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第1篇：字體設計課程總結范文

關鍵詞：高職；字體設計；因材施教；工作室化；多媒體案例教學；風格應用；新媒體

Abstract: This paper discusses vocational "font design" course in the digital age means the application of new teaching ideas. Through five aspects summary of the course must be made ​​to vocational education and training goals as the guiding ideology, with students' career orientation be people-centered and competency-based, to train students to master industry specifications and design processes, and have the ability to apply fonts preliminary design capability and self-development capabilities teaching purposes.

Keywords: vocational; font design; individualized; studio technology; multimedia case study; style application; New Media

中圖分類號：C41文獻標識碼：A 文章編號：

《字體設計》作為專業基礎課程，在藝術設計專業的低年級都有開設，是培養應用新型設計人才的重要內容。本人通過參與學院教學資源庫建設和課程設計改革，認識到傳統字體設計教學需要在數字化時代與時俱進，也通過大量高職教學實踐積累，對該門課程的教學方法有些心得和新的思路。與傳統的教學方法相比，主要有以下幾個方面呈現出不同的課程特點和思路方法。

因材施教，鼓勵學生多用電腦完成作業。

由于高職生源多樣化，學生的知識結構和基礎特點顯得復雜化和參差不齊，在教學中更要注意因材施教。每個班級里學生的設計基礎差別很大，例如有中專畢業生已經學過該門課程，學生也比較鉆研，不僅有應用能力，還具備初步設計能力，而又有些學生是普通高中畢業,對字體設計還沒有概念。面對這樣的學生特點，本人采取了布置共同作業和選擇作業相結合的方法。對于重點章節，布置共同作業，對于應用章節，則給學生幾個選擇，讓他們根據自身情況完成。這樣，基礎好的同學有更多時間深入設計；沒有基礎的同學則努力練好基本功。同時，還布置了小組作業，讓每個學生發揮自己的優勢，不僅鍛煉了學生的協作能力，更讓他們在溝通中取長補短。

本課程多安排在一年級開設，學生還沒有學習相關設計軟件的操作。而在電腦輔助設計普及的今天，不應該將設計和電腦割裂開來。因此本人鼓勵有條件的學生用電腦完成作業，補充講解常用幾個基本軟件工具，還會推薦他們相關軟件和操作講解書籍，讓他們較早具備應用電腦的習慣和初步自學能力。

工作室化多媒體案例教學。

在前段已經講到電腦輔助設計的重要性，而且教材提供的圖片和案例有限，需要教師補充很多資料，尤其一些如網絡影視、游戲動漫等新興媒體的字體設計更需要多媒體展示。因此要盡量爭取多媒體教學條件，至少要在概論和應用章節采用多媒體投影講解。本人還很重視培養學生利用網絡等資源的能力，會提供給他們一些好的字體設計相關網站，教會他們搜索的方法。

字體設計類教材由于篇幅所限往往提供比較廣泛但不夠詳細的設計應用案例，而我們在教學中要針對高職教育的特點，訓練學生的應用實踐能力。鑒于目前很多院校工作室化教學特點，要采用模塊案例教學方法，以幾個深入設計的案例，從設計思路到完稿提案詳細講解給學生，讓他們掌握工作流程和應用方法。通過綜合化，沖破學科體系完整性的約束，充分體現新知識、新技術、新工藝和新方法，把理論知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，融為一體，直接指向職業能力的提高。

幫助學生建立“風格”為主導的設計思路，牢固應用能力。

設計的首要能力是根據不同表達需求選擇應用已有的設計元素，而字體設計作為設計的基礎，最基本的能力不是具體設計幾個字母漢字，而是能夠恰如其分的選擇適合整體設計的字體以及文字之間的組合排版問題，也就是風格定位。因此在課時比例安排上，要加大對應用案例的分析，加大學生應用能力的訓練。高等職業教育強調以能力為本位，以提高職業能力為目的，因此培養學生的應用能力是該門課程的首要任務。很多學生容易急于表達自己的設計想法，卻忽視了設計需求。我們在教學過程中要始終貫穿設計流程概念，強調根據設計“風格”定位選擇設計要素和方法的思路，引導學生扎實基本功。保證學生具備根據不同設計案例要求來選擇合適字體和版面的應用能力，而不是盲目創造。

縮減傳統字體臨摹量，增加字體設計思路拓展內容。

傳統的字體設計課程安排很多時間都是臨摹各種字體，但真正分析探討設計規律方法的內容很少。由于課程教學課時有限，對于訓練基本功的字體臨摹量應該進行縮減，這樣才能有更多時間訓練學生的設計思維和應用能力。這正符合了高職教育寬基礎、多方向的培養目標。要盡可能多的提供給學生不同思路的設計，實施頭腦風暴才能激發出創作靈感。這樣學生可以具有可持續發展的能力，適應市場的變化和競爭。對于基礎差的同學，可以在課后加強臨摹練習，而對于基礎好的同學，則較早的提供給他們多種發展方向，根據學生個人的發展方向、興趣、特長，有針對性地進行專業深入訓練。

及時補充新媒體字體設計內容。

高職教育具有比本科教育更靈活和快捷的優點，因此要在課程教學中及時根據行業發展補充新鮮內容，使學生在就業時更具競爭力。目前新興媒體如網頁交互、影視動畫、游戲等領域拓展了字體設計的空間和方法。在課程教學中要及時體現這些設計的拓展，增加三維文字、動態文字設計訓練，同時增加文字和音效等多媒體的相互作用等設計方法。如圖1圖2就是用三維軟件和平面設計軟件綜合使用設計的文字作為標志的主體，這是學生的課堂練習作業。還可以把實際項目在工作室化教學的過程中完成。例如在綜合作業里布置真題設計方案，啟發學生新媒體的運用，鼓勵小組合作多方思路拓展，奠定學生今后不同設計專業領域的深入基礎。

圖1 學生作業 作者:魏蕓 圖2學生作業 作者：張惜瓊

總結以上特點，《字體設計》課程必須以高職教育培養目標為指導思想，符合應用新型人才培養需求，配合學生的就業方向做到以人為本和以能力為本，達到培養學生掌握行業規范和設計流程，具備字體應用能力和初步設計能力及自學拓展能力的教學目的。

參考文獻：

[1] 李鈞，《動態媒體設計》，上海，上海人民美術出版社，2005年8月出版

[2] [英]路易斯﹒布萊克威爾，《西方字體設計一百年》，上海，上海人民美術出版社，2005年1月出版

[3] 姜春媛;，傳統藝術在高職現代設計教學中的應用 [J]，遼寧高職學報， 2006年06期，119-120

第2篇：字體設計課程總結范文

藝術類院校教育過程中的重點教學內容就是平面設計教學，而字體設計教學則是PS教學的重點。文字構成藝術在平面設計教學中有著不可替代的重要性。基于此，本文簡單介紹PS軟件教學及設計特征，重點闡述如何在PS課程中融合字體設計。

