成功教育精選(九篇)
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第1篇：成功教育范文
我國自八十年代中期開始倡導素質教育到今天已10余年，但“應試教育”的局面并未改觀。很多地區不僅初中升高中要考，小學升初中也要考；同時，受多種因素的影響和制約，中學被分為盛地、縣的重點、骨干、一般等多個層次，根據考試分數高低，依次分別錄取學生。層次不同學校的學生也就具有各自不同的整體特點。對于大量的一般中學而言，其生源普遍相對較差，故需選取與其他層次的學校有所區別的教育方法。“成功教育”就是針對這一現狀，由普通中學提出來的。
二、“成功教育”的實質
“成功教育”是一種側重于素質教育的教育思想，它以尊重學生個性、正視學生差異為基點，以培養學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面激勵的方式，達到樹立學生的自信心、激發他們的學習積極性的目的。它的成功實施，不僅可使學生正確地認識自己、勇敢地面對挫折，而且可有效地提高教育效果。
三、“成功教育”的思想依據
1?中學生有特定的心理需求。
中學生的年齡階段，是人的生長發育的第二個高峰期。這個時期的學生，感知精細程度不夠但較為敏感；有一定自我控制力卻不能堅持始終；情感豐富而情緒卻不穩定；成人感開始產生但不能完全擺脫依賴。常表現出敏感、自尊心強、易沖動、有要求獨立等特點，心理發展呈非線性過程。因此，在嚴格管理、積極引導基礎上，對其行為評價需尊重個性，準確把握尺度。
2?教育對象存在差異性。
相對于重點中學而言，普通中學學生存在較多精力不夠集中，有意注意不穩定，有一定自卑心理及不良習慣等現象。應承認由此造成的學習基儲自我學習意志力、行為習慣方面的差異是必然的客觀存在。但認識既不能看作是主體內部結構中預先決定了的，也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的。所以，還應看到他們依然具有無限潛能有待開發，教育的基本任務也在于此。
3?教育具有雙重力量。
教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。當正面引導成為學生主要的自我評價依據時，這種引導便是幫助學生成功的動力機制。因而，有針對性地從各種角度和層次分別確定學生不同的成功目標，多肯定，多鼓勵，可有效增強他們的自信心。
4?體現素質教育的本質要求。
素質教育的本質要求在于提高受教育者的自身素質。它包括人格、思維習慣、學習方法等多方面。而多要素的衡量指標，實際上是對受教育者個體的尊重。
這就要求教育者應讓每個學生都能看到自己的成功點，從而使之逐漸形成積極進取的人格。
第2篇：成功教育范文
我曾經有過許許多多的美麗的“夢想”：想開一個花店，那樣變可以每天置身于花海當中；又想成為一名畫家，用絢麗的彩色勾畫出我的人生；……后來，我卻步入了“孩子王”的行列――我，成了一名光榮的小學教師。
從此，每天清晨迎接我的，不是以前校園里的茵茵綠草，而是孩子們如花般的笑臉，如歌般的話語。我也不再是一名埋頭苦讀的學生了，而是孩子們“威嚴”的老師和親密的伙伴。
教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。愛是教育的動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。愛是學生心靈成長的甘露，愛也是維系師生關系的紐帶。
記得曾經有哲人說過：“人類是用愛來交換愛，用信任來換取信任的。”是的，我們如果想要和孩子們親近，那就要充分的尊重他們，信任他們，要努力與孩子們交流、溝通，洞察他們的行為，了解他們的生活、學習和家庭背景。而且還要和他們之間建立像好朋友一樣的關系，這樣才能徹底的打開他們的心扉，才能和他們達到心靈的溝通，讓他們從內心里真正的接受你，愛你！那么他們就會努力向你希望的好的方面去發展，去努力。因為他們也想讓你愛他、欣賞他。這樣也就達到了我們的教育效果了。
因此，在我的工作中，我就每天告訴自己，不僅要對小學生悉心關懷、不避其臟、不厭其煩、解疑解惑、塑造行為、培養個，還要以自己的童心、童真、童情、童趣于孩子們親密相隨；在課堂上、活動中，對孩子們的一言一行、一舉一動進行細心關照，真誠對待：誰的辮子散了，誰的身體不舒服了，誰的心情不好了，誰和小朋友鬧意見了，都要看在眼里，記在心上。孩子們的心靈是最純真的，一句關切的話語、一個飽含愛心的微笑、甚至是充滿愛意的責備，都將使孩子向你敞開心扉。
