長處的發揮。教師需要盡量地對學生一系列方面的閃光之處進行把握，實施因材施教的策略，將各自要求的幫助與指導提供給學生。像是在啟發學生對方案進行設計的過程中，不但要求嚴格，而且懂得探究涵蓋于學生作品當中的創新品質，從而創設一種和諧、民主、寬松的氛圍，以有效地體現學生的潛力和天賦，使學生融入到想要創新的創造人員角色當中去。盡管一些學生未能夠實現課程的標準，可是也應當防止太過生硬的評價，而需要提出期望和要求，以提高學生的自信心和勇氣，進而激勵學生突破自我和賞識自我，最終實現學生創造能力和創新思維的培養。

建設室內設計工作室，實施實踐教學模式

高校室內設計專業的教育務必注重理論內容，也應當重視實踐能力，應當以培養素質較高的室內設計工作者作為教育思想，建設 “室內設計工作室”，從而統一工學，在教學實際中滲透社會實踐的案例。室內設計工作室的建設重點是實現教學整個過程的實際操作，通過項目制的方式順利地實現教學目的，沖破傳統教學方式的束縛，將教學課堂轉移到工地與企業。在探究工作崗位的基礎上，規劃與重組教學知識，打造教學團隊，以及實現教學方式的優化，嚴格地考核實踐教學，最終實現有效學課堂跟實踐項目的網絡教學平臺。而教師團隊的建設是室內設計工作室順利運行的必要條件。其中，主要組成人員是兩個部分，一部分是源于企業的設計工作者，而另外一部分是高校有著較強實踐技能的專職教師，這兩者的有機結合打造成為了設計教學的團隊。可是在室內設計工作室中的學生，跟傳統觀念上的學生不同，在大部分的時間里，能夠將自身看成是一個企業的員工或者是設計工作者，在企業設計師與教師的全力配合之下完成室內設計項目，實現創新性的設計。在當前經濟和社會的發展背景之下，室內設計工作室的建設，不但能夠跟市場的發展要求相符合，而且還是實現學生順利就業和提高實踐能力的最為有效的方式。

結語