關鍵詞：

設計原則；教學研討；實際應用；具體措施

一、PS軟件的功能簡介和特征

PS課程看似簡單，但是要較好這門課卻很有難度。平面設計與美術存在較大的差別，這時因為平面設計時藝術與科技的結合，是社會經濟發展到一次那個程度的產物。設計作品在符合審美的同時還要具備實用性，最重要的是設計產物要滿足客戶的要求，而不是簡單的裝飾裝潢。平面設計過程中需求不斷創新與完善，設計者應該從細節、創意、色彩以及材料上下功夫，有機組合多種設計元素，最終實現藝術化設計的目的。這就要求設計師具備調動視覺元素的能力及嚴謹的科學態度。教師實際教學過程中，結合PS平面設計的具體特點選擇合適的授課方式，讓學生熟練掌握PS平面設計技術。

二、字體設計的基礎理論

PS平面設計教學文字構成藝術設計過程中有幾項原則需要遵守。筆者結合實際對其總結，為后者提供一定的參考［1］。

1．較強的辨識性。字體藝術設計的基本要求是視者可以完全識別設計處理過的文字，然后可以給人一種清晰的視覺感受，最終將文字訴求準確的傳達出來，即不同的文字訴求在設計中給人的印象也不同，所以在實際設計中，應該考慮文字信息與視覺效果的平衡。

2．包容性。字體設計的目的是傳播信息，字體設計重點在于滿足表述主題的要求，也就是說與要求表達的主題內容相符，兩者不能出現相互脫離的情況，更不能相互沖突將文字訴求的效果破壞掉，這就是字體設計的包容性最顯著的特征。

3．視覺符號感的直觀性。能通過視覺感官進行作用的事物均可以用美丑來衡量，人的意識中都有一個衡量美丑的標準，因此字體設計美感不是體現在某一方面的，而是要通過整體具備符號感而體現出來。優秀的字體結構設計可以讓人產生耳目一新的效果，并對視者的內心深處產生影響。

4．延續發展性和創新性。字體設計中設計師需要不停的創新，總是不改變的話會被市場淘汰與拋棄。設計字體時要不斷探索字的形態特征及組合編排，對不滿意的地方要用心修改與雕琢，同時不斷創新設計出獨特的文字藝術造型。

三、字體設計的類型

1．字體的表象化設計。根據字或詞的含義添加具體形象。這種表象化的設計手法增加了直觀性、趣味性，給人印象深刻，同時要注意具體形象在字體空間中及圖形與文字之間的關系，起到加強字體表象的張力的作用。

2．字體的擬態化設計。擬態化設計又可稱為相近化變化的字體設計。它以強調相似特征或提示的方法對文字加以藝術處理，給人以想像，妙趣無窮，這需要對文字設計有獨特的理解與創意，于平淡之中見神奇，使內容與形式達到和諧統一。

3．字體的美感化設計。字體的美感化設計是通過點綴和增加任何形式的圖案和紋樣，對字體的本身或字體后面的背景框架進行藝術加工的一種表現方法。它用加工手法來美化字體，較高程度的形態堆積使之值得玩味。字體美感化設計表現手法很多，有裝飾手法、鏤空等等。

四、融合字體設計的PS課程教學方法

字體的獨特性會讓平面設計作品的信息傳播性在一定程度上得到了較高的補充，所以在PS課程教學中也要把字體設計重視起來，不能為了讓整體圖形更加統一而拋棄或者忽略字體設計，這種舍本求末的做法只會讓平面設計作品的內涵性空洞無物。在日常教學當中，要緊緊圍繞上述的字體設計類型并做好分析和解構，在PS課程教學期間的圖形制作和創意過程中把字體設計的教學進行具有層次性、計劃性的穿插，也就是所謂的融合、加強、升華的過程。最主要的措施有以下三點：

1．要主動地對字體進行解構和升華。首先把具備符號特征的字體，解構成可辨識的圖形部分，也就是分解成具備圖形點綴和表達功能的元素，即在不失字體的辨識功能同時還能轉化為圖形的一部分，與畫面中其它圖形相得益彰，互為補充，共同為加強畫面意境和內涵的表現力而服務。

2．合理安排畫面的圖形和字體之間的比例、位置關系。畫面包括圖形、字體和空間三大元素，其中空間元素是由圖形和字體的比例關系產生的，如圖形過大，字體過小和圖形過小、字體過大產生的心理感覺是有本質的區別，也產生了所謂的空間感，空間感對于觀者對設計作品的感受是至關重要的，是影響心理感念的潛在作用之一。因此可以得知空間感是圖形和字體之間的不同比例、位置關系而產生的。為了讓畫面具備符合視覺要求的空間感，就要合理安排好圖形和字體之間的比例，也同時安排好圖形和字體之間的位置關系，有條不紊地組成合理的空間，才會讓空間感得到最恰當的表現，觀者才能得到愉悅的觀感。

3．處理好文字和圖形之間的主次關系。根據畫面需要，可以把文字放大，占據畫面大部分空間，成為主要元素，此時圖形元素就要處于次要和補充的地位，形式為縮小處理，或者元素形態的虛化、分解、形體的弱化的等等，讓字體更加突出，形成默契的表達關系。也可以把圖形放大，放在畫面的顯著位置，同時把文字縮小，放在次要的位置上，為圖形傳達的信息做有力的補充，也能取得良好的觀感效果，因此好的設計畫面本質上就是圖形和文字之間的主次關系處理得是否舒適，合理。

結語

PS課程教學中的重點內容就是字體設計教學，實際教學活動中教師不能過于死板，應該選擇合適的切入點與教學方法，重點凸出平面設計中字體設計的重要性，讓學生在學習過程中不斷向藝術化方向發展。唯有如此，方能保證學生所學的知識不被社會淘汰，縮短畢業后適應身份轉換的時間，盡快的熟悉崗位職能。

作者：曲震宇 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校

【參考文獻】

［1］趙妍．中國傳統文化融入職校平面設計教學的探討［J］．成才之路，2016，03．

第3篇：字體設計課程總結范文

聯想起來，現代生活中使用的一些詞語并不是我們以前接觸過的，那些詞就象一夜成名的明星一樣突然間被全社會的人所熟知并運用。比如“酷斃了”“牛”“美眉”等詞，似乎是大多數人的口頭禪了。這些詞語的大量流行，人們給它取了一個名稱叫“流行語”。流行語是指在一定的社會時期，在較大范圍內廣泛流傳的公眾使用頻率較高的語言。很多流行語在社會上流行一段時間后，就固定下來成為人們經常使用的通用語言，那些生命力強的流行語會最終會成為新詞語而進入現代漢語詞典中。