記得以前我們班就曾經出現過一個讓我很頭疼的孩子――魏嘉豪，他調皮、好動、愛打架、愛罵人、不講衛生、不愛寫作業，可后來他的轉變讓我感到十分欣慰，也讓我再一次感受到了愛的力量的偉大。其實我和他之間曾經有過很多次的較量，我罵過他、責罰過他，讓他寫過檢查，讓父母領回去家教……可是曾經一切的這些充滿了“暴力”的方法都以失敗而告終。最后，我經過了很長時間的反思，終于發現了自己最大的錯誤，那就是工作時方法不得當，沒有充分的尊重和關愛他們，而只是一昧地批評和責怪，這樣時間一長，孩子們也就緊關他們的心靈大門了。他認為你就是不喜歡他，所以他也就朝著你不喜歡的方向去發展了，這樣只能造成你們之間更多的矛盾，那可想而知你的教育也就失敗了。
霍母林斯基說過：“有事寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容不是姑息、放縱，也絕非不講原則地包庇和遷就，而是相互尊重，相互信任的新型師生關系。后來經過我長時間的觀察，我終于找到了和他交流的機會以及共同的話題，然后便很快找到造成他一度調皮和愛搗亂的因素所在。隨之我就對癥下藥，終于使得他慢慢的改變了，后來我看到他的種種改變和學習上的突飛猛進，我感到相當的欣慰，也不禁感慨：教育真的是一門藝術啊！
師愛就像和煦的春風，無聲地富國學生的心靈，讓我們將暖暖的師愛灑向學生，讓這些祖國的“花朵”沐浴陽光雨露，將康成長。
第3篇：成功教育范文
成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應局限于少數方面；③在教育過程中，把培養學生的成功心理學習內部動力機制作為教育目標。
（一）成功教育的基本思想
1.學生承認學習困難同其他學生一樣，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才。
2.學生學習困難形成的原因，主要是他們在學習過程中，反復失敗形成了失敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。
3.成功教育基本特點是“低起點、小步子、多活動、快反饋”。因此在教育、教學過程具有針對性、可操作性和實效性。
4.成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步成功，促使學生發展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭取成功。
5.成功教育認為非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培養的目標。特別重視在教育、教學過程中培養自信心、意志力、成功動機等成功心理和自我學習、自我教育的學習內部動力機制。以此形成學生自我增值的再生能力。
6.成功教育追求學生在原有基礎上的發展、個性的全面發展和社會適應能力的提高，通過培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質的準備。
（二）成功教育改革方法的含義
成功教育方法的改革，是從外壓式的“加班加點”、“管頭管腳”的強制教育轉變為內調式的自我教育。通過幫助學生成功、學生嘗試成功，提高學生的自信心，發展學生的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大地提高教育和學習的效率。成功也是成功之母。對于學習困難學生，成功的積極意義要遠遠大于失敗，因為新的失敗往往不能成為差生的成功之母，恰恰成為他們更大的失敗之母。教學過程的本質是追求成功。教師精心備課的目的顯然是為了成功，教師的知識和能力之所以能在教學過程中轉化為學生的知識和能力，不是通過失敗實現的，而是通過成功實現的。成功既是方法，也是目標，兩者完全是一體化的。
二、成功教育改革基本要素和運行機制
（一）成功教育的基本要素
成功教育有三個基本要素
1.積極的期望要求。遠景性的期望是堅信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具體教育教學過程中，從學生實際出發，提出學生努力后能達到的目標和要求。
2.成功的機會。就是要遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學生不斷創造成功的機會。
3.鼓勵性評價。強調幫助學生學會評價，發現和發展自己，堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。
（二）成功教育的運行機制
成功教育的運行機制分為三個階段：第一階段：教師幫助學生成功；第二階段：教師創造條件，學生嘗試成功；第三階段：學生自己爭取成功。這三個階段是一個螺旋式上升的過程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。
第一階段：教師幫助學生成功。這一階段的特點是從教師幫助、觸發學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動。要求教師對學生的發展抱有積極的期望和要求，為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動，教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗。通過反復成功，學生的基本學習習慣、基礎知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產生第二階段的循環。
第二階段：學生嘗試成功。這一階段的特點是教師幫助的成份減少，學生嘗試成功的力度加大，目標是推動學生主動參與活動。要求教師創造條件和情景，以問題為形式激發學生主動參與活動。在嘗試過程中，使學生獲得較高層次的成功，使學生爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環，教師進一步發現學生，學生進一步發現自己，于是產生第三階段的循環。
第三階段：學生自己爭取成功。這一階段的特點是以學生自我開發為主，但仍需要教師繼續給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育。要求教師幫助學生產生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學生自己爭取成功階段的循環，促使學生逐步形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。
整個循環的核心是以主體在活動中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實現主體對教育、教學的主動內化，使教育走向自我教育，他律走向自律，學生獲得成功，教育也獲得成功，師生關系得到進一步改善，整個教育形成了師生相互作用的良性循環。
必須指出的是，實施成功教育，也會有失敗。我們反對的是制造失敗，尤其反對讓學生反復失敗。因為對學習困難學生來說，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤為重要的是反復失敗，導致學生自信心下降，自我概念消極。心理學家的研究證明，早期自我概念消極將會導致學生終身很難以改變，這樣的人在日益競爭的社會中將會一事無成。
[論文關鍵詞]成功教育觀念方法
[論文摘要]著重闡述實施成功教育的思想,方法；成功教育基本要素及運行機制。
成功教育，是通過教師轉變教育觀念和方法，幫助學生成功，嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。它是追求學生潛能發現和發展的教育，是追求學生自我教育，多方面發展的素質教育。
第4篇：成功教育范文
一次偶然的機會，聽到這樣一個故事：
有甲、乙兩位農民分別在相同的環境里栽了相同類型的樹。樹木成活后，農民甲堅信自然環境對樹木生長的巨大作用，采取放任自流的方法，不澆水、不剪枝，幾年過后，遠看樹木枝繁葉茂，近看樹木枝枝杈杈無一能用。農民乙堅信人對樹木的巨大影響，采取精耕細作的方法，朝澆水、晚施肥、勤修剪，結果枝稀葉疏，樹干細弱亦非有用之材。甲乙兩位農民無疑都是失敗者。
由此，我想到了教育中學生管理的問題。
我們不妨假設：樹木生長所需的光熱、水、土等為學生成長的環境因素（社會、學校、家庭等），樹木枝杈為學生的缺點或優點，農民甲乙為不同類型的教育工作者，那么甲、乙農民對樹木的不同態度就是當前教育工作者對學生管理兩類典型代表。
教育工作者甲的弊端在于對學生管理放任自流，聽之任之，強調學生的主體性，而忽視了教師的主導作用。學生的成長離不開外界環境，反之，學生就成了缺陽光的豆芽，缺沃土的麥苗，學生的品格將是不健全的。學生有閃光點了，得不到肯定；學生有新見解了，得不到引導；學生犯錯誤了，得不到及時的教育；學生有危害社會的動機了，得不到制止……凡此種種，在這種環境下成長起來的學生，缺乏正確的人生觀、世界觀，辨不清美丑，分不清善惡，更不消說社會正義與公平。學生是麻木的，這樣的人能被冠以“人材”？這樣的人如何肩負祖國的未來，民族的希望？
乙類教育工作者，恰走向另一極端。過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，剛剛露頭的枝杈恰是學生天性的表白。我們常說“好孩子是夸出來的”，“不要憫惜表揚”，成功的學生往往因老師的一言一語的表揚乘風破浪，終成大業。我們也常說：“允許學生犯錯誤”、“抓反復、反復抓”，犯錯誤是人與生俱來的東西。人在啼哭中學會了語言表達，在跌跌絆絆中學會了走路，不犯錯誤的教育工作者沒有，不犯錯誤的學生又在何處尋覓呢？如果學生一犯錯誤就“一刀剪下去”，一棍子打死，那么，學生的天性得不到張揚，學生的心靈得不到凈化，學生的潛能得不到發揮，這樣的“人材”，如何“將擔大任”？