流行語可以涉及到社會的重大事件、焦點問題甚至人們日常生活的各個層面。每個年代的流行語都反映出這個年代的社會面貌和人的文化心態的變化。萬元戶、炒股、彩信、網上購物、與時俱進等流行語的變遷記錄了人們物質生活和觀念變化過程，折射出觀念的更新，也記載了人們對世界的全新認識。

現代大學生應該說是流行語的“粉絲”，他們在流行語出現時，較早地接觸到；在流行語流行時，頻繁地運用到。如何很好地把流行語運用到藝術教育的字體設計課程中去，是我們今天探討的主題，我們從以下幾個方面去分析。

一、字體設計教學現狀

字體設計課程作為我國高校藝術教育課程之一也有幾十年的歷史了，它是一門應用性很強的課程，在視覺傳達藝術設計領域，字體設計廣泛運用于海報、書籍、封面、企業標識、產品包裝等形式中。我國的字體設計概念一直處于較為模糊的狀態，并反映在各個時期人們對它不同的稱呼和叫法上，最為常見的如“美術字體”“裝飾字體”或“變形字”等。它們分別反映了人們對字體設計不同時期的不同認識與理解，甚至還出現一種較為片面的觀點，認為字體設計就是對字形進行筆畫上的裝飾變形或美化。導致在這門課程中，很長一段時間老師的教和學生的學都是圍繞字形本身的變化、裝飾而進行。教學內容單一，學生學習積極性降低，沒有創作的欲望和自覺性，因此，作品也多出現雷同和照抄現象。近十幾年來，由于國際文化交流的頻繁以及信息傳播的加速，新的藝術思潮不斷沖擊著傳統的教學觀念和教學體制，使得字體設計教學有了一定程度的改觀，在許多教師的不懈努力下，取得了新的嘗試性的成果。比如把流行語引進字體設計教學就是一種新的嘗試，但總的來看，還沒有被大多數院校所了解，也沒有形成一套完整的、系統的教學理論體系，只有經過我們高校教師的不斷實踐才能夠不斷完善。

二、文化與字體設計和流行語的關系

在中華文明五千年的歷史長河中，積淀了多少文化精華，并且誕生了表音的漢語和表意的漢字。漢字是漢語的書寫符號，漢語是文化信息的載體。漢字發展的歷史也是字體設計的歷史，在文字結構定型以后，字體設計開始以基本字體為依據，采用多樣的視覺表現手法來創新文字的形式，以體現不同時期的文化、經濟特征。隨著時代的發展，科技的進步，極大地推動了字體設計在技術與觀念上的改進，人們開始講究藝術效果與科學技術的結合，強調色彩、形態、調子及質感的運用。使得漢字的形式美有了更深層次的變化，新時代的漢字應運而生出更多的字體設計來滿足不同領域的需求；任何好的字體設計作品都是在一定的文化情境中創造出來的，它被創作出來時所依托的文化環境、條件及其特征就是這個字體設計作品的文化情境。

文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化情境中幫助學生更好地理解字體設計作品的涵義，二是幫助學生通過字體設計作品更好地理解一定社會的文化特征。這兩方面的作用體現為一種相互依存的關系。要讓學生在廣泛的文化情境中，認識字體的特征、字體表現的多樣性以及字體設計對生活的獨特貢獻。同樣，流行語作為語言的先行者，具有顯著的時代特征，由于受到社會變革和文化潮流的影響，因而具有比較深刻的社會文化價值和語言學價值。字體設計是具有表現力的漢字，流行語是具有時代性的漢語。用字體設計表現流行語是即符合共同文化的出發點，又可以更好的發揚中國的文化特點。因此我們在利用流行語進行字體設計教學時，要以文化作為設計的根基和源泉。

三、利用流行語提高學生學習字體設計的興趣

高校藝術教育專業太過于強調學科的專業性，把生動的、復雜的教學活動困于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”

因此激發學生學習美術的興趣在現代藝術教育中顯得尤為重要，在高校字體設計課程的教學中，充分發揮字體設計教學特有的魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容的呈現方式和教學方式活潑多樣，并強調字體設計課程與學生生活的聯系，對搞好教學要非常重要的聯系。

隨著媒體的迅猛發展，廣播、電視、電影、文學藝術作品，特別是書報雜志，為流行語的傳播和發展起到了積極的作用，也為學生接觸流行語提供了一個很寬闊的平臺。因為流行語具有新鮮性、生動性、簡約性、時尚性、流變性等特征，從特定的角度表達著他們的價值觀念，再加上網絡、娛樂場所、宿舍、教室這些互動性強氣氛輕松的地方是大學生學習、生活、交往的主要場所，所以流行語已經成為大學生表達生活感受與自身需要的一種重要符號。我們高校教師完全可以利用流行語與學生生活緊密聯系的特點，提高學生學習字體設計的學習興趣。例如，把一些“886”“伊妹兒”“美眉”“哇噻”等流行語作為字體設計教學的素材讓學生進行字體設計，調動學生興趣，能使學生對這些流行文字產生思想上的共鳴，萌生更多更好的創意，搞出優秀的字體設計作品。但是，教師也要把握好流行語的運用，因為許多流行語也有消極一面，在內容和形式上不健康，還包括著大量糟粕，它們污染語言，傳播低級趣味，散布封建迷信甚至黃毒思想，需要我們教師給予正確引導。

四、利用流行語與字體設計的結合體豐富教學資料

有些詞語在沒發展成為流行語之前是某個電視節目、網站、商品的名稱，隨著人們與它們接觸的頻繁、知名度的提高，使得這些詞匯成為這一時期的流行語。例如“超級女聲”這一類的選秀節目更是掀起了全國的一個選秀狂潮，被各個電視臺所效仿，各種選秀節目如雨后春筍般冒出來，特別為大中專院校的學生所喜愛。這些節目都有自己固定的字體設計形式，而且這些字體設計中也不乏優秀的字體設計作品。我們完全可以利用這類有固定字體設計形式的流行語，作為字體設計教學的范本，相信會被廣大學生所喜愛的。

具體我們以幾個選秀節目作為范例：

1.“超級女聲”

粉紅、粉紫的色彩，俏皮圖案的裝飾，表現出這一年齡階段女生的氣質和愛好。背景圖案的裝飾，表現出這個舞臺夢幻般的光芒。(圖1)