第5篇：成功教育范文
接受采訪的小學教師認為，學生越早養成好習慣越好，這直接影響到學生今后能否成才。烏魯木齊市某小學數學教師張燕（化名）對此感觸頗深。“孩子能否養成好習慣，除了學校教育外，早期的家長引導極為重要。”張燕說，從我教的學生身上能夠看到家長的影響。在為一至三年級學生開設的形體課上，這種影響更加清晰。有一次上形體課，孩子們進形體室脫掉鞋就跑開了，門口只有一個小男孩認真地把大家的鞋子一一擺好，最后一個走進形體室。這個孩子的家長為培養孩子的良好習慣應該用了很多心思。他也受益于好習慣，老師都反映這個男孩上課注意力集中，成績出色。
記者采訪的一些中學教師也持這一觀點。
烏魯木齊市某中學教師王芬（化名）做了十幾年的高中班班主任，她對此有著更深刻的體會。她說，曾有一個男生，家庭條件非常優越，其父是某民企集團老總，該生在校表現十分低調，不在同學面前炫耀家世，同學也不知道他的具體情況。該生的父親要求他不能在校穿名牌，不坐豪車上下學，要跟其他同學一樣擠公交車；父親嚴格控制著孩子的零花錢。這個孩子在整個高中時代穿著樸素，平易近人，沒有一般富二代的驕橫跋扈，趾高氣揚。家長說他們從孩子很小的時候就教育他要養成樸素節儉的習慣，所以好習慣給孩子帶來了意想不到的快樂。
家長要警醒的不良習慣
張燕說，好習慣是學生走向成功的基石，教師們擔憂的是家長沒有意識自己的不良習慣，會影響了孩子的學習生活。她說，有個孩子在日記里寫道：父母愛打麻將，就叫我把門關上好好做作業。他們打麻將的聲音好吵啊。家長應該意識到孩子的自理能力還差，需要家長的督促引導。張燕說，家長希望孩子自己做好，卻從來沒有考慮自身的不良習慣對孩子的影響多大！如果家長不起好的表率作用，到頭來就害了孩子。
新疆心理學會常務理事，烏魯木齊高級中學教師嚴林峰也總結了家長的幾個不良習慣：比如家長常常把教育孩子的責任交給學校：。嚴林峰說很多家長覺得教育孩子是學校的事情，孩子送到學校后，就當起了甩手掌柜，有什么為難的事就給老師打電話，希望老師能幫助家長教育孩子。有的家長管不了孩子時就想找個軍事化管理的學校，希望封閉嚴格的管理能改變孩子；有的家長是，孩子有了問題時就到處找專家，聲稱花多少錢都不在乎，只要解決孩子的問題。家長缺乏教育孩子的愛心和耐心。很多家長教育孩子時都顯得比較急躁，孩子一旦做不好家長就打罵訓斥。很多家長借口掙錢養家，很少管孩子，連學校的家長會都很少參加，也很少和老師班主任主動聯系。很多家長表達愛的方式就是甩給孩子錢，認為只要舍得給孩子花錢就是愛孩子；親子關系惡化，有些家長認為生了孩子就是父母，其實父母也是需要學習的；家長時常忽略孩子的早期教育……
教育孩子需要家長以身作則
張燕告訴記者，好習慣是家長教出來的。有個男生，在二年級的時候與同學稍有一點抵觸，就會生氣揮拳打人，到了六年級該男生變本加厲。有一次，該生又打了同學，老師把家長請到學校處理事情，他的母親來到辦公室，不問青紅皂白，拿起雨傘就打孩子。
“我也疼他，有什么需要我都給他買。”家長告訴張燕，她也常常給孩子買零食。張燕說，他們對孩子只是一種太簡單的愛，與孩子交流的方式要么溺愛要么粗暴，不注意孩子在特定的年齡段上的心理動態，家長的不良習慣讓孩子從小在緊張氛圍里長大，性格也會變得古怪。孩子為了排遣緊張情緒就在學校里尋找宣泄口。張燕說，其實好好跟這個男生講道理，他聽了會掉眼淚。后來上初中后，他改變了許多。
教師們認為，孩子有了好習慣，家長也要正確引導。
家長是最了解孩子需要的人，孩子的各年齡段的心理狀態、需求，家長最清楚。王芬說，家長們不要以為孩子有了好習慣就萬事大吉，如果家長松懈下來，這將引來不良后果。王芬說，她曾帶過一個男生。這個學生在小學和初中階段學習都還不錯，中考成績也不錯，可是到了我們學校（我校是市重點中學），面對同樣優秀的學生，他沒了心理優勢，于是找其他方式逃避。這時候家長應該注意到孩子的變化。我們都知道高中階段，科目難度增加了，目標也不一樣了，孩子的反應也不一樣了。家長可以與老師一起探討孩子的心理狀態，讓他調整學習狀態。可是家長沒有這樣做，而是一味地護短，一味地認為孩子的做法就是正確的。
這個男生到了高二，玩起手機游戲來。上課玩，下課玩，回家還玩，他徹底打破了從前的好習慣。當時孩子家長就說學校管理有問題，老師更有問題。王芬說，按校規規定，如果上課玩手機是要被沒收的，只有到了高三階段才能領回手機。孩子每次上課玩手機游戲都被老師制止，第三次上課玩手機游戲，老師只好將他的手機收了上去，可是他的母親卻認為老師不應該公開在全班收孩子手機，讓孩子丟面子，傷了孩子的自尊。王芬說，母親為什么不說一說孩子玩手機的錯？
自從孩子玩手機成癮，許多科目成績直線下降，因為玩手機，這個男生的手機已被沒收了幾個了。孩子對學習不再熱衷，尤其是他的化學成績下降最快。后來老師與他約定，化學成績達到一定程度，老師就把手機還給他。可以說老師已經給了孩子多次改過的機會了。家長會前，孩子慫恿家長把手機要回去。家長會上，老師把孩子往昔表現、與孩子的約定及校規都給家長講清楚了，可是家長回去后只告訴孩子老師不給孩子手機，卻沒有告訴孩子老師為什么要沒收他的手機。
后來，孩子回家也玩，父母制止他，他就跟父母大吵大鬧。“他的母親護短，根本沒有意識到自己的錯誤，”王芬說，“家長只知道她愛孩子，卻不知道客觀理性地去愛孩子。當孩子出現問題時，就一味地怨老師，怨學校的管理。可是當他們管不住孩子的時候，又回過頭來希望老師幫助管教孩子。這時孩子的好習慣早已破壞怠盡。孩子的好習慣關鍵時期沒有抓住，過了這個階段很難補上。”
第6篇：成功教育范文
關鍵詞：成功素質教育；非專業素質教育；評析
“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育。基礎教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。
“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
第7篇：成功教育范文
關鍵詞： 語文教學 成功教育 期望 機會 評價
成功教育是追求學生潛能開發、發展的教育，是學生提高自主教育能力的教育。成功教育是為每個學生創造成功機會的教育，以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。
語文學科歷來被認為是學習各門學科的基礎，也是做人做事的基礎，語文知識的學習與探索對我們的生活和學習有巨大影響。語文學科自身所具有的人文精神，決定了語文教育具有諸多教育功能，其中也包含成功教育。因此，“把成功教育寓于語文教學中，意義就顯得十分重要”[1]。我們所說的成功教育旨在使普通高中學生（尤其是學習一般或有困難的學生）在多方面獲得成功的一種教育。一般說來，學生學業不佳的同時還可能伴有其他方面的障礙，如自我意識的下降、內驅力的削弱、自信心的喪失，等等。語文教學的任務不僅在于傳授知識和技能，更重要的是要促進人格的全面發展。傳統教育嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。而語文教學中的成功教育策略，主要是教師啟發和引導學生開展主動學習的過程，激發學生的學習動機，使學生對語文產生濃厚興趣，在快樂學習的同時增強自我意識，增強內驅力和自信心，獲得成功的機會。下面，我結合成功教育三要素，就怎樣在語文教學中實施成功教育，進行詳細探討。
一、換位思考，以真情感動學生
傳統教育中，一個學生犯了錯誤，老師就會揣摩學生犯錯誤的動機，批評一番，以為這樣學生就會印象深刻，不會再犯，實則不然。教師這樣的批評，只會使學生產生抵觸心理，學生在心理上會對教師產生恐懼，并設一道心理防線，以消極的心理回應教師的批評，因而，這樣無謂的批評并不能對學生改正錯誤產生多大效應。在語文教學中，老師應該學會換位思考，從學生角度出發，跟學生站在同一視角，體會學生犯錯誤的心理，為學生的錯誤找出原因，為學生做出辯護，用真情感動學生。
1.營造良好的課堂氛圍。
輕松愉快的課堂讓學生如沐春風，思維活躍。實施成功教育必須創設情境，使學生產生積極的情緒面對每一節課的學習。
在學習《再別康橋》時，教師組織一次朗讀比賽，隨機抽取幾位同學進行比賽，同時自己也參與進來，在讀完一段之后，誠懇地請各位“評委”給自己評判，并鼓勵學生多多“挑刺”。在多次鼓勵下，學生不再那么膽怯，紛紛站起來指出老師朗讀的不足之處，“‘輕輕的我走了’這一句要是加上動作會更好”等。老師并沒有因此而感覺到尷尬，相反是虛心接受學生建議，對于學生理解有偏差的再耐心地將知識點教給他們，這樣在輕松的教育氛圍中，學生既學會了朗讀的要領，又很好地掌握了文章的感情基調，也拉近了老師與學生的距離，學生的學習熱情高漲，從而認真聽每一節課。
2.投入真情，建立和諧的師生關系。
在教育中教師和學生應該是平等的，教師在與學生的交往中要言語懇切，語氣親切，讓學生感受到來自老師的關心。對于缺乏自信的學生，教師要給予幫助，成為他們的良師益友。“人的情感是一個多元體，但基本的元素是愛與憎”[2]，一個眼神、一個微笑足以使學生滿足，讓他們看到希望，獲得成功。通過積極鼓勵，使其突破自己，樹立信心，從而獲得成功。
二、創造成功的機會，使學生充分體驗成功的快樂
在學習過程中，學生對自己的評價，往往源自于成功的結果。反復失敗就可能導致學生陷入迷茫，成功教育倡導教師為學生創造成功的機會，可是，并不是所有的成功機會都是教師可以創造的。
學生是學習和發展的主體，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”[3]。給予學生更多機會，使他們更有毅力和信心克服困難，贏得成功。