2.“夢想中國”

紅與黃的搭配是中國的典型色彩，沒有什么顏色比紅、黃更能代表中國。夢想兩字的筆畫延長就象一雙翅膀，載著這些年輕人的夢想起飛。(圖2)

3.“我型我SHOW”

這一節目突出的是選手的個性表現，越有自己的特點就越能夠脫穎而出。字體選用了中英文的結合體，突出青年一代的時尚感；字體很怪異，甚至有些笨拙的效果，說明青年一代的叛逆感；“SHOW”這一詞所占用的面積最大，說明在這個舞臺上“秀”自己才是最關鍵的。(圖3)

4.“好男兒”

具有視覺沖擊力的字體形式，搭配金屬質感的字體效果，加上立體空間感的修飾，猶如一塊燒紅的鋼鐵。表現出男兒的剛強與拼搏精神，很符合專門為男生打造的選秀節目。(圖4)

第4篇：字體設計課程總結范文

[關鍵詞] 數字時代；字體設計；教學創新；分析結論

面對繼承傳統文化的精華――字體，在這個百花齊放般的時代，各種文字突涌出來，沖擊著人們的視線和感官，字體的設計需要面對問題并正視。如何既傳承傳統文化中的優點又能緊扣時代，這是字體設計者所要不斷推陳出新，從第一意識中滲透引導讀者，用新概念新技巧正視趨勢，使學生在教學中得到更多的學習樂趣和自主創新意識，促使文化種類更加多樣化的不斷追求。

一、數字時代新面貌，字體設計更重要

1、數字時代文化體制

數字時代一字多義，首先對漢字和書寫產生改變，計算機技術的推廣等都造成，新時代對傳統思想意識的沖擊。為落實新的教學思路，促進教學意識的提升，字體設計教育教學過于側重偏旁部首、字體形態、筆畫結構，漢字講究橫平豎直，注重培養學生的書寫規律和韻律美感，但是正規傳統的視覺教育方式，難免產生視覺疲勞和墨守陳規的束縛，要積極建立起字體設計創新性的新方法，就要改變曾經的教學方式，建立起一套完整的新教育思路。

2、促進字體設計尤為重要

字體設計可以改變現有的學習僵局，如此就要求在教學中對文字形態意識的多變，文化屬性、視覺感受、審美程度深淺，并呈現出媒介等諸多層面大膽的改革與嘗試探索，使學生領會文字特有的表面意義和深層的內涵，數字、字體都相當于一個符號，如何使這個符號啟發學生的感悟力，讓學生全方面發散性思維，更多的主動的結合思路，構筑思維在文字的身上找到文字的興趣，還需要課堂研究實踐中，讓文字作為一種設計性語言，在更多的視覺效應內產生積極的效應，是教學改革的重要方式。

及時調整課程教學安排，提升教學范圍安排，使學生建立主動意識，字體設計是一門創造獨立性的學科，需要在一定程度上打破陳規，給學生足夠的空間發揮想象力、創造力和爆發力。字體設計的教學方式應針對學生的各個時期綜合考慮，具體實施教學模式，對于課程的進度，學生的思維意識成長，都有推進作用。

二、新時代字體設計的迫切性和教學方式創新的緊要性

1、字體的新形象和新氣質

設計新穎的字體形象，表達醒目的直觀感受，能充分吸引學生的求知欲和認知欲，一方面設計新字體需要學生的聯想，擺脫了原先的陳舊模式，利用文字的筆畫走勢運用想象到民間藝術，帶有啟發和塑造意義。

設計新的字體既有利于教師根據課標要求減輕學生的負擔，又有利于學生以其獨有的創新理念，新鮮的視覺表達方法，拓寬字體在藝術空間上的表現活躍課堂氣氛。

2、字體設計的教學方式

字體設計教學手段，對于學生能激發其學習的熱情，增強其強烈的參與意識，把學生從單調乏味的教學模式中釋放出來。這就要求教學方式多種多樣，首先要搜集字體設計的獨特樣品，進行課堂展示或展報宣告，激發學生對字體設計的認真意識和興趣。還要設計游戲性、趣味性、創意性充足課堂的氛圍。可以利用不同的手段，通過實物、形象、印象中的作品，給學生營造一個簡單而又充實的空間，可以不同方流結合，相繼灌輸鼓勵學生進行字體設計。也可以以某一個品牌展開具體聯想，表達各自不同的看法和觀點，增強活動意義，拉動更多的想象力。

3、字體設計教學方式創新的緊要性

將文字的設計與學生想象中的圖意糅合起來，能提高學生的藝術創造能力，在教學方式中形成三維立體思維的教學模式，并注重了學生的動手能力，產生更多的文化教育成果。

字體設計的教學方式在新時代具有跨越性的意義，既鍛煉了學生的思維，又增強了文化的豐富多樣性，是最適合學生成長的教學方式，學生注重自身體驗又加強了自身文化的修養使自己不斷進步。推行字體設計教學方式創新，突破了學生一味封閉式的學習，由被動變為主動。我相信在數字時代下的字體設計教學方式，不僅是創新的模式，而且會創造更多的藝術文化，其在未來的創新道路上要不斷的總結和反思，讓課堂教學更加的有意義，也會在不久的將來取得璀璨的成果。

結語：

隨著我國對外開放程度的不斷擴大，民族文化不斷得到改變和創新，但是面對世界民族之林，我們既要傳承好本民族文化，也要不斷吸收其他民族優秀的文化精華，來增加文字世界的繽紛多彩。數字時代是擺在我們眼前的事實問題，文字要保留要創新，都要符合時代的發展走向，不要丟棄本民族的文化精髓，才能更好在數字時代下更好的設計教學創新。

參考文獻：

[1]沈艷.品牌形象發展維度下的字體設計流變[D].浙江工商大學，2012.

[2]張玲瑯.淺談當代字體設計教學的改革[J].美術教育研究，2012（21）.

[3]李航.從漢字字體演變論數字化境遇中的漢字字體設計[D].蘇州大學，2013.

[4]張世柱.數字時代網路環境中合理使用原則之研究[D].中國政法大學，2008.