1.創建開放有活力的語文課堂。
創造條件，使每個學生都有發揮自己才能的機會，從而激發語文學習興趣。在課堂教學中，教師可以開展多種豐富的活動，提高學生積極性，為他們提供展現自我的空間，樹立自信心。如結合班會活動適時組織學生舉辦手抄報、黑板報；開展講故事比賽、成語接龍競賽、迎新聯歡會、記者招待會等，讓學生盡情發揮自己語文方面的特長。教師及時進行客觀公正的評價和鼓勵，與學生一起分享成功的快樂，使學生熱愛語文、鐘情語文。
既能激發學生的學習興趣，又能很好地理解課文，同時在活動中通過努力得到成功的喜悅，使學生綜合能力得到提高，這何嘗不是一種教育上的成功呢？
2.為學生創造成功的機會。
學生隨時都在學習成功，如，他們積累的生活經驗，培養的好習慣，形成的成功思維方式，等等。這些都是他們自主創設的成功的機會，他們對成功的把握不僅局限在課堂上，甚至延伸到課堂外，這是老師應該為學生感到驕傲和自豪的，應該鼓勵這種能力的培養，這也是成功教育所追求的。
在課堂教學中，教師要注意多提有思維價值的問題，多問幾個“為什么”，引導學生尋找多種答案，“培養他們思維的求異性、發散性、獨創性”[5]。力求創設激疑導思的問題情境。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。那些學習成績不理想的學生更渴望在課堂上能有機會表現自己，獲得老師與同伴的贊揚。在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設激疑導思的問題情境，調動學生思維的積極性，培養學生好問的習慣和探究的精神。
參考文獻：
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第8篇：成功教育范文
關鍵詞：成功素質教育 高等教育 素質教育
高等教育在中國教育中占有十分重要的地位。為了適應21世紀知識經濟的需要，高等教育必須改變傳統教育觀念，實施素質教育。2006年11月，總理就“教育如何培養更多的杰出人才”的談話更是引起廣泛關注。
素質教育是人類社會發展、人類自我發展和人類教育發展的必然選擇。人類從誕生之日起。就受到各種自然力和現實關系的奴役，特別是進入階級社會以來。由于社會分工的發展和各種社會關系的復雜化，導致了與社會物質生產、精神生產高度發達相悖的人的片面畸形的發展，成為人類進步的巨大障礙。因此，擺脫各種自然力和社會關系的奴役，實現人類解放和人的自由的全面發展，則成為人類夢寐以求的理想。就個人而言，任何一個個體，其腦力、體力和個性心理總是密切結合在一起的，是一個不可分割的整體。人的各種潛能和素質自由而全面的發展，體現了人的自我完善與發展的本質要求。素質教育作為一種推進人類進步。發展人的各種潛能和素質為基本目標的社會實踐活動，正是適應人類發展和個體自我完善與發展的要求，是一種歷史必然選擇。
高等教育實施素質教育是時代精神的呼喚和要求，具有鮮明的時代特征。社會主義市場經濟的發展，必然會造成職業的全面流動，千百萬人職業的不斷變換，這種發展趨勢必然要求以“全面發展的個人”來代替“局部的個人”從而要求必須實施素質教育。其二是新舊世紀之交帶來的推動力。人類進入21世紀，面對科學技術的迅猛發展，面對世界各國都在研制21世紀的發展戰略，我國旗幟鮮明提出“科教興國”的戰略方針，這些都迫使我們不能不考慮21世紀中國高等教育究竟應當“培養什么樣的人才”和“怎樣培養這樣的人才”等帶有根本性的重大問題。現代科學技術的進步和發展對經濟、文化、國防、人民生活及整個社會發展發揮越來越大的作用，同樣對人才素質的要求也越來越高。
現代科學技術有三個明顯特點：一是發展速度快；二是多學科的相互交叉、相互滲透、相互融合；三是科學技術轉化為生產力時間越來越快。科學技術的三個特點要求學生必須掌握在現代科學領域中形成的新的基礎知識；要求學校要培養學生較強的自學能力，能不斷地吸取新的知識、新的信息，以適應科學技術的快速發展；要求學校要給學生復合性知識結構，要改變把專業劃分過窄，知識分割過細的做法，加強綜合性的素質教育。面向21世紀的世界各國在人才方面的競爭要求必須實施素質教育。我國只有加快教育改革的步伐，努力提高人才的素質，才能適應21世紀國際人才競爭的要求。
第9篇：成功教育范文
關鍵詞：國防教育;成功素質教育;關系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
高校國防教育的主要內容包括“以愛國主義和革命英雄主義為核心的國防思想和觀念的教育;關于軍事科學、國防科技、國防法規、國防歷史等方面的知識教育;以輕武器射擊、戰術三防、地形學為主的軍事技能教育;以《內務條令》《隊列條令》《紀律條令》為主的行為養成教育。”成功素質，是指實現成功目標所必備的優秀素質，與成功目標無關或關聯不大的素質，哪怕是優秀素質都不是成功素質。