第5篇：字體設計課程總結范文

人們理解寓教于樂時往往容易陷入誤區，單純地將樂看作娛樂化的情感體驗或經歷，簡單得將取悅于學生等同為教學的增長點，于是出現了過分追逐教學娛樂化效果的現象，這是不科學也是不合理的。快樂是伴隨教學整個過程中的一種情感體驗，如果單以快樂指標作為衡量教學的效果，無疑是有失偏頗的。教學在本質上就是要通過教師的言傳身教引導學生對知識的掌握從而達到教學目標，快樂的情感體驗是一種激發學生學習動機的正能量，知識的傳授在任何時候都是教學的核心點，離開知識傳授單純地追求“樂”的發生，無異是舍本逐末。寓教于樂的有的放矢是與教師良好的職業素質息息相關的，它通常表現為教師應當在教學中傳授專業知識與技能，并激發學生學習的興趣和愿望，將快樂學習的正確理念貫穿于整個教學過程，并以育人為最終目標。

2字體設計教學現狀

字體設計在信息化時代的背景下扮演了十分重要的角色，其運用的廣泛性已滲透到生活的方方面面。由此而備受關注的字體設計則被列為視覺傳達設計專業的必修核心課程之一，它在整個專業鏈的教學過程中起著承上啟下的重要作用。近些年，字體設計教學經過不斷地完善與發展，很多教師都總結出了一套嚴謹而科學的訓練方法，從最初的理論講授與作品解析到開展臨摹訓練，穩扎穩打，逐步走向字體的變形與創作，也可將實踐項目引入與課堂教學相結合，這些嘗試無疑對字體設計教學起到了積極的作用。然而在經歷了多年的字體設計教學后，筆者發現了一些問題所在。原有的字體設計教學方式方法看似合理，但確忽略了一個非常重要的問題，那就是寓教于樂理念在字體設計教學改革中的重要作用，學生的被動創作動機在整個過程中表露無遺，他們能夠說服自己勉強完成教師布置的任務，但是整個過程他們會覺得了無生趣，有些干脆就表現得不屑一顧。興趣培養看似沒那么得重要，但對于培養具有國際化視野的創新人才卻是致命傷。針對以上問題，筆者有感而發地提出了寓教于樂的教學理念。

3字體設計教學中的寓教于樂

3．1將感悟轉化為邏輯

這正如設計教師和設計師在視覺形式的感受力上都要有良好的感覺和悟性，所不同的是，教師必須把感性思維轉化為邏輯，在教學中清晰的表達出來，這是教師的職業要求，設計師則全靠成功的作品說話。教師在教學過程中必須有清晰的思想，要重視理論深度，將厚重的設計理論以深入淺出的方式講述，能夠在幽默的氛圍中啟發學生的想象。如果教師能夠把設計師和評論家的修養集于一身，再加上教育的專業技能，那就容易達到寓教于樂的高級境界了。因此字體設計教學，既要講述字體設計的造型方法，更要講字體設計方法論，把隱藏在紛繁復雜的字體現象中的邏輯講出來，若不乏詼諧幽默的片段則教學效果會更好。

3．2創新方法，激發興趣

在經歷了字體設計理論的洗禮之后，接下去則是引導學生開始動手實踐的階段。大部分教學都沿襲傳統的模式，偏重于訓練學生的文字書寫能力和對文字結構、文字筆畫、文字變形的臨摹及掌握，會有些類似于工廠的流水線，在這樣的訓練之后，學生對于方塊字的結構及技法的觀念加強了，而字體設計最需要的創作激情和創新意識并沒有被激發出來。筆者建議在基礎摹寫訓練的基礎上還需加入一些新的訓練方法進一步燃起他們的創作激情。正如日本設計大師衫崎真之助先生在給大學生傳授字體設計技藝的時候，將做好的字體形態投射到紙面上，然后請學生們利用單支或多支毛筆直接在投影字體的紙面上進行摹寫，同時鼓勵每位學生以不同的方式“表演”，每一位同學以獨特的書法完成作品時，他都給予真誠的肯定與贊賞，這就激發起了學生強烈的創作欲望。由此可見同樣是摹寫階段，有效利用新的形式與訓練手法，將有出乎意料的效果。

3．3關注現實，引發共鳴

接著就到了字體設計的自由創作階段，教師應引導學生從身邊所熟知的事物開展選題，尋找到創作的切入點。在這樣一個信息時代的快速節奏中，生活方式和溝通方式日益更新，人們的眼睛和耳朵每時每刻都會接觸到各類信息，字體設計教學應借助社會熱點信息或時尚流行語言作素材進行設計表現，將有助于激發學生學習的積極性和創造性，使學生領悟到字體設計創作并不只是對于形式或手法的創新，更重要的是深度挖掘字符所構成的特殊涵義，以及蘊藏在作品中的個人觀念和見解。衫崎真之助先生就曾在此階段的教學過程中提供給學生一百多條熱點詞匯或俚語，學生將從中挑選自己所感興趣的幾條進行創作，這就要求學生多角度地尋找文字表述形式的最大可能性，突破創新。字體設計的創意形式一定要準確符合內容的需要，否則再好的創意，其形式一旦超過了內容的愿意，就會變的牽強附會。在整個創作過程中，衫崎先生會引導學生從自己的作品中進行篩選，把表達不準確或毫無新意的方案淘汰掉，他將整一個過程全都視為設計的有效程序，學生從大量的創作與否定中不斷接近那個想要找尋的答案，這種設計能力的培養使學生不僅從結果也從整個過程中體驗到了快樂與成就感。

3．4精講案例，開闊視野

在學生進行字體創作階段，經常會陷入沒有想法，無從下手的局面，這時啟用案例精講法開闊學生視野是大有裨益的。如果此階段只是借用它人的案例來進行二手分析，其結果可想而知，學生很難在設計背后的故事中深受啟發。只有教師走在實踐創作的前沿，積累過大量成功設計經驗，才能夠將案例分析得更加生動、透徹，走馬觀花式的解讀或者點到即止的粗略傳授都是不可取的。教師應考慮選擇設計大師的經典案例并結合教師自身創作實踐案例以及學生優秀作品案例等類別進行精講，這就比較全面且不至于脫離學生的現實學習狀況。在精講案例的過程中還可以精設問題，實施啟發教學，比如將普通設計師與設計大師的作品互換作者名，在角色轉換后的作品中進行分析與批判，有些學生或許會將大師之作批的體無完膚，有些或許會將普通設計師的作品奉為經典，進而形成了激烈討論的開放氛圍，由此進一步解開了學生理解與創作的束縛，開闊了思維與視野。