通過對古今中外成功人士的研究，成功素質的外延包括五大體系，即：觀念體系，包括世界觀、價值觀、人生觀和敬業精神、拼搏精神、創新精神等;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風度、氣質、修養、心態等;方法體系，主要包括思維方法和操作方法等;能力體系，主要包括領導、組織、管理、觀察、分析、表達、協調、溝通、應變、公關、體能等;知識體系，主要包括專業知識和非專業知識。在成功素質的五大體系中，觀念體系是核心體系。由此可見，不是知識決定命運，而是素質決定命運。這是推行素質教育的充要論據。
成功素質教育的涵義：“成功素質教育，是以培養學生的成功素質為教育目標的一種教育思想或教育模式。成功素質教育不是素質教育的新類別，從根本上講，成功素質教育仍屬于素質教育的范疇。”成功素質教育要求高校必須以學生為本，學校的一切活動、一切工作，最終是為了培養學生的成功素質。成功素質教育鼓勵學生張揚個性，認為通過高考進入大學的學生沒有差生，只有學生個性的差異。考進重點大學的學生不一定能成功，一般院校的學生不一定不能成功，學生成功與否關鍵在于教育，準確地說，在于教育者和培養模式。
從以上兩種教育方式的內容可知，高校國防教育與成功素質教育既有共性，也有個性;既有區別，又有內在關聯，二者是相互聯系、相互促進的。
一、國防教育是成功素質教育的重要內容
《中華人民共和國國防教育法》第13條指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。”在這一條例的規范下，國防教育通過“軍事理論課――集中軍事訓練――經常性國防活動”的三位一體化教育，將成功素質教育的五個方面予以展開，特別是在觀念素質、品格素質和能力素質方面，更是集中進行了強化。
1.國防教育是強化大學生觀念、道德品格教育的必要載體
在高等學校開展國防教育，能通過激發學生對祖國的熱愛之情，培養學生以民族國家的利益至上而獻身一切的思想境界。國防教育還對提高大學生的道德品格和行為規范起到潛移默化的滲透作用。通過軍事訓練的管理與教育，對培養學生的集體主義精神，克服極端個人主義，強化紀律意識、克服散漫行為，培養友好協作觀念，養成文明禮貌行為習慣，克服不良行為和生活方式，提高大學生道德品格，具有重要的實踐意義。
2.國防教育是強化大學生體能素質的有效途徑
軍事技能訓練具有很強的體能和運動技能的鍛煉功能。集中軍訓期間不僅使學生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學生鍛煉體魄，增強體質，促進身體的發育。能對學生身體的柔韌性、穩定性、靈活性、協調性等身體素質的提高起到很好的作用。
二、高校國防教育是實施成功素質教育的特殊手段
由于國防教育的組織性、紀律性極強，受教育者必須承受來自組織者、團隊、同學乃至自身的理性約束。因而，它是一種較為特殊的成功素質教育方式，具有很強的綜合“育人功能”。
1. 高校國防教育有利于提高大學生的創新能力
軍事斗爭的對抗性、殘酷性、復雜性要求了軍事思想必須要有創造性。而創造性思維正是創新意識和創新能力的源泉和動力，是成功素質教育的核心。從提高學生的創新能力角度出發，結合信息化戰爭特點，進行創新意識和創新能力的訓練，引導學生在學習中思考未來戰爭的發展趨勢，充分調動學生創造性思維能力，從而更加完善學生的智力結構，最終通過國防教育提高學生的創新能力。
2. 高校國防教育有利于加強大學生綜合分析能力
從傳統的《孫子兵法》到當今的“西典軍校”，當大量的謀略學與《孫子兵法》相結合，并吸取當今西方以及現代社會的先進思想與實踐，形成中國獨有的謀略學。學習中國獨有的謀略學，有利于大學生開拓認知渠道，豐富想象力和創造力，提高觸類旁通的綜合分析能力。
3. 高校國防教育有利于大學生理論與實踐、觀念和能力的結合
高校國防教育既有豐富的理論知識傳授，又有很強的實踐操作科目，能使青年學生在理論與實踐的密切結合中發展智能，提高軍事技能。軍事訓練強調觀念和能力要結合，其中要求大學生參加軍事訓練過程中以軍事技能操作為主要內容，提高大學生實際操作能力，掌握軍事動作，形成軍事技能。這種把理論內化為實踐的成功素質教育，提高了大學生的實踐能力和動手能力，是其它素質教育方式所不能替代的。
三、成功素質教育是指導高校國防教育的可靠的理論基礎
經過多年的成功素質教育活動，從理論上研究到實踐上的探索，成功素質教育已經形成較為完備的理論體系和切實可行的操作方式，這就為國防教育的實施提供了可靠的思想基礎和價值平臺。國防教育要以成功素質教育作為指導思想，把成功素質教育貫穿國防教育始終，在課程設置、學術活動等方面體現出成功素質教育的色彩。