4小結

第6篇：字體設計課程總結范文

在我國的漢字發展史中，甲骨文就是在商朝后期書寫或是刻在龜甲以及獸骨上面的文字，至今安陽殷墟還保留大量的甲骨文字，甲骨文中象形文字居多，可謂是中國漢字的鼻祖。漢字中的金文就是雕刻在青銅器皿上，或是鑄造在青銅器皿上的文字。篆書的產生式漢字字體發展的重要階段，篆書又可分為大篆與小篆。而漢字中隸書的出現，因其種類繁多而深受當時人們的喜愛，故此有著很長的發展和使用過程，在當時得到了很廣泛的使用。漢字中楷書字體，由于筆畫端莊而一直被沿用至今，并且還被世人視為標準的字體。行書在漢字字體中也就是介于楷書與草書之間的，可以自由運筆的一種文字書寫字體。在我國的漢字字體中，草書也被成為破草和今草，草書也有著今草、狂草、章草之分，它是沿襲了多種古文字的變化從漢代而形成的。在我國的漢字字體發展中，為了適應印刷術（雕版印刷、活字印刷）的需求，文字也開始向適于印版和鐫刻的方向發展，以至于開始出現方方正正、橫平豎直宋體，這是為了方便印刷而產生的。并且隨著我國民族文化事業的發展，宋體漢字在百年文化的基礎上又產生了扁宋、長宋和仿宋等多種宋體漢字的變體。并且我國的漢字字體在西方印刷術傳入后，又在西方文化的影響下產生了黑體以及美術字等多種新的漢字字體。但是由于宋體字的使用會更加方便我國的印刷刻板應用，并且還適合于人們的視覺閱讀需求，所以現在，我國的宋體字還是在出版印刷中主要使用的字體。

二、我國的漢字字體設計歷程

在我國的漢字字體設計中，字體設計已成為中國平面設計的重要內容。漢字是我國智慧文化的結晶，有著特殊的中國文化的視覺效果，漢字字體的設計不僅體現了中國人的創意思維和表現能力，做好漢字的字體設計對我國文化的傳播也能起到很大的推進作用。字體也就是漢字的文字符號的視覺形式類型，漢字字體設計自從印刷術發明以來也衍變出宋體、仿宋和楷體等字體。在我國漢字不斷發展的過程中，字體的不同演變也是一種漢字字體的設計過程，是人們在設計思維中對我國字體設計的創新和鞏固。［1］我國的民族文化的發展，使得我國的漢字字體在新時代下也發生了更深層的變化，出現更多的漢字字體設計形式，使得漢字這個信息載體可以將民族文化保存和傳遞下來，并且使漢字字體可以更充分的融入各行各業中，漢字字體設計在商品經濟中也得到更高的地位。漢字的字體設計作為漢字中的基本元素，漢字字體在設計者的創造思維中也展現了多樣的變化，漢字字體設計在信息發展的今天也得到了更為廣泛的應用。漢字字體設計者可以在已有漢字字體的基礎上，利用不同的表現形式來創作更多的漢字字體以滿足當今我國文化發展的需求，使我國的經濟建設和文化發展有一個溝通的橋梁，將民族文化和漢字文化共同發展傳承。

三、國外的字體設計發展歷程

在字體的設計發展中，國外的字體設計也有著不同的發展歷程，西方國家的字體設計可以從商品包裝的字體設計中看出，字體設計在這個國家中有著廣為迅速的發展。國外的字體設計中，不僅體現出設計者的廣闊思維創新能力，還可以看到他們在字體設計方面與國家的文化經濟建設有著不可分割的關系。［2］西方國家的字體設計在追求美觀個性的同時，也會將各自國家的民族特色體現在文字的字體設計中，發展自身經濟建設的同時，也將產品和國家的民族文化特色推廣出去，更有助于國家的發展和字體設計的創新。在經濟危機之下的外國產品經營中，我們從各個國家的產品字體設計中就不難看出，韓國以及日本的經濟就在強調民族特色，在字體的設計中加入顯明的民族特色，為產品的銷售以及民族文化的宣傳起到了不小的推廣作用，給國家的經濟帶來不小的受益。在字體設計中加入對國家民族正面的設計，也將對國家的發展帶來正面能量，在字體設計的視覺沖擊中也必將給國家的商品經營帶來更多的市場發展機會。

四、我國漢字字體設計與民族文化的聯系

漢字是民族文化發展的基礎，我國的漢字字體設計也民族文化之間也存在必然的聯系，了解了漢字字體設計與民族文化的關系也必將帶動我國漢字字體設計的發展和解決我國的民族文化的融合問題。［3］漢字字體的設計多是趨于表達象形字的方向，為保障漢字傳遞時的功能意義，設計師在對字體進行設計時不僅要融合心理上的感受還要結合民族文化的特色，這樣才能使漢字字體得到更廣泛的應用，使得漢字具有以形表意，以意傳情的視覺審美需求，使得漢字字體的設計更能體現我國的民族文化。在我國的漢字字體設計對于文化的傳播以及民族文化的發展起到不小的推動作用，設計師在進行漢字字體設計時應更加關注。漢字是書寫符號也是我國漢語文化的信息載體，記錄了我國的發展歷史和民族文化的各種信息，故此，漢字與民族文化之間也有著多種的關系。我國的民族文化是漢語基礎上人的思維和社會生活以及文學藝術的智慧總結。［4］民族文化中的方言就比較多，如果以文字的形式記錄下來就會方便方言文化的保留，漢字在此時不僅是知識的載體，還是民族文化的傳播和傳承者，會極大的促進我國的民族文化的發展。漢字字體與民族文化之間，是承載我國民族文化的基本要素，漢字對我國的發展起到一定的推進作用，方便我們認識和查證我國民族文化的發展歷程，漢字記錄了民族文化也推進了民族文化的發展。

五、漢字字體設計與民族文化融合的應用

漢字字體設計和民族文化融合起來，有助于我國的漢字和民族文化共同發展，將漢字字體設計與我國民族文化融合起來，也必將推進藝術平面的設計能力，下面就介紹漢字字體的設計和民族文化融合的應用。漢字的字體設計和民族文化的融合在設計領域中，會因為不同的作用方式而體現不同的設計。［5］在視覺藝術的傳達設計中，對于漢字自提的設計就要表現出民族文化的特殊韻味，可以在設計字體時從形態的設計方式出發，從海報、企業標識、書籍封面以及產品包裝等，來更好的推廣民族文化的發展，對漢字的字體設計此時也要多多的體現出我國的民族特色。漢字字體設計在環境藝術中，對于具有民族特色的古代建筑以及室內設計，漢字字體中就體現出了很強烈的環境藝術。比如門的字體設計就可根據實際民族文化的應用要求，設計出符合當時環境的漢字字體，使字體的設計體現出漢字的風格味道。漢字字體設計在動漫設計領域中，在作品中加入漢字字體設計，以發揮民族特色的設計理念，對于宣傳和推廣我國的動漫設計事業，可以起到多方面的促進和推動作用。［6］畢竟在動漫中的字體設計模仿國外作品的設計元素，對發展我國民族文化的動漫事業是極為不利的。漢字字體設計與民族文化融合在裝飾設計領域，漢字的字體設計表現出更為突出的作用，在裝飾作品中會因為表達的民族文化的不同，而體現出不同的設計展現。不僅有傳統的也有現代的，漢字的字體設計在此時也要體現出民族特色才行，是裝飾設計中的重要元素。漢字的字體設計在當今的數字媒體領域，有著更為重要的作用，特別是在影視片頭的制作上，更實用充分體現漢字字體設計在動態表現與影像結合的設計表現。漢字字體設計在這個新的藝術載體上，必將得到更快更有效的發展，這對推進漢字字體設計與民族文化的融合也有著不小的助力。漢字的字體設計在服裝設計領域，也越來以突出民族特性為潮流趨勢，服裝的紋樣上也出現或多或少的漢字字體設計作品。他們將此作為品牌標識的同時也作為民族文化的體現形式，這樣的結合使得企業的發展之路更為長久。

第7篇：字體設計課程總結范文

【關鍵詞】Moodle平臺；高中信息技術課程；教育設計

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。

一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢

首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。

二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。

參考文獻

[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育,2010(24):9.

[2]唐飛.高中信息技術課程教學評價網絡平臺的設計[J].信息與電腦,2009(11):163.

第8篇：字體設計課程總結范文

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體技術，是一種新的教學手段，它不應該完全拋棄傳統的教學手段，只有把板書、教具、語言表達等傳統教學手段與多媒體輔助教學有機的結合起來，根據教學內容的不同需要，交替使用，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果[1]。從實際情況來看，部分多媒體教學存在一些問題比如教學過程過多的依賴多媒體，照屏宣科，稂莠不齊的多媒體課件，結構不清晰，重難點不突出，教學過程紊亂等[2]。多媒體教學效果的好壞取決于多媒體課件質量以及教師如何正確利用多媒體課件輔助教學兩個方面，其中多媒體課件質量是關鍵。

一些教育研究所、本文由收集整理學校定期舉辦多媒體課件的比賽，并制定相應評價標準，這些措施在一定程度上促進了多媒體課件的建設質量。通過查閱很多多媒體課件的評價標準發現，評價指標主要集中在多媒體課件的教學性、技術性、藝術性等方面，對多媒體課件是否符合課程教學特點關注不夠。本文在傳統評價基礎上提出實用性是衡量多媒體課件質量的一個重要標準，并以計算機語言類課程為例，就如何建設實用型多媒體課件給出一些具體做法。

1　多媒體課件的實用性

多媒體課件的實用性與課程對象相關，不同學科不同課程特點不一樣，實用性具體表現也不一樣。但一般來說實用性體現在易于操作、易于接受、易于擴展等方面的要求。易于操作是指多媒體課件要操作簡單，對平臺和操作者要求不高；易于接受是指多媒體課件要符合學生的視聽感官習慣，讓學生樂于接受，鏈接結構復雜、界面切換無序等難以接受的；易于擴展是指課件便于人們對其進行內容和結構的增加刪除和修改，使課件有更長的生命周期和便于他人共享使用。

2　計算機語言類課程的特點

計算機語言類課程在多媒體教學中體現出的特點主要有：1）在教學過程中需要演示和講解程序源碼，而程序源碼有的較長，在保證字體大小前提下一屏無法顯示完全；有的程序需要調試運行驗證結果；2）課程體系相對固定，多媒體教學中的示例程序有時需要更新或擴充。

3　建設計算機語言類課程實用型多媒體課件的具體措施

3.1　課件制作工具平臺選擇

目前常用的制作多媒體課件的工具有：adobe　director、adobe　authware、 powerpoint、flash等[3]，其中powerpoint是ms　office的一個組件，軟件容易獲得，操作簡單容易掌握，并且支持幻燈片的隱藏和支持vba編程。選擇powerpoint作為計算機語言類課程多媒體課件建設平臺，能夠滿足課件的實用性要求，使課件易于操作、易于學生接受和擴展使用。

3.2　課件力求全面便于共享使用

計算機語言類課程的知識體系結構相對固定，在實際教學中由于目標要求不一樣，存在同一門課程不同授課對象的教學大綱和課時是不同的。基于這樣的現狀，可以集中課程組老師按課程體系建設一個廣而全的課件以供共享使用，使用者可以根據實際需要隱藏部分幻燈片或進行內容擴展。

采用分工合作、共同備課的形式建設課程多媒體課件，一方面可避免重復勞動，另一方面集中了大家的智慧，使得課件無論從體系結構還是內容組織上都更加優化。

3.3　課件與程序源碼分離易于擴展，易于學生接受

由于計算機語言類課程在多媒體教學中常需要演示講解程序源碼，傳統的做法是將源碼直接寫在課件中，這樣不方便程序源碼修改等課件擴展的操作，因為修改程序源碼就是修改課件，而不同長度的程序源碼將可能導致課件結構發生變化或破壞課件風格一致性；而且一些較長的程序源碼一屏無法完全顯示，這樣在教學過程中就必須來回切換屏幕，在視覺效果上不易學生接受。

我們利用powerpoint中的控件以及簡單的vba編程[4]實現課件與程序源碼的分離，利用滾動條在固定區域內顯示程序源碼。具體做法是：在幻燈片中放置textbox控件，設定其multiline屬性、enterkeybehavior屬性、scrollbars屬性；再放置commandbutton控件，編寫commandbutton的click事件：將指定位置的程序文件hello.cs（以《c#程序設計》的hello　world程序為例）文件內容讀出并賦值textbox控件的text屬性，另外再放置兩個commandbutton控件一個用來放大字體，一個縮小字體。這樣就可以利用textbox控件中的滾動條瀏覽程序代碼，并可以根據需要放大或縮小程序代碼的字體大小。

上述3個commandbutton控件的click事件如下：

這樣便實現了課件與程序源碼的分離，便于以后的擴展使用；無論程序源碼的長短都在一個固定的文本框內利用滾動條顯示，不用再來回切換屏幕，并且可以放大縮小程序源碼的字體大小，視覺效果好。

3.4　課件中直接調試執行程序源碼，簡化操作

在計算機語言類課程教學過程中，經常需要運行課件中的示例程序，常規的做法是首先在集成開發環境中打開示例程序，然后編譯、執行，執行完再切換到課件中。這樣操作有兩點不足，一是需要人為中斷多媒體課件的放映，轉到程序開發環境，示例程序執行結束后再次切換繼續放映課件，教學過程顯得操作繁瑣且不流暢；二是計算機語言類課程的語法變化很多，同樣的問題，可能會有多種解決方法，按以往常規的做法需改動原程序文件，然后再次編譯、執行，同樣操作步驟較多，不夠簡潔。