1.成功素質教育有利于克服高校國防教育中的一些偏差
在成功素質教育這個標準的比對下，高校國防教育在某些方面也暴露出一些問題，例如：軍訓過程中因課時較少而盲目追求近期效果，滿足于走過場;教育目標上較為狹隘，只是看重是一次軍事訓練、國防意識的培養;教育層次上內容較淺，缺少針對性和目的性;以課程教學代替國防教育，以知識考試代替精神升華的應試教育方式等傾向。要解決上述問題，就要從高校國防教育的價值觀入手，將“入學――軍訓”的即時教育延展到“日常成功素質教育”和“終身機制”層面，強化國防教育成果，拓寬教育內涵，提升高校國防教育層次，建立基于成功素質教育的高校國防教育體系。
2.成功素質教育對高校國防教育提出了更高的要求
當今世界，激烈的競爭對人的全面素質提出了更高的要求，因而對高校國防教育也不例外。高校國防教育除了對受教育者進行軍事理論教育、軍事訓練外，還應該著重強化品格素質教育。因為“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。”要設置一定的難度和障礙，并且加強勞動教育和訓練，以此磨練意志，進而塑造其精神品格。最終成為善于面對困難，敢于迎接挑戰的祖國建設者和保衛者。
3.成功素質教育有力地推動了高校國防教育的創新
創新是一個國家興旺發達的不竭動力，也是國防教育的活力源泉。成功素質教育給高校國防教育的創新提供了廣闊的基礎和全新的視角：方法體系，主要包括思維方法和操作方法等能激發人的形象思維和直覺思維，豐富人的想象力;知識體系，主要包括專業知識和非專業知識為人們提供正面和反面的經驗教訓，揭示科學發展的規律，可以在創新的路上少走彎路;觀念體系，包括世界觀、價值觀、人生觀等能夠使人在錯綜復雜的的科學問題面前，把握事物發展的規律，為科學技術研究提供了多重思維方法;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風度、氣質、修養、心態等是人們確立人格、氣質和修養的基礎，為可持續創新所遇到的困難和挫折提供了繼續前進的動力。
四、軍事理論課程的考核測評應貫徹成功素質教育理念
軍事理論課如何適應成功素質教育的要求，這不僅是軍訓發展和軍事后備人才培養訓練的制約因素，也是成功素質教育的重要問題。因此，按照成功素質教育規律深化軍事理論課的考核及教學方式的改革，不僅有助于推動學生軍訓按成功素質教育要求進行系統改革的進程，而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養。
1.考核必須強調對學生成功素質的發展性測評
成功素質教育比較看重人的素質的可塑性。軍事理論課考核也應該著眼于對學生的基本素質的培育和質量測評，建立與教學內容一體化和成功素質相配套的，評價與反饋相結合的學生基本素質考核測評體系。這里有兩點必須注意：一是學生的素質是不斷變化的，隨著時代和社會的變遷，測評標準也在變化;二是只有學生個性的差異而顯出不平衡，發展評價也本著效力優先、兼顧公平的原則，努力保持測評標準的動態性平衡。
2.考核必須從成功素質教育的五個方面對學生進行全面測評
成功素質教育五個方面的內容是相互依存、相互滲透、相互聯系、相互促進的。這就要求考核必須著眼于對學生素質全面的測評、綜合考評，是軍事理論課對學生素質的層次、類別、形態等方面的全方位測評。
3.考核必須注重對學生分析問題和解決問題的實際能力的測評
成功素質教育認為，學生素質的高低，不能僅用知識來衡量，知識只是成功素質的一個方面。對學生的測評，不僅要測專業素質，還應測評學生的非專業素質。成功素質教育要求改革傳統的考試模式，從單純注重測試知識向測試素質轉變，特別注重對學生的非專業素質的測評。成功素質教育突破了傳統的學生評價體系。成功素質教育認為，傳統的評價體系，包括學分制在內從本質上說是應試教育（知識教育）的產物，它側重于專業素質的測評，而忽視非專業素質測評。這就是有些學生在校專業成績好，在社會上卻無所作為;有些學生專業成績差，在社會上卻能成就大業的原因。實施成功素質教育，就必須建立與其相應的測評體系。成功素質教育首創"素質學分制"，它包括專業素質學分與非專業素質學分兩部分，這就建立起了學生在校學習狀況和社會發展狀況基本吻合的測評體系。軍事理論課的知識學習不是目的，能把知識轉化為能力素質才是成功素質教育的最終目的。在考核方式上，應形成考知識與考應用、考理論與考實踐、考能力與考創新的模式，并注重這種模式轉化的過程和結果。
總之，我們要以二者的共性為出發點，用成功素質教育的創新性全面深入開展高校國防教育;并要以二者的個性為重點，用國防教育的手段不斷豐富、發展、創新成功素質教育體系。在社會主義核心價值觀的引領下，沖破思維定勢的窠臼，強化高校國防教育的價值觀，開闊視野，與時俱進，使新時期的高校國防教育提升到一個新的高度。
參考文獻：