我們采用在課件中直接調試執行程序源碼，簡化操作，使得多媒體教學過程更流暢。以c#程序設計為例，首先調用.net框架sdk的csc命令編制一個c#編譯器，然后就在需要執行程序的位置調用預先做好的編譯器對該段程序進行編譯執行即可。具體做法是：在放置程序代碼的textbox控件下方放置一個commandbutton控件，將其caption屬性設置為“運行”，編寫該控件的click事件：將textbox的內容保存到一個臨時程序文件中（如temp.cs）；然后調用預先做好的c#編譯器.exe即可得到程序結果。

c#編譯器.exe的關鍵代碼如下：

這些控件的組合（含屬性設置和commandbutton控件click事件代碼）可以復制粘貼到任何一個需要放置程序源碼的位置，只需改動“顯示”按鈕click事件open語句中文件名為實際調用程序源碼文件名即可。

第9篇：字體設計課程總結范文

地方企業很難提供合適的設計實踐項目，在我國北方地區，制造業的發展相對落后，工業設計在制造業中應用的廣度和深度也不及南方。因此，在項目教學中，很難在地方企業找到合適的可供學生參與實踐的設計項目。近幾年，我們也在積極尋求校企合作項目，尋找合適的校外生產實習基地，能讓學生實實在在地參與項目中，熟悉工業設計的程序和方法，提高設計實踐的水平。基于以上原因，在陜西地方本科院校工業設計專業的實踐教學過程中，教師應該積極尋求適合學生進行設計實踐的項目，如通過網絡創意平臺，尋找合適的設計項目，讓學生參與其中，不僅可以提高學生的動手能力，還可以刺激學生設計的積極性，在項目實踐中達到教學的目的和要求。

2網絡創意平臺簡介

網絡創意平臺是指致力于收集各種創意的網站平臺。在創意網站平臺中，K68網站有很大的影響力。K68于2003年11月25日創立，創立之初的名字是“K68在線工作平臺”，并且首次創意了work2.0這個詞匯并被音譯為“沃客”，也有被叫成“威客”。通過K68，需要創意的客戶可以設計任務，比如：裝修設計、平面設計、標志設計、產品造型、創意、文案、營銷策劃、起名、網站建設、網上發貼等，有創意的人可以通過自己的專業能力解決客戶的需求從而獲得酬金。網絡創意平臺是一個完美的互聯網協同作業平臺,可以隨時為有需求的企業和個人提供服務。對于工業設計專業的學生來說，在K68里的威客體驗不僅可以拓展自己的專業知識，提高自己在產品設計、標志設計等方面的專業實踐能力，而且可以作為日后走上工作崗位的能力經驗的積累。

3網絡創意平臺資源在實踐教學中的具體應用

以工業設計專業基礎課程——文字與標志設計課程實踐教學環節為例，在標志的設計技法章節中，主要講述標志設計的表現方式和技法，分為構成藝術、傳統藝術、繪畫藝術和多元化藝術四種表現方式，不同的表現形式能夠達到不一樣的設計效果。學生通過課堂的理論學習，掌握設計技法的基本理論。借助網絡創意平臺資源，通過對設計任務的分析、設計和完善，達到提高設計實踐能力的目的。

3.1鎖定教學目標、選取設計任務

標志的設計技法章節的教學目標是，通過理論的學習，了解標志設計的表現技法，并對一些好的設計形式進行分析、學習、借鑒；能夠根據不同項目類別進行標志的創意與設計。基于此教學目標，通過理論內容，讓學生學習標志設計的技法，借助網絡創意平臺上的任務資源，選取一項標志設計任務，讓學生明確設計任務，發散設計思維，搜集與設計項目屬性相關的設計元素，展開設計。設計任務描述：（1）公司名稱：廣州市鼎盛森車業有限公司。本公司主要從事電動車、自行車的、銷售和生產，公司自有生產“鼎盛森”牌載重自行車（。2）設計項目：企業標志設計（。3）設計要求：LOGO和商標的樣式應簡潔、大方、大氣，符合我公司經營方向和經營特色，具有較大的適用范圍和使用延伸；LOGO和商標設計作品應構思精巧，簡潔明快，色彩協調，健康向上，有獨特的創意，易懂、易記、易識別、易制作，有強烈的視覺沖擊力和直觀的整體美感，有較強的思想性、藝術性、感染力和時代感；色調、構圖不受局限，由設計人自由發揮，設計人可根據自己的理解和喜好進行創作，并應提供有多種配色的方案供選擇。

3.2發散思維、元素收集

通過對設計任務的介紹，學生明確了設計目標。以鼎盛森車業有限公司的屬性和行業特色為切入點，學生通過發散思維，積極尋找與設計任務相關的元素。這些基礎元素和描述包括：自行車形態、車輪、車座、騎行的人、自行車道、自行車爬坡狀態、自行車鏈條、低碳環保等等；以鼎盛森漢字字體和漢語拼音首字母為切入點，學生通過發散思維，搜集與設計相關的內容，從字體變形設計、字體和圖形的結合、構成藝術和傳統藝術表現方式在字體設計里的應用等方面進行標志的創意。通過設計任務，拓展學生設計思維，為設計實踐的開展奠定基礎。

3.3收斂思維、設計實踐

如何將概念的設計元素轉化為視覺的設計圖形，構成藝術及設計技法的理論內容在設計元素圖形化的過程中得以實踐。例如，在以自行車形態為設計基礎的視覺化過程中，學生將復制、對稱、特異等構成技法應用于設計中，使同一設計切入點有不同的視覺表現形式；在自行車與人的形態結合創意的標志設計中，怎樣表現自行車的動感是圖形視覺化的重點；在漢字和拉丁字母的創意設計中，對字體的筆畫進行共用、拉長或縮短等變形處理，并將字體的設計與圖形的創意結合起來。在不同的創意方式中，學生對標志的設計技法有了更深的認識并付諸實踐。

3.4對比結果、改進提高

在創意平臺上參加競標的設計作品里，將設計創意好的作品在課堂上與學生共同欣賞、分析、評價，讓學生對比設計，總結經驗和教訓，提高將概念圖形元素如何更好地轉換為視覺圖形，并學習同一種設計元素如何表現不同的視覺圖形效果；通過對設計創意及表現一般的作品的鑒賞，學生踴躍提出改進的方法和建議。通過對比設計結果，刺激學生學習設計的興趣和信心，并鼓勵學生參加設計競標，提高學生實際動手的能力，從而提高實踐教學的水平。

4結語